第一篇：2013年下半年江西教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案7（共）

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2013年下半年江西教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(7)

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)符合題意的正確答案，并將其號(hào)碼寫(xiě)在題干后的括號(hào)內(nèi)，本大題共10小題。每小題1分，共10分)1.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是()。A.維果斯基 B.布魯納 C.加涅 D.桑代克

2.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是()。A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的 B.外部、穩(wěn)定、不可控制的 C.外部、不穩(wěn)定、不可控制的 D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的

3.人們總是希望自己能成為某一社會(huì)群體中的一員，并被其他成員所認(rèn)可。這種動(dòng)機(jī)屬于()。

A.工作動(dòng)機(jī) B.成就動(dòng)機(jī) C.交往動(dòng)機(jī) D.生理動(dòng)機(jī)

4.要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于()。A.素質(zhì)教育 B.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 C.以學(xué)生為主 D.熟悉學(xué)生

5.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為()。A.負(fù)遷移

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B.正遷移 C.橫向遷移 D.縱向遷移

6.心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是()。A.形式訓(xùn)練說(shuō) B.相同要素說(shuō) C.經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō) D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

7.知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的()。A.感受與體驗(yàn) B.前人經(jīng)驗(yàn) C.記憶的內(nèi)容 D.信息及其組織

8.學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了()。A.認(rèn)知策略

B.元認(rèn)知策略 C.管理策略 D.復(fù)述策略

9.創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力是()。A.個(gè)性 B.好奇 C.創(chuàng)新 D.努力

10.個(gè)體品德的核心部分是()。A.道德認(rèn)識(shí) B.道德情感

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C.道德意志 D.道德行為

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案。并將正確答案的代碼填入括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共20分)1.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要是由三方面內(nèi)驅(qū)力組成，即()。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.直接的力驅(qū)力 C.自我提高的力驅(qū)力 D.間接的力驅(qū)力 E.附屬的力驅(qū)力

2.掌握了“四邊形”的概念，再學(xué)習(xí)“平行四邊形”，“四邊形”概念對(duì)學(xué)習(xí)“平行四邊形”的影響屬于()。

A.垂直遷移 B.水平遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移 E.一般遷移

3.下列學(xué)習(xí)中屬于符號(hào)學(xué)習(xí)的有()。A.漢字學(xué)習(xí)B.英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)C.圖像、圖表學(xué)習(xí)D.歷史事件學(xué)習(xí)

E.一般柱體體積計(jì)算公式的學(xué)習(xí)4.前運(yùn)算階段的思維特征是()。A.單維思維 B.思維的不可逆性 C.具體邏輯推理

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D.思維的靈活性 E.自我中心

5.認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)有()。A.知識(shí) B.領(lǐng)會(huì) C.應(yīng)用 D.分析 E.綜合與評(píng)價(jià)

6.課堂的三大要素是()。A.教師 B.學(xué)生 C.學(xué)習(xí)過(guò)程 D.學(xué)習(xí)情境

7.下列屬于正式群體的有()。A.班級(jí) B.幫派 C.小組 D.少先隊(duì)

8.課堂氣氛有哪幾種類型?()A.積極的 B.消極的 C.放任的 D.對(duì)抗的

9.教學(xué)評(píng)價(jià)包括以下哪些步驟?()A.確實(shí)評(píng)估目標(biāo) B.搜集有關(guān)的資料

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C.描述并分析資料 D.形成價(jià)值判斷 E.作出決定

10.根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，可分為()。A.常模參照評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià) C.總結(jié)性評(píng)價(jià) D.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

三、填空題(每空1分，共15分)1.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括__________、轉(zhuǎn)化和__________三個(gè)過(guò)程。2.操作性條件反射的核心是__________。

3.美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在__________。

4.元認(rèn)知在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中的作用有起止作用、__________作用和增效作用。

5.列提綱時(shí)所列出的提綱要具有__________和__________，但其效果取決于__________。

6.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，目前，人們將它稱為_(kāi)_________，在學(xué)習(xí)、__________和__________中加以廣泛利用。

7.教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的__________相互作用的活動(dòng)方式。

8.教學(xué)目標(biāo)是__________學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。9.教學(xué)結(jié)果的__________必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。

10.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的各種__________。

四、名詞解釋(每小題5分，共20分)1.課堂管理 2.群體 3.干擾說(shuō) 4.組塊

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五、簡(jiǎn)答題(每小題6分。共24分)L.簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的主要原因。2.分配學(xué)生的座位時(shí)，教師需要考慮什么問(wèn)題? 3.簡(jiǎn)述小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)。4.如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)保持?

六、論述題(本大題共11分)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)小學(xué)生進(jìn)行心智技能的培養(yǎng)。

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題 1.A 【解析】維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。

2.A 【解析】由美國(guó)心理學(xué)家維納的成就動(dòng)機(jī)的歸因模式可知。3.C 【解析】交往動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體愿意歸屬于某一團(tuán)體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、支持、合作與贊賞。

4.B 【解析】啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

5.B 【解析】一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移屬于正遷移。6.C 【解析】賈德在“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)。7.D 【解析】根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。

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8.D 【解析】由復(fù)述策略的定義可知。9.B 【解析】好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力。10.A 【解析】道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心。

二、多項(xiàng)選擇題 1.ACE 【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)有認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三種。

2.ABCDE 【解析】“四邊形”包含了“平行四邊形”，而“平行四邊形”是“四邊形”的特殊形式，所以既是垂直遷移，也是一般遷移，同時(shí)，學(xué)習(xí)“四邊形”在先，所以還是順向遷移。

3.ABCD 【解析】E項(xiàng)為命題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。4.ABE 【解析】C項(xiàng)是具體運(yùn)算階段的特征，D項(xiàng)是形式運(yùn)算階段的特征。5.ABCDE 【解析】這些都是認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，而且布盧姆認(rèn)為它們是一個(gè)由低到高的階梯關(guān)系。

6.BCD 【解析】學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。7.ACD 【解析】正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。

8.ABD 【解析】在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。

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9.ABCDE 【解析】教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，以上選項(xiàng)均為教學(xué)評(píng)價(jià)的步驟。10.AD 【解析】形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是依據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而劃分的。常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)則是依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式。

三、填空題 1.獲得 評(píng)價(jià) 2.無(wú)關(guān)刺激

3.主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu) 4.變通

5.概括性 條理性 學(xué)習(xí)者是如何使用它的 6.概念圖 教學(xué) 測(cè)評(píng) 7.教與學(xué) 8.預(yù)期 9.測(cè)量 10.子目標(biāo)

四、名詞解釋

1.課堂管理：教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。2.群體：指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。

3.干擾說(shuō)：干擾說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。

4.組塊：指在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。

五、簡(jiǎn)答題

1.【答案要點(diǎn)】一般認(rèn)為，學(xué)生課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生主要有三方面的原因：

