第一篇：2013年教師資格證考試小學(xué)教育心理學(xué)第三章考點(diǎn)

2013年教師資格證考試小學(xué)教育心理學(xué)第三章考點(diǎn)

第三章學(xué)習(xí)的基本理論

復(fù)習(xí)提要

本章介紹了學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型以及學(xué)習(xí)理論中具有代表性的兩大流派：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。

知識(shí)點(diǎn)梳理

1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面：一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握;二是問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)的一般分類

(1)加涅的學(xué)習(xí)層次分類

加涅把學(xué)習(xí)分成八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)層級(jí)結(jié)構(gòu)。這八類學(xué)習(xí)依次是：①信號(hào)學(xué)習(xí);②刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí);③連鎖學(xué)習(xí);④言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí);⑤辨別學(xué)習(xí);⑥概念學(xué)習(xí);⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí);⑧解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。

(2)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類

加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型。它們分別是：①智慧技能;②認(rèn)知策略;③言語(yǔ)信息;④動(dòng)作技能;⑤態(tài)度。

(3)中國(guó)心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。

3.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

(1)桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)

桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過(guò)試誤形成的。嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。

(2)斯金納的操作性條件作用論

斯金納把有機(jī)體反應(yīng)之后出現(xiàn)的、能增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段或措施稱為強(qiáng)化。強(qiáng)化是操作河南教師資格網(wǎng)

微博：@河南教師考試網(wǎng)

性條件作用的基本規(guī)律。斯金納認(rèn)為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。強(qiáng)化物是指能夠提高反應(yīng)概率的刺激物。強(qiáng)化(物)有正強(qiáng)化(物)與負(fù)強(qiáng)化(物)之分。呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過(guò)程即正強(qiáng)化，所呈現(xiàn)的刺激即正強(qiáng)化物。取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程即負(fù)強(qiáng)化，厭惡性刺激即負(fù)強(qiáng)化物。

“程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”是該理論在教育領(lǐng)域中的最有代表性的應(yīng)用之一。

4.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

(1)苛勒的完形一頓悟說(shuō)

苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。完形是一種心理結(jié)構(gòu)，它是在機(jī)能上相互聯(lián)系和相互作用的整體結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物的關(guān)系的認(rèn)知。

完形一頓悟?qū)W說(shuō)作為最早的一個(gè)認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)心理具有一種組織的功能，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。嘗試一錯(cuò)誤和頓悟在人類學(xué)習(xí)中均極為常見(jiàn)，它們是兩種不同方式、不同階段或不同水平的學(xué)習(xí)類型。

(2)布魯納的認(rèn)識(shí)一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。他的教學(xué)觀主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指學(xué)科的基本知識(shí)、基本方法與基本態(tài)度。布魯納把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的中心。

(3)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論

奧蘇伯爾曾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。

意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。

(4)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命，是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。在皮亞杰的理論和布魯納的早期思想中已經(jīng)有了建構(gòu)的思想。

①知識(shí)觀

建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案，會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

河南教師資格網(wǎng)

微博：@河南教師考試網(wǎng)

②學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

③學(xué)生觀

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示

本章的重點(diǎn)是理解關(guān)于學(xué)習(xí)的基本概念，牢固掌握學(xué)習(xí)的分類、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的相關(guān)知識(shí)，特別是各個(gè)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的闡釋。難點(diǎn)是如何運(yùn)用這些研究理論來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)際工作。例如如何運(yùn)用操作性條件作用理論塑造學(xué)生的良好行為、矯正其不良行為等。

河南教師資格網(wǎng)

微博：@河南教師考試網(wǎng)

第二篇：2013年教師資格證考試小學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)與要點(diǎn)歸納

2010年教師資格證考試小學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)與要點(diǎn)歸納15 第十五章 教師心理

復(fù)習(xí)提要

本章介紹了教師的心理特征及其對(duì)學(xué)生的影響和與職業(yè)成就的關(guān)系，在對(duì)專家型教師和新教師的對(duì)比后，提出了教師成長(zhǎng)與發(fā)展的歷程和基本途徑。

知識(shí)點(diǎn)梳理

1．教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。

2．教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

研究表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。

3．教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究

教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。

4．專家型教師與新教師的比較

專家型教師和新教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過(guò)程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。

5．教師成長(zhǎng)的歷程

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。

6．教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑

教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一方面是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；另一方面是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。

(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；(2)微格教學(xué)；(3)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。

重點(diǎn)難點(diǎn)提示

本章的重點(diǎn)是理解專家型教師和新教師的對(duì)比、教師成長(zhǎng)的一般歷程和基本途徑，難點(diǎn)是教師如何在理論的指引下逐步走向成熟和優(yōu)秀。

第三篇：教師資格證考試教育心理學(xué)重點(diǎn)歸納

《教育心理學(xué)》逐章逐節(jié)梳理

第一章 教育心理學(xué)概述

第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容

1、教育心理學(xué)是一門研究＿＿＿＿的科學(xué)。（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）

2、教育心理學(xué)旨在理解＿＿＿＿，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過(guò)程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)＿＿＿＿，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過(guò)程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有效的教學(xué)情境）

3、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞＿＿＿＿而展開(kāi)的。（學(xué)與教相互作用過(guò)程）

4、學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等五種要素；由＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。（學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程）

5、學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程：第一是＿＿＿＿，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等；第二是＿＿＿＿，包括先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。（群體差異，個(gè)體差異）

6、學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)，＿＿＿＿在其中起著關(guān)鍵的作用。（教師）

7、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（教學(xué)大綱、教材和課程）

8、＿＿＿＿是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。（教學(xué)媒體）

9、教學(xué)環(huán)境包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個(gè)方面。（物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境）

10、學(xué)習(xí)過(guò)程指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。）

11、＿＿＿＿是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。（學(xué)習(xí)過(guò)程）

12、＿＿＿＿雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。包括在教學(xué)之前＿＿＿＿、在教學(xué)過(guò)程中＿＿＿＿以及在教學(xué)之后的＿＿＿＿。（評(píng)價(jià)和反思過(guò)程，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判，對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析，檢驗(yàn)、反思）

第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用

教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿的作用。在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在：＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿。（描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制。幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于＿＿＿＿階段，具有＿＿＿＿、＿＿＿＿的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和＿＿＿＿、自覺(jué)性和＿＿＿＿錯(cuò)綜的矛盾。少年的＿＿＿＿已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)＿＿＿＿，但抽象思維在一定程度上仍要以＿＿＿＿作支柱。同時(shí)，思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。（初中，半成熟、半幼稚，依賴性，幼稚性，抽象邏輯思維，反省思維，具體形象，獨(dú)立性、批判性）

5、青年初期的心理發(fā)展特征：青年初期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于＿＿＿＿時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“＿＿＿＿”向“＿＿＿＿”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)＿＿＿＿。占主要地位的情感是與＿＿＿＿相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。（高中，經(jīng)驗(yàn)型、理論型，辯證思維，人生觀）

6、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。）

7、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個(gè)維度。＿＿＿＿的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。＿＿＿＿的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)。（縱向、橫向，縱向、橫向）

第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

1、瑞士心理學(xué)家＿＿＿＿將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為＿＿＿＿（0－2歲）、＿＿＿＿（2－7歲）、＿＿＿＿（7－11歲）、＿＿＿＿（11－15歲）等四個(gè)階段。（皮亞杰，感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算）

2、感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是＿＿＿＿。（感覺(jué)和動(dòng)作的分化）

3、前運(yùn)算階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為＿＿＿＿，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性。（表象或形象模式）

4、具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了＿＿＿＿概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行＿＿＿＿。這個(gè)階段的標(biāo)志是＿＿＿＿＿＿＿＿。（抽象，邏輯推理，兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒）

5、形式運(yùn)算階段兒童的思維是以＿＿＿＿形式進(jìn)行的。本階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)－歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用＿＿＿＿的方式來(lái)解決問(wèn)題。本階段的兒童能夠理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近＿＿＿＿的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了＿＿＿＿的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。（命題，假設(shè)－演繹推理，成人，補(bǔ)償性）

6、前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，這兩種水平之間的差異，就是＿＿＿＿。（兒童的現(xiàn)有水平，即將達(dá)到的發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)）

