第一篇：在小班化教學背景下,如何落實“教師關注100%”

在小班化教學背景下,如何落實“教師關注100%”

作為一個從教時間并不算長的青年語文教師。我以往上課，關注最多的是這節(jié)課的教學進程和學生是否配合教師回答問題（即傳統(tǒng)的一問一答式））、還有這節(jié)課的重難點。而對學生如何最有效的去學習，在學習進程中，學生說了什么，做了什么，還有哪些學生并沒有真正體會，心中不是十分清楚，為此，經過多次反思與實踐我總結出以下幾點：

一、關注學生的學習情緒

眾所周知，興趣是最好的老師。我們常常在課堂上可以看到這些現(xiàn)象，老師已經開始講課，仍有一些“淘氣包”、“鬼精靈”，在做著許多與課堂上無關的事情，或者兩眼發(fā)呆，“身在教室”，心卻不知在哪里“神游”。

如果講課的老師沒有關注到這種情況，這些學生的學習效率可想而知?！傲己玫拈_端是成功的一半”，因此我會設置一些調動情緒，激發(fā)學生興趣的導入。如學習《珍珠鳥》利用圖片導入、《慈母情深》采用《母親》歌詞導入，教授《狼牙上五壯士》時運用了電影視頻導入，如此之外還針對具體課文采取情景導入，談話導入，謎語導入等等。

二、關注學生是否愿聽，想聽，會聽

我們知道“善于傾聽”對于學生的學習的重要性。

關注學生的聽不只要看他們是否在認真地聽老師講課，更重要的是要引導學生也要傾聽同伴的發(fā)言，養(yǎng)成傾聽習慣，學會“取人之長，補己之短”。因為蕭伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每人將有兩種思想。”課堂上不同的聲音，恰恰反映出孩子們不同的內心世界，但往往由于發(fā)言的同學聲音小語言表達能力差，或者每個同學都爭著表現(xiàn)自己而出現(xiàn)秩序混亂、學習效果差的情況。關注到這點后，作為老師，“身教勝于言傳”。老師首先要學會傾聽，在學生發(fā)言時，老師要全神貫注地聽學生發(fā)言，不做任何與活動無關的事，并善于用眼神、手勢等暗示其他學生一起聽。其次，我們還可以使用激勵性的語言，或故意“找茬”，促使學生愿意去聽發(fā)言的同學說的是否有理。繼而在學生愿聽的基礎上引導學生做小老師，會尊重、欣賞、夸獎別人，并能針對同學的發(fā)言提出自己的不同見解，達到會聽。

三、關注表達能力的訓練

人們常說“有才的人，不一定口才好”，但“有口才的人，一定是個有才的人?！蔽覀儠呵也蝗ヌ接憽坝胁拧钡臉藴?。但毋庸置疑的是一個“口才好”的人必定能說明其思維的縝密與靈活，且富有邏輯性。

關注到五年級的學生許多同學欠缺表達方面自信，語言的組織與概括能力較弱這些“嚴峻”的問題后，我在語文課前設置了“三分鐘”展示：學生可以朗讀優(yōu)秀短文、作文、詩歌等，可以推薦優(yōu)秀詩文、篇章、書籍，可以背誦優(yōu)秀詩、詞、文；也可以分享自己的日記、作文，摘抄、觀后感，讀后感等等。一方面可以為學生提供展示的平臺，分享自己的收獲，另一方面煅煉了表達的勇氣和自信。

其次，為了提高課上學習效率并培養(yǎng)學生自主學習能力，將查書、查資料、認識生字詞、概括課文大意等、學生能獨立完成的作業(yè)以導學案形式前置，發(fā)放給學生，學生有了初步的準備后，表達的欲望和自信也提高了。

再次，將批注作為學生提高表達能力的扶手，結合案例教會學生批注的方法，先讓同學查閱資料、自主批注，再逐漸放手提高批注速度與能力。課上交流批注內容，不失為一種很好的提高自學的手段，更是煅煉和提高了學生的總結，概括和表達能力。

四、關注學生的積累與運用

“授之以魚，不如授之以漁”。學生學習欣賞一篇篇教材中的佳作的同時，也要告誡學生“監(jiān)淵羨魚，不如退而結網”。

教會學生如何運用習得的寫作方法。利用生活情境即興創(chuàng)作。學會方法遷移體會文字的魅力?？梢允瞧瑪鄬懀部梢允峭暾男∽魑?。所以不拘泥于形式，意在激發(fā)學生創(chuàng)作性寫作的思維。

其次，因為“巧婦難為無米之炊”為了培養(yǎng)學生的寫作能力，大量的積累素材，是基礎中的基礎。所以學生養(yǎng)成摘抄、寫日記、積累的習慣。但由于各種原因存在能力的差異，對于張學斌、張順哲寫作能力弱的同學，側重仿寫、照抄、背誦優(yōu)秀篇目。

