第一篇：小班化教學(xué)背景下的教師專業(yè)發(fā)展

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小班化教學(xué)背景下的教師專業(yè)發(fā)展

小班化教學(xué)背景下的教師專業(yè)發(fā)展 華南師大

陶青

小班化教學(xué)背景下的教師專業(yè)發(fā)展是指在小班化教學(xué)中教師的知識(shí)、技能與態(tài)度的提升。小班化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮有賴于教師素質(zhì)的提升，而教師素質(zhì)的提升關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展。在美國(guó)，隨著小班化教學(xué)改革的深入，教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)得到學(xué)者們的普遍關(guān)注。然而在我國(guó)，不僅在小班化教學(xué)改革實(shí)踐中缺少對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，而且在小班化教學(xué)研究中對(duì)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題也被有意無(wú)意地“懸置”起來(lái)，這不利于我國(guó)小班化教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，以及小班化教學(xué)研究的深化。鑒于此，本文對(duì)小班化教學(xué)背景下教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題作一探討。

一、小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的必要性

關(guān)于小班化教學(xué)改革中是否需要推進(jìn)相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，學(xué)界看法并不一致。一些研究認(rèn)為沒(méi)有相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展，小班化教學(xué)也能提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，如小班化教學(xué)研究專家阿基利斯（C.Achilles）提出，大部分教師不需要專業(yè)發(fā)展也能在小班中成功教學(xué)。但隨著小班化教學(xué)改革的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到：小班化教學(xué)改革中必須同步推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.小班化教學(xué)改革呼喚相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展

小班化教學(xué)改革能否取得實(shí)效有賴于教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的改

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變，而這一改變則需要有效的教師專業(yè)發(fā)展。眾多研究表明，從事小班化教學(xué)的教師并不會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)的減少而自動(dòng)改變已有的教學(xué)方式與方法。在美國(guó)，隨著小班化教學(xué)改革的深入，參與小班課堂教學(xué)的教師不斷增多，而由此帶來(lái)的教育問(wèn)題也日益突現(xiàn)，如一些被“拋入”到小班課堂的新教師，尤其是那些缺少必要課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于如何有效進(jìn)行小班化教學(xué)迷惑不解，他們對(duì)合作教學(xué)中如何處理師師與師生關(guān)系的問(wèn)題不知所措；一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師則因班級(jí)人數(shù)的驟減而感到茫然。很多參與小班化教學(xué)的教師表示需要重新學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)。在這樣的背景下，2000年由美國(guó)教育部與天普大學(xué)（Temple University）人類發(fā)展與教育研究中心、大西洋中部地區(qū)學(xué)生成功實(shí)驗(yàn)室合作在華盛頓舉辦了以“推進(jìn)小班化教學(xué)改革深入發(fā)展”為主題的研討會(huì)，集中對(duì)小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了討論。會(huì)后，人們一致達(dá)成共識(shí)：小班化教學(xué)中教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題并非可有可無(wú)，有效的、富有針對(duì)性的教師專業(yè)發(fā)展能夠在一定程度上促進(jìn)小班化教學(xué)作用的發(fā)揮，而不利的教師專業(yè)發(fā)展則會(huì)在一定程度上削弱小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.小班化教學(xué)背景下需要對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)

在美國(guó)，幾乎所有大型小班化教學(xué)改革計(jì)劃都有關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，但實(shí)際效果卻不盡人意，許多發(fā)展項(xiàng)目不僅沒(méi)能改變教師教學(xué)，也沒(méi)能對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生有利影響。如在田納西小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃啟動(dòng)之前，研究者們?cè)S機(jī)選取了13所學(xué)校的二年級(jí)和三年級(jí)的教師各57位，對(duì)他們進(jìn)行了在職培訓(xùn)，希望他們無(wú)論被分派到大班

