第一篇：淺談學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑（xiexiebang推薦）

淺談學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

云南昆明盤(pán)龍一中全洪濤

[摘要]:教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是實(shí)施新課程的關(guān)鍵,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展除了有理論指導(dǎo)外,更為緊要是如何探索教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑?近年來(lái),學(xué)校堅(jiān)持以校為本,在堅(jiān)持教師自我評(píng)價(jià)、案例開(kāi)發(fā)、研究性教學(xué)等方面,進(jìn)行了一定的嘗試,深入探討以學(xué)校為本的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑,對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是實(shí)施新課程的關(guān)鍵。自上世紀(jì)80年代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論得到大家重視以來(lái),師范院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師所在學(xué)校都在以此為依據(jù)開(kāi)展教師教育工作。作為教師職業(yè)生涯的主要場(chǎng)所———學(xué)校,也應(yīng)該是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)所。近年來(lái),學(xué)校堅(jiān)持根據(jù)新課程的要求,將轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念,落實(shí)到以學(xué)校為本的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑探索上,本文主要結(jié)合自身的教師管理實(shí)踐,就教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有關(guān)途徑作些探討。

一 以教師自我評(píng)價(jià)為切入點(diǎn),讓教師正確認(rèn)識(shí)自身角色

有研究表明,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最高境界是自我更新,自我更新是一種積極的自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我否定、自我發(fā)展的過(guò)程。自我更新的關(guān)鍵在于教師要有一個(gè)正確的自我意識(shí),能夠正確認(rèn)識(shí)自己所扮演的角色。史蒂芬·柯維(ＳｔｅｐｈｅｎＣｏｖｅｙ)曾說(shuō):“你不可能在一夜之間成為一個(gè)行動(dòng)正確的人,這是持續(xù)一輩子的自我更新過(guò)程。過(guò)去錯(cuò)誤的行動(dòng)態(tài)度是‘不到破損不堪,絕不輕言修補(bǔ)。’現(xiàn)在正確的行動(dòng)態(tài)度則是:‘如果沒(méi)有任何破損,那是你檢查不夠周全的緣故’”。

為此,一方面我們將有關(guān)新課程要求教師完成的角色轉(zhuǎn)變的理念在學(xué)校組織的有關(guān)教師學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以普及,即要求教師:

(1)從過(guò)去單純知識(shí)的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí)更注重學(xué)生的發(fā)展,是一個(gè)促進(jìn)者。

(2)從實(shí)踐者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)研究者。

(3)從過(guò)去單純的管理者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵诠芾碇谐蔀閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。同時(shí),在進(jìn)行有關(guān)教師評(píng)價(jià)工作時(shí),要求教師必須認(rèn)識(shí)到隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,教師的教育觀念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(ｆａｃｉｌｉｔａｔｏｒ)、組織者(ｏｒｇａｎｉｚｅｒ)和指導(dǎo)者(ｓｕｐｅｒｖｉｓｏｒ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),就必須不斷地吸納新的科學(xué)、社會(huì)、歷史等多方面的背景知識(shí),更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高自身的綜合素質(zhì)。教師和學(xué)生之間的關(guān)系已不再是主輔的關(guān)

系,師生之間將建立起一種新型的師生關(guān)系。

在樹(shù)立正確的教師自我評(píng)價(jià)觀念的同時(shí),學(xué)校也開(kāi)發(fā)操作性強(qiáng)的教師自評(píng)指標(biāo)體系。教師自評(píng)本質(zhì)上是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)的自我診斷評(píng)價(jià)。主要目的在于改進(jìn)教學(xué)。為此,我們要關(guān)注教師的自評(píng)結(jié)果,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)會(huì)同有關(guān)人員,積極幫助教師分析存在問(wèn)題的原因,并對(duì)解決問(wèn)題的方法、措施提出建設(shè)性的意見(jiàn),讓教師在自評(píng)的過(guò)程中得到實(shí)惠,以使教師自評(píng)真正起到促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,從而積極有效地提高教育質(zhì)量。

二 開(kāi)發(fā)教育教學(xué)案例,讓教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

“沒(méi)有問(wèn)題,是最大的問(wèn)題”。傳統(tǒng)的思維方式、傳統(tǒng)的教學(xué)方法,已經(jīng)在教師身上深深地打上了“教師總是對(duì)的”的烙印。也即教師往往存在著“自己的教學(xué)是沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)”的傾向。一旦教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題,那總是學(xué)生的問(wèn)題。為了克服教師的這種傾向,應(yīng)該讓教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,深入反思教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,并且主要從自身方面來(lái)尋找問(wèn)題的癥結(jié)所在。因?yàn)槿绻业搅藛?wèn)題,找到了癥結(jié),那么教師就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要,從而也就有了進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。

眾所周知,當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì),大家都知道要認(rèn)真學(xué)習(xí)。然而,作為從事教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)工作者的教師應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)?筆者認(rèn)為,美國(guó)學(xué)者布里奇斯(ＥｄｗｉｎＭ.Ｂｒｉｄｇｅｓ)和海林杰(ＰｈｉｌｉｐＨａｌｌｉｎｇｅｒ)提出的“以問(wèn)題為本”的學(xué)習(xí)方式,對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō),是極富啟示意義的?！耙詥?wèn)題為本”的學(xué)習(xí),其指導(dǎo)思想主要有:

1、問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),也是選擇知識(shí)的依據(jù)。

2、教育管理者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須與工作場(chǎng)所的真實(shí)情境與復(fù)雜問(wèn)題相聯(lián)接。

3、教師不再是”真理”的講解者或傳授者,他們的工作重心不再是課堂在的”表演”,而是課前的設(shè)計(jì)和課后的反饋與反思。

為此,我們讓教師基于自身的經(jīng)驗(yàn)(管理的或者教育教學(xué)的),按照案例寫(xiě)作的有關(guān)要求,再現(xiàn)當(dāng)初自身所處的情景、內(nèi)心的活動(dòng)以及作出決策的依據(jù)的過(guò)程。在教師有了一定的“問(wèn)題意識(shí)”后,再聘請(qǐng)專(zhuān)家或利用其他途徑來(lái)解決教師們心中的疑惑。這種通過(guò)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景”(學(xué)習(xí)是問(wèn)題情景中認(rèn)知與社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果)、激活背景知識(shí)、請(qǐng)專(zhuān)家發(fā)揮“支架”作用(啟發(fā)與支持)、然后再引導(dǎo)教師們問(wèn)題后反思(反思思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,改進(jìn)思維策略),由此而培養(yǎng)教師對(duì)自己所從事職業(yè)的一種“專(zhuān)業(yè)自覺(jué)”,發(fā)展教師自主學(xué)習(xí)的能力。我校開(kāi)展校本培訓(xùn),注重教師一線工作中碰到的“瑣事”,注重教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力,注重教師自身的發(fā)展與完善,每學(xué)期教師都要就其本人的教育教學(xué)工作撰寫(xiě)案例。一年來(lái),教師先后撰寫(xiě)教育教學(xué)案例200多篇,很多教師寫(xiě)出了高質(zhì)量的教育教學(xué)案例,并進(jìn)行了案例研討。例如:語(yǔ)文教研組組織教學(xué)案例《舌頭是匕

