第一篇：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑之三教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法（模版）

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及途徑之三教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法

基礎(chǔ)教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提至U了前所未有的高度。教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時候都更加重要。促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法有很多種，其

中包括終身學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、同伴合作、行動研究、專家引領(lǐng)、課題研究、網(wǎng)絡(luò)研修、教師成長記錄袋等。

一、終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的前提保證①

知識迅猛更新客觀上要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師必須不斷更新自己 的知識結(jié)構(gòu)，使自己課堂常教常新；要樹立較強的教育科研意識，認真學(xué)習(xí)和掌握教育

研究的基本方法和相關(guān)的理論知識，自覺地在研究中應(yīng)用；還要在教書育人的實踐中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。要做教學(xué)實踐中的“有心人”，在實踐中不斷地探究，積極探索，鍥而

不舍，勇于革故鼎新。(一)個體學(xué)習(xí)

首先教師主動學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗。其途徑是向書本學(xué)習(xí)，博覽群書；向周圍其他同仁

學(xué)習(xí)，學(xué)>-j他們的教書育人的經(jīng)驗和方法，結(jié)合自己的實際巧妙移植，可以少走彎路；利

用計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，熟練地運用計算機獲取、傳遞和處理信

息。其次，要積極主動積累實踐經(jīng)驗，要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，實踐出真知灼見，實踐長才干。

（二）互動學(xué)習(xí)

師生間的教學(xué)活動，主旨是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會積極主動地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是對話、交流

與知識建構(gòu)的過程。教師是師生從事知識建構(gòu)與發(fā)展的實驗室，要積極實現(xiàn)師生間、生

生問的互動探究活動。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探索學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式，使我們的學(xué)習(xí)真正能激發(fā)學(xué)生的興趣，使之愿學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是一種以單一主體探索為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動。它經(jīng)常以

網(wǎng)頁呈現(xiàn)問題作為開始，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決問題。

（三）團隊學(xué)習(xí)．

合作是校本研究的途徑與方式，我們的社會正從“學(xué)歷化社會”走向“學(xué)習(xí)化社會”，若研究只停留在教師個體，雖然教學(xué)行為也會產(chǎn)生一時的變化，但這種變化難以持久，也難以從個別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。唯有教師集體參與的研究，才能形

成一種研究的氛圍，一種研究的文化，這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力。學(xué)校

要有自己鮮明的辦學(xué)理念和教育哲學(xué)，用共同的遠景目標培養(yǎng)教師對學(xué)校的長期承諾，客觀地審視自己，不斷改善心智模式，團隊中成員不斷超越自我，相互學(xué)習(xí)，取長補短，從

全局利益出發(fā)，全面提升整體的教書育人水準，全力打造學(xué)習(xí)型學(xué)校。

二、行動研究——教師專業(yè)發(fā)展的基本i

． 行動研究是指教師在實際教育中，基于學(xué)校，源于教師教育教學(xué)行為，研究的起點

和對象是教學(xué)實際中出現(xiàn)的問題；制訂計劃、系統(tǒng)地收集資料、分析問題、提出改進方案、0，諸實施、檢驗和反省成果，把學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)與行動結(jié)合起來。研究的成果直接用于

學(xué)校教學(xué)實踐的改進和教師教學(xué)實踐能力的提高，并以研究成果為依據(jù)，進行教育改

革，提升教學(xué)質(zhì)量。實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)過程相統(tǒng)一，促進教師專業(yè)成長。因此，近

年來，行動研究已經(jīng)成為教師專業(yè)成長、課程改革的重要手段之一。

（一）讓行動與合作、反思相隨墮，、行動是校本研究的出發(fā)點，教師的成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實踐知識的不斷豐富和

實踐智慧的不斷提升。校本研究就必須從研究“行動’’開始，始終緊扣教育教學(xué)“行動，進行研究，并且把落腳點放到提高教育教學(xué)行為的自覺性上。使校本行動研究，由“行

動”開始，通過“合作”與“反思”達到高一層次的新的行動。立足于教師教學(xué)行為的研究

方法更為注重教師對自己教育實踐活動的反思，研究成果直接改善教育教學(xué)行為，以教

師變化促進教學(xué)的變化，有效地促進教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高。

（二)行動研究的過程

1．對教育教學(xué)過程進行回顧，發(fā)現(xiàn)明確問題

教師借助內(nèi)省和對話審視自己的行為，對自己熟悉的觀念提出質(zhì)疑，而且可以是對

新的教學(xué)理念或教學(xué)模式的質(zhì)疑，以及新的理論、新的模式與自己已有經(jīng)驗的比較中產(chǎn)

生的各種想法，有助于教師形成問題意識。

2．分析問題、尋找問題的癥結(jié)

教師通過對問題的分析和界定，把那些只能用模糊語言進行描述的問題轉(zhuǎn)化為能

用比較準確的概念說明其實質(zhì)的問題，使對教學(xué)現(xiàn)狀的反思提升到對教學(xué)本質(zhì)的把握，從而找準問題的癥結(jié)。，3．假設(shè)一種或多種解決問題的辦法或途徑

． 教師根據(jù)自己對教學(xué)對象的了解，對自己的經(jīng)驗以及所能收集到的資料的分析把

握，形成解決辦法的不同設(shè)想，用來解釋情境，從而形成一個總體的行動計劃。

4．實踐、嘗試解決問題

由于行動研究的根本目的是解決實踐中的問題，改善實踐的質(zhì)量，解決問題的各種

假設(shè)需要在實踐中尋找證據(jù)，進行證實和證偽。因此，在這一階段既要按總體計劃實施

行動?同時又要對行動情況進行觀察記錄，收集有關(guān)資料，不斷分析，充分考慮現(xiàn)實因素的變化，根據(jù)需要作出適當?shù)恼{(diào)整，保證計劃順利實施。

5．反思總結(jié)

對整個過程進行反思，進一步明確問題是否解決，解決到了哪一步，還有什么問題

需要進一步解決，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題或提出新的假設(shè)。教師通過行動研究，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代的教育發(fā)展觀、人才觀、教育教學(xué)觀，構(gòu)建新的教育理念，這是教育改革發(fā)展的先導(dǎo)和動力；還可以構(gòu)建以生為本的高效的課堂創(chuàng)新模式，推進素質(zhì)教育的進一步深入。

三、教學(xué)反思——教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路

教學(xué)反思指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的

問題，不斷提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為專家型教師。

(一)教學(xué)反思的意義

1．教學(xué)反思能促進教師積極主動地探究教學(xué)問題

教學(xué)反思可以進一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷地反思會不斷地發(fā)現(xiàn)

困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，這樣他就能主動地將與行為有關(guān)的

因素納入教學(xué)過程中來，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策

略來解決所面臨的教學(xué)問題，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學(xué)反思可以激活教

師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

2．教學(xué)反思有助于教師成為研究者

教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己作為研究對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐，反思自己的教學(xué)實踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為及

教學(xué)效果。研究自己的教育實踐以及對自己在教學(xué)實踐中做出的教學(xué)行為及由此產(chǎn)生 的結(jié)果通過反思、研究，不斷探究和解決教學(xué)問題，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行

為，提升教學(xué)水平。同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，使教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，成為真正的研究者。

3．教學(xué)反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗 我們從教師成長的規(guī)律中可以看到，教師的實踐經(jīng)歷不會自動生成科學(xué)經(jīng)驗，從而

促進專業(yè)化發(fā)展。對教師來說，只有“經(jīng)驗+反思”才會有效地促進自我更新取向的專 業(yè)化發(fā)展。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，理解不深透，它只能形成膚淺的認識，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻

礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，惟其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力

杠桿。

總之，教學(xué)反思為教師提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為可以進一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)建良好的師生互動機制及學(xué)習(xí)新方式，使自己的教學(xué)藝術(shù)永葆青春，為教師的成長提供有效途徑，適應(yīng)新課程改革的要求。

(二)教學(xué)反思的策略①

在教學(xué)實踐當中，根據(jù)反思的源起，我們可以將反思策略分為兩大類：內(nèi)省反思法和交

流反思法、1．內(nèi)省反思法

內(nèi)省反思法是指教師主動地對自己的教學(xué)實踐進行反思的方法。根據(jù)反思對象及

反思載體的不同，內(nèi)省反思法又可分為以下幾種具體的方法。

(1)反思總結(jié)法。反思總結(jié)法主要是指通過自己記憶，對自己的教學(xué)實踐予以總

結(jié)、反思的方法，從而進一步使教學(xué)實踐中的“靈感”內(nèi)化，也使教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題

得到考慮。

(2)錄像反思法。錄像反思法是通過錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實踐，教師以旁觀者的身

份反思自己的教學(xué)過程的方法。這種方法最大的優(yōu)點就是能客觀地對自己的教學(xué)過程

進行評價，這樣能更好地強化自己已有的經(jīng)驗，改正和彌補自己的不足。

(3)檔案袋反思法。檔案袋反思法則是以專題的形式為反思線索對教學(xué)實踐進行

反思，包括課堂提高的形式是否多樣，課堂提問的內(nèi)容是否是課堂的重點、難點，對某學(xué)

生的提問的形式、難度是否符合該學(xué)生的實際能力，等等。

2．交流反思法 交流反思法可以就某一問題與其他教師進行交流，也可以是在聽完某教師的一堂

課以后，針對這堂課而進行交流。這樣可以反觀自己的意識與行為，加深對自己的了解，并了解其他與自己不同的觀念，進而取他人之長，補自己之短。

四、同伴互助①——教師專業(yè)成長的有效方法

新的課程計劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐漸滲透，不同學(xué)科的相互

融合，以及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合等，這些都要求教師問彼此合作，共同提高。

(一)同伴互助方式之一——磨課

“磨課”是對課堂教學(xué)研究的一種形象化說法，往往由集體開展的“備課一上課、聽課一評課”三個環(huán)節(jié)組成?！澳フn”的過程，就是一個完整的教學(xué)管理過程，從目標的制

定到具體實施，再到最后的總結(jié)評價，正好構(gòu)成了一個完整的流程。在“磨課”的每一個環(huán)節(jié)中，都是集體參與討論、策劃、修訂和完善，它反映了集體的意志和智慧，充滿了民主和諧的氛圍，自動構(gòu)成了一個能動的“磁場”，帶動每一個成員自主地參與并自如地運行。