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或小班都能夠更有效地進(jìn)行教學(xué)。然而研究發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)對(duì)教師閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有產(chǎn)生明顯影響。其后對(duì)教師的訪談顯示，約一半?yún)⑴c培訓(xùn)的二年級(jí)教師認(rèn)為，培訓(xùn)對(duì)他們的教學(xué)行為沒(méi)有產(chǎn)生多大影響。然而，這一問(wèn)題不能證明對(duì)參與小班化教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)是沒(méi)有必要的，反而說(shuō)明人們對(duì)小班化教學(xué)中教師發(fā)展的獨(dú)特性認(rèn)識(shí)不足。在實(shí)踐中，由于對(duì)小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究成果少，造成培訓(xùn)組織者缺乏有效的理論指導(dǎo)，往往以現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)模式培訓(xùn)教師，導(dǎo)致培訓(xùn)沒(méi)有針對(duì)性。如1999年啟動(dòng)的聯(lián)邦小班化教學(xué)改革中相當(dāng)部分的學(xué)校用學(xué)科培訓(xùn)作為對(duì)小班化教學(xué)教師的培訓(xùn)。這使小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題重重。要改變這種情況，必須對(duì)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題給予重新認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)小班化教學(xué)背景下教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、特點(diǎn)等。

大班化教學(xué)向小班化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求，同時(shí)也帶了挑戰(zhàn)。在大班化教學(xué)中，教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的“類學(xué)習(xí)”，在這一價(jià)值追求下，教師扮演的角色更多的是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，沒(méi)太多的時(shí)間與精力去照顧學(xué)生的個(gè)別差異，“照本宣科”、“按部就班”成為大班化教學(xué)中教師的主要教學(xué)方式。在這一背景下，教師專業(yè)發(fā)展主要通過(guò)高校培訓(xùn)和專家講座的方式進(jìn)行。然而，在小班化教學(xué)中教育的目則從“類學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，在這一價(jià)值追求下，教師的功能、角色與地位都需要得到新的詮釋與定位，新的功能與角色必然要求教師具有新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與特征，而新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)形成必然有賴于與之相適應(yīng)的新的教師專業(yè)發(fā)展?；谶@樣

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案 的認(rèn)識(shí)，美國(guó)小班化教學(xué)實(shí)踐中的教師專業(yè)發(fā)展根據(jù)小班化教學(xué)的獨(dú)特性，形成了各具特色的發(fā)展模式，這些新模式以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槟康?、著眼于教師教學(xué)方法改進(jìn)；以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入為宗旨，著眼于課堂管理技能及課堂環(huán)境改善；以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為鵠的，著眼于課程內(nèi)容更新與教學(xué)評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)等。

二、小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展有其自身的特點(diǎn)，不能將其一般化。1.不能忽視大班教學(xué)與小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)別。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，簡(jiǎn)單地將兩者等同起來(lái)，甚至用學(xué)科培訓(xùn)的方式小班化教學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。與大班化教學(xué)相比，小班化教學(xué)存在著多方面的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，它可以增加教師對(duì)每位學(xué)生的教學(xué)時(shí)間、拓寬課堂空間、減少課堂紀(jì)律問(wèn)題、提高師生和生生以及教師與家長(zhǎng)互動(dòng)的頻度與深度、擴(kuò)大并加深課程內(nèi)容、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力等。所有這些小班化教學(xué)的特質(zhì)應(yīng)是小班化教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。實(shí)踐中，小班化教學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師如何利用增加的空間與時(shí)間，去觀照學(xué)生個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化、個(gè)性化教學(xué)；探索如何相應(yīng)地改進(jìn)評(píng)價(jià)策略與方法，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等。2.不能忽視小班化教學(xué)中新、老教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)別。美國(guó)的實(shí)踐表明，無(wú)論在專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容還是形式上，新、老教師都應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。在內(nèi)容上，新教師尤其是那些剛從師范院校畢業(yè)的新教師，并不缺乏新的教育理念、理論與技術(shù)，他們需要了解并掌握如何適應(yīng)小班課堂環(huán)境，如何根據(jù)小班化教學(xué)特點(diǎn)處理課堂紀(jì)律問(wèn)題以及如何組織有效