首,傷人與無(wú)形》的分析和研討等。

這一活動(dòng)更重要的意義還在于“教師經(jīng)歷了學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的樂(lè)趣之后,以及在獲得了自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)技能之后,教師們就極有可能會(huì)立志探究具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)?！倍@一點(diǎn),正是教師通向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展高境界的階梯。

三 開(kāi)展研究性教學(xué),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

“讓素質(zhì)教育進(jìn)課程、進(jìn)課堂、進(jìn)教學(xué)”,已成為一句時(shí)髦的話語(yǔ)。然而,怎么進(jìn)?誰(shuí)帶它進(jìn)?進(jìn)什么?......無(wú)疑,要解決這些問(wèn)題,在很大程度上要靠教師。與搞得轟轟烈烈的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)相比,教師的研究性教學(xué)則還有很多距離。研究性學(xué)習(xí),需要研究性教學(xué),研究性教學(xué),需要研究性的校本培訓(xùn)。以往批判注入式,提倡啟發(fā)式,是針對(duì)教而言。而現(xiàn)在我們?cè)谂薪邮苁?提倡研究性學(xué)習(xí)時(shí),可能還存在著主要針對(duì)學(xué)而言的不足,從而造成了教與學(xué)兩者的割裂。

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展如果離開(kāi)了教學(xué)是沒(méi)有意義的。我們強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與研究性教學(xué)兩者緊密的結(jié)合。開(kāi)展了學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的研究性教學(xué)活動(dòng)。例如在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“研究性教學(xué)”。在這個(gè)過(guò)程中,我們規(guī)定了:

1、英語(yǔ)研究性教學(xué)的宗旨:改進(jìn)和提升學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的透徹的掌握。將知識(shí)獲取、能力提高、態(tài)度確立有機(jī)結(jié)合,真正培養(yǎng)全面發(fā)展的人。研究性教學(xué)力求使學(xué)生在體驗(yàn)和探究中獲得知識(shí),真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、運(yùn)用能力、情感態(tài)度的互動(dòng)性和諧發(fā)展。

2、英語(yǔ)研究性教學(xué)的基本原則:

探究原則;體驗(yàn)原則;人本原則;開(kāi)放原則。

3、研究性教學(xué)的模式:根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn),教師應(yīng)把把研究性教學(xué)視為一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程,按美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中為“學(xué)生去做的事,而不是為他們做好的事”

(something that students do, not something that is done to them),換句話說(shuō),就是讓學(xué)生自己思考怎么做?甚至做什么?而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。為此學(xué)校設(shè)計(jì)了“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式”

(Task-Based Lan guage Teaching)、“合作學(xué)習(xí)與活動(dòng)模式”(Coopera tivelearning and activity in the classroom)等,同時(shí)還制定了研究性教學(xué)的管理與測(cè)評(píng)體系。

這些工作,使得我們的教師在經(jīng)歷短暫的適應(yīng)、調(diào)整以后,欣然接受了這場(chǎng)變革。教師們?cè)谥R(shí)、能力與觀念方面發(fā)生了顯著的變化:

(1)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的形成與發(fā)展有了更深的了解。研究性教學(xué)要求學(xué)習(xí)從問(wèn)題或情景開(kāi)始,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成與發(fā)展過(guò)程。而教師要具備問(wèn)題

還原與情景設(shè)計(jì)能力,必須有學(xué)科以外知識(shí)方面的準(zhǔn)備。

(2)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科前沿與發(fā)展趨勢(shì)有了更好的把握。這是開(kāi)放式、創(chuàng)新性教學(xué)的要求,通過(guò)這樣的活動(dòng)很好地彌補(bǔ)了當(dāng)前中學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷。

(3)對(duì)目前英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用狀況更為清楚。知識(shí)源于生活,最后還要回到生活。

(4)對(duì)其它相關(guān)學(xué)科的也加深了理解。長(zhǎng)期以來(lái),從中學(xué)到大學(xué)的分科教學(xué),極大地影響了教師的知識(shí)視野。教師在這些方面的知識(shí)準(zhǔn)備,有效地引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐。

(5)教師也有了研究活動(dòng)的體驗(yàn)及基本的研究能力。

(6)養(yǎng)成了評(píng)價(jià)與欣賞探究過(guò)程和知識(shí)的習(xí)慣,并且提高了評(píng)價(jià)與欣賞的能力。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,除了要在專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面的發(fā)展外,同時(shí),也表現(xiàn)為對(duì)自身所從事學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)的理解,即他本身所教學(xué)科在整個(gè)人類(lèi)知識(shí)體系中的位置以及這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生與教師本身發(fā)展的人生意義。在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中,開(kāi)展研究性的教學(xué)活動(dòng),對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義,上述例子已足以說(shuō)明。

研究性教學(xué)最終將改變教師的生活方式,使教師職業(yè)由技術(shù)型走向?qū)W術(shù)型,使中學(xué)教師成為真正意義上的知識(shí)分子。讀書(shū)、交流、分享思想,分享收獲應(yīng)該是教師生活的組成部分。教師必須知道,作為一種精神生活的讀書(shū)和作為一種職業(yè)需求的讀教材、讀教參是性質(zhì)不同的。

當(dāng)然,我們還可以通過(guò)諸如學(xué)術(shù)講座、專(zhuān)業(yè)課題研究等方式提高教師的專(zhuān)業(yè)造詣和文化底蘊(yùn)。研究性教學(xué)的出現(xiàn)將在一定程度上淡化學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、中學(xué)與大學(xué)的界限。對(duì)中學(xué)教師而言,僅有觀念的更新、教法的完善是不夠的。提高教師的專(zhuān)業(yè)造詣與文化底蘊(yùn),將是教師教育的重要課題,同時(shí)也是新課程的客觀要求。

我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn),我們的理論工作者正在日益豐富我們的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論,筆者作為一位實(shí)踐工作者僅在理論家們的指導(dǎo)下,結(jié)合自己學(xué)校教師校本培訓(xùn)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),談些看法,以期拋磚引玉。

----教師教育研究2004年2期

第二篇：淺談教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑

淺談教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑

摘要：在基礎(chǔ)教育改革中,教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為國(guó)際教育改革中的焦點(diǎn)問(wèn)題，本文通過(guò)討論新手型教師與專(zhuān)家型教師的差異來(lái)探討如何提高教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提出有效的發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：自修，反思，差異

