第一篇：注重學科思維提升學科潛能王占寶

注重學科思維，提升學科智能

——王占寶董事長在2008-2009學年第一學期晨會上的講話

校長

王占寶

2008年11月17日星期一

老師們、同學們：

早上好。期中考試以后老師、同學、家長都在進行教與學質量的總結和分析，關注分數(shù)的比較多，但是我認為更應該關注的是同學們的學科思維能力和學習能力的發(fā)展水平。同學們已經從初中到高中，從高一到高二，從高二到高三，但是每一個學科的思維能力和學習能力是否也在遞進？

知識的增加不等于智力和能力的提高，就好像人的年齡的增長不完全等同于人的品德、智慧、體質的增長一樣。

學習不是僅僅為了掌握一個個知識點，人類已經創(chuàng)造的知識和信息爆炸形成大量的新知識，一個人一生都難以窮盡一個學科。學習的本質不在于把自己變成一本百科全書, 一個兩腳書櫥，而是理解思想，學會思維，解決問題，創(chuàng)造新知。

美國教育心理學家布盧姆認為知識有四個維度，即：

1、事實性知識，2、概念性知識，3、程序性知識，4、反省認知性知識。也就是“是什么”，“為什么”，“如何做”的知識；我們常常關注1、2兩個維度，可能忽視了3、4兩個維度。

布盧姆還把教與學評估目標掌握水平分為六個層級，即：

1、記憶，2、理解，3、運用，4、分析，5、評價，6、創(chuàng)造。我們常常停留在前面的三個層級，甚至在最低的一個層級——“記憶”上。

每一門學科的內容由表及里可以分為學科知識點、學科思維方法、學科思想三個層次。

一門學科的一個個具體的知識如同一片片樹葉，學科的思維方式如同樹枝，學科的思想如同樹根和主干，我們可能是從樹葉開始認識一棵樹，但是不能僅僅限于收集樹葉，應該通過樹根、樹干、樹枝將一片片樹葉連接起來，并且自由地生長。而且理解學科思想、提高學科思維能力也更有利于知識的高效學習。

傳統(tǒng)的學習，常常專注于尋找“樹葉”，甚至猶如在一桶米糠里尋找一粒米。我們可能只是在大門口徘徊，還沒有登堂入室；我們可能關注的只是冰山水面上的一角；我們也可能還在海邊拎著鞋子赤腳遠眺，并沒有進入大海的深處。我們的學習可能是淺層次的和局部的，缺乏深刻性和整體性。我們的學習不僅需要增加知識，更需要提高智能。

那么我們怎樣從增加知識到提高智能呢？

任何一個學科都有自己的規(guī)律，我們應該尊重學科的規(guī)律，以這個學科需要的方式學習。如果我們以為記憶就是文科的主要學習方式、以為計算和運用公式就是理科的主要學習方式，那么就是忽視了這些學科的規(guī)律，只能像盲人摸象一樣停留在局部和表面。我們可能學習了不少知識，但是很難說理解了這個學科的本質、基本思想和思維方法。

學科思想是對某一學科的本質的認識，它在認識活動中被反復運用，帶有普遍的指導意義，是建立學科和運用學科解決問題的指導思想——整體上把握學科結構的途徑——也就是“整體學習法”。

學科思維是在學科提出問題、解決問題的過程中所采用的各種方式、手段、途徑等。

人類思維形式通常劃分為抽象（邏輯）思維、形象（直感）思維、靈感（頓悟）思維。常用的學科思維方法有發(fā)散思維和收斂思維、縱向思維和橫向思維、常規(guī)思維和創(chuàng)造思維、線性思維和非線性思維、對稱思維和非對稱思維、靜態(tài)思維和動態(tài)思維、戰(zhàn)略思維和細節(jié)思維。良好的思維品質包含思維的廣闊性、深刻性、靈活性、批判性、敏捷性、獨創(chuàng)性等。

