第一篇：淺談教師的專業(yè)成熟及其途徑

讀《教師的詩意生活與專業(yè)成長》有感

淺談教師的專業(yè)成熟及其途徑

故仙鄉(xiāng)劉金英

摘要：作為教師，是需要有豐富的知識和學術能力的。較高的學術水平，固然是十分必要的，但專業(yè)品質也是做好教師的不可或缺的重要條件。教師是一個高尚和體面的職業(yè)；作為教師你必須成熟、投入和具有專業(yè)精神。教師的職業(yè)是一種專業(yè)。這意味著教師勞動具有規(guī)范性、精進性、創(chuàng)造性和復雜性。

關鍵詞：教師 專業(yè)成熟 途徑

讀完肖川博士的《教師的詩意生活與專業(yè)成長》一書，突然發(fā)現(xiàn)，原來教師是這樣的。

在中國傳統(tǒng)文化中，“教師”的“師”之涵義便是“凡能率眾能牧民者，謂之師”，故《學記》有云：“能為師然后能為長，能為長然后能為君?！蔽覀儼呀處熞暈橛芍R社團所指定的、引領學生同有教養(yǎng)的人類進行對話的人。眾所周知，教師是一種很古老的職業(yè)，但在社會的腦力勞動和體力勞動尚未發(fā)生較高分化的情況下，教師并不具有其獨立的身份，他所承擔的教育者的任務是與他所從事的直接的生產(chǎn)勞動、政治活動、宗教活動等緊密結合在一起的。如在我國古代社會就長期存在著“政教合一”、“以吏為師”的情況；在西方各國，教師多以僧侶充任，或由其它勞動者兼任。只有在工業(yè)文明興盛以后，普及教育發(fā)展起來，需要大批的教師和需要專門訓練后，才產(chǎn)生了師范教育和使教師職業(yè)專門化、固定化。這無疑是社會發(fā)展和進步的一種標志。在世界范圍內(nèi)，從1694德國哥達辦起的第一所專門培養(yǎng)教師的學?！獛煼秾W校起，至今已有三百多年的歷史了，它為教育事業(yè)的發(fā)展，做出了巨大的貢獻。中國古代思想家、教育家對教師職業(yè)特性多有論及，如“師者，教人以道者之稱也”（《周禮·地官司傳序》鄭玄注師氏說），“知如泉源，行可以為儀表者，人之師也”（《韓詩外傳》），“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”（韓愈：《師說》），“學高人之師，身正為人范”。這些都表明，作為教師，是需要有豐富的知識和學術能力的。較高的學術水平，固然是十分必要的，但專業(yè)品質也是做好教師的不可或缺的重要條件。許多學者對教師的專業(yè)品質多有論及，但大多過于浮泛和籠統(tǒng)，不夠具體和深入。過去我們習慣于大而空的論述，而對于細節(jié)不夠重視，而教育行為大多是日常的、細微的行為，而且，正是在這些行為中，方可見教育的真精神。

教師是一個高尚和體面的職業(yè)；作為教師你必須成熟、投入和

具有專業(yè)精神。教師的職業(yè)是一種專業(yè)。這意味著教師勞動具有規(guī)范性、精進性、創(chuàng)造性和復雜性。教師角色包括規(guī)劃者、傳授者和領導者、促進者和引導者，從教學新手到專家型的教師，其間有一個專業(yè)成熟的過程。教師的專業(yè)成熟包括這樣三個方面的內(nèi)容：專業(yè)眼光，即能用發(fā)展的眼光、教育的眼光看待學生和用整體的、和諧的眼光看待教育性活動；專業(yè)品質，即建基于教育理想與信念的、體現(xiàn)于日常的細微的行為之中的以身作則、率先垂范；專業(yè)技能，即課堂監(jiān)控、演示講解、練習指導等方面的技能。成熟就是自主地、理智地熱愛，意味著智力的和諧發(fā)展、有效的自我表達以及對自己的行為負責。自主地、理智地熱愛意味著“有所棄之后的有所取”，有著自由意志和獨立人格，熱愛自己的工作、自己的專業(yè)；“智力的和諧發(fā)展”意味著不偏執(zhí)、不狹隘、不固步自封、不因循守舊，而是隨時敢于打破已有的均衡，去重新開始新的探索并有勇氣去承受可能帶來的沮喪；“有效的自我表達”意味著我們不心灰意冷，不麻木，不冷漠，有感情有需要向別人體面而充分的表達，能平等地與所有的人交往，能帶給人以坦誠和溫暖；“對自己的行為負責”意味著自主判別、自主選擇和自主承擔，意味著你可以活出你所認為的“成熟”，并對你的行業(yè)可能招來的嘲笑與非議做出自己的判斷并堅守自己的立場。作為專業(yè)成熟的教師，他一定明了教師的基本責任，在教室中的職責，以及更高的自我期望。具體來說，包括以下一些方面：

教師基本責任（1）教師有責任使學校具有良好的學習環(huán)境——保證一個充滿安全、愛心和秩序的環(huán)境；學校的本身應當是一個快意的場所，校內(nèi)校外看上去都應當富有吸引的力量；（2）教師有責任模范地執(zhí)行學校所有的規(guī)定和國家及地方ZF的法律、法規(guī)；

（3）教師有責任成為所扮角色的模范，因此教師的行為應該蘊含對學生期望的價值觀。

教師在教室里的職責（1）當教師在教室里時，必須控制自己，教師應該適當和廣泛地行使自己的權力，為教室里的所有事情負責；（2）教師應該檢查是否所有的學生都到了教室；（3）不能把學生放在教室外作為懲罰，法律不允許任何形式的體罰；（4）保證學生有課本、作業(yè)本、筆記本和練習本；（5）上課時間絕不允許忽視任何一個學生。

更高的自我期望（1）保證選擇適當?shù)恼n程資源支持教學，以確保教學目標的有效達成；（2）創(chuàng)造一種安全、愉快與和諧的學習環(huán)境，保持一個充滿贊揚和肯定的環(huán)境，使學生感到安全，受到鼓勵，得到尊重和富于挑戰(zhàn)；（3）積極、堅定地創(chuàng)造學生自主發(fā)展的空間，保證教室是一個有吸引力、有秩序的地方，確保教學資源的完善管理并便于使用；（4）學生的自主學習與小組合作均應得到鼓勵，為此教師應將精神分散和干擾減到最小，要迅速完善地化解掉爭執(zhí)；（5）重視并承認家長對學校事務的參與，并能夠使校外人士的參觀，讓他們感受到是受歡迎的；（6）欣賞并分享同事、家長和學生不同的文化背景和個人經(jīng)驗；（7）設臵個人專業(yè)目標，積極地探索某一方面的需要和感興趣的發(fā)展機會，關注個人發(fā)展和評價活動；（8）閱讀各種教育資料，保持高水平的專業(yè)知識，采取措施與當前的教育趨勢保持一致。[1]

當然，學校是一個整體，我們不僅對每一個教師提出嚴格的、高水準的要求，對于學校的每一個員工，都必須在日常的、細微的行動中來體現(xiàn)其敬業(yè)的精神和教育追求；高品位的校園文化離不開每一個師生員工的共同努力，而只有高品位的校園文化，才能使臵身于其間的每一個人獲得充分的成長!

