第一篇：第六章 教師口語(yǔ)的風(fēng)格

第六章 教師口語(yǔ)的風(fēng)格

第一節(jié) 教學(xué)口語(yǔ)在不同學(xué)科的運(yùn)用

一、文科教學(xué)用語(yǔ)特點(diǎn)

中學(xué)的文科有語(yǔ)文、外語(yǔ)、歷史、政治等，這些學(xué)科的教學(xué)用語(yǔ)除具備一般教學(xué)口語(yǔ)的共性以外，還有自己的一些特色，這是由文科教材的特點(diǎn)和文科教學(xué)的目的、要求來(lái)決定的。

（一）富于形象性

形象化的語(yǔ)言，不僅能吸引學(xué)生，推動(dòng)他們深刻感知教材、理解教材，而且能發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）富于情感性

由于文科教材本身具有比較強(qiáng)烈的情感因素，所以文科教學(xué)用語(yǔ)的情感性在陶冶學(xué)生情操、塑造心靈、確定人生目標(biāo)和道德信念等方面，有著其他學(xué)科無(wú)法超越的特殊功能。

二、理科教學(xué)用語(yǔ)特點(diǎn)

中學(xué)的理科有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等，這些學(xué)科的教學(xué)用語(yǔ)除有一般教學(xué)口語(yǔ)的共性外，比起文科教學(xué)用語(yǔ)來(lái)說(shuō)，更講求準(zhǔn)確性、邏輯性和簡(jiǎn)潔性。

（一）更講求準(zhǔn)確性

理科研究的是有關(guān)自然現(xiàn)象及其規(guī)律，其中有許多定義、原理、公式、定律、法則等，都是從客觀世界中抽象出來(lái)的，是用推敲再三的語(yǔ)句準(zhǔn)確的表述出來(lái)的。所以，教師在解釋一個(gè)概念，論證一個(gè)命題，分析一個(gè)問(wèn)題，推導(dǎo)一個(gè)結(jié)論時(shí)，必須用語(yǔ)準(zhǔn)確，不能產(chǎn)生歧義。如教師講“衣藻”小，說(shuō)放大400倍以后，才像芝麻大小，這樣就準(zhǔn)確給出“衣藻”大小的程度。教師還區(qū)分了“眼睛”和“眼點(diǎn)”兩個(gè)詞表達(dá)的概念。再有，數(shù)學(xué)教師要用數(shù)學(xué)用語(yǔ)作精確的表述。在學(xué)生易誤解的地方，必須及時(shí)變換角度復(fù)述。講述的語(yǔ)氣要確定，不容置疑，必要時(shí)一字一頓地以判斷句的形式予以準(zhǔn)確表述。

（二）更講究邏輯性

由于理科教學(xué)重在揭示規(guī)律性的知識(shí)，以及事物的特性、聯(lián)系和變化，同時(shí)又擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、發(fā)展智力的特殊任務(wù)，所以理科教學(xué)用語(yǔ)更要講求邏輯性。這種邏輯性主要體現(xiàn)在表述的層次性、條理性以及語(yǔ)句組織的嚴(yán)密性與關(guān)聯(lián)性上。比如，教師為了讓學(xué)生了解“衣藻”的形態(tài)結(jié)構(gòu)，就用從外到內(nèi)，從重點(diǎn)到非重點(diǎn)兩個(gè)角度予以表述，條理十分清楚，突出了重點(diǎn)。但在講述“什么叫杯狀葉綠體呢？（就是）有人形容（?。┻@個(gè)杯狀體的樣子??”這句話時(shí)，就不嚴(yán)密了，應(yīng)當(dāng)說(shuō)：“這個(gè)葉綠體的樣子，有點(diǎn)像喝水的杯子”?？梢?jiàn)，任何語(yǔ)言表達(dá)的疏漏，都容易讓學(xué)生感到茫然。另外還要注意運(yùn)用重音、頓連等來(lái)表述句子、語(yǔ)段之間的因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折及歸納、演繹等邏輯關(guān)系。

三、技能類(lèi)學(xué)科教學(xué)用語(yǔ)特點(diǎn)

中學(xué)的技能類(lèi)學(xué)科有體育、音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等。技能類(lèi)學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，一般是在各種技能、技巧的實(shí)際訓(xùn)練中進(jìn)行的。這就要求教學(xué)用語(yǔ)帶有提示性、指令性和演示性，以便學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行練習(xí)，較快地掌握各種技能。

（一）提示性

教師在學(xué)生練習(xí)某項(xiàng)技能時(shí)，多使用提示語(yǔ)，或提示動(dòng)作要領(lǐng)，或提示注意之點(diǎn)。語(yǔ)句簡(jiǎn)單明了，語(yǔ)意明晰。不要啰嗦繁雜，更不要絮絮叨叨。

（二）指令性

在體育和其他訓(xùn)練技能的科目中，指令性語(yǔ)句的廣泛使用是其主要特色。

指令性口語(yǔ)要求教師用肯定的、有時(shí)用命令式的語(yǔ)氣指導(dǎo)學(xué)生操練。話語(yǔ)要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，嗓音響亮，說(shuō)話有力度。

四、文科教師口語(yǔ)藝術(shù)欣賞

（一）文科教學(xué)口語(yǔ)特征 1.生動(dòng)、形象

文科教學(xué)最適于語(yǔ)言的發(fā)揮，要求以形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)展示教材本身固有的、生動(dòng)的內(nèi)容。文科教學(xué)離不開(kāi)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)，文科教師口語(yǔ)藝術(shù)化的目的首先是要在這些方面起到示范作用。2.飽含情感

文科教學(xué)，特別是語(yǔ)文教學(xué)，十分注重創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色、表達(dá)情感。目的在于把教材中固有的、作者傾注的寫(xiě)作意圖和思想感情充分發(fā)揮出來(lái)，把作品的精華擺在學(xué)生面前給他們看，如身臨其境，打動(dòng)他們的心，觸動(dòng)他們的感情，陶冶他們的情操。上海楊浦中學(xué)特級(jí)語(yǔ)文教師于漪，在這方面為我們做出了榜樣，她的教學(xué)以“情感派”著稱。

（二）文科教師口語(yǔ)藝術(shù)欣賞的方法

1.文科教師口語(yǔ)藝術(shù)欣賞的方法和理科教師口語(yǔ)藝術(shù)欣賞的方法有許多共同的地方。例如，從普通話的角度去欣賞，從口語(yǔ)修辭學(xué)的角度，從教育學(xué)、心理學(xué)的角度等等，當(dāng)然還要從文科教師口語(yǔ)藝術(shù)特征方面去欣賞，從教師的個(gè)別性口語(yǔ)特征方面去欣賞，這些都和理科的欣賞方式是一致的。

2.從聲、情、意統(tǒng)一的角度去欣賞。前面所講的是分成了幾個(gè)不同的角度，這兒是把幾個(gè)角度合為一體，叫聲、情、意的統(tǒng)一，文科教師口語(yǔ)藝術(shù)最能體現(xiàn)這一點(diǎn)。以語(yǔ)文教學(xué)為例，沒(méi)有聲、情、意統(tǒng)一的教學(xué)就會(huì)枯燥無(wú)味，學(xué)生厭煩；沒(méi)有聲、情、意的統(tǒng)一，就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)聲、情、意并茂的文科教師口語(yǔ)的藝術(shù)欣賞就是直接學(xué)習(xí)美，感受美。

五、理科教師口語(yǔ)藝術(shù)欣賞

（一）理科教學(xué)口語(yǔ)特征 1.準(zhǔn)確性

理科教學(xué)涉及到定理、定律、公式、法則等，均屬于自然科學(xué)范圍，是自然科學(xué)規(guī)律的反映，要理解透，講得準(zhǔn)，用得對(duì)，不能任意發(fā)揮，不能曲解，要按科學(xué)規(guī)律辦事。2.邏輯性

理科教學(xué)講究演示與推理，每一個(gè)定理、公式的由來(lái)、產(chǎn)生都是無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)和推理的結(jié)果，都要符合邏輯規(guī)律，否則就無(wú)普遍性。教師教學(xué)也總是要遵循嚴(yán)密的邏輯性，否則將得不到好的教學(xué)效果。

（二）理科教師口語(yǔ)藝術(shù)欣賞的方法 1.從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的欣賞

開(kāi)口講課，語(yǔ)音宏亮、甜美、動(dòng)聽(tīng)、宜人，語(yǔ)調(diào)運(yùn)用自如，音質(zhì)好、普通話講得好，這是優(yōu)秀教師口語(yǔ)藝術(shù)基本功。另外語(yǔ)速要適當(dāng)，疾徐有致，既能讓學(xué)生聽(tīng)得清，記得牢，又不留語(yǔ)音、思維空白。2.從理科教學(xué)特征方面欣賞

準(zhǔn)確性、邏輯性構(gòu)成了理科教學(xué)特征。優(yōu)秀理科教師教學(xué)中的口語(yǔ)首先反映出這些特征，要欣賞他們?nèi)绾握{(diào)整組織語(yǔ)言，準(zhǔn)確嚴(yán)密地講解定理、定律、法則等等。

3.從運(yùn)用語(yǔ)言的技巧方面欣賞

理科的理論教學(xué)內(nèi)容比較抽象，如何增強(qiáng)形象性、生動(dòng)性和趣味性，是理科教師應(yīng)特別注意的問(wèn)題。前面在教學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)說(shuō)過(guò)，各教學(xué)環(huán)節(jié)都要注意如何吸引學(xué)生，提高他們的興趣。欣賞優(yōu)秀教師理科口語(yǔ)藝術(shù)正是要看他們是怎樣從心理學(xué)、教育學(xué)的角度，利用各種修辭手段，以清新明快的語(yǔ)言吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生。還要看他們是怎樣富于聯(lián)想，怎樣使用帶有濃郁色彩的文學(xué)語(yǔ)言把自然科學(xué)的理論法則講得妙趣橫生。

于永正言語(yǔ)交際課堂教學(xué)藝術(shù)特色例析

春梅一剪

特級(jí)教師于永正老師的言語(yǔ)交際說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)開(kāi)拓了寫(xiě)作教學(xué)的新思路，對(duì)我們的口語(yǔ)交際訓(xùn)練有很好的指導(dǎo)價(jià)值。讀他的言語(yǔ)交際課堂實(shí)錄，常常被他獨(dú)出心裁的設(shè)計(jì)所折服。于老師用他無(wú)窮無(wú)盡的智慧，把每一個(gè)口語(yǔ)交際都設(shè)計(jì)成了一件精美的藝術(shù)品。細(xì)細(xì)品讀，均如一道道大餐，讓人回味無(wú)窮。于老師總結(jié)自己的語(yǔ)文教學(xué)，提出了“五重教學(xué)法”。今研讀于老師的言語(yǔ)交際課堂實(shí)錄和小學(xué)語(yǔ)文專家的評(píng)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)藝術(shù)特色躍然紙上，浮出紙面，我把它冠以“五重”藝術(shù)特色，以饗讀者。

一、重情境創(chuàng)設(shè)

進(jìn)行言語(yǔ)交際訓(xùn)練必先創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)交際的情境，為交際說(shuō)話構(gòu)建必要的環(huán)境與氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生交際的欲望，克服為作文而作文、作文沒(méi)有目的、對(duì)象的弊端。如何創(chuàng)設(shè)課堂情境，使訓(xùn)練具有實(shí)踐意義，是一個(gè)很有難度的問(wèn)題。而于老師的創(chuàng)設(shè)情境之巧卻常常讓人拍手叫好。于老師常常采用“表演”的形式，用發(fā)生在學(xué)生身邊的事情、抓住生活提供的機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境等方法進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。這種在一定環(huán)境中的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，貼近學(xué)生的生活，大大激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)交際的積極性。正如楊再隋老師所說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)起來(lái)的時(shí)候，興致所至，妙語(yǔ)連珠，情之所生，妙筆生花?！?/p>

案例一：

在《當(dāng)解說(shuō)員，寫(xiě)通訊報(bào)道》的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練中，于老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：

（黑板上掛著“動(dòng)物王國(guó)扳手腕決賽”的橫幅會(huì)標(biāo)。同學(xué)們好奇地看著。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀看動(dòng)物王國(guó)扳手腕決賽?？纯词悄膬蓚€(gè)隊(duì)參賽的，各有幾名隊(duì)員參加，裁判員是誰(shuí)，比賽結(jié)果如何。

（3名戴兔子頭飾，3名戴猴子頭飾和1名戴大象頭飾的同學(xué)上場(chǎng)。大象為裁判。兩隊(duì)將進(jìn)行比賽。）

師：誰(shuí)把剛才看到的說(shuō)一說(shuō)？

生：今天參加動(dòng)物王國(guó)扳手腕決賽的是兔子隊(duì)和猴子隊(duì)，每隊(duì)有三名隊(duì)員，裁判員是大象。比賽結(jié)果，兔子隊(duì)獲勝。

師：說(shuō)得不錯(cuò)——我來(lái)介紹一下??同學(xué)們，剛才是練習(xí)，不是正式比賽。告訴大家，正式比賽的時(shí)候，動(dòng)物王國(guó)小蜜蜂電視臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)直播，但是缺一名解說(shuō)員，想請(qǐng)我們來(lái)?yè)?dān)任??

然后引導(dǎo)解說(shuō)員介紹雙方隊(duì)員，介紹比賽情況??

案例二： 這是于老師創(chuàng)設(shè)的〈描述人物外貌，轉(zhuǎn)述通知〉的交際情境：

（上課鈴響，于老師沒(méi)有來(lái)。一位陌生的年輕的女教師走進(jìn)教室，小朋友都瞪大了驚奇的眼睛。）

女：小朋友，于老師在這個(gè)教室上課嗎？

生：是的。他還沒(méi)有來(lái)。

女：怎么，還沒(méi)來(lái)？——小朋友，我是鼓樓區(qū)文教局的，找于老師有點(diǎn)事。局長(zhǎng)要他帶著教學(xué)計(jì)劃參加座談會(huì)，時(shí)間是今天下午兩點(diǎn)，地點(diǎn)是文教局一樓會(huì)議室，請(qǐng)于老師按時(shí)到會(huì)，不要遲到。我還有別的事，不等他了。等于老師來(lái)了，請(qǐng)小朋友告訴他，好嗎？

生：（高興地）好！

女：謝謝小朋友。我再把這個(gè)通知說(shuō)一遍。（說(shuō)完，走出了教室。）

（于老師走進(jìn)教室，小朋友紛紛舉手。）

二、重隨機(jī)批改

聽(tīng)于永正老師的言語(yǔ)交際課，讀于永正老師的言語(yǔ)交際課堂實(shí)錄，常見(jiàn)到這樣一種現(xiàn)象：在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，于老師堂堂使用隨機(jī)面批的方式評(píng)點(diǎn)學(xué)生的說(shuō)話和習(xí)作。

學(xué)生說(shuō)得好，用詞用得準(zhǔn)，于老師就及時(shí)加以肯定，并指出好在哪里；學(xué)生用詞不當(dāng)，于老師就隨時(shí)指出學(xué)生用詞不當(dāng)之處，并通過(guò)推敲，幫助學(xué)生選用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)。更讓人佩服的是：“用詞貴在恰如其分，不到位不行，過(guò)了頭也不行；話怎么說(shuō)才得體，詞怎么用才準(zhǔn)確，取決于特定的語(yǔ)言環(huán)境?！庇诶蠋煂?duì)這兩種情況下出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象都能準(zhǔn)確無(wú)誤地隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句。我想：這是最切實(shí)際的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的形式之一。學(xué)生當(dāng)眾讀，教師隨時(shí)改，收益面大，見(jiàn)效益高。這樣的訓(xùn)練久而久之，就能養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真推敲用詞的良好習(xí)慣。

常常感嘆于老師捕捉學(xué)生語(yǔ)言信息的能力是那么強(qiáng)，暗暗佩服于老師扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言基本功。每每聽(tīng)到此，仿佛是一種藝術(shù)的享受。當(dāng)然，這不是一日之功，但也并不高不可攀，只要我們勤學(xué)苦練，不斷實(shí)踐，就能夠不斷提高我們的隨機(jī)面批水平。

案例一：

師：還有人這樣寫(xiě)字。（老師的眼睛離本子很近很近。）

生：這位小朋友離本子太近了。

生：這位小朋友寫(xiě)字的時(shí)候，眼睛離本子很近。

師：近到什么程度？誰(shuí)來(lái)形容一下？

生：這位小朋友寫(xiě)字的時(shí)候，眼睛都快碰到本子上去了。

師：“碰”字用得好，很形象。

生：眼睛都快跟本子親嘴了。

師：你說(shuō)得真有意思。

案例二：

生：（讀草稿）給全校同學(xué)的一封公開(kāi)信（師插話：“這是題目?！保┯H愛(ài)的同學(xué)們：（師插話：這是稱呼。）上星期四上午，我校四年級(jí)的曉理同學(xué)把一塊只咬了兩口的面包扔了。（師插話：“在公開(kāi)信里不要點(diǎn)同學(xué)的名。”）五年級(jí)一班的于婧同學(xué)見(jiàn)了，挺身而出，進(jìn)行勸告。（師插話：雖然制止這種不良行為需要有點(diǎn)勇氣，但還不是和壞人作斗爭(zhēng)，用“挺身而出”不合適?？梢愿臑椤罢\(chéng)懇地提出批評(píng)”。）其實(shí)，這種浪費(fèi)現(xiàn)象和普遍。??