7、最近發(fā)展區(qū)是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn) 的影響和干擾；具有＿＿＿＿方式的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。（場(chǎng)獨(dú)立，場(chǎng)依存）

5、沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是＿＿＿＿。（反應(yīng)時(shí)間與精確性）

6、輻合型認(rèn)知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。）

7、發(fā)散型認(rèn)知方式是指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念。）

8、世界上最著名的智力量表是＿＿＿＿。該量表最初由法國(guó)人＿＿＿＿和＿＿＿＿于1905年編制，后來(lái)由＿＿＿＿做了多次修訂而聞名于世。（斯坦福－比納量表（簡(jiǎn)稱S－B量表），比納、西蒙，推孟）

9、智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱＿＿＿＿。其公式為：＿＿＿＿。（IQ，IQ＝智力年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）×100）10、1936年，美國(guó)的＿＿＿＿編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表（WPPIS）、兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。（韋克斯勒）

11、個(gè)體智力的發(fā)展差異包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的個(gè)體差異反映在＿＿＿＿和＿＿＿＿。智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等等。（個(gè)體差異、群體差異，個(gè)體間、個(gè)體內(nèi)，性別差異、年齡差異、種族差異）

12、大量的研究表明，人們的智力水平呈＿＿＿＿（又稱＿＿＿＿）。絕大多數(shù)的人的聰明程度屬＿＿＿＿。一般認(rèn)為，IQ超過(guò)＿＿＿＿的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥胁坏剑撸撸撸?。（常態(tài)分布，鐘形分布，中等，140，1％）

13、布盧姆通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出著名的＿＿＿＿理論。所謂掌握學(xué)習(xí)，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（掌握學(xué)習(xí)；向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完成80－90％的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。）

14、美國(guó)的斯金納等人提倡＿＿＿＿，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。（程序教學(xué)）

15、性格是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。）

16、＿＿＿＿是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。（性格）

17、性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個(gè)方面。（性格特征差異，性格類型差異）

18、關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個(gè)方面進(jìn)行分析：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征）

19、依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可把人的性格分為＿＿＿＿與＿＿＿＿兩類；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（外傾型、內(nèi)傾型，獨(dú)立型、順從型）

4、桑代克把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)＿＿＿＿－＿＿＿＿－＿＿＿＿這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的。（盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤，再嘗試）

5、嘗試－錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（效果律，練習(xí)律，準(zhǔn)備律）

6、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：＿＿＿＿，＿＿＿＿。（獲得與消退，刺激泛化與分化）

7、刺激泛化與刺激分化是互補(bǔ)的過(guò)程，泛化是對(duì)事物的＿＿＿＿的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的＿＿＿＿的反應(yīng)。（相似性，差異）

8、斯金納是著名的＿＿＿＿心理學(xué)家，他認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：＿＿＿＿和＿＿＿＿。在日常生活中，人的行為大部分都是＿＿＿＿行為，操作性行為主要受＿＿＿＿的制約。（行為主義，應(yīng)答性行為，操作性行為，操作性，強(qiáng)化規(guī)律）

9、操作性條件作用的基本規(guī)律：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強(qiáng)化，逃避條件作用與回避條件作用，消退，懲罰）

10、強(qiáng)化有＿＿＿＿（＿＿＿＿）與＿＿＿＿（＿＿＿＿）之分。（正強(qiáng)化，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)強(qiáng)化，撤消懲罰）

11、當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用稱為＿＿＿＿，它揭示了有機(jī)體是如何學(xué)會(huì)擺脫痛苦的。當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用則稱為＿＿＿＿。（逃避條件作用，回避條件作用）

12、回避條件作用與逃避條件作用都是＿＿＿＿的條件作用類型。（負(fù)強(qiáng)化）

13、有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱為＿＿＿＿。消退是一種＿＿＿＿的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。（消退，無(wú)強(qiáng)化）

14、當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作＿＿＿＿。（懲罰）

15、在操作性條件作用理論的直接影響下，“＿＿＿＿”風(fēng)靡全球，成為20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。（程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)）

16、加涅的信息加工的學(xué)習(xí)模式：學(xué)生從＿＿＿＿中接受刺激，刺激推動(dòng)＿＿＿＿，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個(gè)信息進(jìn)入＿＿＿＿，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來(lái)自各感受器的信息登記完畢。被視覺(jué)登記的信息很快進(jìn)入＿＿＿＿，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入＿＿＿＿時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過(guò)＿＿＿＿過(guò)程。信息是經(jīng)編碼形式儲(chǔ)存在＿＿＿＿中的，一般認(rèn)為，＿＿＿＿是個(gè)永久性的信息貯存庫(kù)。當(dāng)需要使用信息時(shí)，需經(jīng)過(guò)檢索提取信息，被提取出來(lái)的信息可直接通向＿＿＿＿，從而產(chǎn)生反應(yīng)。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還

9、布魯納把＿＿＿＿放在設(shè)計(jì)課程和編寫教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。（學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)）

10、所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法）

11、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（動(dòng)機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強(qiáng)化原則）

12、學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即＿＿＿＿（即＿＿＿＿）、＿＿＿＿（即＿＿＿＿）和＿＿＿＿（即＿＿＿＿）。（好奇內(nèi)驅(qū)力，求知欲，勝任內(nèi)驅(qū)力，成功的欲望，互惠內(nèi)驅(qū)力，人與人之間和睦共處的需要）

13、任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。（動(dòng)作、圖像、符號(hào)）

14、美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為＿＿＿＿與＿＿＿＿，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是＿＿＿＿。（接受學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)；有意義的接受學(xué)習(xí)）

15、所謂意義學(xué)習(xí)，＿＿＿＿＿＿＿＿。（奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系）

16、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受＿＿＿＿的影響，也受＿＿＿＿的影響。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。（學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件），學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件））

17、意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得＿＿＿＿。（心理意義）

18、接受學(xué)習(xí)是＿＿＿＿＿＿＿＿。（在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)）

19、接受學(xué)習(xí)也是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)適合于＿＿＿＿＿＿＿＿的人。（年齡較大、有較豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)）

20、奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是＿＿＿＿＿＿＿＿。為此，他提出了“＿＿＿＿”的教學(xué)策略。（認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，先行組織者）

21、所謂“先行組織者”，是＿＿＿＿＿＿＿＿。（先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。）

22、＿＿＿＿是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑。（接受學(xué)習(xí)）

23、＿＿＿＿是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命，是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。（建構(gòu)主義）

24、行為主義的基本主張：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（客觀主義——分析人類行為的關(guān)鍵是對(duì)外部事件的考察。環(huán)境主義——環(huán)境是決定人類行為的最重要因素。強(qiáng)化——人們行動(dòng)的結(jié)果影響著后繼的行為。）

25、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：（1）知識(shí)觀：＿＿＿＿＿＿＿＿。（2）學(xué)習(xí)觀：＿＿＿＿

刺激物。凡是使個(gè)體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標(biāo)的刺激物稱為積極誘因。反之，消極誘因可產(chǎn)生負(fù)性行為，即離開(kāi)或回避某一目標(biāo)。）

12、＿＿＿＿是靜態(tài)的，＿＿＿＿是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的＿＿＿＿。（學(xué)習(xí)期待，誘因，誘因）

13、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可分為＿＿＿＿與＿＿＿＿的動(dòng)機(jī)。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可分為＿＿＿＿和＿＿＿＿。（高尚的、低級(jí)的，近景的直接性動(dòng)機(jī)、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）

14、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是＿＿＿＿，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是＿＿＿＿，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。（利他主義，利己的、自我中心的）

15、＿＿＿＿是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián)的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。＿＿＿＿是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)的。（近景的直接性動(dòng)機(jī)，遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)）

16、＿＿＿＿是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。＿＿＿＿是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。（內(nèi)部動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)）

17、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以＿＿＿＿為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受＿＿＿＿的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。＿＿＿＿是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。（學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）

第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（強(qiáng)化理論，需要層次理論，成就動(dòng)機(jī)理論，成敗歸因理論，自我效能感理論）