再次，必要時教師要寫“下水作文”。如教授留言條時《一個留言條》、《二十年后……》等起到了良好的示范作用。

五、關注語文學習中綜合實際能力

開展及時有效的語文活動，讓學生在活動中體會主題思想，無論是學生學習興趣，情感提升，還是預期效果，都是相繼開展了“濃濃思鄉(xiāng)情”、“我是小小推銷員”、“我愛朗誦”等活動。

例、五年級上冊第二組課文的主題是以“思鄉(xiāng)”為單元主題。學完課文后，同學們根據個人愛好，搜集了有關思鄉(xiāng)的古今中外的詩詞文和歌曲，進行了精心的排練，并運用了約兩節(jié)課的時間舉辦了“濃濃思鄉(xiāng)情”活動，在活動中楊洋、陶思涵等同學們相繼朗誦了《長相思》、《秋思》、《鄉(xiāng)愁》，《故鄉(xiāng)》等古今詩詞，武杞軒獨唱了《紅豆》，全班同學合唱了《我的中國心》等經典曲目，在活動中學生們不僅鍛煉了搜集資料的能力、拓展了課外知識，還陶冶了情操，提升了情感，興趣濃厚。

總而言之，一堂小學語文課，老師不應僅僅是知識的傳播者，更應該使學生達到知識、情感與習慣培養(yǎng)等多方面有機結合的目的，為培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，我們小學語文課的組織者，引導者，合作者，一定要做個“知識淵博”“眼光路路，身聽八方”的先行者?？傮w上最大程度地提高語文教學的效率。

第二篇：小班化教學背景下的教師專業(yè)發(fā)展

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小班化教學背景下的教師專業(yè)發(fā)展

小班化教學背景下的教師專業(yè)發(fā)展 華南師大

陶青

小班化教學背景下的教師專業(yè)發(fā)展是指在小班化教學中教師的知識、技能與態(tài)度的提升。小班化教學優(yōu)勢的發(fā)揮有賴于教師素質的提升，而教師素質的提升關鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展。在美國，隨著小班化教學改革的深入，教師專業(yè)發(fā)展問題已經得到學者們的普遍關注。然而在我國，不僅在小班化教學改革實踐中缺少對教師專業(yè)發(fā)展的關注，而且在小班化教學研究中對教師專業(yè)發(fā)展問題也被有意無意地“懸置”起來，這不利于我國小班化教學實踐的推進，以及小班化教學研究的深化。鑒于此，本文對小班化教學背景下教師的專業(yè)發(fā)展問題作一探討。

一、小班化教學中教師專業(yè)發(fā)展的必要性

關于小班化教學改革中是否需要推進相應的教師專業(yè)發(fā)展的問題，學界看法并不一致。一些研究認為沒有相應的教師專業(yè)發(fā)展，小班化教學也能提高學生學業(yè)成績，如小班化教學研究專家阿基利斯（C.Achilles）提出，大部分教師不需要專業(yè)發(fā)展也能在小班中成功教學。但隨著小班化教學改革的深入，人們逐漸認識到：小班化教學改革中必須同步推進教師的專業(yè)發(fā)展。

1.小班化教學改革呼喚相應的教師專業(yè)發(fā)展

小班化教學改革能否取得實效有賴于教師教學觀念和教學方式的改

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變，而這一改變則需要有效的教師專業(yè)發(fā)展。眾多研究表明，從事小班化教學的教師并不會因為班級人數的減少而自動改變已有的教學方式與方法。在美國，隨著小班化教學改革的深入，參與小班課堂教學的教師不斷增多，而由此帶來的教育問題也日益突現(xiàn)，如一些被“拋入”到小班課堂的新教師，尤其是那些缺少必要課堂教學經驗的教師，對于如何有效進行小班化教學迷惑不解，他們對合作教學中如何處理師師與師生關系的問題不知所措；一些教學經驗豐富的老教師則因班級人數的驟減而感到茫然。很多參與小班化教學的教師表示需要重新學習，提高自身的素質。在這樣的背景下，2000年由美國教育部與天普大學（Temple University）人類發(fā)展與教育研究中心、大西洋中部地區(qū)學生成功實驗室合作在華盛頓舉辦了以“推進小班化教學改革深入發(fā)展”為主題的研討會，集中對小班化教學中教師專業(yè)發(fā)展問題進行了討論。會后，人們一致達成共識：小班化教學中教師的專業(yè)發(fā)展問題并非可有可無，有效的、富有針對性的教師專業(yè)發(fā)展能夠在一定程度上促進小班化教學作用的發(fā)揮，而不利的教師專業(yè)發(fā)展則會在一定程度上削弱小班化教學的優(yōu)勢。

2.小班化教學背景下需要對教師專業(yè)發(fā)展進行重新認識

在美國，幾乎所有大型小班化教學改革計劃都有關于教師專業(yè)發(fā)展的內容，但實際效果卻不盡人意，許多發(fā)展項目不僅沒能改變教師教學，也沒能對學生學業(yè)成績產生有利影響。如在田納西小班化教學實驗計劃啟動之前，研究者們曾隨機選取了13所學校的二年級和三年級的教師各57位，對他們進行了在職培訓，希望他們無論被分派到大班

