第一篇：高中文科綜合教學(xué)中存在問題及對策

高中文科綜合教學(xué)中存在問題及對策（http://004km.cn）

安徽省東至縣大渡口中學(xué) 金成道

文科綜合是根據(jù)高考改革的要求，對綜合能力進(jìn)行測試，而為“3＋X”高考模式設(shè)計(jì)的考試科目。綜合能力考查是“3＋X”高考科目中最為重要的組成部分，是“3＋X”高考方案的精髓。安徽從2002年開始實(shí)行“3＋x”高考方案，至今已有7年。從這7年的高考結(jié)果來看，一個學(xué)生乃至一個學(xué)校要想在高考中取得好成績，綜合是關(guān)鍵，正像我們老師講的“成也綜合，敗也綜合”，可見，綜合科目在高考中占有舉足輕重的地位。

文科綜合教學(xué)存在的問題

-----文理分科前學(xué)生不重視，文綜基礎(chǔ)差。

在初中，地理教學(xué)處于荒蕪狀態(tài)，政治、歷史由于中考是開卷考試也得不到足夠重視；到了高中，高一階段，大部分學(xué)生首先傾向于學(xué)理科，不重視政、史、地的學(xué)習(xí)，同時班主任大多數(shù)是理科教師和基礎(chǔ)課教師，部分班主任對文科教學(xué)也不夠重視，造成學(xué)生政、史、地在初中沒學(xué)好，在高一沒好好學(xué)，文綜基礎(chǔ)差。

-----學(xué)生無奈選學(xué)文科，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力差。

我校學(xué)生在選擇文、理科時，少數(shù)學(xué)生是根據(jù)興趣愛好和自己的特點(diǎn)來選擇文科的，大部分學(xué)生是因?yàn)槔砘瘜W(xué)不好才不得已學(xué)文科，所以許多文科學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對政、史、地不感興趣，學(xué)習(xí)文綜的積極性也不高。

----六年的工作兩年干，突擊性教學(xué)效果差。

我校文理分科是在高二開始時進(jìn)行的。由于學(xué)生在初中和高一文綜基礎(chǔ)沒有打好，到高二以后，學(xué)習(xí)文綜起點(diǎn)比較低，學(xué)習(xí)水平難以提高。同時，文綜教學(xué)既要上新內(nèi)容，又要把初中和高一內(nèi)容重加工，迫于時間短，進(jìn)行 突擊教學(xué)，學(xué)生理解消化過程不夠，缺少作業(yè)，定時訓(xùn)練少，能力培養(yǎng)欠缺，教學(xué)效果比較差。

-----缺乏研究氛圍，教師各自為戰(zhàn)，整體教學(xué)質(zhì)量不高。

文科許多科目與理科不同，它的發(fā)展變化較快，如政治、歷史即有歷史性，又有時代性，它的發(fā)展是與時俱進(jìn)的。同時政、史、地又具有學(xué)科間的交叉性，綜合性，如“政史一家”，史、地結(jié)合就是人類發(fā)展的“時空”。由于學(xué)科的這些特點(diǎn)，對文綜的許多問題的理解和認(rèn)識也應(yīng)當(dāng)是發(fā)展的、多角度的。有些教師在教學(xué)中對遇到的問題，不與別人交流，研究討論較少，有的教師把自己有偏差的理解和認(rèn)識教給學(xué)生，或者是由于講解不清楚，使得學(xué)生不理解，造成學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半，甚至走入誤區(qū)。-----對高考要求認(rèn)識不足，指導(dǎo)學(xué)生不到位。

近年高考閱卷中，文綜失分因素顯示，許多學(xué)生答題不準(zhǔn)確，抓不住要點(diǎn)，語言不規(guī)范，瀟灑一大篇，找不到得分點(diǎn)。這反映出平時文綜教學(xué)中對學(xué)生答題的簡潔性、準(zhǔn)確性、條理性指導(dǎo)不到位，訓(xùn)練不到位。-----課程設(shè)置、教學(xué)模式與考試模式存在矛盾。

在目前的課程設(shè)置和教學(xué)模式中，不同學(xué)科自成體系，課程是按單科設(shè)置的，教師分科教，學(xué)生分科學(xué)。而現(xiàn)在的高考實(shí)行“3＋綜合”考試，根據(jù)課程改革發(fā)展趨勢，其綜合能力的考查必然會由現(xiàn)在的“拼盤式”向真正的綜合轉(zhuǎn)化，這樣就產(chǎn)生了一個矛盾，“分科教學(xué)，綜合考試”，與教師已定型化的專業(yè)性、單一性的知識結(jié)構(gòu)、思維方式，形成了一對突出的矛盾。

------其他不利于文科發(fā)展的因素。

學(xué)生學(xué)習(xí)時間分配不合理，花在基礎(chǔ)學(xué)科、理綜學(xué)科上的時間較多，花在文綜學(xué)科上的時間較少。

有些高一年級理科班主任對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定有失公正，他們在統(tǒng)計(jì)公布學(xué)生考試成績時，理科五科成績累加排一個序，然后，八科成績累加排一個序，這無形中就誘導(dǎo)學(xué)生重視理科，輕視文科。

有些高一年級理科班主任對對文科教學(xué)重視程度不夠，甚至在文理分班前做學(xué)生思想工作，留住成績好的學(xué)生，趕走成績差的學(xué)生，造成想學(xué)文科的學(xué)生在高一階段沒有好的文科學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。另一方面，部分文綜教師對自己學(xué)科教學(xué)也不夠重視，在教學(xué)上下的功夫不夠，對學(xué)生督促檢查較少。

文科綜合問題對策

-----優(yōu)化管理措施，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境 調(diào)整文理分班時機(jī)，有重點(diǎn)的開設(shè)課程。

學(xué)生進(jìn)入高中，通過高一學(xué)年第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已基本能夠確定自己是向理科發(fā)展還是向文科發(fā)展，可以進(jìn)行文理分科?？紤]到學(xué)業(yè)水平測試的要求，文科班、理科班都開設(shè)學(xué)業(yè)水平測試的課程，只是有重點(diǎn)課程和非重點(diǎn)課程之分，在課時安排上向綜合科目傾斜。這樣做有利于學(xué)生明確發(fā)展方向，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)；有利于綜合科目的教學(xué)，有更多的空間和時間提高綜合科目的教學(xué)質(zhì)量。

