第一篇：小班化背景下的語文教學

內(nèi)容提要：小班化的教學成為現(xiàn)代教學的一種趨勢，它有許多大班教學所沒有的教學優(yōu)勢，本文在論證中進行了詳盡的闡述，并結合本人在語文教學實踐中所嘗試的教學方式進行論述，主要圍繞如何讓小班教學每一個學生都動腦筋，都發(fā)言的思考，以及在小班中實行分層教學，分小組教學的實踐啟發(fā)，主要動機在于如何提高小班課堂的教學效果，讓小班學生的個性充分發(fā)揮出來，讓他們真正成為課堂的主體。

過去的班級一般有四、五十位學生，有的甚至不止，這樣的大班教學有許多不利因素，如教師上課的音量要高，否則坐在后排的學生就聽不清，如一個班遇上幾個調(diào)皮的孩子，很容易影響全班的課堂紀律，從而影響教師的教學的心理和同學們學習的情緒。許多時候因為時間和人多關系，教師不能考慮全面，照顧全體。

現(xiàn)在實行的小班化，一個班30人左右，大大改善過去大班的許多不利因素，人少教室顯得很寬敞，教師上課不必用很高的聲音，全班學生就都聽得很清晰，教師能很好地關注全班每一位學生的聽課狀態(tài)，能及時了解同學們的學習心理，便于更好的教學。

小班化有如此的優(yōu)勢，作為教師就更應該在上課實踐中多總結經(jīng)驗，多想辦法，最大限度地提高課堂45分鐘的效率，同時也要最大限度地提高學生學習的興趣。我在兩年來的小班化的教學中，也嘗試進行了不同的教學方式和方法，有的效果還不錯，現(xiàn)歸納如下：

一、讓主動舉手進行有效的回答問題成為課堂上的一種風尚

語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課注重不同文體現(xiàn)代文的賞讀與分析，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以應當加強老師與學生、學生與學生之間的交流，讓學生在交流中學習語言，在交流中激發(fā)學習語文的興趣，在交流中提高運用語言的能力。在交流中提高自己的認識。

我們教師總適應提問舉手的學生回答問題，一節(jié)課下來，往往只有幾名學生反復回答，而其他學生只是坐聽答案，缺乏主動思考的積極性，提高語言應用能

力也只變成少數(shù)幾個人的“專利”，而且這種做法還會導致這一小部分同學產(chǎn)生“回答疲憊”的現(xiàn)象，所謂“回答疲憊”，就是因為他們回答次數(shù)過多，且沒有比較，往往回答問題時，不經(jīng)過認真思考，信口說來，導致回答的正確率減半，長此以往，對他們的做題答題也沒有多少好處。小班化的實行，可以改善這種局面，教師完全可以讓指名讓更多的學生回答問題，但是如機械性地提問，勢必會遭成一種緊張氣氛，特別是提問那些以前不愛在課堂上說話的同學，他們站起來往往磨磨蹭蹭，吞吞吐吐，聲音也極小，使人無法聽清，這樣就會讓其他學生等得著急，浪費了時間，為避免此類現(xiàn)象的不良影響，我給學生回答問題提出了目標，即課堂上實行計次回答的方式（但每次回答對才能算1次合格），以一星期為計算單位，回答次數(shù)在前列的加平時分，或減去一些對他們來說可以減去的作業(yè)，而反之回答次數(shù)在后列的，特別是懸殊很大的加寫一篇作文，這樣一來，上課時學生的注意力高度集中，生怕漏掉一次自己會回答的問題的機會，我作了一個統(tǒng)計，第一個星期，回答合格次數(shù)在12次以上的占1/3，5到8次的占1/3，而只有1、2次甚至0次的也占1/3，按照約定，1/3的學生獲得了加分，并減去了抄寫字詞的作業(yè)，1/3的后列學生利用休息日寫了一篇題為《為什么我落后了》的作文，結果每一位寫作文的同學都寫得非常懇切，他們在作文里把自己不敢舉手回答的心理真切地描繪了出來，主要是害怕回答錯誤招致別人的譏笑，并下定決心在下個星期有大膽的表現(xiàn)，在第二個星期的開始，我先簡單地小結了一下情況，給這部分學生以鼓勵，也對其他同學做了一個交代。如期所至，這一節(jié)課上不少膽小的學生果然戰(zhàn)勝了自我，不再保持沉默，也勇敢地把手舉了起來，第二個星期下來，1/3的學生回答合格次數(shù)在10次左右，剩下的學生回答合格次數(shù)最少也達到了3次，跟第二層次的學生已懸殊不大，作為鼓勵手段，這一周沒有學生寫作文，在此后的課堂學習中，因為同學們的配合，上課的容量明顯變大，氣氛活躍，收效好，更沒有同學敢走神，每周寫作文的學生也非常少，這種良好局面持續(xù)了很長一段時間，學生們特別喜歡上這樣的課。