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由＿＿＿＿學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的。一般說(shuō)來(lái)，＿＿＿＿起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，＿＿＿＿一般起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，但有時(shí)也可使一個(gè)人在失敗中重新振作起來(lái)。（行為主義，強(qiáng)化，懲罰）

3、需要層次理論是＿＿＿＿心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國(guó)心理學(xué)家＿＿＿＿是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。＿＿＿＿是最基本的需要，＿＿＿＿是最高級(jí)的需要，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人本主義，馬斯洛，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，生理需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要，認(rèn)知、審美、創(chuàng)造的需要）

4、＿＿＿＿是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。＿＿＿＿是人類所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，＿＿＿＿是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（成就動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)）

5、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是＿＿＿＿，他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分成兩類：一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。＿＿＿＿，即人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性；＿＿＿＿，即人們

1移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同分為：＿＿＿＿。（正遷移與負(fù)遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移）

3、＿＿＿＿指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。＿＿＿＿指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。如m(a＋b)=ma＋mb錯(cuò)誤地影響到lg(a＋b)=lga＋lgb。（正遷移，負(fù)遷移）

4、水平遷移也稱＿＿＿＿，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。如化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的概念相互影響。垂直遷移又稱＿＿＿＿，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是＿＿＿＿的遷移，二是＿＿＿＿的遷移。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化中即包含著自下而上的遷移，如一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)，即包含著自上而下的遷移。（橫向遷移，縱向遷移，自下而上，自上而下）

5、＿＿＿＿也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題態(tài)度與方法影響到化學(xué)、物理學(xué)習(xí)中去。＿＿＿＿也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如學(xué)完eye后，再學(xué)習(xí)eyeball時(shí)，即可產(chǎn)生特殊遷移。（一般遷移，具體遷移）

6、＿＿＿＿是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。如舉一反

三、聞一知十等都屬同化性遷移。＿＿＿＿指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。＿＿＿＿指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。（同化性遷移，順應(yīng)性遷移，重組性遷移）

7、遷移的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。）

第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論

1、早期的遷移理論包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（形式訓(xùn)練說(shuō)、相同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)）

2、形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移是＿＿＿＿的、＿＿＿＿的。共同要素說(shuō)認(rèn)為，遷移是＿＿＿＿的、是＿＿＿＿，需要有共同的要素。（無(wú)條件、自動(dòng)發(fā)生，非常具體、有條件）

3、現(xiàn)代遷移理論：美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾提出＿＿＿＿遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。后繼者進(jìn)行了更為深入的探討，具體表現(xiàn)在：第一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)＿＿＿＿在遷移中的作用，但對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。第二種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)＿＿＿＿對(duì)遷移的影響。（認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，外界環(huán)境與主體的相互作用）

35、陳述性知識(shí)＿＿＿＿＿＿＿＿。程序性知識(shí)＿＿＿＿＿＿＿＿。（陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識(shí)。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。）

6、加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩個(gè)亞類。心智技能是＿＿＿＿＿＿＿＿。認(rèn)知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（心智技能，認(rèn)知策略。運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來(lái)加工外在的信息。運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，主要用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。）

7、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：（1）根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（2）根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)）

8、＿＿＿＿指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是＿＿＿＿，符號(hào)學(xué)習(xí)還包括＿＿＿＿。（符號(hào)學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)，事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)）

9、＿＿＿＿指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。（概念學(xué)習(xí)）

10、＿＿＿＿指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。命題學(xué)習(xí)必須以＿＿＿＿和＿＿＿＿為基礎(chǔ)，這是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。（命題學(xué)習(xí)，符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)）

11、＿＿＿＿又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。如學(xué)生已有“哺乳動(dòng)物”的觀念，學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，就可通過(guò)＿＿＿＿學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。如學(xué)生原來(lái)認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，現(xiàn)在要認(rèn)識(shí)“認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)”也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一，就是＿＿＿＿學(xué)習(xí)。（下位學(xué)習(xí)，派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，派生類屬，相關(guān)類屬）

12、＿＿＿＿也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。如學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式（V=SH），就屬于上位學(xué)習(xí)。＿＿＿＿是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。如學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系就屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（上位學(xué)習(xí)，并列結(jié)合學(xué)習(xí)）

13、知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程，這一過(guò)程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)階段。在這三個(gè)階段中，應(yīng)解決的主要心理問(wèn)題分別是＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。通過(guò)＿＿＿＿，學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)理解新知識(shí)；在＿＿＿＿階段，通過(guò)記憶使新知識(shí)得到鞏固；最后，通過(guò)＿＿＿＿使知識(shí)產(chǎn)生廣泛的遷移。（知識(shí)獲得、知識(shí)保持、知識(shí)的提取，知識(shí)的同化、保持、應(yīng)用，同化、保持、應(yīng)用）

14、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。）

5較主要有兩種方式：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（同類比較，異類比較）

14、教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用方法是＿＿＿＿＿＿＿＿。（鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論）

第三節(jié) 知識(shí)的保持

1、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)子系統(tǒng)。（瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶）

2、瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為＿＿＿＿，有一個(gè)相當(dāng)大的容量。短時(shí)記憶的保持時(shí)間大約為＿＿＿＿，容量相當(dāng)有限，大約為＿＿＿＿個(gè)組塊。長(zhǎng)時(shí)記憶保存時(shí)間長(zhǎng)，＿＿＿＿＿，容量沒(méi)有限度。（0.25－2秒，5秒到2分鐘，7±2，從1分鐘以上到許多年甚至終身）

3、對(duì)于遺忘發(fā)展的進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家＿＿＿＿最早進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，繪制成＿＿＿＿，說(shuō)明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是＿＿＿＿，呈＿＿＿＿型。（艾賓浩斯，艾賓浩斯遺忘曲線，先快后慢，負(fù)加速）

4、遺忘的理論解釋有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（痕跡衰退說(shuō)，干擾說(shuō)，同化說(shuō)，動(dòng)機(jī)說(shuō)）

5、現(xiàn)在，大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的＿＿＿＿是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。＿＿＿＿，是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；＿＿＿＿，指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。（相互干擾，前攝抑制，倒攝抑制，前攝抑制，倒攝抑制）

6、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿；（5）＿＿＿＿＿＿＿＿。（深度加工材料。有效運(yùn)用記憶術(shù)。進(jìn)行組塊化編碼。適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。）

7、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（及時(shí)復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）

8、所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到＿＿＿＿時(shí)，記憶效果最好。（150％）

9、艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學(xué)習(xí)20分鐘以后，知識(shí)就被遺忘了＿＿＿＿；一天以后，遺忘就達(dá)到了＿＿＿＿。如果過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，直到考試前才復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)了。（42％，66％）

第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的一般概述

1、所謂技能，＿＿＿＿＿＿＿＿。（一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。）

2、技能的特點(diǎn)：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。（2）技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)

7善化和自動(dòng)化。（操作的熟練）

7、操作技能的培訓(xùn)要求：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（準(zhǔn)確地示范與講解。必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。充分而有效的反饋。建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。）

8、＿＿＿＿是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也有共同點(diǎn)，表現(xiàn)在：（1）開(kāi)始進(jìn)步＿＿＿＿；（2）中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即＿＿＿＿；（3）后期進(jìn)步＿＿＿＿；（4）總趨勢(shì)是＿＿＿＿，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。（練習(xí)，快，高原期，較慢，進(jìn)步的）

9、為了促進(jìn)操作技能的形成，＿＿＿＿是非常必要的。（過(guò)度學(xué)習(xí)）

10、練習(xí)的方式有多種，根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同有＿＿＿＿與＿＿＿＿；根據(jù)練習(xí)途徑的不同有＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿等。（集中練習(xí)、分散練習(xí)，整體練習(xí)、部分練習(xí)，模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)、心理練習(xí)）

11、一般來(lái)說(shuō)，反饋來(lái)自兩個(gè)方面，一是＿＿＿＿，即操作者自身的感覺(jué)系統(tǒng)提供的感覺(jué)反饋；二是＿＿＿＿，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。（內(nèi)部反饋，外部反饋）

第三節(jié) 心智技能的形成

1、有關(guān)心智技能形成的理論探討有：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿。（加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論；安德森的心智技能形成三階段論）