(1)教師的教育失策。學(xué)生的課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生與教師的教育失策直接相關(guān)，有些甚至就是教師直接造成的。教師的教育失策主要表現(xiàn)為指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤，管理的失誤，教學(xué)的江西教師資格QQ交流群：119594896

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偏差等。

(2)學(xué)生的身心因素。課堂中大量的問(wèn)題行為與學(xué)生的身心狀況直接相關(guān)，是由學(xué)生自身的因素引起的。即使同一年齡階段的學(xué)生，其問(wèn)題行為也因其身心條件的差異而表現(xiàn)出不同的特征。

(3)環(huán)境因素。學(xué)生課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生還與環(huán)境影響有關(guān)。環(huán)境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面。

2.【答案要點(diǎn)】(1)要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生。

(2)要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。

3.【答案要點(diǎn)】小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)：(1)概念的具體性減少、抽象性增加。(2)概念的模糊性減少、精確性增加。(3)概念形成減少、概念同化增加。(4)概念的自覺(jué)性不斷提高。

4.【答案要點(diǎn)】(1)利用教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高教材可懂度。(2)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的理解。(3)指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固。

六、論述題

【答案要點(diǎn)】對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心智技能的培養(yǎng)需要從以下幾個(gè)方面著手：

(1)確立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗(yàn)的專家頭腦之中，由此模擬確立模型的過(guò)程實(shí)際上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的經(jīng)驗(yàn)“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的活動(dòng)模式的過(guò)程。用模擬法建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，一般分為兩步進(jìn)行：創(chuàng)擬確立模型和檢驗(yàn)修正模型。

(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)。

①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。②注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性。③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言。④注意學(xué)生的個(gè)別差異。

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第二篇：2013年下半年江西教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案8

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2013年下半年江西教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(8)

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)符合題意的正確答案，并將其代碼填寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)，本大題共10小題，每小題1分，共10分)1.場(chǎng)獨(dú)立型概念的提出人是()。A.卡特爾 B.威特金 C.吉爾福特 D.列維托夫

2.根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是()。A.能力 B.努力 C.任務(wù) D.運(yùn)氣

3.()內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。A.學(xué)習(xí)B.認(rèn)知 C.自我提高 D.附屬

4.遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是()。

A.桑代克 B.苛勒 C.奧蘇伯爾 D.賈德

5.教科書(shū)中的練習(xí)題多屬于()的問(wèn)題。A.創(chuàng)造性

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B.認(rèn)知性 C.有結(jié)構(gòu) D.無(wú)結(jié)構(gòu)

6.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)()。A.新的理解 B.不同的見(jiàn)解 C.認(rèn)知策略 D.類比或表象等

7.柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的主要方法是()。A.自然觀察法 B.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 C.兩難故事法 D.對(duì)偶故事法

8.在感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是()。A.語(yǔ)義 B.概念體系 C.視像和聲像 D.圖式

9.成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還只有個(gè)人的意義的群體是()。A.松散群體 B.聯(lián)合群體 C.非正式群體 D.集體

10.通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄，或與學(xué)生的面談進(jìn)行的評(píng)價(jià)是()。

A.形成性評(píng)價(jià)

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B.總結(jié)性評(píng)價(jià) C.正式評(píng)價(jià) D.非正式評(píng)價(jià)

二、判斷題(每小題1分，共10分)1.班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越強(qiáng)。()2.教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。()3.新教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法。()4.一個(gè)教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎?”和“同學(xué)們?cè)鯓涌创?”等問(wèn)題時(shí)，說(shuō)明該教師已進(jìn)入關(guān)注情境階段。()5.具體運(yùn)算階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。()6.與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)屬于組織價(jià)值觀念系統(tǒng)水平。()7.非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對(duì)它的管理。()8.評(píng)價(jià)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。()9.課堂練習(xí)時(shí)，專家型教師要求學(xué)生作業(yè)時(shí)安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。()10.教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。()

三、填空題(每題2分，共20分)1.大多數(shù)成績(jī)不良問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是在__________。2.__________是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。

3.根據(jù)馬斯洛的理論，自我實(shí)現(xiàn)的需要包括__________、審美和__________的需要。4.有效利用策略的前提條件是__________。

5.對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，監(jiān)控策略主要體現(xiàn)在__________和__________上。

6.對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用__________，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)或者較難、內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用__________。

7.區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的__________或__________。8.對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行考察分析，并形成某種判斷和決策的過(guò)程就是__________。

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9.教師可以使用__________來(lái)記錄其在教學(xué)中的觀察結(jié)果。

10.軼事記錄要求教師純粹記載下__________，而不要摻雜個(gè)人的意見(jiàn)或觀點(diǎn)。

四、名詞解釋(每小題5分，共20分)1.操作定向 2.自我中心 3.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn) 4.區(qū)分度

五、簡(jiǎn)答題(每小題7分，共28分)1.簡(jiǎn)述埃里克森兒童人格發(fā)展階段理論。2.簡(jiǎn)述自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響。3.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的功能。4.簡(jiǎn)述個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

六、論述題(本大題共12分)結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾螌?duì)特殊兒童實(shí)施教育。

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題 1.B 【解析】略。2.A 【解析】B選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因;C為穩(wěn)定的外在原因;D為不穩(wěn)定的外在原因。3.C 【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是不直接指向知識(shí)和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成就。4.D 【解析】1908年，賈德批評(píng)了共同要素說(shuō)，提出了經(jīng)驗(yàn)類化理論，即概括化理論。5.C 【解析】略。

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6.A 【解析】生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生新的理解。7.C 【解析】柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的主要方法是兩難故事法。8.C 【解析】在感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)存形式是視像和聲像。9.B 【解析】題干是對(duì)聯(lián)合群體的名詞解釋。10.A 【解析】題干是對(duì)形成性評(píng)價(jià)的闡釋。

二、判斷題 1.×

【解析】班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越弱。2.×

【解析】教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。3.×

【解析】題干講的是專家型教師吸引學(xué)生注意力的特征。4.×

【解析】常思考這樣的問(wèn)題的教師還處在關(guān)注生存階段。5.×

【解析】以命題形式進(jìn)行思維是形式運(yùn)算階段的特征。6.√

【解析】因?yàn)樵谶@一水平上要將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開(kāi)始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。

7.×

【解析】非正式群體對(duì)個(gè)體進(jìn)行的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)。以及與正式群體目標(biāo)的一致程度。

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8.√

【解析】二者都要求教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀察過(guò)程中或結(jié)束后使用。但二者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需做定性判斷，而等級(jí)評(píng)價(jià)量表要做定量判斷。

9.×

【解析】題干所指是新教師在課堂練習(xí)中的具體做法。10.×

【解析】應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來(lái)，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括總結(jié)，這樣才可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。