二、分層教學是小班化因材施教的有效方式

分層教學法實際上體現(xiàn)了因材施教，以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。對于優(yōu)生可以給他們提出更高的

要求。比如，在課堂上可以讓他們做一些難度大一點的練習，諸如概述課文，復述課文，看圖口頭作文，課堂演講，利用工具書自己進行大量閱讀，或給定談話題目做自由發(fā)揮，以鍛煉他們的口頭表達能力。當然分層教學在大班中也可以實施，但教師的精力顯然顧不過來。分層教學的另一含義就是在教學計劃，教學目標，教學要求，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來。使優(yōu)中差的學生依據(jù)他們自己的能力通過自己的努力在學習上都有所收獲?？朔欠N課堂教學中——照顧優(yōu)生，差生當陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。

在文言文教學中，對文言的翻譯理解極其背誦是教學的重點，經(jīng)過初中一段時間對文言文的學習，學生學習文言文的能力出現(xiàn)明顯差別，那些記憶力好，善于積累的學生在后面的文言文學習中輕而易舉，而那些記憶力不佳，對語言的理解又差的學生明顯吃力許多，對于這樣的現(xiàn)象，如果還一把尺子，顯然不合適，因此我采用了靈活的分層形式進行教學，在翻譯文言句時，對于那些不會組織文意的學生，分別起來翻譯，直到弄清為止，而那些早已理解的學生則給她們提出高一層要求，要求根據(jù)這樣的翻譯背誦該文言句，等到那一部分學生會翻譯再來檢測這一批學生的背誦情況，這樣一來，一堂課下來，能力強一點的學生課后不需花更多時間背誦，而另一批弄懂了翻譯的學生回家背誦自然也不會吃力許多。

三、分小組教學又是提高小班化教學效果的有效手段

有些課文形象記憶的可操作性強，上這樣的課時，就可以把學生分成不同的表演小組，讓他們進行表演記憶，恰當?shù)剡\用表演可以增強學生學習的興趣，學生們在這樣的課時有一種輕松感、快樂感和成就感。因為是小班，每個學生都可以有展示的機會，如上《核舟記》時，在描寫東坡、魯直、佛印這三個人的姿態(tài)這一節(jié)，我讓學生分成3人一小組，分別擔任三個角色，把各自的動作表演出來，邊表演邊記憶，一節(jié)課下來，不少學生已會背誦這一小節(jié)，只需要回家趁熱打鐵熟悉一下就可以了。學習《醉翁亭記》時，在介紹醉翁亭的時候是按照游覽順序來寫的，先寫瑯琊山，再到釀泉，最后寫到醉翁亭，我就在班上讓學生臨時組成了3人一組的導游小組，上臺當小導游，依次用形象的語言介紹瑯琊山、釀泉、醉翁亭，同學們熱情參與，笑聲不斷，大大地激發(fā)了學習的興趣，全班表演之后，這一段文字的翻譯和背誦也水到渠成地掌握了。

新課程標準規(guī)定了中學生應該學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野，因此，我要求學生每星期都要有一定的課外閱讀量，每周安排一節(jié)課外閱讀交流課，這樣的課也主要用小組交流的方式，4到5人為一小組，向組內(nèi)其余人員推薦介紹好文章和好書籍，每次指定一人擔任小組長，負責記錄評價打分，本人在班上進行大組交流。這樣的小組和大組交流凝聚了同學們課外閱讀的精華，成為學生們所能樂于接受的上課形式。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。新課本中的綜合性學習就給學生提供了這樣的參考實踐，按小組分配任務，一般可分成4到5小組，每組由1到2人擔任小組匯報的主持人，輪流擔任，匯報時限定時間，并進行評價打分。以上兩種小組交流和匯報的形式因為是在小班里實行，時間顯得比較寬裕，收效較好。