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或小班都能夠更有效地進行教學。然而研究發(fā)現(xiàn)，培訓對教師閱讀和數學教學沒有產生明顯影響。其后對教師的訪談顯示，約一半參與培訓的二年級教師認為，培訓對他們的教學行為沒有產生多大影響。然而，這一問題不能證明對參與小班化教學的教師進行培訓是沒有必要的，反而說明人們對小班化教學中教師發(fā)展的獨特性認識不足。在實踐中，由于對小班化教學中教師專業(yè)發(fā)展的相關研究成果少，造成培訓組織者缺乏有效的理論指導，往往以現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展指導模式培訓教師，導致培訓沒有針對性。如1999年啟動的聯(lián)邦小班化教學改革中相當部分的學校用學科培訓作為對小班化教學教師的培訓。這使小班化教學中教師專業(yè)發(fā)展問題重重。要改變這種情況，必須對教師專業(yè)發(fā)展問題給予重新認識，認識小班化教學背景下教師專業(yè)發(fā)展的內涵、特點等。

大班化教學向小班化教學的轉變，對教師的綜合素質提出了新的要求，同時也帶了挑戰(zhàn)。在大班化教學中，教育的目的在于促進學生的“類學習”，在這一價值追求下，教師扮演的角色更多的是管理者、領導者，沒太多的時間與精力去照顧學生的個別差異，“照本宣科”、“按部就班”成為大班化教學中教師的主要教學方式。在這一背景下，教師專業(yè)發(fā)展主要通過高校培訓和專家講座的方式進行。然而，在小班化教學中教育的目則從“類學習”轉移到學生的“個性化學習”，在這一價值追求下，教師的功能、角色與地位都需要得到新的詮釋與定位，新的功能與角色必然要求教師具有新的素質結構與特征，而新的素質結構形成必然有賴于與之相適應的新的教師專業(yè)發(fā)展。基于這樣

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的認識，美國小班化教學實踐中的教師專業(yè)發(fā)展根據小班化教學的獨特性，形成了各具特色的發(fā)展模式，這些新模式以提高學生學業(yè)成績?yōu)槟康?、著眼于教師教學方法改進；以促進學生學習投入為宗旨，著眼于課堂管理技能及課堂環(huán)境改善；以促進學生個性化發(fā)展為鵠的，著眼于課程內容更新與教學評價方法的改進等。

二、小班化教學中教師專業(yè)發(fā)展的特點

小班化教學中教師專業(yè)發(fā)展有其自身的特點，不能將其一般化。1.不能忽視大班教學與小班化教學中教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)別。一些培訓機構和學校沒有認識到這一點，簡單地將兩者等同起來，甚至用學科培訓的方式小班化教學教師進行培訓。與大班化教學相比，小班化教學存在著多方面的特點與優(yōu)勢，它可以增加教師對每位學生的教學時間、拓寬課堂空間、減少課堂紀律問題、提高師生和生生以及教師與家長互動的頻度與深度、擴大并加深課程內容、增強班級凝聚力等。所有這些小班化教學的特質應是小班化教學教師專業(yè)發(fā)展應該關注的重點。實踐中，小班化教學教師的專業(yè)發(fā)展應該強調教師如何利用增加的空間與時間，去觀照學生個別差異，實現(xiàn)個別化、個性化教學；探索如何相應地改進評價策略與方法，以促進學生個性發(fā)展等。2.不能忽視小班化教學中新、老教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)別。美國的實踐表明，無論在專業(yè)發(fā)展的內容還是形式上，新、老教師都應該區(qū)別對待。在內容上，新教師尤其是那些剛從師范院校畢業(yè)的新教師，并不缺乏新的教育理念、理論與技術，他們需要了解并掌握如何適應小班課堂環(huán)境，如何根據小班化教學特點處理課堂紀律問題以及如何組織有效

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小班化教學等問題。然而，老教師尤其是教齡較長的老教師，他們有著豐富的課堂經驗，對于如何組織教學已是輕車熟路、得心應手，所以，他們更需要的是獲得一些小班化教學的新理念與新知識，以及如何轉變與更新已有的教學方法與策略，以更好地利用小班化教學機會。新、老教師的素質結構決定了他們改變的難易程度不同。因此，小班化教學中教師的專業(yè)發(fā)展應該根據教師的年齡結構，適當調整教師專業(yè)發(fā)展的重心、方式與方法，做到有所重有所輕。

在形式上，新、老教師的素質特點與專業(yè)發(fā)展的需求，內在地決定了他們各自專業(yè)發(fā)展的形式也應該有所區(qū)別。就新教師而言，可以采用老教師“帶”新教師的形式（mentoring），即針對小班課堂中學生學習的具體問題，由有成功經驗的小班化教學老教師對新教師進行一對一的幫助指導，具體形式可以采取老教師示范指導新教師課堂觀摩，也可以采取新教師課堂實踐老教師指出問題的方式，其中較為有效的形式可以是，主題研討或是案例分析，重點是觀念更新與方法改進。3.不能忽視不同小班化教學模式下教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)別。小班化教學存在著多種模式。就美國來看，不僅有班級人數在20人以下的由單名教師包班的“純小班”，也存在著由兩名或三名教師合作組織教學的由30或40名學生組成的“小班”。因此，劃一的小班化教學的教師專業(yè)發(fā)展無法適應不同類型小班化教學中教師的需要。如果美國的一項調查顯示，與“純小班”教師的專業(yè)發(fā)展不同，在“合作教學”形式下的小班化教學中教師們更急需認識和掌握如何進行教師間的分工、合作；如何有效指導教學等。由此可以看到，不同方式的小班