教師的專業(yè)成熟，其途徑大體上有學歷提升、各種形式的短期培訓、校本培訓、參與教育實驗這樣四種形式。

教師的學歷提升

不提高教師學科教學所要求的學術水平，就不能確保未來的教師具有淵博深邃的知識，而這點正是合格教師不可缺少的重要條件?！笨茖W是內(nèi)在整體。它被分解為單獨的部分不是取決于事物的本質，而是取決于人的認識能力的局限性。實際上存在著由物理學到化學。通過生物學和人類學到社會科學繼續(xù)的鏈條，這是一個任何一處都不能打斷的鏈條?！盵2]教師通過專業(yè)課程的學習并強調其學術性，豐富其科學文化知識，提高其學習能力和科學研究能力，有助于學好教育專業(yè)的課程，掌握好教育教學的規(guī)律。常言道：善學者必定掌握學法，而懂學法的人才容易懂教法。知之深懂之博，才能取之精用之妙，才能把所教學科的知識教活。高等師范院校的學術水平的提高，有助于樹立良好的社會形象，從而有助于吸引大量的優(yōu)秀學生報考師范院校，為培養(yǎng)合格的人民教師創(chuàng)造有利的條件。而課程（包括顯性課程和隱性課程，教師自身便是課程構成要素）使學生參與人類對話。教師職業(yè)的這些新型成員通過意識到人類深刻而使人陷于困惑之中的依賴性，通過理解那些我們都是由于相互的興趣、共同的目標、需要、情感以及共同具有的責任感而不可分割地結合在一起的方式而得以完善充實。

教師的學歷提升不能只強調專業(yè)學科教育的“高、精、尖”，而應該同時注重教育學的學術地位、學術價值。無疑，教師應具有廣博、精深、融會貫通的專業(yè)學科的知識，并通曉專業(yè)學科的前沿

發(fā)展態(tài)勢；不僅能夠把該學科領域的基礎知識系統(tǒng)地、有機、準確無誤地傳授給學生，而且能明了地向學生昭示哪些問題尚未解決、亟待解決而又可能解決——而正是這樣一些問題更能激發(fā)學生理智的好奇心和創(chuàng)造性的想象力。但我們也必須同時看到：“一般地說，教育學是最辯證、最靈活的一門科學，也是最復雜、最多樣化的一門科學”。[3]為了提高教師的素養(yǎng)，加強教育科學的教學和教育專業(yè)訓練，應成為教師學歷提升的應有之義。

各種形式的短期培訓

這種形式的教師培訓所注重的不應該是一招一式，不應該是教學的技能、教學的模式，而主要應該是教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求，是不斷地去喚醒、激活和弘揚存在于每一個教師心中的“教育的智慧”、“教育的點金術”。這就是教師培訓不同于其他職業(yè)培訓的地方。對于禮儀小姐或營銷人員的培訓，我們可以詳盡到服飾和化妝的一些具體要求，而對于教師，穿著打扮只要得體大方就可以了，薄施粉黛或素面朝天，二者各有千秋。多樣化是教育的一大資源，而強求一律則有可能扼殺個性。學校是心靈接觸最微妙的地方，教師需要用心靈去工作，最主要的是教師的精神修養(yǎng)、心性修養(yǎng)。離開了這個，一切的規(guī)訓，都將缺乏靈魂、缺乏神韻，而靈魂與神韻卻只能是內(nèi)生的，只能喚醒內(nèi)心明敏的感受力去體味，去感悟，而不可能從外面灌輸進去。教育的智慧只能從我們內(nèi)心生長出來，其土壤的肥沃程度取決于我們的心性修養(yǎng)、精神修養(yǎng)；而不可能從外面灌輸進去。沒有任何一門課程可以直截了當?shù)亟探o我們教育的智慧。

教學藝術是教師教學主體性和創(chuàng)造性的最好確證，沒有對教學模式的創(chuàng)造性運用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學生”，教學就難以避免封閉性、機械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨角戲和教師中心，就不可能顧及到學生獨特的生命表現(xiàn)和學生提出的非常個性化的問題；學生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個性展示就都受到很大的局限。

“以校為本”的教師培訓

“以校為本”的教師培訓有著良好前景。所謂校本，有學者解釋為：即“以學校為本”、“以學校為基礎”，它包含三方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。[4]所謂“以校為本”的教師培訓是指由多個教育專家組成的“教學診斷—評價與教師培訓”小組深入到具體的學校，針對該校的實際情況、在對教師的教學進行診斷與評價的基礎上所實施的培訓。另外，“以校為本”的教師培訓特別強調教師教育能力的提高。教育能力所包括的范圍

非常廣泛，韓進之教授將其歸納為七種能力：教學能力，言語表達能力，教育觀察能力，注意分配的能力，思維的系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)造力，教育想象力和教育機智。

參與教育實驗

人們一般認為，教育實驗是教育科學研究活動，筆者認為這種觀點一般來說也是不錯的，但有失偏頗。教育實驗是在教育活動中進行的，而教育本身就是一種價值引導的活動，教育實驗理所當然更應該彰顯價值引導，它作為探索活動應該是這樣一個前提和基礎上才能得以確立。從文化生態(tài)的觀念上看，作為探索、研究活動的教育實驗都只有在完整地關注全體學生的全面成長的前提下進行，才是健康的、合符教育道德——教育人道主義的。

教育活動體現(xiàn)著教育實驗的價值導向和人文關懷，規(guī)定著、體現(xiàn)著教育實驗的教育理想、教育信念和教育追求；探索活動則體現(xiàn)著教育實驗的真理性、嘗試性和審慎性。教育活動的屬性使得作為探索活動的教育實驗免于淪為僅僅作為手段與技術層面操作，而探索活動的屬性使得作為教育活動的教育實驗免于激情有余而理性不足——淪為盲目的、情緒化的、服務于教育外在價值的運動。

以上四種教師專業(yè)成熟的途徑最終離不開教師的自我反思與自主發(fā)展的能力，因為教師自身才是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證。教師的自我反思是指教師對各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動、教育事實和教育現(xiàn)象進行的自主判別和認真審視，特別是對自己的教學實踐進行檢視和反省，舍此，教師的專業(yè)成熟、教師的不斷超越自我和發(fā)展自我，就將成為一句空話。

[參考資料]