完善評估機(jī)制，促進(jìn)綜合教學(xué)。

加強(qiáng)文理分班以前對綜合學(xué)科教學(xué)及班級管理的評估檢查，改進(jìn)獎勵措施，對分班前綜合教學(xué)情況進(jìn)行獎懲。這樣做可減輕分班前重理輕文，或重文輕理現(xiàn)象，促進(jìn)綜合教學(xué)。加強(qiáng)學(xué)校管理的正確導(dǎo)向作用。

一是要做好教師的思想工作，提高對文科綜合的重視程度，特別是班主任在班級管理中對文綜、理綜要同等重視；二是要加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，端正學(xué)習(xí)文綜的態(tài)度；三是開展教師的教研活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，營造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

-----強(qiáng)調(diào)文綜教師跨學(xué)科再學(xué)習(xí)，適應(yīng)課程改革的需要

“文科綜合”政治、歷史、地理三科它們從不同的角度去研究社會，其目的是要從理論上去解釋社會現(xiàn)象。但是，現(xiàn)實(shí)生活中諸多問題，并非單一 因素構(gòu)成的，其變化發(fā)展的過程以及所產(chǎn)生的影響，往往涉及許多方面。因此，分析問題和解決問題的角度、條件，就需要作多種考慮，不能完全撇開其他兩門學(xué)科，只有三者結(jié)合起來，才能更好地解決現(xiàn)實(shí)問題。

要求學(xué)生做到的，老師首先要做到，現(xiàn)在高考要考查學(xué)生綜合能力，那么作為綜合學(xué)科的教師首先要有綜合能力，要有跨學(xué)科的知識系統(tǒng)，我們要求教師要跨學(xué)科再學(xué)習(xí)，改變自己單一性的知識結(jié)構(gòu)、思維方式，以適應(yīng)課程改革、高考改革帶來的新變化。

-----轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力。

綜合測試雖“以學(xué)科內(nèi)綜合為主”，但“跨學(xué)科的綜合試題，其比重將隨著普通高中教學(xué)改革的深入而逐步加大”。因此，我們強(qiáng)調(diào)教師要用發(fā)展的眼光來看待綜合、實(shí)施綜合，在搞好學(xué)科內(nèi)綜合、夯實(shí)“三基”的基礎(chǔ)上，逐步加大跨學(xué)科的聯(lián)系、滲透、融合的力度。學(xué)校要求教師在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力的培養(yǎng)。

在掌握知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合對學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求，大力挖掘教材中容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維誘因的因素，促使學(xué)生積極思索，有效接受；

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)設(shè)一些新情境，尋找歷史的和現(xiàn)實(shí)的生活素材、案例，鼓勵學(xué)生去觀察、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、演繹、分析、綜合能力和創(chuàng)新意識；

加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科訓(xùn)練和反饋檢查，督促學(xué)生在利用已學(xué)知識解決問題的過程中形成能力；

打破學(xué)科界限，重視不同學(xué)科的交叉、滲透、綜合，引導(dǎo)學(xué)生善于從一個問題出發(fā)，從不同角度、不同層次、不同側(cè)面歷史地、全面地看問題。------加強(qiáng)新課程文綜的教學(xué)研究和高考研究，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜合科目的設(shè)置對傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式是一個極大的沖擊，由此帶來備課、教學(xué)、命題、閱卷、分析、講評等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的改變或改進(jìn)，而根本的是將帶來教學(xué)組織思想的轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變，要求教師要樹立教研意識，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，要改變單兵作戰(zhàn)的方式，要以加強(qiáng)集體備課為關(guān)鍵，以 綜合集體的智慧為核心，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

面對新課程、新高考，有許多新問題需要研究解決，諸如綜合科目的教學(xué)與考試改革、綜合科目的測試目標(biāo)與內(nèi)容、綜合科目試題的特點(diǎn)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、綜合科目試題的命制、綜合科目答卷的評閱和講評、綜合科目考試成績的統(tǒng)計(jì)與評估、當(dāng)前學(xué)生的綜合能力現(xiàn)狀與提高的對策、當(dāng)前綜合科目所涉及的學(xué)科的教學(xué)差距與解決的辦法等。對于每個教師課堂教學(xué)來講，教學(xué)安排的合理性問題，課堂教學(xué)的有效性問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性問題，問題理解的準(zhǔn)確性等等，這些問題都需要我們研究討論。

第二篇：淺談高中音樂教學(xué)中存在的問題及對策

淺談高中音樂教學(xué)中存在的問題及對策

摘要：隨著我國教學(xué)課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的高中音樂課程教學(xué)，并且較為阻礙學(xué)生音樂素養(yǎng)的整體提升。因此，高中音樂教師應(yīng)當(dāng)從課堂實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并不斷積累與改進(jìn)。本文通過闡述分析當(dāng)前我國高中音樂教學(xué)中存在的問題，對其研究后提出一些建設(shè)性的應(yīng)對策略，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：高中音樂教學(xué) 存在問題 應(yīng)對策略

一、我國高中音樂教學(xué)中存在的問題探究

當(dāng)前我國高中對于音樂課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式大多古板陳舊，而隨著我國新課程改革的深入發(fā)展，人們對高中音樂教學(xué)的要求日益提高，要求利用高中音樂教學(xué)解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)高中學(xué)生的健康成長，筆者從事高中音樂教學(xué)工作多年，結(jié)合自身實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，針對我國高中音樂的教學(xué)，將從以下幾方面分析其存在的問題，希望對高中音樂教學(xué)有所幫助。

（一）學(xué)生被動接受、缺乏動力

在應(yīng)試教育體制的壓迫下，部分普通高中將美術(shù)、音樂等課程納入輔助型課程中，學(xué)生們更是習(xí)慣稱之為“副科”，可?對其關(guān)注程度之低。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)因?yàn)橘Y源、教師的缺少甚至不開展音樂課程。另一方面，為了與高考更加契合，音樂逐漸成為一些特長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必不可少的內(nèi)容，旨在迅速提升成績，達(dá)到理想的高考成就。這種急功近利的行為逐漸使得學(xué)生們對音樂喪失了純粹的學(xué)習(xí)，而只是被動的接受很多知識，學(xué)生感受不到興趣，難免會缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，無法掌握音樂的內(nèi)涵。