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化教學具有不同特點，對于“合作教學”而言，它既不同于大班化教學，也不同于純粹小班化教學，必須針對這部分教師的特殊需要，進行專門的培訓與指導。

三、小班化教學中教師專業(yè)發(fā)展的目標與形式

小班化教學中教師專業(yè)發(fā)展的目標與形式是需要特別關注的問題。實踐中出現(xiàn)了將兩者割裂的現(xiàn)象。如加利福尼亞州盡管在法律上明文規(guī)定了小班化教學中教師專業(yè)發(fā)展要“照顧學生個別差異，實現(xiàn)有效的小班化教學”，然而，卻沒有對應采取何種形式來達到這一目標給予相關說明，以至于部分學校小班化教學中的教師專業(yè)發(fā)展走的是“老瓶裝新酒”的路子，仍然采用大班形式下的傳統(tǒng)講授式進行培訓。與之相對，聯(lián)邦小班化教學教師專業(yè)發(fā)展則忽視了目標層面，沒有對其目標給予明確的界定，以至于部分學校借小班化教學這一形式來應付有關考試，教師專業(yè)發(fā)展也轉而變成了學科教學培訓。為此，在小班化教學中教師專業(yè)發(fā)展必須做到目標與形式的統(tǒng)一協(xié)調。

我們要看到：一方面，那些如“學習資料周”、“教學觀摩周”、“環(huán)境設計周”、“備課設計周”等培訓方式只是外在的形式，如果不關注其目標的設定和實現(xiàn)，會使小班化教學中的教師專業(yè)發(fā)展囿于形式的僵化與呆板；另一方面，那些提出小班化教學中的教師專業(yè)發(fā)展要走“第三條道路”，認為小班化教學的教師培訓方式應是“指非行政體系和群體意志的，是來自教師個體的、內化的，以充實生活、豐富體驗、陶冶情趣、拓寬加厚文化底蘊、完善人生為目的的，教師自我學習、自我修養(yǎng)、自我提高的機制”的認識，事實上是“有形式而無內容”

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演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案 的，即只注重小班化教學中教師專業(yè)發(fā)展的高遠目標，欲擺脫傳統(tǒng)“理論培訓”的弊端，卻又在不經意間使“小班化教學”失卻了自身獨特的目標。之所以會出現(xiàn)諸如此類的問題，根本原因在于傳統(tǒng)大班教學留下的“重教而輕學”的思維方式。須知，小班化教學教師專業(yè)發(fā)展的根本目的在于促進學生的個性化學習，小班化教學中的教師專業(yè)發(fā)展應該從小班學生“個體學習”的現(xiàn)實問題出發(fā)，建立開放式、任務式、案例式、交互式的多元化發(fā)展形式。

四、小班化教學中教師專業(yè)發(fā)展的制度保障

小班化教學中的教師專業(yè)發(fā)展是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及的層面與因素眾多，需要來自各方面的支持，其中制度保障是關鍵。1.小班化教學中教師專業(yè)發(fā)展需要必要的經費。小班化教學改革耗資巨大，增聘新教師、增加新教室需要大量資金支持，面對經費緊缺的困境，部分學校不得不挪用教師專業(yè)發(fā)展經費。為了保證小班化教學中教師專業(yè)發(fā)展順利實施，應實行經費的專款專用，并通過各種有效的評價措施，及時檢查、監(jiān)督經費使用情況，杜絕經費挪用現(xiàn)象。在這里還存在一個小班化教學中教師專業(yè)發(fā)展經費在小班化教學改革總經費中所占比重的問題。從美國聯(lián)邦小班化改革的經驗來看，第一年內小班化教學中教師專業(yè)發(fā)展經費占總經費的15%，之后因學區(qū)普遍反映不夠，于是第二年聯(lián)邦將其提高到25%。當然，不同國家或地區(qū)可以在保證經費充足的情況下，根據實際情況靈活決定經費總數與所占比例。