三、填空題

1.知識(shí)技能的掌握或應(yīng)用上存在障礙2.需要3.認(rèn)知 創(chuàng)造4.專門(mén)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí) 5.集中注意 領(lǐng)會(huì)監(jiān)控6.整體識(shí)記 分段識(shí)記7.區(qū)分程度 鑒別能力8.案卷分析9.檢查單10.所觀察到的內(nèi)容

四、名詞解釋

1.操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。

2.自我中心：自我中心指不能從對(duì)方的觀點(diǎn)考慮問(wèn)題，以為每個(gè)人看到的世界正如他自己所看到的一樣。

3.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。

4.區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。它是根據(jù)學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種參照標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系來(lái)估計(jì)的。

五、簡(jiǎn)答題

1.【答案要點(diǎn)】埃里克森認(rèn)為，兒童人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段，每一階段都存在相應(yīng)發(fā)展危機(jī)，其成功而合理的解決有利于個(gè)體積極人格的形成。其中前5個(gè)階段屬于兒童人格發(fā)展時(shí)期：

(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0—1.5歲)。(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2—3歲)。(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4—5歲)。(4)勤奮感對(duì)自卑感(6—11歲)。

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(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12—18歲)。

2.【答案要點(diǎn)】(1)自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。(2)自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。(3)自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。

3.【答案要點(diǎn)】(1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。(2)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用。教學(xué)目標(biāo)一旦確定，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)方式也不同。(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)之前，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課中重要信息的集中注意，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

4.【答案要點(diǎn)】個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個(gè)別化教學(xué)大致包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足;(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系;(3)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí);(4)容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。

六、論述題

【答案要點(diǎn)】(1)特殊教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。內(nèi)容必須滿足各類特殊兒童的特殊需要，并通過(guò)特殊教育手段使學(xué)生掌握一些特殊技能。

(2)在安排特殊教育的環(huán)境時(shí)，可以考慮以下幾種形式：

①隨班就讀。讓需要進(jìn)行特殊教育的缺陷兒童進(jìn)入普通學(xué)校的課堂中進(jìn)行全日制或半日制的教育活動(dòng)。②普通班加巡回輔導(dǎo)。將特殊兒童置于普通班中，由巡回輔導(dǎo)人員定期或不定期向特殊兒童提供部分時(shí)間的教學(xué)，或?qū)ζ胀ò嘟處熯M(jìn)行咨詢，商討特殊兒童的輔導(dǎo)策略。③普通班加資源教室。資源教室是為中小學(xué)特殊兒童設(shè)立的、與普通教室分開(kāi)的補(bǔ)救教學(xué)場(chǎng)所，配有特殊的材料、設(shè)備和經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的教師。它有兩種用途，一是對(duì)學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)或小組教學(xué)，通過(guò)補(bǔ)救學(xué)生所缺乏的技能或補(bǔ)償其弱點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的問(wèn)題;二是由受過(guò)特殊訓(xùn)練的教師對(duì)那些普通教師難以處理的學(xué)生提供咨詢與幫助。④設(shè)置特殊班。將教育需求相近的特殊兒童集中在一個(gè)班級(jí)內(nèi)接受教育。這種特殊班通常附設(shè)在普通中小學(xué)里，對(duì)象為輕度和中度的殘疾兒童。

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第三篇：教育心理學(xué)試題及答案(7)

2013年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(7)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的4個(gè)備選答案中只有1個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分)1．提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是()。A．班杜拉B．斯金納C．華生D．皮亞杰 2．下列概念中，()不是皮亞杰最先提出的。A．同化B．順應(yīng)C．圖式D．反射 3．對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是()。

A．苛勒B．托爾曼C．桑代克D．巴甫洛夫

4．我國(guó)著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在()中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

A．學(xué)習(xí)行為B．社會(huì)理論C．社會(huì)生活實(shí)踐D．文化視野 5．根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成()。

A．自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B．積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化

C．正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D．強(qiáng)化和懲罰

6．操作性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物是()。

A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉

7．引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激()。A．獲得 B．消退 C．分化 D．泛化

8．()強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

A．斯金納 B．布魯納 C．苛勒 D．加涅

9．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。

A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng) D．兒童模仿電影中人物的行為 10．學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于()。

A．詞匯學(xué)習(xí)B．符號(hào)學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)11．在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的()。

A．促進(jìn)者和引導(dǎo)者 B．領(lǐng)導(dǎo)者和參謀 C．管理者 D．示范者 12．由特定團(tuán)體的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)決定最終成績(jī)的測(cè)驗(yàn)是()。

A．標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) B．常模參照測(cè)驗(yàn) C．描述性測(cè)驗(yàn) D．團(tuán)體測(cè)驗(yàn) 13．“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象指()。

A．消退 B．刺激比較 C．刺激泛化 D．刺激分化

14．桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的()。A．能力 B．技能C．興趣 D．刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)

15．根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是()。

A．中性刺激 B．無(wú)條件刺激C．條件反應(yīng) D．無(wú)條件反應(yīng) 16．看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是()。

A．強(qiáng)化 B．懲罰C．逃避條件作用 D．消退

17．先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家()。

A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克

18．以下哪一項(xiàng)不是班杜拉重點(diǎn)研究的社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)兒童發(fā)展的作用?()A．攻擊性行為 B．親社會(huì)行為C．性別角色的獲得 D．觀察能力 19．下列哪個(gè)過(guò)程屬于問(wèn)題解決()。A．吃飯穿衣 B．漫無(wú)目的的幻想 C．猜謎語(yǔ) D．回憶電話號(hào)碼 20．在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，常使用的“強(qiáng)化法”屬于()。

A．行為改變法 B．認(rèn)知改變法C．精神分析法 D．運(yùn)動(dòng)改變法

二、填空題(本大題共20小題，25個(gè)題空，每空1分，共25分)1．_________是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來(lái)自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。2．在西方心理學(xué)中，加涅在_________一書(shū)中先后提出的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。3．意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠_________的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。4．教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的_________。5．在教育心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的是奧蘇伯爾的——和布魯納的_________，這二者都重視所學(xué)內(nèi)容的_________的重要性。

6．當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作_________。

7．完形一頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種_________，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。8．斯金納認(rèn)為_(kāi)________的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。9．回避條件作用與逃避條件作用都是_________的條件作用類型。10．斯金納認(rèn)為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和_________行為。

11．布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括_________、基本原理、基本態(tài)度和_________。12．負(fù)強(qiáng)化與懲罰的含義_________(填“相同”或“不同”)。13． _________學(xué)說(shuō)作為最早的一個(gè)認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視 為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要_________作用。

14． _________也是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。

15．布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括_________、轉(zhuǎn)化和_________三個(gè)過(guò)程。16．認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成_________。17．完形頓悟?qū)W說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造_________。18．強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠_________發(fā)生的概率。19．強(qiáng)化有_________與_________之分。