“磨課”雖然有它相對封閉的運行流程，但一個流程的結(jié)束同時意味著新的過程的開始。所以“磨課”還有一個研究行為繼續(xù)跟進、研究軌跡螺旋上升的形態(tài)。在“磨課”中，有兩種方法值得推廣：第一種是“一課多人上”，即同一堂課由幾位教師同時執(zhí)教，而且執(zhí)教者的地域跨度越大，往往執(zhí)教風(fēng)格和思路差異越大，研究探討的價值也就越大，這樣的磨課，往往能讓執(zhí)教者之間更好地進行取長補短、借鑒改進、優(yōu)化整合，有利于教改的不斷深入；第二種是“一課一人多上”，即一堂課由一位執(zhí)教者上幾次，每上完一次，都有一個集體探討和修改教學(xué)方案的過程，然后重新執(zhí)教，縱向?qū)Ρ瘸蓴〉檬В⑦M一步修改完善，不斷優(yōu)化，不斷超越。這兩種磨課方法，都采用了“比較法”的研究策略．不管是橫向比較還是縱向比較，都有利于將教學(xué)研究推向深入。

(二)同伴互助方式之二——沙龍

“沙龍”原意是指文學(xué)、藝術(shù)等方面的高雅人士的小型聚會。本文指教育工作者或

教育研究者之間主題性的小型教育研討活動。這樣的研討活動有以下幾個特點：一是

要有一個合適的主題；二是要有一定數(shù)量的教師或?qū)＜?；三是要有～個主持人能起到穿

針引線的作用；四是要圍繞主題開展自如深刻的對話，參與者之間沒有絕對的權(quán)威，大 家各抒己見，時常有思想交流、智慧碰撞、觀點交鋒；五是最終應(yīng)該形成對討論主題的階段性的看法或認同，這是眾人觀點和智慧的有機整合。

學(xué)校的教育“沙龍”有很多形式，假如按“沙龍”的途徑可分成“場景式沙龍，和“網(wǎng)絡(luò)式沙龍”。其中的場景式沙龍是在一個現(xiàn)實的場景當中開展的沙龍，它的優(yōu)點是氛圍好，互動頻繁，信息傳輸快；而網(wǎng)絡(luò)式沙龍是指參與者在網(wǎng)上同～個論壇或聊天室中開展的沙龍，它的優(yōu)點是不受空間限制，文本形成迅速，傳播范圍廣。假如按照沙龍的內(nèi)容可分成“讀書沙龍”“教學(xué)沙龍”“德育沙龍?‘課題沙龍?‘管理沙龍”。在我校，讀書沙龍主要以年級組為單位，年級組長就是主持人；教學(xué)沙龍主要以學(xué)科組為單位，主持人為教導(dǎo)主任或教研組長；德育沙龍主要以班主任為單位，主持人是德育處主任；課題沙龍主要以課題組為單位，主持人是教科室主任或課題組長；而管理沙龍主要以本?；驇讉€學(xué)校的管理人員為單位，主持人往往是校長。這些沙龍組定期開展有效的沙龍活動，成為同伴互助的一種重要的形式，充分激發(fā)了教師們的潛能和智慧。

(三)同伴互助方式之三——展示

學(xué)校定期由教研組或課題組以研究小組為單位，向其他教研組或教師群體展示各

自研究課題的階段性的實踐、思考和成果。教學(xué)研究的展示雖然是一時的、短期的，但展示前的準備工作卻是大量的。以教研組為例，教研組長要對本組成員進行展示前的分工落實，明確各人展示的任務(wù)和內(nèi)容，而且要形成一個整體，形成一個展示的序列。比如圍繞研究的課題，安排好活動策劃者、課堂執(zhí)教者、活動主持者、活動發(fā)言者、媒體宦傳者、問題討論者、成果收集者，等等。在展示活動中，展示小組的所有成員各盡所能、各顯神通，專業(yè)能力會在展示的全過程中得到較好的培養(yǎng)和鍛煉。

此外，同伴互助方式可不拘～格，如教師的網(wǎng)上備課平臺、互動平臺，新老教師結(jié)對、教研組活動、備課組活動、問題交流中心等，并且通過同伴互助，防止和克服教師各自為政的現(xiàn)象，讓教師在開放互動的環(huán)境里學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)定期開展教學(xué)觀摩、問題討論、課題研究等促進教師互助互學(xué)，讓教師感受合作的需要，享受合作的樂趣，實現(xiàn)教育教學(xué)的共同體。

因而，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個資源共享、互相交流、互相合作的人文環(huán)境，包括教育教學(xué)資料的共享，各位教師教學(xué)課件的共享，教育教學(xué)設(shè)計的相互借鑒，教育教學(xué)方法的借

鑒，等等。鼓勵教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師教育教學(xué)智慧的交流與學(xué)

五、專業(yè)引領(lǐng)——教師專業(yè)成長的重要條件

在學(xué)習(xí)化的社會里，人人需要終身學(xué)習(xí)。教師為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，往往會向 周圍的同事、學(xué)生、家長學(xué)習(xí)，向書本、實踐學(xué)習(xí)。但是，一般情況下，校內(nèi)同層級教師的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當今我國課程發(fā)展大變動的時期，先進的

理念如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對話，沒有研究者與骨干教師等高一層

次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事之間的橫向互助常常會自囿于同水平反復(fù)。因此，教師還必

須向?qū)I(yè)人士和成功人士學(xué)習(xí)，不斷接受先進理論、技術(shù)、方法和經(jīng)驗的專業(yè)引領(lǐng)。提倡校本教研與大學(xué)牽手，各級中小學(xué)教研部門、教師進修院校和教育科研機構(gòu)專業(yè)研究人

員與中小學(xué)教師共同研究，建立起平等交流、共同成長、互補互益的伙伴關(guān)系，人人平等，能者為師。

(一)專業(yè)引領(lǐng)的基本要求

1．對教師的專業(yè)引領(lǐng)要目標明確、內(nèi)容正確、方法適當

教師專業(yè)發(fā)展的方向和水平既有共性，又有個性。專業(yè)發(fā)展的總體目標是指教師

不斷接受新知識、增強專業(yè)能力，使個體在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長和追求成熟。但不同

發(fā)展階段、不同水平層次、不同專業(yè)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展方向和水平又是有差別的。因

此，在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，目標定位要切合各類教師的實際情況，引領(lǐng)內(nèi)容要

有一定的針對性，要有利于提高教師的實際工作能力和水平，引導(dǎo)方法要靈活、多樣、有效。

2．在專業(yè)引領(lǐng)中，要充分發(fā)揮引領(lǐng)人員和教師雙方的能動性和積極性

引領(lǐng)人員既可以是教育科研的專家，也可以是教研部門的教研人員，還可以是既有

一定的教育教學(xué)理論，又有豐富實踐經(jīng)驗的教育教學(xué)第一線的骨干教師?？蒲袑＜覍?/p>

教師的引領(lǐng)主要是教育教學(xué)科學(xué)理論的引領(lǐng)，教研人員對教師的引領(lǐng)主要是把教育教

學(xué)理論與教育教學(xué)實踐結(jié)合在一起的引領(lǐng)，第一線骨干教師對教師的引領(lǐng)主要是具體

實踐操作的引領(lǐng)。引領(lǐng)人員必須具有較高的素質(zhì)水平和引領(lǐng)能力，在對教師的專業(yè)引

領(lǐng)過程中，既有對教師理論上的指導(dǎo)，又有實際的教育教學(xué)示范；既要參與到教師學(xué)習(xí)、研討的過程之中，又要對教師具體的教育教學(xué)實踐進行評析，還要采取切實有效的方法

措施，善于指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)實踐活動。因此，引領(lǐng)人員一方面必須具備豐富的教

育科學(xué)理論知識和實踐經(jīng)驗，同時又能對引領(lǐng)工作有高昂的工作積極性，要樂于從事引

領(lǐng)工作，這才能保證引領(lǐng)工作的順利和有效。在專業(yè)引領(lǐng)過程中，作為接受引領(lǐng)的教師，要有積極上進的精神，要確立“我要學(xué)習(xí)?‘我要發(fā)展”的思想，在接受引領(lǐng)的過程中要充

分發(fā)揮自己的主觀能動性，要積極配合，要向引領(lǐng)人員虛心學(xué)習(xí)、認真求教，要深入鉆研、努力提高。只有這樣，才能促使自己的水平得到提高，促進自己的專業(yè)獲得更好更快的

發(fā)展。

3．對教師的專業(yè)引領(lǐng)要到位而不越位。

引領(lǐng)人員對教師無論是教育科學(xué)理論的引領(lǐng)，還是教育教學(xué)實踐的引領(lǐng)，都要努力

做到到位而不越位。到位，就是給教師提供必要的幫助；不越位，就是引領(lǐng)人員對教師不能越俎代庖、包辦代替。在專業(yè)發(fā)展過程中，教師是發(fā)展的真正主體，專業(yè)引領(lǐng)人員無論

怎么引領(lǐng)或指導(dǎo)，都不能也不應(yīng)該代替教師的獨立思考和實踐活動。引領(lǐng)的最終目的

是為了不引領(lǐng)。因此，專業(yè)引領(lǐng)人員要立足于提高教師的教育教學(xué)理論水平和獨立的

教育教學(xué)和實踐研究能力來引領(lǐng)教師，要通過到位而不越位的引領(lǐng)，使教師真正能夠獲

得良好的專業(yè)發(fā)展。

(二)專業(yè)引領(lǐng)的操作方法

1．闡釋教育教學(xué)理念 教師具有什么樣的教育教學(xué)理念，決定其在教育教學(xué)中產(chǎn)生相應(yīng)的行為方式。在

教師的專業(yè)發(fā)展過程中，讓教師掌握并形成新的教育教學(xué)思想理念是教師獲得專業(yè)發(fā)

展的首要任務(wù)。完成這一任務(wù)，引領(lǐng)人員可采用講座、學(xué)術(shù)專題報告、專題理論研討、教

學(xué)問題診斷、案例評析、教學(xué)專題座談咨詢和引導(dǎo)自學(xué)等形式，讓教師全面掌握新的教 育教學(xué)理論。在當前新課程改革背景下，就教學(xué)思想理念的引領(lǐng)來說，主要包括：教材內(nèi)