（二）課程內(nèi)容肆意刪改、隨意代替

當(dāng)前，在我國大量高中學(xué)校當(dāng)中，因?yàn)槲覈蟛糠指咧袑W(xué)校對于音樂課程存在忽視問題，使得音樂教師在授課時不需要按照教學(xué)大綱要求逐步教學(xué)（學(xué)生也苦于文理科學(xué)習(xí)忽視音樂學(xué)習(xí)），教師隨意改動音樂課時設(shè)置，肆意改動教學(xué)內(nèi)容，對課本當(dāng)中的章節(jié)隨便刪減，只是上一些關(guān)于聲樂和器樂的課程，這種教學(xué)現(xiàn)象與高中音樂階段的教學(xué)目的嚴(yán)重不符，對于提高高中學(xué)生的音樂素質(zhì)非常不利，更不能達(dá)到提高學(xué)生審美能力的效果。

（三）教師自身素養(yǎng)有待提高

教育制度的偏重問題使得高中學(xué)校只重視數(shù)理化等課程的教學(xué)，我國的仍然缺乏完善的教育制度，在很多高中學(xué)校內(nèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍重視主要科目的教學(xué)，將教師當(dāng)中的精英全部放在主要科目的教學(xué)上，不重視音樂和美術(shù)這一類課程的教學(xué)，認(rèn)為高考不會考的音樂、美術(shù)等副科教學(xué)沒有作用，所以學(xué)校在招聘此類教師時，把關(guān)不嚴(yán)，對招入音樂教師的專業(yè)素質(zhì)要求不高，這種狀況導(dǎo)致高中階段的音樂老師沒有較高的教學(xué)水平，這也就使得我國音樂教學(xué)師資力量高低不齊，在實(shí)際教學(xué)過程中不能收到良好的教學(xué)效果，嚴(yán)重阻礙了高中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（四）教學(xué)模式陳舊、理念落后

截至目前，我國許多音樂教師在授課時依舊沿襲以往古板的教學(xué)方式，以為將所應(yīng)學(xué)的內(nèi)容全部教授給學(xué)生，但卻忽視教學(xué)模式的實(shí)用性、趣味性。學(xué)生在課堂上也只能扮演接受者的角色，一昧的進(jìn)行“填鴨式”教育，在過去較長時期內(nèi)，高中階段的教學(xué)普遍受到應(yīng)試教育的影響，很多高中學(xué)校都將音樂教學(xué)科目作為副科，沒有認(rèn)識到音樂學(xué)科的重要性，有的高中學(xué)校根本就沒有上過音樂課。

二、高中音樂教學(xué)的完善策略

對上述問題，為了更完全的發(fā)揮音樂對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)作用，提高教學(xué)層次。筆者就自己的經(jīng)驗(yàn)提出以下完善的策略方法：

（一）多種方法并駕同驅(qū)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

興趣依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的引導(dǎo)方式。音樂教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的責(zé)任。教師可以在教學(xué)過程中通過調(diào)查問卷的方式來了解學(xué)生所喜愛的音樂作品。并從中篩選出優(yōu)秀的曲段向?qū)W生們播放。從而激發(fā)學(xué)生們對音樂學(xué)習(xí)的興趣，不斷地使學(xué)生接觸到有內(nèi)涵、有深度的典型音樂作品，在優(yōu)美的旋律中激發(fā)熱情，提高學(xué)習(xí)動力。并通過多種新穎的教學(xué)方式并駕同驅(qū)，點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情。

（二）遵從課程標(biāo)準(zhǔn)要求，堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)教學(xué)

音樂教學(xué)的課程安排在很大程度上決定了整體音樂教學(xué)的質(zhì)量。高中音樂教師在授課之前應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只有制訂科學(xué)合理的音樂教學(xué)目的，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高音樂教師自身素養(yǎng)

除了課程的安排，教師自身素質(zhì)的高低與整個音樂課程的開展情況關(guān)系密切。一個音樂文化知識廣博的教師本身就是一本優(yōu)質(zhì)的教科書。所以，高中音樂教師應(yīng)當(dāng)不斷增強(qiáng)自身音樂綜合素養(yǎng)，多參加一些音樂類的活動以充實(shí)自己的知識，與其他學(xué)校的音樂教師建立良好的關(guān)系，在互相探討中逐漸提高教學(xué)方式、自身素質(zhì)等。音樂教師只有具備較高的專業(yè)素質(zhì)，才能不斷提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

（四）運(yùn)用新媒體技術(shù)，豐富教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)技術(shù)被廣泛應(yīng)用在音樂教學(xué)當(dāng)中，改善了當(dāng)前音樂教學(xué)方式，給音樂課堂教學(xué)提供了發(fā)展的機(jī)會。為了在音樂課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，音樂教師要善于應(yīng)用這些先進(jìn)教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中精力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往不能滿足時代的需求，高中英語教學(xué)也應(yīng)該適時融入更多現(xiàn)代化的技術(shù)。比如新媒體技術(shù)，教師可以通過新媒體技術(shù)向?qū)W生展示更前沿或者更經(jīng)典的音樂作品，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)點(diǎn)，不但使學(xué)生在美妙的音樂當(dāng)中得到美的享受，并且提高了學(xué)生的欣賞能力，開拓了學(xué)生的視野。這種新媒體技術(shù)不僅在教學(xué)上得以創(chuàng)新，在學(xué)生的接受作用上也有了顯著的提高。其普及也是當(dāng)前課程教學(xué)發(fā)展的趨勢所在。

三、結(jié)語

隨著課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式暴露出很多問題，這些問題并不是一日形成，所以也并非一日可以改善。需要廣大音樂教學(xué)者不懈的堅(jiān)持與努力，探尋鮮活的教學(xué)方法，更完全的發(fā)揮音樂對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)作用，提高教學(xué)層次。課程安排上教師需要安排更符合時代發(fā)展的課程，培養(yǎng)學(xué)生的熱情、豐富教學(xué)模式并且積極提升自身素養(yǎng)，這樣高中音樂教學(xué)才可以真正的為學(xué)生提供全面發(fā)展的平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙潔.高中音樂教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].學(xué)周刊，2014，（17）.[2]張懷婷.高中音樂教學(xué)中存在的問題及對策[J].考試周刊，2015，（76）.