20．從學(xué)習(xí)的信息加工模式來(lái)看，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間_________的結(jié)果。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題5分，共15分)21．如何理解學(xué)習(xí)的概念? 22．簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。

23．簡(jiǎn)述桑代克主張的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要學(xué)習(xí)原則。

四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)24．請(qǐng)辨析接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的關(guān)系，并思考如何用其相互關(guān)系來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

25．試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1．A解析：觀察學(xué)習(xí)理論是美國(guó)心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉提出來(lái)的。皮亞杰和布魯納早期的建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，但相對(duì)而言，他們的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀主要在于解釋如何使客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)個(gè)體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2．D解析：反射最早是由桑代克提出的。桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試一逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的。而皮亞杰則提出了同化、順應(yīng)、圖式。

3．A解析：格式塔心理學(xué)家苛勒曾在1913～1917年間，對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了與當(dāng)時(shí)盛行的桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的完形～頓悟說(shuō)。在苛勒的黑猩猩問(wèn)題解決的系列實(shí)驗(yàn)中，他把黑猩猩置于籠內(nèi)，籠外放有食物，食物與籠子之間放有木棒。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，黑猩猩只要使用一根木棒便可獲取食物，復(fù)雜的問(wèn)題則需要黑猩猩將兩根木棒接在一起(一根木棒可以插入另一根木棒)，方能獲取食物。因此，答案選A。

4．C解析：我國(guó)著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué) 地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，答案選C。

5．C解析：強(qiáng)化也是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，強(qiáng)化有正強(qiáng) 化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。

6．A解析：操作性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物是斯金納。斯金納是美國(guó)著名的行為主義心理學(xué) 家，他的杰出貢獻(xiàn)就是提出操作性條件反射理論和提倡程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)。

7．C解析：刺激分化，指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。例如，為了使狗能夠區(qū)分開(kāi)圓形和橢圓形光圈，如果只在圓形光圈出現(xiàn)時(shí)才給予食物強(qiáng)化，而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時(shí)則不給予強(qiáng)化，那么狗便可以學(xué)會(huì)只對(duì)圓形光圈做出反應(yīng)而不理會(huì)橢圓形光圈。在實(shí)際的教育和教學(xué)過(guò)程中，也經(jīng)常需要對(duì)刺激進(jìn)行分化，如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。

8．B解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。由此，布魯納十分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律性以意義和組織，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類旁通。

9．D解析：學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的 變化。學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天>-3得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個(gè)體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的改組和重建，而且這些變化是相對(duì)持久的。但是也不能把個(gè)體一切持久的行為變化都?xì)w之為學(xué)習(xí)，那些由于疲勞、成熟、機(jī)體損傷以及其他生理變化所導(dǎo)致的行為變化就不屬于學(xué)習(xí)，只有通過(guò)反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練使個(gè)體行為或行為潛能發(fā)生相對(duì)持久的變化才能稱為學(xué)習(xí)。10．C解析概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。11．A解析：發(fā)現(xiàn)教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)策略，教師在其中主要起學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者的作用。

12．B解析：常模參照測(cè)驗(yàn)是通過(guò)測(cè)量團(tuán)隊(duì)的平均值，按照個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中所處的位置來(lái)最終決定成績(jī)的。

13．C解析：人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這被稱為刺激泛化。14．D解析：桑代克認(rèn)為，初次進(jìn)入一只新的迷箱時(shí)，動(dòng)物的活動(dòng)都不是根據(jù)對(duì)籠子性質(zhì)的理解，而是依照桌一種一般的沖動(dòng)行事，隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少，正確反應(yīng)的逐漸鞏固，最終形成穩(wěn)定的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)。動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。

15．C解析：經(jīng)典條件反射作用理論是巴甫洛夫的理論，在他的典型實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)鈴聲與食物反復(fù)配對(duì)呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時(shí)，狗也會(huì)做出唾液分泌反應(yīng)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，而鈴聲不能誘發(fā)狗的唾液分泌，這時(shí)食物叫無(wú)條件刺激，鈴聲叫中性刺激，誘發(fā)的唾液分泌反應(yīng)稱為元?jiǎng)?wù)件反應(yīng)。

16．C解析：逃避條件作用是指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的頻率增加。

17．C解析：先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾，他認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。為此，他提出“先行組織者”的教學(xué)策略。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

18．D解析：班杜拉重點(diǎn)研究的社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)兒童發(fā)展的作用有：攻擊性行為、親社會(huì)行為、性 別角色的獲得。

19．C解析：?jiǎn)栴}解決的三個(gè)特征分別是認(rèn)知性、目的性和序列性，故排除ABD 20．A解析：強(qiáng)化法是行為改變的基本方法，強(qiáng)化法用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。

二、填空題1．行為規(guī)范2．《學(xué)習(xí)的條件》 3．同化新知識(shí)4．處理和轉(zhuǎn)換

5．有意義接受學(xué)習(xí)論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論結(jié)構(gòu) 6．懲罰 7．心理結(jié)構(gòu) 8．強(qiáng)化9．負(fù)強(qiáng)化

10．操作性 11．基本概念方法12．不同 13．完形～頓悟14．接受學(xué)習(xí)15．獲得評(píng)價(jià)

16．認(rèn)知結(jié)構(gòu) 17．完形18．增加反應(yīng)19．正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化20．相互作用

三、簡(jiǎn)答題21．學(xué)習(xí)的概念有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指從低等動(dòng)物到人類在后天生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化；狹義的學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。對(duì)學(xué)習(xí)概念可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行理解：(1)學(xué)習(xí)的發(fā)生是由經(jīng)驗(yàn)引起的。這種經(jīng)驗(yàn)不僅包括外部環(huán)境刺激以及個(gè)體的練習(xí)，更重要的是包括個(gè)體與環(huán)境之間復(fù)雜的交互作用。

(2)只有當(dāng)個(gè)體在經(jīng)驗(yàn)的作用下發(fā)生了行為上的變化，才能認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生了。但有時(shí)這種變化未必立即見(jiàn)諸行為，而只是導(dǎo)致了行為潛能上的變化或者思維上的變化，也可視為發(fā)生了學(xué)習(xí)。

(3)不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要行為發(fā)生了變化就意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生，只有當(dāng)行為的變化是由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)所導(dǎo)致的，才能視為學(xué)習(xí)。

(4)學(xué)習(xí)是一個(gè)廣泛的概念。它不僅是人類具有的；而且在動(dòng)物之間也存在學(xué)習(xí)；它不僅指知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，也指態(tài)度、行為準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)，還包括從出生一直持續(xù)終身的日常生活中的學(xué)習(xí)。