以上是我在小班課堂實踐中的一點心得體驗，如何讓小班的語文課堂顯得更有生氣，讓語文成為學生們喜歡學習的科目之一，還需在今后的語文教學實踐中不斷思考，實行，總結經(jīng)驗得失。

第二篇：“小班化”背景下的信息技術教學初探范文

“小班化”背景下的信息技術教學初探

摘 要： 信息技術教育作為素質(zhì)教育內(nèi)容的重要構成部分，在教學過程中能夠通過理論與實踐相結合的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科研精神等，從而使學生逐漸適應現(xiàn)代信息化社會的發(fā)展趨勢。小班化教育模式的誕生為信息化教育的有效開展奠定了基礎。本文首先闡述了“小班化”背景下信息技術教學所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢作用，其次“小班化”背景下，為實現(xiàn)信息技術教學提出對策，以供參考。

關鍵詞： 小班化 信息技術教學 實施途徑

當前，小班化教育模式已成為素質(zhì)教育下提高課堂教學有效性的一大發(fā)展趨勢，其能夠確保在實施課堂教學過程中因材施教，并注重促進學生的個性化，進而通過和諧、互動的教學氛圍與教學方法，滿足素質(zhì)教育的全面要求。信息技術教育的前身是計算機基礎課程教育，其學科名稱的變化包含教學理念、教學模式等與時俱進的變化，在適應素質(zhì)教育要求的基礎上，培養(yǎng)學生的綜合能力素質(zhì)。在實際教學過程中，如何在“小班化”背景下實現(xiàn)信息技術教學的目標，亟待解決。

一、基于小班化下信息技術教學所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢

（一）實現(xiàn)教育資源的有效利用。

在信息技術教學中，需要實現(xiàn)理論與實踐的同步并進，才能確保在教學過程中學生能夠切實掌握所學知識。但是，當前各學?，F(xiàn)有的資源并不能滿足大班教學需求，因此，小班化教學模式能夠確保學生每人一臺計算機，進而提高信息技術教學有效性。

（二）能夠充分發(fā)揮教師的引導作用

在實際教學過程中，信息技術科目更多的是實踐部分，也就是上機操作，這一部分對于學生來講存在或多或少的困難，需要教師給予全方位的關注與幫助。因此，小班化教學模式能夠為教師引導功能的發(fā)揮創(chuàng)造必備條件，促使教師有時間和精力照顧到每一個學生，為優(yōu)秀學生創(chuàng)造出更多自我展示機會，使知識掌握情況差的學生實現(xiàn)有效提升。

（三）利于因材施教

小班化教學模式下一般只有20左右個學生，這樣就能夠使教師有時間和精力了解每一個學生，進而根據(jù)學生自身性格特點和實際需求給予相應指導與幫助，從而能夠使教師“因材施教”，在培養(yǎng)學生個性化的基礎上，確保學生“齊頭并進”。

二、小班化背景下實施信息化教學的具體途徑

（一）以小組合作探究式教學模式調(diào)動學生的主觀積極性

興趣是最好的老師，在教學過程中，只有充分激發(fā)學生的興趣，才能調(diào)動學生的積極性，使學生積極參與到課堂教學中，實現(xiàn)教學質(zhì)量與效率的提高。在信息技術教學過程中，小組合作探究式教學模式的開展，能夠使教師對學生的合作學習進行充分指導，并實現(xiàn)優(yōu)秀生帶動后進生，進而在活躍的課堂氛圍中，全面提高教學有效性。與此同時，小組合作教學模式還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力，并為教師實現(xiàn)因材施教的差異化教學創(chuàng)造機會，教師能夠根據(jù)學生的不同問題進行有效指導，從而避免傳統(tǒng)大班授課模式下忽視學生主體地位所帶來的弊端，進而在提高課堂教學效率的同時，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。

