第一篇：幼兒園通識 - 2010年南通市教師暑期校本研修復習大綱

11～15 2010年南通市教師暑期校本研修復習大綱

第一部分 幼兒園通識

兒童文化與兒童教育

1．兒童觀的發(fā)展演變

我國古代，“僮”是“童”的本字，原意指奴隸，奴仆。西方的中世紀，受“原罪”說的影響，認為兒童是有原罪的，只有通過“畏神”的教育，才能消除原罪。近代大工業(yè)興起，在資本家眼中兒童只是最廉價的勞動力，是生產(chǎn)剩余價值的工具。

西方文藝復興運動，產(chǎn)生了以人為中心，強調發(fā)展個性的新人類觀，從人性出發(fā)，呼吁尊重和解放兒童，按兒童主體的本性來促進他們的自由發(fā)展。英國教育家洛克把兒童看成是“白板”——生來就是沒有所謂“原罪”的，是純真無瑕的存在。盧梭在著名的《愛彌兒》這部著作中真正開始發(fā)現(xiàn)兒童，認為在人生中兒童期有兒童期的地位，必須把人當人看待，把兒童當兒童看待，后世人們將“兒童的發(fā)現(xiàn)”與盧梭聯(lián)系在一起。

蒙臺梭利呼吁“發(fā)現(xiàn)兒童”和“解放兒童”，使每個兒童的潛能在一個有利的環(huán)境中都能得到自我發(fā)展的自由，表現(xiàn)出更好的，更和諧的個性。杜威認為教育就是人類天性能力的正常生長，兒童自己的本能和能力是一切教育的起點。兒童是中心，教育的一切措施則圍繞著他們轉動。

在中國，周作人在他的《兒童的文學》一文中認為兒童不是小大人，成人應該尊重兒童的精神生活。

2．兒童文化的主要特征

兒童文化就是指兒童特有和共同的思想方法、行為方式和心理特點、世界觀等，它是兒童自己在其中決定其標準和價值的文化。

（1）個體交往的融通性

兒童文化具有將個體融通到一起的特性，這種融通性，其實是人類對歸屬感的一種天性。（2）思想情感的純真性

兒童在很小的年齡就對某些行為產(chǎn)生具有樸素道德意義的認識，他們有著最初的道德認識。在這種純真的表達中，兒童開始探索內(nèi)心的道德法則，并不斷建構道德心理結構。

（3）充滿好奇的探索性

兒童是天生的探索者和思想家，是哲學家，它們探求事物的真相比一般人更率直、更富有勇氣。

（4）感覺反應的整體性 兒童用整體的方式感覺世界，并對世界做出反應。一個聽音樂和聽故事的兒童，他是用自己的身體在聽的，他也許入迷地、傾心地在聽；他也許搖晃著身體，或行進著，保持節(jié)拍地在聽；或者，這兩種心態(tài)交替出現(xiàn)。但不管是哪種情況，他對這種藝術對象的反應都是一種身體的反應，這種反應也許彌漫著身體感覺。

（5）認識世界的幻想性

幻想是兒童認識世界的主要方式。它把無人性的世界，變成適合兒童自己的形式。兒童通過幻想?yún)⑴c世界，與世界進行對話。

（6）生存狀態(tài)的游戲性

游戲是兒童的一種存在方式，是兒童的一種生存狀態(tài)。對于兒童來說，游戲是真的又是假的，有嚴肅的一面，也有不嚴肅的一面。兒童通過游戲從現(xiàn)實生活的束縛中解放出來，在幻想與現(xiàn)實之間架設了橋梁。

兒童文化給了我們成年人以智慧的啟迪：

哲學家盧梭就認為“孩子就是我的老師，他們純樸天真、無所做作??我就像一個誠惶誠恐的學生一樣向他們學習”。

著名詩人華茲華斯喊出了“兒童是成人之父”。著名兒童教育家蒙臺梭利說：“兒童是人類的創(chuàng)造者?！?3．兒童教育的基本立場 首先，捍衛(wèi)兒童。

要教育兒童，首先要保護兒童，捍衛(wèi)兒童。失去了兒童，就失去了兒童教育的對象，兒童教育就失去了存在的價值。

1989年11月20日，《兒童權利公約》由聯(lián)合國大會通過。其中有這樣一項內(nèi)容：“確保有主見能力的兒童有權對本人的一切事項發(fā)表自己的意見。對兒童的正確意見應按照其年齡程度給以適當?shù)目创??！?/p>

我們要保持對兒童天性應有的敬畏。從兒童誕生起，就必須按照兒童的本性去理解他們和正確對待他們，讓他們自由地和全面地運用他們的能力，而不是違反他們的本性把成人的形式和使命強加于他們。

第二，解放兒童。

我們要學習陶行知先生，努力解放兒童（六大解放）。

第三，發(fā)展兒童。我們必須把兒童看作有創(chuàng)造潛能的人，充分地幫助兒童，使他們自助。4．幼兒園的誕生

裴斯泰洛齊的教育思想深刻影響了福祿貝爾。1837年，他在勃蘭根堡鎮(zhèn)開辦了一個名為“發(fā)展幼兒本能和自我活動的機構”，1840年6月28日，正式命名為“幼兒園”。

第一所幼兒園的啟示：（1）幼兒園與一般學校不同。（2）幼兒園必須引入自然的教育力。（3）幼兒園教育的基礎是“自我活動”。5．幼兒教師的素質（1）要有真愛兒童的勇氣

我們必須堅守教育的本真，堅持教育的基本立場，真正地去愛兒童、愛教育，讀懂兒童的內(nèi)心世界，真正走進兒童的內(nèi)心世界，真切感受兒童的幸福與煩惱，在艱苦、持久的探索中發(fā)現(xiàn)兒童，發(fā)現(xiàn)自我，打開教育智慧的大門。

（2）真正成為兒童中的一員

如果我們要教育兒童，自己就要成為兒童。與兒童一起生活，不要用艱深的大道理，而是用完整的形象來引導學生了解和掌握人的生活方式、人的意義以及對待事物是非善惡的正確態(tài)度。

（3）與兒童有效溝通

教師應該向兒童敞開自己的精神世界，真誠地與兒童交往，以自己的完整性、創(chuàng)造性影響兒童精神的完整性，幫助兒童理解生活、理解世界，與兒童共享生活、智慧和意義，追求真善美的事物。

（4）合適地傾聽兒童

傾聽是講究藝術的。教師應該如何在聽與不聽之間，取得平衡點，以恰當?shù)姆绞巾槕⒆佣嘧兊男枰?/p>

（5）正確對待兒童的錯誤

失敗能夠讓兒童產(chǎn)生認知沖突。讓兒童經(jīng)歷失敗，嘗試錯誤，而不是簡單地告訴兒童答案，這應該是兒童教育重要的實施策略。

（6）溝通觀念與行動

溝通觀念與行動的最好途徑就是反思，用批判的眼光反觀自身，觀察、分析自己的學習和教育活動。反思是診治教育頑癥的認知療法，是教育發(fā)展所必需的修煉，它應該與學習和教育互動相伴始終。

家庭、社區(qū)與幼兒園教育

1.美國學者布朗芬布倫納創(chuàng)建的生物生態(tài)學理論認為，兒童的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約，這種生態(tài)環(huán)境包括哪些？