22．經(jīng)典性條件反射是由俄國(guó)的巴甫洛夫提出來(lái)的，其基本規(guī)律包括以下兩方面：

(1)習(xí)得律與消退律。在條件作用的獲得過(guò)程中，條件刺激與無(wú)條件刺激之間的時(shí)間間隔十分重要。一方面，條件刺激和無(wú)條件刺激必須同時(shí)或近于同時(shí)呈現(xiàn)，間隔太久則難于建立聯(lián)系；另一方面，條件刺激作為無(wú)條件刺激出現(xiàn)的信號(hào)，必須先于無(wú)條件刺激而呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱，并最終消失，然而，要完全消除一個(gè)已經(jīng)形成的條件反應(yīng)則比獲得這個(gè)反應(yīng)要困難得多。

(2)刺激泛化與分化。人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。例如，為了使狗能夠區(qū)分開(kāi)圓形和橢圓形光圈，如果只在圓形光圈出現(xiàn)時(shí)才給予食物強(qiáng)化，而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時(shí)則不給予強(qiáng)化，那么狗便可以學(xué)會(huì)只對(duì)圓形光圈做出反應(yīng)而不理會(huì)橢圓形光圈。在實(shí)際的教育和教學(xué)過(guò)程中，也經(jīng)常需要對(duì)刺激進(jìn)行分化，如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程，泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。泛化能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對(duì)不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目行動(dòng)。總之，經(jīng)典條件作用能較有效地解釋有機(jī)體是如何學(xué)會(huì)在兩個(gè)刺激之間進(jìn)行聯(lián)系，從而使一個(gè)刺激取代另一個(gè)刺激并與條件反應(yīng)建立起聯(lián)結(jié)的。但經(jīng)典條件作用無(wú)法解釋有機(jī)體為了得到某種結(jié)果而主動(dòng)做出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，如中小學(xué)生為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩、為了得到教師的表?yè)P(yáng)或同伴的認(rèn)同而努力學(xué)習(xí)。

23．(1)效果律。在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。(2)練習(xí)律。在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大。而如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少。

(3)準(zhǔn)備律。在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱。

四、論述題

24．(1)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的關(guān)系，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是兩種相對(duì)的學(xué)習(xí)方式，相互之間既有區(qū)別，又有密切的聯(lián)系。①接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的區(qū)別主要有以下幾個(gè)方面： 第一，側(cè)重點(diǎn)不同。接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成知識(shí)的掌握，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程。

第二，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的方式不同。在接受學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索，而不直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第三，學(xué)習(xí)的心理過(guò)程不同。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需直接把現(xiàn)成的知識(shí)加以內(nèi)化，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須首先通過(guò)自己的探究活動(dòng)，從事實(shí)中歸納出結(jié)論，然后再把結(jié)論納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。

第四，教師所起的作用不同。在接受學(xué)習(xí)中，教師起主導(dǎo)、控制的作用；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教 師只起指導(dǎo)作用，而不控制具體的學(xué)習(xí)過(guò)程。

②接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的聯(lián)系主要表現(xiàn)為兩者相互制約、相互促進(jìn)，具體有以下幾個(gè)方面：第一，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。沒(méi)有具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)而進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，其效率必然是很低的。因?yàn)樵谶@種情況下，學(xué)生往往只能盲目地、機(jī)械地進(jìn)行“試誤”式的發(fā)現(xiàn)。有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的知識(shí)基礎(chǔ)可以來(lái)自接受學(xué)習(xí)，也可以來(lái)自發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但最主要的是來(lái)自接受學(xué)習(xí)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)接受學(xué)習(xí)來(lái)積累知識(shí)基礎(chǔ)的效率比通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要高得多，如果僅靠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來(lái)積累知識(shí)，那么要耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，很難在較短的時(shí)間內(nèi)積累起雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)以進(jìn)行高水平的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

第二，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是促進(jìn)接受學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件。一方面，接受學(xué)習(xí)的進(jìn)行，在一定程度上需要以具體經(jīng)驗(yàn)做支柱，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是獲得具體經(jīng)驗(yàn)的途徑之一，從這個(gè)意義上說(shuō)，它是接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；另一方面，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中要運(yùn)用過(guò)去所獲得的知識(shí)(包括接受學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí))，通過(guò)運(yùn)用可以使這些知識(shí)得到鞏固和重新理解。

(2)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系在教學(xué)中的意義，正確地認(rèn)識(shí)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系在教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)為：

①?gòu)目傮w上說(shuō)，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)可以綜合使用。人是一種文化的動(dòng)物，每一個(gè)個(gè)體都應(yīng)該在未成年時(shí)吸收、繼承人類經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)時(shí)間積累起來(lái)的文化中的精髓，接受作為人類文化遺產(chǎn)的基本知識(shí)，這是個(gè)體社會(huì)化的重要內(nèi)容和重要途徑。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是不可缺少的，它在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生掌握科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法等方面具有獨(dú)特的功能，而這些都是學(xué)校教學(xué)的重要目標(biāo)。而且在有些情況下，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還是學(xué)生賴以理解抽象的、概括性知識(shí)的必經(jīng)途徑。，②接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中的地位應(yīng)隨著教育層次的變化相應(yīng)地有所變化?？梢赃@ 樣說(shuō)，學(xué)生受教育的過(guò)程就是從接受走向發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

③接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中的地位應(yīng)隨不同的教學(xué)科目以及學(xué)習(xí)階段而相應(yīng)地有所變化。不同學(xué)科之間，在數(shù)理學(xué)科中應(yīng)比其他學(xué)科更多地使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。就一門(mén)學(xué)科的不同學(xué)習(xí)階段而言，在初學(xué)一門(mén)學(xué)科特別是難度較大的學(xué)科時(shí)，總是先采用接受學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)那些核心性概念和原理的學(xué)習(xí)。

④教師要根據(jù)具體的條件決定學(xué)習(xí)方式。并沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)方式絕對(duì)好，也沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)方式絕對(duì)差，只能說(shuō)這種學(xué)習(xí)方式適合這一種場(chǎng)合，而不適合那一種場(chǎng)合。25．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命，它是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。其基本觀點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(1)知識(shí)觀。建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且，知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，我們并不是拿來(lái)便用，一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解，因?yàn)檫@些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。(2)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加5-，因而不是行為主義所描述的卜R過(guò)程。而且，知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單由外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。其中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自已的理解，而且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單是信息的積累，它同時(shí)包含由于新、舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過(guò)程并不簡(jiǎn)單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程。因此，建構(gòu)主義又與認(rèn)知主義的信息加工論有所不同。(3)學(xué)生觀。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問(wèn)題即使他們還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力(理智)，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋。并且這種解釋并不都是胡亂猜測(cè)，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，他更應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這不是簡(jiǎn)單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學(xué)生共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

第四篇：2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案(7)

2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案(7)