（二）巧用設問的教學方法，注重實踐操作

在信息技術教學中，如果教師一味講解理論知識，學生就定然會對枯燥無味的知識失去興趣，學習積極性不高。因此，教師在教學過程中，要針對教材內(nèi)容中學生感興趣的知識點，設置相應疑問，讓學生展開探討，在討論過程中，要把握住學生所忽略的知識點，在此基礎上再次提出疑問，將這些學生無法用現(xiàn)有知識解答的問題作為討論的重點內(nèi)容，激發(fā)學生求知欲，使其帶著疑問更好地學習新內(nèi)容。在學生掌握基礎知識的同時，教師要注重上機操作的反復練習，所謂“溫故而知新，可以為師矣”，在反復實踐過程中，教師可以實現(xiàn)對每個學生的有效指導，進而使學生扎實掌握理論知識與實踐技能?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在信息技術教學中，教師更重要的是要關注學生的實踐操作能力，只有確保每一個學生在學習過程中真正掌握了計算機的運用能力，才能更適應信息化時代的發(fā)展變化。

（三）注重評價

在實施課堂教學的過程中，有效的評價具有重要作用。一方面，學生間的互評能夠使其在評價他人的過程中認識到自身的局限性，并給予學生以充分的自我展現(xiàn)機會，提高學生的語言組織能力與自信心。另一方面，教師的評價能夠使學生明確自身優(yōu)缺點，從而起到激勵、鼓舞作用。教師在實現(xiàn)有效評價的過程中，要注重完善評價體系，包括學生的學習態(tài)度、學習效果、學習能力、上機操作能力等多方面內(nèi)容。在評價過程中，要注重語言的運用，以激勵性語言為主，如果學生自身存在不足，就提出鼓勵性的話語，這樣才能避免挫傷學生的自尊心與自信心，才能使學生在教師的鼓舞中不斷進步。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的深入開展，小班化教學模式已成為提高課堂教學有效性的必經(jīng)之路?；诖吮尘跋拢畔⒓夹g教學在實施小班化教學的過程中，要積極創(chuàng)新創(chuàng)學方法，采用小組合作探究式教學模式、設問教學模式等激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，使學生帶著求知欲望走進信息技術教學中。在教學過程中，教師要注重教學評價環(huán)節(jié)的設置，使學生樹立學好信息技術科目的信心。只有這樣，才能充分發(fā)揮小班化教學模式的優(yōu)勢作用，在培養(yǎng)學生綜合能力素質(zhì)的基礎上，提高信息信息技術教學有效性。

參考文獻：

[1]劉歡.鄒議小班教學環(huán)境下的信息技術教學[J].現(xiàn)代教育教學探索，2013，5（06）：73-74.[2]李軍.“小班化”背景下的信息技術教學初探[J].中國教育信息化――教學教研，2012，11（08）：44-45.[3]楊健.規(guī)程引領下小班教學優(yōu)化的教師行動研究[J].江蘇教育研究，2011，4（11）：36-37.

第三篇：小班化教學背景下英語教學策略探討

小班化教學背景下英語教學策略探討

[摘 要]小班化教學能夠最大限度關注到學生的個性化需求，將課堂教學打造成真正的學習樂園。本文從小班化教學的概念入手，分析了小班化教學的優(yōu)勢，最后對小班化教學的具體實施策略進行了探討。

[關鍵詞]小班化教學 情景式教學 分層教學 探究式教學

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-043

小學階段是語言學習的黃金時期，把握住這一階段的學習，能夠為學生將來的英語學習打下堅實的基礎，小班化教學具有班級學生數(shù)量少，教育精力充沛的特點，在此基礎上，教師可以對傳統(tǒng)教育理論進行更新，探索出一條適合英語學習的小班化教學模式道路。

一、小班化教學的概念

小班化教學不是一般意義上的簡單減少班級學生數(shù)，而是指在班級學生數(shù)量減少的基礎上，通過對教學理論、教學策略、教學方法、教學模式等教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，達到促進學生素質(zhì)全面提高與發(fā)展的一種班級教學模式。小學英語的教學目的是激發(fā)學生學習語言的興趣，培養(yǎng)學生學習語言的正確態(tài)度，建立學生學習英語的自信心，讓學生初步具備運用英語進行簡單日常交流的能力。為了實現(xiàn)這一教學目標，就需要教師耐心細致的講解和輔導，有了小班化這個平臺，教師就很容易對每個孩子進行因材施教。