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小班化教學(xué)等問(wèn)題。然而，老教師尤其是教齡較長(zhǎng)的老教師，他們有著豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何組織教學(xué)已是輕車(chē)熟路、得心應(yīng)手，所以，他們更需要的是獲得一些小班化教學(xué)的新理念與新知識(shí)，以及如何轉(zhuǎn)變與更新已有的教學(xué)方法與策略，以更好地利用小班化教學(xué)機(jī)會(huì)。新、老教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定了他們改變的難易程度不同。因此，小班化教學(xué)中教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該根據(jù)教師的年齡結(jié)構(gòu)，適當(dāng)調(diào)整教師專業(yè)發(fā)展的重心、方式與方法，做到有所重有所輕。

在形式上，新、老教師的素質(zhì)特點(diǎn)與專業(yè)發(fā)展的需求，內(nèi)在地決定了他們各自專業(yè)發(fā)展的形式也應(yīng)該有所區(qū)別。就新教師而言，可以采用老教師“帶”新教師的形式（mentoring），即針對(duì)小班課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的具體問(wèn)題，由有成功經(jīng)驗(yàn)的小班化教學(xué)老教師對(duì)新教師進(jìn)行一對(duì)一的幫助指導(dǎo)，具體形式可以采取老教師示范指導(dǎo)新教師課堂觀摩，也可以采取新教師課堂實(shí)踐老教師指出問(wèn)題的方式，其中較為有效的形式可以是，主題研討或是案例分析，重點(diǎn)是觀念更新與方法改進(jìn)。3.不能忽視不同小班化教學(xué)模式下教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)別。小班化教學(xué)存在著多種模式。就美國(guó)來(lái)看，不僅有班級(jí)人數(shù)在20人以下的由單名教師包班的“純小班”，也存在著由兩名或三名教師合作組織教學(xué)的由30或40名學(xué)生組成的“小班”。因此，劃一的小班化教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展無(wú)法適應(yīng)不同類型小班化教學(xué)中教師的需要。如果美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，與“純小班”教師的專業(yè)發(fā)展不同，在“合作教學(xué)”形式下的小班化教學(xué)中教師們更急需認(rèn)識(shí)和掌握如何進(jìn)行教師間的分工、合作；如何有效指導(dǎo)教學(xué)等。由此可以看到，不同方式的小班

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化教學(xué)具有不同特點(diǎn)，對(duì)于“合作教學(xué)”而言，它既不同于大班化教學(xué)，也不同于純粹小班化教學(xué)，必須針對(duì)這部分教師的特殊需要，進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

三、小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與形式

小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與形式是需要特別關(guān)注的問(wèn)題。實(shí)踐中出現(xiàn)了將兩者割裂的現(xiàn)象。如加利福尼亞州盡管在法律上明文規(guī)定了小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展要“照顧學(xué)生個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)有效的小班化教學(xué)”，然而，卻沒(méi)有對(duì)應(yīng)采取何種形式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)給予相關(guān)說(shuō)明，以至于部分學(xué)校小班化教學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展走的是“老瓶裝新酒”的路子，仍然采用大班形式下的傳統(tǒng)講授式進(jìn)行培訓(xùn)。與之相對(duì)，聯(lián)邦小班化教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展則忽視了目標(biāo)層面，沒(méi)有對(duì)其目標(biāo)給予明確的界定，以至于部分學(xué)校借小班化教學(xué)這一形式來(lái)應(yīng)付有關(guān)考試，教師專業(yè)發(fā)展也轉(zhuǎn)而變成了學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)。為此，在小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展必須做到目標(biāo)與形式的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

我們要看到：一方面，那些如“學(xué)習(xí)資料周”、“教學(xué)觀摩周”、“環(huán)境設(shè)計(jì)周”、“備課設(shè)計(jì)周”等培訓(xùn)方式只是外在的形式，如果不關(guān)注其目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)現(xiàn)，會(huì)使小班化教學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展囿于形式的僵化與呆板；另一方面，那些提出小班化教學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展要走“第三條道路”，認(rèn)為小班化教學(xué)的教師培訓(xùn)方式應(yīng)是“指非行政體系和群體意志的，是來(lái)自教師個(gè)體的、內(nèi)化的，以充實(shí)生活、豐富體驗(yàn)、陶冶情趣、拓寬加厚文化底蘊(yùn)、完善人生為目的的，教師自我學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)、自我提高的機(jī)制”的認(rèn)識(shí)，事實(shí)上是“有形式而無(wú)內(nèi)容”