各個學科都含有以上思維的共性，但又有各自的學科思維特點。

比如數(shù)學，它的本質是大自然的語言，是一種思維方式和表達方式。在高中階段它的基本核心思想是集合思想，對應思想和化歸思想。它的基本思維方法有一般的邏輯推理、證明方法，以及化歸、遞推、等價轉換、推廣與限定等常用的一般數(shù)學思維方法，還有著其特有的一些基本的數(shù)學思維方法，比如集合的思維方法，映射和函數(shù)的思維方法，數(shù)形結合的思維方法，最優(yōu)化的思維方法，分類討論的思維方法，極限的思維方法等。其思維的主要特性就是概括性、問題性、相似性。高中數(shù)學思維能力培養(yǎng)主要包括以下四個方面： 1．會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括； 2．會用歸納、演繹和類比進行推理； 3．會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點； 4．能運用數(shù)學概念、思想和方法，辨明數(shù)學關系，形成良好的思維品質。在平時的數(shù)學學習中我們常常著眼于解題，而忘記了解題的目的，忽視了解題背后的更高級別思維的學習。

比如歷史學科的學習，如果我們學習歷史只是用記憶的方法，那么至多只能說了解了書本上的歷史知識，就很難培養(yǎng)歷史探究能力，就很難理解這樣一句話“任何歷史都是當代史”；如上世紀30年代美國經濟危機的處理、羅斯福新政、爐邊談話等，在今天就只有時間和事件本身的淺層作用，而這并不是我們現(xiàn)在研究這段歷史的真正目的（這樣的學習其實并沒有“研究”）。

再比如語文學科的學習，受到大中華文化圈巨大影響的新加坡的高考作文題有這樣幾題：

1、科學提倡懷疑精神，宗教信仰鎮(zhèn)壓懷疑精神，你對此認可多少？

2、中國的崛起是近年來對世界的最大的威脅，請評論。

3、哲學只是提問而并不回答，為什么學習它？

4、全球變暖會如何影響今后的政治？

5、閱讀幻想小說只是對現(xiàn)實的一種逃避，除此沒任何其他意義，你同意嗎？

6、外國人對你的國家?guī)淼膯栴}比他們帶來的利益多？這樣的題目，我們習慣的思維方式和表達方式很難適應，很可能是陌生、膚淺和雷同的。最近有一部分中國語文專家已經對當下的語文教學過于偏好哲理泛化、感性經驗、詩化表達而嚴重忽視對學生理性思維的誘導和規(guī)訓表示了深度擔憂。語文學習應該注意人文性和工具性的平衡，語文能力的培養(yǎng)不可輕視——這也是語文教學的立足點和增長點。

高中生與初中生不一樣，必須培養(yǎng)理性思維能力。胡適當年強調，初中生著重演講，高中生則應該在辯論中提高智慧。

對于我們教師而言，“教是為了不教”。教師的教學不是僅僅為了“告訴”學生一個一個知識點，不是為了把西裝上的三個紐扣變成三十個或更多，那既沒必要也不美麗，而且還浪費了師生的生命。應該重視培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的能力，也就是要讓學生“學會學習”。

最近學校向老師們贈送了《讓學生進入思維的世界》、《思維教學——培養(yǎng)聰明的學習者》、《有效教學方法》、《創(chuàng)造力教與學》等書，這表達了學校的期待。

對于我們同學而言，自主學習、終身學習是學習的本質追求；“學會學習”就是理解學科思想、運用學科思維，提高智能。

人們常常用“某某同學有某某學科頭腦”，“某某同學是個學習某某學科的料子”來贊譽一個同學在某一學科的素養(yǎng)——就是理解學科思想、運用學科思維、欣賞到學科美麗的人；相反“學習不入門”、“學習浮光掠影”的人就是淺度學習的人——忽視學科思想與學科思維的人。

我們并不怕吃苦，但是要苦得有道理、有價值。

我們并不是對提高學業(yè)成績有意見，而是對提高成績的途徑和方法有意見。因此，不僅要重視知識點的學習，更要關注學科思想的理解和學科思維能力的提高。

恩格斯在《自然辯證法》的導言中，把思維譽為“地球上最美麗的花朵”。

我們希望每一位老師和學生都能了解學科的本質和基本思想，訓練學科的思維能力，從而提高學科智能，提升人生的智慧；我們的每課堂、每次作業(yè)、每次練習都不是重復的機械操練，而是富有創(chuàng)造性的思維活動，領略學科思想魅力的意義之旅。