[1]“教師的基本責任”等參考了北京耀中國際學校對教師的要求。

[2]南京師范大學教育系，教育學[M]。北京：人民教育出版社，1984，118。

[3]吳式穎，馬卡連柯教育文集（下卷）[C]。北京：人民教育出版社，1985，15。

[4]鄭金洲，走向“校本”[J]。教育理論與實踐，2000，（6）。

[5]肖川，教師的詩意生活與專業(yè)成長，2009，（9）。

第二篇：淺談教師專業(yè)發(fā)展途徑

淺談教師專業(yè)發(fā)展途徑

摘要：在基礎教育改革中,教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展成為國際教育改革中的焦點問題，本文通過討論新手型教師與專家型教師的差異來探討如何提高教師自身的專業(yè)發(fā)展，提出有效的發(fā)展途徑。

關鍵詞：自修，反思，差異

一，解決教學問題能力的提高

新手型教師與專家型教師在發(fā)現(xiàn)教學問題與解決問題的能力上有很大差異。專家型教師可以一眼看出學生的心理有沒有問題，學生的行為符不符合課堂。但是新手型教師由于缺乏了教學實踐，無法一下子發(fā)現(xiàn)問題。然后即使發(fā)現(xiàn)了問題，也不能很好的處理。譬如，一女生上課分心，下課后不說一句話，放學一個人默默回家，這時，新手型教師本不能一眼看出是否有問題，也不知該如何去對待該學生，但是專家型教師會覺得該生心里應該有事的的，會找其談，并且好好引導。其次，專家教師對教學中的問題能形成正確而深刻的表征，新教師往往形成表面，膚淺的表征。最后，專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學原理為基礎，新教師則不太會運用原理解決問題。當發(fā)現(xiàn)了這信后，新教師就該有所行動，有針對性的加強自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，在不斷提升的同時，不斷反思，反思可以在自己的教學過程中，借助學生，借助媒介，借助同伴，有意識的提點自己，吸取經(jīng)驗，從而改善自己。二，教育策略上的提高

首先，新手教師由于缺乏經(jīng)驗，會重視課前的備課等，花較多的時間備課。而專家型教師由于已經(jīng)有了長期的教學，能夠很好的花較少的時間備課，并且對課前的關注度不是很高。但是真正到了課中教學的時候，新手型往往照辦自己課前的計劃，不能有效地改變自己的教學方向，而專家型往往可以根據(jù)學生反饋的情況及時調整，這就導致了專家型教師在較短的時間內(nèi)比新手更有效地提高了效率。所以在這方面想要有自身突破，有較好的提高的話。就得多加觀摩，練習。從而總結得出經(jīng)驗，改變自己的教學首發(fā)，達到在較短時間內(nèi)對自身的提高。

三，內(nèi)容呈現(xiàn)上的提高

新手型教師在內(nèi)容上往往自己不能很好把握，從而不能很好的展現(xiàn)，有點顧此失彼，但專家型的教師可以很好的有條理的，將課堂內(nèi)容分層次進行下去。這就表明專家教師擁有更多學科內(nèi)容知識，更能結婚死并呈現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，新手教師知識較少，并向于呈現(xiàn)獨立的知識點，難以揭示知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。針對此，新手教師應自己多看書，從而找出，自己所教學科，各知識點間的聯(lián)系，多加加強，對知識點間聯(lián)系的把握。

從以上三點，我們不難看出，新手教師要想在自己身上有所突破。必須做四點努力。一，對知識的積累：教師就是要在感受問題、提出問題、交流問題、分析問題、探討問題、研究問題中，沉淀自己的教育教學思想。加深自己的知識修養(yǎng)。二，堅守住自己的課堂：堅守課堂的前提就是讀懂自己，從而認清自己。再者，教師是課程的建構者和創(chuàng)造者。有了自己的課堂，才能更好的實踐發(fā)展。三，反思：這是最重要的一點，反思是作好教育教學的基礎，沒有反思要成為一名優(yōu)秀教師，成為一名專家型教師就是一句空話。因為教學反思是加速成長的有效形式，是吸取經(jīng)驗教學的最有效手段，是教師專業(yè)發(fā)展的核心,是促進教師專業(yè)成長的有效措施,它有助于理論與實踐的結合。只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才能升華為智慧,才能昭示隱藏在實踐中的價值,才能使經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化,并使之上升到一個新的理論,實現(xiàn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展不反思自然就推動不了發(fā)展。當然反思不是冥寺苦想，不是獨自的思考，反思本身有自身的要求：需要自覺，需要教師把自己的教學實踐作為認識對象進行反思。反思還必須有教學實踐的重點，要求在教學實踐中反思，在理論學習中反思，在相互借鑒中反思。教學中的反思要求要達到教學目標，要加強溝通與合作，要創(chuàng)造性地使用教材，教學過程要有智慧的火花，還要考慮到學生的個性差異，這些要求怎能不引導著你成為一名專家型教師呢？四，提升信息化素養(yǎng),完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵：這最后一點是對新老教師一塊提出的建議，新手教師要不斷提升自己成為專家型的，但是專家型的也應該不斷提高自己。技術飛速發(fā)展,信息資源日益豐富的信息化時代,給我們教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和新的挑戰(zhàn)。信息技術的高速發(fā)展和普及,使人們的學習和交流打破了時空的界限,信息時代不僅要求學生獲得所需的知識,更要掌握運用信息技術進行學習的方法,新的教育思潮與信息技術的不斷整合要求教育要現(xiàn)代化、要信息化。在教育信息化的進程中,教師的信息化專業(yè)知能發(fā)展是關鍵因素,而教師的信息化素養(yǎng)是面向信息化的教師專業(yè)知能的重要基礎。因此我們要不斷跟隨信息時代的步伐,不斷提升自身的信息化素養(yǎng),不斷完善教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,以登上教育變革的舞臺。

總的說來就是，教師應該不斷自我反思，找出不足，然后再行動努力，通過自己的研討自己的探索，自己的理解，最終把理論內(nèi)化為能力。

參考文獻：

1，張海微.淺談教師專業(yè)發(fā)展的途徑

2，從新手型教師到專家型教師.新浪博客

第三篇：教師專業(yè)成長規(guī)劃和成長途徑

教師專業(yè)成長規(guī)劃和成長途徑

一、什么是教師專業(yè)成長（或發(fā)展）？

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。

摘錄：

1、“教育智慧”：教育智慧是淵博的學識，是機智的應變，是幽默的言辭，是“厚積”而“薄發(fā)”，是一切教育頓悟和靈感的閃現(xiàn)。把教育當職業(yè)的人，不會誕生教育的智慧；把教育當事業(yè)的人，能夠擁有教育的智慧；把教育當信仰的人，才會點燃智慧的燭光。

2、平凡教育：熟練的滿堂灌，笨拙的提問語，偏激過頭的自主，吵鬧無休的合作，淺嘗作秀的探究，反復的無效抄寫，雷同的題海訓練，殘酷的作業(yè)懲戒……

3、一堂好語文課的三種境界：人在課中，課在人中；人如其課，課如其人；人即是課，課即是人。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。