一，解決教學(xué)問(wèn)題能力的提高

新手型教師與專(zhuān)家型教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力上有很大差異。專(zhuān)家型教師可以一眼看出學(xué)生的心理有沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生的行為符不符合課堂。但是新手型教師由于缺乏了教學(xué)實(shí)踐，無(wú)法一下子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也不能很好的處理。譬如，一女生上課分心，下課后不說(shuō)一句話，放學(xué)一個(gè)人默默回家，這時(shí)，新手型教師本不能一眼看出是否有問(wèn)題，也不知該如何去對(duì)待該學(xué)生，但是專(zhuān)家型教師會(huì)覺(jué)得該生心里應(yīng)該有事的的，會(huì)找其談，并且好好引導(dǎo)。其次，專(zhuān)家教師對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題能形成正確而深刻的表征，新教師往往形成表面，膚淺的表征。最后，專(zhuān)家教師形成的解決問(wèn)題的方案以基本的教學(xué)原理為基礎(chǔ)，新教師則不太會(huì)運(yùn)用原理解決問(wèn)題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了這信后，新教師就該有所行動(dòng)，有針對(duì)性的加強(qiáng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，在不斷提升的同時(shí)，不斷反思，反思可以在自己的教學(xué)過(guò)程中，借助學(xué)生，借助媒介，借助同伴，有意識(shí)的提點(diǎn)自己，吸取經(jīng)驗(yàn)，從而改善自己。二，教育策略上的提高

首先，新手教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，會(huì)重視課前的備課等，花較多的時(shí)間備課。而專(zhuān)家型教師由于已經(jīng)有了長(zhǎng)期的教學(xué)，能夠很好的花較少的時(shí)間備課，并且對(duì)課前的關(guān)注度不是很高。但是真正到了課中教學(xué)的時(shí)候，新手型往往照辦自己課前的計(jì)劃，不能有效地改變自己的教學(xué)方向，而專(zhuān)家型往往可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時(shí)調(diào)整，這就導(dǎo)致了專(zhuān)家型教師在較短的時(shí)間內(nèi)比新手更有效地提高了效率。所以在這方面想要有自身突破，有較好的提高的話。就得多加觀摩，練習(xí)。從而總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)，改變自己的教學(xué)首發(fā)，達(dá)到在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)自身的提高。

三，內(nèi)容呈現(xiàn)上的提高

新手型教師在內(nèi)容上往往自己不能很好把握，從而不能很好的展現(xiàn)，有點(diǎn)顧此失彼，但專(zhuān)家型的教師可以很好的有條理的，將課堂內(nèi)容分層次進(jìn)行下去。這就表明專(zhuān)家教師擁有更多學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，更能結(jié)婚死并呈現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，新手教師知識(shí)較少，并向于呈現(xiàn)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，難以揭示知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。針對(duì)此，新手教師應(yīng)自己多看書(shū)，從而找出，自己所教學(xué)科，各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，多加加強(qiáng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系的把握。

從以上三點(diǎn)，我們不難看出，新手教師要想在自己身上有所突破。必須做四點(diǎn)努力。一，對(duì)知識(shí)的積累：教師就是要在感受問(wèn)題、提出問(wèn)題、交流問(wèn)題、分析問(wèn)題、探討問(wèn)題、研究問(wèn)題中，沉淀自己的教育教學(xué)思想。加深自己的知識(shí)修養(yǎng)。二，堅(jiān)守住自己的課堂：堅(jiān)守課堂的前提就是讀懂自己，從而認(rèn)清自己。再者，教師是課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。有了自己的課堂，才能更好的實(shí)踐發(fā)展。三，反思：這是最重要的一點(diǎn)，反思是作好教育教學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有反思要成為一名優(yōu)秀教師，成為一名專(zhuān)家型教師就是一句空話。因?yàn)榻虒W(xué)反思是加速成長(zhǎng)的有效形式，是吸取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的最有效手段，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心,是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效措施,它有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合。只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)才能升華為智慧,才能昭示隱藏在實(shí)踐中的價(jià)值,才能使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化,并使之上升到一個(gè)新的理論,實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不反思自然就推動(dòng)不了發(fā)展。當(dāng)然反思不是冥寺苦想，不是獨(dú)自的思考，反思本身有自身的要求：需要自覺(jué)，需要教師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反思。反思還必須有教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)，要求在教學(xué)實(shí)踐中反思，在理論學(xué)習(xí)中反思，在相互借鑒中反思。教學(xué)中的反思要求要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要加強(qiáng)溝通與合作，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，教學(xué)過(guò)程要有智慧的火花，還要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，這些要求怎能不引導(dǎo)著你成為一名專(zhuān)家型教師呢？四，提升信息化素養(yǎng),完善教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵：這最后一點(diǎn)是對(duì)新老教師一塊提出的建議，新手教師要不斷提升自己成為專(zhuān)家型的，但是專(zhuān)家型的也應(yīng)該不斷提高自己。技術(shù)飛速發(fā)展,信息資源日益豐富的信息化時(shí)代,給我們教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的高速發(fā)展和普及,使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了時(shí)空的界限,信息時(shí)代不僅要求學(xué)生獲得所需的知識(shí),更要掌握運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法,新的教育思潮與信息技術(shù)的不斷整合要求教育要現(xiàn)代化、要信息化。在教育信息化的進(jìn)程中,教師的信息化專(zhuān)業(yè)知能發(fā)展是關(guān)鍵因素,而教師的信息化素養(yǎng)是面向信息化的教師專(zhuān)業(yè)知能的重要基礎(chǔ)。因此我們要不斷跟隨信息時(shí)代的步伐,不斷提升自身的信息化素養(yǎng),不斷完善教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,以登上教育變革的舞臺(tái)。

總的說(shuō)來(lái)就是，教師應(yīng)該不斷自我反思，找出不足，然后再行動(dòng)努力，通過(guò)自己的研討自己的探索，自己的理解，最終把理論內(nèi)化為能力。

參考文獻(xiàn)：

1，張海微.淺談教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

2，從新手型教師到專(zhuān)家型教師.新浪博客

第三篇：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑探尋

向著明亮那方

——橫峰一小教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑探尋

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，指的是教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革，將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到了前所未有的高度，近年來(lái)，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。要推動(dòng)課程改革向深層次發(fā)展，務(wù)必要促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。如何架設(shè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的通道？如何提升教師實(shí)施課程改革的能力？如何讓教師成為個(gè)人職業(yè)生涯的主宰？??基于這樣的時(shí)代背景，基于這一個(gè)個(gè)亟待解決的問(wèn)題，我們?cè)诿髦雄橎乔靶?，義無(wú)反顧地“向著明亮那方”，踏上了橫峰一小教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑探尋之路。下面就我校在促進(jìn)和引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面的具體思路與方法與大家進(jìn)行交流與分享。

一、校本教研：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的練功房

校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的真實(shí)問(wèn)題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究?jī)?nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實(shí)需求。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展如果離開(kāi)了教學(xué)是沒(méi)有意義的。