答：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時代系統(tǒng) 2.幼兒園開放性活動主要有哪些活動？

答：諸如，育兒沙龍活動，親子俱樂部活動，參觀觀摩活動，等。3.幼兒園與社區(qū)合作的參與性活動包括哪些？ 答：開放日，社區(qū)參觀，家園同樂，參觀家長工作場所，等。4.幼兒園開展服務性活動包括哪些？

答：教育咨詢，媒體宣傳，家庭訪問，家長志愿者，等。5.幼兒園與社區(qū)協(xié)調開展的研究性活動包括哪些？

答：經(jīng)驗交流，家長論壇，深度訪談，家長辯論賽，等。6.社區(qū)資源包括哪些？

答：幼兒家庭資源，社區(qū)圖書館（室），社區(qū)體育文化設施，社區(qū)企業(yè)，等。7.最早提出“社區(qū)”概念的是誰？ 答：德國社會學家斐迪南?滕尼斯 8.我國最早使用“社區(qū)”概念的是誰？ 答：著名社會學家費孝通

9.幼兒園與社區(qū)協(xié)調的含義是什么？

答：幼兒園要主動協(xié)調社區(qū)，而不是一味“等”、“靠”、“要”。10.服務性活動指的是什么？

答：幼兒園、家庭、社區(qū)以資源共享為目的，相互提供服務的活動，包括教育咨詢、圖書超市、媒體宣傳、家訪、送教上門、家長志愿者。

11.幼兒園老師到幼兒家庭進行家訪是不是協(xié)調和利用社區(qū)資源呢？

答：是，幼兒園老師要善于與家長溝通，了解幼兒家庭狀況。家訪仍然是當今教育工作中行之有效的教育活動之一。

12.幼兒園主動與社區(qū)聯(lián)絡，合作開發(fā)一些有利于幼兒身心發(fā)展的活動項目是不是屬于協(xié)調社區(qū)的方式呢？

答：是，幼兒園與社區(qū)主動聯(lián)絡協(xié)調，合作開發(fā)一些適合兒童身心發(fā)展的活動，是幼兒園與社區(qū)協(xié)調的重要活動形式之一。

幼兒園課程設計新思路

1.幼兒園課程的生活化，是指在設計、組織、實施幼兒園課程時，要把幼兒園課程與幼兒的日常生活、幼兒的感性經(jīng)驗聯(lián)系起來，使幼兒在一日生活中獲得身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展。也就是教師在設計教育活動時應更多地帶有生活的色彩，使幼兒在學習、活動時感動輕松、自然、親切和溫暖，不覺得與他的生活相隔甚遠，也不覺得是一種負擔。

2．生活中有的，并不一定都可以搬進課堂；搬進課堂中進行教學的生活內(nèi)容，并不等于課程內(nèi)容的生活化。

3．教育要反映兒童的生活，但教育不是追隨兒童的生活。4.教師是幼兒園生活化課程的開發(fā)者、實施者和完善者。

5.“沒有差別的世界是孤寂的世界，沒有差別的人只是一尊沒有個性的木偶。”因此，生活化的幼兒園課程要體現(xiàn)兒童生命的豐富多樣性。

6.讓幼兒回歸自己的生活世界，不只是為了教育的成效和課程的成效，更是為了幼兒生命的成長。

7.陶行知先生強調：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本?！?/p>

8．幼兒園課程目標不僅僅要重視幼兒知識的獲得，更要關注幼兒情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)，從而達到培養(yǎng)完整幼兒，和諧發(fā)展幼兒的目的。

9.幼兒園課程內(nèi)容的淺顯性要求幼兒園課程生活化。

10.教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。

11．園本研修旨在通過“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領”，促進幼兒教師自主成長、帶動幼兒全面發(fā)展的一種有計劃、有組織的以園為本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究行動。

幼兒教師的實踐智慧

“只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人，只有智慧的教師才能培養(yǎng)出有智慧的學生。同樣，只有智慧的校長才能帶出有智慧的學校?！?/p>

——田慧生（中央教科所副所長）

一、含義及意義

1．智慧：對事物迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。

2．實踐智慧：就那些對人類有益或有害的事情采取行動的真實的、伴隨著理性的能力狀態(tài)。

特征：個體化、情景性、實踐性 3．研究緣于故事：

華師大 李政濤 歸納出關于教育智慧的9種觀點：

二、幼兒園教師的實踐智慧

（一）職業(yè)幸福的智慧：換一種心態(tài)，做心靈自由的幼兒教師 1．豁然對待工資待遇 2．淡然對待各種評價 3．井然做好各項工作 4．泰然對待工作失誤 5．一個以人為本的園長

（二）集體活動的智慧

1．教學內(nèi)容的選擇 2．教育目標的制定 3．手段方法的運用 4．教育評價的處理 5．以教導學的智慧 6．課堂細節(jié)的處理

（三）師幼關系的智慧

為了搞好師幼關系就必須把自己當成大孩子。

（四）一日活動中的智慧 1．培養(yǎng)耐心 2．變罰為獎

（五）家園合作的智慧 “放我的真心在你的手心”。

（六）安全教育的智慧

1．繃緊安全教育弦 2．適度組織孩子活動 3．自我保護能力

三、實踐性智慧培訓的途徑與方法

1．實踐反思是生成教師實踐性智慧的基本途徑 2．專題研究，在問題解決中提升教師實踐智慧

3．案例研究，在精心磨課中提升教師實踐智慧

四、分享實踐智慧的故事 1．美國人的人生第一課 2.獎勵你學蝴蝶飛

兒童心理健康教育

1．幾種有代表性的兒童觀

法國啟蒙運動思想家盧梭明確提出兒童是真正意義上的人，兒童具有獨立的存在價值。在現(xiàn)代，瑞典教育家愛倫?凱1899年捕捉到20世紀的第一縷曙光，提出“20世紀將是兒童的世紀”。意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利用其畢生來探索、發(fā)現(xiàn)和解答“童年的秘密”。魯迅先生多次說，要順應孩子的天性，這是教育的規(guī)律。

2．兒童心理發(fā)展的規(guī)律及影響因素（1）兒童心理發(fā)展的規(guī)律

兒童心理發(fā)展表現(xiàn)出一般的規(guī)律：連續(xù)性與階段性、定向性、不平衡性、個體差異性。兒童動作發(fā)展自上而下、自中心而邊緣、由粗到細等規(guī)律。學前期是完整的口頭言語發(fā)展的關鍵時期，也是連貫性言語逐步發(fā)展的時期。3歲時，兒童已能掌握最基本的本族語音，6－7歲時能基本上掌握本民族的口頭語言。言語能力分為理解和表達兩個方面，學前兒童的言語的發(fā)育是先理解后表達，先學發(fā)音，然后能用詞法和句法。

（2）影響兒童發(fā)展的因素

一方面，應當承認，遺傳素質是兒童心理發(fā)展的生物前提、自然條件，沒有這個條件是不行的。另一方面，也決不夸大遺傳這個條件。因為它只能提供兒童發(fā)展以自然前提和可能性，但決不能預定或決定兒童心理的發(fā)展。