希望我們附中學子離開母校的時候，每個學科帶走的都是一顆樹木，而不是一袋樹葉

第二篇：學科思維導圖

學科思維導圖

學科思維導圖的概念是由華東師范大學現(xiàn)代教育研究所思維可視化教學實驗中心劉濯源主任提出來的，它與有別于當前被廣泛傳播的博贊思維導圖（由英國人東尼·博贊發(fā)明），博贊思維導圖主要強調放射性思維而學科思維導圖則更強調結構化思維。雖然放射性思維與結構化思維都呈現(xiàn)出從中心向四周層層發(fā)散的思考形式，但本質卻有很大不同。

博贊思維導圖的放射性思維比較主張自由發(fā)散聯(lián)想——圍繞一個思維原點想到什么就寫上什么，不太要求概念與概念之間的邏輯關系，想到即合理；而學科思維導圖的結構化思維則強調概念與概念之間的邏輯關系，而且要求每個概念之間必須要有清晰明確的邏輯關系，才能用引導線將其連接起來，不能有沒理由的連接。所以博贊思維導圖的繪制更隨意，更自由，可天馬行空，不受約束，學起來更容易，而學科思維導圖的繪制更嚴謹，更規(guī)范，必須要按學科本身的結構、規(guī)律、特點來繪制，對繪制者的邏輯思維能力及學科功底有較高的要求。

也有人認為所謂“學科思維導圖”其實是“概念圖”（由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出），因為“概念圖”也特別強調“概念”與“概念”之間的關系。但劉濯源認為

學科思維導圖與博贊的思維導圖及諾瓦克的概念圖都有聯(lián)系又都有區(qū)別，在形式上更像博贊的思維導圖，而在內在聯(lián)系上則更像概念圖，因為學科思維導圖確實采用了博贊思維導圖的形式，而在內涵上則融入了概念圖的邏輯思維理念。當然，學科思維導并不僅僅是博贊思維導圖與概念圖的簡單結合，它還要求與具體學科的知識結構、發(fā)展規(guī)律及思維特點，甚至教學大綱及考試大綱結合起來。

為什么要提出“學科思維導圖”的概念？

為什么要提出“學科思維導圖”這一概念呢？劉濯源說：“因為博贊思維導圖并不直接適用于學科教學！”自上世紀九十年代博贊思維導圖傳入中國，很多思維導圖愛好者開始在各領域進行應用嘗試，其中在企管培訓領域傳播的最為廣泛，后

來在教學領域也有不少應用實踐及研究，思維導圖在中國越來越熱。作為中國最早的思維導圖應用研究者，劉濯源說自己曾經是博贊思維導圖的忠誠擁躉，但隨著教學實踐的深入展開，他逐漸發(fā)現(xiàn)博贊思維導圖所倡導的“自由發(fā)散式”思考并不適合學科教學，因為任何一個學科都有自己嚴格的知識結構及規(guī)律，不尊重學科本身的特點，想到什么就畫什么是行不通的。而目前社會及網絡上大量傳播的思維導圖基本上都是博贊思維導圖而非學科思維導圖，所以用在教學上效果并不理想！

基于以上原因，華東師范大學現(xiàn)代教育技術研究所思維可視化教學實驗中心在劉濯源主任帶領下對思維導圖如何在教學領域有效應用開展了深入的系統(tǒng)研究，最終提出了“學科思維導圖”的概念，使其成為“思維可視化教育體系”中一個比較重要的教學工具。２０１１年該團隊的“思維可視化技術與學科整合的理論與實踐研究”獲國家教育技術“十二五”重點規(guī)劃課題立項，到２０１２年底已有近百所中小學參與了該課題的實踐研究。