2.小班化教學中教師專業(yè)發(fā)展需要必要的時間。小班化教學中教師專

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業(yè)發(fā)展從設計到實施再到評價需要一定的時間，如果教師工作本身比較重，它會成為教師的負擔，因此一些學校對小班化教學中的教師專業(yè)發(fā)展感到“無能為力”。美國一些學校為了擠出時間安排小班化教學教師的專業(yè)發(fā)展，不得不又重新合班，甚至是混合年級，以至于班級規(guī)模超過了小班化教學改革前的人數，而這引起了廣大家長與教育界人士的強烈不滿。因此，小班化教學中的教師專業(yè)發(fā)展必須有相應的人事制度作保障，適當增加教師或代課教師的編制，同時，適量減少小班化教學的教師課時，唯有如此，教師才能無“后顧之憂”?？梢哉f，制度是小班化教學中教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。同時，為了保證小班化教學中教師專業(yè)發(fā)展能夠取得預期成效，校長要更新觀念，充分認識到小班化教學中教師專業(yè)發(fā)展的必要性與重要性，在理論方面提高自身修養(yǎng)與知識儲備，及時跟蹤了解小班化教學中教師專業(yè)發(fā)展研究動態(tài)；在實踐方面，積極支持學校的小班教師專業(yè)發(fā)展，向教師闡明其對學校、學生及自身教學將會帶來什么樣的好處，不僅要讓教師知道“在哪兒”，還要讓他們知道“將向何處去”以及“如何去”的問題；同時，提供充分的人力、物力與信息資源，營造良好的氛圍與支持性環(huán)境。

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第三篇：“小班化”背景下的信息技術教學初探范文

“小班化”背景下的信息技術教學初探

摘 要： 信息技術教育作為素質教育內容的重要構成部分，在教學過程中能夠通過理論與實踐相結合的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科研精神等，從而使學生逐漸適應現(xiàn)代信息化社會的發(fā)展趨勢。小班化教育模式的誕生為信息化教育的有效開展奠定了基礎。本文首先闡述了“小班化”背景下信息技術教學所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢作用，其次“小班化”背景下，為實現(xiàn)信息技術教學提出對策，以供參考。

關鍵詞： 小班化 信息技術教學 實施途徑

當前，小班化教育模式已成為素質教育下提高課堂教學有效性的一大發(fā)展趨勢，其能夠確保在實施課堂教學過程中因材施教，并注重促進學生的個性化，進而通過和諧、互動的教學氛圍與教學方法，滿足素質教育的全面要求。信息技術教育的前身是計算機基礎課程教育，其學科名稱的變化包含教學理念、教學模式等與時俱進的變化，在適應素質教育要求的基礎上，培養(yǎng)學生的綜合能力素質。在實際教學過程中，如何在“小班化”背景下實現(xiàn)信息技術教學的目標，亟待解決。

一、基于小班化下信息技術教學所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢

（一）實現(xiàn)教育資源的有效利用。

在信息技術教學中，需要實現(xiàn)理論與實踐的同步并進，才能確保在教學過程中學生能夠切實掌握所學知識。但是，當前各學?，F(xiàn)有的資源并不能滿足大班教學需求，因此，小班化教學模式能夠確保學生每人一臺計算機，進而提高信息技術教學有效性。

（二）能夠充分發(fā)揮教師的引導作用

在實際教學過程中，信息技術科目更多的是實踐部分，也就是上機操作，這一部分對于學生來講存在或多或少的困難，需要教師給予全方位的關注與幫助。因此，小班化教學模式能夠為教師引導功能的發(fā)揮創(chuàng)造必備條件，促使教師有時間和精力照顧到每一個學生，為優(yōu)秀學生創(chuàng)造出更多自我展示機會，使知識掌握情況差的學生實現(xiàn)有效提升。

（三）利于因材施教

小班化教學模式下一般只有20左右個學生，這樣就能夠使教師有時間和精力了解每一個學生，進而根據學生自身性格特點和實際需求給予相應指導與幫助，從而能夠使教師“因材施教”，在培養(yǎng)學生個性化的基礎上，確保學生“齊頭并進”。

二、小班化背景下實施信息化教學的具體途徑

（一）以小組合作探究式教學模式調動學生的主觀積極性

興趣是最好的老師，在教學過程中，只有充分激發(fā)學生的興趣，才能調動學生的積極性，使學生積極參與到課堂教學中，實現(xiàn)教學質量與效率的提高。在信息技術教學過程中，小組合作探究式教學模式的開展，能夠使教師對學生的合作學習進行充分指導，并實現(xiàn)優(yōu)秀生帶動后進生，進而在活躍的課堂氛圍中，全面提高教學有效性。與此同時，小組合作教學模式還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力，并為教師實現(xiàn)因材施教的差異化教學創(chuàng)造機會，教師能夠根據學生的不同問題進行有效指導，從而避免傳統(tǒng)大班授課模式下忽視學生主體地位所帶來的弊端，進而在提高課堂教學效率的同時，培養(yǎng)學生的綜合素質能力。

（二）巧用設問的教學方法，注重實踐操作

在信息技術教學中，如果教師一味講解理論知識，學生就定然會對枯燥無味的知識失去興趣，學習積極性不高。因此，教師在教學過程中，要針對教材內容中學生感興趣的知識點，設置相應疑問，讓學生展開探討，在討論過程中，要把握住學生所忽略的知識點，在此基礎上再次提出疑問，將這些學生無法用現(xiàn)有知識解答的問題作為討論的重點內容，激發(fā)學生求知欲，使其帶著疑問更好地學習新內容。在學生掌握基礎知識的同時，教師要注重上機操作的反復練習，所謂“溫故而知新，可以為師矣”，在反復實踐過程中，教師可以實現(xiàn)對每個學生的有效指導，進而使學生扎實掌握理論知識與實踐技能?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在信息技術教學中，教師更重要的是要關注學生的實踐操作能力，只有確保每一個學生在學習過程中真正掌握了計算機的運用能力，才能更適應信息化時代的發(fā)展變化。