2、對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家＿＿＿＿，他將心智動(dòng)作的形成分為五個(gè)階段：一是＿＿＿＿，二是＿＿＿＿，三是＿＿＿＿，四是＿＿＿＿，五是＿＿＿＿。（加里培林，動(dòng)作的定向階段，物質(zhì)與物質(zhì)化階段，出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段，內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段）

3、安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。（認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段）

4、我國(guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在加里培林和安德森等學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿的心智技能形成三階段論。（原型定向、原型操作、原型內(nèi)化）

5、目前，我國(guó)心理學(xué)界一般認(rèn)為，用心理模擬地來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，這就是＿＿＿＿和＿＿＿＿，其中＿＿＿＿是關(guān)鍵。（創(chuàng)擬確立模型，檢驗(yàn)修正模型，第一步）

6、＿＿＿＿就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。原型定向階段也就是使主體掌握＿＿＿＿的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“＿＿＿＿”。（原型定向，操作性知識(shí)（即程序性知識(shí)），活動(dòng)的定向階段）

7、在原型定向階段，教師必須做到：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（（1）要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動(dòng)的各個(gè)動(dòng)作

97、一般而言，認(rèn)知策略因所學(xué)知識(shí)的類型而有所不同，復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略主要是針對(duì)＿＿＿＿的，針對(duì)＿＿＿＿則有模式再認(rèn)策略和動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略等。（陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)）

8、元認(rèn)知策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。）

9、資源管理策略是＿＿＿＿＿＿＿＿。（輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。）

第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略

1、＿＿＿＿是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。（復(fù)述策略）

2、常用的復(fù)述策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記，排除相互干擾，整體識(shí)記和分段識(shí)記，多種感官參與，復(fù)習(xí)形式多樣化，畫線）

3、＿＿＿＿是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。（精細(xì)加工策略）

4、常用的精細(xì)加工策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（記憶術(shù)，做筆記，提問(wèn)，生成性學(xué)習(xí)，利用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際）

5、常用的記憶術(shù)有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（位臵記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想像、語(yǔ)義聯(lián)想）

6、＿＿＿＿是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（組織策略）

7、常用的組織策略方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（列提綱，利用圖形，利用表格）

8、圖形的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖）

9、表格的類型有：＿＿＿＿、＿＿＿＿。（一覽表、雙向表）

10、所謂元認(rèn)知是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。）

11、元認(rèn)知知識(shí)主要包括：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)。對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。）

12、元認(rèn)知控制過(guò)程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（制訂認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行、對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改）

13、＿＿＿＿是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。（元認(rèn)知計(jì)劃）

14、元認(rèn)知計(jì)劃策略包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（設(shè)臵學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)）

1征，深層特征，后者）

10、＿＿＿＿就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：＿＿＿＿和＿＿＿＿。（提出假設(shè)，算法式，啟發(fā)式）

11、能否有效地提出假設(shè)，受到個(gè)體思維的＿＿＿＿和＿＿＿＿的影響。（靈活性，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）

12、＿＿＿＿就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。（檢驗(yàn)假設(shè)）

13、檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一是＿＿＿＿，即通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題解決的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)。二是＿＿＿＿，即通過(guò)推論來(lái)淘汰錯(cuò)誤的假設(shè)，保留并選擇合理的、最佳的假設(shè)。間接檢驗(yàn)的結(jié)果是否正確，最終還要由＿＿＿＿來(lái)證明。（直接檢驗(yàn)，間接檢驗(yàn)，直接檢驗(yàn)）

14、影響問(wèn)題解決的主要因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他因素還有個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等。（問(wèn)題的特征，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，定勢(shì)與功能固著）

15、實(shí)際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問(wèn)題時(shí)＿＿＿＿，解決具體而接近實(shí)際的問(wèn)題時(shí)＿＿＿＿。解決不需要通過(guò)實(shí)際操作的“文字題”時(shí)＿＿＿＿，解決需要實(shí)際操作的“實(shí)際題”時(shí)＿＿＿＿。（比較容易，比較困難，比較容易，比較困難）

16、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助學(xué)習(xí)牢固地記憶知識(shí)；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。（4）培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。）

第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

1、創(chuàng)造性是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。）

2、創(chuàng)造有＿＿＿＿和＿＿＿＿之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史＿＿＿＿成品的活動(dòng)，后者產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只對(duì)個(gè)體而言具有＿＿＿＿。創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種潛能。（真正的創(chuàng)造，類似的創(chuàng)造，首創(chuàng)性，獨(dú)創(chuàng)性）

3、創(chuàng)造性的基本特征：＿＿＿＿是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（發(fā)散思維，流暢性，變通性，獨(dú)創(chuàng)性）

4、＿＿＿＿也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。與發(fā)散思維相對(duì)，＿＿＿＿是將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。（發(fā)散思維，聚合思維）

5、影響創(chuàng)造性的因素有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（環(huán)境，智力，個(gè)性）

6、創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系：（1）＿＿＿＿不可能具有創(chuàng)造性。（2）＿＿＿＿可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能＿＿＿＿，也可能＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，＿＿＿＿雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要

38、道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：一是＿＿＿＿，即由于對(duì)某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)。二是＿＿＿＿，即通過(guò)對(duì)某種道德形象的想像而發(fā)生的情感體驗(yàn)。三是＿＿＿＿，即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。（直覺(jué)的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感）

9、＿＿＿＿是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的他人或社會(huì)具有道德意義的行為。＿＿＿＿是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。道德行為包括＿＿＿＿和＿＿＿＿。（道德行為，道德行為，道德行為技能，道德行為習(xí)慣）

第二節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征

1、品德發(fā)展的階段理論有＿＿＿＿，＿＿＿＿。（皮亞杰的道德發(fā)展階段論，柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論）

2、皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。（在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。）

3、柯?tīng)柌癫捎茫撸撸撸叻ㄑ芯康赖掳l(fā)展，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論：（1）＿＿＿＿水平，第一階段＿＿＿＿，第二階段＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿水平，第三階段＿＿＿＿，第四階段＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿水平，第五階段＿＿＿＿，第六階段＿＿＿＿。（兩難故事。（1）前習(xí)俗水平，懲罰服從取向階段，相對(duì)功利取向階段；（2）習(xí)俗水平，尋求認(rèn)可取向階段，遵守法則取向階段；（3）后習(xí)俗水平，社會(huì)契約取向階段，普遍倫理取向階段。）

4、研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于＿＿＿＿道德水平，大部分青年和成人都處于＿＿＿＿，＿＿＿＿一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達(dá)到。（前習(xí)俗，習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平）

5、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿＿＿＿＿，包括＿＿＿＿，＿＿＿＿。（（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。）

6、＿＿＿＿是人與人之間的關(guān)系以及必須遵守的行為準(zhǔn)則，它是道德關(guān)系的概括，＿＿＿＿是道德發(fā)展的最高階段。（倫理，倫理道德）

7、初中階段既是人生觀開(kāi)始形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時(shí)期。品德不良、違法犯罪多發(fā)生在這個(gè)時(shí)期。根據(jù)研究，＿＿＿＿是品德發(fā)展的關(guān)鍵期。（初二年級(jí)）

第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件

1、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿三個(gè)階段。（依從、認(rèn)同、內(nèi)化）

2、＿＿＿＿階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。＿＿＿＿階段的行

54、心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：（1）＿＿＿＿。（2）＿＿＿＿。（3）＿＿＿＿。（4）＿＿＿＿。（5）＿＿＿＿。（6）＿＿＿＿。（對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)。自知自尊與自我接納。自我調(diào)控能力。與人建立親密關(guān)系的能力。人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。生活熱情與工作高效率。）

5、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（焦慮癥，抑郁癥，強(qiáng)迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進(jìn)食障礙，睡眠障礙）

6、學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是＿＿＿＿。采用＿＿＿＿、＿＿＿＿方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話，對(duì)于緩解學(xué)生的考試焦慮，有較好的效果。（考試焦慮，肌肉放松、系統(tǒng)脫敏）

7、抑郁癥是以＿＿＿＿為特征的神經(jīng)癥。（持久性的心境低落）

8、強(qiáng)迫癥包括＿＿＿＿和＿＿＿＿，＿＿＿＿指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，＿＿＿＿指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。（強(qiáng)迫觀念，強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念，強(qiáng)迫行為）