二、小班化教學的優(yōu)勢

1.有利增強師生的互動

在小班化教學過程中，由于班級學生數(shù)量較少，學生受教師關注的時間增加，師生間的互動頻率加大，互動機會增多。作為教師，可以和學生一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；作為學生，每個人都有參與英語課堂活動的機會，進行雙邊、多邊互動，調(diào)動起學生學習英語的積極主動性。

2.有利于教師因材施教

在小學英語教學過程中，教師應關注每個學生的發(fā)展，發(fā)掘出每個學生的閃光點。小班化教學，班級學生數(shù)量較少，教師有時間和精力去關注每個學生，關注教育細節(jié)的設計，做到在課堂教學中實現(xiàn)以人為本、因材施教，公平對待每一個學生。

3.有利于落后生的提高

在小學英語教學過程中，難免會碰到一些在英語學習上有困難的學生，幫助這些英語學習上有困難的學生是每個教師必須認真對待研究的問題，小班化教學模式的出現(xiàn)，讓教師有更多的時間和精力對其進行個性化的輔導，有助于落后生的學習成績提高。

三、小班化教學的具體實施

1.進行情景式教學

小班化教學由于班級人數(shù)較少，師生的互動增多，更有利于教學情境的設置，座位的排列變化，便于師生互動。多樣化的課桌擺放不僅可以增加學生的新奇感，還可以使每個學生都有機會處于心目中的課堂中心地位，更好的得到老師的指導，縮短師生、生生間心理與空間的距離，在不變的教學時間內(nèi)增加學生的發(fā)言機會。

2.進行探究式教學

探究式教學是指教師在教授知識時，教師只給學生一些提示和引導，讓學生自己通過觀察、閱讀、思考、討論、實驗等途徑去自主探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相應知識點的一種教學方法。探究式教學能讓學生感覺自己真正成為學習的主人，變以前的被動學習為現(xiàn)在的主動學習。

3.進行分層教學

實施小班化英語教學就是為了讓每一個各具特點的學生都能夠得到自己的發(fā)展，在小學英語教學實踐中，必須遵循因材施教的原則，采用分層教學的策略。分層教學是教師將學生按照學習成績或?qū)W習能力的差異將其分成不同的層次，再根據(jù)不同層次學生的實際學習能力進行差別化教學，做到教學有目的性、針對性。分層教學既關注了學生的共同需求，又照顧到了不同類型學生的個體差異，優(yōu)等生以自學為主，中等生教師指導和自學相結合，低等生由教師指導為主，自學為輔。教師針對不同層次的學生進行分類施教，在教學時及時矯正、調(diào)控和確定不同層次學生的學習目標，力求讓不同層次的學生都能得到充分的發(fā)展。

4.進行個性化作業(yè)安排

學生的課后作業(yè)是鞏固課堂所學知識的重要途徑和手段，應當根據(jù)學生個性化特點因材施教，教師采取布置個性化作業(yè)的方式，根據(jù)學生的不同認知能力，布置適合學生學習能力的個性化作業(yè)，將探討性學習納入到作業(yè)中，提高作業(yè)的趣味性。

小班化教學并沒有固定的模式，它還有很多值得思考和探究的地方，我們要在教學實踐中不斷摸索、總結、提高，走出一條適合本班學生和教師實際的、具有本班特色的小班化英語教學之路。

（特約編輯 潘 霖）

第四篇：小班化背景下的語文課堂教學思考

淺談小班化背景下的語文課堂教學

金壇市河頭中學 湯榮良

我市于今年秋學期正式啟動為期五年的試點實驗工作。我校成為全市首批小班化教育的試點學校。小班化的教學已成為我市現(xiàn)代教學的一種趨勢，它有許多大班教學所沒有的教學優(yōu)勢，不知不覺，實施小班化試點已將近一個學期，本文主要圍繞如何讓小班教學的每一個學生都動腦筋，都積極發(fā)言，以及在小班中如何實行分層教學，分小組教學，談談我的一些思考和想法，主要動機在于如何提高小班課堂的教學效果，讓小班學生的個性充分發(fā)揮出來，讓他們真正成為課堂的主體。