第三篇：高中新課程物理教學(xué)中存在的問題及對策

高中新課程物理教學(xué)中存在的問題及對策

興安盟教研室/布和

摘自：《興安盟教學(xué)研究網(wǎng) 》

今年九月份開始全區(qū)全面實(shí)施高中新課改，面對這樣的課程改革，應(yīng)該說存在著極大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。挑戰(zhàn)那是因?yàn)樾抡n程改革完全沒有模板可仿，都是靠一線教師自己邊實(shí)踐邊探索，可謂是摸著石頭過河；機(jī)遇是新課程改革意味著所有的實(shí)踐者都站在同一起跑線上，新老教師間存在經(jīng)驗(yàn)上的差異性方面更不能突顯。當(dāng)然，在新課程實(shí)施過程中肯定存在不少問題和困難，為了解情況，根據(jù)教研室安排，烏蘭浩特地區(qū)普通高中實(shí)施新課程經(jīng)驗(yàn)交流會（物理學(xué)科）于11月20日下午在實(shí)驗(yàn)高中舉行。來自烏蘭浩特地區(qū)七所高中高一任課教師代表參加了本次座談會，通過一下午的座談討論，了解了實(shí)施實(shí)施新課程以來，取得的成績和存在的問題，為今后教育教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)，積累了教育教學(xué)資源。本人也有不少感受和體會，下面就高中新課程物理教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題及教學(xué)建議談?wù)剛€人的看法。

一、新課程物理教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題

1、教師和學(xué)生的適應(yīng)性問題

教師方面：

（1）有些教師末進(jìn)行上崗前的培訓(xùn)，工作負(fù)擔(dān)重等，加上工作中缺乏有效的指導(dǎo)和觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會，因而還有一部分教師觀念沒有改變，穿新鞋走老路，還是回到教師“滿堂灌”的老路上。

（2）教師對教材的處理，對教學(xué)的深、廣度把握不一定準(zhǔn)確。

（3）課堂教學(xué)的組織工作也會遇到各種挑戰(zhàn)，對指導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的自由度把握感覺比較難。

（4）教師的備課還停留在研究如何教上，還沒有落實(shí)到研究學(xué)生的如何學(xué)上。教學(xué)設(shè)計(jì)沒有充分體現(xiàn)新課程理念，對學(xué)生參與教學(xué)活動考慮的少，還是以教師的表演為主。

學(xué)生方面：

教學(xué)的主體――學(xué)生，由于長期處于應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，要使學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式還需要一個過渡期，換句話說學(xué)生還沒完全達(dá)到新課標(biāo)的要求――主動地探究學(xué)習(xí)。

（1）初高中的銜接問題：學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)差，對物理沒興趣，思維簡單化，學(xué)習(xí)方法多為死記硬背，獨(dú)立思考能力差，依賴性強(qiáng)，看課本不耐煩，課堂注意力不集中，把信心建立在分?jǐn)?shù)上，有礙于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

（2）由于學(xué)生程度不同，在探究學(xué)習(xí)過程中，真正能“動”起來的只是少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)生只是呆坐，坐久了就會開小差，學(xué)習(xí)時間久了，同一個班的學(xué)生在發(fā)展水平上的差距就會拉大造成兩極分化。蒙授學(xué)校學(xué)生大部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，在初中做的實(shí)驗(yàn)少，探究能力與新課程要求相差甚遠(yuǎn)。

（3）不少學(xué)生還習(xí)慣被教師牽著鼻子走，甚至有不少學(xué)生在沒有教師督促的前提下是不會學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)有外來壓力的時候才會被動地學(xué)習(xí)。

2、教材不完善，教材與配套的練習(xí)脫鉤問題

（1）高一新教材，是高中物理必修1和必修2，對教材的總體評價是肯定的，是符合新課標(biāo)的要求的。但是教材由于編輯匆忙，難免會出現(xiàn)些問題，有些不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。如必修1中P28練習(xí)題第3題中利用火車站中的列車時刻表求列車在某段間運(yùn)行時的平均速度大小，其實(shí)只能求平均速率，而平均速度和平均速率兩者是有區(qū)別的，還有P72實(shí)驗(yàn)與探究部分，在“探究滑動摩擦力大小與物體壓力間的關(guān)系”中教材介紹的方法根本無法做到物塊能勻速滑動，因?yàn)殂^碼的質(zhì)量無法連續(xù)變化的，實(shí)際實(shí)驗(yàn)做不到。因此新教材有必要做進(jìn)一步修訂。

（2）教材與配套的練習(xí)有些脫鉤，教材講授的知識相對比較簡單，有些概念、方法介紹得不一定到位，特別是物理方法介紹得不是很系統(tǒng)?？墒桥涮椎木毩?xí)卻很難，需要用到的物理知識和物理方法比較多，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的要求也很高，綜合性強(qiáng)，學(xué)生感覺難度很大。

3、課堂管理的問題

（1）新課標(biāo)要求給予學(xué)生充分的討論探究的機(jī)會，這樣以往的安靜的課堂紀(jì)律就很自然被打破了。如果學(xué)生不討論教師就處于較為尷尬、被動、孤立的狀態(tài)中，如果學(xué)生討論過于激烈許多教師則覺得課堂紀(jì)律被破壞了，因此如何控制學(xué)生討論的“度”則成為新課標(biāo)課堂管理的一個新的挑戰(zhàn)。

（2）新課標(biāo)要求教師在授課時給學(xué)生機(jī)會把新的知識與學(xué)生原有的舊知識、舊的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，產(chǎn)生新的知識。但由于每個學(xué)生的經(jīng)歷不同，因此不同的學(xué)生可能對不同的問題有不同的答案、不同的看法，對于學(xué)生不同的答案教師能否做好充分的備課準(zhǔn)備？如果遇到教師本人也一時無法對答的情況應(yīng)如何處理？