簡(jiǎn)答題

1．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德。

2．什么是問(wèn)題解決？它一般包括哪些要素？

3．智力與創(chuàng)造性思維能力之間的關(guān)系是怎樣的？

4．簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。

5．簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。

6．場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性各自的優(yōu)勢(shì)是什么？

7．人們遇到挫折后，會(huì)引起什么反應(yīng)？

8．簡(jiǎn)述遺忘的原因。

9．說(shuō)明成就動(dòng)機(jī)的含義和結(jié)構(gòu)。

10．舉例說(shuō)明問(wèn)題解決策略中的手段---目的分析法。

參考答案：

1．要使學(xué)生形成良好的態(tài)度和品德，教師可以綜合應(yīng)用一些方法，常用的方法有說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。例如說(shuō)服，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以從以下幾方面入手：（1）有效地利用正反論據(jù)，對(duì)于年齡小，沒(méi)有懷疑觀點(diǎn)的學(xué)生或在解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí)，宜只呈正面觀點(diǎn)，不宜提出反面觀點(diǎn)。相反則應(yīng)提供正反兩方面的論據(jù)。（2）以情動(dòng)人。說(shuō)服開(kāi)始時(shí)，富于情感色彩的說(shuō)服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進(jìn)行說(shuō)理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的說(shuō)服效果。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感因素作用更大些。（3）考慮學(xué)生原有的態(tài)度。以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。若原有的態(tài)度與教師所希望達(dá)到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過(guò)高的不切實(shí)際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對(duì)立情緒。

2．問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò) 程。它具有目的性．認(rèn)知性．序列性三個(gè)特點(diǎn)。

3．智力與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（3）低創(chuàng)造性民智商水平可能高，也可能低（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。所以，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件。

4．皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識(shí)發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化；前運(yùn)算階段（2-7歲），這一段的兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心，認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維，思維不具有可逆性；具體運(yùn)算階段（7-11歲），這一階段的兒童具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理；形式運(yùn)算階段（11-15歲），這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。

5．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)體由自

己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作，學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

6．場(chǎng)獨(dú)立性對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。場(chǎng)依存性者對(duì)物體的知覺(jué)傾向于把外部參照作為信息加工的的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。

7．人們受到挫折后會(huì)引起以下各種可能的反應(yīng)：

(1)攻擊行為；(2)冷漠；(3)幻想：(4)心理防御機(jī)制。

8．遺忘的原因一般有兩種解釋：消退和干擾。消退理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。干擾理論認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的遺忘主要是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其他刺激的干擾。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復(fù)。干擾又可分前攝干擾與倒攝干擾兩種。前攝干擾指已學(xué)過(guò)的舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息的抑制作用，倒攝干擾指學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用。一系列研究表明，在長(zhǎng)時(shí)記憶里，信息的遺忘盡管有自然消退的因素，但主要是由信息間的相互干擾造成的。一般說(shuō)來(lái)，先后學(xué)習(xí)的兩種材料越相近，干擾作用越大。對(duì)于不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)如何進(jìn)行合理安排，以減少彼此干擾，在鞏固學(xué)習(xí)效果方面是值得考慮的。

9．成就動(dòng)機(jī)是指人們力求獲得成功的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)為重要的．有價(jià)值的事情，會(huì)努力去克服困難，盡力達(dá)成目標(biāo)的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。

個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。一般認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)較高的人喜歡選擇富于挑戰(zhàn)性的任務(wù)，其追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動(dòng)機(jī)水平較低的人則因害怕失敗而回避困難的任務(wù)。10．舉例來(lái)說(shuō)：我們?cè)诖髮W(xué)的校園里，目標(biāo)是要到火車站去。我們先想到學(xué)校與火車站之間有什么差異，這個(gè)差異主要是距離上的差異，大約是10公里。然后我們思考用什么操作手段去縮短這一空間距離。我們可以乘公共汽車去或者出租汽車去，也可以騎自行車去。如果行李較多時(shí)間又緊迫，我們就決定乘出租車，但是下一步還要考慮如何能乘上出租車。這里又產(chǎn)生了一個(gè)“距離”，要縮短這個(gè)“距離”，首先要確定是打電話叫出租車到宿舍，還是走到校門(mén)口去乘出租車。

手段—目的分析法的一個(gè)核心是將一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題分解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的子問(wèn)題。其要點(diǎn)是：(1)比較初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，提出第一個(gè)子問(wèn)題：如何縮小兩者差距?(2)找出縮小差距的辦法及操作。(3)如果提出的辦法實(shí)施條件不夠成熟，則提出第二個(gè)子問(wèn)題：如何創(chuàng)造條件?(4)提出創(chuàng)造條件的辦法及操作。(5)如果(4)中提出的辦法實(shí)施條件也不成熟，則提出第三個(gè)子問(wèn)題，如何創(chuàng)造條件?……如此螺旋式地循環(huán)前進(jìn)，直至問(wèn)題解決。

2011年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)專項(xiàng)練習(xí)題及答案(8)

1．試述處理壓力的方法。

2．結(jié)合實(shí)例談?wù)剬W(xué)習(xí)中的組織策略。

3．結(jié)合實(shí)際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

4．常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？結(jié)合實(shí)際談一談如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？

5．在人格發(fā)展與調(diào)節(jié)中，如何發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性？

6．如何訓(xùn)練兒童的創(chuàng)造性思維？

7．根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。

8．試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容，代表人物及其觀點(diǎn)。

9．教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？

10．人本主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)及其特征？

參考答案：

1．認(rèn)識(shí)壓力的作用及其可能導(dǎo)致的后果，對(duì)可能出現(xiàn)的過(guò)度壓力有心理準(zhǔn)備，并主動(dòng)學(xué)習(xí)處理壓力的方法，就可以有效地控制壓力。常用的方法如下：

(1)了解自己的能力，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。

(2)勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛(ài)好。

(3)加強(qiáng)體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足。

(4)建立和擴(kuò)展良好社會(huì)支持系統(tǒng)，擁有朋友。

(5)積極面對(duì)人生，自信豁達(dá)，知足常樂(lè)，笑口常開(kāi)。

(6)改變不合理觀念，通過(guò)有意地改變自己的內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)改變不適應(yīng)狀況。

2．組織策略即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)．有序的分類．整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。該策略側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。幾種常用的組織策略有群集．摘錄．畫(huà)線．列提綱等。

群集(grouping)即我們平時(shí)所講的歸類，它是組織策略的一種常見(jiàn)形式。通過(guò)對(duì)零散、個(gè)別的項(xiàng)目、單元進(jìn)行分類與排列，可以加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡(jiǎn)明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。