9、＿＿＿＿是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕?？植腊Y可分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。中學(xué)生中＿＿＿＿較多見(jiàn)。＿＿＿＿法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時(shí)進(jìn)行。（恐怖癥，單純恐怖癥、廣場(chǎng)恐懼癥、社交恐怖癥，社交恐怖癥，系統(tǒng)脫敏）

10、人格障礙一語(yǔ)多用于成人，對(duì)于18歲以下的兒童與青少年的類似行為表現(xiàn)通常稱做＿＿＿＿、＿＿＿＿或＿＿＿＿。人格障礙是個(gè)體＿＿＿＿與＿＿＿＿的產(chǎn)物。根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)原理，為有人格障礙的人提供＿＿＿＿，獎(jiǎng)勵(lì)他們＿＿＿＿，促使他們將社會(huì)規(guī)范與外部?jī)r(jià)值納入到自我結(jié)構(gòu)中，對(duì)于矯正他們的反社會(huì)行為有一定作用。（人格缺陷、品行障礙、社會(huì)偏差行為，先天素質(zhì)、后天教養(yǎng)，良好行為的范例、對(duì)良好行為的模仿）

11、進(jìn)食障礙包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖等。神經(jīng)性厭食可采用＿＿＿＿、＿＿＿＿予以矯正。（行為療法、認(rèn)知療法）

12、睡眠障礙包括失眠、過(guò)度思睡、睡行癥、夜驚、夢(mèng)魘等?？刹捎茫撸撸撸邅?lái)治療失眠。（肌肉松弛法）

13、心理健康教育的意義：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿。（預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。）

第二節(jié) 心理評(píng)估

1、學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指＿＿＿＿＿＿＿＿。（依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。）

2、心理評(píng)估既可采用＿＿＿＿，如各種心理測(cè)驗(yàn)；也可采用＿＿＿＿，如評(píng)估性會(huì)談、觀察法、自述法等。（標(biāo)準(zhǔn)化的方法，非標(biāo)準(zhǔn)化的方法）

74、做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則）

5、輔導(dǎo)教師與受輔導(dǎo)學(xué)生建立的新型的、建設(shè)性的、具有輔導(dǎo)與治療功能的人際關(guān)系的主要特點(diǎn)是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿與＿＿＿＿。（積極關(guān)注、尊重、真誠(chéng)、同感）

6、行為改變的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法）

7、行為演練的基本方法有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（全身松弛訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練）

8、改善學(xué)生認(rèn)知的方法：艾里斯曾提出＿＿＿＿方法。他提出了一個(gè)解釋人的行為的＿＿＿＿理論。＿＿＿＿是一項(xiàng)具有濃厚＿＿＿＿的心理治療法。臺(tái)灣吳麗娟在此基礎(chǔ)上編擬了“＿＿＿＿”。（理性情緒輔導(dǎo)，ABC，理性情緒治療，教育色彩，理性情緒教育課程）

9、全身松弛法有不同的操作方式，＿＿＿＿是最常見(jiàn)的一種，這種松弛訓(xùn)練由＿＿＿＿在20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修改完成。（緊張、松弛對(duì)照訓(xùn)練，雅各布松）

10、＿＿＿＿是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們?cè)诋?dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。系統(tǒng)脫敏法由＿＿＿＿首創(chuàng)。（系統(tǒng)脫敏，沃爾樸）

11、肯定訓(xùn)練是通過(guò)＿＿＿＿以增強(qiáng)自信心，然后再將學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中。（角色扮演）

12、自我肯定行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）＿＿＿＿：請(qǐng)求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要。（2）＿＿＿＿：拒絕他人無(wú)理要求而又不傷害對(duì)方。（3）＿＿＿＿。（請(qǐng)求，拒絕，真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感）

第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì) 第一節(jié) 設(shè)臵教學(xué)目標(biāo)

1、教學(xué)目標(biāo)是＿＿＿＿＿＿＿＿。（預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果）

2、在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等功能。（指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)）

3、＿＿＿＿是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)＿＿＿＿。（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)）

4、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三大領(lǐng)域。（認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能）

5、認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等

9統(tǒng)一的價(jià)值觀，并融入性格結(jié)構(gòu)之中。內(nèi)分兩個(gè)水平：＿＿＿＿，即對(duì)同類情境表現(xiàn)出一般的心向；＿＿＿＿，即指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。（概念化心向，性格化）

18、動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（知覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）

19、＿＿＿＿指學(xué)生通過(guò)感官，對(duì)動(dòng)作、物體、性質(zhì)或關(guān)系等的意識(shí)能力，以及進(jìn)行心理、軀體和情緒等的預(yù)備調(diào)節(jié)能力。（知覺(jué)）

20、＿＿＿＿指學(xué)生按提示要求行動(dòng)或重復(fù)被顯示的動(dòng)作的能力，但學(xué)生的模仿性行為經(jīng)常是缺乏控制的。（模仿）

21、＿＿＿＿指學(xué)生按提示要求行動(dòng)的能力，但不是模仿性的觀察。（操作）

22、＿＿＿＿指學(xué)生的練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。（準(zhǔn)確）

23、＿＿＿＿指學(xué)生按規(guī)定順序和協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動(dòng)作等的能力。（連貫）

24、＿＿＿＿指學(xué)生自發(fā)或自覺(jué)地行動(dòng)的能力。（習(xí)慣化）

25、教學(xué)目標(biāo)的＿＿＿＿是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。（行為目標(biāo)）

26、行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素：（1）＿＿＿＿，即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，旨在說(shuō)明“做什么”。（2）＿＿＿＿，即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，旨在說(shuō)明“在什么條件下做”。（3）＿＿＿＿，即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，旨在說(shuō)明“有多好”。（具體目標(biāo)，產(chǎn)生條件，行為標(biāo)準(zhǔn)）

27、用內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：第一部分為＿＿＿＿，用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過(guò)教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺(jué)、理解、創(chuàng)造、欣賞等；第二部分為＿＿＿＿，列出具體行為樣例，即學(xué)生通過(guò)教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。（一般教學(xué)目標(biāo)，具體教學(xué)目標(biāo)）

28、＿＿＿＿指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。（任務(wù)分析）

第二節(jié) 組織教學(xué)過(guò)程

1、確定教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行任務(wù)分析之后，教師要組織教學(xué)過(guò)程中幾個(gè)基本要素，如＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等。（教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料、教學(xué)情景）

2、加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學(xué)生注意，揭示教學(xué)目標(biāo)，喚起先前經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為，適時(shí)給予反饋，評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果，加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移）

3、＿＿＿＿是教學(xué)過(guò)程中的首要事件。教師可通過(guò)三種方式引導(dǎo)學(xué)生注意：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（引起學(xué)生注意，激發(fā)求知欲，變化教學(xué)情境，配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)）

4、＿＿＿＿是指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。

111、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個(gè)特征：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（分工合作，密切配合，各自盡力，社會(huì)互動(dòng)，團(tuán)體歷程）

12、真正有效的分工合作必須符合兩個(gè)條件：一是＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿。（每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)識(shí)到工作是大家的責(zé)任，成敗是大家的榮辱；工作分配要適當(dāng)，必須考慮每個(gè)學(xué)生的能力與經(jīng)驗(yàn)，做合理安排。）

13、＿＿＿＿是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。（個(gè)別化教學(xué)）

14、個(gè)別化教學(xué)大致包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。）

15、個(gè)別化教學(xué)的幾種經(jīng)典教學(xué)模式：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（程序教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)）

16、＿＿＿＿指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人＿＿＿＿。但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是＿＿＿＿。（程序教學(xué)，普萊西，斯金納）

17、＿＿＿＿指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）

18、CAI的優(yōu)點(diǎn)：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（交互性，即時(shí)反饋，以生動(dòng)形象的手段呈現(xiàn)信息，自定步調(diào)）

19、掌握學(xué)習(xí)是由＿＿＿＿等人提出來(lái)的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到完成＿＿＿＿的評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。（布盧姆，80－90％）

第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述

1、課堂管理就是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。）

2、課堂教學(xué)效率的高低，取決于＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三大要素的相互協(xié)調(diào)。（教師、學(xué)生、課堂情境）