過去的班級一般有四、五十位學生，有的甚至不止，這樣的大班教學有許多不利因素，如教師上課的音量要高，否則坐在后排的學生就聽不清，如一個班遇上幾個調(diào)皮的孩子，很容易影響全班的課堂紀律，從而影響教師的教學的心理和同學們學習的情緒。許多時候因為時間和人多關系，教師不能考慮全面，照顧全體。

現(xiàn)在實行的小班化，一個班30人左右，大大改善過去大班的許多不利因素，人少教室顯得很寬敞，教師上課不必用很高的聲音，全班學生就都聽得很清晰，教師能很好地關注全班每一位學生的聽課狀態(tài)，能及時了解同學們的學習心理，便于更好的教學。

小班化有如此的優(yōu)勢，作為教師就更應該在上課實踐中多總結經(jīng)驗，多想辦法，最大限度地提高課堂45分鐘的效率，同時也要最大限度地提高學生學習的興趣。我自試點小班化以來，嘗試進行了不同的教學方式和方法，有的效果還不錯，現(xiàn)歸納如下：

一、讓主動舉手進行有效的回答問題成為課堂上的一種風尚

語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課注重不同文體現(xiàn)代文的賞讀與分析，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以應當加強老師與學生、學生與學生之間的交流，讓學生在交流中學習語言，在交流中激發(fā)學習語文的興趣，在交流中提高運用語言的能力。在交流中提高自己的認識。

我們教師總適應提問舉手的學生回答問題，一節(jié)課下來，往往只有幾名學生反復回答，而其他學生只是坐聽答案，缺乏主動思考的積極性，提高語言應用能力也只變成少數(shù)幾個人的“專利”，而且這種做法還會導致這一小部分同學產(chǎn)生“回答疲憊”的現(xiàn)象，所謂“回答疲憊”，就是因為他們回答次數(shù)過多，且沒有比較，往往回答問題時，不經(jīng)過認真思考，信口說來，導致回答的正確率減半，長此以往，對他們的做題答題也沒有多少好處。小班化的實行，可以改善這種局面，教師完全可以讓指名讓更多的學生回答問題，但是如機械性地提問，勢必會遭成一種緊張氣氛，特別是提問那些以前不愛在課堂上說話的同學，他們站起來往往磨磨蹭蹭，吞吞吐吐，聲音也極小，使人無法聽清，這樣就會讓其他學生等得著急，浪費了時間，為避免此類現(xiàn)象的不良影響，我給學生回答問題提出了目標，即課堂上實行計次回答的方式（但每次回答對才能算1次合格），以一星期為計算單位，回答次數(shù)在前列的加平時分，或減去一些對他們來說可以減去的作業(yè)，而反之回答次數(shù)在后列的，特別是懸殊很大的加寫一篇作文，這樣一來，上課時學生的注意力高度集中，生怕漏掉一次自己會回答的問題的機會，我作了一個統(tǒng)計，第一個星期，回答合格次數(shù)在12次以上的占1/3，5到8次的占1/3，而只有1、2次甚至0次的也占1/3，按照約定，1/3的學生獲得了加分，并減去了抄寫字詞的作業(yè)，1/3的后列學生利用休息日寫了一篇題為《為什么我落后了》的作文，結果每一位寫作文的同學都寫得非常懇切，他們在作文里把自己不敢舉手回答的心理真切地描繪了出來，主要是害怕回答錯誤招致別人的譏笑，并下定決心在下個星期有大膽的表現(xiàn)，在第二個星期的開始，我先簡單地小結了一下情況，給這部分學生以鼓勵，也對其他同學做了一個交代。如期所至，這一節(jié)課上不少膽小的學生果然戰(zhàn)勝了自我，不再保持沉默，也勇敢地把手舉了起來，第二個星期下來，1/3的學生回答合格次數(shù)在10次左右，剩下的學生回答合格次數(shù)最少也達到了3次，跟第二層次的學生已懸殊不大，作為鼓勵手段，這一周沒有學生寫作文，在此后的課堂學習中，因為同學們的配合，上課的容量明顯變大，氣氛活躍，收效好，更沒有同學敢走神，每周寫作文的學生也非常少，這種良好局面持續(xù)了很長一段時間，學生們特別喜歡上這樣的課。