三、重多方訓(xùn)練 “交際性”是言語(yǔ)交際訓(xùn)練的重點(diǎn)之一。對(duì)象不同，內(nèi)容不同，采用的交際手段也應(yīng)該不同。于老師深諳此道，每一節(jié)言語(yǔ)交際訓(xùn)練課都不是單純的某一項(xiàng)訓(xùn)練，而是采用多種交際手段。如：打電話、轉(zhuǎn)述通知、口述消息，當(dāng)導(dǎo)游、解說(shuō)員，寫(xiě)說(shuō)明書(shū)、保證書(shū)、廣播稿、表?yè)P(yáng)稿，甚至寫(xiě)倡議書(shū)、備課等等。形式各樣的交際手段應(yīng)用其中，孩子們喜聞樂(lè)用，大大激發(fā)了孩子的交際興趣。

交際作文創(chuàng)設(shè)的課堂情景，做到“一景多用”“一題多練”可以提高訓(xùn)練效率。而于老師的每一堂言語(yǔ)交際課無(wú)一不是“一題多做”“一材多用”，他常常針對(duì)某一交際訓(xùn)練活動(dòng)，從多角度、多側(cè)面設(shè)計(jì)豐富多彩的系列教學(xué)活動(dòng)，組成一個(gè)前后銜接的教學(xué)體系，體現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這是于老師的拿手好戲，也是于老師的聰明之處。

案例一：

在《買(mǎi)手帕》言語(yǔ)交際訓(xùn)練中，圍繞“看手帕上的圖說(shuō)話，寫(xiě)話”這個(gè)中心，于老師設(shè)計(jì)了“當(dāng)顧客——買(mǎi)手帕”、“當(dāng)推銷(xiāo)員——說(shuō)手帕”、“當(dāng)學(xué)生——寫(xiě)‘買(mǎi)手帕’”、“當(dāng)群眾——寫(xiě)‘人民來(lái)信’”四個(gè)系列訓(xùn)練，讓學(xué)生“因課堂訓(xùn)練”的需要，去體驗(yàn)“買(mǎi)手帕”的交際生活，為開(kāi)展一系列訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。

案例二：

于老師設(shè)計(jì)最精彩的一課是《認(rèn)識(shí)蘋(píng)果》，已由中國(guó)教育電視臺(tái)拍成了電視片，并多次播出。圍繞蘋(píng)果，先是寫(xiě)保證書(shū)（保證不摘果園的蘋(píng)果）、轉(zhuǎn)述通知（回家把參觀果園和要帶的東西告訴家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的大力支持）；接著參觀果園，聽(tīng)果園的師傅介紹蘋(píng)果的知識(shí)，要求回家向家里人介紹這5種蘋(píng)果，并寫(xiě)一篇日記；再是辦展覽，為蘋(píng)果寫(xiě)”說(shuō)明”，練習(xí)講解；再是練習(xí)講解，寫(xiě)海報(bào)；最后是寫(xiě)“照片說(shuō)明”和報(bào)道。這一系列訓(xùn)練組成了層層緊扣的知識(shí)系統(tǒng)，全方位進(jìn)行了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)做等多種技能的反復(fù)訓(xùn)練。

四、重生活應(yīng)用

有人說(shuō)：目前作文教學(xué)最大的毛病就是交際沒(méi)有對(duì)象，表達(dá)不問(wèn)交際者雙方的實(shí)際需要。學(xué)生不知道為什么要寫(xiě)這篇文章，也不知道寫(xiě)好后給誰(shuí)看，只是為了應(yīng)付老師，這怎么能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情呢？言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練的一個(gè)特點(diǎn)就是寫(xiě)文章有特定的目的，寫(xiě)了以后有用處。

于永正老師的每一堂言語(yǔ)交際課一切從交際應(yīng)用的實(shí)際需要出發(fā)，從小學(xué)生的需要出發(fā)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，努力向生活回歸，全力體現(xiàn)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的工具價(jià)值，造成作文教學(xué)“實(shí)用”的氣氛，讓學(xué)生深深地感到學(xué)了以后要派用場(chǎng)，是生活必需，工作必需，甚至是“非寫(xiě)不可，非問(wèn)不可”。當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感去寫(xiě)的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)少見(jiàn)的認(rèn)真和起勁，這就從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作文的需要和興趣，自然就會(huì)收到事半功倍的顯著效果。

案例一：

在《寫(xiě)招領(lǐng)啟事，采訪，寫(xiě)報(bào)道》一課中，于老師先讓學(xué)生用一節(jié)課寫(xiě)招領(lǐng)啟事，幫助鄧剛同學(xué)尋找包的主人。失主找到后，感激不已，為鄧剛買(mǎi)來(lái)了一個(gè)書(shū)包和一個(gè)裝滿文具的文具盒作為酬謝，下午，于老師拿著失主贈(zèng)送給鄧剛的書(shū)包和文具來(lái)到教室。

師：告訴大家一個(gè)好消息，失主找到了！他非常感謝鄧剛，感謝我們同學(xué)，特地為鄧剛買(mǎi)了一個(gè)書(shū)包，一個(gè)文具盒。校長(zhǎng)說(shuō)了，要我們把鄧剛拾包的事了解了解，寫(xiě)下來(lái)，要在紅領(lǐng)巾廣播站廣播，在全校大會(huì)上表?yè)P(yáng)，還投徐州日?qǐng)?bào)社。現(xiàn)在，我把鄧剛請(qǐng)來(lái)，咱們以紅領(lǐng)巾廣播站小記者的身份采訪一下，再寫(xiě)下來(lái)。

案例二： 在《勸戒煙》一課中，于老師先用表演的形式讓學(xué)生勸一位爺爺戒煙，當(dāng)同學(xué)們出色地完成了任務(wù)之后，于老師又設(shè)計(jì)了這樣的內(nèi)容：

師：同學(xué)們出色地完成了勸徐爺爺戒煙的任務(wù)，做到了“曉之以理，動(dòng)之以情”。我想：同學(xué)們?cè)趧裥鞝敔斀錈煹臅r(shí)候，一定不由得想到了別人，可能現(xiàn)在還思潮起伏，繼續(xù)想著呢！告訴我，你想到了誰(shuí)？

生：我想到了我爸爸，我爸爸抽煙很多。

生：我想到了我爺爺。本來(lái)，爸爸、媽媽勸他戒煙了，可是最近又抽起來(lái)了，我很傷心。

師：為爺爺?shù)摹八阑覐?fù)燃”而難過(guò)，多有感情??！

生：我想到了奶奶，奶奶也抽煙。

師：這時(shí)，你一定有一種強(qiáng)烈的愿望。說(shuō)說(shuō)看，是什么愿望？

生：我想勸爸爸戒煙。

師：看來(lái)，大家都希望自己的親人不抽煙。有兩種辦法勸，一是當(dāng)面勸，二是寫(xiě)信。寫(xiě)信更容易把道理講全面，講清楚，更容易書(shū)法自己的感情，更容易打動(dòng)人。先考慮好，給哪一位吸煙的親人寫(xiě)，考慮好了，再動(dòng)筆寫(xiě)。

五、重全體參與

在不少課堂上，我們常?？吹降氖遣簧倮蠋煂?duì)“課堂明星”的關(guān)注，認(rèn)為只有他們才能“配合”好老師，而其他的同學(xué)只能做“陪聽(tīng)”的人。

于老師不這樣。在言語(yǔ)交際課上，他時(shí)刻注意面向全體，讓更多的孩子參與到課堂教學(xué)中來(lái)，全面提高課堂效益。他常采取的方式有：一是越不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，越是要多給他一些鍛煉的機(jī)會(huì)。在言語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，于老師不光給優(yōu)秀生提供充分展示的機(jī)會(huì)，而且還兼顧到那些性格內(nèi)向、不愛(ài)講話的孩子。其實(shí)后者是最容易“被遺忘的角落”，而于老師不僅沒(méi)有遺忘他們，還常常給他們以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的信心，讓他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。二是允許插話，都要參與。課堂不是一個(gè)或幾個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是“允許插話，都要參與”。在言語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，于老師讓一個(gè)同學(xué)說(shuō)的時(shí)候，允許其他同學(xué)隨時(shí)補(bǔ)充，補(bǔ)他人未說(shuō)，補(bǔ)他人未想，從而出現(xiàn)較好地處理了點(diǎn)與面的關(guān)系。

案例：

師：現(xiàn)在，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到前邊來(lái)勸說(shuō)曉理，其他同學(xué)在下面聽(tīng)，允許插話，都要參與，看誰(shuí)有口有心，能說(shuō)會(huì)道。于婧，請(qǐng)你到前面來(lái)。（于婧搖頭）

師：我不喜歡搖頭，我喜歡聽(tīng)“讓我來(lái)試試”。（于婧勇敢地走上講臺(tái)。于老師鼓勵(lì)她大膽一點(diǎn)。）

生：于曉理同學(xué)，這是你扔的面包嗎？

師：你怎么知道我的名字？（眾笑）（一生站起來(lái)插話：小同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)你是哪個(gè)班級(jí)的？叫什么名字？）

師：我是四（1）班的，叫于曉理。

生：曉理同學(xué)，你扔面包是不對(duì)的。

師：我扔面包關(guān)你什么事！狗拿耗子多管閑事！

??

生：糧食的作用可大了。俗話說(shuō)，人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。糧食除了可以吃，還可以釀酒，做點(diǎn)心，制造藥品呢。（一生站起來(lái)補(bǔ)充：還能提煉味精。糧食是寶中之寶。）我們國(guó)家還有些地方?jīng)]有解決溫飽問(wèn)題。我們生活雖然好了，但也不能忘記過(guò)去。還記得咱們學(xué)過(guò)的《馬背上的小紅軍》嗎？（一生插話：如果我們每人扔一塊面包，全國(guó)會(huì)浪費(fèi)多少面包呀！）于永正教學(xué)用語(yǔ)輯

1、你說(shuō)得真漂亮！

2、大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會(huì)體會(huì)。

3、要相信自己，要有信心。

4、說(shuō)得真好！大家看，她笑了，這是勝利的微笑！

5、妙不可言，是不是？

6、里面更多的是作者的情，這就是我們祖國(guó)語(yǔ)言的魅力！大家細(xì)細(xì)讀讀這一節(jié)，由你們自己去體會(huì)體會(huì)。

7、同學(xué)門(mén)讀得真很美，很有味，這就行了。

8、古人說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)，這不就明白了嗎？

9、讀書(shū)不要慌忙，靜下心來(lái)讀慢一點(diǎn)，一邊讀一邊思考。已經(jīng)看出來(lái)的同學(xué)，可以把你的看法寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)完了，要讀一讀，看看順不順嘴。

10、同學(xué)們我們就要這樣讀書(shū)，要和生活聯(lián)系起來(lái)，和自己的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，??

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教師語(yǔ)言

有人認(rèn)為，一名教師只要有了豐富的知識(shí)，懂得了一定的教學(xué)方法，就不需要去刻意地在語(yǔ)言表達(dá)上下工夫了。也有人認(rèn)為如果教師掌握了一般口語(yǔ)的交際技巧，教育教學(xué)中就自然而然地掌握了教師語(yǔ)言。事實(shí)上，這樣的說(shuō)法并不準(zhǔn)確。荀子早就說(shuō)過(guò)：“誦說(shuō)不陵不犯，可以為師”洞察精微的道理并能表述出來(lái)，才可以為師。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師的語(yǔ)言“在很大程度上決定了學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，教師“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)時(shí)間的重要條件”，教師的語(yǔ)言是“一條紐帶”，是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”?？梢?jiàn)教師語(yǔ)言在教學(xué)中的重要地位。

從小學(xué)語(yǔ)文課來(lái)看，課堂中教師的語(yǔ)言更顯得尤為重要了。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文除了是一般科學(xué)以外，它更是一門(mén)工具學(xué)科。小學(xué)生本身正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，我們常說(shuō)“為人師表”，教師的語(yǔ)言除了擔(dān)負(fù)傳授知識(shí)的重任以外，也正是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此，我認(rèn)為語(yǔ)文老師尤其是小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中特別要注意語(yǔ)言的修養(yǎng)，方能達(dá)到事半功倍的效果。

一、注重詞句簡(jiǎn)明: 也許粗一看，這一點(diǎn)似乎很容易做到。實(shí)際不然，只要稍微注意一下就不難發(fā)現(xiàn)，有些老師在上課時(shí)敘述混亂，語(yǔ)脈不暢；說(shuō)明不準(zhǔn)確，層次不清，越想表達(dá)得清楚卻越是表達(dá)不清。比如，有一老師力圖使用啟發(fā)式教學(xué)法，故多用提問(wèn)語(yǔ)，但是事先卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)地安排，于是提出的問(wèn)題難易不當(dāng)，數(shù)量失控，頻繁地使用“為什么”“怎么”之類(lèi)提問(wèn)，學(xué)生根本來(lái)不及思考；又過(guò)多地使用“對(duì)不對(duì)”“是不是”等選擇性問(wèn)句，因?yàn)樘菀?，學(xué)生根本不用思考。有人調(diào)查過(guò)一些教師使用提問(wèn)語(yǔ)的情況，發(fā)現(xiàn)一教師一節(jié)課竟提了多達(dá)117個(gè)問(wèn)題，毫無(wú)意義的提問(wèn)浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，但結(jié)果確是學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)無(wú)所獲。

人們常說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要做到上課時(shí)語(yǔ)言的簡(jiǎn)明精練實(shí)在不是一件簡(jiǎn)單的事情。它要求教師在備課時(shí)能夠考慮到每一個(gè)細(xì)節(jié)，需要對(duì)所說(shuō)的每一句話進(jìn)行仔細(xì)地推敲，但是這一點(diǎn)，卻又是上好一堂課的關(guān)鍵。從課堂教學(xué)的效率來(lái)說(shuō)，教師語(yǔ)言的簡(jiǎn)明是一個(gè)最基本的要求。我們常說(shuō)要減負(fù)，向40分鐘的課堂要效率。在這40分鐘里只有用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句擴(kuò)大課堂的信息量，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，才能真正提高效率。從學(xué)生本身的注意力特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言更容易讓學(xué)生接受。通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間總是很短，而且容易被無(wú)意注意所左右。教師的語(yǔ)言如果用許多的修飾語(yǔ)，冗長(zhǎng)的句式，我懷疑這些句子中的重點(diǎn)、關(guān)鍵意思早就被拋擲腦后了，也就難怪課堂的效率不高了。而簡(jiǎn)明的語(yǔ)言排除了注意對(duì)象以外的干擾，給出即時(shí)環(huán)境的主詞，學(xué)生一聽(tīng)就明白了，何樂(lè)而不為呢？

二、融入真情實(shí)感

其實(shí)教師有的時(shí)候也象是一個(gè)演員，只有演員入戲了，才能使觀眾被戲所吸引，不自覺(jué)地跟著演員投入自己的感情。教師只有在教學(xué)中把自己的真情實(shí)感融入其中，才能感染學(xué)生。這種真情實(shí)感除了通過(guò)教師的肢體語(yǔ)言加以體現(xiàn)外，更主要的途徑當(dāng)然還是靠教師的嘴巴。

教育心理學(xué)的研究表明，情感性的話語(yǔ)比單純的理論性話語(yǔ)，更能收到好的教育教學(xué)效果。學(xué)生自身就具有一種情感潛勢(shì)，這種潛勢(shì)在外界刺激下就會(huì)引發(fā)出來(lái)。優(yōu)秀教師的高明之處就在于，用滿面春風(fēng)的語(yǔ)態(tài)，帶有濃郁情味的話語(yǔ)，飽含激情的語(yǔ)氣來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，產(chǎn)生一種情感共鳴的語(yǔ)境，使學(xué)生為之所感，為之所動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，獲得理想的教育效果。我在教蘇教版第三冊(cè)第2課《夕陽(yáng)真美》時(shí)，自己就有很深刻的感受。因?yàn)樽约簩?duì)夕陽(yáng)的熱愛(ài)，所以在講課的過(guò)程中不自覺(jué)地就加入了很多喜愛(ài)之情，我講得眉飛色舞，學(xué)生們更是聽(tīng)得津津有味，課堂氣憤融洽，取得了令人比較滿意的教學(xué)效果。甚至于在以后的日子里，有許多學(xué)生只要發(fā)現(xiàn)有夕陽(yáng)，就常常在操場(chǎng)上駐足，還拉著我一起欣賞呢！

三、把握語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)

有很多老師認(rèn)為上課的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)并不重要，大學(xué)里的教授上課從頭到尾一個(gè)調(diào)，也沒(méi)有人說(shuō)不好啊。要知道那是因?yàn)榻淌诿鎸?duì)的是大學(xué)生，是已經(jīng)有了自我控制能力的人群。而我們所要面對(duì)的是小學(xué)生，是正在學(xué)語(yǔ)言，還沒(méi)有形成語(yǔ)言體系的人群；是自我控制能力很弱，容易被無(wú)意注意所左右的人群。面對(duì)這樣的孩子們，上課時(shí)，教師語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的把握便顯得尤為重要了。

1、控制語(yǔ)調(diào)。

每個(gè)人都一樣，當(dāng)講到精彩的地方總免不了要聲高8度，期望能以此來(lái)調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的積極性，這無(wú)可厚非。然而上課并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)與被聽(tīng)的關(guān)系，更重要的還是師生之間的互動(dòng)，你講得興致高昂，語(yǔ)調(diào)“上”了卻一直不“下”，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生只覺(jué)得滿耳都是噪音，很容易疲勞，根本無(wú)心聽(tīng)課了。相反，教師如果能夠控制好自己的語(yǔ)調(diào)，使之抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而高昂，時(shí)而低沉，需要學(xué)生集中注意力去聽(tīng)，當(dāng)然就不會(huì)出現(xiàn)“左耳進(jìn)右耳出”的現(xiàn)象了。記得我上初中時(shí)有一位歷史老師，他的語(yǔ)調(diào)我到現(xiàn)在還記憶深刻。當(dāng)時(shí)的歷史課一般總是安排在下午，要知道下午總是容易讓人昏昏欲睡的。但是，只要是上這位老師的課，全班不僅沒(méi)有人趴在桌上偷懶，反而各個(gè)精神。原因到也不是他講課特別精彩，而是他的語(yǔ)調(diào)真的可以用抑揚(yáng)頓挫來(lái)形容。每當(dāng)你覺(jué)得自己要走神的時(shí)候，這位歷史老師總是用突然的高昂，或者是突然的低沉把你從走神的邊緣拉了回來(lái)，想不聽(tīng)都難。