基于此，我校以新教育實(shí)驗(yàn)課題中的子課題《構(gòu)建理想課堂》為依托，每學(xué)期都會(huì)在各年級(jí)、各學(xué)科廣泛開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研交流活動(dòng)，規(guī)定每周二下午三節(jié)課為語(yǔ)文組教研活動(dòng)，每周三下午三節(jié)課為數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)，周四上午第二節(jié)為綜合組教研活動(dòng)。每次活動(dòng)的具體流程是：

在公開(kāi)課前，由備課組長(zhǎng)組織本組人員結(jié)合執(zhí)教教師的特點(diǎn)共同商議決定課型，或以教師講述為主，或以學(xué)生練習(xí)為主，或重視小組學(xué)習(xí)，或重視情境設(shè)計(jì)等，確定好上課重點(diǎn)研討方向后，就緊扣目標(biāo)備課。

聽(tīng)課時(shí)，各備課組根據(jù)教導(dǎo)處的分工針對(duì)課堂的某一個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注并做好相關(guān)記錄。師的提問(wèn)，有的組關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，理學(xué)生的能力，有的組設(shè)計(jì)一些學(xué)生練習(xí)，目由本組教師商量確定，組長(zhǎng)組織統(tǒng)計(jì)全班答題狀況并作出分析。兩節(jié)課完成后，進(jìn)行10分鐘左右的交流討論，并確定一個(gè)中心發(fā)言人反饋本組分析意見(jiàn)。

最后進(jìn)行的環(huán)節(jié)是課組組長(zhǎng)主持，先由組長(zhǎng)簡(jiǎn)述組里集體備課準(zhǔn)備工作的組織程序和具體思路方法。接著由兩位執(zhí)教教師圍繞課前設(shè)定的目標(biāo)，自我感覺(jué)最成功和最遺憾的課堂環(huán)節(jié)或啟示，課組的討論意見(jiàn)。主持人視現(xiàn)場(chǎng)情況適時(shí)組織教師討論，最后總結(jié)。實(shí)踐證明，這種“結(jié)構(gòu)分析式”教教師還是聽(tīng)課教師，分，思考更加深入，廣大教師收益頗豐。

二、讀書(shū)培訓(xùn)：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的加油站

有的組重在關(guān)注教師的講，有的組關(guān)注老有的組觀察教師組織課堂管下課后組織學(xué)生完成。題下課時(shí)一個(gè)老師負(fù)責(zé)一組并當(dāng)場(chǎng)批改，備課

30分鐘左右的教研組集中研討。由執(zhí)教者備談?wù)剤?zhí)教后再由各組老師匯報(bào)各備 的觀課議課較之以往，無(wú)論是執(zhí)討論更加充

各備課組長(zhǎng)組織本組教師就自己組里觀察的問(wèn)題思路都更加清晰，觀點(diǎn)更加明確，1、讀書(shū)——腹有詩(shī)書(shū)氣自華

讀書(shū)、交流，分享思想、分享收獲應(yīng)該成為教師生活的重要組成部分。我校為此成立了“青岑教師讀書(shū)會(huì)”，讓老師們?cè)趯?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上可以“捧好書(shū)一路同行”。

我校的“青岑教師讀書(shū)會(huì)”每個(gè)學(xué)期都會(huì)組織加入讀書(shū)會(huì)的教師共同閱讀一至兩本學(xué)校精心挑選和推薦的經(jīng)典、優(yōu)秀的教育教學(xué)類(lèi)或心靈成長(zhǎng)類(lèi)書(shū)籍。每位讀書(shū)會(huì)成員讀完共讀書(shū)籍后都要用心撰寫(xiě)讀后感，之后由“營(yíng)造書(shū)香校園”課題組負(fù)責(zé)組織全體讀書(shū)會(huì)成員開(kāi)展熱烈的讀書(shū)交流活動(dòng)。

有人說(shuō)，生活在不同的語(yǔ)言里，就是生活在不同的世界上。共讀，就是創(chuàng)造并擁有共同的語(yǔ)言與密碼。到目前為止，讀書(shū)會(huì)贈(zèng)送給會(huì)員的共讀書(shū)籍已達(dá)20余本，《兔之眼》、《心靈密碼》、《插班生林可樹(shù)》等一本本經(jīng)典書(shū)籍在為每一位參與共讀的教師創(chuàng)造眾多共同的“語(yǔ)言密碼”的同時(shí)，深度滋潤(rùn)了教師的心靈，有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2、培訓(xùn)——為有源頭活水來(lái)

培訓(xùn)學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“加油站”，廣大教師只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補(bǔ)給。所謂“見(jiàn)多才能識(shí)廣”，為全面促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，我校堅(jiān)持定期組織老師開(kāi)展集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)和自我培訓(xùn)，“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”兩手一起抓，積極致力于為教師提供廣泛的“聆聽(tīng)窗外聲音”的機(jī)會(huì)。

（1）扎實(shí)有效的集中培訓(xùn)：

每學(xué)期，學(xué)校都會(huì)定期組織教師集中觀看優(yōu)秀的教育、教學(xué)錄像，看后及時(shí)進(jìn)行集體評(píng)議，讓教師在激烈的交流研討中學(xué)習(xí)、提高。同時(shí)，通過(guò)一次次“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的活動(dòng)，“詩(shī)意教師”蘇靜，小學(xué)教育論壇版主小曼、眸子，主題閱讀首席專(zhuān)家陸恕校長(zhǎng)、深圳黃田小學(xué)校長(zhǎng)劉憲華，以及上饒本土名師廣豐驗(yàn)小學(xué)李保偉、上饒縣二小林小英等一位又一位名師、專(zhuān)家走進(jìn)了橫峰一小，他們生動(dòng)的講座與精彩的課堂教學(xué)令全體教師受益匪淺。

（2）形式多樣的分散培訓(xùn)：

本著“取法乎上”的原則，我校每個(gè)學(xué)期都會(huì)派出部分老師直接參與“現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)教學(xué)觀摩研討會(huì)”、“千課萬(wàn)人教學(xué)觀摩研討會(huì)”、“新教育年會(huì)”、“主題閱讀年會(huì)”、“嘗試教學(xué)研討會(huì)”、“第一線全國(guó)教師高級(jí)研修班”等國(guó)家級(jí)的教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。外面的天空很廣闊，外面的世界很精彩，每一位外出學(xué)習(xí)歸來(lái)的老師都會(huì)由衷地感嘆收獲太多，同時(shí)深感壓力很大，而這份壓力，必將化作教師們工作、成長(zhǎng)的無(wú)限動(dòng)力，推動(dòng)他們向更高、更遠(yuǎn)處全力奮進(jìn)。