二、怎樣制定專業(yè)成長規(guī)劃？

“凡事預則立，不預則廢?！?/p>

加強教師成長的自覺反思與合理規(guī)劃，有利于教師確立理想的目標，促進專業(yè)發(fā)展，過上幸福的教育生活，實現(xiàn)美好的人生。

（一）教師專業(yè)成長規(guī)劃的主要內(nèi)容

1、發(fā)展定位：專任教師根據(jù)個人的實際情況，在規(guī)劃期內(nèi)為自己定一個總體成長目標。如成為校級、縣級、市級等骨干教師、教壇新秀、名師、學科帶頭人以及先進教師，或者取得榮譽若干等。

2、具體目標：

（1）學習培訓。在工作之余學習現(xiàn)代教科研理論書刊，學習與課題研究相關的理論專著，摘錄與課題研究相關的信息，廣泛閱讀教育教學資料等。有計劃地安排自己的培訓，以更好地適應現(xiàn)代教育教學的要求，如普通話培訓，心理輔導培訓等。

（2）學歷進修。在科學合理地安排工作與學習的基礎上，有計劃地進行高學歷進修，提高自身修養(yǎng)和業(yè)務素質。

（3）教學研究。根據(jù)實際情況，有計劃地承擔教研課、展示課、公開課等，并積極參加聽課評課活動。（4）科研目標。積極參與科研活動，確立科研任務，如每學期撰寫教育教學論文（在哪一級發(fā)表或獲獎）、承擔或申報課題研究，撰寫教育教學心得文章等。

（5）教學成果。包括學生考試成績橫向與縱向目標，輔導學生獲獎（6）班級管理。是否申請擔任班主任工作，班級管理工作的創(chuàng)新研究與管理成果及設想，如獲得哪一級先進班集體或優(yōu)秀班主任等。

（二）教師個人專業(yè)發(fā)展計劃的基本框架

1、自身成長歷程和素質分析

（1）成長的歷程和現(xiàn)在所處的階段；

（2）專業(yè)知識方面的分析；

（3）教育教學能力方面的分析；

（4）職業(yè)道德及個性特征的分析；

（5）個人優(yōu)勢和不足。

2、個人專業(yè)發(fā)展目標

（1）總目標

（2）具體目標

①師德目標

②教學方面的目標

③教育和班級管理方面的目標

④教育科研方面的目標

⑥學習和其他方面的目標

3、具體措施(行動策略)（1）自身素質的改進

（2）客觀條件的改善

（3）專業(yè)發(fā)展的途徑和策略

（4）階段發(fā)展目標預期實現(xiàn)時間

（5）預期發(fā)展目標的結果及評價

三、教師專業(yè)成長主要有哪些途徑？

（一）校本研究：教師專業(yè)成長的沃土

校本研究是基于學校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。它以發(fā)生在學校教學現(xiàn)實場景的真實問題以及提升教學常規(guī)、教學水平、教學管理等方面為研究內(nèi)容，深深根植于學校與教師的現(xiàn)實需求。

1、課題研究?；谛１镜恼n題研究應以教學改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發(fā)現(xiàn)問題——查閱資料——編成研究方案——根據(jù)方案去行動——反思總結”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復研究，探尋教學對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。

2、案例研究。以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動。案例研究 把先進的理念通過課例為載體進行研究，強化了教師實踐智慧，發(fā)展了教師反思能力。研討內(nèi)容包括：教師設計+教學實錄+教學反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，改進教學行為。

3、教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發(fā)言的專題討論會。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題。

校本研究實際上是把學校的教育實踐過程變成一種研究的過程，實現(xiàn)教育理論與教育實踐的雙向構建，使學校真正成為一個研究的實體、文化的實體。校本研究由于問題的現(xiàn)實性、參與的廣闊性、內(nèi)容的豐富性而成為培養(yǎng)教師集體專業(yè)扎實成長的一塊沃土。

（二）讀書學習：教師專業(yè)成長的加油站

細心的教師常常會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——學習，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。

1、閱讀書籍。教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選學一些教育理論經(jīng)典書籍，特別需要經(jīng)常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學養(yǎng)，讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。一本好書就是一個好的世界，好的社會，它能陶冶人感情和氣質，使人高尚。教師只有在不斷的學習，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴大自己的視野，才能在不斷的社會進步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的知識來面對學生提出的各種問題。在有陽光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會很寧靜，也會很浪漫。與大師平等對話，與另一個自我赤誠相見，你的眼光會變得平和，你的內(nèi)心會變得坦然，你的生活會更加豐滿，你的思想會更加成熟。同時，在看書、讀報時，要特別關注那些與教育、教學相關的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經(jīng)常翻出來看看，以使自己經(jīng)常受到激勵和啟迪。

2、遠程培訓。教師培訓是促使教師專業(yè)快速成長的有力措施，要想使培訓有力、有效，最重要的是使培訓貼近教師的工作實踐，使培訓能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需。這樣才能有效地調動中小學教師接受培訓的積極性和主動性，提高他們的學習興趣。

（三）上公開課：教師專業(yè)成長的催化劑

“我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的”“哪位教師有機會上公開課，他的成長就快一些；哪所學校的教師有機會上公開課，哪所學校教師的成長就快一些”“如果沒有公開課，教師 3 的專業(yè)成長是緩慢的”對于公開課在教師專業(yè)成長中的作用，許多教師深有體會。

從公開課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內(nèi)的公開課，一種是各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課。校內(nèi)公開課的作用是為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學改革的方向，在這個過程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂，也有創(chuàng)造的快樂。各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課，被賦予代表一所學?；蛞粋€地區(qū)教學水平的重任，往往是一節(jié)公開課傾注了全體教師及相關專業(yè)人員的集體智慧?？梢哉f，在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業(yè)成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。

（四）教育博客：教師專業(yè)成長的助推器

教育博客以其技術上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經(jīng)濟上的零成本優(yōu)勢，以及個人電子出版物的親和形式走進教師的工作和生活之中，使教師樂于在教育博客上記錄教學經(jīng)歷和教學心得，樂于反思、學習與自我完善，樂于欣賞自己的才華、成就與發(fā)展，使新課程引發(fā)的學習、交流的需要與教師主體意識融為一體。教育博客是教育工作者的網(wǎng)上家園，是知識管理、行動研究、專業(yè)引領、同伴互助的平臺。

1、知識共享。教師可是隨時隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，促進教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享自己的知識和思想。通過訪問其他教師的博客，看到發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，進而開始以一種審視的目光來看待自己的教學，去思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學信息，減少許多重復性的工作。