2、推敲語(yǔ)氣

都說(shuō)做小學(xué)老師久了，平時(shí)說(shuō)話也會(huì)有小孩子的味道了。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，每時(shí)每刻都要仔細(xì)推敲推敲該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)講解課文，因?yàn)槟忝鎸?duì)的是一群小學(xué)生。小孩子有著自己的思維模式，或者說(shuō)他們的思維模式還不完善，因此，成人化的語(yǔ)言成人化的說(shuō)話方式他們有時(shí)候是不能理解的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在講課當(dāng)中用學(xué)生能理解的語(yǔ)氣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)知識(shí)的吸引力，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

3、調(diào)整語(yǔ)速

很顯然，這一點(diǎn)要求也正因?yàn)槟闶且晃恍W(xué)語(yǔ)文老師。過(guò)慢的語(yǔ)速會(huì)使課堂效率降低，但是過(guò)快的語(yǔ)速卻并不能提高課堂效率，反而造成學(xué)生跟不上教師的速度，使教學(xué)效果大打折扣。雖然在小學(xué)階段學(xué)生并不要求記筆記，但是小學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不完善，語(yǔ)速加快，他們聽(tīng)起來(lái)就費(fèi)力，不愿意去聽(tīng)，當(dāng)然就聽(tīng)不進(jìn)了。所以，根據(jù)學(xué)生的情況選擇適中的語(yǔ)速效果才會(huì)最理想。

四、強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)功能

語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是從其認(rèn)知語(yǔ)情感相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，還是從60%以上的文學(xué)作品的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，語(yǔ)言的表現(xiàn)功能都起著十分重要的作用。抓住它，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)顯得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，反之則會(huì)枯燥乏味，空洞無(wú)物。教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)功能，最直接的目的就是通過(guò)渲染環(huán)境，讓學(xué)生猶如身臨其境，使之進(jìn)入課文所烘托的氛圍，更容易地理解課文的內(nèi)容、意境。如有一位教師在上蘇教版第三冊(cè)《兩個(gè)朋友》的時(shí)候，學(xué)生一開(kāi)始對(duì)當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情況沒(méi)有切身體驗(yàn)，所以對(duì)中心的理解也就發(fā)生了困難。這時(shí)候，這位教師對(duì)熊的吃人本質(zhì)進(jìn)行了描述，對(duì)當(dāng)時(shí)胖子所處的境況進(jìn)行了詳細(xì)的講解，運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)功能，讓學(xué)生馬上有了危險(xiǎn)的感受，為學(xué)生更好地理解和感受這篇課文，創(chuàng)造了良好的氛圍。

可見(jiàn)，教師的語(yǔ)言是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的基本手段。課堂教學(xué)語(yǔ)言是否清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，是否有藝術(shù)感染力，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂(lè)，或悲傷；或熱愛(ài)，或憎惡；或抑揚(yáng)，或低沉??這就要求教師的語(yǔ)言有時(shí)像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開(kāi)拔；有時(shí)如綿綿春雨，滋潤(rùn)心田；有時(shí)像江河奔流，一瀉千里。教師的語(yǔ)言是比投影儀、錄像機(jī)、電腦等硬件更重要的軟件。因此，作為語(yǔ)文教師一定要提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng)，讓生動(dòng)優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)語(yǔ)言成為語(yǔ)文教學(xué)中超越時(shí)代具有永恒價(jià)值的應(yīng)用軟件。

語(yǔ)言的風(fēng)格技巧

語(yǔ)言不僅僅是簡(jiǎn)單地表情達(dá)意，它本身還應(yīng)顯示出豐富多彩的風(fēng)格美和技巧美。風(fēng)格技巧類(lèi)型是不可勝計(jì)的。這里只談四對(duì)富有對(duì)比性的類(lèi)型。1．簡(jiǎn)潔與淋漓

所謂簡(jiǎn)潔，也就是精練，是片言明百意。美國(guó)伯克利加州大學(xué)哲學(xué)系教授格賴斯提出了說(shuō)話的四條原則：

（一）量的原則，說(shuō)話提供充分而不多余的信息；

（二）質(zhì)的原則，說(shuō)話的內(nèi)容是真實(shí)的；

（三）關(guān)系原則，話語(yǔ)與話題有關(guān)；

（四）方式原則，說(shuō)話要清楚明白，簡(jiǎn)潔而有條理。我國(guó)唐代學(xué)者劉知幾在《史通·敘事》中寫(xiě)道：

言近而旨遠(yuǎn)，辭淺而義深。雖發(fā)語(yǔ)已殫，而含義未盡。使夫讀者望表而知里，捫毛而辨骨，睹一事于句外，反三隅于字外。

古人寫(xiě)作講究煉字，并留下了許多言約意豐的實(shí)例，被世人奉為楷模，如：

道不同，不相為謀。（孔子）

人之患，在好為人師。（孟子）

清水出芙蓉，天然去雕飾。（李白）

朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。（杜甫）

海納百川有容乃大，壁立千切無(wú)欲則剛。（林則徐）片言只語(yǔ)，卻包含著巨大的信息量，令人愈加琢磨，愈感哲理無(wú)窮。

戴高樂(lè)于1945年11月11日在法國(guó)所作的追悼?jī)纱问澜绱髴?zhàn)中犧牲的戰(zhàn)士的演說(shuō)堪稱簡(jiǎn)潔的典范。當(dāng)時(shí)在巴黎，有15名在戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲的戰(zhàn)士遺體被抬到凱旋門(mén)廣場(chǎng)，停放在無(wú)名烈士墓周?chē)鞲邩?lè)主持了追悼大會(huì)并作了演說(shuō)。這篇演說(shuō)譯成中文只有600多字，占用時(shí)間僅兩分多鐘：

這些為法蘭西捐軀但同法蘭西一起凱旋的人，在日日夜夜決定著我們命運(yùn)的戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的戰(zhàn)士，經(jīng)歷了我們的一切痛苦和勝利的烈士現(xiàn)在回來(lái)了。他們代表著在我國(guó)備受屈辱的時(shí)候，選擇了光榮道路的許多人，他們現(xiàn)在安息在只有上帝才知道姓名、高舉神圣的火炬、在三十年戰(zhàn)爭(zhēng)的最初戰(zhàn)斗中犧牲的民族精華的周?chē)艿絻汕陙?lái)為保衛(wèi)祖國(guó)而獻(xiàn)出生命的人們的英靈的保護(hù)?，F(xiàn)在，他們聚集到這里了！

但是，面對(duì)這些使我們流淚和自豪的死者，我們活著的法國(guó)兒女，應(yīng)該接受他們剛剛留給我們的教訓(xùn)。

我們應(yīng)該了解我們國(guó)家安全很久以來(lái)就是沒(méi)有保障的，因?yàn)樵谖覈?guó)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程中，不得不為那樣多的危急付出重大的犧牲！我們應(yīng)該認(rèn)清，祖國(guó)的利益永遠(yuǎn)是至高無(wú)上的法律，在嚴(yán)酷的世界和艱難的時(shí)局給它造成的形勢(shì)下，一切（是，一切?。┒紤?yīng)該服從效忠祖國(guó)的義務(wù)！

為了醫(yī)治遍體鱗傷的法蘭西，我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)如手足。如手足！這就是說(shuō)，不作無(wú)謂的爭(zhēng)執(zhí)，邁著同樣的步伐，唱著同樣的歌曲，在同一條道路上攜手前進(jìn)！

當(dāng)這些烈士到安葬他們的圣地去永遠(yuǎn)守衛(wèi)首都以前在這里停下來(lái)的時(shí)候，當(dāng)在我們旗幟下生活于我們領(lǐng)土的各個(gè)角落和海外各處男女同胞回憶我們的光榮并為死者默哀的時(shí)候，我們要讓重新團(tuán)結(jié)起來(lái)的偉大人民的視線和胸襟面向未來(lái)。

法蘭西萬(wàn)歲！

全文共分七個(gè)小自然段：烈士歸來(lái)、光榮聚集、接受教訓(xùn)、效忠祖國(guó)、團(tuán)結(jié)前進(jìn)、面向未來(lái)、結(jié)語(yǔ)。其實(shí)，這七個(gè)自然段只是七句話，簡(jiǎn)潔明了，概括有力。

所謂淋漓，指語(yǔ)言洋洋灑灑，盡情鋪陳，酣暢痛快，如江河奔流，一瀉千里。試舉郭沫若《青年喲，人類(lèi)的春天！》的一段文字為例：

青年是發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也就是進(jìn)步的象征。人類(lèi)社會(huì)乃至一切自然界的進(jìn)化關(guān)鍵，可以說(shuō)就操持在青年的手里。字宙中舉凡運(yùn)行的軌跡都呈拋物線形，近來(lái)已由物理學(xué)家證明，連太陽(yáng)光線從前以為是直線進(jìn)行的，其實(shí)也是采取曲線的行徑。年有春夏秋冬，人有幼少壯老，都同樣是拋物線形的軌跡。假使沒(méi)有明年的春夏，萬(wàn)類(lèi)便只好永遠(yuǎn)地死亡，假使沒(méi)有第二代的青年，人類(lèi)的一切便只好永遠(yuǎn)地哀歇。青年喲，人類(lèi)的春天！就靠著這青春的一季，使我們每一個(gè)人的精神發(fā)展進(jìn)行到拋物線的頂端；也就靠著有這不斷的青春的來(lái)復(fù)，使我們整個(gè)民族或整個(gè)人類(lèi)的精神發(fā)展，永遠(yuǎn)保持著上行的階段。前一代的拋物線頂端成為后一代拋物線的起點(diǎn)。向上的波瀾，一波未平，一波繼起。自然及人類(lèi)是這樣進(jìn)化了來(lái)，也將這樣進(jìn)化下去。??我們希望：“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)的那種磅礴的青年精神要永遠(yuǎn)保持下去，而今后無(wú)數(shù)的青年都要保持著五四運(yùn)動(dòng)的朝氣向前躍進(jìn)。繼承“五四”，推進(jìn)“五四”，超過(guò)“五四”。使青年永遠(yuǎn)文化化，文化永遠(yuǎn)青年化。

這段文字以洋溢的激情為青年唱出了一首舒朗華美的贊歌，對(duì)宇宙、四季、人生拋物線的聯(lián)想，對(duì)整個(gè)民族和人類(lèi)精神的觀瞻，對(duì)青年一代的激勵(lì)與期望，都顯示了作者情感的豐富和思路的開(kāi)闊，文字淋漓酣暢，使人胸襟大開(kāi)。2．率直與委婉

率直就是直言快語(yǔ)、干脆明了，其優(yōu)點(diǎn)是語(yǔ)義鮮明，最容易與聽(tīng)者產(chǎn)生心靈交流。

1959年1月8日，戴高樂(lè)在就任法蘭西第五共和國(guó)總統(tǒng)的典禮上的講話就是出色的例子：

在國(guó)家內(nèi)的民族利益，在共同體內(nèi)的共同利益——這就是我現(xiàn)在像昨天一樣有責(zé)任代表、維護(hù)的利益，無(wú)論如何在為拯救國(guó)家有需要時(shí)，我甚至有責(zé)任要求必須服從這些利益。

這些是我的職責(zé)。我決不失職，我在事先聲明這一點(diǎn)。但是要做到這一點(diǎn)，我必須得到那些為共和國(guó)服務(wù)的人的幫助，那些今后在非洲負(fù)責(zé)的人的支持，法國(guó)和海外人民的支援。以前在國(guó)家處于危難之中時(shí)，他們?cè)?jīng)對(duì)我提供過(guò)這種幫助、支持和援助?，F(xiàn)在，在我們偉大的希望已經(jīng)露出曙光的時(shí)候，我要求他們給予這種幫助、支持和支援。委婉與率直相反，它是將意思曲折含蓄地表達(dá)出來(lái)，讓聽(tīng)者去回味琢磨。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家查弗里教授在《語(yǔ)義學(xué)》一書(shū)中說(shuō)：“婉言就是通過(guò)一定的措詞把原來(lái)令人不悅或比較粗俗的事情說(shuō)得聽(tīng)上去比較得體，比較文雅。其方法是使用一個(gè)不直接提及事情不愉快的側(cè)面之詞來(lái)代替原來(lái)那個(gè)包含令人不悅的內(nèi)涵的詞?！?/p>

齊景公好用酷刑，百姓怨聲載道。一次，景公對(duì)晏嬰說(shuō)：“你的房子離集市太近，喧鬧多塵，我想給你換一處好房子?！标虌胝f(shuō)：“離集市近，買(mǎi)東西方便。”景公笑道：“那么你了解市場(chǎng)行情嗎？什么東西貴？什么東西便宜？”齊景公對(duì)百姓用刑是砍掉雙腿，晏嬰趁機(jī)說(shuō)道：“假腿貴，鞋子賤?！本肮?tīng)后，意識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)，從此免去了砍腿的酷刑。

一次，拿破侖對(duì)秘書(shū)布里昂說(shuō)：“你也將青史留名了?！辈祭锇翰唤?，拿破侖就提醒他：“你是我的秘書(shū)呀！”意思是：我是名揚(yáng)四海的人物，你作為我的秘書(shū)，當(dāng)然會(huì)沾我的光，跟著出名。布里昂不卑不亢地反問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)亞力山大的秘書(shū)是誰(shuí)？”拿破侖立即被問(wèn)住了，答不上來(lái)，他不但沒(méi)怪罪秘書(shū)，而且夸贊道：“問(wèn)得好！”布里昂維護(hù)了自己的人格自尊，又沒(méi)得罪上司，而是委婉地指出了拿破侖的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

美國(guó)小說(shuō)家馬克·吐溫在一家旅店投宿，聽(tīng)別人說(shuō)這里的蚊蟲(chóng)很厲害，就想與服務(wù)員打招呼，又擔(dān)心服務(wù)員不樂(lè)于接受。他在服務(wù)臺(tái)登記房間時(shí)，恰好一只蚊子飛過(guò)來(lái)，他靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“早聽(tīng)說(shuō)貴地蚊子很聰明，竟然先來(lái)看看我的房間號(hào)碼，以便夜間光臨，飽餐一頓?！狈?wù)員們不禁大笑起來(lái)，記住了馬克·吐溫的房間號(hào)碼，并采取了防蚊措施，使他美美地睡了一覺(jué)。3．質(zhì)樸與華麗

質(zhì)樸就是自然實(shí)在，不著修飾。莊子說(shuō)，“素樸而天下莫能與之爭(zhēng)美”，又說(shuō)“淡然無(wú)極而眾美眾之”。質(zhì)樸的語(yǔ)言帶有誠(chéng)摯的品格，給人以真實(shí)感。老舍在《關(guān)于文學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題》一文中指出：“要老老實(shí)實(shí)先把話寫(xiě)清楚了，然后再求生動(dòng)。要少用修辭，非到不用不可的時(shí)候才用。不用任何形容，只是清清楚楚寫(xiě)來(lái)的文章，而且寫(xiě)得好，就是最大的本事，真正的功夫。”

質(zhì)樸的語(yǔ)言還具有深入淺出的功能，即把深?yuàn)W的道理說(shuō)得簡(jiǎn)單易懂。現(xiàn)代物理學(xué)家愛(ài)因斯坦創(chuàng)立相對(duì)論后，在社會(huì)上引起了廣泛的注意，但許多人覺(jué)得這一理論太艱澀難懂。一次，人們包圍了愛(ài)因斯坦的住宅，要他用最簡(jiǎn)單的話講一下相對(duì)論。愛(ài)因斯坦走出住宅，對(duì)大家說(shuō)：“比方這么說(shuō)——你同你最親愛(ài)的人坐在爐邊，一個(gè)鐘頭過(guò)去了，你覺(jué)得好像只過(guò)了五分鐘；反過(guò)來(lái)，你一個(gè)人孤孤單單地坐在熱氣逼人的火爐邊，只過(guò)了五分鐘，但你卻像坐了一小時(shí)——唔，這就是相對(duì)論！”華麗與質(zhì)樸恰相對(duì)照，它強(qiáng)調(diào)裝扮修飾，以求錦上添花，絢麗多姿。請(qǐng)看郭沫若的短詩(shī)《太陽(yáng)禮贊》：

青沉沉的大海，波濤洶涌著，潮向東方。

光芒萬(wàn)丈地，將要出現(xiàn)了喲——新生的太陽(yáng)！

天海中的云島都已笑得來(lái)火一樣地鮮明！

我恨不得，把我眼前的障礙一概鏟平！出現(xiàn)了喲！出現(xiàn)了喲！耿晶晶地白灼的圓光！

從我兩眸中有無(wú)限道的金絲向著太陽(yáng)飛放。

太陽(yáng)喲！我背立在大海邊頭緊覷著你！

太陽(yáng)喲！你不把我照得個(gè)通明，我不回去！

太陽(yáng)喲！你請(qǐng)永遠(yuǎn)照在我的面前，不使退轉(zhuǎn)！

太陽(yáng)喲！我眼光背開(kāi)了你時(shí)，四面都是黑暗！

太陽(yáng)喲！你請(qǐng)把我全部的生命照成道鮮紅的血流！

太陽(yáng)喲！你請(qǐng)把我全部的詩(shī)歌照成些金色的浮漚！

太陽(yáng)喲！我心海中的云島已笑得來(lái)火一樣地鮮明了！

太陽(yáng)喲！你請(qǐng)永遠(yuǎn)傾聽(tīng)著，傾聽(tīng)著，我心海中的怒濤！

冰心的散文《往事》中的一段文字也十分華美、瑰麗，給人以不同凡響的審美享受。

假如我能飛身月中下視；依山上下曲折的長(zhǎng)廊，雪色侵圍闌外，月光浸著雪凈的衾綢，逼著玲瓏的眉宇。這一帶長(zhǎng)廊之中，萬(wàn)籟俱絕，萬(wàn)緣俱斷，有如水的客愁，有如絲的鄉(xiāng)夢(mèng)，有幽感，有澈悟，有祈禱，有懺悔，有萬(wàn)千種話??