身為教師的我們深知，“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)效果是截然不同的，所以我校采取的是“自主菜單式”外出培訓(xùn)模式。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校會(huì)提前將本學(xué)期的各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)信息（即培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等）告知全體教師，同時(shí)公布教師若想?yún)⒓悠渲腥我豁?xiàng)培訓(xùn)所需完成的相關(guān)任務(wù)及要求（如在每項(xiàng)培訓(xùn)前都需閱讀一些書(shū)籍，做好一定字?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)筆記，上網(wǎng)了解學(xué)習(xí)與此次培訓(xùn)相關(guān)的內(nèi)容，每位教師培訓(xùn)回來(lái)之后都要完成相關(guān)任務(wù)等）。然后，教師可根據(jù)學(xué)校

提供的這些信息和要求，自主選擇自己感興趣的培訓(xùn)，認(rèn)真填寫(xiě)《培訓(xùn)申請(qǐng)表》，說(shuō)明申請(qǐng)理由并作出相應(yīng)承諾，最后由校行政會(huì)討論確定每一項(xiàng)培訓(xùn)派出的人員。通過(guò)這樣的程序選派出去培訓(xùn)的教師，首先，有著強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)愿望；其次，在去參加培訓(xùn)前就要開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)的自學(xué)，做到了“有準(zhǔn)備而戰(zhàn)”；最后，在培訓(xùn)期間也好，培訓(xùn)歸來(lái)也罷，全身心投入的思考與學(xué)習(xí)一直在繼續(xù)，其效果可想而知。

這兩年，我校還開(kāi)創(chuàng)了“千里行”名校學(xué)習(xí)之旅的全新外出培訓(xùn)形式。所謂“千里行”，顧名思義，“千里之行，始于足下”，“行動(dòng)就有收獲”，學(xué)校每學(xué)期為教師提供機(jī)會(huì)深入到千里之外的名校去與那里的領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生進(jìn)行全方位、零距離交流。目前，我校的“千里行”名校學(xué)習(xí)之旅已圓滿完成了三站的學(xué)習(xí)，分別是浙江臺(tái)州黃巖實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇翔宇教育集團(tuán)以及北京大學(xué)、北京十一學(xué)校、清華附小。每位參加過(guò)“千里行”學(xué)習(xí)之旅的教師都表示自己已深深?lèi)?ài)上了這種全新的深入名校內(nèi)部，與那里的校長(zhǎng)、師生親密接觸的學(xué)習(xí)形式。

（3）持之以恒的自我培訓(xùn)

我校堅(jiān)持積極倡導(dǎo)每位教師養(yǎng)成每節(jié)課后及時(shí)記錄教學(xué)反思、教育隨筆的習(xí)慣，以反思促成長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)期教導(dǎo)處組織全校教師進(jìn)行一次教學(xué)案例、隨筆交流活動(dòng)，并要求教師將自己滿意的教學(xué)隨筆上傳至“教育在線論壇”的學(xué)校主題帖。

為提升學(xué)校教育現(xiàn)代化、信息化水平，打造一支具有現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教育方法，能熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為教師提供更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)、辦公條件，學(xué)校為部分承擔(dān)了特殊工作

任務(wù)與有突出表現(xiàn)或有特別工作需要的教師配備辦公用筆記本電腦。對(duì)每位通過(guò)自主申請(qǐng)、學(xué)校行政會(huì)研究通過(guò)后領(lǐng)到筆記本電腦的教師，學(xué)校要求其利用筆記本電腦主動(dòng)積極致力于課堂教學(xué)研究與實(shí)踐，勤于學(xué)習(xí)，尤其是上網(wǎng)學(xué)習(xí)，在教育在線論壇建立自己的主題帖，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思、做學(xué)習(xí)筆記。目前領(lǐng)取到筆記本電腦的李建英、李菁等13位教師都能按學(xué)校的規(guī)定認(rèn)真完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提升教師全面素質(zhì)的目標(biāo)。

三、課題研究：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的催化劑課題研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的催化劑，氛圍的重要方式。目前我校共承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題市級(jí)課題11個(gè)，課題質(zhì)量高、數(shù)量多、涵蓋面廣，學(xué)校教師都參與了相應(yīng)的課題研究，并積極投入到本課題組的研究與實(shí)踐當(dāng)中，有效保障和推動(dòng)了學(xué)校各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。朵朵艷麗的奇葩，在學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域盡情吐露著芬芳。為充分調(diào)動(dòng)課題組工作的積極性以及為各課題組的研究實(shí)踐提供更廣闊的平臺(tái)，學(xué)校采取了讓課題組參與學(xué)校管理的辦法，法是：每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，由各課題組根據(jù)學(xué)校的周工作安排自主認(rèn)領(lǐng)一項(xiàng)或幾項(xiàng)學(xué)?；顒?dòng)，認(rèn)領(lǐng)后由該課題組全面負(fù)責(zé)該項(xiàng)活動(dòng)的管理工作，活動(dòng)結(jié)束后再將活動(dòng)方案、活動(dòng)圖片資料、文字資料、總結(jié)或活動(dòng)結(jié)果等所有相關(guān)資料整理裝訂成冊(cè)。好，深受師生的歡迎與肯定，值得堅(jiān)持與推廣。近七年來(lái)，橫峰一小就這樣一步一個(gè)腳印，有學(xué)校特色的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。此刻，我們駐足回首來(lái)時(shí)路，2個(gè)，省級(jí)課題3個(gè)，80%以上的各課題組宛如一

具體做這樣的方式效果很

努力探索出了一條具那一

也是營(yíng)造良好校園文化實(shí)踐證明，串串足跡清晰而堅(jiān)實(shí)，在欣慰感動(dòng)的同時(shí)，更充滿了對(duì)未知旅程的期待與向往。前方，有明亮而溫暖的光亮在召喚，讓我們攜起手來(lái)，繼續(xù)前行！

第四篇：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑理論

有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的理論：

(1)反思性教學(xué)、反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助于行動(dòng)研究不斷探究與解決自身、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” 統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。反思性教學(xué)從總體上講，有利于教師掌握實(shí)踐性知識(shí)，有利于教師的教學(xué)理論素養(yǎng)的提高，有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變

(2)校本培訓(xùn)與校本學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起、學(xué)校組織開(kāi)展的、旨在滿足本校教師的學(xué)習(xí)和工作需要、以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的計(jì)劃、課程與活動(dòng)。能較好地滿足教師發(fā)展的實(shí)際需求;能有效地提高教師的實(shí)踐操作能力；培訓(xùn)方式方法更加靈活多樣；培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為有效； 增強(qiáng)了教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；較好地解決了工學(xué)矛盾，降低了培訓(xùn)成本。不足之處有:培訓(xùn)質(zhì)量受制于校長(zhǎng)的重視程度和學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力；辦學(xué)條件的差異可能導(dǎo)致校本培訓(xùn)發(fā)展不均衡；研發(fā)能力不足是制約校本培訓(xùn)長(zhǎng)效開(kāi)展的瓶頸;缺乏培訓(xùn)共同體的支撐容易導(dǎo)致校本培訓(xùn)自我封閉；評(píng)估與監(jiān)督機(jī)制不健全，容易流于形式。