兒童的心理發(fā)展是由兒童所處的環(huán)境條件(生活條件)和教育條件決定的。其中教育條件起主導作用。遺傳只提供兒童心理發(fā)展以可能性，而環(huán)境和教育則規(guī)定兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實性；社會生產(chǎn)方式是環(huán)境條件中最重要的因素；教育條件在兒童心理發(fā)展上起著主導作用；環(huán)境和教育是兒童心理發(fā)展的決定性條件，但是這并不意味著它可以機械地決定兒童心理的發(fā)展。在兒童主體和客觀事物(客體)相互作用的過程中，亦即在兒童不斷積極活動的過程中，社會(包括廣義和狹義的社會因素)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。

3．兒童發(fā)展的內(nèi)容（部分）

（1）幫助、合作、分享、安慰是兒童親社會行為的主要類型。

（2）兒童與其幼兒園教師的關系對于兒童發(fā)展有著更為重要的意義，其重要性遠遠超過了兒童以后的師生關系。

（3）情緒是指伴隨著認知和意識過程產(chǎn)生的對外界事物的態(tài)度，是對客觀事物和主體需求之間關系的反映，是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動。情緒包含情緒體驗、情緒行為、情緒喚醒和對刺激物的認知等復雜成分。學前兒童情緒的發(fā)展趨勢主要有三個方面：社會化、豐富和深刻化、自我調節(jié)化。

（4）智力

布盧姆的發(fā)展速率論 美國著名心理學家布盧姆根據(jù)對千余名兒童從出生到成年多年觀察追蹤，研究發(fā)現(xiàn)：人類的智力發(fā)展具有先快后慢的特點，5歲前為智力發(fā)展最迅速的時期，如果把人17歲時獲得的全部智力用100％來表示，那么其中約有50％是在4歲以前獲得的，30％是在4－8歲間獲得的，剩余的20％則在8－17歲間獲得。因此，人生最初的4年的智力發(fā)展，等于此后13年發(fā)展的總和。由此說明，嬰幼兒時期是人類智力發(fā)展的關鍵期，所以要不失時機地從零開始就對孩子加強教育。

英國心理學家斯皮爾曼的智力理論認為智力分為一般智力（或稱基礎智力）和特殊智力。特殊智力的因素就是我們所說的兒童計數(shù)、說話、繪畫、音樂，長大以后的數(shù)學、語文、物理，各種技能等。我們常說一個人很聰明，很精明，有靈氣，資質很好。無論學什么，一學就會，學得又快又好，這就是我們講的一般智力因素或基礎智力。一般智力因素或基礎智力包括推理能力、語詞理解能力、空間能力、數(shù)字能力、知覺能力、記憶能力、創(chuàng)造能力等。

（5）個性

兒童在心理發(fā)展的過程中會出現(xiàn)兩次“逆反心理”，第一次發(fā)生在3歲左右，第二次發(fā)生在青春期。

4．學前兒童的問題行為和心理疾患

（1）緊張

緊張是通過人與其環(huán)境間存在的特定關系而發(fā)生的復雜的動力體系，是以心理過程為根源的個人的知覺現(xiàn)象，同時特別重視反饋作用的存在。研究機構的調查表明：有一般心理適應問題的兒童，明顯多地經(jīng)驗了消極的生活變化事件，特別是他們更多地經(jīng)驗了緊張生活事件，諸如家庭成員死亡或者嚴重疾病、父母分居或離異、父親或母親重新婚配、家庭經(jīng)濟狀況不佳等。

（2）問題行為

情緒障礙 情緒障礙在男女兒童中的發(fā)生率相接近，其預后相對較好，隨著兒童年齡的增長，大部分兒童的情緒障礙會自然消失，只有少數(shù)人會影響成年后的生活。品性障礙，睡眠障礙，飲食障礙，語言障礙，神經(jīng)性習慣，吮吸手指，咬指甲，拔毛發(fā)，習慣性陰部摩擦，多動癥等。

（3）學前兒童心理疾患

a神經(jīng)癥性障礙 表現(xiàn)為中度適應不良，包括恐怖癥、強迫癥、焦慮癥、抑郁癥、癔癥等。

b精神發(fā)育不全 即智力落后

c兒童精神病 孤獨癥 癡呆 精神分裂癥 躁郁癥等。5．兒童心理教育

幼兒心理健康教育作為“人的發(fā)展”的重要基礎，日益受到全社會的重視。未來社會幼兒心理健康教育發(fā)展趨勢將是：

（1）教育理念

幼兒心理健康教育將滲透到幼兒教育觀、健康發(fā)展觀和評價標準中，成為幼兒教育的內(nèi)在要求在人才素質中，心理素質是其中不可缺少的一項基本的、重要的素質。

（2）教育目標

從單純注重幼兒智力轉向注重培養(yǎng)幼兒智力與培育幼兒的社會性品質和個性品質并重，注重培養(yǎng)幼兒的社會性品質和個性品質，是國際幼兒心理健康教育的共同目標與要求。

（3）教育模式

由整齊劃一趨向以幼兒為中心，關注個性、差異教育，因材施教、因人制宜。對幼兒實施心理健康教育，不能簡單地照搬中小學模式。這是因為幼兒從事獨立活動的經(jīng)驗及能力較低，且心理活動有明顯的形象性與不隨意性的特點，因此，在計劃、實施幼兒心理健康教育時，不能脫離幼兒心理發(fā)展水平的實際情況去按中小學模式進行，而只能以游戲為主，寓教育于游戲之中，其教學內(nèi)容應盡可能地具體化、形象化，具有新穎性。

（4）教育內(nèi)容

從補救性為主轉到以發(fā)展性為主。對幼兒實施心理健康教育，必須符合幼兒心理發(fā)展的一般特征。一是盡管幼兒對外界各種事物充滿了好奇，渴望獨立參加社會實踐活動，但他們從事獨立活動的經(jīng)驗及能力水平遠跟不上他們的需要，為此在制訂、實施心理健康教育計劃時，應考慮以游戲為主，即寓教育于游戲之中，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。二是幼兒各種心理過程常有明顯的具體形象性和不隨意性，而抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發(fā)展，因此，在構建幼兒心理健康教育模式時，應盡可能具體化、形象化，具有新穎性。三是幼兒在這一時期已開始形成最初的個性傾向。發(fā)展性為主模式是將全體幼兒作為心理健康教育的對象，針對幼兒共同的成長課題給予指導，同時兼顧少數(shù)有障礙的幼兒心理的治療與行為的矯正。

（5）教育隊伍

教育者的專業(yè)化程度將有所提高，培訓時間和頻次將延長和增加，由兼職趨向專業(yè)化。（6）教育規(guī)模

由點到面，逐步擴展，立體化、普及化程度不斷提高。從縱向上看，心理健康教育是從出生開始貫穿人一生的教育。幼兒心理健康教育作為整個教育所依靠的基礎和起點對開發(fā)人類潛能，對個體一生的發(fā)展發(fā)揮著奠基性作用；從橫向上看，教育不僅指學校教育，學校圍墻之外的家庭、社區(qū)、社會大環(huán)境都屬于教育的范圍。