摘錄、畫(huà)線、寫(xiě)標(biāo)題、列提綱、做筆記等學(xué)習(xí)策略的基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)部分進(jìn)行摘錄和畫(huà)線有助于集中注意力于重點(diǎn)內(nèi)容上，并促進(jìn)理解和記憶。還可以用自已的語(yǔ)言以寫(xiě)小標(biāo)題的形式概括重點(diǎn)，許多研究發(fā)現(xiàn)，用自己的話去概括課文中的重點(diǎn)，比單純地接受現(xiàn)成的概括語(yǔ)更能促進(jìn)理解與記憶。此外，將所學(xué)內(nèi)容列個(gè)提綱，邏輯清晰便于記憶，也是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略。提綱可以將整個(gè)內(nèi)容的核心思想及其有關(guān)細(xì)節(jié)以簡(jiǎn)明、扼要的形式表現(xiàn)出來(lái)，取得綱舉目張的效果。

3．21世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為能否在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)的關(guān)鍵因素。而“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”。因此，為迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，使我國(guó)的綜合國(guó)力不斷發(fā)展壯大，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，盡快培養(yǎng)出新形勢(shì)下迫切需要的大批創(chuàng)造性人才。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢?下面是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一些想法：

(1)破除創(chuàng)新神秘論；

(2)營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍；

(3)努力培養(yǎng)學(xué)生的求異思維；

(4)全方位地訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散思維。

當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，僅僅做到以上幾點(diǎn)，也很難奏效。但只要我們?nèi)w教師立足創(chuàng)新教育，更新觀念，打破傳統(tǒng)的思維定式，改進(jìn)教法，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能走出一條利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的新路來(lái)。

4．學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略．元認(rèn)知策略。

認(rèn)知策略又分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略；

元認(rèn)知策略可分為計(jì)劃策略、監(jiān)督策略和調(diào)節(jié)策略。

要運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)必須從以下方面做起：

(1)掌握各種有效的知識(shí)類型；

(2)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)機(jī)；

(3)有相關(guān)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。

5．（1）首先做到人格獨(dú)立；

（2）在做任何事情都有潛意識(shí)的積極動(dòng)力；

（3）制定積極向上的目標(biāo)和計(jì)劃；

6．對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，提高兒童的創(chuàng)造性水平主要可以通過(guò)下面的途徑：

(1)建立目標(biāo)與意向；

(2)訓(xùn)練基本的技巧；

(3)鼓勵(lì)個(gè)體取得某領(lǐng)域的具體知識(shí)；

(4)刺激和鼓勵(lì)好奇心；

(5)建立動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)；

(6)建立自信，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神；

(7)強(qiáng)調(diào)掌握和自我競(jìng)爭(zhēng)；

(8)培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念；

(9)提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；

(10)促進(jìn)自我管理技巧；

(11)傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)；

(12)運(yùn)用例子。

7．其一，及時(shí)復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時(shí)地復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以學(xué)習(xí)。以減緩遺忘的進(jìn)程。

其二，分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對(duì)應(yīng)集中復(fù)習(xí)而言的。相對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制倒攝抑制的影響。其三，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)葉，的薄弱點(diǎn)，閑而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有一定的盲目性；而后者則可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)，便于集中注意，有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)(如英語(yǔ)．語(yǔ)文)中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過(guò)程中，邊閱讀邊背誦，將閱瀆與背誦交替進(jìn)行。

8．（1）主要內(nèi)容

①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀和學(xué)生觀

②建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自已的知識(shí)的過(guò)程。

（2）代表人物及其觀點(diǎn)：

①苛勒的完形－頓悟說(shuō)

②布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

③奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論

9．教育心理學(xué)不僅能夠給新課改提供理論上的指導(dǎo)，而且能夠給解決新課改中遇到的問(wèn)題

提供研究方法上的指導(dǎo)。

(1)科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用

①為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識(shí)的新觀點(diǎn)

②為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)

③幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為

(2)研究方法上的指導(dǎo)作用

①幫助教師應(yīng)用研究的方法來(lái)了解問(wèn)題

②幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的．持續(xù)的研究

10．（1）主要觀點(diǎn)以下幾個(gè)方面：

①學(xué)習(xí)是有意義的心理過(guò)程

②學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮

③學(xué)習(xí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)者有用的．有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

④最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)

（2）特征：

①人本主義心理學(xué)研究的主題是人的本性及其與社會(huì)生活的關(guān)系。

②人本主義心理學(xué)從哲學(xué)思想上來(lái)看，主要思想傾向是唯心主義的觀點(diǎn)。

第五篇：教師資格考試教育學(xué)心理學(xué)試題

教師資格考試教育學(xué)心理學(xué)試題

1、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，2、每小題1分，3、共20分)在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，4、請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1.社會(huì)本位教育目的論的代表人物是（1、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，2、每小題1分，3、共20分)在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，4、請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。

1.社會(huì)本位教育目的論的代表人物是()

A.涂爾干 B.盧梭 C.贊科夫 D.福祿倍

5、爾

2.以教師的語(yǔ)言為主要媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情感和價(jià)值觀念的教育方法是()

A.演示法 B.講授法 C.談話法 D.陶冶法

3.從時(shí)間上看，6、相對(duì)其他教育形式來(lái)說(shuō)，7、家庭教育的特點(diǎn)是()

A.開(kāi)始最早持續(xù)最短 院 B.開(kāi)始最早持續(xù)最長(zhǎng)

C.開(kāi)始較晚持續(xù)最長(zhǎng) D.開(kāi)始較晚持續(xù)較短

4.傳統(tǒng)教學(xué)的“三中心”指

8、()

A.學(xué)生中心、活動(dòng)中心、生活中心 B.學(xué)生中心、社會(huì)中心、實(shí)踐中心

C.教師中心、實(shí)踐中心、生活中心 D.教師中心、課堂中心、課本中心

5.在學(xué)校教育體系中處于核心地位的是()

A.后勤工作 B.管理工作 C.教學(xué)工作 D.科研工作

6.美育的直接功能是()

A.育德 B.促智 C.育美 D.健體

7.一個(gè)國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終取決于()

A.文化傳統(tǒng) B.受教育者的需求 C.生產(chǎn)力水平D.教育的規(guī)模

8.引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是()

A.社會(huì)生產(chǎn)力 B.文化傳統(tǒng) C.社會(huì)制度 D.科技水平

9.我國(guó)古代私學(xué)最早興盛于()

A.商周 B.春秋戰(zhàn)國(guó) C.秦漢 D.隋唐

10.關(guān)于師生關(guān)系的理論中，9、“兒童中心論”的代表人物是()

A.赫爾巴特 B.裴斯塔洛齊 C.杜威 D.夸美紐斯

11.人的身心發(fā)展是指

10、()

A.身體和心理的發(fā)展 B.個(gè)性的品德的形成C.體重和身高的增加 D.技能和技巧的提高

12.下列屬于原始社會(huì)教育特征的是()

A.系統(tǒng)性 B.制度性 C.無(wú)階級(jí)性 D.等級(jí)性

13.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校產(chǎn)生于()