2、同行互動。一個精彩的貼子，往往起到“招鳳引蝶”的效應——吸引眾多的博友光臨、引發(fā)眾多的自由評論。在博客里，我們可以突破身份、地域和學科等方面的界限，把遠隔千里外的同行聚在一起，形成即時互動式交流，通過參與回復、討論，可以體驗他人思想、分享他人經(jīng)驗，使我們在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結構實現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。博客的交流以作者觀點為主，其他人圍繞這個主題思想進行各種討論，能夠比較系統(tǒng)地反映某種思想，使得在這里的交流具有強烈的針對性，使思想得到實踐的檢驗，認識得到不斷的升華。

3、專業(yè)引領。博客是一個遠程技術幫助的平臺，針對特定的專業(yè)領域開設的博客網(wǎng)站，通常都是由該領域的專家或造詣較深又熱衷于技術和網(wǎng)絡、樂于奉獻的學者充當博客。他們會千方百計地把該領域的精華搜集整理，不斷向讀者展示該專業(yè)最核心的問題、最新的趨勢和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產(chǎn)品、最好的文章、期刊和網(wǎng)站等。教師博客，讓所有的教師有話能說，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開放、溫馨的校園文化，越來越受到學校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機構的高度重視，正在成為當前形勢下促進教師專業(yè)成長的有效助推器。

（五）教學反思：教師專業(yè)成長的糾偏儀

任何一個教師，那怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學決策和教學結果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學監(jiān)控能力。

1、教后記。教師上完一個課題之后，及時分析總結這一課的成敗，重新認識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進教學的措施。教后記是從教學實踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結晶。教后記的寫作形式不拘一格，常見的有：批注式、提綱式、摘記式、隨筆式。教后記的類型有：小結得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補漏型、糾正過失型、取長補短型、研究學生型、拓展擴充型、抓住“亮點”型。教后記的寫作要做到迅速及時、實事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價值。

2、群團反思。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進行單元教學反思、學科組進行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。

第四篇：教師專業(yè)成長的途徑（模版）

《教師專業(yè)成長的途徑》讀書筆記

——分界初中陸素娟

《教師專業(yè)成長的途徑》這本書通過30位優(yōu)秀教師的案例，為我們展示了他們從新課程改革中的心歷路程。第一部分 遨游網(wǎng)絡的海洋——在網(wǎng)上成長，與世界同行。像朱國紅老師初上講臺執(zhí)教就差點被家長哄下臺，到后來在網(wǎng)絡上一炮打紅；萬瑋老師在第一次當班主任的失敗教訓后深刻意識到“一個好老師除了有愛心之外更要有方法，而這個方法是不斷反思之后感悟總結起來的。第二部分 修煉自身的素養(yǎng)——教師的學養(yǎng)，是提高教學質量的關鍵。像陳曉華老師的為成長壯行為成長充電；周永清老師的學會了朱老師的一溜小跑“他是為了炫耀自己!” 史長青老師的我能看到最幸福的事，都是網(wǎng)絡惹的“獲”。第三部分 把握命運的脈搏——我們不會錯過機會，我們還要創(chuàng)造機會。像彭榮輝老師的初為人師我的“大學”歷程；程東文老師的成為“新秀”的前前后后論壇煮酒論英雄初步意見。第四部分 沉迷教育的世界——這是一個教育的世界，我們投入，我們沉迷。像田祥彪老師的生命留給我的記憶 淚水澆鑄出的感悟 ；朱雅芳老師的我教一年級；焦照鋒老師的差一點點兒成為“大腕兒”一位高三教師的“戰(zhàn)地日記”等。其中三位優(yōu)秀教師的成長案例，給我的觸動最大。魏智淵老師觸動我的，不是“為了不讓自己偷懶，我堅持洗冷水澡，堅持寫日記，甚至在日記本上的每一頁都寫上今天你做到了嗎幾個字，如果沒有做到，就自己打自己一個耳光”，而是他不斷追問生活的意識和勇氣?！绑@回首，我發(fā)現(xiàn)曾幾何時，自己多了幾分浮躁，少了幾分沉靜。上網(wǎng)，讀書，寫作，發(fā)表。。。這是否就是生活的意義？我知道如果沿著這條路往下走，我也會慢慢成為所謂的專家，在一大堆垃圾文章中沾沾自喜，顧影自憐。”讀到此處，我終于明白了，為什么現(xiàn)在論壇上，很多“大蝦”漸漸沒了身影。遠離網(wǎng)絡的喧鬧，生命更加充實而寧靜?！靶[是有局限的，喧鬧蘊涵著結束和失落，而寧靜無邊無際 ”。寧靜，才能致遠。已經(jīng)撈到幾桶金的大蝦開始追尋一種純凈的生活。我等小蝦也在網(wǎng)絡行走多年，是不是在喧鬧中迷失了自己？朱國紅老師：一個通過網(wǎng)絡一炮打紅的典型。沒有羨慕她的“一炮打紅”。打動我的，是她的這番話：“自己十幾年如一日地工作著，多年沒有開公開課的機會，沒有外出學習的機會，一次次被領導安排所謂的滾刀肉班，我都泰然地走過了，從不敢輕易放棄自己的夢想和追求。我在寂寞中走進了蘇霍姆林斯基，認識了陶行知，了解了朱永新，讀懂了李鎮(zhèn)西?！比绻麤]有網(wǎng)絡，如果沒有一個機緣成全，恐怕今天，我不會知道有個“朱國紅”。但是，我敢肯定地說，朱國紅一定會在那里，她安身立命之地，繼續(xù)默默耕耘。“平平常常的鋪墊，也許和成長無關，但沒有平時的鋪墊，成長又將在哪里？”對每一個渴望成長的人，不是一種很好的啟示嗎？ 讀過清澈小舟的《沒有孩子是差生》，被小舟博大的愛心、非凡的智慧所感染。可正是這么一位優(yōu)秀的老師，曾經(jīng)差點被家長轟下臺。然而，她并沒有屈服，不輕言放棄，用自己的追求書寫了現(xiàn)在的輝煌。書中的衣奎偉老師每天都認真總結自己教育教學的得與失――一件事情，今天成功了，是怎么做的，有什么體會；今天發(fā)生了什么矛盾，是怎么解決的；今天遇到了什么挫折，有什么感受；今天讀了什么書，有什么感悟。具體到課堂教學，課的成功之處，課的精彩之處，課的不足，學生的進步，等等，都原封不動的記錄下來。和他們相比，自己在這方面以前做得太少了，以后也要努力改變。

我從30位優(yōu)秀教師的案例中明白雖然他們的成功途徑不同，可是卻有著一些共同性的特征，那就是他們的執(zhí)著，他們的努力，他們能在反思中提高，在研究中成長，在探索中進步，使自己一步步變得更優(yōu)秀。如何實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，或者說如何重構教師角色和形象，也許沒有固定的模式和套路，沒有整齊劃一的演進歷程，但其中至少存在著一些共同性的特征?！督處煂I(yè)成長的途徑——30位優(yōu)秀教師的案例》，正是通過案例向我們展示了這些特征，讓我們明了當今為師之道，知曉教師何以由合格到優(yōu)秀、由優(yōu)秀到卓越。在反思中提高。