6．兒童游戲治療

游戲對于我們不是可有可無的。其實，兒童生命的全部價值和意義都蘊藏在游戲之中，個人一生的全部價值和意義同樣蘊藏在兒童的游戲之中。

（1）什么是游戲治療

游戲是兒童最自然、自發(fā)的行為，在游戲治療室，玩具好比是兒童的詞匯，而游戲好比是兒童的語言。透過游戲，兒童能表達許多他（她）尚未能清楚地用言語來溝通的感覺和經(jīng)驗。在受過專業(yè)訓練的游戲治療師陪伴下，兒童能自然而然地玩出他（她）的心境，困惑和日常生活中遭遇的挫折，一旦這些經(jīng)驗被處理后，兒童的適應力會提升，因而更有能力來因應并解決心理的挫折和創(chuàng)傷。

（2）哪些兒童需要游戲治療

在成長過程中，大多數(shù)的兒童都會有或多或少的適應問題：有的是在學校(例如：學習障礙，人際關系不良)，有的是在家里(例如：親子沖突，父母婚姻問題所帶來的心理困擾)，有些則經(jīng)歷了更大的創(chuàng)傷(例如：家庭暴力，性暴力受害者，在意外中失去親人等)。

游戲治療適用的年齡層：凡是介于幼兒園至小學高年級的兒童均適合(約3-12歲)。（3）游戲治療的療程

游戲治療所需的療程，根據(jù)每一個兒童不同的情況而有所不同。對輕微適應不良的兒童大約需4-6周；對有心理困擾的兒童則需8-16周或更長。

第二篇：2010年南通市教師暑期校本研修復習大綱

2010年南通市教師暑期校本研修復習大綱

第三部分 學科教學（高中物理）

1.了解普通高中物理課程的性質。高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)。

2.了解普通高中物理課程的基本理念。在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)；在課程結構上重視基礎，體現(xiàn)課程的選擇性；在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性；在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化；在課程評價上強調更新觀念，促進學生發(fā)展

3.了解普通高中物理課程的培養(yǎng)目標和課程目標。培養(yǎng)目標是進一步提高科學素養(yǎng)，滿足全體學生的終生發(fā)展需求；課程目標關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標。

4.了解普通高中物理課程結構。高中物理必修1和必修2為共同必修模塊，其余為選修模塊。5.了解普通高中物理課程實施建議（包括教學建議、評價建議、課程資源利用與開發(fā)建議）。

（1）教學建議。從課程目標的三個維度來設計教學過程；提高科學探究的質量，關注科學探究學習目標的達成；使物理貼近學生生活，、聯(lián)系社會實際；突出物理學科特點，發(fā)揮實驗在物理教學中的重要作用。物理實驗是高中物理教學中的重要內(nèi)容，在高中物理教學中，重視學生對物理實驗的理解和實驗技能的提高。

（2）評價建議。高中物理課程標準是高中物理課程評價的依據(jù)。評價應該落實課程標準的目標和理念。強調評價在促進學生發(fā)展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔功能；重視學習過程的評價，不以考試結果作為惟一的評價依據(jù)；把學生在活動、實驗、制作、探究等方面的表現(xiàn)納入評價范圍，不以書面考試為唯一的評價方式；倡導客觀記錄學生學習過程的具體事實，不過分強調評價的標準化；教師要成為學生學習的促進者、合作者，學習評價的指導者，學習潛能的開發(fā)者，提倡評價的多主體。評價目的是為了提高學生的科學素養(yǎng)和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障。倡導評價方式多元化，要對形成性評價和終結性評價給予同等重視。

（3）課程資源包括各種形式的教科書、教師和學生教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、實驗室及社會教學資源等。充分利用現(xiàn)有的課程資源，多渠道開發(fā)新的課程資源，是切實提高教學效益、促進課程改革實施的重要途徑。

6.了解2010江蘇省普通高中學業(yè)水平測試物理選修科的命題指導思想、考試能力要求、考試內(nèi)容和要求、考試形式及試卷結構。（1）2010物理科命題按照有利于高等學校選拔新生，有利于中學實施素質教育和對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，有利于高中物理新課程教學的原則組織實施。

（2）高考物理科要求考查的能力主要包括：理解能力，推理能力，分析綜合能力，應用數(shù)學處理物理問題的能力，實驗與探究能力。

（3）高考物理考試內(nèi)容分為必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，必考內(nèi)容有4個模塊（必修1，必修2，選修3-1，選修3-2），選考內(nèi)容有3個模塊（選修3-3，選修3-4，選修3-5），學生須從3個選考模塊中任選2個模塊作答。必考模塊考試內(nèi)容約占80%，選考模塊考試內(nèi)容約占20%。其中實驗內(nèi)容約占15%。試題類型包括選擇題、簡答題、計算題，簡答題用于考查實驗和選考內(nèi)容（選考內(nèi)容只出現(xiàn)在簡答題中）。7.在《高中物理新教學要求解讀》講座中，重點了解以下內(nèi)容：

（1）江蘇省高中物理教學要求調整原則：遵循課標（教學的調整意見必須遵循課程標準的要求，但不受各版本物理教材處理的限制），突出基礎（調整中必須突出基礎，確保物理學科的主干體系的完整性，確保學生后續(xù)發(fā)展的潛力），操作可行（教學要求調整后更符合我省教學實際，更便于教師在教學中進行把握），平穩(wěn)實施（教學要求的內(nèi)容進行適度的調整，既能保證教學的穩(wěn)定性和延續(xù)性，同時又能切實減輕學生負擔，化解教學內(nèi)容與教學課時之間的矛盾，促進學生的健康發(fā)展）。

（2）江蘇省高中物理教學要求調整方式：限定說明（對部分知識點涉及的范圍、要求的深度進行限定，避免教學陷入沒有意義的題海之中），降低要求（對課標中要求較為含糊，而教學要求較高的知識點適當降低要求，使之更為符合教學實際），改為選學（對部分課標中雖有要求，但并不是學科主干內(nèi)容，學生通過自學能夠理解且能達到課標要求的部分知識內(nèi)容改為選學。這樣既減少了教學的內(nèi)容，同時有利于學生學習能力的培養(yǎng)。這部分內(nèi)容在教學中教師可以根據(jù)實際情況進行選擇教學），刪減內(nèi)容（對課標中沒有要求且對學生發(fā)展意義不大的知識點進行刪除，精簡部分教學內(nèi)容）。調整方式以限制、選學等為主，并沒有增加教學的內(nèi)容。必修

1、必修2、3-

1、3-2四個模塊涉及力電知識，是物理學基礎內(nèi)容，調整以限制為主，保持體系的完整，同時避免教學中在一些知識點上深挖；3-

3、3-

4、3-5三個模塊是學生選學內(nèi)容，要求相對較低，為促進學生的自主學習，這幾個模塊以調整為選學為主，一方面保證學生知識面的拓寬，另一方面保證三個選學模塊的相對平衡。調整中所有刪減內(nèi)容均為課程標準中不做要求的內(nèi)容。調整