二、分層教學是小班化因材施教的有效方式

分層教學法實際上體現(xiàn)了因材施教，以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。對于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。比如，在課堂上可以讓他們做一些難度大一點的練習，諸如概述課文，復述課文，看圖口頭作文，課堂演講，利用工具書自己進行大量閱讀，或給定談話題目做自由發(fā)揮，以鍛煉他們的口頭表達能力。當然分層教學在大班中也可以實施，但教師的精力顯然顧不過來。分層教學的另一含義就是在教學計劃，教學目標，教學要求，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來。使優(yōu)中差的學生依據(jù)他們自己的能力通過自己的努力在學習上都有所收獲?？朔欠N課堂教學中——照顧優(yōu)生，差生當陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。

在文言文教學中，對文言的翻譯理解極其背誦是教學的重點，經(jīng)過初中一段時間對文言文的學習，學生學習文言文的能力出現(xiàn)明顯差別，那些記憶力好，善于積累的學生在后面的文言文學習中輕而易舉，而那些記憶力不佳，對語言的理解又差的學生明顯吃力許多，對于這樣的現(xiàn)象，如果還一把尺子，顯然不合適，因此我采用了靈活的分層形式進行教學，在翻譯文言句時，對于那些不會組織文意的學生，分別起來翻譯，直到弄清為止，而那些早已理解的學生則給她們提出高一層要求，要求根據(jù)這樣的翻譯背誦該文言句，等到那一部分學生會翻譯再來檢測這一批學生的背誦情況，這樣一來，一堂課下來，能力強一點的學生課后不需花更多時間背誦，而另一批弄懂了翻譯的學生回家背誦自然也不會吃力許多。

三、分小組教學又是提高小班化教學效果的有效手段

有些課文形象記憶的可操作性強，上這樣的課時，就可以把學生分成不同的表演小組，讓他們進行表演記憶，恰當?shù)剡\用表演可以增強學生學習的興趣，學生們在這樣的課時有一種輕松感、快樂感和成就感。因為是小班，每個學生都可以有展示的機會，如上《核舟記》時，在描寫東坡、魯直、佛印這三個人的姿態(tài)這一節(jié)，我讓學生分成3人一小組，分別擔任三個角色，把各自的動作表演出來，邊表演邊記憶，一節(jié)課下來，不少學生已會背誦這一小節(jié)，只需要回家趁熱打鐵熟悉一下就可以了。學習《醉翁亭記》時，在介紹醉翁亭的時候是按照游覽順序來寫的，先寫瑯琊山，再到釀泉，最后寫到醉翁亭，我就在班上讓學生臨時組成了3人一組的導游小組，上臺當小導游，依次用形象的語言介紹瑯琊山、釀泉、醉翁亭，同學們熱情參與，笑聲不斷，大大地激發(fā)了學習的興趣，全班表演之后，這一段文字的翻譯和背誦也水到渠成地掌握了。

新課程標準規(guī)定了中學生應該學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野，因此，我要求學生每星期都要有一定的課外閱讀量，每周安排一節(jié)課外閱讀交流課，這樣的課也主要用小組交流的方式，4到5人為一小組，向組內(nèi)其余人員推薦介紹好文章和好書籍，每次指定一人擔任小組長，負責記錄評價打分，本人在班上進行大組交流。這樣的小組和大組交流凝聚了同學們課外閱讀的精華，成為學生們所能樂于接受的上課形式。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。新課本中的綜合性學習就給學生提供了這樣的參考實踐，按小組分配任務，一般可分成4到5小組，每組由1到2人擔任小組匯報的主持人，輪流擔任，匯報時限定時間，并進行評價打分。以上兩種小組交流和匯報的形式因為是在小班里實行，時間顯得比較寬裕，收效較好。

以上是我在小班課堂實踐中的一點心得體驗，如何讓小班的語文課堂顯得更有生氣，讓語文成為學生們喜歡學習的科目之一，還需在今后的語文教學實踐中不斷思考，實行，總結經(jīng)驗得失。