有人說教育是一個受經(jīng)驗左右的行業(yè)，從事教育的人較容易以往的經(jīng)驗羈絆。在研究中成長。以往的教師并不見得要把自己作為一個研究者，因為慣常的做法、已有的經(jīng)驗完全可以應對來自于教學或學生的挑戰(zhàn)，他需要做的就是將學生納入教學的常規(guī)，將知識在單位時間內(nèi)傳遞給學生。在錘煉中升華。在探索中進步。在“積識”中“成智”。本書30個案例中的教師，展示了自己在新課程改革中的心路歷程，困惑因何而起，問題因何而生，方法因何而來，快樂因何而來，智慧因何而成，讓我們更進一步理解了“積識成智”的道理。從中我深刻體會到自主發(fā)展已成為教師專業(yè)成長的主要途徑所以我們要做到以下幾方面：

一、時刻保持一個良好的心態(tài)。

教師是一份平靜的職業(yè)，教師的工作是平平常常的，心態(tài)決定教師的素質和教育教學工作業(yè)績。教師要以良好的心態(tài)勇敢地面對挑戰(zhàn)，適應時代發(fā)展的需要。工作中有很多事情需要我們主動去做，這樣不但會鍛煉自己，也提高了自身的素質，同時也為自己爭取到更多的機會。作為一名教師要有奉獻精神，不去計較個人得失。如果什么事情都需要別人來告訴我們，我們就已經(jīng)很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相對較弱的地方，只要不斷學習，去吸收時代的、別人的、科學的、優(yōu)秀的東西。學會學習，就會成功。為了更好地營造良好的心態(tài)，我們要善于控制自己的注意力，這樣就會產(chǎn)生任何自己想要的心境或感受！如果你要想成功或幸福，那么現(xiàn)在就即刻做出選擇，將你的注意力集中在你的生命中美好而積極進取的一面，集中在你想要達成的目標上！

二、教師要不斷更新充實自己的學識。

要有自我發(fā)展的理想，只有心中有了某個奮斗的方向和目標，才能主動的去學習、思考、實踐，才能有前進的動力。多年來，我一直努力探索在新課程理念下的獨具自己風格的教學模式，無論結果怎樣，我都會義無反顧的去思考、去嘗試，去探究，在過程中體會教學的魅力。我們是直接面對學生的教育者，學生什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之“惑”，傳為人之“道”。并且知識不是處于靜止的狀態(tài)，它在不斷地豐富和發(fā)展，每時每刻都在日新月異地發(fā)生著量和質的變化，因而，我們這些為師者讓自己的知識處于不斷更新的狀態(tài)，跟上時代發(fā)展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學內(nèi)容和方法，顯得更為重要。成為一名合格的教師，要有專業(yè)知識的“深”，還要有有非專業(yè)知識的“ 只有具有廣博的知識，嫻熟的教學技巧、在課堂才能“舉重若輕，行云流水”。要想做到這些，需要大量的閱讀。不僅讀自己的專業(yè)書籍，如教學參考書，教學雜志等；還要讀非專業(yè)書籍，如文學作品，科學雜志等，提高自身的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。當你站在講臺前，胸有成竹，信手拈來時，你的學生會被你深深折服，你也會有一種油然而生的自豪感。

成為一名合格的教師，要善于學習，勇于實踐，在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，最好的方式“用中學”“用中研”，也就是要結合自己的工作不斷學習、實踐、研究。努力學習教育理論、專業(yè)知識和非專業(yè)知識；積極參加教研活動，虛心向優(yōu)秀教師學習，平時上好、聽好、評好每一節(jié)課。要敢于開公開課，課后主動向專家請教，請他們指出自己的不足，然后自己在體會，這也是使自己迅速成長的一種好方法。目前，青年教師的專業(yè)成長正趕上基礎教育改革的好機遇，保持在新課程改革中與時俱進，主動親近課改，直面融入課改，敢于創(chuàng)新。要相信通過自己執(zhí)著的追求，刻苦地學習，就可以避免少走彎路，但也要知道少走路，一定是不會成功的。

還要向學生請教。一般認為，老師是教學生的，學生是向老師請教的，哪有老師向學生請教的道理？殊不知，我們在教學生之前，應該明白學生已經(jīng)知道了什么——認知基礎，應該清楚學生的內(nèi)心在想什么——心理需求，應該把握學生學習的最佳方式——外部刺激……，只有這些問題解決好了，你才能是一個受學生歡迎的教師，你才可能成為一名出色的教師?，F(xiàn)代著名教育家陶行知說過:“你要想當好先生，先要當好學生。你當好學生了，你就當好先生了。”當代教育改革家魏書生，凡事必和學生商量，這一節(jié)課怎么學，這一件事怎么處理……

他的課堂上學生永遠是主人，總是在“請教”學生的過程中完成的；他班里的制度都是學生自己定的，執(zhí)行、監(jiān)督、考核，甚至是必要的懲罰也是學生幫他做好的。教師若能放下架子做到“禮賢下士”，態(tài)度誠懇地向學生請教，不但可以突出學生的主體地位，增強學生的自信心，從而激發(fā)他們的上進心，讓學生自己解決問題，得到不教而教的目的，而且可以了解學生的心理，掌握學生情況，為教育教學提供有力幫助；不但可以親密師生之間的關系，促進學生學習的熱情，進而提高教育教學效果，而且可以擴大教師的視野和知識面，實現(xiàn)教學相長。請時刻記住:我是老師，我也是學生。我是老師——身教重于言教，處處以身示范；我也是學生——了解學生、相信學生、依靠學生，與學生共同進步。

向書本尋覓，向同事學習，向學生請教，是我們教師專業(yè)成長的重要途徑，如果做到了，相信在教師專業(yè)化成長的道路上，我們能夠走得更快、更好！

三、做個有心人，及時的反思教學不斷提高自己的業(yè)務水平。

成為一名合格的教師，要常反思、勤動筆。一個人專業(yè)發(fā)展的過程，實質是一個不斷學習、不斷實踐、不斷反思、研究的過程。養(yǎng)成反思的習慣，因為反思就是總結，反思就是研究，反思就是提高。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗 反思；北師大博士生導師林崇德認為，優(yōu)秀教師=教學過程 反思；葉瀾教授業(yè)說過“寫一輩子教案，你不一定成為名師，但寫三年課后反思，就有可能成為名師”。教學反思具體做到以下幾點:一是記成功之舉，二是記敗筆之處，三是記教學機智，四是記學生見解，五是記再教設計。一節(jié)課下來，靜心沉思，看看摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位，等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，這樣可以做到揚長避短、精益求精。作為一個教師，要從“無名”到“有成”，最關鍵的是教育教學的反思。我們最需要反思的就是自己教學行為,從教材解讀與設計、教法與學法的選擇、課堂細節(jié)的處理等層面去反思。作為日常的教學，近年來我常常用這樣的幾個問題去反思自己的教學：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對教材的解讀，有更恰當?shù)慕嵌葐?這節(jié)課的教學目標合理可測嗎？這節(jié)課中最難忘的一個細節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？如果重新來教這節(jié)課，哪個地方最值得改進？反思的深度，決定著教學所能達到的高度。拿起筆來寫好“教后記”、“教學案例”、“工作案例”，再稍加整理就是一篇教學論文。通過反思自身實踐，積極進行教育實踐研究，不斷地認識和改造自己的教學行為、教學觀念,就能提高自己的教學水平和研究能力，其發(fā)展速度必然加快，縮短成為骨干教師的進程。