（3）課堂上積極開發(fā)和利用課程資源，關(guān)鍵是教師，但大部分教師還欠缺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技巧。

（4）新課標(biāo)較適合小班制的教學(xué)管理，但由于教學(xué)資源不足等原因，大部分學(xué)校還是大班制的教學(xué)管理。

4、如何評價教師和評價學(xué)生問題

（1）新課標(biāo)既是試行期誰也不敢保證自己在實(shí)施中不遇到挫折和困難，那么當(dāng)教師遇到困難時，應(yīng)如何來評價教師。以往傳統(tǒng)教學(xué)中評價教師和學(xué)生的一個重要的手段就是――考試。新課標(biāo)是否也是一考定“終身”？

（2）由于教材的權(quán)威性和考試的權(quán)威性長期存在，沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師在實(shí)施中則不敢放開手腳。因此在新課標(biāo)減少知識點(diǎn)和降低難度的同時，不少教師則擔(dān)心是否會因此降低了教學(xué)質(zhì)量，故而按原教學(xué)大綱或教科書的知識要求加以補(bǔ)充。于是，課時緊張，還沖擊了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。

5、探究課的時間問題：探究課時間嚴(yán)重不足，基本上要花兩節(jié)課才能完成

6、模塊課時問題：練習(xí)和評講沒時間，造成學(xué)得的知識不能很好的鞏固和應(yīng)用，考試沒時間，糾錯機(jī)會少。

7、教學(xué)資源問題：按現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上公布的新課程教案格式來備課，書寫教案，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)將很重，多媒體資源也較缺乏，設(shè)備也跟不上，種種客觀原因也大大影響了新課程的有效實(shí)施。

8、高考與新課程教學(xué)是否兼容的問題：由于注重了多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度適應(yīng)性相對降低，再加沒有充分的時間解決練習(xí)評講，學(xué)生的考試水平相應(yīng)降低。

二、教學(xué)建議

1、改變學(xué)習(xí)方式

（1）提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。

要盡快讓更多的學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活，如學(xué)習(xí)方式、教師的要求等。在高中，需要學(xué)生鉆研課本、自己動手查閱收集資料、開拓途徑獲得各種相關(guān)信息。對于這些學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變，高一學(xué)生根本未能改變過來。因此，就需要多向他們強(qiáng)調(diào)作業(yè)形式的多樣化，并給予一些學(xué)生感興趣的現(xiàn)象或話題，讓他們課后相互討論，共同通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)信息，并在下一節(jié)課中，留出適當(dāng)時間，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己所查閱到的內(nèi)容，然后全班同學(xué)都共同分享每一位同學(xué)的成果。讓學(xué)生課后通過各種途徑收集資料或解決問題，旨在鼓勵他們主動參與、樂于探究、勤動手、并增強(qiáng)處理和收集相關(guān)信息的能力，還可以增進(jìn)同學(xué)間的交流和友誼。教師盡量為學(xué)生多提供一些學(xué)習(xí)信息，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)物理知識、討論物理問題、探索物理新知、拓展物理視野、開拓物理思維的網(wǎng)址；介紹好的參考資料、科普刊物、科學(xué)名著、科幻讀物、科學(xué)小發(fā)明啟蒙讀物等等。

（2）創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)求知欲

興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)入門的金鑰匙，這是促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的重要因素。實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的途徑。在教育教學(xué)過程和各個環(huán)節(jié)中，采用豐富多彩的教學(xué)形式，充分開發(fā)和利用各種資源，創(chuàng)設(shè)開放生動的學(xué)習(xí)情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識、探索、分析、概括，和學(xué)生建立起良好的、平等民主的新型師生關(guān)系。把課堂還給學(xué)生，不做統(tǒng)治者，與學(xué)生融為一體，站在同一個平臺上互動探究。讓學(xué)生暢所欲言，盡情地表述自己對某知識點(diǎn)的理解與想法，討論、爭論、甚至面紅耳赤，教師適時、適當(dāng)?shù)亟o予解釋或分析。使學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中獲取知識，發(fā)展思維，努力建立開放式的課堂教學(xué)。

（3）重視對學(xué)生“質(zhì)疑問題能力”的培養(yǎng)

鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容要善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，要敢于懷疑現(xiàn)有事物。課堂教學(xué)中，以新教材為依托，充分調(diào)動教師、學(xué)生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識象滾雪球一樣發(fā)展。在教學(xué)中對一些基本的概念規(guī)律盡可能地規(guī)范和科學(xué)表述，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識去探究，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和掌握知識而取得成功。同時不滿足于讓學(xué)生對已有知識結(jié)論的認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)過程中、感悟、體驗(yàn)知識的產(chǎn)生，發(fā)展進(jìn)程，從而內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。就像趙保鋼教授說的一句話：“傳統(tǒng)的教學(xué)是把有問題的學(xué)生教成沒有問題，新課標(biāo)的教學(xué)是把沒有問題的學(xué)生訓(xùn)練成有問題”，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會提出問題，提出好問題，才真正達(dá)到“教是為了不教”的境界。（4）盡量創(chuàng)造條件，多留些時間給學(xué)生，讓學(xué)生能真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，能夠自動探究，真正有所得。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

（1）倡導(dǎo)民主平等教學(xué)。

過去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，根本就談不上民主。新課標(biāo)下的教學(xué)最突出一點(diǎn)是以學(xué)生為主體。圍繞以人為本的教學(xué)理念。民主則在傳播知識時，能給予學(xué)生充分自由發(fā)表個人觀點(diǎn)的空間，強(qiáng)調(diào)師生間的平等性。民主，平等的教學(xué)方式體現(xiàn)在課堂的語氣，目光等不經(jīng)意的方面，學(xué)生能夠在平等，民主的課堂環(huán)境中才會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是種樂趣，才愿意投入更大的熱情去進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)。實(shí)施活動式、討論式教學(xué)，只要我們教師放得開，相信學(xué)生，給予他們一個可以自由創(chuàng)作和展示自己的平臺，在課堂上開展各種各樣的活動式教學(xué)模式，是可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)過程是愉快的。