山中的千百日，山光松影重迭到千百回，世事從頭減去，感悟逐漸侵來(lái)，已濾就了水晶般清澈的襟懷。這時(shí)縱是頑石鈍根，也要思量萬(wàn)事，何況這些思深善懷的女子？

這一切，融合著無(wú)限之生一剎那頃，此時(shí)此地的，宇宙中流動(dòng)的光輝，是幽憂，是澈悟，都已宛宛氤氳，超凡入圣——

華麗的語(yǔ)言大都出現(xiàn)在文學(xué)作品中，以詩(shī)歌、散文作品居多，這類(lèi)語(yǔ)言不但有助于我們掌握豐富的詞匯，而且也能拓寬我們的語(yǔ)言思路，最終提高我們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4．嚴(yán)肅與幽默

嚴(yán)肅一詞，與莊嚴(yán)、莊重、肅穆等詞很相近，帶有鄭重的含義。嚴(yán)肅的話語(yǔ)，總是用詞慎重恰切，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，一絲不茍。恩格斯于1883年3月17日在馬克思安葬儀式上的講話堪稱此種風(fēng)格的代表。這里摘錄一段：

3月14日下午兩點(diǎn)三刻，當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個(gè)人留在房里總不過(guò)兩分鐘，等我們?cè)龠M(jìn)去的時(shí)候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂(lè)椅上安靜地睡著了——但已經(jīng)是永遠(yuǎn)地睡著了。

這個(gè)人的逝世，對(duì)于歐美戰(zhàn)斗著的無(wú)產(chǎn)階級(jí)，對(duì)于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失。這位巨人逝世以后所形成的空白，在不久的將來(lái)就會(huì)使人感覺(jué)到。

正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)歷史的發(fā)展規(guī)律，即歷來(lái)為繁茂蕪雜的意識(shí)形態(tài)所掩蓋著的一個(gè)簡(jiǎn)單事實(shí)：人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等；所以，直接的物質(zhì)的生活資料的生產(chǎn)，因而一個(gè)民族或一個(gè)時(shí)代的一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，便構(gòu)成為基礎(chǔ)，人們的國(guó)家制度、法的觀點(diǎn)、藝術(shù)以至宗教觀念，就是從這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因而，也必須由這個(gè)基礎(chǔ)來(lái)解釋，而不是像過(guò)去那樣做得相反。

不僅如此，馬克思還發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代資本主義生產(chǎn)方式和它所產(chǎn)生的資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)的特殊的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。由于剩余價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，這里就豁然開(kāi)朗了，而先前無(wú)論資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家或者社會(huì)主義批評(píng)家所做的一切研究都只是在黑暗中摸索。

一生中能有這樣兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，該是很夠了。甚至只要能作出一個(gè)這樣的發(fā)現(xiàn)，也已經(jīng)是幸福的了。但是馬克思在他所研究的每一個(gè)領(lǐng)域（甚至在數(shù)學(xué)領(lǐng)域）都有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，這樣的領(lǐng)域是很多的，而且其中任何一個(gè)領(lǐng)域他都不是膚淺地研究的。

這段話開(kāi)頭講馬克思逝世，第二自然段講馬克思逝世對(duì)世界的損失，第三段講馬克思對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展規(guī)律方面的理論貢獻(xiàn)，第四段講馬克思對(duì)資本主義特殊規(guī)律的理論貢獻(xiàn)，第五段指出，馬克思在許多領(lǐng)域中都做出了貢獻(xiàn)。這段文字語(yǔ)義明確，行文嚴(yán)謹(jǐn)，顯示了高度的準(zhǔn)確性和概括力。

幽默與嚴(yán)肅恰成對(duì)比，它采取的是輕松諧趣的方式，從而引起人們的笑聲，卻同樣達(dá)到了表意的目的。

生物學(xué)家格瓦列夫在講課時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生在下面學(xué)雞叫，課堂里響起一片笑聲。格瓦列夫平靜地看了看自己的表說(shuō)：“我這只表大概出了毛病，沒(méi)想到現(xiàn)在正是凌晨。不過(guò)請(qǐng)同學(xué)們相信我的話，公雞報(bào)曉是低等動(dòng)物的一種本能?！边@句話既批評(píng)了學(xué)雞叫的學(xué)生，又制造出活躍的課堂氣氛。

美國(guó)總統(tǒng)林肯少年時(shí)代聰明機(jī)靈，一次老師想難住他，問(wèn)：“林肯，我想考考你，你是想回答一個(gè)難題呢，還是想回答兩個(gè)容易題？”林肯說(shuō)：“您出一道難題吧！”老師問(wèn)：“雞蛋是怎么來(lái)的？”“雞生的?！薄半u又是怎么來(lái)的？”“老師，這是第二個(gè)問(wèn)題了?！本瓦@樣，林肯巧妙地?cái)[脫了“雞生蛋，蛋生雞”這個(gè)糾纏不清的圈子，同時(shí)也指明了老師超出了原先約定的問(wèn)題數(shù)目。

一次，有位美國(guó)記者采訪羅斯?？偨y(tǒng)，請(qǐng)他談?wù)劦谒拇芜B任的感想。羅斯福沒(méi)有立即回答，而是客氣地請(qǐng)記者吃一塊三明治，記者覺(jué)得盛情難卻，就吃了一塊，然后，請(qǐng)他吃第二塊，只第三塊的時(shí)候，記者雖然已經(jīng)飽了，但為了禮貌，還是吃了下去。羅斯福說(shuō)：“請(qǐng)你吃第四塊吧！”記者急忙申明自己無(wú)論如何也吃不下去了。羅斯福這時(shí)笑著對(duì)記者說(shuō)：“現(xiàn)在，你不想再問(wèn)我對(duì)于第四次連任的感想了吧！因?yàn)槟銊偛乓呀?jīng)感受到了?！绷_斯福的話饒有風(fēng)趣，耐人尋味。

語(yǔ)言風(fēng)格技巧是多種多樣的，我們掌握得越多，就越能提高自己的語(yǔ)言的表達(dá)能力，使自己的話語(yǔ)談吐豐富多彩，縱橫捭闔。

第二篇：教師風(fēng)格

課堂教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型淺析

什么是課堂教學(xué)風(fēng)格?它是指一個(gè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的技能、技巧的合理組合和運(yùn)用，體現(xiàn)著教師個(gè)人一貫的穩(wěn)定的教學(xué)心理品質(zhì)。

具體說(shuō)來(lái)，課堂教學(xué)風(fēng)格具有以下四個(gè)方面的特征。

一是教學(xué)的藝術(shù)性，指教學(xué)過(guò)程中技能技巧的運(yùn)用恰到好處，體現(xiàn)著一種藝術(shù)效果，給人一種和諧、流暢的感覺(jué)，充滿著一種藝術(shù)感染力。

二是教學(xué)的創(chuàng)造性，指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過(guò)程的組織上具有獨(dú)特性，教師個(gè)人的創(chuàng)造性思維在課堂教學(xué)中得到充分發(fā)揮和運(yùn)用。

三是教學(xué)的實(shí)效性，指對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、智能、技能的訓(xùn)練和思想品德的發(fā)展是行之有效的。四是心理品質(zhì)的穩(wěn)定性，指某一教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中所一貫堅(jiān)持和追求的，體現(xiàn)著教師個(gè)人良好的心理素質(zhì)、鮮明的個(gè)性以及建立此種教學(xué)風(fēng)格的高度自信心。

通過(guò)對(duì)各級(jí)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課賽課活動(dòng)中，許多優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)的觀摩分析和研究，發(fā)現(xiàn)其課堂教學(xué)風(fēng)格大體上可分為以下幾種類(lèi)型。

一、理智型

這種風(fēng)格主要表現(xiàn)在:教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂教學(xué)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師精辟的講授，不僅學(xué)到知識(shí)，受到思維訓(xùn)練，還將被教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度所熏陶和感染，學(xué)會(huì)冷靜、獨(dú)立地去思考問(wèn)題。雖然有的教師在課堂上不茍言笑，但內(nèi)心卻充滿對(duì)知識(shí)的透徹理解和對(duì)人的理智能力發(fā)展的執(zhí)著追求。

二、自然型

這種風(fēng)格特點(diǎn)是，教師講課親切自然，樸素?zé)o華，沒(méi)有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓道來(lái)，細(xì)細(xì)誘導(dǎo)，師生在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的雙向交流，將對(duì)知識(shí)的渴求和探索融于簡(jiǎn)樸、真實(shí)的情景之中，學(xué)生在靜靜地思考、默然地首肯中獲得知識(shí)。教師雖然講課聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學(xué)生心田，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。

三、情感型

這種教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)在教師講課情緒飽滿，把對(duì)科學(xué)文化的熱愛(ài)和追求融于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和期望之中，充滿著對(duì)人的高度尊重和依賴。講到動(dòng)情處，往往情緒高漲，慷慨激昂，扣人心弦，撼人心靈，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，師生之間在理解溝通的前提下，共同營(yíng)造出一種渴求知識(shí)、探索真理的熱烈氣氛，學(xué)生在這樣的教師引導(dǎo)下，所獲得的不僅僅是知識(shí)訓(xùn)練價(jià)值，還包括人格、情感的陶冶價(jià)值。

四、幽默型

這類(lèi)風(fēng)格所體現(xiàn)的最突出特點(diǎn)是，教師講課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦。一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，給學(xué)生開(kāi)啟智慧之門(mén)；一種恰如其分的幽默，引起學(xué)生會(huì)心的微笑，如飲一杯清新的甘泉，給人以回味的留戀；哲人的警句、文化的箴言不時(shí)穿插于講述中，給學(xué)生以啟迪和警醒。在這種課堂氛圍中，學(xué)生心情舒暢，樂(lè)于學(xué)習(xí)，在輕松愉快的笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓(xùn)練，變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會(huì)，主動(dòng)思考。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主體積極意識(shí)將得到充分發(fā)揮。

五、技巧型

此種風(fēng)格在于，教師精于教學(xué)的技巧，充滿機(jī)智，各種教學(xué)方法技巧可信手拈來(lái)，運(yùn)用自如，恰到好處。并不帶有絲毫雕琢的痕跡。如將多媒體等引入課堂，整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)有如思維程序，過(guò)渡自然，組織嚴(yán)密，搭配合理，有條不紊。講解、分析、論證思路清晰；提問(wèn)、討論、練習(xí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，充分體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的透徹了解，對(duì)教學(xué)方法的合理運(yùn)用和對(duì)教材知識(shí)重、難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)而言，這是一種追求高效率的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，教學(xué)風(fēng)格并不止上述幾種類(lèi)型，且可從別的角度進(jìn)行歸納。即使是上述幾種，彼此之間也不是完全割裂、毫無(wú)聯(lián)系的，在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。從而使教學(xué)達(dá)到更加理想和完美的效果。

教師風(fēng)格分類(lèi)及點(diǎn)評(píng)

一：岳不群式———《笑傲江湖》的岳不群是俺崇拜的偶像。所以就先讓這類(lèi)老師做頭把交椅了。

生活表現(xiàn)：西裝、領(lǐng)帶、襯衣是他們的衣著標(biāo)志。有點(diǎn)目前傳說(shuō)中高級(jí)灰富翁的顏色搭配。

他們說(shuō)話總是思路清晰，措辭得當(dāng)。就連批人，也會(huì)象刮胡子一樣，打點(diǎn)肥皂，以求潤(rùn)滑。喜怒哀樂(lè)不形與色，娘老子死了。他也會(huì)慢騰騰的把事情安排完整

這類(lèi)人或者已經(jīng)是校長(zhǎng)，主任辦公室的主人，或者常常呆在這些辦公室的。仿佛普通的辦公室容不下他們這些大菩薩。

教學(xué)風(fēng)格：一切從實(shí)際出發(fā)是他們的原則，教學(xué)中教材、備課本、相關(guān)素材準(zhǔn)備充分。上課理論嚴(yán)禁，思維順暢。學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢汗不出，但是這類(lèi)老師往往上課索然無(wú)味。學(xué)生是因?yàn)榕氯硕?tīng)課。不是因?yàn)橄矚g聽(tīng)課而怕人。

仕途指數(shù)：10

老謬點(diǎn)評(píng)：此類(lèi)老師在大學(xué)階段多是已經(jīng)深諳權(quán)術(shù)的干部，已經(jīng)墮落得隨時(shí)會(huì)給領(lǐng)導(dǎo)搽皮鞋。同事在他眼中只是一個(gè)工具。如果非同類(lèi)。建議“道不同不相為謀”

二：令狐沖式———《笑傲江湖》中得令狐沖自從被哩鴨烹糟蹋后。我對(duì)令的夢(mèng)想就破滅了，一想道哩鴨烹的樣子就嘔吐。不過(guò)我夢(mèng)中的令狐沖可是一個(gè)頂天立地的好男兒。

生活表現(xiàn)：這類(lèi)教師都有一點(diǎn)象還沒(méi)有長(zhǎng)大的孩子，牛仔褲、便衣。頂多加夾克，這是他們的穿著風(fēng)格。他們?cè)谵k公室上網(wǎng)肆無(wú)忌憚，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)嗤之以鼻。領(lǐng)導(dǎo)講話他在下面睡覺(jué)。做事風(fēng)風(fēng)火火，有點(diǎn)見(jiàn)誰(shuí)滅誰(shuí)的氣概。可以和學(xué)生稱兄道弟。是學(xué)生眼中的老大。是領(lǐng)導(dǎo)眼中的刺，很不得把這類(lèi)教師食之而后快，是同事眼中的寶貝。

教學(xué)風(fēng)格：這類(lèi)老師上課別具一格，或者不拘一格。有時(shí)教室里雞飛狗跳，有時(shí)鴉雀無(wú)聲。上課方式深受學(xué)生歡迎。

仕途指數(shù)：3（要是沒(méi)有背景，趕快走人）

老謬點(diǎn)評(píng)：根據(jù)我的總結(jié)天涯教師版的很多就是這類(lèi)家伙，為朋友能兩肋插刀，為愛(ài)情可以放棄所有。可以說(shuō)都是生活的強(qiáng)者，可惜在事業(yè)單位混，難有出頭之日

三：張無(wú)忌式———在金鏞小說(shuō)中，張無(wú)忌是出身最好的主人翁了，用今天的話來(lái)說(shuō)必高干子弟還要高干：武林第一高手張三豐的徒孫，江湖黑道老大（明教名存實(shí)亡）的外甥，金毛獅王的干兒子。張無(wú)忌的自身素質(zhì)非常不錯(cuò)，除了小時(shí)候的內(nèi)傷（但是后來(lái)好了）基本就一十全十美的大好青年，在當(dāng)時(shí)，我估計(jì)比姚明還牛逼。是廣大青少年追捧的偶像。要不然為什么那么的少女為他尋死覓活的，今天的你我想來(lái)就覺(jué)得汗顏。但是我不喜歡張無(wú)忌，不是因?yàn)樗痔珡埧?，也不是他搶我馬子的緣故。細(xì)想原由不外呼這些，張無(wú)忌有女人緣（當(dāng)然所有的第一角色都是這樣）但是，他自己用情不專，有點(diǎn)娥皇二英的男人夢(mèng)想。更重要的是他居然擺不平幾個(gè)女人，被幾個(gè)女人牽著鼻子走，多丟男人的臉。此其一。更致命的是，他沒(méi)有控制力，堂堂一教主，有被小角色朱元璋牽著的嫌疑。專業(yè)能力特別的突出（至少算第二高手吧），但處處優(yōu)柔寡斷沒(méi)有將帥之才，卻居將帥之位。

生活表現(xiàn)：這類(lèi)老師在我們周?chē)呢暙I(xiàn)著，他著者等身。榮譽(yù)的光環(huán)在他身上發(fā)出眩目的光彩。他們是黨組織的擁護(hù)者，黨費(fèi)比誰(shuí)都交得多，如果把黨組織比喻成狐貍領(lǐng)導(dǎo)著綿羊的話，顯然他們就是那溫柔的羊羔。先進(jìn)年年月月日日都有他們的份就是干部選拔和他們絕緣。他們就是偶爾批判領(lǐng)導(dǎo)也是國(guó)罵幾聲意淫一下。他們?cè)谖覀兩磉吙偸恰扒那牡淖撸那牡膩?lái)，不帶走一點(diǎn)酒菜”我們感覺(jué)不到他們存在。好象又不可缺少。

教學(xué)風(fēng)格：此類(lèi)老師教學(xué)兢兢業(yè)業(yè)，教案篇篇堪稱經(jīng)典。板書(shū)工整嚴(yán)密。說(shuō)話一絲不茍，毀人不倦。但是他們中大多數(shù)有一個(gè)致命的弱點(diǎn)就是在課堂管理上存在問(wèn)題。特別是攤上今天的學(xué)生，往往是沒(méi)有他在教室安靜。有他在教室喧嘩。