第五篇：小班化下的語文教學

小班化下的語文教學

青島基隆路小學 李明超

小班化教育是充分發(fā)揮小班優(yōu)勢的新型教育模式，使學生生動、活潑、主動地發(fā)展”的素質(zhì)教育思想。實施小班化教育有利于針對學生個體因材施教，有利于提高每個學生接受教育的充分程度，有利于發(fā)展學生的個性?，F(xiàn)在實行的小班化，一個班30人左右，大大改善過去大班的許多不利因素，教師能很好地關注全班每一位學生的聽課狀態(tài)，能及時了解同學們的學習心理，便于更好的教學。

那么小班課堂教學是否有效，應該從哪些方面進行評價呢？下面就結合自己的實踐和學習談談自己的理解。

一、學生的參與度更加廣泛，是否實現(xiàn)教師對學生的個別化指導。課堂中的互動是多種多樣的，有師生互動、生生互動、情感互動等等。師生互動，體現(xiàn)的是師生間的平等、民主，強調(diào)的是“以人為本”。要切實做到師生互動，教師要真正做到關注學生的尊嚴，關注學生富有個性的學習，關注學生的需求、學習的自主等等。生生互動，即是學生在課堂上交流思想的過程，體現(xiàn)在相互討論、相互切磋、取長補短，學生在互動的過程中始終處于身心放松狀態(tài)，不用擔心自己說話的正確與否，為學生們建立的寬松的環(huán)境來獲得親身參與研究探索的真切體驗。

二、師生課堂互動交往更為直接，師生情感是否融洽。

在小班中，學生可以得到教師更多的關注與重視，教師的每一天的期望，讓每一個學生自我的優(yōu)異特質(zhì)均能充分地展示出來。情感問題直接影響教學質(zhì)量。情感教學既是一種策略，又是在課堂上動態(tài)發(fā)展的過程。

三、學生的創(chuàng)造與實踐能力是否得到真正的提高

新的教育理念下，教師首要的是要改變學生的固有的學習方式，從學生的學習需求出發(fā)，了解學生學習新知識的先決條件。要把課堂上所學知識應用于生活實踐，往往被錯綜復雜的生活現(xiàn)實所難住。因此，課后要精心組織學生參與實踐活動，培養(yǎng)學生把所學的數(shù)學知識運用于生活實踐的能力。

小班化背景下，如果構建智慧型課堂，成為我們每個老師的思考，我們要從理念帶動實踐，讓理念在實踐中走得更遠。首先，要營造課堂寬松愉悅的情感氛圍，隨時關注學生情感，表達自己的情感。教師的一舉一動，一言一行要力求傾注真摯、流露關愛。在學生面前，要善于表現(xiàn)自己的情感，在學生面前展示一個真實的自我，能夠和學生打成一片，與學生同歡樂、共甘苦，給學生以真實之感、可信之態(tài)。教師在課堂上盡量向?qū)W生傳遞情感信息、愛的語言，如鼓勵的眼神、欣賞的語氣、熱烈的掌聲、真誠的擁抱、課堂的氣氛是活躍的，教師從中可收獲到快樂與成就感，學生也能實現(xiàn)期望值。

其次，要分層教學策略，重視學生的個性差異。

傳統(tǒng)的大班額必然帶來的不能充分適應學生個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好，學生的個性化培養(yǎng)受到忽視的狀況。在小班化教學中，采用分層教學，也可以說是因材施教，就是教師從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地對學生進行有差別的教學，使每個學生都能夠最大限度地發(fā)揮他的潛能，獲得最佳的發(fā)展。在評價學生時，注意用不同的尺度去評價，不光看他知識的掌握，更要看他的進步、學習的投入度等，充分發(fā)掘每個人身上的閃光點，給每個層次的學生都提供展示才華的舞臺，讓學生身心得到滿足，促進學生潛能的開發(fā)。

總之，小班化教學保證了學生積極參與教學活動，使其真正成為學習的主人；有利于學生合作學習，培養(yǎng)合作精神；同時便于老師對學生的學習情況給予適當及時的評價。語文學科借助小班化也一定能將自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。