A.17世紀(jì)末 B.18世紀(jì)末 C.19世紀(jì)末 D.20世紀(jì)末

14.在教育起源問(wèn)題上，11、認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物本能的觀點(diǎn)是()

A.生物起源說(shuō) B.神話起源說(shuō) C.心理起源說(shuō) D.勞動(dòng)起源說(shuō)

15.智育的根本任務(wù)是()

A.發(fā)展學(xué)生的智力 B.培養(yǎng)學(xué)生的自主性

C.提高學(xué)生的生活情趣 D.形成學(xué)生的品行

16.與一般身體鍛煉相比，12、學(xué)校體育更具有()

A.隨意性 B.娛樂(lè)性 C.自覺(jué)性 D.系統(tǒng)性

17.人的世界觀基本形成于()

A.幼兒期 B.兒童期 C.少年期 D.青年期

18.教師是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，13、在教育過(guò)程中起()

A.強(qiáng)制作用 B.輔助作用 C.主導(dǎo)作用 D.中介作用

19.法國(guó)著名

14、教育家盧梭的教育著作是()

A.《教育漫話》 B.《大教學(xué)論》 C.《愛(ài)彌爾》 D.《普通教育學(xué)》

20.英國(guó)近代學(xué)校教育制度是一種典型的()

A.雙軌制 B.單軌制 C.分支制 D.中間型學(xué)制

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

1.A 2.B 3.B 4.D 5.C

6.C 7.C 8.A 9.B 10.C

11.A 12.C 13.C 14.A 15.A

16.D 17.D 18.C 19.C 20.A

填空

1、教育學(xué)的研究對(duì)象是（學(xué)校教育現(xiàn)象）

2、教育現(xiàn)象包括（學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育）

3、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是（理論學(xué)科）也是（應(yīng)用學(xué)科）

4、完備的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是（學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）（教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）和廣泛的文化科學(xué)知識(shí)。

5、孔子對(duì)我國(guó)教育的貢獻(xiàn)有三個(gè)方面（創(chuàng)立私學(xué)）（創(chuàng)立儒學(xué)）（刪訂六經(jīng)）

6、孔子流傳于事的著作是（論語(yǔ)）

7、啟發(fā)式教學(xué)的淵源是（不憤不啟）（不排不發(fā)），是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點(diǎn)是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點(diǎn)是（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）

11、曾子所著，專講古代大學(xué)教育的是（大學(xué)）

12、曾子的學(xué)生子思的著作是（中庸）

13、（學(xué)記）是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國(guó)末期（樂(lè)正刻）的作品，是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。

14、樂(lè)正真考證是（郭沫若）完成的。

15、（大學(xué)）是《學(xué)記》的教育政治學(xué)基礎(chǔ)。

16、（中庸）是《學(xué)記》的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。

17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究的教育學(xué)專著是（學(xué)記），被認(rèn)為……

18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術(shù)）。

19、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國(guó)）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻(xiàn)是他（首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是（雄判術(shù)原理）

23、夸美紐斯是17世紀(jì)的捷克教育家，所著作是（大教學(xué)論）

24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫(huà)）

25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛(ài)彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀(jì)中期以后到20世紀(jì)世界新教育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)創(chuàng)人。

27、赫兒巴特獨(dú)立化時(shí)期的代表作是（普通教育學(xué)），是1860年出版的。

28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）

29、杜威是（進(jìn)步主義教育學(xué)派）的代表。

30、歷史研究法的工作是（史料真?zhèn)蔚蔫b別），鑒別包括（外部考證）和（內(nèi)部考證）

31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論）

32、調(diào)查研究法包括（調(diào)查、研究、訪問(wèn)）。

33、教育實(shí)驗(yàn)可分為（前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）。

34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說(shuō)（“得天下英才而教育之）

35、古代教育包括（奴隸制社會(huì)教育）（封建制社會(huì)教育）

36古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門(mén)機(jī)關(guān)--（學(xué)校的產(chǎn)生）37教師的來(lái)源是我國(guó)夏、商、周時(shí)代的（師氏、保氏、大司樂(lè)、大司徒）

38、我國(guó)最早的學(xué)校是在夏代，是時(shí)稱為（校、庠、序）

39埃及古代最早的學(xué)校是前21世紀(jì)的（宮廷學(xué)校）

40中國(guó)古代社會(huì)教育發(fā)展有兩個(gè)典型時(shí)期（西周教育）（唐代教育），外國(guó)的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀(jì)教育）

4六藝的內(nèi)容是（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）

42、（西周）代表了我國(guó)奴隸社會(huì)時(shí)期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個(gè)體系中分為（國(guó)學(xué)）和（張學(xué)教育）

43、希臘6世紀(jì)形成了著名的（雅典）和（斯巴達(dá)）教育體系

44、從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱”和諧“發(fā)展的教育”稱他們開(kāi)設(shè)的主要學(xué)科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂(lè)、算術(shù)）為自由七藝。

44唐代教育有（言學(xué)）（么學(xué)）。言學(xué)分為（中央官司學(xué)）和（地方言學(xué)）

45中國(guó)封建社會(huì)的三大學(xué)校典型（言學(xué)）（私學(xué)）（書(shū)院）46（唐代）教育是封建時(shí)代世界上最發(fā)達(dá)的教育

47五世紀(jì)后歐洲的教育掌握在教會(huì)手中，（教會(huì)學(xué)校）是教育制度的主題，稱（騎士教育）

48、騎士教育的內(nèi)容是“騎士七技”

49、“騎士教育”的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩(shī)，稱“騎士七技”。

50有歷史記載的我國(guó)最早的學(xué)業(yè)校（是夏朝）

51.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,出現(xiàn)了一個(gè)((士)獨(dú)立階層是我國(guó)第一代教師群體.52.教師是學(xué)校教育活動(dòng)的(設(shè)計(jì)者)(組織者)領(lǐng)導(dǎo)者53.17世紀(jì)捷克教育家（夸美紐斯）說(shuō):教師是太陽(yáng)底下最光榮的職業(yè).54.俄國(guó)教育家(烏伸斯基)說(shuō):教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。

55、(古之學(xué)者必有師)出自韓愈的師說(shuō)《師說(shuō)》

56、前蘇聯(lián)教育理論家（加里寧）：“人類靈魂的工程師”

57、1985年開(kāi)始我國(guó)確定每年的9月10日為教師節(jié)。

58、《中華人民鉻鎳鋼和國(guó)教師法》又時(shí)教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。

59、教師的一般認(rèn)識(shí)能力包括（觀察力、注意力記憶力）

60、教師的語(yǔ)言包括（口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言）三種。

62、“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”反映了教師勞動(dòng)的（長(zhǎng)期性）

63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開(kāi)方式師范教育）和（定向師范教育也稱封閉師范教育）