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案 的，即只注重小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的高遠(yuǎn)目標(biāo)，欲擺脫傳統(tǒng)“理論培訓(xùn)”的弊端，卻又在不經(jīng)意間使“小班化教學(xué)”失卻了自身獨(dú)特的目標(biāo)。之所以會(huì)出現(xiàn)諸如此類的問(wèn)題，根本原因在于傳統(tǒng)大班教學(xué)留下的“重教而輕學(xué)”的思維方式。須知，小班化教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，小班化教學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從小班學(xué)生“個(gè)體學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，建立開(kāi)放式、任務(wù)式、案例式、交互式的多元化發(fā)展形式。

四、小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的制度保障

小班化教學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及的層面與因素眾多，需要來(lái)自各方面的支持，其中制度保障是關(guān)鍵。1.小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展需要必要的經(jīng)費(fèi)。小班化教學(xué)改革耗資巨大，增聘新教師、增加新教室需要大量資金支持，面對(duì)經(jīng)費(fèi)緊缺的困境，部分學(xué)校不得不挪用教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)。為了保證小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展順利實(shí)施，應(yīng)實(shí)行經(jīng)費(fèi)的?？顚Ｓ?，并通過(guò)各種有效的評(píng)價(jià)措施，及時(shí)檢查、監(jiān)督經(jīng)費(fèi)使用情況，杜絕經(jīng)費(fèi)挪用現(xiàn)象。在這里還存在一個(gè)小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)在小班化教學(xué)改革總經(jīng)費(fèi)中所占比重的問(wèn)題。從美國(guó)聯(lián)邦小班化改革的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，第一年內(nèi)小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)占總經(jīng)費(fèi)的15%，之后因?qū)W區(qū)普遍反映不夠，于是第二年聯(lián)邦將其提高到25%。當(dāng)然，不同國(guó)家或地區(qū)可以在保證經(jīng)費(fèi)充足的情況下，根據(jù)實(shí)際情況靈活決定經(jīng)費(fèi)總數(shù)與所占比例。

2.小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展需要必要的時(shí)間。小班化教學(xué)中教師專

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業(yè)發(fā)展從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到評(píng)價(jià)需要一定的時(shí)間，如果教師工作本身比較重，它會(huì)成為教師的負(fù)擔(dān)，因此一些學(xué)校對(duì)小班化教學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展感到“無(wú)能為力”。美國(guó)一些學(xué)校為了擠出時(shí)間安排小班化教學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，不得不又重新合班，甚至是混合年級(jí)，以至于班級(jí)規(guī)模超過(guò)了小班化教學(xué)改革前的人數(shù)，而這引起了廣大家長(zhǎng)與教育界人士的強(qiáng)烈不滿。因此，小班化教學(xué)中的教師專業(yè)發(fā)展必須有相應(yīng)的人事制度作保障，適當(dāng)增加教師或代課教師的編制，同時(shí)，適量減少小班化教學(xué)的教師課時(shí)，唯有如此，教師才能無(wú)“后顧之憂”?？梢哉f(shuō)，制度是小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。同時(shí)，為了保證小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展能夠取得預(yù)期成效，校長(zhǎng)要更新觀念，充分認(rèn)識(shí)到小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展的必要性與重要性，在理論方面提高自身修養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備，及時(shí)跟蹤了解小班化教學(xué)中教師專業(yè)發(fā)展研究動(dòng)態(tài)；在實(shí)踐方面，積極支持學(xué)校的小班教師專業(yè)發(fā)展，向教師闡明其對(duì)學(xué)校、學(xué)生及自身教學(xué)將會(huì)帶來(lái)什么樣的好處，不僅要讓教師知道“在哪兒”，還要讓他們知道“將向何處去”以及“如何去”的問(wèn)題；同時(shí)，提供充分的人力、物力與信息資源，營(yíng)造良好的氛圍與支持性環(huán)境。