我們除了反思教學，還要反思為人處事,反思一切可以反思的東西。同時，要邊反思,邊記錄，為研究自己的教育教學提供鮮活的案例。

四、有愛心、耐心，認真對待每一個孩子

人的智力是不等的，有差距的，也就造成了學習的差異。要想把孩子都達到統(tǒng)一標準是不可能，也就是說教好所有的孩子是不容易的。用統(tǒng)一的眼光看不同的孩子是不對的。要用不同的尺子來量孩子，發(fā)現(xiàn)孩子與與眾不同的長處。千萬不要用一把尺子來量所有的孩子，那樣你滿眼基本上都是差的孩子。孔子弟子三千，賢者才七十二。愛因斯坦小學呆頭呆腦，學校開除；黑格爾大學畢業(yè)，輔導員的評價：“此人智力中等，不善長哲學”。沒有想到開了個天大的玩笑，黑格爾成為哲學大師。孩子的發(fā)展有快有慢，我們怎能憑孩子的一時表現(xiàn)，判斷他的一生呢？

五、成為一名合格的教師，要正確對待評價。

教師之間的競爭和學生對教師的評價，猶如“自行車的兩個輪子”帶動著我向前運動，如果停下來就要跌跟頭。教師之間的競爭是一種無形的，中國的傳統(tǒng)文化是“笑人無，恨人有”，這種消極的文化有時候也有積極的作用，比如:學生考試成績不好，不用別人說我就會自覺慚愧；他人獲得了榮譽，個人也會暗暗加勁，力爭超越他人。而學生的評價，對教師來說，那更是比生命還寶貴的“名譽”。有人說“教師干得是良心活”，實質上是我們對學生評價的特別在乎，因此，我們都力爭把每一節(jié)課講好；不管有沒有要求，我們都會絞盡腦汁的思考方法措施。只要一個教師敢于競爭、珍惜名譽，就一定能干好自己的份內(nèi)工作，成為一個積極進取的教師。

作為一名教師，我們今天所從事的工作有著太多的責任和壓力，我們必須營造一個良好的心態(tài)，對學生要有慈母般的愛心，且不斷更新、充實自己的知識，做到與時代同步，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的人才，挑好肩上這付教書育人的重擔。

第五篇：教師專業(yè)發(fā)展途徑探尋

向著明亮那方

——橫峰一小教師專業(yè)成長途徑探尋

教師專業(yè)成長，指的是教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發(fā)展?；A教育課程改革，將教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，近年來，教師的培訓、學習，顯得比以往任何時候都更加重要。要推動課程改革向深層次發(fā)展，務必要促進教師專業(yè)成長。如何架設教師專業(yè)成長的通道？如何提升教師實施課程改革的能力？如何讓教師成為個人職業(yè)生涯的主宰？??基于這樣的時代背景，基于這一個個亟待解決的問題，我們在摸索中蹣跚前行，義無反顧地“向著明亮那方”，踏上了橫峰一小教師專業(yè)成長途徑探尋之路。下面就我校在促進和引領教師專業(yè)成長方面的具體思路與方法與大家進行交流與分享。

一、校本教研：教師專業(yè)成長的練功房

校本研究是基于學校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。它以發(fā)生在學校教學現(xiàn)實場景的真實問題以及提升教學常規(guī)、教學水平、教學管理等方面為研究內(nèi)容，深深根植于學校與教師的現(xiàn)實需求。教師的專業(yè)發(fā)展如果離開了教學是沒有意義的。

基于此，我校以新教育實驗課題中的子課題《構建理想課堂》為依托，每學期都會在各年級、各學科廣泛開展“同課異構”教研交流活動，規(guī)定每周二下午三節(jié)課為語文組教研活動，每周三下午三節(jié)課為數(shù)學組教研活動，周四上午第二節(jié)為綜合組教研活動。每次活動的具體流程是：

在公開課前，由備課組長組織本組人員結合執(zhí)教教師的特點共同商議決定課型，或以教師講述為主，或以學生練習為主，或重視小組學習，或重視情境設計等，確定好上課重點研討方向后，就緊扣目標備課。

聽課時，各備課組根據(jù)教導處的分工針對課堂的某一個方面進行重點關注并做好相關記錄。師的提問，有的組關注學生的學習狀態(tài)，理學生的能力，有的組設計一些學生練習，目由本組教師商量確定，組長組織統(tǒng)計全班答題狀況并作出分析。兩節(jié)課完成后，進行10分鐘左右的交流討論，并確定一個中心發(fā)言人反饋本組分析意見。

最后進行的環(huán)節(jié)是課組組長主持，先由組長簡述組里集體備課準備工作的組織程序和具體思路方法。接著由兩位執(zhí)教教師圍繞課前設定的目標，自我感覺最成功和最遺憾的課堂環(huán)節(jié)或啟示，課組的討論意見。主持人視現(xiàn)場情況適時組織教師討論，最后總結。實踐證明，這種“結構分析式”教教師還是聽課教師，分，思考更加深入，廣大教師收益頗豐。

二、讀書培訓：教師專業(yè)成長的加油站

有的組重在關注教師的講，有的組關注老有的組觀察教師組織課堂管下課后組織學生完成。題下課時一個老師負責一組并當場批改，備課

30分鐘左右的教研組集中研討。由執(zhí)教者備談談執(zhí)教后再由各組老師匯報各備 的觀課議課較之以往，無論是執(zhí)討論更加充

各備課組長組織本組教師就自己組里觀察的問題思路都更加清晰，觀點更加明確，1、讀書——腹有詩書氣自華

讀書、交流，分享思想、分享收獲應該成為教師生活的重要組成部分。我校為此成立了“青岑教師讀書會”，讓老師們在專業(yè)成長的道路上可以“捧好書一路同行”。

我校的“青岑教師讀書會”每個學期都會組織加入讀書會的教師共同閱讀一至兩本學校精心挑選和推薦的經(jīng)典、優(yōu)秀的教育教學類或心靈成長類書籍。每位讀書會成員讀完共讀書籍后都要用心撰寫讀后感，之后由“營造書香校園”課題組負責組織全體讀書會成員開展熱烈的讀書交流活動。