（三）注重評價

在實施課堂教學的過程中，有效的評價具有重要作用。一方面，學生間的互評能夠使其在評價他人的過程中認識到自身的局限性，并給予學生以充分的自我展現(xiàn)機會，提高學生的語言組織能力與自信心。另一方面，教師的評價能夠使學生明確自身優(yōu)缺點，從而起到激勵、鼓舞作用。教師在實現(xiàn)有效評價的過程中，要注重完善評價體系，包括學生的學習態(tài)度、學習效果、學習能力、上機操作能力等多方面內容。在評價過程中，要注重語言的運用，以激勵性語言為主，如果學生自身存在不足，就提出鼓勵性的話語，這樣才能避免挫傷學生的自尊心與自信心，才能使學生在教師的鼓舞中不斷進步。

綜上所述，隨著素質教育的深入開展，小班化教學模式已成為提高課堂教學有效性的必經之路。基于此背景下，信息技術教學在實施小班化教學的過程中，要積極創(chuàng)新創(chuàng)學方法，采用小組合作探究式教學模式、設問教學模式等激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，使學生帶著求知欲望走進信息技術教學中。在教學過程中，教師要注重教學評價環(huán)節(jié)的設置，使學生樹立學好信息技術科目的信心。只有這樣，才能充分發(fā)揮小班化教學模式的優(yōu)勢作用，在培養(yǎng)學生綜合能力素質的基礎上，提高信息信息技術教學有效性。

參考文獻：

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第四篇：小班化教學背景下英語教學策略探討

小班化教學背景下英語教學策略探討

[摘 要]小班化教學能夠最大限度關注到學生的個性化需求，將課堂教學打造成真正的學習樂園。本文從小班化教學的概念入手，分析了小班化教學的優(yōu)勢，最后對小班化教學的具體實施策略進行了探討。

[關鍵詞]小班化教學 情景式教學 分層教學 探究式教學

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-043

小學階段是語言學習的黃金時期，把握住這一階段的學習，能夠為學生將來的英語學習打下堅實的基礎，小班化教學具有班級學生數量少，教育精力充沛的特點，在此基礎上，教師可以對傳統(tǒng)教育理論進行更新，探索出一條適合英語學習的小班化教學模式道路。

一、小班化教學的概念

小班化教學不是一般意義上的簡單減少班級學生數，而是指在班級學生數量減少的基礎上，通過對教學理論、教學策略、教學方法、教學模式等教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，達到促進學生素質全面提高與發(fā)展的一種班級教學模式。小學英語的教學目的是激發(fā)學生學習語言的興趣，培養(yǎng)學生學習語言的正確態(tài)度，建立學生學習英語的自信心，讓學生初步具備運用英語進行簡單日常交流的能力。為了實現(xiàn)這一教學目標，就需要教師耐心細致的講解和輔導，有了小班化這個平臺，教師就很容易對每個孩子進行因材施教。

二、小班化教學的優(yōu)勢

1.有利增強師生的互動

在小班化教學過程中，由于班級學生數量較少，學生受教師關注的時間增加，師生間的互動頻率加大，互動機會增多。作為教師，可以和學生一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；作為學生，每個人都有參與英語課堂活動的機會，進行雙邊、多邊互動，調動起學生學習英語的積極主動性。

2.有利于教師因材施教

在小學英語教學過程中，教師應關注每個學生的發(fā)展，發(fā)掘出每個學生的閃光點。小班化教學，班級學生數量較少，教師有時間和精力去關注每個學生，關注教育細節(jié)的設計，做到在課堂教學中實現(xiàn)以人為本、因材施教，公平對待每一個學生。

3.有利于落后生的提高

在小學英語教學過程中，難免會碰到一些在英語學習上有困難的學生，幫助這些英語學習上有困難的學生是每個教師必須認真對待研究的問題，小班化教學模式的出現(xiàn)，讓教師有更多的時間和精力對其進行個性化的輔導，有助于落后生的學習成績提高。

三、小班化教學的具體實施

1.進行情景式教學

小班化教學由于班級人數較少，師生的互動增多，更有利于教學情境的設置，座位的排列變化，便于師生互動。多樣化的課桌擺放不僅可以增加學生的新奇感，還可以使每個學生都有機會處于心目中的課堂中心地位，更好的得到老師的指導，縮短師生、生生間心理與空間的距離，在不變的教學時間內增加學生的發(fā)言機會。

2.進行探究式教學

探究式教學是指教師在教授知識時，教師只給學生一些提示和引導，讓學生自己通過觀察、閱讀、思考、討論、實驗等途徑去自主探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相應知識點的一種教學方法。探究式教學能讓學生感覺自己真正成為學習的主人，變以前的被動學習為現(xiàn)在的主動學習。