中改為選學內(nèi)容，并不意味著不要學學生學習，而應該以學生自主學習為主，僅在考試命題中不作要求。（3）《教學要求》按《課標》中規(guī)定的模塊編寫，每個模塊以《課標》中規(guī)定的二級主題的順序逐個展開，每個二級主題中包含內(nèi)容標準（與《課標》對應內(nèi)容相同）、學習要求、教學建議三個部分。“學習要求”對二級主題的內(nèi)容，從知識、技能、體驗三個維度提出了具體的要求，在表述中使用的行為動詞的界定與《課標》中行為動詞的界定相同。（4）必修1中調整的內(nèi)容有：刪除“平均加速度”；直線運動只討論沒有往復運動的情形，不要求用二次函數(shù)解復雜的追及問題；只要求會分析受力情況較簡單的問題；只要求解決在一個平面內(nèi)的共點力的平衡問題；不要求解決三個及以上連接體問題。

（5）必修2中調整的內(nèi)容有：負功的概念，只在引出功的概念時簡單介紹它的物理意義，在以后的教學中可分別討論動力做功和克服阻力做功這兩種情況，而不作進一步概括；功率與力、速度之間的關系，不要求定量討論機車恒定功率啟動和勻加速啟動問題；通過討論恒力做功與物體動能變化的關系，理解動能的概念及其表達式，不必進行實驗探究；僅限于分析單個物體的運動合成與分解問題，不要求從不同參考系的角度討論運動的合成與分解問題；通過實例，會用運動的合成與分解的方法研究其他拋體運動，關注拋體運動的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系改為選學；關于向心力的定量計算只限于在一條直線上的外力提供向心力的情況；經(jīng)典力學的局限性改為選學。

（6）選修1-1中調整的內(nèi)容有：在電荷和電荷守恒中，要求知道和分析摩擦起電現(xiàn)象，刪除“感應起電現(xiàn)象”相關要求；刪除“會用左手定則判斷安培力的方向”；刪除“地磁場”。

（7）選修3-1中調整的內(nèi)容有：刪除“經(jīng)歷用實驗的方法模擬電場線的過程”；刪除“了解示波器面板開關與旋紐的作用，并會使用示波器觀察直流電與交流電的波形”；不要求討論電源的最大輸出功率和用電器上得到的最大功率及效率問題；有關電路的計算只限于簡單的混聯(lián)電路，不要求解決網(wǎng)絡電路問題”；初步了解多用電表的基本工作原理改為選學；簡單的邏輯電路改為選學；了解安培分子電流假說改為選學；刪除“知道磁電式電表的基本構造以及運用它測量電流大小和方向的基本原理”。

（8）選修3-2中調整的內(nèi)容有：刪除“知道電動機工作時存在反電動勢，從能量轉化的角度認識反電動勢”；不要求討論動生電動勢與感生電動勢同時存在的問題；渦流改為選學；刪除“了解感抗和容抗的概念”；只要求對原、副線圈各只有一組的理想變壓器進行簡單計算，對變壓器原線圈與其它電器串聯(lián)的問題不作要求；了解從變電站到用戶的輸電過程，知道遠距離輸電時應用高電壓的道理和了解直流輸電改為選學。

（9）選修3-3中調整的內(nèi)容有：了解分子運動速率的統(tǒng)計分布規(guī)律和通過調查，了解日常生活中表現(xiàn)統(tǒng)計規(guī)律的事例改為選學；固體、液體、飽和汽與飽和氣壓和熱力學第二定律改為選學。

（10）選修3-4中調整的內(nèi)容有：刪除“通過兩個相同擺長的單擺振動情況的比較，了解初相和相位差的概念”；波的傳播問題僅限于單一方向的傳播；對振動圖象和波的圖象相互轉化的問題不作要求；通過實例，了解惠更斯原理，能用其分析波的反射和折射改為選學；解釋多普勒效應產(chǎn)生的原因、電磁振蕩、電磁波的發(fā)射和接收、電磁波的應用、會用雙縫干涉實驗測定光的波長改為選學；不要求應用光的干涉規(guī)律進行定量計算；光的偏振、激光、知道麥克耳孫——莫雷實驗是光速不變原理的實驗基礎、初步了解相對論速度變換公式、廣義相對論、探索宇宙改為選學。

（11）選修3-5中調整的內(nèi)容有：關注動量守恒定律建立過程，不要求應用動量守恒定律進行定量計算；碰撞、反沖運動、氫原子光譜、能簡單解釋輕核與重核內(nèi)中子數(shù)、質子數(shù)具有不同比例的原因改為選學；不要求用質能方程進行定量計算；了解核反應堆的基本原理，知道核電站的工作模式、粒子與宇宙、康普頓效應、知道電子云，初步了解不確定性關系改為選學。

8.在《新課程改革與教師專業(yè)成長》講座中，重點了解以下內(nèi)容：

（1）國外教師職業(yè)道德教育的共性：注重教師職業(yè)道德的規(guī)范建設；注意劃分師德規(guī)范的結構層次以便于實施操作；將師生關系作為教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)容；強調教師職業(yè)道德教育的內(nèi)化與養(yǎng)成。

（2）新課改背景下教師的師德教育取向：應重新建構以民主法制和公民義務為基礎的師德規(guī)范；教師職業(yè)道德建設應從“理想”回歸“現(xiàn)實”，從“高尚”走向“樸素”；師德教育應從“灌輸”轉向“養(yǎng)成”；教師師德素養(yǎng)的自我提升。（3）新課程背景下，對物理教師的專業(yè)知識要求包括：學識上要有高度；能力上要有廣度；人格上要求力度；情感上要有溫度。

（4）了解各領域相關的國家大科學工程，如對撞機屬于“基本粒子”層次；裂變反應堆屬于“原子核”層次；同步輻射裝置屬于“原子分子”層次；子午工程屬于“宏觀”層次；LAMOST天文望遠鏡屬于“天文”層次。9.在《初、高中物理教學銜接的思考與實踐》講座中，重點了解以下內(nèi)容：

（1）高中物理與初中物理相比，雖然科學探究的方式是一致的，但在教學內(nèi)容的深廣度、應用數(shù)學知識的要求、學習方法和思維方法等方面存在顯著差異。

（2）突破初、高中物理的銜接中出現(xiàn)的“高臺階”，初、高中教師雙方都需要認真研究、共同努力，加強相互間的溝通和交流，讓學生能盡快適應高中物理的教學，順利跨過這個“高臺階”。

（3）高中物理教材與現(xiàn)行初中物理教材相比，有以下顯著變化：從直觀到抽象，從單一到復雜，從淺顯到嚴謹，從定性到定量，從靜態(tài)到動態(tài)。總體上，初中教材難度小、趣味性濃；高中教材重視理論上的分析推導，定量研究的多。

（4）為了實現(xiàn)初、高中物理教學內(nèi)容的有機銜接，高中教學中常采用的方法：利用知識上的“連接點”，填補知識上的“間斷點”，拓展知識的“深化點”，加強新舊知識的同化和更新。

（5）為做到初、高中物理有機銜接，高中教學應采取的相應措施：認真鉆研高、初中教材，切實找準兩段教學的銜接點；注意把握教學起點，嚴格控制容量；研究初、高中學生的認知規(guī)律；適時、適當復習初中知識；加強教材閱讀和解題指導，幫助學生改進學習方法。