仕途指數(shù)：這類(lèi)老師往往是學(xué)校的門(mén)面（對(duì)外招生宣傳），所以他們的仕途指數(shù)尚可7

老謬點(diǎn)評(píng)：我對(duì)在這類(lèi)老師的佩服如滔滔江水連綿不絕。但是我還是要說(shuō)一聲，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中死亡。默哀三分中天涯的同仁。

呵呵，男的分類(lèi)還沒(méi)有寫(xiě)完，就先來(lái)寫(xiě)一下女同胞的分類(lèi)吧。如果有得罪請(qǐng)包涵！以后慢慢把補(bǔ)充完整。

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一：滅絕師太——滅絕師太怎么看就怎么的壞，阻饒自由戀愛(ài)，個(gè)人主義，權(quán)益熏心。整個(gè)一武林版的武則天。武則天還知道自己需要男人，大大方方的養(yǎng)一群公子哥，憑武則天的眼光，情人中有壞人但是絕對(duì)沒(méi)有俗人。她還知道如何糊弄?jiǎng)e人。滅絕師太卻整個(gè)一變態(tài)，很顯然所謂不在沉默中變壞，就在沉默中變態(tài)她是又壞又變態(tài)。

生活表現(xiàn)：這類(lèi)老師在生活中堅(jiān)持實(shí)用注意原則，領(lǐng)導(dǎo)辦公室常?？吹剿谒ぷ?，領(lǐng)導(dǎo)也常到她家里去交流——吃飯。她們走路全憑感覺(jué)，從不用眼瞧地下。見(jiàn)著領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)頭哈腰，見(jiàn)著百姓狐假虎威，好象全世界都欠她錢(qián)似的，吹起牛來(lái)，恐怕布什還要找她去解決伊拉克問(wèn)題。

仕途指數(shù)：5 主要是群眾基礎(chǔ)差

教學(xué)風(fēng)格：（我之所以敢這樣寫(xiě)因?yàn)樗齻儾簧咸煅牡模┱勥@類(lèi)的老師的教學(xué)不好定性，她們一般很羅嗦，不管效果如何學(xué)生就一個(gè)字：“煩”。學(xué)生在私下常常這類(lèi)老師取名“更總”——更年期綜合癥。

二：岳靈珊式——岳靈珊不知算不算金鏞小說(shuō)里最悲慘的女孩——初戀情人被迫離開(kāi)；父親為權(quán)利把她給嫁給自己不喜歡的人；自己的丈夫是半個(gè)太監(jiān)。但是，這一切并沒(méi)有打消她對(duì)生活的理解。她有一點(diǎn)老實(shí)，但是看問(wèn)題比較入骨，她不善于隱藏，卻是那樣的無(wú)辜。她是《笑傲江湖》中最值得同情的人了。

生活表現(xiàn)：這類(lèi)老師主要是一部分剛剛工作不久的年輕漂亮的女老師，她們有著美好的夢(mèng)想，有著較高的學(xué)歷，本有著與其他女孩一樣的快樂(lè)?？上У氖撬?1世紀(jì)上了教育這條船，她們?cè)诮辜敝衅诖Ｍ?，在希望中受著痛苦的煎熬。她們不愿向世俗低頭，卻不得不說(shuō)一些違心的話。她們也許真的愛(ài)學(xué)生。也許討厭學(xué)生，但是都得裝著愛(ài)學(xué)生。對(duì)未來(lái)得設(shè)想是這類(lèi)老師唯一支撐下去的理由，當(dāng)然有的老師的理由是一個(gè)男人的臂膀。（哈哈~~~~~~~~~~）

教學(xué)風(fēng)格：力求新穎是她們的大方向，但是她們中存在管理和制服學(xué)生的缺陷——這也是她們痛苦的來(lái)源。有時(shí)還受到學(xué)生的威脅，如果你有條件的話，在半夜也許會(huì)聽(tīng)到她們的哽咽聲（有點(diǎn)流氓）。

仕途指數(shù)：4——9。挺過(guò)去。就是人才。如果沒(méi)有信心，找人嫁掉，或者跳槽。走出這個(gè)行業(yè)。考研是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

第三篇：教師口語(yǔ)

1、人的發(fā)音器官大致可分為呼吸器官，振動(dòng)器官，共鳴器官 三部分。

2、吐字歸音訓(xùn)練把一個(gè)音節(jié)的發(fā)音過(guò)程分為出字，歸字和歸音三個(gè)階段。

1.“教師口語(yǔ)”是研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科。是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)等到工作中口語(yǔ)運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

2.聲調(diào)指音節(jié)的高低升降變化，其變化主要決定于調(diào)值。

3.幼兒教師口語(yǔ)與其它類(lèi)型的教師口語(yǔ)基本相同中，在語(yǔ)言的規(guī)范性、邏輯性、啟發(fā)性、激勵(lì)性的基礎(chǔ)上，還具有形象性、生活化、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化等三個(gè)特點(diǎn)。

4.在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中要將德育因素滲透在日常生活和各種教學(xué)活動(dòng)中，這種滲透應(yīng)遵循的四個(gè)原則是民主性原則、肯定性原則、淺顯性原則和針對(duì)性性原則。5.肢體語(yǔ)言的內(nèi)容包括身姿語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、表情語(yǔ)、目光語(yǔ)。名詞解釋

胸腹聯(lián)合呼吸: 指播音員、教師本人在工作室應(yīng)該掌握的方法，這種方法吸氣后兩肋擴(kuò)大，橫膈膜下降，小腹微收

論辯 : 議論辯駁，既生動(dòng)而又風(fēng)趣

目光語(yǔ): 是運(yùn)用眼睛的動(dòng)作和眼神來(lái)傳遞信息和感情的一種體態(tài)語(yǔ)言

教學(xué)口語(yǔ): 是教師從事教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是師生間進(jìn)行信息傳遞和情感交流的中心

激勵(lì)語(yǔ): 人們?cè)谌粘W(xué)習(xí)工作生活中用來(lái)鼓勵(lì)對(duì)方所使用的言語(yǔ).無(wú)意注意:無(wú)意注意也叫不隨意注意。它既無(wú)預(yù)定目的，也不需要意

志努力的注意，是被動(dòng)的，是對(duì)環(huán)境變化的應(yīng)答性的反應(yīng)。肢體語(yǔ)言：是以說(shuō)話人的身姿、手勢(shì)、表情、眼神來(lái)傳遞信息、訴諸聽(tīng)話人視覺(jué)的一種無(wú)聲語(yǔ)言?！芭畤?guó)音”： 所謂“女國(guó)音”是指在一些年輕的女性中，在聲母舌面音j、q、x與齊齒呼、撮口呼韻母相拼時(shí)，把發(fā)音部位前移，發(fā)成近似于舌間前音zi、ci、si，或非?？壳暗膉i、qi、xi的現(xiàn)象，即所謂的“尖音”。由于女性居多，因此稱這種女學(xué)生特有的讀音為“女國(guó)音”。

非語(yǔ)言溝通：是指用語(yǔ)言以外的，即非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行的信息交流。這種形式一般表現(xiàn)為視——?jiǎng)臃?hào)系統(tǒng)(手勢(shì)、表情動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)言等非語(yǔ)言交往手段)；目光接觸系統(tǒng)(眼神、眼色)；輔助語(yǔ)言(說(shuō)話的語(yǔ)氣、音調(diào)、音質(zhì)、音量、節(jié)奏等)以及空間運(yùn)用(身體距離)等。簡(jiǎn)答題

什么是三腔共鳴的方式？低音共鳴、中音共鳴和高音共鳴分別指什么？

三腔共鳴是指頭腔共鳴、口腔共鳴、胸腔共鳴。頭腔共鳴 它在發(fā)高音（頭聲區(qū)）時(shí)為主要的共鳴器官，口腔、咽腔次之，胸腔更次之。口腔共鳴 發(fā)中音（中聲區(qū)的音）時(shí)，以口胸腔共鳴 胸腔共鳴 唱低音（發(fā)胸聲區(qū)的音）時(shí)，以胸腔為主要共鳴器官，口腔、咽腔次之，頭腔更次之 態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練的基本要求.有三個(gè)基本要求：即協(xié)調(diào)得體，自然優(yōu)美，簡(jiǎn)練適度。在具體的訓(xùn)練操作過(guò)程中，應(yīng)圍繞表情、手勢(shì)、姿態(tài)三項(xiàng)核心內(nèi)容因材施教，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3-6歲兒童在語(yǔ)音方面有哪些表現(xiàn)？答：根據(jù)劉兆國(guó)、陳幗眉的調(diào)查，兒童3-6歲是能全部掌握語(yǔ)音的年齡，但3-4歲的幼兒出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤現(xiàn)象較多，這些錯(cuò)誤主要集中在zh、ch、sh、z、c、s、l上。所出現(xiàn)的語(yǔ)音錯(cuò)誤跟語(yǔ)音的發(fā)音部位與發(fā)音方式有關(guān)。發(fā)音部位越容易看得見(jiàn)，就越容易發(fā)；發(fā)音方式越難，就越不容易發(fā)準(zhǔn)確。這一年齡階段的發(fā)音錯(cuò)誤與兒童構(gòu)音器官的生理成熟有很大關(guān)系。某些音只有等兒童達(dá)到一定年齡、生理成熟以后才具備掌握的可能性，否則，很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。

為什么會(huì)出現(xiàn)假意傾聽(tīng)現(xiàn)象？ 答：這是因?yàn)槿藗兊乃季S遠(yuǎn)比講話速度快，前者至少是后者的3－5倍，在傾聽(tīng)的過(guò)程中由于思維的速度和聽(tīng)話的速度有差距,就很容易在聽(tīng)話時(shí)感到厭倦,出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象：聽(tīng)而不聞，心不在焉，左顧右盼；或者口頭上只是嗯嗯啊啊地隨意應(yīng)答，心里只想著自己想要說(shuō)的話；或者只摘取自己感興趣的信息來(lái)判斷，從而誤解或沒(méi)能真正了解談話者講話的真正意圖。結(jié)合幼兒德育教育的事例，簡(jiǎn)述教育口語(yǔ)的特點(diǎn)。參考答案：教育口語(yǔ)的特點(diǎn)是：第一，明理啟智。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，重要的不是灌輸?shù)赖抡J(rèn)識(shí)和道德觀念，而是促進(jìn)其道德情感的萌發(fā)。如學(xué)唱歌曲《分果果》時(shí)，可引導(dǎo)幼兒形成謙讓的好習(xí)慣，養(yǎng)成“心中有他人”、尊重長(zhǎng)輩的良好品德。第二、簡(jiǎn)約規(guī)范。幼兒期正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，這一階段，教師是幼兒模仿的對(duì)象和學(xué)習(xí)的榜樣。教師的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔、規(guī)范。如“現(xiàn)在，大家上床睡覺(jué)?！本筒荒苷f(shuō)成“大家上床睡覺(jué)覺(jué)，現(xiàn)在?！钡谌⒅弊跃唧w。幼兒年齡小，對(duì)教師的語(yǔ)言只能按表面的意思去理解，所以教育口語(yǔ)的使用就必須具體、直白，這便于幼兒領(lǐng)會(huì)教育的目的。例如，孩子做了錯(cuò)事，就應(yīng)該說(shuō)“這樣做不對(duì)?！倍灰f(shuō)“你干的‘好事’?！钡谒?、語(yǔ)言兒童化。語(yǔ)言兒童化是指教師語(yǔ)言貼近兒童生活、符合兒童心理特征，富有兒童情感趣味。如教育幼兒使用禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”，就可說(shuō)“汽車(chē)來(lái)接熊貓了，小朋友們一起說(shuō)‘請(qǐng)熊貓上車(chē)’?！?/p>

簡(jiǎn)述教師與幼兒家長(zhǎng)談話的三個(gè)基本程序和基本方式。參考答案：教師與幼兒家長(zhǎng)談話的基本程序和基本方式大體分為三個(gè)階段展開(kāi)。第一階段：教師向家長(zhǎng)介紹幼兒園教育情況及幼兒在幼兒園的表現(xiàn)。這個(gè)階段基本上是以教師獨(dú)白的形式進(jìn)行。第二階段：教師向家長(zhǎng)了解幼兒在家里的情況，包括幼兒家長(zhǎng)的基本情況、家庭對(duì)幼兒的教育情況、幼兒在幼兒園外的情況等。這個(gè)階段基本上是以教師發(fā)問(wèn)的形式進(jìn)行。第三階段：教師與家長(zhǎng)共同研究教育幼兒的措施與策略。這個(gè)階段基本上是以雙方交談的方式進(jìn)行。

運(yùn)用非語(yǔ)言與幼兒溝通應(yīng)掌握什么技巧？參考答案：運(yùn)用非語(yǔ)言與幼兒溝通應(yīng)掌握：第一，由衷地看著孩子微笑。通過(guò)微笑，表達(dá)對(duì)孩子的歡迎、接納、支持、關(guān)心等情感，讓老師的愛(ài)變成具體動(dòng)作。第二，用眼睛表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)注。眼睛是為的窗戶，孩子們會(huì)領(lǐng)會(huì)老師用眼睛據(jù)傳達(dá)的信息。第三，蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話。采用這種溝通方式能使孩子意識(shí)到自己與老師是平等的、受尊重的，易于產(chǎn)生接受教育的良好心境，如果總是仰視老師，孩子就容易產(chǎn)生自卑感、距離感。第四、斜對(duì)著或與孩子并排進(jìn)行溝通。與

孩子的距離與位置要適當(dāng)，教師與

幼兒說(shuō)話時(shí)的距離一般不超過(guò)一米，如果與幼兒?jiǎn)为?dú)說(shuō)話，距離可不超過(guò)一尺。與孩子談話時(shí)斜對(duì)著或與孩子并排坐（并肩同行）同朝著一

個(gè)方向，會(huì)使孩子感到輕松自然沒(méi)

有壓力。

簡(jiǎn)述文科教學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)。文科教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象、情感性 與家長(zhǎng)談話應(yīng)注意些什么？（1）要有計(jì)劃性（2）要有目的性（3）要有記錄（4）要注意形象 兒化韻有何作用？舉例說(shuō)明。兒化并不只是語(yǔ)音現(xiàn)象，它還具有語(yǔ)匯意義和語(yǔ)法意義，并有一定的修辭作用，使?jié)h語(yǔ)在表達(dá)上更加精確。

（一）兒化在有些詞里有確定詞性的作用。如：畫(huà)(動(dòng)詞)、畫(huà)兒(名詞)。

（二）兒化對(duì)有些詞有區(qū)別詞義的作用。信：信件。信兒：消息。頭：腦袋。頭兒：首領(lǐng)

（三）兒化對(duì)有些詞有區(qū)別感情色彩的作用，有的表示說(shuō)話人的喜愛(ài)、親切的感情，如小孩兒.如何處理好表述語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的關(guān)系？答：在人際交往中，為了表達(dá)自己的思想感情，可借助于肢體語(yǔ)言，以達(dá)到強(qiáng)化口語(yǔ)交際內(nèi)容的目的。但肢體語(yǔ)言只是起輔助作用，不能喧賓奪主，更不能造成負(fù)面影響。處理好表述語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的關(guān)系要把握：(一)為了更好地表情達(dá)意，準(zhǔn)確地傳遞信息，表述時(shí)要適當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言；

（二）在使用肢體語(yǔ)言時(shí)，要把握適時(shí)、適度的原則；

（三）肢體語(yǔ)言僅僅起到輔助作用，不可能代替語(yǔ)言的表述。結(jié)合自己的工作或生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì) “幼兒教師語(yǔ)言的示范性”的認(rèn)識(shí)。答案要點(diǎn)：（提示：回

答此題，還應(yīng)結(jié)合自己的工作或

生活經(jīng)驗(yàn)舉例論述）

1、幼兒的語(yǔ)言發(fā)展大部分是通過(guò)沒(méi)有外界壓

力的自然觀察和模仿而完成，沒(méi)

有語(yǔ)言范例，幼兒的話言就得不

到正常發(fā)展。幼兒教師的語(yǔ)言無(wú)疑是幼兒模仿的對(duì)象、學(xué)習(xí)的典

范，因此，教師所使用的語(yǔ)言客觀上具有很強(qiáng)的示范性。

2、教師語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影

響有時(shí)是有意識(shí)、有計(jì)劃的，有

時(shí)是無(wú)意識(shí)、無(wú)計(jì)劃的。有意識(shí)、有計(jì)劃的影響包括幫助幼兒理解

學(xué)習(xí)和行為要求，學(xué)習(xí)一些規(guī)范性的語(yǔ)言表達(dá)方法、語(yǔ)言交往規(guī)則，糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤。

老師無(wú)意識(shí)的說(shuō)話的方式、語(yǔ)氣

語(yǔ)調(diào)也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

3、從教師的語(yǔ)言中，幼兒

可以直接獲得新的詞匯、句式，學(xué)會(huì)理解生活指導(dǎo)性語(yǔ)言，學(xué)會(huì)與人交流的方法和技能。

4、教師的語(yǔ)言示范對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展并

不總是產(chǎn)生促進(jìn)作用。不良的言語(yǔ)表現(xiàn)可能會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

結(jié)論：每一位教師必須清楚地意識(shí)到自己的語(yǔ)言行為可能對(duì)幼兒產(chǎn)生重大的榜樣作用，從而更加

自覺(jué)經(jīng)常地說(shuō)規(guī)范的普通話。

實(shí)踐題

如果你是一名監(jiān)考老師，發(fā)現(xiàn)一女生正偷看寫(xiě)在手上的小抄，你將怎樣對(duì)她進(jìn)行批評(píng)教育。答：當(dāng)場(chǎng)沒(méi)收小條，示意其繼續(xù)答題，等該生交卷后，單獨(dú)談話，讓他明白考試作弊是件可恥的行為，應(yīng)拋棄這種壞毛病，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好學(xué)生。晚自習(xí)時(shí)，你發(fā)現(xiàn)學(xué)生小紅坐在操場(chǎng)上發(fā)愣，經(jīng)過(guò)了解知道是她因經(jīng)常向老師打“小報(bào)告”而遭到許多同學(xué)的排斥和嘲諷，因此心情非?？鄲?，你該怎樣激勵(lì)該學(xué)生? 答：我會(huì)跟他說(shuō)：小紅，老師知道你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的乖孩子，你的做法是對(duì)的，班里發(fā)生的不好的事情比如xx打架，xx抄作業(yè)這些事情，你理應(yīng)向老師反映，但有些小事就讓小朋友自己處理，你可以先去勸導(dǎo)辦錯(cuò)