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第二篇：“小班化”背景下的信息技術(shù)教學(xué)初探范文

“小班化”背景下的信息技術(shù)教學(xué)初探

摘 要： 信息技術(shù)教育作為素質(zhì)教育內(nèi)容的重要構(gòu)成部分，在教學(xué)過(guò)程中能夠通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研精神等，從而使學(xué)生逐漸適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。小班化教育模式的誕生為信息化教育的有效開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。本文首先闡述了“小班化”背景下信息技術(shù)教學(xué)所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)作用，其次“小班化”背景下，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)提出對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞： 小班化 信息技術(shù)教學(xué) 實(shí)施途徑

當(dāng)前，小班化教育模式已成為素質(zhì)教育下提高課堂教學(xué)有效性的一大發(fā)展趨勢(shì)，其能夠確保在實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程中因材施教，并注重促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化，進(jìn)而通過(guò)和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍與教學(xué)方法，滿足素質(zhì)教育的全面要求。信息技術(shù)教育的前身是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育，其學(xué)科名稱的變化包含教學(xué)理念、教學(xué)模式等與時(shí)俱進(jìn)的變化，在適應(yīng)素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何在“小班化”背景下實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，亟待解決。

一、基于小班化下信息技術(shù)教學(xué)所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)現(xiàn)教育資源的有效利用。

在信息技術(shù)教學(xué)中，需要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的同步并進(jìn)，才能確保在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。但是，當(dāng)前各學(xué)?，F(xiàn)有的資源并不能滿足大班教學(xué)需求，因此，小班化教學(xué)模式能夠確保學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，進(jìn)而提高信息技術(shù)教學(xué)有效性。

（二）能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)科目更多的是實(shí)踐部分，也就是上機(jī)操作，這一部分對(duì)于學(xué)生來(lái)講存在或多或少的困難，需要教師給予全方位的關(guān)注與幫助。因此，小班化教學(xué)模式能夠?yàn)榻處熞龑?dǎo)功能的發(fā)揮創(chuàng)造必備條件，促使教師有時(shí)間和精力照顧到每一個(gè)學(xué)生，為優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造出更多自我展示機(jī)會(huì)，使知識(shí)掌握情況差的學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效提升。

（三）利于因材施教

小班化教學(xué)模式下一般只有20左右個(gè)學(xué)生，這樣就能夠使教師有時(shí)間和精力了解每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生自身性格特點(diǎn)和實(shí)際需求給予相應(yīng)指導(dǎo)與幫助，從而能夠使教師“因材施教”，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生“齊頭并進(jìn)”。

二、小班化背景下實(shí)施信息化教學(xué)的具體途徑

（一）以小組合作探究式教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性

興趣是最好的老師，在教學(xué)過(guò)程中，只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，小組合作探究式教學(xué)模式的開(kāi)展，能夠使教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分指導(dǎo)，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生，進(jìn)而在活躍的課堂氛圍中，全面提高教學(xué)有效性。與此同時(shí)，小組合作教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，并為教師實(shí)現(xiàn)因材施教的差異化教學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而避免傳統(tǒng)大班授課模式下忽視學(xué)生主體地位所帶來(lái)的弊端，進(jìn)而在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（二）巧用設(shè)問(wèn)的教學(xué)方法，注重實(shí)踐操作

在信息技術(shù)教學(xué)中，如果教師一味講解理論知識(shí)，學(xué)生就定然會(huì)對(duì)枯燥無(wú)味的知識(shí)失去興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)教材內(nèi)容中學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)疑問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)探討，在討論過(guò)程中，要把握住學(xué)生所忽略的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再次提出疑問(wèn)，將這些學(xué)生無(wú)法用現(xiàn)有知識(shí)解答的問(wèn)題作為討論的重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲，使其帶著疑問(wèn)更好地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師要注重上機(jī)操作的反復(fù)練習(xí)，所謂“溫故而知新，可以為師矣”，在反復(fù)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的有效指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識(shí)與實(shí)踐技能?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師更重要的是要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作能力，只有確保每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正掌握了計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力，才能更適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展變化。