容的理解分析、課程教材教法的分析輔導(dǎo)、課程標準與學(xué)科課堂教學(xué)問題的評析，等等。

2．共擬教育教學(xué)方案

在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，在教師掌握了教育教學(xué)思想，形成了新的教育教學(xué)理念 的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)人員要與教師就某種教育教學(xué)內(nèi)容或現(xiàn)象在共同探討的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)教

師并與教師共同擬定出教育教學(xué)方案。在共同擬定教育教學(xué)方案的過程中，引領(lǐng)人員

既要發(fā)揮引領(lǐng)作用，更要指導(dǎo)教師在科學(xué)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，逐步形成具有自身

特點和風(fēng)格的教育教學(xué)設(shè)計，并使教師學(xué)會獨立擬定教育教學(xué)方案。共同擬定出來的

教育教學(xué)方案，要符合教育教學(xué)科學(xué)理論的要求，要有利于教育教學(xué)的具體實施。

3．指導(dǎo)教育教學(xué)實踐嘗試

在教育教學(xué)方案擬定好了之后，引領(lǐng)人員要與教師一起將共同擬定的教育教學(xué)方

案直接用于教育教學(xué)實踐。以教學(xué)為例，引領(lǐng)人員要引領(lǐng)教師將擬定好的教學(xué)方案直

接用于課堂教學(xué)之中，要讓教師在教學(xué)實踐中嘗試實施教學(xué)方案，驗證教學(xué)方案的可行

性和有效性。在教師使用共同擬定的教學(xué)方案進行教學(xué)實踐的過程中，引領(lǐng)人員要深

入課堂，關(guān)注、考察和記錄執(zhí)教教師的教學(xué)行為，并將教師的課堂教學(xué)行為與擬定的教

學(xué)方案進行比較，尋找出與教學(xué)科學(xué)理論的差距，以備在教師教學(xué)嘗試之后與教師一起

討論進一步修訂方案、改進教學(xué)方法和教學(xué)行為。

4．引導(dǎo)反思教育教學(xué)行為

就教學(xué)來說，在教師擬定的教學(xué)方案進行教學(xué)實踐嘗試之后，引領(lǐng)人員要安排和組

織教師對教學(xué)嘗試情況進行反思和評議。在這里，引領(lǐng)人員和執(zhí)教者首先要對自己的

教學(xué)設(shè)計和行為進行自我反思，說明設(shè)計思路，找出教學(xué)預(yù)擬方案與教學(xué)行為的不和諧 之處，分析原因，尋找解決方案；同時，引領(lǐng)人員要讓其他參與教學(xué)實踐活動的教師對教

學(xué)設(shè)計和執(zhí)教教師的教學(xué)行為充分發(fā)表自己的看法和意見，指出其優(yōu)點和不足，提出修

改建議。在此基礎(chǔ)上，要總結(jié)大家意見，進一步引導(dǎo)教師將教學(xué)嘗試行為的反思意見落

實到新的教學(xué)行為之中，改變原來課堂教學(xué)中的不足，把思轉(zhuǎn)化為行。這樣經(jīng)過幾次反

復(fù)，直至創(chuàng)生充滿活力的課堂教學(xué)環(huán)境。

六、課題研究——教師專業(yè)成長的有效載體①

在促進教師專業(yè)發(fā)展的眾多可能的途徑中，開展課題研究不失為一個有效的載體。

(一)課題研究——促進教師專業(yè)理論水平的提升

教師的專業(yè)理論包括：教育教學(xué)的基本理論、新課程改革的理論、學(xué)科教學(xué)的理論、教育學(xué)心理學(xué)的理論以及相關(guān)方面的理論。它是教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方

法論，是教師專業(yè)行為的理性支撐。

教師開展課題研究，首先要尋找課題研究的理論依據(jù)，進行理論奠基；在課題研究 的過程中，教師要自始至終以先進的教育理論來指導(dǎo)自己的研究活動和實踐活動，并通

過研究和實踐，或是驗證；或是補充完善；或是豐富、發(fā)展他人的理論；當研究活動結(jié)束，教師要對課題的研究，進行認真總結(jié)。在深入的理性思考的基礎(chǔ)上，對自己的做法、感悟

進行理論上的提升。因此，課題研究的全過程，就是教師學(xué)習(xí)理論、運用理論、提升理論 的過程。(二)課題研究——促進教師專業(yè)知識的拓展

教師開展課題研究，需要教育、教學(xué)、心理、科研、課程、管理等各方面的知識，這就必然促使教師對各方面知識的學(xué)習(xí)，特別是要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育的新知識，如最新的文化基礎(chǔ)知識、最新的學(xué)科知識、最新的教育理論知識等，以適應(yīng)開展教育科研的需求。與此同時，為了創(chuàng)新的需求還要求教師對已有知識在質(zhì)的方面的深化——對已有知識的質(zhì)疑、批判或創(chuàng)新。隨著各方面知識量的不斷積累，必然引起教師知識結(jié)構(gòu)的重組，從而構(gòu)建起新 的復(fù)合性的知識結(jié)構(gòu)。(三)課題研究——促進教師專業(yè)能力的提高

教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學(xué)能力，主要包括教育教學(xué)設(shè)計能力、表達能

力、組織能力、反思能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。

開展課題研究，除去可以促進教師的設(shè)計能力、表達能力和組織能力外，由于教育

科研自身的特性，對于教師下述三種能力具有獨特的促進作用。

一是促進教師反思能力的提高?？蒲姓n題研究的整個過程，每進行一個步驟教師

都需要自覺主動地反思自己的行為。通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式對自己的行為，或給予肯定、支持與強化，或給予否定或修正。因此，科研課題的選擇及研究對促進教師反思能力的提高大有裨益。

二是促進教師探究能力的提高。科研的實質(zhì)就是對問題的探究，課題研究的過程

就是對教育問題的探究過程。這個過程大致概括為提出問題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗假設(shè)、得出結(jié)論等。這一過程中的每一個步驟都離不開對問題的探究。每個結(jié)論的

得出，每個現(xiàn)象的解釋，每個成果的獲得，無一不是經(jīng)過探究而得出的。課題研究是提高教師探究能力的良好途徑。

三是促進教師創(chuàng)新能力的提高。課題研究，它的靈魂和顯著特征就是創(chuàng)新，創(chuàng)新體現(xiàn)在課題研究的全過程。

(四)課題研究——促進教師專業(yè)自我的形成

當一個研究課題獲得成功，取得豐碩成果之后，教師的自我價值得到了充分的體

現(xiàn)，使教師獲得了巨大的成功感。在成功的激勵和鼓舞下，教師進一步形成了蓬勃向上 的良好心態(tài)，專業(yè)的心理品質(zhì)得到進一步提升。因此，他們在教學(xué)中更加自信，更加增強了對工作的責(zé)任感、成功感和滿足感，教師的專業(yè)自我逐漸形成。

科研課題的研究是為解決某一問題而進行的探究性活動，它需要教師擁有廣博的

知識和各種能力及良好的心理品質(zhì)。教育科研對教師專業(yè)發(fā)展起著強有力的推動作

用，它可以激發(fā)教師自主尋求發(fā)展，促進教師內(nèi)在的自我更新。因此，課題研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效載體。

七、網(wǎng)絡(luò)遠程研修——教師專業(yè)發(fā)展的新平臺

網(wǎng)絡(luò)遠程研修，是近年來隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展形成的一種教師專業(yè)發(fā)展的新平臺。

(一)l網(wǎng)絡(luò)遠程研修①的項目特點

、1．完善的管理系統(tǒng)

為保證遠程培訓(xùn)項目的順利實施，一般都由項目領(lǐng)導(dǎo)小組、項目協(xié)調(diào)小組、項目實

施辦公室、項目專家工作組共同組成組織管理系統(tǒng)。這些機構(gòu)的高效運行，發(fā)揮了協(xié)調(diào)、組織、管理培訓(xùn)工作的職能，保證培訓(xùn)項目的順利進行?！?/p>

2。高水平的課程團隊

根據(jù)培訓(xùn)設(shè)置學(xué)習(xí)專題，每個專題由主講教師及相關(guān)研究人員組成課程講師團，采

取主講教師責(zé)任制。專家主講，團隊合作支持，這就把個人的教學(xué)理論及教學(xué)魅力優(yōu)勢

與集體合作的力量有機地結(jié)合起來。

3．精干的指導(dǎo)教師團隊

網(wǎng)絡(luò)遠程研修班項目組會在一定范圍內(nèi)聘請有實踐教學(xué)經(jīng)驗和·定理論水平的

教研員和一線教師，組成指導(dǎo)教師團隊。為每班配備指導(dǎo)教師，而且多為跨地區(qū)安

排，指導(dǎo)學(xué)習(xí)、解答問題、跟進評論，推薦作品、引發(fā)討論，參與簡報編寫等。這支活躍 的隊伍在培訓(xùn)中發(fā)揮著重要作用，提高了培訓(xùn)課程的針對性、實效性，促進了學(xué)員間 的互動、交流。

4．盡責(zé)的班主任日常管理團隊，為做好培訓(xùn)工作的日常管理，確保培訓(xùn)質(zhì)量，每班配備班主任。班主任負責(zé)組織本

班學(xué)員按要求參加學(xué)習(xí)、解答相關(guān)問題、評論學(xué)員作業(yè)、負責(zé)編輯本班課程學(xué)習(xí)簡報和

本班學(xué)員學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評估等。

5．優(yōu)秀的技術(shù)支持團隊

網(wǎng)絡(luò)研修是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行的。參加網(wǎng)絡(luò)研修的正式學(xué)員一般都上萬甚至十幾

萬。如此規(guī)模的上網(wǎng)學(xué)習(xí)、交流，對網(wǎng)絡(luò)的壓力之大是可想而知的。為保證培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò) 的正常運行，項目組眾多的技術(shù)人員，在幕后開展大量工作，保證了培訓(xùn)的正常進行。

6．全方位的制度保障 從培訓(xùn)開始，項目辦就會著手制定學(xué)員學(xué)習(xí)手冊、課程團隊工作手冊、指導(dǎo)教師工

作手冊、培訓(xùn)組織單位工作手冊、遠程培訓(xùn)技術(shù)操作手冊、遠程培訓(xùn)項目評價辦法。并隨

著培訓(xùn)的開展和情況的變化，在征求各方面意見的基礎(chǔ)上不斷改進。各種工作手冊和

評價制度，對培訓(xùn)工作的開展起到很好的導(dǎo)向作用。

(二)網(wǎng)絡(luò)遠程研修的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)遠程研修，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)

絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢，向參與學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)研究和進

修的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在視頻收看、文本學(xué)習(xí)、作業(yè)與交流相結(jié)合、簡報閱讀等的過程中促

進教師專業(yè)發(fā)展。

1．促進教師間的群體同伴互助

培訓(xùn)中，教師要學(xué)會并掌握培訓(xùn)平臺的網(wǎng)上操作、個人博客的建設(shè)、利用郵箱或

QQ交流等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，并運用這些手段同本班和全國的教師交流溝通。學(xué)員網(wǎng)上

提交作業(yè)，大家通過評論的形式進行互動交流。在這個過程中，教師將自己的學(xué)習(xí)、反思成果展示在大家面前，作為研究素材供大家評頭論足，教師回過頭來參考大家的

評論對這個問題再思考，這會大大提高教師的專業(yè)認識水平。課程團隊的專家、指導(dǎo)

教師或班主任還分專題組織網(wǎng)上研討，使教師問的互動越來越深入。正像一位教師在

研修評論中所寫：“網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)了及時、便捷和無限的對話和互動，成為了展示魅力 的舞臺，交流經(jīng)驗的擂臺。”特殊的互動方式促進了教師間的群體同伴互助，使教師盡

享了交流和溝通的快樂。

2．課程團隊的專家、指導(dǎo)教師和班主任，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用

課程團隊的專家、指導(dǎo)教師和班主任用他們各自的特色和魅力，以視頻講座的形式

吸引著每一位參加培訓(xùn)的教師，改變著教師的思想和認識。他們直接參與和教師們的 網(wǎng)上互動、交流，回答教師們的提問。有的專家還會在自己的博客上組織“學(xué)習(xí)在線”，引導(dǎo)教師參與在線討論，得到專家的“現(xiàn)場”指導(dǎo)。定期出版的課程學(xué)習(xí)簡報匯集學(xué)習(xí)

者的優(yōu)秀觀點、專家點評等內(nèi)容，成為引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)的重要形式。指導(dǎo)教師和班主任以

發(fā)表文章、評作業(yè)、編班級簡報的形式指導(dǎo)、引領(lǐng)著教師們的學(xué)習(xí)。在過去的研修中，有 的學(xué)員在評論中寫道：“參加這次遠程培訓(xùn)是一件非常幸福的事，不論身在哪里，都能像

在現(xiàn)場一樣享受專家的講座，更能與全國各地的同行分享教學(xué)經(jīng)驗，真有如沐春風(fēng)

之感。”

網(wǎng)絡(luò)遠程研修是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)的教師群體研修。培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)支持，學(xué)員、指導(dǎo)

教師、專家互動，形成了一個立體交流網(wǎng)。在這個平臺上，新思想、新觀點，不斷生成。

八、教師成長記錄袋——教師專業(yè)發(fā)展的不斷動力

(一)實施“教師成長記錄袋”的意義①

成長記錄袋，英文單詞是portfolio，來源于“port”(攜帶)和“fol∥(紙張或資料)的組

合，有文件夾、公事包或代表作選輯等多重含義，國內(nèi)也有人將其譯為成長記錄、檔案袋、卷

宗夾或?qū)W習(xí)檔案錄。成長記錄袋在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用迄今已有十多年的歷史?！敖處煶?/p>

長記錄袋”就是“根據(jù)教育教學(xué)目標，有意識地將教師的相關(guān)作品及其他有關(guān)資料收集

起來，通過合理的分析與解釋，反映教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映

教師在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過教師的自我反思激勵教師取得更高 的成就”。

(二)“教師成長記錄袋”的實施原則

1．多元性原則

“教師成長記錄袋”的內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)角度多元的特點，重點反映教師在師德修養(yǎng)、師生關(guān)系、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課程開發(fā)、教學(xué)資源整合、團隊合作、校本教研、學(xué)生個案 研究、考試評價等方面所發(fā)生的變化、取得的成績。

2．主體性原則

“教師成長記錄袋”記錄欄目的設(shè)計還要體現(xiàn)規(guī)范性和靈活性相結(jié)合的特點，發(fā)揮

教師記錄自己成長道路的積極性，更好地體現(xiàn)教師成長過程的個體差異性、成長方式的

豐富性等特點?！?、3．互動性原則

“教師成長記錄袋”是教師自我評價與學(xué)校對教師實施有目的、有計劃培養(yǎng)的重要

依據(jù)。學(xué)校要重視“教師成長記錄袋”的分析應(yīng)用，并關(guān)注教師自我評價和學(xué)校評價之

間的互動反饋，改進學(xué)校對教師的評價體系，提高教師自我認知、自我發(fā)展的能力。

4．發(fā)展性原則

“教師成長記錄袋”所隱含的評價標準與內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，著力于促進

人的全面而有個性的發(fā)展，激發(fā)教師的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度，并隨著教育價值觀、社會人

才觀的不斷發(fā)展而逐步完善。

(三)“教師成長記錄袋”的主要內(nèi)容

教師成長檔案袋的主要內(nèi)容包含以下幾個方面。

(1)個人簡介，包括姓名、性別、學(xué)歷、職稱、所教科目、個人興趣愛好的相關(guān)資料。

(2)理論學(xué)習(xí)，包括聽講座記錄、讀書文摘、制作教育名言卡片——可作分類。

(3)聽課記錄，指校內(nèi)外科研觀摩課。

(4)科研公開課專題，個人承擔(dān)的，還有教案、專家和同行評課、反思等。

(5)研究課題，包括課題來源、學(xué)校課題、學(xué)科組子課題、個人研究方向等。

(6)文字成果，包括論文、教育敘事文章、課堂實錄、調(diào)查報告、調(diào)查問卷、指導(dǎo)學(xué)生

發(fā)表文章等。

(7)獲獎記錄，包括自己的、集體的、指導(dǎo)學(xué)生的。

(8)班主任有班級管理欄目、科組長有科組管理欄。

(四)使用“教師成長記錄袋”的優(yōu)勢

1．有助于教師的自我評價、自我反思

‘‘教師成長記錄袋”在展示成績的同時，也可使教師不斷回想取得成績的過程和方 法，從中找到成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，學(xué)會自我反省。在參觀其他教師的記錄袋的同

時，發(fā)現(xiàn)別人的長處，找出自己的優(yōu)勢，同時找到與別人的差距，使教師正確評價自我，幫

助教師順利找到自己的最近發(fā)展區(qū)。

2．有助于教師把自己的經(jīng)驗上升為理論，促進教師隊伍的專業(yè)化成長

記錄袋的建立為教師及時對自己的經(jīng)驗進行梳理和挖掘搭建了平臺，對教師構(gòu)建

自己的理論體系，形成獨特的專業(yè)觀念起到了促進作用，從而促進了教師隊伍的專

業(yè)化。

3．有助于教師記錄進步、激發(fā)潛能

在成長記錄袋中教師收集的是一系列自己的作品樣本，以向?qū)W校和同事提供自己

進步的信息，展示自已的成就。教師在回顧自己的工作歷程、體驗成功的同時，就會產(chǎn)生

自豪感，激發(fā)繼續(xù)努力的斗志，激發(fā)自己的潛能，促進自己向高層次發(fā)展。

4．有助于形成愛崗敬業(yè)、積極進取的整體氛圍

教師們通過學(xué)習(xí)了解相同學(xué)科教師的成長記錄袋，拓展自己的專業(yè)知識和教學(xué)方

法，通過學(xué)習(xí)了解其他學(xué)科教師的成長記錄袋，豐富自己的知識。從老教師那里學(xué)到了

敬業(yè)與奉獻，從中年教師那里學(xué)到了干練與經(jīng)驗，從年輕教師那里學(xué)到了創(chuàng)新與無畏。

形成比、學(xué)、趕、幫、超的良性循環(huán)，為學(xué)校形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)搭建了平臺。

5．，有助于學(xué)校總結(jié)教師在教學(xué)過程中的先進經(jīng)驗并進行推廣

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以借教師成長記錄袋了解本校教師隊伍的優(yōu)勢與不足，發(fā)現(xiàn)教師在教

育教學(xué)中產(chǎn)生的經(jīng)驗，并及時進行推廣，形成自己學(xué)校的特色。

總之，教師專業(yè)成長記錄袋要體現(xiàn)多主體性。主張使更多的人參與評價，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的活動。特別是使評價對象自

身也成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用。雖

然成長記錄袋的建設(shè)工作量很大，還有種種缺陷，但只要形成習(xí)慣，按部就班地去做，認 識每一項具體內(nèi)容的意義，避免走過場、走形式，“教師成長記錄袋”就會在教師專業(yè)發(fā)

展的過程中起到很好的作用，產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

第二篇：淺談教師專業(yè)發(fā)展途徑

淺談教師專業(yè)發(fā)展途徑

摘要：在基礎(chǔ)教育改革中,教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展成為國際教育改革中的焦點問題，本文通過討論新手型教師與專家型教師的差異來探討如何提高教師自身的專業(yè)發(fā)展，提出有效的發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：自修，反思，差異

一，解決教學(xué)問題能力的提高

新手型教師與專家型教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題與解決問題的能力上有很大差異。專家型教師可以一眼看出學(xué)生的心理有沒有問題，學(xué)生的行為符不符合課堂。但是新手型教師由于缺乏了教學(xué)實踐，無法一下子發(fā)現(xiàn)問題。然后即使發(fā)現(xiàn)了問題，也不能很好的處理。譬如，一女生上課分心，下課后不說一句話，放學(xué)一個人默默回家，這時，新手型教師本不能一眼看出是否有問題，也不知該如何去對待該學(xué)生，但是專家型教師會覺得該生心里應(yīng)該有事的的，會找其談，并且好好引導(dǎo)。其次，專家教師對教學(xué)中的問題能形成正確而深刻的表征，新教師往往形成表面，膚淺的表征。最后，專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學(xué)原理為基礎(chǔ)，新教師則不太會運用原理解決問題。當發(fā)現(xiàn)了這信后，新教師就該有所行動，有針對性的加強自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，在不斷提升的同時，不斷反思，反思可以在自己的教學(xué)過程中，借助學(xué)生，借助媒介，借助同伴，有意識的提點自己，吸取經(jīng)驗，從而改善自己。二，教育策略上的提高