3.進行分層教學

實施小班化英語教學就是為了讓每一個各具特點的學生都能夠得到自己的發(fā)展，在小學英語教學實踐中，必須遵循因材施教的原則，采用分層教學的策略。分層教學是教師將學生按照學習成績或學習能力的差異將其分成不同的層次，再根據不同層次學生的實際學習能力進行差別化教學，做到教學有目的性、針對性。分層教學既關注了學生的共同需求，又照顧到了不同類型學生的個體差異，優(yōu)等生以自學為主，中等生教師指導和自學相結合，低等生由教師指導為主，自學為輔。教師針對不同層次的學生進行分類施教，在教學時及時矯正、調控和確定不同層次學生的學習目標，力求讓不同層次的學生都能得到充分的發(fā)展。

4.進行個性化作業(yè)安排

學生的課后作業(yè)是鞏固課堂所學知識的重要途徑和手段，應當根據學生個性化特點因材施教，教師采取布置個性化作業(yè)的方式，根據學生的不同認知能力，布置適合學生學習能力的個性化作業(yè)，將探討性學習納入到作業(yè)中，提高作業(yè)的趣味性。

小班化教學并沒有固定的模式，它還有很多值得思考和探究的地方，我們要在教學實踐中不斷摸索、總結、提高，走出一條適合本班學生和教師實際的、具有本班特色的小班化英語教學之路。

（特約編輯 潘 霖）

第五篇：小班化背景下的語文教學

內容提要：小班化的教學成為現(xiàn)代教學的一種趨勢，它有許多大班教學所沒有的教學優(yōu)勢，本文在論證中進行了詳盡的闡述，并結合本人在語文教學實踐中所嘗試的教學方式進行論述，主要圍繞如何讓小班教學每一個學生都動腦筋，都發(fā)言的思考，以及在小班中實行分層教學，分小組教學的實踐啟發(fā)，主要動機在于如何提高小班課堂的教學效果，讓小班學生的個性充分發(fā)揮出來，讓他們真正成為課堂的主體。

過去的班級一般有四、五十位學生，有的甚至不止，這樣的大班教學有許多不利因素，如教師上課的音量要高，否則坐在后排的學生就聽不清，如一個班遇上幾個調皮的孩子，很容易影響全班的課堂紀律，從而影響教師的教學的心理和同學們學習的情緒。許多時候因為時間和人多關系，教師不能考慮全面，照顧全體。

現(xiàn)在實行的小班化，一個班30人左右，大大改善過去大班的許多不利因素，人少教室顯得很寬敞，教師上課不必用很高的聲音，全班學生就都聽得很清晰，教師能很好地關注全班每一位學生的聽課狀態(tài)，能及時了解同學們的學習心理，便于更好的教學。

小班化有如此的優(yōu)勢，作為教師就更應該在上課實踐中多總結經驗，多想辦法，最大限度地提高課堂45分鐘的效率，同時也要最大限度地提高學生學習的興趣。我在兩年來的小班化的教學中，也嘗試進行了不同的教學方式和方法，有的效果還不錯，現(xiàn)歸納如下：

一、讓主動舉手進行有效的回答問題成為課堂上的一種風尚

語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課注重不同文體現(xiàn)代文的賞讀與分析，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以應當加強老師與學生、學生與學生之間的交流，讓學生在交流中學習語言，在交流中激發(fā)學習語文的興趣，在交流中提高運用語言的能力。在交流中提高自己的認識。

我們教師總適應提問舉手的學生回答問題，一節(jié)課下來，往往只有幾名學生反復回答，而其他學生只是坐聽答案，缺乏主動思考的積極性，提高語言應用能

力也只變成少數幾個人的“專利”，而且這種做法還會導致這一小部分同學產生“回答疲憊”的現(xiàn)象，所謂“回答疲憊”，就是因為他們回答次數過多，且沒有比較，往往回答問題時，不經過認真思考，信口說來，導致回答的正確率減半，長此以往，對他們的做題答題也沒有多少好處。小班化的實行，可以改善這種局面，教師完全可以讓指名讓更多的學生回答問題，但是如機械性地提問，勢必會遭成一種緊張氣氛，特別是提問那些以前不愛在課堂上說話的同學，他們站起來往往磨磨蹭蹭，吞吞吐吐，聲音也極小，使人無法聽清，這樣就會讓其他學生等得著急，浪費了時間，為避免此類現(xiàn)象的不良影響，我給學生回答問題提出了目標，即課堂上實行計次回答的方式（但每次回答對才能算1次合格），以一星期為計算單位，回答次數在前列的加平時分，或減去一些對他們來說可以減去的作業(yè)，而反之回答次數在后列的，特別是懸殊很大的加寫一篇作文，這樣一來，上課時學生的注意力高度集中，生怕漏掉一次自己會回答的問題的機會，我作了一個統(tǒng)計，第一個星期，回答合格次數在12次以上的占1/3，5到8次的占1/3，而只有1、2次甚至0次的也占1/3，按照約定，1/3的學生獲得了加分，并減去了抄寫字詞的作業(yè)，1/3的后列學生利用休息日寫了一篇題為《為什么我落后了》的作文，結果每一位寫作文的同學都寫得非常懇切，他們在作文里把自己不敢舉手回答的心理真切地描繪了出來，主要是害怕回答錯誤招致別人的譏笑，并下定決心在下個星期有大膽的表現(xiàn)，在第二個星期的開始，我先簡單地小結了一下情況，給這部分學生以鼓勵，也對其他同學做了一個交代。如期所至，這一節(jié)課上不少膽小的學生果然戰(zhàn)勝了自我，不再保持沉默，也勇敢地把手舉了起來，第二個星期下來，1/3的學生回答合格次數在10次左右，剩下的學生回答合格次數最少也達到了3次，跟第二層次的學生已懸殊不大，作為鼓勵手段，這一周沒有學生寫作文，在此后的課堂學習中，因為同學們的配合，上課的容量明顯變大，氣氛活躍，收效好，更沒有同學敢走神，每周寫作文的學生也非常少，這種良好局面持續(xù)了很長一段時間，學生們特別喜歡上這樣的課。