如何繪制高品質的“學科思維導圖”？

與博贊思維導圖不同，學科思維導圖非常強調概念之間的邏輯關系，因此要繪制出高品質的學科思維導圖必須從邏輯思維訓練入手，然后再結合各學科的知識結構及發(fā)展規(guī)律進行訓練，如果想要運用學科思維導圖來快速提高成績，還要把考試規(guī)律及解題策略等融入學科思維導圖。例如繪制數(shù)學學科思維導圖就必須從深度解析數(shù)學概念開始，理清數(shù)學概念中的要素及要素之間的關系，明確數(shù)學概念的本質，并將數(shù)學公式、定理、母題、子題聯(lián)系起來，才能起到加深理解的效果。

應用“學科思維導圖”是搞應試教育？

由于學科思維導圖與有效教學和提高應試能力緊密聯(lián)系，所以有些專家也提出“學科思維導圖是超級應試工具，推廣學科思維導圖就是在搞應試教育！”的說法。劉濯源主任并沒有直接反駁這種說法，他說這種說法有一半是對的，學科思維導圖確實可以用來提高學生的應試能力，也的確出現(xiàn)很多這樣的案例。但提高應試能力與搞應試教育不是一會事，應試能力主要是邏輯思維能力而應試教育主要是指“死記硬背”和“題海戰(zhàn)術”。搞應試教育是應該反對的，而通過邏輯思維能力開發(fā)訓練來提高學生的應試能力則無可厚非，甚至是應該提倡的。

第三篇：英語學科總結 王

英語教學工作總結

一學期的教學工作已圓滿結束，現(xiàn)將本人所任學科四、五年級英語教學工作總結如下。

1、教學計劃具體完成情況

按照學期初指定的教學計劃，能夠認真貫徹落實到位，遵照學校的課程安排，有條不紊地上滿課時，嚴格執(zhí)行教學進度，較順利完成了教學任務。

2、學生學習具體情況分析

所任學科年級學生普遍具有濃厚的學習興趣和積極性，課堂活動積極參與，課外活動較好地參加，按時完成作業(yè)。對個別學生來說，首先擺在他們面前的就是缺少這種外在的語言環(huán)境。在現(xiàn)實生活中，學生沒有說英語的需要，沒有說英語的對象，更沒有說英語的意識。學生剛開始學英語時，興趣很濃，愉快地歌唱英語兒歌，盡情地玩英語游戲，使學生們樂此不疲。久而久之，學生就失去了參與課堂活動的熱情。

3、本學期的工作業(yè)績及經驗

教師課前準備充分認真，精心設計教案，認真準備課件。課堂操作具有較強的組織能力；對學生的作業(yè)進行嚴格的要求，專門為一些不愛完成作業(yè)的學生開了會，提高認識，端正態(tài)度，專門指導，大大提高了作業(yè)質量。教師批改及時認真，點評到位；從明理導行上下工夫，杜絕了死記硬背。