3、課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有＿＿＿＿和＿＿＿＿的功能。（促進(jìn)、維持）

4、影響課堂管理的因素：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，班級(jí)規(guī)模，班級(jí)的性質(zhì)，對(duì)教師的期望）

5、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認(rèn)為，＿＿＿＿和＿＿＿＿對(duì)課堂管理有

313、課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指＿＿＿＿＿＿＿＿。（課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)）

14、在通常情況下，課堂氣氛可以分成＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三種類型。（積極的、消極的、對(duì)抗的）

15、由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿便成為影響課堂氣氛的主要因素。（領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)）

16、＿＿＿＿是教師用來(lái)行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三種類型。其中＿＿＿＿的課堂氣氛最佳。（教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，集權(quán)型、民主型、放任型，民主型）

17、教師期望通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（接受，反饋，輸入，輸出）

18、＿＿＿＿是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過(guò)程。＿＿＿＿和＿＿＿＿是主要的人際交往工具。（人際交往，語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)）

19、＿＿＿＿是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。課堂里的＿＿＿＿將直接影響課堂氣氛，教師應(yīng)該成為善于處理人際關(guān)系的藝術(shù)家。＿＿＿＿、＿＿＿＿是課堂里主要的人際關(guān)系。（人際關(guān)系，人際關(guān)系，吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)）

20、＿＿＿＿是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以＿＿＿＿、＿＿＿＿及＿＿＿＿為特征。＿＿＿＿則是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿為特征。（人際吸引，認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧、行動(dòng)一致，人際排斥，認(rèn)知失調(diào)、情感沖突、行動(dòng)對(duì)抗）

21、研究表明，＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿等因素是影響人際吸引和排斥的主要因素。（距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個(gè)性互補(bǔ)性、外形）

22、人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂里處于不同的地位，出現(xiàn)＿＿＿＿的學(xué)生、＿＿＿＿的學(xué)生和＿＿＿＿的學(xué)生。課堂管理中必須重視課堂里的＿＿＿＿和＿＿＿＿。（人緣好、被人嫌棄、遭受孤立，被嫌棄者、被孤立者）

23、＿＿＿＿是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。＿＿＿＿是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件。（合作，合作）

24、＿＿＿＿指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。一般說(shuō)來(lái)，群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于群體內(nèi)的＿＿＿＿。（競(jìng)爭(zhēng)，合作）

第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理

1、為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成＿＿＿＿。＿＿＿＿是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。（課堂紀(jì)律，課堂紀(jì)律）

2、根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，課堂紀(jì)律可分成四種類型：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿

5評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，配臵性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)）

5、＿＿＿＿是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。＿＿＿＿是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。（常模參照評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)）

6、＿＿＿＿，或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。＿＿＿＿，有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。（配臵性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)）

7、＿＿＿＿指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀。＿＿＿＿是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多采用非正式方式收集的。（正式評(píng)價(jià)，非正式評(píng)價(jià)）

8、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能：（1）＿＿＿＿＿＿＿＿；（2）＿＿＿＿＿＿＿＿；（3）＿＿＿＿＿＿＿＿；（4）＿＿＿＿＿＿＿＿。（為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。）

第二節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)

1、與教學(xué)目標(biāo)相一致，教學(xué)評(píng)價(jià)也包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)方面。對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是＿＿＿＿和＿＿＿＿。對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用＿＿＿＿的評(píng)價(jià)手段。（認(rèn)知、情感、技能，標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn)，非測(cè)驗(yàn)性）

2、＿＿＿＿是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。（標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)）

3、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（客觀性，計(jì)劃性，可比性）

4、＿＿＿＿是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。（教師自編測(cè)驗(yàn)）

5、自編測(cè)驗(yàn)的類型：（1）客觀題，包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（2）主觀題，包括＿＿＿＿和＿＿＿＿等。（選擇題、是非題、匹配題、填空題，論文題、問(wèn)題解決題）

6、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（信度、效度、區(qū)分度）

7、信度是指測(cè)驗(yàn)的＿＿＿＿，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。效度是指測(cè)量的＿＿＿＿，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。＿＿＿＿是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。（可靠性，正確性，區(qū)分度）

8、非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。記錄觀察信息的方式有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（案卷分析、觀察、情感評(píng)價(jià)，行為檢查單、軼事記錄、等級(jí)評(píng)價(jià)量表）

9、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告：＿＿＿＿，＿＿＿＿，其他報(bào)告方式如個(gè)人鑒定、觀察報(bào)告、與家長(zhǎng)面談等。（評(píng)分，合格與不合格）

第十五章 教師心理

738-

第四篇：2010年教師資格證考試教育心理學(xué)（精選）

2010年教師資格證考試教育心理學(xué)

學(xué)號(hào) 2011LWQZX028姓名王桂芳

一、單項(xiàng)選擇題。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)，錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1、個(gè)體從亮處進(jìn)入暗處，最初漆黑一片，什么都看不到，過(guò)一會(huì)兒就能看到一些東西。這種現(xiàn)象屬于（C）

A、適應(yīng)B、聯(lián)覺(jué)C、后像D、感覺(jué)對(duì)比

2、電影使靜止的畫面連貫起來(lái)，前一畫面的印象還沒(méi)消失，下一畫面又出現(xiàn)在視覺(jué)中，這是利用（C）的原因。

A、適應(yīng)B、聯(lián)覺(jué)C、后像D、感覺(jué)對(duì)比

3、“一俊遮百丑”屬于（B）

A、第一印象B、暈輪效應(yīng)C、刻板印象D、近因效應(yīng)

4、講臺(tái)上放有一碗，從教室的不同角度看這個(gè)碗，它在人們的視網(wǎng)膜上的圖形是不一樣的，但人們覺(jué)得，碗是圓的。這是因?yàn)椋ˋ）

A、知覺(jué)的恒常性B、知覺(jué)的整體性

C、知覺(jué)的理解性D、知覺(jué)的選擇性

5、產(chǎn)生“度日如年”和“光陰似箭”的原因是（A）。

A、錯(cuò)覺(jué)B、幻覺(jué)C、想象D、記憶

6、“萬(wàn)綠從中一點(diǎn)紅”反映了（D）

A、刺激的變化B、刺激的新穎性

C、刺激的強(qiáng)度D、刺激的對(duì)比

7、我們?cè)诼?tīng)鐘表的滴答聲時(shí)，有時(shí)聽(tīng)得著，有時(shí)聽(tīng)不著。這是因?yàn)椋–）

A、注意的分配B、注意的轉(zhuǎn)移

C、注意的起伏現(xiàn)象D、注意的廣度

8、事物不在眼前，能回想起來(lái)的過(guò)程叫（A）

A、回憶B、再認(rèn)C、識(shí)記D、儲(chǔ)存

9、老師經(jīng)常要求及時(shí)復(fù)習(xí)，那時(shí)因?yàn)橛洃浀模ˋ）

A、遺忘曲線規(guī)律B、動(dòng)機(jī)遺忘理論

C、干擾理論D、提取失敗理論

10、背誦課文的時(shí)候，開(kāi)頭和結(jié)尾部分都容易記憶，而中間的比較難記憶，這是因?yàn)槭艿剑–）。

A、前攝抑制B、后攝抑制

C、前攝抑制和后攝抑制D、舌尖現(xiàn)象

11、思維的最終結(jié)果是（A）

A、解決問(wèn)題B、得出結(jié)論C、分析問(wèn)題D、概括總結(jié)

12、搬家之前，在頭腦中有一個(gè)家具放置的圖象，這屬于（A）

A、形象思維B、動(dòng)作思維C、抽象思維D、理論思維

13、找出事物之間相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的過(guò)程叫（B）

A、分類B、比較C、分析D、抽象

14、某位同學(xué)期末考試沒(méi)考好，他認(rèn)為那是因?yàn)樗哪芰μ盍恕＿@個(gè)位同學(xué)屬于（B）歸因者。

A、外在的不穩(wěn)定的不可控制的B、內(nèi)在的穩(wěn)定的不可控制的C、外在的穩(wěn)定的不可控制的D、內(nèi)在的不穩(wěn)定的可控制的15、我們平時(shí)所說(shuō)的自卑、自豪、自愛(ài)等是屬于（A）