二、分層教學是小班化因材施教的有效方式

分層教學法實際上體現(xiàn)了因材施教，以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。對于優(yōu)生可以給他們提出更高的

要求。比如，在課堂上可以讓他們做一些難度大一點的練習，諸如概述課文，復述課文，看圖口頭作文，課堂演講，利用工具書自己進行大量閱讀，或給定談話題目做自由發(fā)揮，以鍛煉他們的口頭表達能力。當然分層教學在大班中也可以實施，但教師的精力顯然顧不過來。分層教學的另一含義就是在教學計劃，教學目標，教學要求，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來。使優(yōu)中差的學生依據他們自己的能力通過自己的努力在學習上都有所收獲。克服那種課堂教學中——照顧優(yōu)生，差生當陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。

在文言文教學中，對文言的翻譯理解極其背誦是教學的重點，經過初中一段時間對文言文的學習，學生學習文言文的能力出現(xiàn)明顯差別，那些記憶力好，善于積累的學生在后面的文言文學習中輕而易舉，而那些記憶力不佳，對語言的理解又差的學生明顯吃力許多，對于這樣的現(xiàn)象，如果還一把尺子，顯然不合適，因此我采用了靈活的分層形式進行教學，在翻譯文言句時，對于那些不會組織文意的學生，分別起來翻譯，直到弄清為止，而那些早已理解的學生則給她們提出高一層要求，要求根據這樣的翻譯背誦該文言句，等到那一部分學生會翻譯再來檢測這一批學生的背誦情況，這樣一來，一堂課下來，能力強一點的學生課后不需花更多時間背誦，而另一批弄懂了翻譯的學生回家背誦自然也不會吃力許多。

三、分小組教學又是提高小班化教學效果的有效手段

有些課文形象記憶的可操作性強，上這樣的課時，就可以把學生分成不同的表演小組，讓他們進行表演記憶，恰當地運用表演可以增強學生學習的興趣，學生們在這樣的課時有一種輕松感、快樂感和成就感。因為是小班，每個學生都可以有展示的機會，如上《核舟記》時，在描寫東坡、魯直、佛印這三個人的姿態(tài)這一節(jié)，我讓學生分成3人一小組，分別擔任三個角色，把各自的動作表演出來，邊表演邊記憶，一節(jié)課下來，不少學生已會背誦這一小節(jié)，只需要回家趁熱打鐵熟悉一下就可以了。學習《醉翁亭記》時，在介紹醉翁亭的時候是按照游覽順序來寫的，先寫瑯琊山，再到釀泉，最后寫到醉翁亭，我就在班上讓學生臨時組成了3人一組的導游小組，上臺當小導游，依次用形象的語言介紹瑯琊山、釀泉、醉翁亭，同學們熱情參與，笑聲不斷，大大地激發(fā)了學習的興趣，全班表演之后，這一段文字的翻譯和背誦也水到渠成地掌握了。

新課程標準規(guī)定了中學生應該學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野，因此，我要求學生每星期都要有一定的課外閱讀量，每周安排一節(jié)課外閱讀交流課，這樣的課也主要用小組交流的方式，4到5人為一小組，向組內其余人員推薦介紹好文章和好書籍，每次指定一人擔任小組長，負責記錄評價打分，本人在班上進行大組交流。這樣的小組和大組交流凝聚了同學們課外閱讀的精華，成為學生們所能樂于接受的上課形式。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。新課本中的綜合性學習就給學生提供了這樣的參考實踐，按小組分配任務，一般可分成4到5小組，每組由1到2人擔任小組匯報的主持人，輪流擔任，匯報時限定時間，并進行評價打分。以上兩種小組交流和匯報的形式因為是在小班里實行，時間顯得比較寬裕，收效較好。

以上是我在小班課堂實踐中的一點心得體驗，如何讓小班的語文課堂顯得更有生氣，讓語文成為學生們喜歡學習的科目之一，還需在今后的語文教學實踐中不斷思考，實行，總結經驗得失。