（2）培養(yǎng)學(xué)生求異思維，重視學(xué)生體驗(yàn)成功。

由于學(xué)生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學(xué)中我們盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。如有些學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作感興趣，而有些對基本知識和規(guī)律感悟好，讓他們揚(yáng)長避短，在不同層面上有所發(fā)展，體會成功的喜悅。上實(shí)驗(yàn)活動課和習(xí)題課時，讓學(xué)生主動探索，嘗試新的方法，創(chuàng)新設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。不要局限于一般的常規(guī)常法，不拘泥于形式，不墨守成規(guī)，要求新求異，以敢于批判的頭腦，廣開思路。

當(dāng)學(xué)生一旦有了敢于嘗試的念頭，我們都應(yīng)及時用言語贊揚(yáng)，用行動熱情地扶持，并積極引導(dǎo)。當(dāng)他們看到自己的想法得到老師的肯定和支持，并最終得以實(shí)現(xiàn)時，那怕是小發(fā)現(xiàn)、小制作、小發(fā)明，他們都會感到由衷的喜悅，學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣和熱情也會得到提高，甚至升華。

（3）注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力

物理是一門理論與實(shí)踐相聯(lián)系的學(xué)科。新課標(biāo)的理念是從生活走向物理，從物理走向社會。在教學(xué)過程中圍繞著基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律，讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，用身邊的物品去演示、實(shí)驗(yàn)，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，理解社會生活中的科學(xué)技術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生積極開展社會調(diào)查，如：對周圍同學(xué)感興趣問題的收集、整理、探討、解決；對大家感興趣的物理小實(shí)驗(yàn)分析、研究、實(shí)踐、總結(jié)，使學(xué)生在生成問題，解決問題的探索中成長。這樣既促進(jìn)了學(xué)生理論與實(shí)踐的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究精神和實(shí)踐能力。

（3）不能只憑教材的課時數(shù)來設(shè)置模塊學(xué)習(xí)課時，應(yīng)充分考慮到鞏固知識和學(xué)會應(yīng)用知識、方法所需的時間，階段學(xué)習(xí)效果的檢測和反饋所需的時間，還有探究教學(xué)過程因不同水平學(xué)生完成課程所需的不同時間。

（4）建議采取同一備課組教師分工備課，資源共享，以解決教師的過重負(fù)擔(dān)。

（5）高

一、高二的教學(xué)過程應(yīng)為高考的能力要求鋪設(shè)一定的基礎(chǔ)，不宜將教學(xué)要求和能力要求定位過低，因?yàn)槟芰Φ陌l(fā)展不是短時間內(nèi)可以形成的，應(yīng)是長期累積的結(jié)果。

當(dāng)然，高中新課改的成功，需要師生的共同努力，也需要高考指揮棒的明確指向，社會評價的正確導(dǎo)向。在高中新課改的實(shí)施過程中，我們還是要放開手腳，勇于創(chuàng)新，根據(jù)新課程的要求實(shí)施新課程教學(xué)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。加強(qiáng)集體備課，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣，在課改的道路中就能不斷積累經(jīng)驗(yàn)走向成功。

第四篇：教學(xué)中存在的問題及對策

教學(xué)中存在的問題及對策

目前在新課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化，但是隨著新課程實(shí)踐的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。

一、存在的問題

問題一：情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對性

數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，80％以上的課都是從生活中或創(chuàng)設(shè)情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強(qiáng)之感。部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對性，失去了應(yīng)有的價值。

問題二：合作形式濫用，缺少實(shí)質(zhì)性。

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實(shí)有合作必要的選擇，而不是教師認(rèn)為什么時候合作就什么時候合作。有的教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”；有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動，在學(xué)生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

問題三：教學(xué)方式呆板，缺少啟發(fā)性

有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成“滿堂問”?！爸恢?、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變?yōu)閱柎?，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實(shí)質(zhì)上是用提問的方式去“灌”。學(xué)生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復(fù)，師生、生生沒有真正動起來。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問鴨子”了。

就會造成評價的失真。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的。

二、今后的教學(xué)對策

1、課堂教學(xué)過程應(yīng)是師生生命互動成長的過程，以師帶生

新課程對課堂教學(xué)提出了許多新的要求，其中應(yīng)該特別關(guān)注的是具有生活性、發(fā)展性、生命性。基礎(chǔ)教育課程改革的核心觀念是：促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。那么在課堂教學(xué)中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意的把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的小主人——一個個具有個性且是鮮活生命的人，這是教學(xué)的關(guān)鍵問題。在教學(xué)時，作為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及自身的特點(diǎn)靈活的運(yùn)用教材的內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)展開更好的教學(xué)。

2、注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，以境促學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對于高年級學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

3、注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多種并存

新課程指出：“動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！?在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

合作學(xué)習(xí)是課程改革當(dāng)中大力倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，讓不同的學(xué)生表達(dá)自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機(jī)。一要選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般來說，出現(xiàn)新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學(xué)生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學(xué)生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學(xué)生討論，在辯論中求真。二要把合作技能當(dāng)做重要內(nèi)容教給學(xué)生。首先，要如同傳授學(xué)科知識一般教會學(xué)生各項(xiàng)合作、人際交往技能。如，“善于傾聽”是一項(xiàng)重要的合作技能，教師要使學(xué)生明白，所謂“傾聽”，就是當(dāng)別人發(fā)言時要專注地聽，眼睛注視著對方，不打斷別人的發(fā)言等等。其次，教師要為學(xué)生做出示范，使學(xué)生通過模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學(xué)生足夠的時空，教師要適時的引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的同時更要關(guān)注弱勢群體，不要讓他們成為學(xué)習(xí)的“旁觀者”，一定要讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，注重個性化的學(xué)習(xí)。

4、注重創(chuàng)設(shè)全面參與的學(xué)習(xí)活動，動靜結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動。現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生主動建構(gòu)才能獲得”。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學(xué)生付出一定的智力代價，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

第五篇：淺析高中體育教學(xué)存在的問題及對策

淺析高中體育教學(xué)存在的問題及對策

咸寧市嘉魚縣第一中學(xué) 李秀麗

摘 要：通過查閱研究我國高中體育教學(xué)現(xiàn)狀及問題的大量資料，并結(jié)合自己在高中體育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，運(yùn)用觀察與文獻(xiàn)資料等研究方法，總結(jié)分析現(xiàn)行高中體育教學(xué)中存在的問題及其原因，探討解決問題的對策。研究認(rèn)為目前高中體育教學(xué)的教學(xué)模式陳舊，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容簡單化，教學(xué)評價一體化。就此，提出一些建議和對策以利于提高教學(xué)效果，樹立終身體育和快樂體育觀，以便適應(yīng)高中體育教學(xué)發(fā)展的需求。關(guān)鍵詞： 高中體育教學(xué) 問題 對策