A、自我體驗(yàn)B、自我控制C、自我認(rèn)識(shí)D、生理自我16、當(dāng)個(gè)體處于某種不平衡狀態(tài)或缺乏狀態(tài)時(shí)，就產(chǎn)生了（A）。

A、需要B、動(dòng)機(jī)C、信念D、注意

17、比較微弱而持久的情緒狀態(tài)為：（B）

A、激情B、心境C、應(yīng)激D、抑郁

18、情感可以分為：（A）

a、道德感b、理智感c、美感d、成功感

A、abcB、abcdC、abdD、bcd19、“知之深，愛(ài)之切”反映了（A）

A、情緒對(duì)認(rèn)知的影響B(tài)、認(rèn)知對(duì)情緒的影響

C、認(rèn)知對(duì)意志的影響D、意志對(duì)認(rèn)知的影響

20、“魚(yú)和熊掌不能兼得”體現(xiàn)了（B）

A、雙避沖突B、雙趨沖突C、趨避沖突D、多沖趨避沖突

21、李四同學(xué)每次做事之前都是顧慮重重，優(yōu)柔寡斷。這說(shuō)明李四同學(xué)的意志缺乏（C）

A、獨(dú)立性B、自覺(jué)性C、果斷性D、自制力

22、我們說(shuō)某人好或說(shuō)某人不好指的是：（B）

A、氣質(zhì)B、性格C、能力D、智力

23、多血質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)特點(diǎn)是（A）

A、強(qiáng)、靈活、平衡B、強(qiáng)、不靈活、平衡

C、強(qiáng)、不靈活、不平衡D、弱、不平衡

24、小李同學(xué)是一位熱情大方、活潑開(kāi)朗、不拘小節(jié)、情感外露、善于交往的人。這說(shuō)明屬于（A）。

A、外向性格B、內(nèi)向性格C、A型性格D、B型性格

25、智力的核心是（D）

A、觀察能力B、記憶能力C、想象能力D、思維能力

26、小李他對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程調(diào)空的特別好，說(shuō)明他的（D）強(qiáng)。

A、認(rèn)知能力B、操作能力C、模仿能力D、元認(rèn)知能力

27、有清晰意識(shí)的記憶為（B）

A、感覺(jué)記憶B、短時(shí)記憶C、長(zhǎng)時(shí)記憶D、形象記憶

28、小李他對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程調(diào)控的特別好，說(shuō)明他的（A）強(qiáng)。

A、認(rèn)知能力B、操作能力C、模仿能力D、元認(rèn)知能力主體

29、建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室的心理學(xué)家是（A）。

A、馮特B、華升C、詹姆士D、沙赫特30、19世紀(jì)中葉，德國(guó)心理學(xué)家（A）創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，著標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

A、馮特B、華升C、詹姆士D、沙赫特

二、判斷題。下列句子中，你認(rèn)為正確的，請(qǐng)?jiān)陬}干后面的括號(hào)內(nèi)劃“√”，錯(cuò)的劃“×”。

1、背誦的文章中間部分易應(yīng)是由于受前攝抑制的影響。（×）

2、倒攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾。（×）

3、一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童和小學(xué)低年級(jí)兒童無(wú)意識(shí)記的效果優(yōu)于有意識(shí)記的效果。

4、一般情況下，有意義識(shí)記的效果大大優(yōu)于機(jī)械識(shí)記。（√）

5、遺忘對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種不好的現(xiàn)象。（×）

6、記憶的敏捷性越高，表明一個(gè)人的記憶力越好。（×）

7、對(duì)法則、定理和定律的記憶屬于抽象記憶。（√）

8、表象屬于認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。（×）

9、分析與綜合是思維的基本過(guò)程。（×）

10、定勢(shì)對(duì)問(wèn)題的解決不總是起促進(jìn)作用。（√）

11、再造想象中也有創(chuàng)造的成分。（√）

12、《阿Q正傳》中的阿Q的塑造采用的是聯(lián)合的方式。（×）

13、“天上浮去似白衣，斯須改變?nèi)缟n狗”是有意想象。（×）

14、夢(mèng)是無(wú)意想象的一種，是無(wú)意想象的極端形式。（√）

15、意志是人類所特有的一種心理現(xiàn)象。（√）

16、與意志的自覺(jué)性相反的意志品質(zhì)是動(dòng)搖性。（×）

17、在學(xué)習(xí)上，少年既希望老師對(duì)自己進(jìn)行指導(dǎo)，又不希望老師管得過(guò)死，這種心理沖突叫趨避沖突。（√）

18、到了青年時(shí)期，人們的意志品質(zhì)的發(fā)展基本成熟。（×）

19、“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)”是對(duì)意志依賴于認(rèn)識(shí)的形象化描述。（×）

20、“人逢喜事精神爽”指的是一個(gè)人的激情狀態(tài)。（×）

21、全人類的面部表情具有一致性。（√）

22、人如果長(zhǎng)期處于應(yīng)激狀態(tài)對(duì)健康很不利。（√）

23、持續(xù)時(shí)間最短，強(qiáng)度最強(qiáng)的情緒狀態(tài)是激情。（×）

24、人的性格不存在好壞之分。（×）

25、在人的性格形成過(guò)程中，遺傳因素起著決定性的作用。（×）

26、榮格認(rèn)為，心理定勢(shì)指向與外部環(huán)境的性格類型是內(nèi)向型。（×）

27、由于氣質(zhì)主要取決于人的神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)，因此性格無(wú)法對(duì)其施加影響。（×）

28、心理學(xué)是研究人的行為的科學(xué)。（×）

29、心理是人腦的機(jī)能，是人腦對(duì)內(nèi)在心理活動(dòng)的反映。（×）

30、個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺(jué)。（×）

三、填空題。請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案，錯(cuò)填、不填均無(wú)分。

2、客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

5意三種類型。

6、有意注意是主動(dòng)的、自覺(jué)的注意，是注意的一種形式。

7、德國(guó)心理學(xué)家為解釋知覺(jué)的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，閉合性和連接性等原則。

910、識(shí)記是識(shí)別和記住客觀事物的過(guò)程。

1213、發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，各種可能結(jié)論思維。

14、思維過(guò)程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。

1516、意志是受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過(guò)克服困難及實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。

17、需要、其他成分都是需要的變化形態(tài)。

1920、人在知覺(jué)能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語(yǔ)能力諸方面都會(huì)表現(xiàn)出類型差異。

四、名詞解釋

1、心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象或心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)。

2、心理過(guò)程：是不斷變化著的、暫時(shí)性的心理現(xiàn)象。它包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程三方面。

3、個(gè)性心理：是每個(gè)個(gè)體所具有的穩(wěn)定的心理現(xiàn)象。它包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征兩方面。

4、個(gè)性差異：人們之間的個(gè)性差異主要體現(xiàn)在個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。包括需要，動(dòng)機(jī)、興趣、信念和世界觀等。

5、觀察法：有目的、有計(jì)劃地觀察被試在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進(jìn)行處理，從而判斷他們心理活動(dòng)的一種方法。

6、實(shí)驗(yàn)法：按照研究目的有計(jì)劃地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)條件，主動(dòng)引起或改變被試的心理活動(dòng)，從而進(jìn)行分析研究的客觀方法。

7、測(cè)驗(yàn)法：運(yùn)用具有一定的信度和效度的標(biāo)準(zhǔn)化量表或問(wèn)卷對(duì)人的心理特征進(jìn)行測(cè)量和評(píng)定。

8、第二信號(hào)系統(tǒng)：用語(yǔ)詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)，是人類特有的。

9、個(gè)性：指一個(gè)人的整個(gè)心里面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。

10、個(gè)性傾向性：是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素，它決定著人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，決定著人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象的趨向和選擇。

五、簡(jiǎn)答題

1、人的心理活動(dòng)主要包括哪些方面？

答：心理現(xiàn)象復(fù)雜多樣，我們可以把它劃分為心理過(guò)程和個(gè)性心理兩個(gè)方面加以說(shuō)明。

(1)、心理過(guò)程：包括認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程。其中認(rèn)識(shí)過(guò)程又包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象。

(2)、個(gè)性心理包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。其中個(gè)性傾向性包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣、信念世界觀等，而個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格等。

2、研究心理學(xué)應(yīng)遵循的原則有哪些?