首先，新手教師由于缺乏經(jīng)驗，會重視課前的備課等，花較多的時間備課。而專家型教師由于已經(jīng)有了長期的教學(xué)，能夠很好的花較少的時間備課，并且對課前的關(guān)注度不是很高。但是真正到了課中教學(xué)的時候，新手型往往照辦自己課前的計劃，不能有效地改變自己的教學(xué)方向，而專家型往往可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時調(diào)整，這就導(dǎo)致了專家型教師在較短的時間內(nèi)比新手更有效地提高了效率。所以在這方面想要有自身突破，有較好的提高的話。就得多加觀摩，練習(xí)。從而總結(jié)得出經(jīng)驗，改變自己的教學(xué)首發(fā)，達到在較短時間內(nèi)對自身的提高。

三，內(nèi)容呈現(xiàn)上的提高

新手型教師在內(nèi)容上往往自己不能很好把握，從而不能很好的展現(xiàn)，有點顧此失彼，但專家型的教師可以很好的有條理的，將課堂內(nèi)容分層次進行下去。這就表明專家教師擁有更多學(xué)科內(nèi)容知識，更能結(jié)婚死并呈現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，新手教師知識較少，并向于呈現(xiàn)獨立的知識點，難以揭示知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。針對此，新手教師應(yīng)自己多看書，從而找出，自己所教學(xué)科，各知識點間的聯(lián)系，多加加強，對知識點間聯(lián)系的把握。

從以上三點，我們不難看出，新手教師要想在自己身上有所突破。必須做四點努力。一，對知識的積累：教師就是要在感受問題、提出問題、交流問題、分析問題、探討問題、研究問題中，沉淀自己的教育教學(xué)思想。加深自己的知識修養(yǎng)。二，堅守住自己的課堂：堅守課堂的前提就是讀懂自己，從而認清自己。再者，教師是課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。有了自己的課堂，才能更好的實踐發(fā)展。三，反思：這是最重要的一點，反思是作好教育教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有反思要成為一名優(yōu)秀教師，成為一名專家型教師就是一句空話。因為教學(xué)反思是加速成長的有效形式，是吸取經(jīng)驗教學(xué)的最有效手段，是教師專業(yè)發(fā)展的核心,是促進教師專業(yè)成長的有效措施,它有助于理論與實踐的結(jié)合。只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才能升華為智慧,才能昭示隱藏在實踐中的價值,才能使經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化,并使之上升到一個新的理論,實現(xiàn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展不反思自然就推動不了發(fā)展。當然反思不是冥寺苦想，不是獨自的思考，反思本身有自身的要求：需要自覺，需要教師把自己的教學(xué)實踐作為認識對象進行反思。反思還必須有教學(xué)實踐的重點，要求在教學(xué)實踐中反思，在理論學(xué)習(xí)中反思，在相互借鑒中反思。教學(xué)中的反思要求要達到教學(xué)目標，要加強溝通與合作，要創(chuàng)造性地使用教材，教學(xué)過程要有智慧的火花，還要考慮到學(xué)生的個性差異，這些要求怎能不引導(dǎo)著你成為一名專家型教師呢？四，提升信息化素養(yǎng),完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵：這最后一點是對新老教師一塊提出的建議，新手教師要不斷提升自己成為專家型的，但是專家型的也應(yīng)該不斷提高自己。技術(shù)飛速發(fā)展,信息資源日益豐富的信息化時代,給我們教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的高速發(fā)展和普及,使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了時空的界限,信息時代不僅要求學(xué)生獲得所需的知識,更要掌握運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的方法,新的教育思潮與信息技術(shù)的不斷整合要求教育要現(xiàn)代化、要信息化。在教育信息化的進程中,教師的信息化專業(yè)知能發(fā)展是關(guān)鍵因素,而教師的信息化素養(yǎng)是面向信息化的教師專業(yè)知能的重要基礎(chǔ)。因此我們要不斷跟隨信息時代的步伐,不斷提升自身的信息化素養(yǎng),不斷完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,以登上教育變革的舞臺。

總的說來就是，教師應(yīng)該不斷自我反思，找出不足，然后再行動努力，通過自己的研討自己的探索，自己的理解，最終把理論內(nèi)化為能力。

參考文獻：

1，張海微.淺談教師專業(yè)發(fā)展的途徑

2，從新手型教師到專家型教師.新浪博客

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑探尋

向著明亮那方

——橫峰一小教師專業(yè)成長途徑探尋

教師專業(yè)成長，指的是教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，近年來，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時候都更加重要。要推動課程改革向深層次發(fā)展，務(wù)必要促進教師專業(yè)成長。如何架設(shè)教師專業(yè)成長的通道？如何提升教師實施課程改革的能力？如何讓教師成為個人職業(yè)生涯的主宰？??基于這樣的時代背景，基于這一個個亟待解決的問題，我們在摸索中蹣跚前行，義無反顧地“向著明亮那方”，踏上了橫峰一小教師專業(yè)成長途徑探尋之路。下面就我校在促進和引領(lǐng)教師專業(yè)成長方面的具體思路與方法與大家進行交流與分享。

一、校本教研：教師專業(yè)成長的練功房

校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實場景的真實問題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究內(nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實需求。教師的專業(yè)發(fā)展如果離開了教學(xué)是沒有意義的。

基于此，我校以新教育實驗課題中的子課題《構(gòu)建理想課堂》為依托，每學(xué)期都會在各年級、各學(xué)科廣泛開展“同課異構(gòu)”教研交流活動，規(guī)定每周二下午三節(jié)課為語文組教研活動，每周三下午三節(jié)課為數(shù)學(xué)組教研活動，周四上午第二節(jié)為綜合組教研活動。每次活動的具體流程是：

在公開課前，由備課組長組織本組人員結(jié)合執(zhí)教教師的特點共同商議決定課型，或以教師講述為主，或以學(xué)生練習(xí)為主，或重視小組學(xué)習(xí)，或重視情境設(shè)計等，確定好上課重點研討方向后，就緊扣目標備課。

聽課時，各備課組根據(jù)教導(dǎo)處的分工針對課堂的某一個方面進行重點關(guān)注并做好相關(guān)記錄。師的提問，有的組關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，理學(xué)生的能力，有的組設(shè)計一些學(xué)生練習(xí)，目由本組教師商量確定，組長組織統(tǒng)計全班答題狀況并作出分析。兩節(jié)課完成后，進行10分鐘左右的交流討論，并確定一個中心發(fā)言人反饋本組分析意見。

最后進行的環(huán)節(jié)是課組組長主持，先由組長簡述組里集體備課準備工作的組織程序和具體思路方法。接著由兩位執(zhí)教教師圍繞課前設(shè)定的目標，自我感覺最成功和最遺憾的課堂環(huán)節(jié)或啟示，課組的討論意見。主持人視現(xiàn)場情況適時組織教師討論，最后總結(jié)。實踐證明，這種“結(jié)構(gòu)分析式”教教師還是聽課教師，分，思考更加深入，廣大教師收益頗豐。

二、讀書培訓(xùn)：教師專業(yè)成長的加油站

有的組重在關(guān)注教師的講，有的組關(guān)注老有的組觀察教師組織課堂管下課后組織學(xué)生完成。題下課時一個老師負責(zé)一組并當場批改，備課

30分鐘左右的教研組集中研討。由執(zhí)教者備談?wù)剤?zhí)教后再由各組老師匯報各備 的觀課議課較之以往，無論是執(zhí)討論更加充

各備課組長組織本組教師就自己組里觀察的問題思路都更加清晰，觀點更加明確，1、讀書——腹有詩書氣自華

讀書、交流，分享思想、分享收獲應(yīng)該成為教師生活的重要組成部分。我校為此成立了“青岑教師讀書會”，讓老師們在專業(yè)成長的道路上可以“捧好書一路同行”。

我校的“青岑教師讀書會”每個學(xué)期都會組織加入讀書會的教師共同閱讀一至兩本學(xué)校精心挑選和推薦的經(jīng)典、優(yōu)秀的教育教學(xué)類或心靈成長類書籍。每位讀書會成員讀完共讀書籍后都要用心撰寫讀后感，之后由“營造書香校園”課題組負責(zé)組織全體讀書會成員開展熱烈的讀書交流活動。

有人說，生活在不同的語言里，就是生活在不同的世界上。共讀，就是創(chuàng)造并擁有共同的語言與密碼。到目前為止，讀書會贈送給會員的共讀書籍已達20余本，《兔之眼》、《心靈密碼》、《插班生林可樹》等一本本經(jīng)典書籍在為每一位參與共讀的教師創(chuàng)造眾多共同的“語言密碼”的同時，深度滋潤了教師的心靈，有效促進了教師的專業(yè)成長。

2、培訓(xùn)——為有源頭活水來

培訓(xùn)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的“加油站”，廣大教師只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補給。所謂“見多才能識廣”，為全面促進教師的專業(yè)成長，我校堅持定期組織老師開展集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)和自我培訓(xùn)，“走出去”、“請進來”兩手一起抓，積極致力于為教師提供廣泛的“聆聽窗外聲音”的機會。

（1）扎實有效的集中培訓(xùn)：

每學(xué)期，學(xué)校都會定期組織教師集中觀看優(yōu)秀的教育、教學(xué)錄像，看后及時進行集體評議，讓教師在激烈的交流研討中學(xué)習(xí)、提高。同時，通過一次次“請進來”的活動，“詩意教師”蘇靜，小學(xué)教育論壇版主小曼、眸子，主題閱讀首席專家陸恕校長、深圳黃田小學(xué)校長劉憲華，以及上饒本土名師廣豐驗小學(xué)李保偉、上饒縣二小林小英等一位又一位名師、專家走進了橫峰一小，他們生動的講座與精彩的課堂教學(xué)令全體教師受益匪淺。

（2）形式多樣的分散培訓(xùn)：

本著“取法乎上”的原則，我校每個學(xué)期都會派出部分老師直接參與“現(xiàn)代與經(jīng)典全國教學(xué)觀摩研討會”、“千課萬人教學(xué)觀摩研討會”、“新教育年會”、“主題閱讀年會”、“嘗試教學(xué)研討會”、“第一線全國教師高級研修班”等國家級的教學(xué)觀摩研討活動。外面的天空很廣闊，外面的世界很精彩，每一位外出學(xué)習(xí)歸來的老師都會由衷地感嘆收獲太多，同時深感壓力很大，而這份壓力，必將化作教師們工作、成長的無限動力，推動他們向更高、更遠處全力奮進。