(3)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校(PDS)這一教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式于20世紀(jì)90年代在美國(guó)興起，是由學(xué)校和大學(xué)教育學(xué)院共同創(chuàng)建的一種“新型學(xué)?！保荚跒槲磥?lái)的教師有效地獲得臨床的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一般由一所大學(xué)的教育系(或?qū)W院)與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或幾所中小學(xué)建立合作關(guān)系，其目的是改善教師職前培養(yǎng)的水平，鼓勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在我國(guó)目前尚處在引入、創(chuàng)建階段。在有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑方面，有論者提出了以下發(fā)展策略:關(guān)注教師的需求，激發(fā)教師主動(dòng)地學(xué)習(xí);注重專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)溝通和對(duì)話;構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展;引導(dǎo)教師在反思中成長(zhǎng);完善激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

第五篇：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的另一途徑

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的另一途徑——學(xué)生評(píng)教

李艷紅汪聚應(yīng)

(天水師范學(xué)院教育學(xué)院甘肅 天水 741000)

摘要: 學(xué)生評(píng)教在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。對(duì)學(xué)生評(píng)教的有效性及影響學(xué)生評(píng)教的因素做出分析將有助于更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生評(píng)教與高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的緊密關(guān)系，并通過(guò)對(duì)影響因素的控制不斷改進(jìn)學(xué)生評(píng)教，使其真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 學(xué)生評(píng)教；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；影響因素

所謂“學(xué)生評(píng)教”，即學(xué)生參與對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，指學(xué)校組織學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)行為及其態(tài)度、水平、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)并在客觀分析評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上向教師反饋并提出改進(jìn)要求的做法和過(guò)程。[1]“學(xué)生評(píng)教”，即讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師的課程與教學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)），現(xiàn)在已成為美國(guó)和西方國(guó)家大多數(shù)高校評(píng)價(jià)教師的例行公事，并被認(rèn)為是最基本的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，而且得到學(xué)生、系、行政管理人員的廣泛認(rèn)可。[2]學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，是教師教學(xué)水平評(píng)估的重要內(nèi)容和高校教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、學(xué)生評(píng)教的有效性

1.學(xué)生評(píng)定的可靠性。學(xué)生評(píng)定教學(xué)的可靠性主要體現(xiàn)在共同評(píng)定人的一致意見(jiàn)系數(shù)上，即不同學(xué)生在評(píng)定同一課程上的一致。共同評(píng)定人的可靠性主要取決于評(píng)定一門(mén)課程的學(xué)生數(shù)量的多少。如果有足夠數(shù)量的學(xué)生反應(yīng)（比如20項(xiàng)或更多），那么學(xué)生評(píng)定的可靠性將會(huì)比得上最客觀的測(cè)驗(yàn)。與同行教師、領(lǐng)導(dǎo)、管理人員等這些評(píng)價(jià)主體相比，學(xué)生人數(shù)相對(duì)這些評(píng)價(jià)主體要多，其樣本數(shù)量符合統(tǒng)計(jì)條件，統(tǒng)計(jì)與測(cè)量學(xué)認(rèn)為，[3]對(duì)于小樣本問(wèn)題，要求出統(tǒng)計(jì)量的精確分布是十分困難的，而對(duì)大樣本問(wèn)題來(lái)說(shuō)，卻能輕而易舉做到。一般認(rèn)為，樣本數(shù)達(dá)到30以上，就被認(rèn)為是大樣本問(wèn)題，在以上這些評(píng)教主體中，人數(shù)要達(dá)到30人以上是有一定難度的，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為容易。

2.學(xué)生評(píng)定的穩(wěn)定性。部分教師認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)具有隨意性或情緒性，個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)可能有隨意性，學(xué)生只有在做較深的課程論文或畢業(yè)后需要使用課程材料時(shí)才能認(rèn)識(shí)到教學(xué)效果。然而森特拉和馬什對(duì)老生和新生所做的橫向研究表明，[4]二者對(duì)課程的回顧和評(píng)定的結(jié)果之間非常一致。在縱向研究中，奧弗拉爾和馬什要求這些學(xué)生分別在課程結(jié)束時(shí)及幾年以后（至少畢業(yè)一年后）來(lái)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的評(píng)定結(jié)果具有很接近的一致性。這些研究證實(shí)了學(xué)生評(píng)定的長(zhǎng)期穩(wěn)定性并說(shuō)明事后產(chǎn)生的看法不會(huì)有意改變?cè)谡n后給予的評(píng)定。

3.學(xué)生評(píng)定的公正性。教師的教學(xué)質(zhì)量主要的評(píng)價(jià)主體來(lái)自于學(xué)生、同行教師、領(lǐng)導(dǎo)、管理人員等，與這些評(píng)價(jià)主體相比，學(xué)生無(wú)疑具有其他主體不可替代的地位。這是因?yàn)閷W(xué)生作為教育服務(wù)的最直接消費(fèi)者，是全程參與者，對(duì)教師的教學(xué)有切身的體驗(yàn)，是整個(gè)教與學(xué)全過(guò)程的第一見(jiàn)證人，教師教學(xué)過(guò)程的一言一行全部在學(xué)生的耳聞目睹之中，學(xué)生親身體驗(yàn)和感受著教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)識(shí)、教學(xué)水平和師德風(fēng)范。因此，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)，最具有公正性。其次，教師教學(xué)的主要作用對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生知識(shí)與 1

能力上所發(fā)生的變化，而這種變化只有學(xué)生自己感受最深刻。所以，最有資格對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、學(xué)生評(píng)教能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1.學(xué)生評(píng)教有助于教師進(jìn)行教學(xué)改革，增進(jìn)教學(xué)效能感。

教學(xué)是專(zhuān)業(yè)化的表征，是專(zhuān)業(yè)工作，應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)，建立專(zhuān)業(yè)形象。學(xué)生評(píng)教不會(huì)自然而然就發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”，“問(wèn)題”也不會(huì)自動(dòng)成為發(fā)展的空間，只有在教師認(rèn)識(shí)到“問(wèn)題”對(duì)于自身發(fā)展的意義和價(jià)值、并形成開(kāi)放的心態(tài)后，才有可能發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”，也才可能使其轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展的空間。教學(xué)與科研是高校教師的兩大任務(wù)，學(xué)生評(píng)教是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要方面，教師借助學(xué)生評(píng)教的過(guò)程與結(jié)果，可以及時(shí)了解自己的教學(xué)水平、教學(xué)狀況、教學(xué)方法和教學(xué)組織過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，能夠在一定程度上刺激并激發(fā)被評(píng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自主地參與教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，有利于促使廣大教師加大教學(xué)投入，不斷充實(shí)、調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率，增進(jìn)教學(xué)效能，并運(yùn)用新的教學(xué)手段以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.學(xué)生評(píng)教強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)信息對(duì)教師的反饋與反思。