有人說，生活在不同的語言里，就是生活在不同的世界上。共讀，就是創(chuàng)造并擁有共同的語言與密碼。到目前為止，讀書會贈送給會員的共讀書籍已達20余本，《兔之眼》、《心靈密碼》、《插班生林可樹》等一本本經(jīng)典書籍在為每一位參與共讀的教師創(chuàng)造眾多共同的“語言密碼”的同時，深度滋潤了教師的心靈，有效促進了教師的專業(yè)成長。

2、培訓——為有源頭活水來

培訓學習是教師專業(yè)成長的“加油站”，廣大教師只有不斷的學習，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補給。所謂“見多才能識廣”，為全面促進教師的專業(yè)成長，我校堅持定期組織老師開展集中培訓、分散培訓和自我培訓，“走出去”、“請進來”兩手一起抓，積極致力于為教師提供廣泛的“聆聽窗外聲音”的機會。

（1）扎實有效的集中培訓：

每學期，學校都會定期組織教師集中觀看優(yōu)秀的教育、教學錄像，看后及時進行集體評議，讓教師在激烈的交流研討中學習、提高。同時，通過一次次“請進來”的活動，“詩意教師”蘇靜，小學教育論壇版主小曼、眸子，主題閱讀首席專家陸恕校長、深圳黃田小學校長劉憲華，以及上饒本土名師廣豐驗小學李保偉、上饒縣二小林小英等一位又一位名師、專家走進了橫峰一小，他們生動的講座與精彩的課堂教學令全體教師受益匪淺。

（2）形式多樣的分散培訓：

本著“取法乎上”的原則，我校每個學期都會派出部分老師直接參與“現(xiàn)代與經(jīng)典全國教學觀摩研討會”、“千課萬人教學觀摩研討會”、“新教育年會”、“主題閱讀年會”、“嘗試教學研討會”、“第一線全國教師高級研修班”等國家級的教學觀摩研討活動。外面的天空很廣闊，外面的世界很精彩，每一位外出學習歸來的老師都會由衷地感嘆收獲太多，同時深感壓力很大，而這份壓力，必將化作教師們工作、成長的無限動力，推動他們向更高、更遠處全力奮進。

身為教師的我們深知，“要我學”和“我要學”的學習效果是截然不同的，所以我校采取的是“自主菜單式”外出培訓模式。每學期開學初，學校會提前將本學期的各級各類培訓信息（即培訓的時間、地點、內(nèi)容等）告知全體教師，同時公布教師若想?yún)⒓悠渲腥我豁椗嘤査柰瓿傻南嚓P任務及要求（如在每項培訓前都需閱讀一些書籍，做好一定字數(shù)的學習筆記，上網(wǎng)了解學習與此次培訓相關的內(nèi)容，每位教師培訓回來之后都要完成相關任務等）。然后，教師可根據(jù)學校

提供的這些信息和要求，自主選擇自己感興趣的培訓，認真填寫《培訓申請表》，說明申請理由并作出相應承諾，最后由校行政會討論確定每一項培訓派出的人員。通過這樣的程序選派出去培訓的教師，首先，有著強烈的自主學習愿望；其次，在去參加培訓前就要開始進行相關的自學，做到了“有準備而戰(zhàn)”；最后，在培訓期間也好，培訓歸來也罷，全身心投入的思考與學習一直在繼續(xù)，其效果可想而知。

這兩年，我校還開創(chuàng)了“千里行”名校學習之旅的全新外出培訓形式。所謂“千里行”，顧名思義，“千里之行，始于足下”，“行動就有收獲”，學校每學期為教師提供機會深入到千里之外的名校去與那里的領導、老師、學生進行全方位、零距離交流。目前，我校的“千里行”名校學習之旅已圓滿完成了三站的學習，分別是浙江臺州黃巖實驗小學，江蘇翔宇教育集團以及北京大學、北京十一學校、清華附小。每位參加過“千里行”學習之旅的教師都表示自己已深深愛上了這種全新的深入名校內(nèi)部，與那里的校長、師生親密接觸的學習形式。

（3）持之以恒的自我培訓

我校堅持積極倡導每位教師養(yǎng)成每節(jié)課后及時記錄教學反思、教育隨筆的習慣，以反思促成長。每個學期教導處組織全校教師進行一次教學案例、隨筆交流活動，并要求教師將自己滿意的教學隨筆上傳至“教育在線論壇”的學校主題帖。

為提升學校教育現(xiàn)代化、信息化水平，打造一支具有現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教育方法，能熟練應用現(xiàn)代信息技術的高素質教師隊伍，為教師提供更加優(yōu)良的學習、辦公條件，學校為部分承擔了特殊工作

任務與有突出表現(xiàn)或有特別工作需要的教師配備辦公用筆記本電腦。對每位通過自主申請、學校行政會研究通過后領到筆記本電腦的教師，學校要求其利用筆記本電腦主動積極致力于課堂教學研究與實踐，勤于學習，尤其是上網(wǎng)學習，在教育在線論壇建立自己的主題帖，堅持寫教學反思、做學習筆記。目前領取到筆記本電腦的李建英、李菁等13位教師都能按學校的規(guī)定認真完成相關的學習任務，在一定程度上實現(xiàn)了促進教師專業(yè)成長、提升教師全面素質的目標。

三、課題研究：教師專業(yè)成長的催化劑課題研究是促進教師專業(yè)成長的催化劑，氛圍的重要方式。目前我校共承擔國家級課題市級課題11個，課題質量高、數(shù)量多、涵蓋面廣，學校教師都參與了相應的課題研究，并積極投入到本課題組的研究與實踐當中，有效保障和推動了學校各項工作的順利開展。朵朵艷麗的奇葩，在學校工作的各個領域盡情吐露著芬芳。為充分調動課題組工作的積極性以及為各課題組的研究實踐提供更廣闊的平臺，學校采取了讓課題組參與學校管理的辦法，法是：每學期開學初，由各課題組根據(jù)學校的周工作安排自主認領一項或幾項學校活動，認領后由該課題組全面負責該項活動的管理工作，活動結束后再將活動方案、活動圖片資料、文字資料、總結或活動結果等所有相關資料整理裝訂成冊。好，深受師生的歡迎與肯定，值得堅持與推廣。近七年來，橫峰一小就這樣一步一個腳印，有學校特色的教師專業(yè)成長之路。此刻，我們駐足回首來時路，2個，省級課題3個，80%以上的各課題組宛如一

具體做這樣的方式效果很

努力探索出了一條具那一

也是營造良好校園文化實踐證明，串串足跡清晰而堅實，在欣慰感動的同時，更充滿了對未知旅程的期待與向往。前方，有明亮而溫暖的光亮在召喚，讓我們攜起手來，繼續(xù)前行！