身為教師的我們深知，“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)效果是截然不同的，所以我校采取的是“自主菜單式”外出培訓(xùn)模式。每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校會提前將本學(xué)期的各級各類培訓(xùn)信息（即培訓(xùn)的時間、地點、內(nèi)容等）告知全體教師，同時公布教師若想?yún)⒓悠渲腥我豁椗嘤?xùn)所需完成的相關(guān)任務(wù)及要求（如在每項培訓(xùn)前都需閱讀一些書籍，做好一定字數(shù)的學(xué)習(xí)筆記，上網(wǎng)了解學(xué)習(xí)與此次培訓(xùn)相關(guān)的內(nèi)容，每位教師培訓(xùn)回來之后都要完成相關(guān)任務(wù)等）。然后，教師可根據(jù)學(xué)校

提供的這些信息和要求，自主選擇自己感興趣的培訓(xùn)，認真填寫《培訓(xùn)申請表》，說明申請理由并作出相應(yīng)承諾，最后由校行政會討論確定每一項培訓(xùn)派出的人員。通過這樣的程序選派出去培訓(xùn)的教師，首先，有著強烈的自主學(xué)習(xí)愿望；其次，在去參加培訓(xùn)前就要開始進行相關(guān)的自學(xué)，做到了“有準備而戰(zhàn)”；最后，在培訓(xùn)期間也好，培訓(xùn)歸來也罷，全身心投入的思考與學(xué)習(xí)一直在繼續(xù)，其效果可想而知。

這兩年，我校還開創(chuàng)了“千里行”名校學(xué)習(xí)之旅的全新外出培訓(xùn)形式。所謂“千里行”，顧名思義，“千里之行，始于足下”，“行動就有收獲”，學(xué)校每學(xué)期為教師提供機會深入到千里之外的名校去與那里的領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生進行全方位、零距離交流。目前，我校的“千里行”名校學(xué)習(xí)之旅已圓滿完成了三站的學(xué)習(xí)，分別是浙江臺州黃巖實驗小學(xué)，江蘇翔宇教育集團以及北京大學(xué)、北京十一學(xué)校、清華附小。每位參加過“千里行”學(xué)習(xí)之旅的教師都表示自己已深深愛上了這種全新的深入名校內(nèi)部，與那里的校長、師生親密接觸的學(xué)習(xí)形式。

（3）持之以恒的自我培訓(xùn)

我校堅持積極倡導(dǎo)每位教師養(yǎng)成每節(jié)課后及時記錄教學(xué)反思、教育隨筆的習(xí)慣，以反思促成長。每個學(xué)期教導(dǎo)處組織全校教師進行一次教學(xué)案例、隨筆交流活動，并要求教師將自己滿意的教學(xué)隨筆上傳至“教育在線論壇”的學(xué)校主題帖。

為提升學(xué)校教育現(xiàn)代化、信息化水平，打造一支具有現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教育方法，能熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的高素質(zhì)教師隊伍，為教師提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)、辦公條件，學(xué)校為部分承擔(dān)了特殊工作

任務(wù)與有突出表現(xiàn)或有特別工作需要的教師配備辦公用筆記本電腦。對每位通過自主申請、學(xué)校行政會研究通過后領(lǐng)到筆記本電腦的教師，學(xué)校要求其利用筆記本電腦主動積極致力于課堂教學(xué)研究與實踐，勤于學(xué)習(xí)，尤其是上網(wǎng)學(xué)習(xí)，在教育在線論壇建立自己的主題帖，堅持寫教學(xué)反思、做學(xué)習(xí)筆記。目前領(lǐng)取到筆記本電腦的李建英、李菁等13位教師都能按學(xué)校的規(guī)定認真完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在一定程度上實現(xiàn)了促進教師專業(yè)成長、提升教師全面素質(zhì)的目標。

三、課題研究：教師專業(yè)成長的催化劑課題研究是促進教師專業(yè)成長的催化劑，氛圍的重要方式。目前我校共承擔(dān)國家級課題市級課題11個，課題質(zhì)量高、數(shù)量多、涵蓋面廣，學(xué)校教師都參與了相應(yīng)的課題研究，并積極投入到本課題組的研究與實踐當中，有效保障和推動了學(xué)校各項工作的順利開展。朵朵艷麗的奇葩，在學(xué)校工作的各個領(lǐng)域盡情吐露著芬芳。為充分調(diào)動課題組工作的積極性以及為各課題組的研究實踐提供更廣闊的平臺，學(xué)校采取了讓課題組參與學(xué)校管理的辦法，法是：每學(xué)期開學(xué)初，由各課題組根據(jù)學(xué)校的周工作安排自主認領(lǐng)一項或幾項學(xué)校活動，認領(lǐng)后由該課題組全面負責(zé)該項活動的管理工作，活動結(jié)束后再將活動方案、活動圖片資料、文字資料、總結(jié)或活動結(jié)果等所有相關(guān)資料整理裝訂成冊。好，深受師生的歡迎與肯定，值得堅持與推廣。近七年來，橫峰一小就這樣一步一個腳印，有學(xué)校特色的教師專業(yè)成長之路。此刻，我們駐足回首來時路，2個，省級課題3個，80%以上的各課題組宛如一

具體做這樣的方式效果很

努力探索出了一條具那一

也是營造良好校園文化實踐證明，串串足跡清晰而堅實，在欣慰感動的同時，更充滿了對未知旅程的期待與向往。前方，有明亮而溫暖的光亮在召喚，讓我們攜起手來，繼續(xù)前行！

第四篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑理論

有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展途徑的理論：

(1)反思性教學(xué)、反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助于行動研究不斷探究與解決自身、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)” 統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過程。反思性教學(xué)從總體上講，有利于教師掌握實踐性知識，有利于教師的教學(xué)理論素養(yǎng)的提高，有利于促進教師由經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變

(2)校本培訓(xùn)與校本學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起、學(xué)校組織開展的、旨在滿足本校教師的學(xué)習(xí)和工作需要、以促進教師的專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實踐為中心的計劃、課程與活動。能較好地滿足教師發(fā)展的實際需求;能有效地提高教師的實踐操作能力；培訓(xùn)方式方法更加靈活多樣；培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為改進學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為有效； 增強了教師參加培訓(xùn)的主動性和創(chuàng)造性；較好地解決了工學(xué)矛盾，降低了培訓(xùn)成本。不足之處有:培訓(xùn)質(zhì)量受制于校長的重視程度和學(xué)校發(fā)展的動力；辦學(xué)條件的差異可能導(dǎo)致校本培訓(xùn)發(fā)展不均衡；研發(fā)能力不足是制約校本培訓(xùn)長效開展的瓶頸;缺乏培訓(xùn)共同體的支撐容易導(dǎo)致校本培訓(xùn)自我封閉；評估與監(jiān)督機制不健全，容易流于形式。

(3)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)這一教師專業(yè)發(fā)展模式于20世紀90年代在美國興起，是由學(xué)校和大學(xué)教育學(xué)院共同創(chuàng)建的一種“新型學(xué)?！?，旨在為未來的教師有效地獲得臨床的教學(xué)實踐經(jīng)驗。一般由一所大學(xué)的教育系(或?qū)W院)與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或幾所中小學(xué)建立合作關(guān)系，其目的是改善教師職前培養(yǎng)的水平，鼓勵教師專業(yè)發(fā)展。在我國目前尚處在引入、創(chuàng)建階段。在有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展途徑方面，有論者提出了以下發(fā)展策略:關(guān)注教師的需求，激發(fā)教師主動地學(xué)習(xí);注重專業(yè)引領(lǐng)，強調(diào)溝通和對話;構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，在教育教學(xué)實踐中實現(xiàn)教師的發(fā)展;引導(dǎo)教師在反思中成長;完善激勵和評價機制。

第五篇：高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及發(fā)展途徑探討

高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及發(fā)展途徑探討

“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)”是目前高職教育教學(xué)改革的一大熱門課題，然而許多教師卻不知如何著手。導(dǎo)致這一問題最直接的原因是目前大多數(shù)高職院校缺乏具有高職特色的高素質(zhì)的專業(yè)化的教師隊伍。因為目前，我國高等職業(yè)院校師資來源，一是原在普通中、高等院校從事教學(xué)工作的；二是具有高等文化程度在經(jīng)濟部門從事技術(shù)或管理工作并具有中、高級職稱的；三是高校分配來的本科生、研究生。他們要么缺乏職業(yè)技能和經(jīng)驗，要么缺乏教育理論的指導(dǎo)，高職教師的專業(yè)發(fā)展是一個急需探討和解決的問題。本文將從高職教師專業(yè)化的含義特點入手，闡述高職教師專業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)——“雙師型”教師，進而論述如何加強高職“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進高職教師專業(yè)發(fā)展。

一、高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

要弄清高職教師專業(yè)發(fā)展的含義，我們首先還得從“專業(yè)”和“教師專業(yè)化”和”教師專業(yè)發(fā)展”這幾個基本概念入手。這里所談的專業(yè)是一個社會學(xué)概念。所謂專業(yè)，從職業(yè)的角度上講是具有高度專門知識和技能的職業(yè)，所以稱為專門職業(yè)，英文為Profession，是相對普通職業(yè)而言的。關(guān)于什么是專門職業(yè)？Liberman有關(guān)專門職業(yè)的描述常常被人們所引用，一共有八條標準；①提供一種獨特的確定的和必要的社會服務(wù)；②高度智慧的應(yīng)用重于體能技術(shù)；③需要長期的專業(yè)教育；④從事者無論個人和團體都具有廣泛的自主權(quán)；⑤在專業(yè)自主權(quán)的范圍內(nèi)可直接負起判斷和采取行動的責(zé)任；⑥服務(wù)的動機甚于經(jīng)濟的動機；⑦形成了綜合性的自治組織；⑧從業(yè)人員遵守明確的倫理信條。除了Liberman外，還有許多學(xué)者對專門職業(yè)的含義做出了界定，如Hoy和Miskel指出，專業(yè)化的工作具有以下幾個特征：①長期訓(xùn)練所獲得的技術(shù)能力；②堅持專業(yè)規(guī)范，公正無私地為當事人服務(wù)；③作專業(yè)決定時的自主權(quán)；④充分考慮同行的意見；⑤依照專門標準進行自我管理。可見，判斷職業(yè)的專業(yè)化程度有內(nèi)部和外部標準。內(nèi)部標準指職業(yè)實踐水平、從業(yè)人員的素質(zhì)、職業(yè)自律性；外部標準指執(zhí)業(yè)和從業(yè)人員的自主權(quán)和社會地位，兩種標準相輔相成，缺一不可。