（三）注重評(píng)價(jià)

在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，有效的評(píng)價(jià)具有重要作用。一方面，學(xué)生間的互評(píng)能夠使其在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身的局限性，并給予學(xué)生以充分的自我展現(xiàn)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與自信心。另一方面，教師的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，從而起到激勵(lì)、鼓舞作用。教師在實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要注重完善評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、上機(jī)操作能力等多方面內(nèi)容。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注重語(yǔ)言的運(yùn)用，以激勵(lì)性語(yǔ)言為主，如果學(xué)生自身存在不足，就提出鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，這樣才能避免挫傷學(xué)生的自尊心與自信心，才能使學(xué)生在教師的鼓舞中不斷進(jìn)步。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，小班化教學(xué)模式已成為提高課堂教學(xué)有效性的必經(jīng)之路。基于此背景下，信息技術(shù)教學(xué)在實(shí)施小班化教學(xué)的過(guò)程中，要積極創(chuàng)新創(chuàng)學(xué)方法，采用小組合作探究式教學(xué)模式、設(shè)問(wèn)教學(xué)模式等激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生帶著求知欲望走進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好信息技術(shù)科目的信心。只有這樣，才能充分發(fā)揮小班化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)作用，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高信息信息技術(shù)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉歡.鄒議小班教學(xué)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)[J].現(xiàn)代教育教學(xué)探索，2013，5（06）：73-74.[2]李軍.“小班化”背景下的信息技術(shù)教學(xué)初探[J].中國(guó)教育信息化――教學(xué)教研，2012，11（08）：44-45.[3]楊健.規(guī)程引領(lǐng)下小班教學(xué)優(yōu)化的教師行動(dòng)研究[J].江蘇教育研究，2011，4（11）：36-37.

第三篇：小班化教學(xué)背景下英語(yǔ)教學(xué)策略探討

小班化教學(xué)背景下英語(yǔ)教學(xué)策略探討

[摘 要]小班化教學(xué)能夠最大限度關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化需求，將課堂教學(xué)打造成真正的學(xué)習(xí)樂(lè)園。本文從小班化教學(xué)的概念入手，分析了小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最后對(duì)小班化教學(xué)的具體實(shí)施策略進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]小班化教學(xué) 情景式教學(xué) 分層教學(xué) 探究式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）33-043

小學(xué)階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，把握住這一階段的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，小班化教學(xué)具有班級(jí)學(xué)生數(shù)量少，教育精力充沛的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)傳統(tǒng)教育理論進(jìn)行更新，探索出一條適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小班化教學(xué)模式道路。

一、小班化教學(xué)的概念

小班化教學(xué)不是一般意義上的簡(jiǎn)單減少班級(jí)學(xué)生數(shù)，而是指在班級(jí)學(xué)生數(shù)量減少的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式等教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高與發(fā)展的一種班級(jí)教學(xué)模式。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的正確態(tài)度，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，讓學(xué)生初步具備運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要教師耐心細(xì)致的講解和輔導(dǎo)，有了小班化這個(gè)平臺(tái)，教師就很容易對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行因材施教。

二、小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有利增強(qiáng)師生的互動(dòng)

在小班化教學(xué)過(guò)程中，由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量較少，學(xué)生受教師關(guān)注的時(shí)間增加，師生間的互動(dòng)頻率加大，互動(dòng)機(jī)會(huì)增多。作為教師，可以和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；作為學(xué)生，每個(gè)人都有參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行雙邊、多邊互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性。

2.有利于教師因材施教

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。小班化教學(xué)，班級(jí)學(xué)生數(shù)量較少，教師有時(shí)間和精力去關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注教育細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，做到在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以人為本、因材施教，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

3.有利于落后生的提高

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)碰到一些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，幫助這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待研究的問(wèn)題，小班化教學(xué)模式的出現(xiàn)，讓教師有更多的時(shí)間和精力對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，有助于落后生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高。

三、小班化教學(xué)的具體實(shí)施

1.進(jìn)行情景式教學(xué)