事的同學(xué)，他若不聽(tīng)勸，你再告訴老師，時(shí)間長(zhǎng)了他們就會(huì)理解你的

如果讓你講述下面的一篇作品，你將怎樣設(shè)計(jì)它的導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)和小節(jié)語(yǔ)？（注：不得少于500字）鄉(xiāng)愁（席慕容）故鄉(xiāng)的歌是一只清遠(yuǎn)的笛，/總在有月亮的晚上響起 故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，/仿佛夢(mèng)里的揮手別離 別離后，鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有輪的樹(shù)，/永不老去

導(dǎo)入語(yǔ)：每個(gè)人都有家鄉(xiāng)，但當(dāng)一個(gè)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。講授語(yǔ)：鄉(xiāng)愁是一種抽象的感情，是對(duì)家鄉(xiāng)深深地懷念眷戀，以及無(wú)法回家的惆悵。提問(wèn)語(yǔ)：回答對(duì)這首詩(shī)的感受。

根據(jù)下面的題目，依據(jù)你在教學(xué)和教育中的實(shí)踐，為你的學(xué)生做一次即興演講。（注：不得少于800字）

《我對(duì)后進(jìn)生的理解》對(duì)于一個(gè)人民教師來(lái)講，其職責(zé)就是培養(yǎng)好每一個(gè)所教的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛力股，只要發(fā)揮得當(dāng)，就能取得成功。對(duì)于后進(jìn)生，我認(rèn)為也許在前期他的精力開(kāi)發(fā)的不充分，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)落后于他人，但只要肯付出更多的努力，他也能取得同樣優(yōu)異的成績(jī)，甚至更強(qiáng)。無(wú)論是哪種學(xué)生，我們教師都要一視同仁，幫助他們走出難關(guān)，而對(duì)于學(xué)生，無(wú)論你是哪種學(xué)生，都不要喪失信心，只要有毅力，有耐心，肯吃苦，幸運(yùn)之神一定會(huì)降臨

根據(jù)下面情景，針對(duì)多血質(zhì)幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)激勵(lì)語(yǔ)

體育課上，小朋友練習(xí)爬繩梯，強(qiáng)強(qiáng)爬了幾歩，動(dòng)作不協(xié)調(diào)、想退縮不練。老師說(shuō)：參考答案：老師說(shuō)：

“小朋友們，你們看，強(qiáng)強(qiáng)已經(jīng)爬上了繩梯，他可真是個(gè)勇敢的好孩子，你們說(shuō)，對(duì)不對(duì)？大家送給他掌聲?。ㄕ坡曧懫穑?qiáng)強(qiáng)，你真行！只要手腳的動(dòng)作再協(xié)調(diào)地些，你一定能成功，你說(shuō)，是這樣嗎？來(lái)，大家為強(qiáng)強(qiáng)加油！”

今天王老師要進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人的鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵及其功能”的教學(xué)活動(dòng)。她應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)用語(yǔ)，把幼兒教育的注意力集中到老師臉上，認(rèn)識(shí)人的五官然后講解其功能？講寫(xiě)出老師的導(dǎo)入語(yǔ)、講解語(yǔ)。（可配合肢體語(yǔ)言。）參考答案：教師：“小朋友們，請(qǐng)看教師的臉。（把小朋友們的注意力集中后）老師的臉上居住著五位居民，你知道它們是誰(shuí)嗎？它們都有什么作用？現(xiàn)在我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)它們?！苯處煟骸埃ㄏ任亲樱┚幼≡谀槻恐醒氲?，長(zhǎng)得高高的這個(gè)叫什么？（學(xué)生答：鼻子）鼻子是做什么用的？（回答：呼吸、聞味道等）回答正確！現(xiàn)在，大家把鼻子捏住，然后再閉上嘴，試試看看有什么感覺(jué)。（不能呼吸、難受、不能聞到味道等），大家的這種感覺(jué)說(shuō)明我們的鼻子是非常重要的。大家再思考一個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)鼻孔為什么都是朝下的？它如果朝上長(zhǎng)好嗎？（學(xué)生議論、回答后）鼻孔朝下是有道理的，因?yàn)檫@樣長(zhǎng)能防止水、眼淚、灰塵等不容易注入，讓我們的鼻子能保持通暢。”“那么，居住在鼻子上方的，正在撲閃撲閃的是什么？……（以下對(duì)眼睛、嘴巴、耳朵的教學(xué)略）”

總結(jié)：“剛才，我們認(rèn)識(shí)了鼻子、眼睛、嘴、耳朵及它們的作用，讓人們今后好好地愛(ài)惜它們，讓它們更好地幫助我們學(xué)習(xí)、生活?！?/p>

（評(píng)分 ：本題為開(kāi)放性問(wèn)題，只要能把幼兒教育的注意力集中到老師臉上并能引起學(xué)習(xí)興趣，講解語(yǔ)能認(rèn)識(shí)人的五官及其功能即可得分，否則酌情扣分。參考答案僅為參考，不一定非要與答案相同。）假如你是林瑞老師，當(dāng)你處在下列情境中時(shí)，你應(yīng)怎樣補(bǔ)救教學(xué)的失誤并糾正自己的錯(cuò)誤？請(qǐng)寫(xiě)出林瑞老師的話。參考答案：老師的話： “哎，也許我小時(shí)候聽(tīng)我的老師講課時(shí)走了神，把‘奶’字筆順給聽(tīng)錯(cuò)了，所以才寫(xiě)錯(cuò)了。‘奶’字是應(yīng)該先寫(xiě)橫折折折鉤，再寫(xiě)撇。你們以后上課一定要仔細(xì)聽(tīng)啊!今天真要謝謝夏夏小朋友，幫我糾正了一個(gè)犯了幾十年的錯(cuò)，否則，將一直錯(cuò)下去。夏夏小朋友，謝謝你！假如你是幼兒教師，今天的課題是“認(rèn)識(shí)鹽”，請(qǐng)以實(shí)驗(yàn)法、講故事法設(shè)計(jì)這一課題的教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)。（（注：學(xué)員除完成本題書(shū)面作業(yè)外，還須將寫(xiě)著教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)的帖子發(fā)往“課程論壇”進(jìn)行交流。）

1、實(shí)驗(yàn)法教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)：參考答案：師：小朋友們!你們每人面前有一杯水，請(qǐng)你們用舌頭輕輕舔一舔，告訴我有什么味。(幼兒回答：“是咸的?！?師：有咸味的水是什么水?(幼兒回答：“鹽水。”)對(duì)，是鹽水。今天老師就來(lái)教你們認(rèn)識(shí)鹽。

2、講故事法教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)：參考答案：有一頭驢子，馱了一大包鹽，好重??！在它過(guò)河的時(shí)候，不小心，滑倒在水里了。當(dāng)它爬起來(lái)上岸后，感覺(jué)背上的東西變輕了。驢子很高興，它想，我找到竅門(mén)了，馱著重東西，只要到水里泡一泡，就會(huì)變輕的。過(guò)了幾天，驢子又馱了一大包棉花過(guò)河，棉包很大，驢子感到有點(diǎn)累，它想，沒(méi)關(guān)系，過(guò)河后背上的東西會(huì)變輕的。過(guò)河的時(shí)候，驢子故意倒在水中，心想，這下可好啦!可是它爬起來(lái)后，覺(jué)得背上的棉花不但沒(méi)有變輕，反而變重了。累得它直喘氣，好不容易才爬上岸。驢子想，這是什么原因呢？這時(shí)，牛伯伯走過(guò)來(lái)了，驢子上前問(wèn)道：“牛伯伯，請(qǐng)你告訴我，我馱鹽蹚水過(guò)河，跌倒在水中，上岸后背上感覺(jué)輕了；馱棉花蹚水過(guò)河，跌倒在水中，上岸后背上的東西越來(lái)越重了。這是什么原因呢?”牛伯伯說(shuō)：“小朋友最會(huì)動(dòng)腦筋，請(qǐng)小朋友想想，這是什么原因?”

判斷題

1.“知識(shí)”，“沖入”的聲母都是翹舌音。（√）

2.普通話中卷舌韻母有４個(gè)，用zhi、chi、shi、ri表示。（×）3.學(xué)前兒童心理脆弱，糾正其錯(cuò)誤時(shí)，不可用批評(píng)語(yǔ)。（×）4.小王在傾聽(tīng)時(shí)主要是聽(tīng)說(shuō)話人所說(shuō)的字詞內(nèi)容，很多時(shí)候錯(cuò)過(guò)了說(shuō)話人通過(guò)非語(yǔ)言手段所表達(dá)的意思，他的這種傾聽(tīng)屬于假意傾聽(tīng)。（√）5.“聽(tīng)”與“傾聽(tīng)”是一回事，都只要用耳朵接收別人傳達(dá)的信息即可。（×）

6.“這一問(wèn)題老師也不懂，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么回事，我們?yōu)樗恼疲　边@一評(píng)定語(yǔ)用的是激將法。（×）7.表?yè)P(yáng)語(yǔ)與激勵(lì)語(yǔ)都是對(duì)幼兒良好的思想行為或表現(xiàn)予以肯定，二者沒(méi)什么區(qū)別。（×）

8.“盡管遇到多大的困難，我也要把“教師口語(yǔ)”課程學(xué)好。”這一句話錯(cuò)用了關(guān)聯(lián)詞，應(yīng)把“盡管”改為“不管”。（√）

9.思維與語(yǔ)言要同步，否則會(huì)發(fā)生思維超前與思維滯后的問(wèn)題。（√）10.老師如果思維超前就會(huì)造成表意上的空白，形成教學(xué)口語(yǔ)的停頓、斷斷續(xù)續(xù)、語(yǔ)速遲緩等不良現(xiàn)象。（×）

案例分析 參考答案：

這段語(yǔ)言體現(xiàn)了幼兒教師教學(xué)口語(yǔ)具有邏輯性的特點(diǎn)。這段極樸素、明快、簡(jiǎn)潔的教學(xué)言語(yǔ)具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系。教師提出的幾個(gè)問(wèn)題，緊緊圍繞著“動(dòng)物”的概念而設(shè)計(jì)，先讓幼兒通過(guò)對(duì)豬、鳥(niǎo)、蚯蚓等動(dòng)

物會(huì)走、會(huì)爬的歸納，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)；然后再進(jìn)一步發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生把會(huì)爬會(huì)走的特點(diǎn)擴(kuò)大歸納為“能活動(dòng)”；接著從反面發(fā)問(wèn)，澄清模糊認(rèn)識(shí)；最后說(shuō)出“動(dòng)物”的定義。這種由具體到一般歸納的順序，充分體現(xiàn)了教師教學(xué)言語(yǔ)縝密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。（注：本題為開(kāi)放性問(wèn)題，只要能分析教學(xué)口語(yǔ)具有的邏輯性特點(diǎn)即可）

這一案例中教師與孩子的溝通存在什么問(wèn)題？參考答案：這位老師沒(méi)有從孩子的話中聽(tīng)出感受，其實(shí)孩

子是想讓老師了解自己的感受（感到累），想求得老師的理解和幫助。老師只是為了要完成某個(gè)環(huán)節(jié)的組織，從自己的主觀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把要求生硬地強(qiáng)加給孩子，溝通語(yǔ)言生硬（多為命令式），繼而導(dǎo)致溝通失敗。如果老師注意傾聽(tīng)、語(yǔ)言委婉、幫助孩子克服困難，溝通將會(huì)成功。

請(qǐng)為老師重新設(shè)計(jì)溝通話語(yǔ)，并把這一情境表現(xiàn)出來(lái)。參考答案： 教師：玲玲怎么了，還沒(méi)起床? 孩子：老師，我累，我還想睡。教師：你剛醒，但你還覺(jué)得有點(diǎn)累，是嗎?

孩子：是的。

教師：有時(shí)老師也這樣。孩子：老師也這樣，為什么? 教師：可能睡得不好，也可能昨天睡得太晚，你呢? 孩子：我睡晚了。

教師：我告訴你媽，今晚讓你早點(diǎn)睡好嗎?現(xiàn)在起來(lái)，好嗎？ 孩子：好，那我起來(lái)了。(邊說(shuō)邊開(kāi)始穿衣服了)教師：玲玲真懂事。

（注：本題為開(kāi)放性問(wèn)題，只要能體現(xiàn)老師了解幼兒的感受和要求，語(yǔ)言委婉，且能讓玲玲起床即可，不一定非要與三本答案相同。）

這一案例中教師的教學(xué)語(yǔ)言存在什么問(wèn)題？參考答案：這位教師不知道如何啟發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)五官，不知道如何引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)五官各自的功能，只是一再重復(fù)“有什么”“能干什么”這樣的話，語(yǔ)言不夠生動(dòng)與豐富，不僅聽(tīng)起來(lái)十分單調(diào)乏味，而且教學(xué)內(nèi)容表達(dá)模糊不清，“老師臉上有什么？”讓幼兒不知道老師到底想問(wèn)什么，讓人摸不到頭腦。老師急出一頭汗，幼兒胡亂瞎猜，教學(xué)效率低下。

請(qǐng)以“認(rèn)識(shí)眼睛”為例重新設(shè)計(jì)老師的教學(xué)話語(yǔ)，并把這一教學(xué)情境寫(xiě)出來(lái)。參考答案：老師：“小朋友，你們看老師臉上”（老師眨眨眼睛，并用手指著眼睛），“這是什么?”小朋友：“眼睛。”老師：“對(duì)?，F(xiàn)在請(qǐng)小朋友用眼睛看看我手上的這朵花是什么樣的?！?小朋友：是紅色的，五個(gè)花瓣。老師：很好，說(shuō)出了花的顏色、形狀。（朝花吹了一口氣）現(xiàn)在看到什么？小朋友：“老師在吹氣，花在動(dòng)。”老師：“很好，看出了老師和花的狀態(tài)。現(xiàn)在請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)眼睛長(zhǎng)在哪里，干什么用。”小朋友：“眼睛長(zhǎng)在臉上它可以看到事物的顏色、形狀和狀態(tài)?！?/p>

（注：本題為開(kāi)放性問(wèn)題，只要回答合理即可，但引導(dǎo)語(yǔ)言的目的性要明確、表達(dá)要清楚，要注意總結(jié)）

從選詞用語(yǔ)、口語(yǔ)表達(dá)風(fēng)格等角度，分析下列談話失敗的原因。

參考答案：教師與家長(zhǎng)溝通，要注意選擇對(duì)方易于接受、樂(lè)于接受的言談策略。還要注意口語(yǔ)技巧：選詞用語(yǔ)可有深淺之分；表達(dá)方式可有曲直之分；口語(yǔ)風(fēng)格可有雅俗之分。這就要求教師在口語(yǔ)交際時(shí)，要考慮不同對(duì)象的可接受性。而這位教師正好相反，在與這位家長(zhǎng)談話時(shí)沒(méi)有考慮這位家長(zhǎng)里短的文化程度，選用了諸如“名列前茅”、“鳳毛麟角”、“能量”、“言止于此”這樣的詞語(yǔ)，語(yǔ)言風(fēng)格還是通俗易懂，而是文縐縐的，使這位家長(zhǎng)難以理解，這是談話失敗的原因。

假設(shè)你是幼兒教師，你班上有一個(gè)說(shuō)話口吃的幼兒，你怎樣和他的家長(zhǎng)討論對(duì)他的語(yǔ)言訓(xùn)練問(wèn)題? 請(qǐng)寫(xiě)出溝通話語(yǔ)。提示：幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通話語(yǔ)要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、要有對(duì)口吃幼兒進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，使其消除諸如自卑、焦躁不安、逃避現(xiàn)實(shí)不愿意說(shuō)話等情緒，增強(qiáng)他的信心。

2、要有對(duì)兒童口吃進(jìn)行矯正的方法：如進(jìn)行呼吸法訓(xùn)練、發(fā)音法訓(xùn)練；還可以用齊讀法、拉長(zhǎng)音說(shuō)話法、肌肉放松說(shuō)話法等?？蓞⒖冀滩?14-215頁(yè)。

第四篇：教師口語(yǔ)

數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語(yǔ)的研究

【摘 要】：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。本文從數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)的特點(diǎn)，表達(dá)中存在問(wèn)題以及解決對(duì)策三個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)特點(diǎn)問(wèn)題對(duì)策

語(yǔ)言是社會(huì)生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達(dá)工具。教師語(yǔ)言一般指教師的課堂語(yǔ)言或教學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是指對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、運(yùn)算定律、法則及解題思路推導(dǎo)過(guò)程等的表述。蘇霍姆林斯基指出：“精心設(shè)計(jì)的、閃耀著智慧火花的教師語(yǔ)言，能把模糊的事理講清楚，能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講生動(dòng)，能把靜態(tài)的現(xiàn)象激活起來(lái)。啟發(fā)學(xué)生去追問(wèn)、去探索，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率”。①教師通過(guò)正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，使自己的教學(xué)語(yǔ)言形象生動(dòng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、筒練準(zhǔn)確，從而更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)層的服務(wù)。本文從數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)的特點(diǎn)，表達(dá)中存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策三個(gè)方面對(duì)教師口語(yǔ)進(jìn)行研究。