反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的成功策略，這一點(diǎn)已為多數(shù)研究者認(rèn)同。教師的反思是對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)的思考與研究，它是教師對(duì)自己的職業(yè)行為及效果進(jìn)行的審視和分析。學(xué)生評(píng)教的目的就是引導(dǎo)教師通過(guò)自我反思與分析,制定合理的發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在主動(dòng)獲取外部評(píng)價(jià)信息的基礎(chǔ)上反思與評(píng)價(jià)自己的教育教學(xué)工作及學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)教師不斷地自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)控和自我完善。學(xué)生將在教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)感受反饋給教師為教師提供教學(xué)決策、教學(xué)改進(jìn)所必備的大量信息，如學(xué)生整體存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生個(gè)體存在的問(wèn)題，教師自身存在的問(wèn)題等。根據(jù)學(xué)生評(píng)教獲得的大量反饋信息可以幫助教師不斷探討與解決教學(xué)活動(dòng)和自身發(fā)展的問(wèn)題，不斷提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)，而這種意識(shí)是推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的直接與現(xiàn)實(shí)的力量，也是教師實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的重要途徑。此外，學(xué)生評(píng)價(jià)得分高的教師可以在教師中起示范作用，以此可以激勵(lì)那些教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真、教學(xué)效果差的教師重視教學(xué)，研究教學(xué)，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。學(xué)生評(píng)教可以為教師的反思提供經(jīng)驗(yàn)性支持。

3．促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)提升服務(wù)質(zhì)量。

學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程是雙方互相溝通、交流與協(xié)商的過(guò)程，評(píng)價(jià)的結(jié)果不是由評(píng)價(jià)者單方面作出，而是允許教師提出疑問(wèn)和質(zhì)疑，最終由評(píng)價(jià)雙方達(dá)成一致而得出結(jié)論。學(xué)生評(píng)教可以促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注良好師生關(guān)系的建立，激勵(lì)教師主動(dòng)提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)質(zhì)量和水平。

三、學(xué)生評(píng)教的影響因素

1.教師特征。[7]① 教師的年齡。學(xué)生評(píng)教結(jié)果在不同年齡段的教師之間存在著差異，這與教師的成長(zhǎng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)有關(guān)。30歲至50歲的年齡組教師得分最高，其次是50歲以上年齡組，最后是30歲以下年齡組。② 教師的個(gè)性特點(diǎn)。在教學(xué)中全身心投入、充滿感情的教師，善于控制和表達(dá)個(gè)人感情并創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師更受學(xué)生歡迎。而在教學(xué)中缺乏情感投入和表達(dá)，過(guò)分認(rèn)真嚴(yán)肅、課堂氣氛壓抑的教師則難以獲得學(xué)生好評(píng)。

2.學(xué)生特征。[8-9][6][5]① 學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)壓力不大的課，往往作一般評(píng)價(jià)，對(duì)感覺(jué)較難，要求付出較多學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的課，會(huì)給予較高的評(píng)價(jià)。② 班級(jí)規(guī)模特征。學(xué)生人數(shù)較多的教學(xué)班級(jí)，其學(xué)生評(píng)教得分偏低，而學(xué)生人數(shù)較少的教學(xué)班級(jí)，其學(xué)生評(píng)教得分偏高。即學(xué)生班級(jí)越小，教師越有可能得到好的評(píng)價(jià)。③ 學(xué)生年級(jí)。不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)效果

評(píng)價(jià)存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異，具體表現(xiàn)為高年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)要比低年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)偏高。造成這種差異在一定程度上與學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)程度和所學(xué)課程有關(guān)。④ 學(xué)生的評(píng)價(jià)能力與態(tài)度?？傆胁糠謱W(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)某些項(xiàng)目的評(píng)價(jià)內(nèi)容因判斷失誤而出現(xiàn)評(píng)判錯(cuò)誤。盡管評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，但對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的尺度把握卻因人而異，尤其是對(duì)難以量化的指標(biāo)就更難把握了。在實(shí)際操作中學(xué)生評(píng)價(jià)態(tài)度也十分重要，有些學(xué)生出于一種完成任務(wù)的心態(tài)匆匆忙忙勾劃交卷，如果這一部分人占有一定的比例，評(píng)估結(jié)果很難得出準(zhǔn)確結(jié)論。⑤ 學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型。多血質(zhì)者易形成熱情、樂(lè)觀的性格特征，從而傾向于對(duì)人做出較好的評(píng)價(jià)。抑郁質(zhì)者易形成敏感、孤僻的性格特征，因而難以對(duì)人做出較好的評(píng)價(jià)。⑥ 興趣愛(ài)好。研究表明，[10]對(duì)所學(xué)課程興趣越高的學(xué)生，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)分越高，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣不同，重視程度不同，也會(huì)造成對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)也有所不同。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣，會(huì)影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。

3.課程因素。一般情況下，專(zhuān)業(yè)必修課的評(píng)教結(jié)果要好于其他選修課。專(zhuān)業(yè)必修課受到學(xué)生和教師的重視程度要高于其他課程，學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較高，教學(xué)效果較好，評(píng)價(jià)也相對(duì)高一些。而公共課、基礎(chǔ)課、選修課等課程通常是教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多的課程，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)管理的難度增加，師生交流的機(jī)會(huì)減少，教學(xué)效果較差；同時(shí)，與專(zhuān)業(yè)課相比較，學(xué)生對(duì)課程的重視程度不足，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，學(xué)習(xí)預(yù)期較高。如果教師教學(xué)沒(méi)有達(dá)到學(xué)生的期望值，其心理上的落差可能會(huì)使他對(duì)教師有更多的想法和責(zé)難，因此，評(píng)價(jià)也就相對(duì)低些。

4．評(píng)價(jià)結(jié)果的使用。學(xué)生評(píng)教只能是一種手段，而不是最終目的，應(yīng)正確看待評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)的目的可以分為形成性目的和總結(jié)性目的兩個(gè)方面，形成性目的方面，學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)的目的在于協(xié)助改變教師的教學(xué)表現(xiàn)，以提高教學(xué)效果，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。評(píng)教的結(jié)果將提供給教師參考，學(xué)校管理部門(mén)也將依此提供教師必要的在職進(jìn)修教育，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在總結(jié)性目的方面，學(xué)生評(píng)教結(jié)果如果將運(yùn)用到人事決策中決定教師崗位任職、晉級(jí)與否等涉及教師最大權(quán)益的事項(xiàng)時(shí)，對(duì)于教學(xué)管理部門(mén)來(lái)說(shuō)，不能以一次評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)判教師教學(xué)水平或能力高低的唯一依據(jù)。要結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行全方位的考察，達(dá)到通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教師教學(xué)和科學(xué)管理教師的預(yù)期效果。

四、學(xué)生評(píng)教促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策

1.加強(qiáng)宣傳，對(duì)學(xué)生評(píng)教工作進(jìn)行正確引導(dǎo)