小班化教學(xué)由于班級(jí)人數(shù)較少，師生的互動(dòng)增多，更有利于教學(xué)情境的設(shè)置，座位的排列變化，便于師生互動(dòng)。多樣化的課桌擺放不僅可以增加學(xué)生的新奇感，還可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)處于心目中的課堂中心地位，更好的得到老師的指導(dǎo)，縮短師生、生生間心理與空間的距離，在不變的教學(xué)時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)。

2.進(jìn)行探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指教師在教授知識(shí)時(shí)，教師只給學(xué)生一些提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、閱讀、思考、討論、實(shí)驗(yàn)等途徑去自主探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)能讓學(xué)生感覺(jué)自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，變以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.進(jìn)行分層教學(xué)

實(shí)施小班化英語(yǔ)教學(xué)就是為了讓每一個(gè)各具特點(diǎn)的學(xué)生都能夠得到自己的發(fā)展，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，必須遵循因材施教的原則，采用分層教學(xué)的策略。分層教學(xué)是教師將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W習(xí)能力的差異將其分成不同的層次，再根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行差別化教學(xué)，做到教學(xué)有目的性、針對(duì)性。分層教學(xué)既關(guān)注了學(xué)生的共同需求，又照顧到了不同類型學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)等生以自學(xué)為主，中等生教師指導(dǎo)和自學(xué)相結(jié)合，低等生由教師指導(dǎo)為主，自學(xué)為輔。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類施教，在教學(xué)時(shí)及時(shí)矯正、調(diào)控和確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求讓不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

4.進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)安排

學(xué)生的課后作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要途徑和手段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)因材施教，教師采取布置個(gè)性化作業(yè)的方式，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知能力，布置適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化作業(yè)，將探討性學(xué)習(xí)納入到作業(yè)中，提高作業(yè)的趣味性。

小班化教學(xué)并沒(méi)有固定的模式，它還有很多值得思考和探究的地方，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)、提高，走出一條適合本班學(xué)生和教師實(shí)際的、具有本班特色的小班化英語(yǔ)教學(xué)之路。

（特約編輯 潘 霖）

第四篇：淺談新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展

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淺談新課程背景下教師的專業(yè)發(fā)展

揚(yáng)中市第二高級(jí)中學(xué) 朱培紅

日前，本人聆聽(tīng)了南京師范大學(xué)楊貴亮教授題為“教師專業(yè)發(fā)展”的專場(chǎng)報(bào)告。楊教授從宏觀到微觀，從東方到西方，從歷史到現(xiàn)實(shí)，介紹了教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、層次以及我們應(yīng)當(dāng)追求的幾種境界。的確，在知識(shí)加速更新的時(shí)代，提高教師自身的素質(zhì)不僅關(guān)系到學(xué)校的生存，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提升，更重要的是關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。因此，提高教師素質(zhì)已成為學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重心問(wèn)題，而教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)成為這個(gè)重心問(wèn)題的核心。然而，在當(dāng)前課程改革大形勢(shì)下，如何把握教師專業(yè)發(fā)展方向，提高教師專業(yè)化水平呢？下面本人談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來(lái)都備受各個(gè)國(guó)家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，新課程改革是必需的、必要的、必然的，它將對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，特別是它關(guān)系到年輕一代的前途和命運(yùn)，因此課程改革是不允許失敗的。而教師，作為課程改革的實(shí)踐者，勢(shì)必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹(shù)立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無(wú)疑要求教師由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識(shí)和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展，這說(shuō)明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足自身發(fā)展需求。

(3)、重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過(guò)程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究者，通過(guò)教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識(shí)，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

合，從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，在平等、民主的互動(dòng)中主動(dòng)參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對(duì)自己的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒(méi)有教師就沒(méi)有課程改革，沒(méi)有課程改革也不會(huì)有教師專業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒(méi)有教師專業(yè)發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個(gè)重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開(kāi)了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可能順利進(jìn)行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。