盡管教師職業(yè)已經(jīng)有幾千年的歷史，但教師專業(yè)化，明確的提出并有組織的實施是最近一、二十年的事。20世紀80年代早期美國一度陷入嚴重的經(jīng)濟衰退。；面對經(jīng)濟和社會的危機，美國各界對教育提出了種種指責(zé)，認為美國的教育質(zhì)量呈下滑的趨勢，要求改革的呼聲日益高漲。在這種背景下，1986年，卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇“教育作為一種專門職業(yè)”工作組發(fā)表了“國家為21世紀的教師作準備”和霍姆斯小組發(fā)表了《明天的教師》這兩份報告。報告中明確提出了“教學(xué)專業(yè)化”這一概念。在教學(xué)專業(yè)化影響下，提高教師素質(zhì)，提升教師專業(yè)水平發(fā)展成為美國教師教育改革的核心。自此，“教師專業(yè)發(fā)展”就成了各國教育學(xué)術(shù)界研究的一個熱門課題。教師專業(yè)發(fā)展這一概念把教學(xué)工作視為“專業(yè)工作”，把教師視為“專業(yè)人員”，視為“發(fā)展中的個體”，視為“學(xué)習(xí)者和研究者”。教師專業(yè)發(fā)展首先強調(diào)教師作為一個教育教學(xué)的專業(yè)人員要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程；其次強調(diào)教師作為一個發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的層次與內(nèi)涵是多層面多領(lǐng)域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展。我國《教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！?/p>

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：美國舒爾曼（Shulman）認為教師必備的知識至少應(yīng)該包括如內(nèi)涵：①學(xué)科內(nèi)容知識；②一般教學(xué)法知識，特指教師經(jīng)營管理方面的一般性原理與策略，超越于特定的學(xué)科之內(nèi)；③課程知識，特指對整體課程結(jié)構(gòu)的理解；④學(xué)科教學(xué)法知識；⑤有關(guān)學(xué)生以及學(xué)生特征的知識；⑥教育環(huán)境脈絡(luò)的知識；⑦教育目標與教育價值以及其哲學(xué)與歷史淵源的知識。另一教育家Calderhead（l988）認為，教師應(yīng)具備下列知識：①有關(guān)自我的知識；②有關(guān)學(xué)科的知識；③有關(guān)學(xué)童的知識；④有關(guān)課程的知識；⑤有關(guān)教學(xué)的知識；⑥后認知知識（元認知知識）；⑦有關(guān)學(xué)習(xí)如何的概念取向；⑧實務(wù)（實踐）知識。

高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵除了具有上述作為教師這一專業(yè)職業(yè)的基本內(nèi)涵之外，還應(yīng)具有作為高職教師這一專業(yè)的特殊內(nèi)涵：①熟悉職業(yè)、熱愛職教的專業(yè)精神；②進行了職業(yè)教育的專業(yè)知識；③進行職業(yè)指導(dǎo)的實踐知識與技能。對符合上述標準的教師發(fā)放職教教師資格證，實行嚴格職業(yè)準入制度，才能提高高職教師的專業(yè)化程度，促進高職教師的專業(yè)發(fā)展。在國外，對高等職業(yè)教育的教師資格要求是嚴格的，比如在德國，高職教師除了要有博士學(xué)位外，還必須有5年以上從事專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，包括有3年以上在企業(yè)的工作經(jīng)歷，并且大都有兩個職稱，即工程師和教師，中等職教的理論教師不僅要具備大學(xué)畢業(yè)文憑，還要接受職業(yè)教育培訓(xùn)并到企業(yè)實踐3—5年才能任教。

二、高職教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)——“雙師型”教師

由于高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵比較多，很難記，目前有一個高度精煉的一詞：“雙師型”教師，作為高職教師專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)。國家教委1998年制定的《面向21世紀深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中首次明確提出：“雙師型”教師的概念。教育部職成教司司長黃堯在《努力造就一支高素質(zhì)的職教師資隊伍》中也指出：“學(xué)?？砂凑战處熉殑?wù)任職資格，招聘社會上專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠來校擔(dān)任專兼職教師，增加‘雙師型’比例?！薄半p師型”教師隊伍建設(shè)成為職業(yè)教育的重要課題之一，但何謂“雙師型”教師卻眾說紛紜。弄清“雙師型”教師的內(nèi)涵是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的前提。

（一）對“雙師型”教師的誤解

職教界對“雙師型”教師有一種理解，就是以教師是否持有“雙證”（教師資格證、行業(yè)技能等級證）為判斷標準，從形式上強調(diào)了“雙師型”教師要重實踐的特點，但在職業(yè)資格證書制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，以此為依據(jù)作為判斷教師是否是“雙師型”亦值得商榷?！半p證”即“雙師”的認識，在實踐中使得教師積極投入考證行列，結(jié)果出現(xiàn)教語文的拿會計證、教計算機的拿導(dǎo)游證、教數(shù)學(xué)的拿推銷員證、行政人員也拿個保險代理資格證，為拿證而拿證，甚至出現(xiàn)以錢買證等現(xiàn)象，證書多多，束之高閣，這嚴重影響了“雙師型”教師培養(yǎng)工作的導(dǎo)向。

有人認為，“雙師型”教師是“教師+技師”，這突出了“雙師型”教師的教育教學(xué)能力和實踐能力，注重了共性，但忽視了“雙師型”教師與技師或工程師的區(qū)別。從工作對象看：技師或工程師，面對的是物；“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的人。從在生產(chǎn)中的地位和作用看：技師或工程師在生產(chǎn)活動中占決定地位，起決定作用；“雙師型”教師在“生產(chǎn)”活動中，占主導(dǎo)地位、起主導(dǎo)作用，教師的外部作用必須通過學(xué)生的內(nèi)部作用發(fā)生效力。從知識、能力看，技師和工程師需知生產(chǎn)的基本知識和操作要領(lǐng)并能實際操作，而“雙師型”教師必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效的再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。這就要求“雙師型”教師，不但熟悉操作過程，而且要精通其原理，并能組織學(xué)生學(xué)會。即“雙師型”教師不僅“會做”，還需“會教”、“會導(dǎo)”、“會思考”。

還有的學(xué)校干脆把從社會招聘、從企業(yè)單位引進的教師就直接歸入“雙師型”教師行列。更是給人一種錯誤的信號：“雙師型”教師只要在企業(yè)干過或到企業(yè)掛職鍛煉過就可以。這種做法強調(diào)了高職教師具有的職業(yè)實踐能力，而忽視了高職教師作為教師應(yīng)具有的一般教學(xué)法知識，課程知識（特指對整體課程結(jié)構(gòu)的理解）；學(xué)科教學(xué)法知識；有關(guān)職教學(xué)生以及學(xué)生特征的知識；教育環(huán)境脈絡(luò)的知識等。

（二）成為“雙師型”教師的條件

“雙師型”教師主要從事高職專業(yè)課教學(xué)，是職業(yè)技術(shù)教育教師中的特殊部分，對其能力和素養(yǎng)有著特殊的要求：“雙師型”教師要投身并引領(lǐng)學(xué)生進入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，并按照行業(yè)職業(yè)道德辦事。因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守教師職業(yè)道德外，還要熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)。“雙師型”教師既能從事教育教學(xué)活動，又

能從事行業(yè)職業(yè)實踐活動，并且能將行業(yè)職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中。因此，“雙師型”教師必須具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力；具備把行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力。即根據(jù)市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，進行專業(yè)開發(fā)和改造。經(jīng)濟素養(yǎng)是從業(yè)人員必須具備的基本素養(yǎng)之一，“雙師型”教師應(yīng)具備較為豐厚的經(jīng)濟常識，熟悉并深刻領(lǐng)會“人力資本”、“智力資本”等經(jīng)濟理論，樹立市場觀、質(zhì)量觀、效益觀、產(chǎn)業(yè)觀等經(jīng)濟觀念，自覺按照競爭規(guī)律、價值規(guī)律等經(jīng)濟規(guī)律辦學(xué)辦事，并善于將經(jīng)濟常識、規(guī)律等貫穿于教育教學(xué)的全過程?！半p師型”教師還要有社會交往和組織協(xié)調(diào)能力?！半p師型”教師既要進行校園內(nèi)的交往與協(xié)調(diào)，又要與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通，還要組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實踐，指導(dǎo)學(xué)生參與各種社會活動、實習(xí)等。“雙師型”教師的接觸面廣，活動范圍大，其交往和組織協(xié)調(diào)能力尤顯重要?！半p師型”教師，在具備良好的班級管理、教學(xué)管理能力的同時，更重要的是具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，做得企業(yè)行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力。在科技迅猛發(fā)展的今天，行業(yè)職業(yè)界日新月異，這必然要求“雙師型”教師善于接受新信息、新知識、新觀念，分析新情況、新現(xiàn)象，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境變化和主體發(fā)展的需求。“雙師型”教師還要具備良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新的一般機理，善于組織、指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的活動。因此，“雙師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實操能力的持有“雙證”的專業(yè)教師。

三、加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進高職教師專業(yè)化發(fā)展

“雙師型”教師的培養(yǎng)必須緊密結(jié)合高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，即從“雙師型”教師應(yīng)具備的條件入手，有的放矢，有針對性地培養(yǎng)，才能收到應(yīng)有的效果。