答：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則?？陀^性原則是指心理學(xué)研究要尊重客觀事實(shí)，按照事物的本來(lái)面貌來(lái)反映事物。對(duì)心理學(xué)研究來(lái)說(shuō)，就是要從心理活動(dòng)產(chǎn)生所依存的客觀條件及其表現(xiàn)和作用來(lái)揭示心理活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律性。發(fā)展性原則是指把人的心理活動(dòng)看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過(guò)程。系統(tǒng)性原則是指把人的心理活動(dòng)的各個(gè)心理過(guò)程、心理特征之間的相互聯(lián)系、相互制約關(guān)系作為一個(gè)整體，而不是把心理想象看成是孤立存在的內(nèi)容去研究。

3、個(gè)性的基本特征？

答：個(gè)性的整體性、個(gè)性的穩(wěn)定性和可塑性、個(gè)性的獨(dú)特性、個(gè)性的社會(huì)性和生物性。4、4、4、論述馬斯洛的需要層次理論

答：人類的需要具有層次性，早期，他把需要分了五個(gè)層次即：生理需要、安全需要、愛(ài)和歸屬的需要、尊重的需要與自我實(shí)現(xiàn)的需要。后來(lái)他又補(bǔ)充了認(rèn)知的需要和審美的需要兩種。同時(shí)他把人類需要的這些需要分為兩大類:一類是基本需要。這類需要和人的本能相聯(lián)系，與人的健康狀況有關(guān)，缺少這類需要就會(huì)引起疾病。這類需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要（或稱社會(huì)交往的需要）以及尊重的需要。另一類需要是發(fā)展性（或生長(zhǎng)性或成長(zhǎng)性）需要。

馬斯洛將人類的需要看成是由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)；看到了需要在發(fā)動(dòng)人的積極性、激勵(lì)和組織人的行為中的巨大作用，并突出了高級(jí)需要在個(gè)性形成中的地位和價(jià)值；馬斯洛需要層次論的核心是人本質(zhì)的實(shí)現(xiàn),他認(rèn)為人有能力自我實(shí)現(xiàn)和自我完成,給人類以希望。因此他的理論受到了人們的重視，并在實(shí)際生活和工作中得到了應(yīng)用。同時(shí)，一些研究表明，人類的各種需要之間的確存在著層次關(guān)系。但是，馬斯洛過(guò)分強(qiáng)調(diào)潛能的作用，并把“自我”看成是至高無(wú)上的概念，需要層次的發(fā)展帶有明顯的機(jī)械的形而上的色彩等則是不可取的。

5、良好的興趣應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？

答：興趣的廣度、興趣的傾向性、興趣的持久性、興趣的效能。

6、注意有哪些特征？

答：注意的穩(wěn)定性：在同一對(duì)象或同一活動(dòng)上注意所能持續(xù)的時(shí)間；

注意的廣度：同一時(shí)間內(nèi)能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。

注意的分配：在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象。

主義的轉(zhuǎn)移：根據(jù)新的任務(wù)，注意的中心從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上去。

7、引起無(wú)意注意的原因有哪些？

答：（1）客觀刺激物的特點(diǎn)

第一、刺激物的強(qiáng)度。第二、刺激物的新異性。第三、刺激物的活動(dòng)變化。第四、刺激物的對(duì)比度。

（2）人的主體狀態(tài)

第一、需要和興趣。第二、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第三、情緒。第四、精神狀態(tài)。

8、舉例說(shuō)明知覺(jué)的特性。

答：選擇性、整體性、理解性、恒常性。例：略。

9、簡(jiǎn)述感覺(jué)和知覺(jué)的區(qū)別和聯(lián)系。

答：感覺(jué)和知覺(jué)是不同的心理過(guò)程，感覺(jué)反映的是事物的個(gè)別屬性，知覺(jué)反映的是事物的整體，即事物的各種不同屬性、各個(gè)部分及其相互關(guān)系；感覺(jué)僅依賴個(gè)別感覺(jué)器官的活動(dòng)，而知覺(jué)依賴多種感覺(jué)器官的聯(lián)合活動(dòng)。可見(jiàn)，知覺(jué)比感覺(jué)復(fù)雜。

感覺(jué)和知覺(jué)有相同的一面。它們都是對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的反映。感覺(jué)和知覺(jué)都是人類認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)形式，反映的是事物的外部特征和外部聯(lián)系。如果要想揭示事物的本質(zhì)特征，光靠感覺(jué)和知覺(jué)是不行的，還必須在感覺(jué)、知覺(jué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更復(fù)雜的心理活動(dòng)，如記憶、想象、思維等。

知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，沒(méi)有感覺(jué)，也就沒(méi)有知覺(jué)。

10、遺忘的特點(diǎn)及其原因？

答：遺忘的發(fā)展是先快后慢。除了時(shí)間因素，遺忘還受如下幾個(gè)因素的制約：

（1）識(shí)記材料的意義和作用對(duì)遺忘進(jìn)程的影響

（2）識(shí)記材料的性質(zhì)對(duì)遺忘進(jìn)程的影響

（3）識(shí)記材料的數(shù)量對(duì)遺忘進(jìn)程的影響

（4）學(xué)習(xí)程度對(duì)對(duì)遺忘進(jìn)程的影響

（5）識(shí)記材料的系列位置對(duì)遺忘進(jìn)程的影響

引起遺忘的原因：干擾說(shuō)、消退說(shuō)、壓抑說(shuō)、認(rèn)識(shí)理論

第五篇：教師資格證考試：《高等教育心理學(xué)》考點(diǎn)預(yù)測(cè)歸納八

教師資格證考試：《高等教育心理學(xué)》考點(diǎn)預(yù)測(cè)歸納八

中公教師考試網(wǎng)整理了教師資格證考試《高等教育心理學(xué)》常見(jiàn)考點(diǎn)，僅供考生參考。

1、對(duì)問(wèn)題的理解有三個(gè)成分是公認(rèn)的：

(1)給定：指問(wèn)題的的初始狀態(tài)。

(2)目標(biāo)：指問(wèn)題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。

(3)障礙：指給定和目標(biāo)之間必須經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)才能消除的障礙。

2、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，問(wèn)題解決活動(dòng)一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發(fā)式。

3、創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特權(quán)，而是人類普遍存在的一種潛能。

4、心理定勢(shì)：由先前的活動(dòng)形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

5、功能固著：指當(dāng)人們習(xí)慣了一種事物的某種或者某些固定的功能時(shí)，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點(diǎn)。

6、有效問(wèn)題解決者的特征：

(1)在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表現(xiàn)突出;

(2)以較大的單元加工信息;

(3)能迅速處理有意義的信息;

(4)能在短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中保持大量信息;

(5)能以深層方式表征問(wèn)題;

(6)愿意花費(fèi)時(shí)間分析問(wèn)題;

(7)能很好地監(jiān)視自己的操作。

7、培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題解決能力的方法時(shí)，問(wèn)題的難度要適當(dāng)。

8、頭腦風(fēng)暴法：又稱：“智力激勵(lì)法”，是奧斯本于1939年提出，1953年正式發(fā)辮的一種激發(fā)激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法，這是在國(guó)外大學(xué)頗為流行的集體討論法。

9、頭腦風(fēng)暴的基本原則：

(1)禁止提出批評(píng)性意見(jiàn)(暫緩評(píng)價(jià))，讓與會(huì)者暢所欲言;

(2)鼓勵(lì)提出各種改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)，完善最佳方案。

(3)鼓勵(lì)各種想法，多多益善，讓與會(huì)者都有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn);

文章來(lái)自赤峰人事考試信息網(wǎng)：http://chifeng.offcn.com

(4)追求與眾不同、關(guān)系不密切的、甚至離題的想法。使與會(huì)者在自由與安全的氣氛中交換各種設(shè)想。

更多信息關(guān)注內(nèi)蒙古人事考試信息網(wǎng)

文章來(lái)自赤峰人事考試信息網(wǎng)：http://chifeng.offcn.com