一、數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語(yǔ)的特點(diǎn)

1、確定性

數(shù)學(xué)教師的口語(yǔ)信息從發(fā)出到接受必須是一致的，具有確定性。理科教師在語(yǔ)音上應(yīng)避免使用那些易發(fā)生歧義的同音字詞，特別是意義截然相反的同音詞。語(yǔ)匯上，首先是用詞的準(zhǔn)確與精確，在求證過(guò)程或評(píng)述同學(xué)的操作中，不出現(xiàn)表達(dá)猜測(cè)的副詞，像“可能”“大概”，而應(yīng)該明確“是”或“不是”。除此之外在講課中還應(yīng)減少褒貶及感情色彩濃烈的語(yǔ)詞。語(yǔ)法上則慎用無(wú)主句、省略句等特殊句式，盡量做到語(yǔ)法完整。

2、嚴(yán)密的邏輯性

數(shù)學(xué)的求證或解題過(guò)程是通過(guò)概念、判斷、推理、證明與反駁這些邏輯手段構(gòu)架的。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯性也決定了其教學(xué)口語(yǔ)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)： ⑴環(huán)環(huán)相扣的言語(yǔ)鏈

數(shù)學(xué)教師的口語(yǔ)呈現(xiàn)出一種“因?yàn)??所以”“如果??那么”等關(guān)聯(lián)詞連結(jié)起來(lái)的環(huán)環(huán)相扣的因果、假設(shè)、選擇等邏輯關(guān)系的言語(yǔ)鏈。另一方面，數(shù)學(xué)教師由于課堂中經(jīng)常要進(jìn)行解題演示，因此在他們的口語(yǔ)中應(yīng)該注意用序列化的詞語(yǔ)體現(xiàn)出求證程序先后，像“首先”“然后”“再次”“最后”“第一”“第二”“第三”等詞匯，這種言語(yǔ)鏈顯示著教師假言判斷、選言判斷以及演繹推理、歸納推理、類(lèi)比推理等思想的邏輯性和實(shí)證的條理性。而學(xué)生也正是從這些關(guān)聯(lián)詞所組成的復(fù)述句中觸摸到教師思維的脈絡(luò)的。

⑵簡(jiǎn)潔、明晰的口語(yǔ)風(fēng)格

知識(shí)的“序”即條理性，是邏輯性強(qiáng)的前提。而簡(jiǎn)潔、明晰的口語(yǔ)又可以使其達(dá)到這種“有序”狀態(tài)。簡(jiǎn)潔明晰的教師口語(yǔ)為學(xué)生接受時(shí)盡快地編碼提供了基礎(chǔ)，為集中精力進(jìn)行邏輯思維減輕了負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生的思維達(dá)到“有序”狀態(tài)。而這種“有序”正可以幫助學(xué)生理清認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路。

⑶表達(dá)技巧固定化

在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程當(dāng)中，教師的重音停頓等口語(yǔ)表達(dá)的技巧往往起著導(dǎo)向的作

用。它們或強(qiáng)調(diào)、或暗示了教師的意圖，引起學(xué)生注意的確定性。因此，數(shù)學(xué)教師在口語(yǔ)中的重音、停頓、語(yǔ)速等表達(dá)方式必須是固定甚至是程式化，表述概念的、演繹求證過(guò)程時(shí)多用能顯示思維邏輯性的強(qiáng)調(diào)重音、強(qiáng)調(diào)停頓。

3、啟發(fā)性

不管是形象思維還是邏輯思維，人們都是以語(yǔ)言材料為工具進(jìn)行的。外在的語(yǔ)言刺激則會(huì)對(duì)人固有的思維產(chǎn)生影響力，成為他們思維的動(dòng)力和方向。根據(jù)心理學(xué)家的分析，疑問(wèn)句式、設(shè)問(wèn)句式對(duì)思維的作用力較大。因?yàn)橐蓡?wèn)是創(chuàng)造的前提，邏輯思維的原動(dòng)力，自問(wèn)自答的設(shè)問(wèn)既可以增強(qiáng)語(yǔ)言的邏輯力量，更重要的還在于它使得數(shù)學(xué)教師的講述性口語(yǔ)始終在問(wèn)和答、疑和解的線索中進(jìn)行。這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程就是主動(dòng)的、積極的。這是數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)啟發(fā)性的表現(xiàn)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)教師口語(yǔ)在表達(dá)中存在的問(wèn)題

1、語(yǔ)言表達(dá)缺乏激情

教師言語(yǔ)是教育工作者教書(shū)育人的最為重要的方式，必須符合教育規(guī)律，必須適應(yīng)教育對(duì)象的心理特征、語(yǔ)言發(fā)展及認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生時(shí)期是一個(gè)充滿活力、異想天開(kāi)的階段。因此在授課過(guò)程中要有激情，又要生動(dòng)有活力有愛(ài)心。有學(xué)者調(diào)查，最受學(xué)生歡迎的教師類(lèi)型有：親近型、柔和型。最不受歡迎的教師類(lèi)型有“古板嚴(yán)肅型”、“警察型”、“部隊(duì)長(zhǎng)官型”。

2、語(yǔ)音表達(dá)不夠規(guī)范

有些教師語(yǔ)音不純，鄉(xiāng)音難改，如把“南方”說(shuō)成“藍(lán)方”，“詩(shī)人”說(shuō)成“私人”；夾雜方言語(yǔ)匯，語(yǔ)法錯(cuò)誤；聲音嘶啞，尖細(xì)；有的教師語(yǔ)調(diào)平直無(wú)趣，缺乏節(jié)奏、情感，說(shuō)話快的像“打機(jī)關(guān)槍”，語(yǔ)調(diào)也缺少抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生來(lái)不及思考和體會(huì)，容易產(chǎn)生聽(tīng)課疲勞，不利于消化吸收；說(shuō)話慢的又喜歡“拉長(zhǎng)腔”，慢條斯理，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。另外部分語(yǔ)文教師示范朗讀和指導(dǎo)朗讀能力差，如授課時(shí)使用方言詞匯，語(yǔ)法上也容易犯錯(cuò)誤。在新教師中，較多存在照本宣讀，通讀教案、講義或書(shū)本，講課時(shí)習(xí)慣夾雜著諸如“這個(gè)”“那個(gè)”“嗯、啊”“是不是”等口頭禪。這些無(wú)疑對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是不利的。

3、面部表情僵滯，眼神交流不夠

美國(guó)艾帕爾·梅拉別思曾通過(guò)許多實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出這樣一個(gè)公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。這就是說(shuō)，表情給了人們更多、更豐富的信息。有些教師雖然站在講臺(tái)上面對(duì)幾十或上百學(xué)生講課，但好像對(duì)他們視而不見(jiàn)———或者抬頭看天花板，好像是牧師做禱告一樣念念有詞；或者眼睛不離稿，只顧念教案；或者是眼睛只盯著自己滿意的幾個(gè)學(xué)生而忽略了其他學(xué)生，這樣容易使學(xué)生分散注意力，降低教學(xué)效果。同樣那種面無(wú)表情、冷若冰霜的神態(tài)則易使課堂變得死氣沉沉，讓學(xué)生感到壓抑，失去學(xué)習(xí)興趣。

三、解決數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)存在問(wèn)題的對(duì)策

1、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要“有趣”。

達(dá)爾文曾說(shuō)：“就我記得的我在學(xué)校時(shí)期的性格來(lái)說(shuō)，其中對(duì)我后來(lái)發(fā)生影響的，就是：我有強(qiáng)烈的多樣的趣味，沉溺于我感興趣的事物，深喜了解任何復(fù)雜的問(wèn)題和事物。”②達(dá)爾文青年時(shí)代的興趣對(duì)他創(chuàng)立的生物進(jìn)化論起了重要的作用。興趣是最好的老師，風(fēng)趣的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)一個(gè)情境，情境的描述要放在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景之中，使人有身臨其境之感。

2、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要“有序”。

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密、精確的科學(xué)，教師的課堂語(yǔ)言要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，切忌語(yǔ)言的隨意性和嘩眾取寵。我們只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了全面的掌握，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的鉆研，并具備一定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，才能言之有理、言之有序。同時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、易懂。

3、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要“有度”。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言更需要有效的掌控，教師的語(yǔ)言不應(yīng)一成不變的，要根據(jù)具體內(nèi)容情況，語(yǔ)言很細(xì)、很碎，不利于學(xué)生思考，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言太大、太空，使學(xué)生無(wú)從談起，因此，教師的語(yǔ)言有時(shí)要”大步”邁進(jìn)，有時(shí)要”小步”慢進(jìn)。如，在低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，更適合學(xué)生邊做，教師邊指導(dǎo)、幫助，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而在高年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，更適合教師在學(xué)生做前，提出明確的要求和注意，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和系統(tǒng)的操作能力，養(yǎng)成良好地分析、思考的習(xí)慣。

4、數(shù)學(xué)語(yǔ)言要“有勵(lì)”。

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。激勵(lì)性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能激活學(xué)生的思維和探究欲望，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

注釋：

① 出自蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》.② 出自達(dá)爾文的《自傳》.[參考文獻(xiàn)]

[1] 王文艷.教師口語(yǔ)表達(dá)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新聞世界，2010（2）.[2] 沈蓉.淺析語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師教學(xué)口語(yǔ)的特點(diǎn)[J].小學(xué)時(shí)代，2010（9）.[3] 王金秋.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言特點(diǎn)[J].中小學(xué)教育與管理，2008（12）.

第五篇：教師口語(yǔ)

教師口語(yǔ)講座

教師的職業(yè)是“傳道、授業(yè)、解惑”，無(wú)論哪一樣都離不開(kāi)語(yǔ)言，有聲的口語(yǔ)或無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)都是教育教學(xué)所必須的。而教師在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中又必須遵循一定的規(guī)律，否則就會(huì)產(chǎn)生消極影響。

教師是吃“開(kāi)口飯”的。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。陶行知也說(shuō)過(guò)類(lèi)似的話。這里所提的語(yǔ)言修養(yǎng)不僅僅是文字能力，更重要的是口語(yǔ)表達(dá)能力。文字能力再好，口語(yǔ)表達(dá)不行，也不能成為一個(gè)好老師。朱自清便是一個(gè)典型的例子。所以，我們還要學(xué)習(xí)如何提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

下面，我們就針對(duì)教師口語(yǔ)中的發(fā)聲技巧、態(tài)勢(shì)語(yǔ)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。在此之前，需要先簡(jiǎn)單了解口語(yǔ)表達(dá)需要達(dá)到的效果，以及教師口語(yǔ)的基本要求。

一、口語(yǔ)表達(dá)基本要求

1.清晰?？谡Z(yǔ)的首條要求就是語(yǔ)音正確、吐字清晰，要讓人知道你說(shuō)的是什么，想要表達(dá)的思想感情是什么。也就是要讓人聽(tīng)得清、聽(tīng)得懂，說(shuō)話時(shí)要“咬字”，但不要“吃字”，這個(gè)和普通話是否標(biāo)準(zhǔn)無(wú)關(guān)，方言也要吐字清晰。

2.流暢。不要有口頭禪，有的人作報(bào)告喜歡用“這個(gè)、這個(gè)”，有的人喜歡每句后面用“啊、啊”，讓人聽(tīng)起來(lái)很不是滋味。我們強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)要自然流暢，是指說(shuō)話時(shí)沒(méi)有口頭禪，不無(wú)故重復(fù)，不結(jié)巴等。話要說(shuō)得流暢、干凈。

3．響亮。說(shuō)話是說(shuō)給大家聽(tīng)的，除非是悄悄話，有隱私。一般說(shuō)話要把音送到人家耳朵里，讓人聽(tīng)得清楚，所以要響亮。但也不能太大，變成“喊話”。

4．口語(yǔ)化。口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)是有區(qū)別的，當(dāng)我們寫(xiě)好一個(gè)書(shū)面的材料，不是讀是說(shuō)出去的時(shí)候，就要口語(yǔ)化，比如：發(fā)言稿是要說(shuō)給大家聽(tīng)而不是念給大家聽(tīng)，就要口語(yǔ)化；演講稿要說(shuō)給大家聽(tīng)也要口語(yǔ)化。為了達(dá)到口語(yǔ)化的要求，不要使用過(guò)長(zhǎng)的句子，應(yīng)該多使用一些短句、散句，有時(shí)甚至僅使用體態(tài)語(yǔ)，（叫同學(xué)不要說(shuō)話，一根食指就可以）口語(yǔ)的結(jié)構(gòu)是松散的。以上4點(diǎn)是口語(yǔ)的基本要求，而教師是個(gè)特殊的職業(yè)，同其他職業(yè)所使用的語(yǔ)言相比，教師口語(yǔ)又有不同的要求。

二、教師口語(yǔ)的基本要求

1、規(guī)范性

教師為人師表，一言一行都會(huì)被學(xué)生模仿，所以教師的語(yǔ)言必須規(guī)范。這種規(guī)范包括了語(yǔ)音規(guī)范、詞匯規(guī)范和語(yǔ)法規(guī)范。語(yǔ)音規(guī)范就是要使用普通話的標(biāo)準(zhǔn)音，做到發(fā)音清晰、吐字準(zhǔn)確。我們生活在方言區(qū)，不可能每個(gè)人的普通話都很標(biāo)準(zhǔn)，但我們至少要把學(xué)生的名字讀對(duì)，語(yǔ)文老師要把每課的生字讀對(duì)，發(fā)不出的音，也要告知學(xué)生正確的讀音。詞匯規(guī)范就是不要使用方言詞。語(yǔ)法更要規(guī)范，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，語(yǔ)言也一樣。我們生活在方言區(qū)，更要努力學(xué)好普通話。尤其不能使用方言教學(xué)，特別是語(yǔ)文老師。

2、科學(xué)性

不同學(xué)科的教學(xué)，都有各自不同的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)系統(tǒng)，講授不同學(xué)科，就要使用不同的術(shù)語(yǔ)、概念。如符號(hào)“0”是什么，數(shù)學(xué)老師說(shuō)是一個(gè)數(shù)值，語(yǔ)文老師說(shuō)是一個(gè)拼音字母，音樂(lè)老師講它是一個(gè)休止符，化學(xué)老師說(shuō)成氧原子，各自有別，含糊不得。所以，政治課中不能把“貨幣”說(shuō)成“錢(qián)”，生理衛(wèi)生課把“大腦”說(shuō)成“腦袋”，數(shù)學(xué)課把分子分母說(shuō)成“上邊、下邊”，等等，這些都是違反教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性的。除了不能說(shuō)錯(cuò)，用詞還需謹(jǐn)慎。

3、針對(duì)性

首先是針對(duì)不同年齡、不同年級(jí)的學(xué)生，要運(yùn)用不同的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，小學(xué)一年級(jí)，要親切、和藹，初中就不能再用這樣的語(yǔ)氣，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生反感；其次是針對(duì)不同的教育對(duì)象個(gè)體，運(yùn)用不同的語(yǔ)言，這樣才能取得良好的教育教學(xué)效果。對(duì)缺乏自信，遇事退縮不前的學(xué)生多用鼓勵(lì)性、肯定性的語(yǔ)言，但對(duì)于驕傲自負(fù)的學(xué)生就不能再鼓勵(lì)了，可能還得時(shí)不時(shí)潑潑冷水。不過(guò)多數(shù)人都是需要鼓勵(lì)型，但有些人就需要鞭笞，反而發(fā)憤圖強(qiáng)；最后，還需針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)口語(yǔ)，文科類(lèi)學(xué)科教學(xué)口語(yǔ)強(qiáng)調(diào)形象生動(dòng)、語(yǔ)言活潑、富于感情；理科類(lèi)學(xué)科教學(xué)用語(yǔ)，與文科類(lèi)相比，更講究準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

4、生動(dòng)性

教師口語(yǔ)必須符合青少年的心理特點(diǎn)，要使用常用詞語(yǔ)和一些較流行的口頭詞語(yǔ)，使語(yǔ)言富有生氣和活力；即便是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砜祁?lèi)學(xué)科，也要把枯燥的道理通過(guò)形象有趣的語(yǔ)言表述出來(lái)，讓學(xué)生便于接受，樂(lè)于接受。

有位數(shù)學(xué)老師講授π的值，他先是把π畫(huà)成一個(gè)小腳女人，然后寫(xiě)出3.13、3.14、3.15幾個(gè)數(shù)，問(wèn)誰(shuí)是小腳女人的丈夫，找出3.14后，老師繼續(xù)問(wèn)，她的丈夫是干什么的，學(xué)生們一下子就愣住了，同時(shí)也被吸引住了，老師再不慌不忙解釋道：3.14，就是山巔一寺，住在廟里面自然就是和尚了。3.14（山巔一寺）也就在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象。

教師口語(yǔ)的生動(dòng)性還表現(xiàn)在重視口語(yǔ)的感情色彩，盡可能做到快慢緩急、高低大小恰到好處，用聲音的變化為教學(xué)服務(wù)。尤其是語(yǔ)文教師，如果聲音表情處理得當(dāng)，可提高學(xué)生對(duì)課文的理解水平。

要合理運(yùn)用節(jié)奏、頓連、重音等技巧以增強(qiáng)口語(yǔ)的生動(dòng)性，但不能片面追求生動(dòng)，否則就會(huì)華而不實(shí)。

5、鼓勵(lì)性

教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)。教師語(yǔ)言最忌“冷”、“辣”（辛辣、諷刺）、“硬”，像“傻”、“笨”、“沒(méi)救了”、“你可真行”之類(lèi)的話特別傷學(xué)生的心，也許從此就一蹶不振。

最后，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)是教書(shū)育人，教師口語(yǔ)還應(yīng)該始終貫穿著教育性。要想達(dá)到上面提到的這些要求，就得勤加練習(xí)，提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。下面，我們就來(lái)分析一下如何運(yùn)用語(yǔ)音技巧。

三、語(yǔ)音技巧的運(yùn)用及訓(xùn)練

（一）音量調(diào)節(jié) 生活中有百分之七十的小學(xué)教師有咽喉炎。很多老師說(shuō)話聲音不能持久，容易“啞”、“破”，或者聲音稍偏高、偏響就臉紅脖子粗，乃至青筋畢露。所以教師首先要會(huì)的就是正確地用氣發(fā)聲。

1、吸氣訓(xùn)練：站立，胸自然挺起，兩肩下垂，不能聳起，小腹微收。如聞花香一樣，感覺(jué)兩肋漸開(kāi)，將氣吸收肺底，有八成滿。

2、呼氣訓(xùn)練：呼氣要平穩(wěn)，有控制，要隨內(nèi)容和情感的變化調(diào)節(jié)呼氣的快慢、強(qiáng)弱。

（1）數(shù)數(shù)字練習(xí)：一口氣從1數(shù)到30，聲音要規(guī)整、圓潤(rùn)，不感到擠壓、力竭。（2）數(shù)葫蘆練習(xí)：一口氣數(shù)不了十個(gè)葫蘆，一個(gè)葫蘆、兩個(gè)葫蘆、三個(gè)葫蘆??