（6）關于高中物理課堂記錄，應注意記錄下述四個方面：記重點、難點和疑點；記注意、說明和思考；記思路、方法和小結；記現(xiàn)象、本質和聯(lián)系。

（7）優(yōu)化初、高中物理思維方法的銜接的做法：加強直觀教學，促成由形象思維向抽象思維的過渡；重視過程教學和物理思想、方法的滲透；重視習題教學活化概念規(guī)律的鞏固。10.了解相關命題技術內(nèi)容：

（1）理解信度、效度、難度、區(qū)分度的概念。信度是指測試結果的可靠性稱為信度．效度是指根據(jù)考試分數(shù)所作出的特定的推測的適當、有意義和有用程度。難度是指試卷的難易程度。區(qū)分度是指測驗對考生實際水平的區(qū)分程度．（2）影響信度的主要因素有考試方法因素，個人特質，隨機因素，欺騙。

（3）美國心理學會1974年發(fā)行的《教育和心理測驗的標準》一書中，正式將效度分為內(nèi)容效度、構想效度和效標關聯(lián)效度．

（4）難度的計算：

客觀題

P=R/N

P為難度值，R為答對該題的人數(shù)，N為參加測試的總人數(shù) 主觀題

P=X/W

P為難度值，X為該題的平均得分，W為該題的滿分

P值一般小于1，P值越大，表示試題越容易。一般說，P值在0.99～0.90間，該題為容易題；P值在0.89～0.80間，該題為較易題；P值在0.79～0.60間，該題為中等題；P值在0.59～0.40間，該題為較難題；P值在0.39～0.30間，該題為難題。

（5）區(qū)分度的計算：

客觀題 D=PH－PL

D為區(qū)分度，測驗總分最高的27%的被試為高分組，PH為高分組通過率（得分率）；測驗總分最低的27%的被試為低分組，PL為低分組通過率（得分率）。

主觀題

D=（XH－XL）/[N（H－L）] D為區(qū)分度，測驗總分最高的25%的被試為高分組，XH為高分組測驗總分；測驗總分最低的25%的被試為低分組，XL為低分組測驗總分，H為該題最高得分，L為該題最低得分，N為考生總人數(shù)的25%。

D 在0.4以上，區(qū)分度好；D 在0.30～0.39間，區(qū)分度較好；D 在0.20～0.29間，區(qū)分度一般；D 在0.19以下，區(qū)分度差。

11.在《高中物理有效教學的實踐與思考》講座中，重點了解以下內(nèi)容：

（1）從教學投入（或教學所耗）與教學產(chǎn)出（或教學所得）的關系來界定有效教學，教學的有效性體現(xiàn)為：有效果（指對教學活動結果與預期目標的吻合程度的評價）；有效率（教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間）；有效益（指教學活動收益和教學活動價值的實現(xiàn)，即指對教學目標與特定的社會個人的教育需求吻合程度的評價）。

（2）高中物理有效教學的標準：基礎性（包括是否能把握教學內(nèi)容的定位，是否注重個別差異，教師對物理概念和物理規(guī)律的表述是否清晰，是否能準確把握并解決學生學習中的困難，是否能有效地使用教育資源）；操作性（包括問題的設計是否符合學生的認知，練習題與課外作業(yè)的設置是否具有針對性、典型性，課堂模式與結構是否科學合理，學生實驗（分組）、演示實驗的安排是否恰當，學生的體驗與交流安排得是否必要得當）；發(fā)展性（包括是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃，是否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂教學，課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，是否將教學的知識聯(lián)系生產(chǎn)生活的實際，是否具有科學思維和創(chuàng)造性）。

（3）教學研究是教師進行教學設計以及成功開展教學活動的前提和基礎。它包括教材的挖掘、熟悉教綱及考綱的要求、歷年模擬及高考試題中的體現(xiàn)與預測、對學生的了解等系列內(nèi)容。

（4）教學設計是教師的教學設想，包括教學目標的確定、教學內(nèi)容的組織、教學方法的選擇、教學評價的實施以及教學環(huán)境、師生關系、教學技術與手段的考慮等一系列整體的活動。

（5）有效的教學方式包括自主·交往式，發(fā)現(xiàn)·探究式，情景·體現(xiàn)式，過程·活動式等。（6）一般集體備課的流程包括制定計劃，個人備課，集體議課，完善教案等環(huán)節(jié)。

（7）有效課堂教學中，應避免以下教學行為：師生互動“有形無實”，活動場面“造作矯情”，活動設計“獨領風騷”。

（8）有效課堂教學中，教師的教學智慧具有獨創(chuàng)性、內(nèi)隱性、隨機性的特征。

（9）為保證課堂的有效，提出的問題應有價值，指向性明確且面向全體學生。課堂練習須具有多樣性、可變性，以利于學生思維能力的培養(yǎng)。

（10）教學反思的內(nèi)容主要有反思教學內(nèi)容，反思教學態(tài)度，反思教學過程，反思教學情境。12.在《高中物理高效課堂模式解讀與探究》講座中，重點了解以下內(nèi)容：

（1）在現(xiàn)代科學方法論中，模式方法是一種重要的研究方法。用模式方法分析問題、簡化問題，便于較好地解決問

題。模式方法的主要特點是：排開事物次要的、非本質的部分，抽出事物主要的、有特色的部分進行研究。模式方法要將事物的重要因素、關系、狀態(tài)、過程，突出地顯露出來，便于人們進行觀察、實驗、調查、模擬，便于進行理論分析。

（2）任何一種高效課堂教學模式，教師在具體落實過程中需通過規(guī)范的教學語言、板書等展現(xiàn)。教學語言包括課堂語言、書面語言和體態(tài)語言等，課堂暗示（通過眼神、語言暗示進行表達）不屬于教學語言。教學語言具有教育性、學科性、科學性、簡明性、啟發(fā)性、可接受性的特征，應避免教學語言的隨意化、復雜化。課堂板書應直觀、簡潔，具有示范性、啟發(fā)性、層次性。

13.在《高考物理選擇題型分析及解題技巧》講座中，重點了解以下內(nèi)容：（1）選擇題的特點：客觀性強，嚴謹性強、信息量大、有猜測性等。

（2）選擇題的功能：選擇題能在較大的知識范圍內(nèi)，實現(xiàn)對基礎知識、基本技能和基本思想方法的考查；選擇題能比較準確地測試考生對概念、規(guī)律、性質、公式的理解和掌握程度；選擇題能在一定程度上有效地考查學生的邏輯推理能力、空間想象能力以及靈活運用數(shù)學工具解決物理問題的能力(但要求一般不會太高)。

（3）選擇題的類型：識記水平類，理解水平類，應用水平類。識記水平類是選擇題中低水平的能力考查題型，主要用于考查考生的再認能力、判斷是非能力和比較能力；應用水平類是選擇題中高水平的能力考查題型，主要用于考查考生對物理知識的運用能力。圖線型、信息型、計算型選擇題是典型的應用水平類選擇題，判斷型和比較型選擇題是典型的識記水平類選擇題。

（4）選擇題的處理方法有構建模型、物理圖像、特殊值代入、極限分析和整體法等。14.在《高中物理課堂教學設計研究》講座中，重點了解以下內(nèi)容：

（1）課堂教學設計過程中應該貫徹以教師為主導，以學生為主體，以互動、合作為導向，以能力、方法為主線，有計劃地培養(yǎng)學生的正確的人生觀、價值觀為最終教學目標的新課程教學設計理念。