4、教學工作中存在的問題

（1）．教學方法形式雖有所變化，但還是較單一，死板，主要還是老師單純講解，學生聽答，那些“優(yōu)秀生”聽得進去，做得下來，而有的學困生就無法達到要求了。

（2）．有些教學方案無法全面，完全實施。由于時間，精力和個體水平的有限，導致教學水平無法真正提高。

（3）．學生智力，能力水平的差異是客觀存在的，不是一朝一夕能改變，提高的。

（4）．學生沒有一定良好的學習習慣（或說是自制力較差）

5、改進教學工作的措施

針對以上存在的問題，以及實際情況，今后，我要加強教育教學理論和英語的學習，完善我的教學方案，提高我的教育教學能力。

同時，在教學中，注意培養(yǎng)學生的學習自制力以及良好的學習習慣，努力提高英語教學質量。

第四篇：藝術學科匯報材料王

藝術學科匯報材料

寶坻區(qū)周良莊鎮(zhèn)初級中學教師：王樹新

各位領導、專家：大家好！

歡迎您親臨我們周良莊鎮(zhèn)初級中學指導工作，誠懇的希望您能多提寶貴意見。

多年來，我們周良莊鎮(zhèn)初級中學一直重視藝術學科教學工作，我作為本校的一名書法教師，深有體會。

一、領導重視，藝術教育蓬勃發(fā)展

教師要全面培養(yǎng)學生，幫助學生全面發(fā)展，這是時代對教師提出的要求，也是社會、家長的需要。在這個現(xiàn)實環(huán)境下，我校領導高度重視藝術學科的教學工作，做到開齊課程，開足課時，并配備專業(yè)教師，嚴格考核制度。尤其近幾年，我校結合學校實際情況著力發(fā)展藝術教學，在條件緊張的情況下，優(yōu)先裝備了兩個藝術教學教室，另外還克服重重困難，加大了藝術教育的投入，添置了紙筆墨硯、畫板、寫生凳、石膏像等教具。音樂器材逐漸完善兩個教室，為藝術的教與學創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境。學校每年舉辦一次校園藝術節(jié)，書畫展重點是展示師生的才藝，將師生的書法、繪畫、合唱等作品裝裱入框，掛在樓道墻壁上，目的是營造良好的藝術氛圍，展示藝術成果，激發(fā)學生的興趣和自信。特別是今年元旦的“感恩”書畫展，得到了社會和師生的一致好評，多幅作品入選鄉(xiāng)土教材。

二、師生努力，藝術教學出成果

家長的期待，學生的渴望，領導的重視，學校的投入，使我們感到了壓力，但同時也讓我產生更強烈的責任感、使命感。這一切都化為我積極工作的動力，督促我不斷地用心教學。

首先，努力提高課堂教學效率。課前，我門精心設計教案，準備教具。課上，結合學生的實際，進行書法的基本功和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等，啟發(fā)學生在書法學習中去發(fā)現(xiàn)美、尋找美，并找出表現(xiàn)美的方法，使他們在快樂中學習，在學習中形成技能。不同類型的課，不同年級的課采用不同的評價方法，使學生對藝術教育更有興趣，同時提高學生的審美水平。另外，授課后根據得失及時寫教后感，目的是為以后的教學積累經驗。同時，我還積極和班主任進行溝通，了解學生，改進教法，針對教材內容，積極進行校本課程的開發(fā)與設計，著重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力。

其次，我校是農村中學，學生藝術課程基礎差，為此我們組建了興趣小組。形成以書法為特色的藝術體系，每周安排學習專業(yè)知識，定時間、定地點、定人員、定內容，每周一個半小時的訓練活動，使每堂課都能讓學生有收獲。開設了書法講座、中國畫、素描、豎笛、舞蹈等各類課程，為學生們開辟了更多學習藝術的天地，使我校學生學習藝術形成了穩(wěn)定的群體，有了良好的氛圍。

通過全校師生的共同努力，我校有多名同學被認定為區(qū)級音美特長生，并有2名美術特長生被寶坻一中降線錄取。我輔導的學生王立柱、劉春媛、王韻琪等同學在區(qū)級書法比賽中獲二等獎，學校的合唱團在多次比賽中都榮獲二等獎，2009年我們的音樂教師為津南咸水沽一中主講的《走進軍營》定為市級研究課，得到市教研室領導的肯定，2009年建國六十年全區(qū)匯演中教師演唱的歌曲榮獲區(qū)級一等獎，教師本人代表天津市參加了2010年上海世博會天津周演出，我的硬筆書法作品參加了寶坻區(qū)師生作品展并獲一等獎、天津市教師繪畫作品展一等獎。

多年來，我校的藝術教育取得了一些成績，在今后的工作中，我們將不斷豐富我校藝術的內涵，從整體上提高學校的辦學品位。把我校的書法特色發(fā)揚光大，謝謝

第五篇：高中地理學科提升計劃

地理教育教學提升計劃

2017.12.3

人地協(xié)調、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力是高中地理學科的核心素養(yǎng)。為了提升高中地理學科教學整體質量，培養(yǎng)學生終生受用的良好的地理素養(yǎng)和考取較好的高校必需的高考成績，經多次教研，形成本學科教學提升計劃。