首先，沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒(méi)有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開(kāi)發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對(duì)課程改革的前景無(wú)法預(yù)料，勢(shì)必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動(dòng)新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對(duì)教師無(wú)疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長(zhǎng)。同時(shí)教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹(shù)立“教師既是傳道授業(yè)者，又是研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求越來(lái)越高，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來(lái)看，首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展不斷提高，原來(lái)的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺(jué)跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識(shí)，不斷追求新知，并有意識(shí)地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。所以，成為一名“研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求。其次，從新課程的要求來(lái)看，教師不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者，要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長(zhǎng)處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說(shuō)明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因來(lái)看，教師成為研究者是教師自身成長(zhǎng)的必要。首先，教師的知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識(shí)是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入研究，其真正價(jià)值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動(dòng)地、超前地意識(shí)到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師自我發(fā)展的主要目標(biāo)。教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是支配教師教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師只有對(duì)自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過(guò)自己潛心的理論鉆研和探索，堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實(shí)踐，才能在自己的教育生涯中不斷有所建樹(shù)，才能成為一名真正的名師。

四、課程改革下的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)以及成績(jī)效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評(píng)價(jià)適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時(shí)根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制訂教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評(píng)價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)可以激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，自覺(jué)地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個(gè)人發(fā)展需要和學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

再次，課程改革下的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長(zhǎng)時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。教師從事教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績(jī)都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評(píng)價(jià)，就無(wú)法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無(wú)法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對(duì)教師發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動(dòng)，沒(méi)有任何一個(gè)人可以全面地去了解，也不可能靠幾個(gè)人的力量去推動(dòng)，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，它不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)，也不是通過(guò)一時(shí)的突擊可以奏效的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程或者說(shuō)一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

走向成功。

第五篇：新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得

新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)心得

在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中。教師的作用是巨大的、無(wú)可替代的，只有教師發(fā)展。才能有學(xué)生的發(fā)展，只有教師專業(yè)得到良好發(fā)展，才能打造優(yōu)秀的骨干教師群體。形成良好的教師團(tuán)隊(duì)，才能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我認(rèn)為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)教師成為積極進(jìn)取者。首先，加強(qiáng)專業(yè)精神教育。一個(gè)優(yōu)秀和成功的教師應(yīng)具備多方面的素質(zhì)，概括起來(lái)主要包括三方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神。專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)的是會(huì)不會(huì)，專業(yè)技能強(qiáng)調(diào)的是能不能，而專業(yè)精神是基于對(duì)從事的專業(yè)價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成奮斗不息、追求不止的精神，專業(yè)精神是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，可以促進(jìn)教師不斷豐富專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力，是教師專業(yè)成長(zhǎng)與完善的根本動(dòng)力。其次，成為專業(yè)發(fā)展的主人：在以往教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式中，教師的角色往往只是被動(dòng)的，教育行政部門(mén)規(guī)定的繼續(xù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容與教師實(shí)際需求和自身發(fā)展需要脫節(jié)。繼續(xù)教育在教師心目中只是任務(wù)觀點(diǎn)、效果較差，事實(shí)上，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)建立在教師自主、自動(dòng)地尋求發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師不僅是“教人者”，也是“學(xué)習(xí)者”，更是“自我教育者”，每個(gè)教師必須自覺(jué)引導(dǎo)自己的專業(yè)發(fā)展。在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)過(guò)程，必須是學(xué)校的驅(qū)動(dòng)和有意識(shí)的自我發(fā)展相結(jié)合，必須強(qiáng)調(diào)教師的自主、自律和自覺(jué)，以新課程為契機(jī)，明確自己的專業(yè)發(fā)展責(zé)任，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，成為專業(yè)發(fā)展的主人。第三，學(xué)校在管理上要以人為本。一是學(xué)校管理者要樹(shù)立“學(xué)校是教師的學(xué)?！钡睦砟?，營(yíng)造良好的尊師環(huán)境和文化氛圍，突出教師專業(yè)地位；二是主要尊重教師專業(yè)權(quán)利，形成良好評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師冒尖，發(fā)揮主體性；三是要千方百計(jì)提高教師待遇，改善教師工作環(huán)境，關(guān)心教師疾苦，聽(tīng)取教師意見(jiàn)，幫助教師成長(zhǎng)，增強(qiáng)教師的職業(yè)自豪感。