（一）政策支持

“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展需要一系列政策支持，其中高職教師職稱評定政策需要加速完善，形成有特色的高職教師職稱評定制度。因為合理科學(xué)的評價制度一向具有激勵和導(dǎo)向功能。否則就很難調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性，很難使培訓(xùn)工作具有很強的針對性，從而阻礙高職教師專業(yè)發(fā)展的進程。目前，我國高職院校職稱評定工作大都沿襲普通高校的“慣例”，看重的是教師的學(xué)歷與論文的數(shù)量和質(zhì)量，以此來要求高等職業(yè)學(xué)校教師顯然是不科學(xué)的。因為普通高教與職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵不盡相同，實際工作相差甚遠，可比性不足，如不區(qū)別對待，我們的人事政策與我們的培養(yǎng)目標會發(fā)生矛盾，致使高職教師為評職稱而一味地追求高學(xué)歷，另寫一套“論文”，另搞一套教學(xué)“業(yè)績”，而偏離我們高職教師自身應(yīng)有的專業(yè)發(fā)展軌道。這不僅給專家評委帶來困難，而且造成教育資源和教師精力的無謂浪費，增加學(xué)校和高職教師的負擔(dān)，出現(xiàn)不公平競爭，從而影響他們的積極性和進取心?，F(xiàn)在大部分高職院校的教師由于是從普通院校轉(zhuǎn)制而來或剛從大學(xué)畢業(yè)分配來的，大多對行業(yè)職業(yè)的了解不夠，缺乏從業(yè)的技能和實操能力，可職稱評定并沒有實踐操作與指導(dǎo)能力這一塊，所以現(xiàn)在大多數(shù)教師的繼續(xù)教育還是選擇“唯學(xué)歷”、“唯學(xué)科”的“雙唯教育”，而不太注重旨在提高實際操作技能的非學(xué)歷的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，這已成為高職“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)改革的瓶頸。

因此，我國的高職教師的職稱評審和晉升制度的改革勢在必行，在這方面，英國的經(jīng)驗值得我們借鑒，一是強調(diào)學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的平等地位。英國政府力圖排除依然存在的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育間地位不平等的障礙，使學(xué)術(shù)資格和職業(yè)資格得到同等承認。為此英國政府擬建立一個新的普通文憑和高級文憑體系；二是推行國家職業(yè)資格，建立新的職業(yè)資格體系。英國政府在1986年l0月成立了國家職業(yè)資格委員會。該委員會配置有考試評估機構(gòu)，主持考試的專業(yè)機構(gòu)、其他標準制定機構(gòu)及確定職業(yè)能力的機構(gòu)，推行國家職業(yè)資格。美國為此

成立了全國職教業(yè)務(wù)標準委員會，制定了教師所應(yīng)達到的標準，包括知識、技能和達到這一標準的途徑，從而提高教師工作的專門職業(yè)地位。

（二）經(jīng)費保證

經(jīng)費短缺是目前制約高職教育系統(tǒng)的一個重要因素。與普通高等教育比，高職教育起步晚，基礎(chǔ)設(shè)施差，經(jīng)費投入不足，辦學(xué)條件與要求相差甚遠，這些在一定程度上限制了“雙師型”教師的培養(yǎng)與選拔，影響了高職的辦學(xué)質(zhì)量。有了一定的政策支持，還需有足夠的經(jīng)費保證，加速“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進高職教師的專業(yè)化發(fā)展就有了希望。比如，針對目前大多數(shù)高職教師缺乏從業(yè)的行業(yè)實踐操作能力，許多人不是沒有想過定期派教師到企業(yè)去進行掛職鍛煉一段時間，但外出鍛煉老師的工作量怎么算，費用問題怎么解決，一直是困擾著學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)的一個問題。雖然國家明確規(guī)定，職業(yè)大學(xué)生均經(jīng)費標準至少不應(yīng)低于高等?？茖W(xué)校標準，但實際上離國家規(guī)定的標準相差太遠，得不到落實。尤其是近些年，高職教育的擴張，許多學(xué)校的大量經(jīng)費都用在學(xué)?；ǖ扔布O(shè)施上，學(xué)校的師資培養(yǎng)等軟件經(jīng)費的投入更是得不到保障。

德國為維護和保障“雙元制”職業(yè)教育模式的順利實施，以較大的經(jīng)費投入促使高等職業(yè)教育發(fā)展的做法是可取的?！半p元制”模式職業(yè)教育經(jīng)費85%來源于企業(yè)，15%由州政府列支。1997年巴伐利亞州財政總收入為614.9億馬克，教育、科研支出194.4億馬克，占總收人的1/3。這其中100億馬克為工資，94.4億馬克為設(shè)備、基建、學(xué)生交通、教材等費用。對學(xué)生免收一切學(xué)雜費。另外，為支持培訓(xùn)，德國對失業(yè)人員每人每年補貼最低生活費1.5至2萬馬克。如失業(yè)者參加培訓(xùn)再由勞動局按每學(xué)時撥給補貼費7至12馬克，一年約1.5至2萬馬克。

因此，我們認為這個問題的解決一方面要靠政府行為，通過出臺設(shè)立專項基金，專項補助和職教經(jīng)費統(tǒng)籌等等措施，逐步建立以財政撥款為主，多渠道籌集相結(jié)合的投入機制。另一方面，學(xué)校也應(yīng)在多渠道、多途徑增強辦學(xué)活力，增加創(chuàng)收的同時，進一步加強與企事業(yè)單位、與社區(qū)的聯(lián)合、合作辦學(xué)，為多渠道籌集資金打下基礎(chǔ)。這就要求我們高職院校在辦出特色、辦出精品上多下工夫。

（三）模式多元

高職院?？梢詫ΜF(xiàn)有的專業(yè)教師，結(jié)合本校的實際情況，靈活選擇多樣化的培訓(xùn)模式。

1．外出學(xué)習(xí)模式

外出學(xué)習(xí)的形式和類型應(yīng)該是多樣化的，包括接受學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，包括短期學(xué)習(xí)和中長期學(xué)習(xí)。學(xué)歷教育主要是獲取所教學(xué)科的碩士、博士等學(xué)位的學(xué)習(xí)，這對提升整個學(xué)校的品位和層次，了解該職業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動向和前沿問題是有助益的。但也不能脫離教學(xué)實際一味追求高學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)，要區(qū)分輕重緩急，結(jié)合職教教師最為欠缺的“實踐技能的不足”，多組織一些旨在提高實際操作能力的非學(xué)歷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。比如分批、分階段組織專業(yè)教師外出到力、出特色的兄弟院校參觀考察，與國內(nèi)外友好學(xué)校的專業(yè)教師交流。同時，安排專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐。通過專業(yè)實踐，使教師了解自己所從事的專業(yè)，目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝；教師可以帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教。也可有計劃地派專業(yè)教師到示范性高職院校的校內(nèi)實訓(xùn)基地，接受實訓(xùn)鍛煉，提高高職教師的專業(yè)操作技能。

2．校本培訓(xùn)模式

由于高職院校擴招，每個教師的教學(xué)任務(wù)都較重，再加上學(xué)校經(jīng)費緊缺等多種原因，外出學(xué)習(xí)的人員和時間都會受到限制，而校本培訓(xùn)模式可以在很大程度上彌補這方面的不足，該模式是目前世界各國廣泛采用且頗受歡迎的一種教師專業(yè)發(fā)展模式。校本培訓(xùn)模式可以結(jié)合本校教師的實際，根據(jù)教師來源的不同，有針對性地開展培訓(xùn)。我國從事職業(yè)教育的教師來源

很廣，既有高等院校分配而來的，也有從相關(guān)單位調(diào)入的，還有直接從企事業(yè)單位請來的，他們的來源不同，有著不同的優(yōu)勢和劣勢。從師范院校畢業(yè)的，擁有教育理論學(xué)習(xí)和教育活動研究的能力，卻相應(yīng)缺乏職業(yè)實踐能力；從企事業(yè)單位調(diào)入或高職院校畢業(yè)的教師擁有較強的職業(yè)實踐能力，卻缺乏相應(yīng)的教育理論知識。因此校本培訓(xùn)能針對上述問題有針對性地開展。對于前者，我們可拼聘請企事業(yè)單位的高級技術(shù)師、工程師到本校來做兼職教師，對他們進行培訓(xùn)，和他們接成“師徒關(guān)系”，也可充分挖掘校內(nèi)資源，從后一種教師中挑選優(yōu)秀的人員對他們進行指導(dǎo)，相互學(xué)習(xí)，取長補短。對于后一種教師，我們可以聘請對職業(yè)教育教學(xué)有較深研究的教授、學(xué)者對他們進行系列講座，也可挑選前一類優(yōu)秀的教師對他們進行指導(dǎo)，加強相互了解和溝通。充分利用校內(nèi)的資源展開校本培訓(xùn)，不僅可以節(jié)省培訓(xùn)成本，還有利于加強教師間的相互溝通與理解，相互學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)習(xí)型組織的建立，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3．自我更新專業(yè)發(fā)展模式

無論是外出學(xué)習(xí)還是校本培訓(xùn)都是一種外在的教師專業(yè)發(fā)展模式。這對加強“雙師型”教師培養(yǎng)，提高高職教師的專業(yè)素養(yǎng)是遠遠不夠的。教師的專業(yè)發(fā)展還需建立在教師自主、主動的發(fā)展基礎(chǔ)之上。作為高職教師，我們應(yīng)該有一種使自己盡快成為“雙師型”教師的緊迫感，使命感，加快自己的專業(yè)發(fā)展。對于缺乏職業(yè)實踐能力的教師，可以利用校內(nèi)外各種職業(yè)資格證書的培訓(xùn)和考證機會，取得自己所教專業(yè)的各種證書，也可以利用多種渠道，各種機會主動聯(lián)系，利用自己的空余時間（寒暑假）到相關(guān)企事業(yè)單位去掛職鍛煉。還可以充分利用校內(nèi)的實訓(xùn)基地，加強自我鍛煉與提高。對于缺乏教育理論與經(jīng)驗的教師可以自主學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師請教，觀摩優(yōu)秀教師的課堂。無論是哪一種類型的教師我們切忌成為機械的“教書匠”，而應(yīng)成為反思型實踐者。我們要學(xué)會反思的技能與技巧，并養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不斷地總結(jié)、反思我們的課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)，使自己成為研究型教師。目前我們要明確高等職業(yè)技術(shù)院校是教學(xué)型學(xué)校，以教學(xué)為中心，但并不是說我們的教師就是單純的教書匠。要提升高職教師的聲譽，就必須使“教師成為研究者”，這里的研究者主要是指研究自己的教學(xué)和實踐指導(dǎo)，使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

（摘自 張君華，左顯蘭“高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及發(fā)展途徑探討”《職教論壇》2008年11月上）