一、用心抓好預習，培養(yǎng)學生自主和互助學習的良好習慣和能力，做到“學生不預習，老師不講課”。

精心設計預習方案，有明確具體的目標、任務和方法，有布置、有組織、有落實。先讓學生獨立、反復、用心閱讀課本和地圖冊，獲取相關知識、發(fā)現(xiàn)問題，然后在組內和組間進行交流，使學生養(yǎng)成自主學習和互助學習的習慣，組織每班地理學習小組長配合老師負責提醒檢查落實，并將同學們預習的收獲、存在的疑點和困難反饋給老師，為課堂的教和學、師生互動、答疑解困、知能提升做好準備。

二、精心備課，用心上課，提高課堂學習效率，激發(fā)興趣、高效指導，使學生愛學地理、會學地理，不斷提高地理學科核心素養(yǎng)。

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生持久學習動力。興趣是最好的老師。地理學科具有功能的廣泛實用性、內容的豐富多彩性、貼近學生生活和“鄉(xiāng)土”實際的親和性、自然和人文地理事物現(xiàn)象的獨特性和神秘性。地理老師應根據高中生的認知特點和具體教學任務，精選典型案例和科學的教育教學方法，聯(lián)系古今中外地理故事、人物、自然風光、風土人情，以及家鄉(xiāng)或學生自己的親身經歷，引導啟發(fā)學生探究、聯(lián)想、感悟、思考，讓學生不斷發(fā)現(xiàn)地理科學的魅力和價值，激發(fā)興趣，昂揚斗志，不斷增強持久的學習動力。

2.發(fā)揮學生為主體、教師為主導的作用。（1）在課堂上教師要檢查提問學生對基礎知識的整理預習情況，老師點撥、補充、糾正。（2）教師精研重點、難點、疑點、易錯點、易漏點和學法、學情，在課堂上給學生講深講透，做好示范，提高課堂學習指導的效率。（3）在課堂上老師要調動學生積極參與師生互動、生生互動，閱讀、思考、討論、辯論、分析、回答，傾聽、板書、板圖、計算、演練、觀察、實驗，最大程度讓學生能夠動腦、動眼、動口、動手、動筆，交流語言、碰撞思維、展示才華、暴露問題、解決問題，使課堂真正成為學生的舞臺，老師不僅要當好組織者、引領者、鋪路者、示范者，也要當好誠懇的學習者，堅決“杜絕老師一言堂，學生消極聽”的糟糕局面。

三、精選并及時批改課后練習題，認真指導學生答題技巧，使學生通過足量的科學訓練，鞏固、提高地理問題判斷、分析、解讀和表達能力。

1.精選精練，不搞題海戰(zhàn)術。先精練基礎知識和技能習題，再精練能力提升題（高考真題和好的模擬題）。

2.讓各班學習小組組長檢查本組學員每天的作業(yè)完成情況，并及時向老師匯報。3.教師面批面改，及時了解學生作業(yè)中存在的問題，提高教學的針對性。

4.上好試題講評課，指導學生讀題、審題、梳理思路、取舍篩選、分析、判斷、做圖、計算、書寫、表達等答題的方法和應該注意的問題，不斷提高學生的答題技巧。

5.用好錯題本，降低犯錯率，提升應變力。（1）教師要引導學生追本溯源，回歸知識原點，真正學懂弄透，根除錯誤認識，及時糾錯扶正；（2）讓學生在錯題本上用圖文準確記錄，隨時查閱反思，避免重復出錯；（3）多做變式試題，檢驗糾錯效果，提升應變能力。

四、圖文結合，案例剖析，歸納整理，強化學生地理知識內化積累、圖文轉換、綜合思維、區(qū)域區(qū)位理論和人地協(xié)調思想。

自然地理環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律是對各種自然地理要素的相互聯(lián)系、相互影響、相互制約、相互轉化關系的高度概括和不同區(qū)域空間差異規(guī)律的總結提煉，對人類的思想、思維、各種產業(yè)活動和其他社會實踐活動具有巨大的指導意義，進而產生了因地制宜、揚長避短的區(qū)域發(fā)展的區(qū)位理論和兼顧經濟效益、社會效益和生態(tài)效益的可持續(xù)發(fā)展思想，所以人地協(xié)調、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐能力成為高中地理學科的核心素養(yǎng)。