1前言：體育教學(xué)是學(xué)校體育體系中十分重要的組成部分，也是貫穿于整個學(xué)校體育的唯一一門課程。它既具有獨(dú)特的開闊的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境，也具有提高學(xué)生觀察，思考，操作，實(shí)踐的功能。是其他教學(xué)方式無法比擬的。然而根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容單一化等一系列問題嚴(yán)重制約了體育教學(xué)的全面發(fā)展。因此必須采取相應(yīng)的對策轉(zhuǎn)變陳舊體育教育觀念，創(chuàng)新體育教學(xué)，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化體育教學(xué)過程與方法，完善體育教學(xué)的評價體系。

2體育教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)模式過于陳舊

國家及各學(xué)校都提倡素質(zhì)教育，以學(xué)生的興趣分組教學(xué)，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，可是各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)重視程度不一，僅有少數(shù)學(xué)校落實(shí)到位。當(dāng)前的體育教學(xué)中在很大程度上仍然普遍存在“禁欲型”、“填鴨式”、“放羊式”的教學(xué)模式，它忽視了學(xué)生的自我鍛煉，忽略了學(xué)生的自由全面發(fā)展，壓抑了學(xué)生自我選擇和自我調(diào)配的學(xué)習(xí)欲望，同時也忽視了以人為本的物質(zhì)配備和環(huán)境創(chuàng)造，過多地強(qiáng)調(diào)了意志支配和精神境界。這既違背了人對于學(xué)習(xí)是一種自然渴求心理，又與體育學(xué)科的特殊規(guī)律相矛盾。這種模式的過度統(tǒng)一必然無法滿足不同個體的需求。不同興趣愛好，不同水平的學(xué)生無法適應(yīng)。使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，難以融入到教學(xué)過程中，進(jìn)而導(dǎo)致其成為簡單的接受，沒有消化吸收的被動學(xué)習(xí)。許多學(xué)校在教學(xué)過程中,仍然過于側(cè)重“技能教育”,忽視綜合能力的培養(yǎng)和體育理論知識的傳授,忽視對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),體育學(xué)科的新課程改革理念未能落實(shí)。

2.2體育教學(xué)目標(biāo)單一化

多年來,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一個教師面對全體學(xué)生講解、示范,學(xué)生模仿跟隨練習(xí),基本上是“教師———學(xué)生”之間的單向傳遞,這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今體育教學(xué)的需要。教學(xué)方法單一刻板,學(xué)生缺乏主動,體育課缺乏生機(jī),使教學(xué)顯得機(jī)械、呆板,不能引起學(xué)生的興趣,學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神難以得到發(fā)展和嘗試。體育教學(xué)目標(biāo)過度單一限制了學(xué)生對目標(biāo)追求的廣度，約束了學(xué)生自由發(fā)展的空間。以單一化目標(biāo)確立不同個體的努力方向，束縛了個性的發(fā)揮，不利于個性的培養(yǎng)。而現(xiàn)在社會的發(fā)展是多元化的趨勢，所需要的人才也是復(fù)合型的人才?，F(xiàn)在社會需求的是“一專多長”，講求的是綜合素質(zhì)。所以教學(xué)目標(biāo)的單一化不利于提升學(xué)生的綜合實(shí)力，不利于培養(yǎng)綜合型人才，也不利于目前的就業(yè)形勢。當(dāng)前體育教育的發(fā)展是與社會需求不相適應(yīng)的。2.3教學(xué)評價一體化

通常在體育教學(xué)中，忽視學(xué)生的個體基礎(chǔ)差異，以籠統(tǒng)的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。這既缺乏激勵性，又有失公允性。而這些問題的產(chǎn)生與我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念和方法不無聯(lián)系。隨著我國體育事業(yè)的迅速發(fā)展，世界體育進(jìn)入了一個新的發(fā)展時代，這就決定了體育事業(yè)發(fā)展改革的必然。這是時代的需要，也是發(fā)展的需要，更是體育人文精神的體現(xiàn)。而在實(shí)際體育教學(xué)評價中，通常用一把皮尺，一個秒表要求學(xué)生，在考試標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等，而忽略了個體差異。在我們提倡“健康第一”和素質(zhì)教育的今天，應(yīng)著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。也許先天遺傳和后天的影響差異，每個學(xué)生的能力都有所不同，我們的體育教育不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價所有學(xué)生，否則在考試標(biāo)準(zhǔn)面前會導(dǎo)致教學(xué)的兩極分化。2.4體育場地不足,體育設(shè)施落后

體育課程對于場地和設(shè)施的要求,是這門課程良好開展的基礎(chǔ)。然而,當(dāng)前很多學(xué)校體育運(yùn)動場地不足,遇到風(fēng)雨天則不能使用;有些學(xué)校田徑場設(shè)置籃球場、排球場、羽毛球場等,不符合田徑場規(guī)范要求,存在很多安全隱患;很多學(xué)校的體育運(yùn)動設(shè)施缺乏維護(hù)管理,很少進(jìn)行相應(yīng)的更新,甚至出于應(yīng)付的目的,只是配備簡單的設(shè)施以應(yīng)付檢查。此外,還存在教學(xué)手段落后、教學(xué)設(shè)備老化、簡陋、現(xiàn)代信息技術(shù)很少使用等現(xiàn)象。2.5體育教師隊(duì)伍參差不齊

教師作為整個體育教育教學(xué)的組織者和策劃者,教師的職業(yè)道德及教學(xué)能力在整個體育教學(xué)中有著極其重要的作用。然而目前,高中體育教學(xué)改革難以將素質(zhì)教育理論與方法付諸實(shí)踐的主要原因,便是教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)滯后，性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理。經(jīng)過走訪調(diào)查，90%的高中都存在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的情況，因此,加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。