（2）課堂教學設計的著眼點，不僅要看到教材內(nèi)容，更要看到學生的生活實際；不僅要注重課前的充分預設，更要注重課堂上師生的互動生成；不僅要注重傳授物理知識和技能，更要注重物理思想方法的滲透。

（3）課堂教學設計的基本原則：科學性原則（符合教學目標要求，符合學生的認知規(guī)律，符合客觀事實，符合教育教學理論）；整體性原則（全面考慮教學的任務、教學目標、教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法、學習方式方法等方面因素）；主體性原則（為學生全面發(fā)展和個性充分發(fā)展服務）;發(fā)展性原則（用發(fā)展的眼光來進行課堂的教學設計，注重在教學中啟發(fā)學生積極，主動地學習，注重挖掘教學內(nèi)容中知識的、情感的、價值觀的因素）；過程性原則；開放性原則等。

（4）進行課堂教學內(nèi)容設計時要注意以下幾個問題：第一，處理好教材的邏輯順序和學生心理發(fā)展水平順序的關系，教材的直線式與螺旋式排列有機結合。第二，處理好物理知識與社會知識的關系。第三，處理好“魚”和“漁”的關系。

（5）課堂教學方法的設計依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生學習實際、教學環(huán)境條件等。

（6）課堂教學媒體的設計，教學媒體的選擇并不存在刻板的一一對應的關系，不僅要考慮教學目標、教學活動組織等因素，而且要考慮課堂教學的實際因素、條件的因素、教師教學能力的因素等，并根據(jù)各種教學媒體的特性加以組合，發(fā)揮教學媒體的最佳效益。

15.在《新課程下的高中物理論述、計算題教學》講座中，重點了解以下內(nèi)容：

（1）論述題、計算題的特點：應答方式具有完全開放性；能考查學生多種層次的能力目標；能夠較清晰地反映學生的物理思維過程，能較客觀地反映學生的真實水平。

（2）計算題設計時，保證其科學性的做法：題意應可知（不出現(xiàn)模棱兩可和令人猜疑的歧義）；題設應獨立、充分、相容（保證結論的成立或計算的順利推演。題設條件不止一個時，應保證各題設條件不重復且彼此不出現(xiàn)矛盾）；結果應真實。

（3）調節(jié)計算題難度的方法：改變提問方式（隱蔽中間物理量可提高難度，把單問改變?yōu)榉植皆O問可降低難度，改變提問的角度可試題的難度）；改變題設條件（適當增刪已知條件，隱蔽條件明朗化，明顯條件隱蔽化，直接條件間接化，間接條件直接化，抽象條件具體化，具體條件抽象化等，都可改變試題的難度），改變綜合程度（增減知識點的組合，調整解題方法的結構，變換知識和方法的綜合度都可改變試題的難度）。16.在《高考物理復習的策略和做法》講座中，重點了解以下內(nèi)容：

（1）高考物理復習的策略: 狠抓知識的“重難點”；兼顧知識的“冷熱點”；關注知識的“新增點”；重視知識的“生長點”；了解現(xiàn)代生產(chǎn)生活、科技前沿、物理時事、物理學史上的重要事件；強化物理學常用思想方法的訓練；加強物理實驗復習，注重實驗設計能力和探究能力的培養(yǎng)；正確處理好“共同模塊”和“選修模塊”的關系。（2）物理實驗復習策略：緊扣基本實驗，提高實驗技能；加強實際操作，提高動手能力；掌握實驗設計的思想和方法，提高創(chuàng)新能力；重視演示實驗和小實驗，提升應用能力；關注新課程，培養(yǎng)科學探究能力。（3）高考物理復習的做法:系統(tǒng)構建知識網(wǎng)絡，把握知識的整體性；合理安排復習專題，提高復習的綜合性；研究“一標 一本 一綱”，增強復習的針對性；加強重組變式訓練，提升解題的靈活性；注重高考試題研究，保證思維的同步性；始終堅持“四精”要求，保持復習的高效性。

17.熟悉近兩年江蘇高考物理試題及命題思想，熟悉2010屆南通市高三三次物理模擬試題。

第三篇：初中化學 - 2010年南通市教師暑期校本研修復習大綱

2010年南通市教師暑期校本研修復習大綱

第三部分 學科教學（初中化學）

51．化學課程性質

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》“課程性質” 52．化學課程的基本理念

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》“課程基本理念” 53．化學新課程的設計思路

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》“課程設計思路” 54．化學課程“三維”課程目標

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》“課程目標” 55．關于目標要求的說明

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》“關于目標要求的說明” 56．化學課程標準中的“內(nèi)容標準”

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》關于“內(nèi)容標準”的說明(1)一級主題有哪些？

(2)發(fā)展科學探究能力的要素。(3)實驗技能要求。

57．化學課程標準中的“教學建議”

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》課程“教學建議” 58．教學評價

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》課程“評價建議” 59.評價方式多樣化

課程標準對評價方式多樣化的要求中，主要有以下幾種方式：紙筆測驗、學習檔案評價、活動表現(xiàn)評價等。

60．課程標準對初中化學教學目標的要求

1.目標主體由教師變?yōu)閷W生

教學大綱中教學目的每一句話的主語位置，都可以加入“教師”兩字，即教學目的的對象定位是“教師教學”；而《標準》中課程目標每一句話的主語位置，都可以加入“學生”兩字，即課程目標的對象定位是“學生學習”。教學目標主體的這種轉變寓意深刻，它既反映出教學應以“學為主體、教為主導”、“一切為了學生的發(fā)展”這樣一些新的教育理念，也要求教學目標的設計應該更加關注學生的已有發(fā)展水平以及將要獲得的發(fā)展。2.課程目標要重新構建三個維度

(1)知識與技能，包括基本概念和原理、基本技能、基本規(guī)律、基本觀念等；

(2)過程和方法，包括知識形成的過程、科學探究的過程以及化學的科學方法、合作交流的方法以及化學的學習方法學習化學的能力等；

(3)情感、態(tài)度與價值觀，包括學習的興趣，辯證唯物主義的觀點，化學知識應用的意識和價值，感受、關注化學的問題以及科學精神和愛國主義情感等。

新的課程目標，從根本上改變了重知識、技能而輕學生的科學素養(yǎng)，重結論、輕過程及重傳授、輕探究的傳統(tǒng)的教學思路，突出了關注、體驗、感受等心理過程在學習中的作用。3.目標要求的層次更立體、更科學

《化學課程標準》對目標要求的描述按照學習目標的要求，分別設有從低到高的水平層次。對同一層次的學習要求所采用的詞語中，既有對學習結果的描述，也有對學習過程的描述。用更加多樣、具體的行為動詞來表示和說明學習要求，更加有利于教學目標中學習水平要素的明確化，有利于教師理解和判斷學生學習狀態(tài)和學習程度。4.目標要求的階段性要作相應定位