1.教師要讓學生養(yǎng)成“學地理，必用圖，會用圖”和“綜合分析，比較對照”的良好習慣。針對地理學科的地域性和綜合性，一方面要指導同學們學會閱讀或繪制各種地圖，提高區(qū)域地理事物和現(xiàn)象的空間定位能力，快速提取圖中有效地理信息，或繪圖表示地理事物和現(xiàn)象及其規(guī)律。另一方面還要圖文結合，精選多個區(qū)域典型案例，對其自然和人文地理進行綜合深入分析，比較對照，找到異同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結，使學生能夠把看似零散的地理知識不斷加工、內化、深化、累積，使其條理化、系統(tǒng)化，可以快速提取，能夠遷移應用，不斷提高地理圖文轉換能力、綜合思維品質、區(qū)域發(fā)展區(qū)位理論水平和人地協(xié)調思想。

2.使學生養(yǎng)成“圖文結合，歸納總結”的良好地理學習習慣。教師要求并指導學生做到每課時一小結、每單元一大結，也可以根據需要隨時總結，形式可以靈活多樣，做成圖文并茂、條理系統(tǒng)的“知識塊”、“ 知識樹”。要發(fā)揮地理學習小組長、地理學習骨干同學的組織、示范和帶動作用，把組內同學都調動起來，有布置、有督促、有檢查、有落實，教師及時批閱、指導，常抓不懈，形成常態(tài)。

3.平時識記和周五晨讀相結合，強化識記背誦。（1）每天都要識記背誦學過的地理知識和方法技巧，盡量做到日日清；周五晨讀時間要查漏補缺，鞏固強化一周所學。（2）教師要在知識、方法上提醒、指導，要檢查驗收識記效果。

五、搞好地理課外活動，豐富活躍學生生活，促進地理學習。

1.訂閱優(yōu)秀地理書刊，擴展學生地理視野，提升地理學習興趣和素養(yǎng)。

2.利用每天收看新聞聯(lián)播的機會，從地理視角選擇思考分析國內外天文、自然、經濟、社會現(xiàn)象和事件，使學生認識到地理學科與我國和世界各國人民生活和社會經濟發(fā)展的密切關系，感受處處有地理、時時有地理，提高學以致用的意識和能力。

3.辦好地理板報，做好學習、交流、展示平臺。利用后黑板或墻體，展示同學們的優(yōu)秀地理閱讀筆記或地理小論文、評述我國或世界地理新聞熱點，介紹祖國與世界各地獨特自然風光、人文風情或區(qū)域發(fā)展成功案例，也可以交流地理學習體會和方法，圖文并茂，突出地理特色。

六、創(chuàng)新鉆研地理教育教學理論實踐，不斷提高教師自身專業(yè)功底和綜合素養(yǎng)。1.打鐵還需自身硬，擁有金剛鉆好攬瓷器活。（1）教師要博覽群書，既要精研細讀，多做專業(yè)理論研究，還要廣泛涉獵，開闊眼界，增高站位，更要大膽實踐，創(chuàng)新應用，揚長避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷提高地理教育教學能力，使自己成為具有教學獨特魅力、深受學生歡迎的好老師。（2）積極參加校內外教育教學培訓和說課講課比賽，多研究近年來各地高考題，及時了解教育教學和高考新動態(tài)、新特點，盡快學習吸取先進的教育教學新思想、新方法。

2.眾人拾柴火焰高，只有團隊強大才能彰顯個人魅力。備課組要深化教研、互相聽課、集體備課，群策群力，集思廣益，資源共享，互幫互助，提高團隊整體教育教學水平。

3.融洽師生關系，提高學生管理效果。親其師信其道，德高為師，學高為范。教師要為學生樹立做人、做事和做學問的榜樣，使學生在耳聞目染、潛移默化中受到感染和影響，進而得到學生的認可、欽佩和愛戴。對待學生既要關心、了解、愛護，也要嚴格要求，批評教育要注意方式方法，講求實效，做好學生健康成人成才的領路人和守護者。