3解決現(xiàn)行學(xué)校體育教學(xué)存在問題及對策

3.1解放思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，提倡教學(xué)方法多元化

要解放思想，首先應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)“重身心鍛煉”向“身心全面發(fā)展”，“基礎(chǔ)教育功能”向“高層發(fā)展功能”，“被動教育”向“主動參與”?！敖處熤黧w”向“學(xué)生主體”等四個重心轉(zhuǎn)移。其次創(chuàng)新教育在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上突出多樣性。第一，教學(xué)模式的多樣性，這些模式有的取向于各種模式的綜合應(yīng)用，教學(xué)模式的多樣化，說明各種學(xué)習(xí)模式都有自己特定的適用范圍，盡管這些教學(xué)模式還不盡完善，但在體育教學(xué)理論和實(shí)踐的結(jié)合上將會起到越來越重要的作用。第二，強(qiáng)調(diào)各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，靈活應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化。教師要有意識地組織多樣性的生動有趣的活動來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情感。最后，教學(xué)內(nèi)容的多樣性與可接受性。課程設(shè)置應(yīng)由單一的普通教學(xué)課向選修課，專項(xiàng)提高課，體育保健課等多樣化方向發(fā)展。未來的體育教學(xué)內(nèi)容將從“以運(yùn)動技術(shù)為中心”向以“體育方法、體育動機(jī)、體育活動、體育經(jīng)驗(yàn)為中心”轉(zhuǎn)移。但這并不意味著對運(yùn)動技術(shù)教學(xué)的否定。具體的教學(xué)內(nèi)容將根據(jù)社會體育的發(fā)展，學(xué)生個體的需要及學(xué)校的教學(xué)條件進(jìn)行調(diào)整。非競技運(yùn)動項(xiàng)目，娛樂體育項(xiàng)目及個人運(yùn)動項(xiàng)目的內(nèi)容比重應(yīng)該增大，內(nèi)容的廣度應(yīng)該拓寬。包括理論技術(shù)、保健、素質(zhì)等方面呈現(xiàn)出多元化的趨勢，內(nèi)容的深度強(qiáng)調(diào)可接受性，突出健身性、娛樂性、終身性、實(shí)用性，以利于吸引學(xué)生主動地參加體育學(xué)習(xí)和鍛煉。

3.2制定全面的教學(xué)目標(biāo)

在指定教學(xué)目標(biāo)時，要突出體育教學(xué)的全體性，要注意個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行多層次的劃分，使每個同學(xué)都有相宜的目標(biāo)。讓學(xué)生的個體需求和教學(xué)目標(biāo)盡可能的統(tǒng)一起來，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)睦糜螒蚝捅荣惖姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的潛能。此外，在制定教學(xué)目

標(biāo)時，必須注意教學(xué)目標(biāo)的全面性。首先，直接性教學(xué)目標(biāo)：指向?qū)W生傳授“三基”，教學(xué)生一些必須的運(yùn)動技術(shù)、技能和體育基礎(chǔ)知識，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)。其次，發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生終身體育的技能，意識和習(xí)慣。第三，可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)：通過體育教學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力，體驗(yàn)良好情感，體會運(yùn)動樂趣，陶冶高尚情操，塑造完美人格，努力實(shí)現(xiàn)體育“啟智、求知、調(diào)心、健身”的目標(biāo)?？傊耙粋€標(biāo)準(zhǔn)，一種規(guī)格”的模式不僅嚴(yán)重限制了學(xué)生個性和能力的發(fā)展，也壓抑了他們的潛在創(chuàng)造力。因此提倡按興趣分組教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握了主動權(quán)，更讓體育教師的專業(yè)技術(shù)得到提升。3.3建立科學(xué)評價體系

現(xiàn)行一刀切的標(biāo)準(zhǔn)來檢驗(yàn)所有學(xué)生體育成績的方法很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很難達(dá)到快樂體育的要求，也很難做到學(xué)生自覺自愿的從事體育鍛煉?？茖W(xué)的考核要與診斷評價，過程評價，自我評價結(jié)合起來，并且要全面。除技能評定和達(dá)標(biāo)外，要增加開放性、實(shí)用性內(nèi)容的考核，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)步幅度因素，重視課程的分析與評鑒。首先要改革傳統(tǒng)的以學(xué)生運(yùn)動負(fù)荷和練習(xí)密度為評價方式的評價標(biāo)準(zhǔn)，樹立全面發(fā)展的體育教學(xué)質(zhì)量觀。其次要科學(xué)考察學(xué)生全面的學(xué)習(xí)成果，注意教學(xué)評價的全面性多角度全方位進(jìn)行評價。第三，評價中要考慮學(xué)生為今后的體育學(xué)習(xí)和終身體育奠定什么基礎(chǔ)，把握體育教學(xué)的可發(fā)展性。3.4加強(qiáng)體育重視度,加大投入,完善體育設(shè)施

新課程改革的推行,應(yīng)將體育提到一個能得到學(xué)校、教師和學(xué)生重視的層次上來。只有得到應(yīng)有的重視,對于體育課程的資金支持才能達(dá)到應(yīng)有的層次和規(guī)模。加大對學(xué)校體育教學(xué)事業(yè)的投入,不僅可以使教師的教學(xué)能力得到充分的發(fā)揮,這樣也為學(xué)生提供了很大選擇空間,激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣。3.5加強(qiáng)體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)

加大對體育教師的培養(yǎng),首先要完善隊(duì)伍的性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu),使之成為趨于適應(yīng)工作需要的集體,同時做好體育教師的繼續(xù)教育工作,加強(qiáng)體育教學(xué)業(yè)務(wù)研究,開展各種教研活動、學(xué)術(shù)活動。制定激勵和競爭機(jī)制,切實(shí)落實(shí)體育教師的各種待遇制,加速培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干,促進(jìn)教學(xué)和科研水平的提高。只有這樣,才能使高質(zhì)量、高素質(zhì)的體育教師群體迅速成長壯大,才能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需要,使中學(xué)體育素質(zhì)

教育真正落到實(shí)處。

最后，評價要有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，對教師而言需要反饋教學(xué)效果，提高體育教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生來說，了解自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度，提高自己的體育實(shí)踐能力。

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