學(xué)生還處在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的階段，任何讓學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)行自由品評(píng)的做法都是極不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生是具有自主心態(tài)和獨(dú)立人格的人，要想對(duì)其進(jìn)行絕對(duì)控制是不可能的，更是毫無(wú)價(jià)值的。因此，在具體工作中我們要注重對(duì)他們進(jìn)行教育、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自我管理的意識(shí)，營(yíng)造學(xué)生自我服務(wù)的環(huán)境，通過(guò)自我服務(wù)學(xué)會(huì)自省，學(xué)會(huì)自我教育，讓學(xué)生在評(píng)教過(guò)程中凈化學(xué)風(fēng)并熱情參與學(xué)校建設(shè)。學(xué)校應(yīng)組建學(xué)生評(píng)教委員會(huì)(簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)評(píng)委)，通過(guò)教務(wù)處和學(xué)生處對(duì)學(xué)評(píng)委開(kāi)展培訓(xùn)工作，舉行諸如有學(xué)生代表參與的教學(xué)研討會(huì)、座談會(huì)、教學(xué)觀摩會(huì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)生評(píng)教論壇等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生教育學(xué)生，使全體學(xué)生更準(zhǔn)確地理解學(xué)生評(píng)教的目的和意義，把握評(píng)教的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，從而保證評(píng)教的水平和質(zhì)量。

2.多元參與有助于彼此的溝通與了解

評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)于開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)有著重要的意義。教師的教學(xué)過(guò)程不僅是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程，也是教師自身專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。開(kāi)展學(xué)生評(píng)教，首先要讓大家認(rèn)識(shí)到評(píng)教只是一面鏡子，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是幫助他們找出在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，是提高其教學(xué)水平的手段和途徑，是為了做到以評(píng)促教。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是其享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)的保證，不要把評(píng)教當(dāng)作要挾教師的工具，應(yīng)客觀公正地對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)的過(guò)程只有教師與學(xué)生最了解，如果能夠以多元參與的方式了解師生的需求及想法，有助于使評(píng)價(jià)量表較符合教學(xué)的真正需要，從而提高其效度，并使師生更有參與感而重視該措施。

3.建立教師教學(xué)檔案

要特別重視評(píng)價(jià)過(guò)程資料的收集與使用，建立教師發(fā)展檔案。學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果如果要成為教師教學(xué)績(jī)效的指標(biāo)之一，或作為升級(jí)等的考慮，其評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的詮釋一定要注意其他條件的控制。如成績(jī)較高的學(xué)生在教學(xué)各層面的評(píng)價(jià)都高于成績(jī)較低的學(xué)生，而成績(jī)較低的學(xué)生卻在各層面都是最低。當(dāng)教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)要用來(lái)作為教師的教學(xué)績(jī)效時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)總平均就必須列入考慮；還有其他因素也應(yīng)控制，如班級(jí)大小、科目性質(zhì)，必選修科目等外在因素。另外為每一位教師建立教學(xué)檔案以便有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)進(jìn)而獲得長(zhǎng)期的資料。通過(guò)這些過(guò)程性資料，不僅能使教師本人清楚地認(rèn)識(shí)自身發(fā)展變化的軌跡，認(rèn)識(shí)到目前存在的問(wèn)題和不足，更能進(jìn)一步增強(qiáng)教師發(fā)展的積極性和信心，提高不斷改進(jìn)與完善自己的自覺(jué)性和緊迫感。教師也可以憑借教學(xué)檔案了解自己歷年的教學(xué)績(jī)效與學(xué)生的意見(jiàn)，以提升教學(xué)品質(zhì)。

4.制定科學(xué)的評(píng)價(jià)量表

學(xué)生評(píng)教要關(guān)注教師發(fā)展的過(guò)程，把評(píng)價(jià)過(guò)程作為促進(jìn)教師發(fā)展的過(guò)程。從指標(biāo)體系設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施都要著眼于是否有利于幫助和促進(jìn)教師的發(fā)展。學(xué)生評(píng)教的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以日常的教學(xué)活動(dòng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容為評(píng)價(jià)依據(jù)，根據(jù)教師所處的發(fā)展階段，制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)教師自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我提高，逐步實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的發(fā)展目標(biāo)。評(píng)價(jià)量表內(nèi)容的敘述方式如果不夠具體，不僅學(xué)生填答時(shí)產(chǎn)生模棱兩可、不知所云的狀況，也可能會(huì)降低參與評(píng)價(jià)的意愿，教師也就無(wú)從獲得真正有助于教學(xué)改進(jìn)的具體信息。整體評(píng)價(jià)結(jié)果的信效度，不僅取決于量表本身的設(shè)計(jì)，是否加強(qiáng)了宣傳使學(xué)生重視，評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)是否符合課程的需要，評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間與地點(diǎn)是否讓學(xué)生有充分的時(shí)間答題，是否提高了問(wèn)卷的回收率，評(píng)價(jià)結(jié)果的處理是否確保學(xué)生的私密性等各種因素都可能互相影響。因此，若要使整體評(píng)價(jià)結(jié)果有其信效度，這些問(wèn)題應(yīng)同時(shí)加以考慮。

5．教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)多元化

Thom R.Guskey教授認(rèn)為評(píng)價(jià)的主要目的就是：“為了尋求增進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方法，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！蓖瑫r(shí)他強(qiáng)調(diào):“對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不能僅僅局限于專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)本身，還要看專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，即是否真正促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。” [11]一般教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)領(lǐng)域：一是認(rèn)知的領(lǐng)域——知識(shí)；二是情意的領(lǐng)域——態(tài)度；三是技能的領(lǐng)域——技巧。因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)采取不同的方式。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化，是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的多元化，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的多元化，學(xué)生來(lái)自周?chē)?jīng)驗(yàn)啟示的多元化，以及學(xué)生認(rèn)知型態(tài)的多樣化等。由于學(xué)生認(rèn)知型態(tài)的不同，學(xué)習(xí)的型態(tài)也不同，學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)也就有不同的方式，如果采取同一的評(píng)價(jià)方式，就難以評(píng)價(jià)出不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，其所造成的結(jié)果，不僅會(huì)有失偏頗，同時(shí)對(duì)師生的心理也會(huì)造成傷害。所以，采取多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是真正評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的重要模式，其實(shí)施方式可以采用討論、作業(yè)練習(xí)、觀察、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、習(xí)作測(cè)驗(yàn)等。

五、結(jié)束語(yǔ)

高校學(xué)生評(píng)教與高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著緊密的關(guān)系，學(xué)生評(píng)教已逐漸成為高等教育教育評(píng)價(jià)的一大課題。只有依據(jù)學(xué)生評(píng)教本身的規(guī)律開(kāi)展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，才能發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的功能，達(dá)到教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生獲得發(fā)展、管理者獲得行政決策依據(jù)、學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的目的，才能更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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