3、音量訓(xùn)練：音量要適中，自己進(jìn)行監(jiān)聽(tīng)調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)時(shí)注意：

（1）不宜過(guò)小、過(guò)低。聲音要讓最后一排的人都能輕松地聽(tīng)見(jiàn)。有時(shí)適當(dāng)放低音量，學(xué)生會(huì)感到親切，但要低得合理，合度，做到：低而不虛、沉而不濁，有一定的內(nèi)在力量。聲音小的教師——?dú)饬Σ蛔?，氣流量不夠?？赏ㄟ^(guò)鍛煉提高肺活量。

（2）不宜過(guò)大、過(guò)高。聲音太大——用力過(guò)大，氣流量太大，嗓子繃得太緊。學(xué)生疲勞，也損傷老師的嗓子。用聲以中音區(qū)為主，這樣教師說(shuō)得輕松，學(xué)生聽(tīng)了也不覺(jué)得累。有的老師會(huì)說(shuō)：嗓子爹媽給的，我也沒(méi)辦法。其實(shí)音色也是可以通過(guò)練習(xí)稍稍改變的。女性：要充分打開(kāi)口腔，克服聲音單薄、不圓潤(rùn)的情況，可經(jīng)常發(fā)u 音。男性：低沉渾濁，可經(jīng)常發(fā)“ i ” 可多做一些開(kāi)嗓、控嗓的練習(xí)。

開(kāi)嗓訓(xùn)練：朗讀一古詩(shī)給30米遠(yuǎn)的人聽(tīng)。

登鸛鵲樓 王之渙

白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。控嗓訓(xùn)練：見(jiàn)PPT

（3）不宜過(guò)亮。亮既和音高有關(guān)，又和音強(qiáng)有關(guān)。過(guò)高過(guò)大就是過(guò)亮了。過(guò)亮的聲音顯得尖銳刺耳、單薄，情味不濃，總之，不好聽(tīng)、難受。其實(shí)，音不在高，有穿透力就行。怎么才能具有穿透力，就要做到氣沉丹田，用橫膈膜發(fā)力，音色暗一些，有助于溝通和交流。

（4）不宜過(guò)平。人的大腦總是接收單調(diào)的信號(hào)，容易進(jìn)入抑制狀態(tài)，信號(hào)要適當(dāng)變換。就一堂課的教學(xué)進(jìn)程而言，導(dǎo)入、講授、提問(wèn)、誘導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，其口語(yǔ)的音量應(yīng)有變化，有時(shí)甚至可以有明顯的落差，形成高低起伏、長(zhǎng)短交錯(cuò)、抑揚(yáng)頓挫的效果。

（二）清晰表達(dá)

從發(fā)音方面說(shuō)，教師說(shuō)話，出語(yǔ)要干凈利落，每個(gè)字的“吐字歸音”都要到位，做到字正腔圓。

桃子李子梨子栗子桔子柿子榛子栽滿院子村子和寨子；蠶絲生絲熟絲繅絲染絲曬絲紡絲織絲自制粗絲細(xì)絲人造絲；名詞動(dòng)詞數(shù)詞量詞代詞副詞助詞連詞組成詩(shī)詞唱詞和快板詞。

從表意方面說(shuō)，說(shuō)話要確切，決不模棱兩可?！叭咳ァ薄叭蝗ァ?/p>

（三）流暢度

流暢度是指說(shuō)話的語(yǔ)流順暢、完整的程度。順暢：音節(jié)與音節(jié)、句與句之間承接連貫，不吞吞吐吐，不時(shí)斷時(shí)續(xù)，不“卡殼”，不摻雜口頭禪。完整：一句是一句，不說(shuō)半句話，不能前言不搭后語(yǔ)。句與句之間、層與層之間，要有依存關(guān)系。同時(shí)還要做到答疑接話時(shí)，要反應(yīng)敏捷，對(duì)答如流。

流暢和語(yǔ)速有一定關(guān)系，但不是越快越好。一般的發(fā)言200字/每分鐘，最快不能超過(guò)270字/分鐘。最慢不要低于170字/分鐘。太快像放機(jī)關(guān)槍，學(xué)生應(yīng)接不暇，既聽(tīng)不清，又記不??；太慢又像老牛拉破車(chē)，完不成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛也容易沉悶，太快太慢都讓人聽(tīng)著難受，不舒服。教師口語(yǔ)只要控制在每分鐘200——250個(gè)字之間就可以了。

要想說(shuō)話流暢，就要養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，平時(shí)說(shuō)話就多加注意，上課時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)聽(tīng)，看看有無(wú)出現(xiàn)不流暢的情況。另外就是加強(qiáng)備課，理順?biāo)悸?，保證教學(xué)口語(yǔ)流暢。

（四）節(jié)奏變化 說(shuō)話要有節(jié)奏，該快的時(shí)候快，該慢的時(shí)候慢，該起的時(shí)候起，這樣有起伏有快慢，有輕重，才形成了口語(yǔ)的樂(lè)感和悅耳動(dòng)聽(tīng)，否則話語(yǔ)不感人，不動(dòng)人。這種口語(yǔ)中帶規(guī)律性的變化，叫節(jié)奏，有了這個(gè)節(jié)奏，語(yǔ)言才生動(dòng)，否則是呆板的。而且有節(jié)律的材料也更容易記憶。（123、321、1234567、8910到11、1213141516和17、18和19、2021）節(jié)奏與語(yǔ)速有關(guān)系，但不是一回事，語(yǔ)速只表示說(shuō)話的快慢，節(jié)奏包括起伏、強(qiáng)弱。

慢節(jié)奏：表現(xiàn)平穩(wěn)，憂郁、失望、悲哀等情緒，節(jié)奏宜慢。

快節(jié)奏：表現(xiàn)緊張、熱烈、歡快、興奮、慌亂、驚懼、憤怒、反抗宜快節(jié)奏。我們?cè)诒砬檫_(dá)意的時(shí)候，除了語(yǔ)言信息，還有一些非語(yǔ)言信息的作用也不容小視，如目光、表情、手勢(shì)等等，都對(duì)語(yǔ)言交際造成一定的影響，下面我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)態(tài)勢(shì)語(yǔ)。

四、態(tài)勢(shì)語(yǔ)

（一）定義與內(nèi)涵

語(yǔ)言除了有聲語(yǔ)言表達(dá)外，還有輔助語(yǔ)言，就是態(tài)勢(shì)語(yǔ)，也叫體態(tài)語(yǔ)言。它是用表情、手勢(shì)和體態(tài)動(dòng)作來(lái)交流思想感情的語(yǔ)言輔助工具。態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用可以增加口語(yǔ)表達(dá)的效果。

美國(guó)心理家艾帕爾﹒梅拉別思的公式：

信息的效果 =7% 文字 +38% 的語(yǔ)調(diào) +55% 面部表情

這個(gè)公式給我們一個(gè)提示，除了要注重有聲語(yǔ)言的表達(dá)，更應(yīng)該注重?zé)o聲語(yǔ)言的表達(dá)。

（二）態(tài)勢(shì)語(yǔ)要求

態(tài)勢(shì)語(yǔ)是協(xié)助有聲語(yǔ)言更好地表達(dá)自己的思想感情，必須做到以下幾點(diǎn)：

1、自然

自然是對(duì)態(tài)勢(shì)語(yǔ)的第一要求。各種動(dòng)作、表情、姿態(tài)的運(yùn)用要自然舒展。有的人說(shuō)話時(shí)，動(dòng)作生硬、刻板如木偶；有的人則刻意表演，故弄玄虛，動(dòng)作和姿態(tài)總是那樣做作，給人以矯揉造作之感。所以，首先是要自然，這種自然還包括與身份、年齡、職業(yè)相吻合。小孩能做的表情和動(dòng)作，成人則不一定可以。

2、簡(jiǎn)潔明了

動(dòng)作要大眾化，舉手投足要符合人們的生活習(xí)慣，簡(jiǎn)潔明了，易于被人們看懂和接受。不要搞得繁瑣復(fù)雜，齜牙咧嘴、手舞足蹈地像在表演戲劇。否則，不僅會(huì)喧賓奪主，妨礙有聲語(yǔ)言的正常表達(dá)，也叫聽(tīng)的人眼花繚亂。要注意克服不良的習(xí)慣動(dòng)作，無(wú)意義的多余的手勢(shì)一定要去掉。尤其不能在上課時(shí)抓耳撓腮、摳鼻子、摸頭、移眼鏡框、手沾唾沫翻書(shū)或講稿、摸胡子、用手敲擊講臺(tái)、對(duì)著學(xué)生指指點(diǎn)點(diǎn)、手持教本或教具擋住面部等等。

3、適度適宜

態(tài)勢(shì)語(yǔ)豐富多彩，但它畢竟只是口語(yǔ)表達(dá)的輔助手段。在教學(xué)中，態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用要力求適度適宜。所謂適度，即要求動(dòng)作要適量，以不影響聽(tīng)者對(duì)你說(shuō)話的注意力為度，不要用得過(guò)多。有的人做的動(dòng)作比說(shuō)的話還多，動(dòng)作又很夸張，變成了表演。所謂適宜，即要求動(dòng)作必須與說(shuō)話的內(nèi)容、情緒、氣氛協(xié)調(diào)一致，不要故作姿態(tài)、故弄玄虛甚至手口不一。據(jù)說(shuō)美國(guó)總統(tǒng)尼克松在一次招待會(huì)上舉起雙手招呼記者們站起來(lái)，嘴上卻說(shuō)：“大家請(qǐng)坐。”使記者們大惑不解。于是，這一說(shuō)話時(shí)動(dòng)作與內(nèi)容的不協(xié)調(diào)成了軼聞。

4、富有變化

說(shuō)話時(shí)，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)動(dòng)作是完全必要的，它往往能重現(xiàn)或強(qiáng)調(diào)原來(lái)的情緒。但不要老重復(fù)一種姿勢(shì)，如果一種表情、一種手勢(shì)到底，則單調(diào)乏味，死板。因此，要善于隨著內(nèi)容、情緒的變化適當(dāng)?shù)刈儞Q動(dòng)作和姿態(tài)，以增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)活潑、朝氣和魅力。

（三）態(tài)勢(shì)語(yǔ)類(lèi)型及操作

1、手勢(shì)(1)手指語(yǔ)言：

人體的各部位中，手指的運(yùn)用也許是最為頻繁的，人一生至少要申屈手指2500萬(wàn)次。而不同的手指動(dòng)作，表達(dá)的意思不盡相同。

“大拇指”動(dòng)作一般表夸獎(jiǎng)、很好；“十指交叉”一般表自信、敵對(duì)情緒、感興趣；“背手”可給自己壯膽，鎮(zhèn)靜，也表自信；手指有小動(dòng)作，是不耐煩、不感興趣。等等。當(dāng)然了，以上都要看具體環(huán)境和當(dāng)時(shí)的面部表情。

(2)手掌語(yǔ)言：“搓掌”表期待，快搓表增加可信度，慢搓表有疑慮；“手掌向前”表拒絕、回避；“劈掌”表果斷、決心。

(3)手臂語(yǔ)言：“交叉握拳”表敵對(duì)；“交叉放掌”表有點(diǎn)緊張并在努力控制情緒；“一手握另一只手上臂，另外一只手下垂”表缺乏自信。

2、表情語(yǔ)言

每個(gè)人都有面部表情，臉上的每個(gè)細(xì)胞、每個(gè)皺紋、每個(gè)神經(jīng)都表達(dá)某種意愿、某種感情、某種傾向。人的臉就能作出大約25萬(wàn)種不同的表情。

面部表情是最準(zhǔn)確的、最微妙的人的“晴雨表”。教師的表情:和藹,親切,熱情,開(kāi)朗,面帶微笑。還要隨教學(xué)內(nèi)容,教育教學(xué)情境而變化。

3、眼睛語(yǔ)言

眼睛是心靈的窗戶，嘴巴可以說(shuō)話，眼睛不能說(shuō)話，眼睛的奧妙，在于它是真實(shí)的。眼睛是心靈的窗戶,不同的眼神體現(xiàn)不同的心理。

正視——莊重,誠(chéng)懇

斜視——輕蔑

環(huán)視——與聽(tīng)眾交流

仰視——崇敬,傲慢

俯視——關(guān)心,憂傷

凝視——專注

漠視——冷漠 虛視——消除緊張

教師在教學(xué)時(shí)要防止眼神運(yùn)用的一些不良習(xí)慣。

眼神黯淡無(wú)光。

視線不與對(duì)方交流以致冷落聽(tīng)者。

長(zhǎng)時(shí)間死死盯住某一同學(xué),天花板,窗外或講義。

眼球滴溜溜亂轉(zhuǎn)或眼動(dòng)頭不動(dòng)。

作手勢(shì)時(shí)手到眼不到。

邊想邊說(shuō)時(shí)頻繁眨眼或閉目思索。

視角頻繁轉(zhuǎn)換,飄忽不定,給人心不在焉的感覺(jué)。

當(dāng)眾擠眉弄眼。

眼神的正確運(yùn)用。

講課時(shí)始終保持明快,富有神采的眼神。

擴(kuò)大目光的視區(qū),始終將全班同學(xué)置于自己的視野之中,并用廣角度的環(huán)視表達(dá)對(duì)每個(gè)同學(xué)的關(guān)注。

在講臺(tái)上，兩眼應(yīng)略向下平視，看中后方。目光自然、親切。

與學(xué)生交談，視線應(yīng)接觸學(xué)生的臉部。

（四）態(tài)勢(shì)語(yǔ)分解訓(xùn)練

1、面部表情訓(xùn)練：

（1）對(duì)鏡自視，觀察自己在不同的心理狀態(tài)下面部表情的變化，如：大笑、苦笑、憂愁、驚訝、悲傷、平靜、興奮、憤怒等。

（2）觀察日常生活中與你交流的人的面部表情。（3）朗讀下列詩(shī)句，用眼神表現(xiàn)出括號(hào)中提示的表情。我，常常望著天真的兒童，（微笑）素不相識(shí)，我也撫撫紅潤(rùn)的小臉。（親切）他們陌生地瞅著我，歪著頭。（陌生）像一群小鳥(niǎo)打量著一個(gè)恐龍蛋。（驚奇）他們走了，走遠(yuǎn)了……（失望）

2、手勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練：

給下面的句子設(shè)計(jì)相應(yīng)的手勢(shì)，然后表演出來(lái)。（1）看！太陽(yáng)升起來(lái)了，它光芒四射，普照人間。（2）什么是愛(ài)？愛(ài)不是索取，而是奉獻(xiàn)！（3）小趙，真是個(gè)好樣的！

（4）中國(guó)人民是無(wú)所畏懼的，就是天塌下來(lái),我們也頂?shù)闷?。?）同志們，千萬(wàn)注意，這次實(shí)驗(yàn)是非常關(guān)鍵的一次。（6）這種損人利已的行為，我們是堅(jiān)決反對(duì)的。

（7）嫖娼、吸毒，這些舊社會(huì)遺留下來(lái)的腐敗事物，必須徹底清除?。?）她輕輕地躺倒在草地上，仰望著藍(lán)藍(lán)的天空。（9）高大的建筑物突然陷入地下。

（10）伸出我們的雙手吧，拿出我們的智慧吧，獻(xiàn)出我們青春的熱血吧，我們是中華兒女，我們要做中華的脊梁！

3、身姿動(dòng)作訓(xùn)練：

（1）每天有意識(shí)地做幾次“坐如鐘”（正襟危坐）、“立如松”（挺身直立）、行如風(fēng)（步履穩(wěn)?。┑挠?xùn)練，與人交際要逐步養(yǎng)成良好的身姿，糾正不良的身姿動(dòng)作。

（2）自我訓(xùn)練：四人一組，相互觀察坐姿、站姿、行姿，指出不良的姿勢(shì)，在同學(xué)或同事的監(jiān)督之下自我糾正。（3）情境訓(xùn)練。

與鄰座的同學(xué)輪流扮演年長(zhǎng)、年輕或同齡的不同身份的人，找一個(gè)話題進(jìn)行交談，注意對(duì)方的坐姿、站姿是否得體，對(duì)不良習(xí)慣要互相指出并予以糾正。

4、態(tài)勢(shì)語(yǔ)綜合訓(xùn)練：

朗誦詩(shī)歌《再別康橋》，設(shè)計(jì)好態(tài)勢(shì)語(yǔ)。