新課程認為，學生化學概念的形成和化學概念的建構不是一蹴而就的，要更多地體現(xiàn)建構性、過程性、關注學生的已有經(jīng)驗和個人概念的轉變。因此，有關化學概念的目標設計要體現(xiàn)階段性、發(fā)展性和學生的可接受性，隨著學生知識的不斷積累，學生認知性學習目標的水平由低到高發(fā)展。科學探究能力的發(fā)展也是有階段性的，應針對學生所處的具體階段制定適宜的目標。61.初中化學教學目標的設計依據(jù)

化學的課堂教學，是在教師和學生的共同參與及相互作用下完成的一種認知活動。高中化學教學目標的設計要以系統(tǒng)設計理論為指導，將現(xiàn)代的教育教學理論運用到化學的課堂教學目標的設計中，制定出一個科學、合理、符合實際的教學目標，既能對教師教學有明確的規(guī)范要求，又能對學生的學習有具體的指導作用；化學教學目標的表述要準確、清晰、簡潔，從而使學生能明確具體的學習任務；使化學教學目標具有可操作性，以便對學習過程和結果的評價切實可行。我們的化學教師在準備教案時，都會首先提出本節(jié)課的教學目標，但是這個教學目標是經(jīng)過了精心的設計，還是僅僅就經(jīng)驗提出的？所提出的教學目標的依據(jù)是什么？人們在從事某項活動時，需要有一個具體的目標規(guī)范活動的每一個過程，使其達到最終的結果或狀態(tài)，而具體的活動目標，則產(chǎn)生于從事某項活動的最終目的?；瘜W教學是一種受諸多因素影響并且由諸多環(huán)節(jié)構成的復雜過程。若要使其能達到化學教育教學的最終目的—課程目標，必須對這一復雜過程中的每一個環(huán)節(jié)都加以調控，調控的方法就是設計出可操作的教學目標。因此，化學教學目標的主要依據(jù)就是化學的課程標準。62.初中化學教學目標的設計原則

(1)主體性原則

高中化學課程中指出，課程強調學生的主體性，高中化學課程以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，明確定位教學目標設計的主體是學生。

(2)一致性原則

化學課堂教學目標是化學課程目標的具體化和行為化。因此，課堂教學目標必須與化學課程目標保持完全一致性，以使得化學的教學目標在化學教學過程中得以貫徹和完成。(3)整體性原則

化學課程目標，既知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值三個領域構成的一個完整 的目標體系。因此，在設計教學目標時，要注意系統(tǒng)的完整性，使各類具體的教學目標縱貫橫聯(lián)，充分體現(xiàn)目標體系的整體性特點。(4)層次性原則

由于化學教學目標的學習水平隨著學習的深入而逐步的提高，因此，縱向上就有了目標層次的要求的不同。在確定“知識與技能”目標時要把握好所處位置及其與前后內(nèi)容的關系。(5)具體性原則

《化學課程標準》對于結果性學習目標的表述比《大綱》要清晰、準確，可操作并可測量。63.化學課堂教學內(nèi)容與情境的設計

情境一般是指由外界、景物、事件、人物關系等諸多要素構成的某種具體的有機結合的境地；課堂教學情境，主要包括語言文字、圖表、圖像、實物材料、人物動作、人際關系等。教學情境對學生的活動具有推動、暗示、移情作用，能使學生活動達到最佳狀態(tài)。教學情境的創(chuàng)設既要考慮教學內(nèi)容、教學目標，也要考慮教師自己的教學風格，更要考慮學生的心理特征和接受能力。不同的教學內(nèi)容、教學目標，不同的教師，不同的學生，應該根據(jù)具體的不同特點創(chuàng)設不同的教學情境，以達到教學過程的最優(yōu)化。

創(chuàng)設情境的形式主要包括：（1）文字材料情境：用文字、圖表、數(shù)據(jù)、史料、新聞等，展現(xiàn)、陳列與

教學內(nèi)容有關的背景，作為學生學習的事實依據(jù)；（2）語言描述情境：用口頭語言、身體語言等方式，展現(xiàn)、描述與教學內(nèi)容相關的境況，對學生的學習活動起導向作用；（3）形、聲、色情境：用多媒體等現(xiàn)代教育技術手段展現(xiàn)與教學內(nèi)容相關情境，使學生身臨其境；（4）問題情境：緊扣教學目標，設計相關探究性問題，明確探究目標；實驗情境：通過學生實驗或教師演示實驗為載體引出要研究的課題，激發(fā)探究興趣等。

64.組織學生進行化學學習活動的設計

組織學生學習活動的方式很多，如引導探究、自學討論、問題解決、實驗設計等；學生學習活動組織形式也是多樣的，可以是個體獨立完成，也可以是小組合作，小組合作中小組人數(shù)是多少最好，組內(nèi)成員構成如何，活動后怎樣進行交流、評價等都需要精心設計。探究活動是化學學習的主要形式，設計時教師要從發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、設計方案、收集證據(jù)、解釋與結論等方面引導學生的學習。組織學生學習活動的設計要遵循的基本原則：⑴設計的活動要新穎、奇特，使學生感興趣，具有趣味性；⑵設計的活動要造成學生的認知沖突，使學生有活動的欲望，具有驅動性；⑶設計的活動要難易得當，使每一位學生都能參與其中、有所收獲，具有層次性；⑷設計的活動要圍繞課堂教學目標，不同“子活動”之間要有機關聯(lián)，具有協(xié)同性；⑸設計的活動要放在整個化學教學背景中考量，整體考慮、全面把握，具有系統(tǒng)性；⑹設計的活動要圍繞科學問題，運用科學方法、符合科學認識規(guī)律，具有探究性。

65.高中必修教材編寫特點與教學策略

特點一：教材內(nèi)容的選擇符合《課程標準》的規(guī)定。既覆蓋《課程標準》規(guī)定的內(nèi)容要求，又簡明扼要，不過多地拓展，能比較全面、準確地反映化學學科的基本結構。策略：全面理解教材結構，準確把握必修模塊的教學要求。特點二：“人教版”內(nèi)容的選擇和知識的呈現(xiàn)方式既注意了“學科與社會”相融合，又關注“學科知識體系”的邏輯關系。

策略：聯(lián)系學生已有的知識，深入研究教材中知識呈現(xiàn)主線，從模塊整體去理解教材的 編寫方式。模塊復習注意學科知識體系，進行歸納整理。

策略：以科學探究作為突破口，選擇核心內(nèi)容進行探究，優(yōu)化學生的學習方式。

特點三： 突出了化學實驗在化學學習中的重要作用，充分體現(xiàn)了“實驗既是教學手段，又是化學學習的重要內(nèi)容”，并模糊演示實驗與學生實驗的界限，提倡學生多做實驗。

特點四：“人教版”教材設計靈活、有彈性，為教師教、學生學留有足夠的空間。

策略：在教學中首選應該保證所有的學生掌握好課程標準規(guī)定的最基本的內(nèi)容。在此基礎上，對學有余力的學生，完全可以也應該在進間允許的情況下，對教學提出高一些的要求，以更好地理解知識以

及為后續(xù)學習預留空間，但這種對教材內(nèi)容的彈性增補，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學生負擔。

特點五：人教版的化學教材基本繼承了過渡教材的知識體系，降低了教師對教材的陌生度，不是完全推翻過去形成的教學經(jīng)驗，而是要注意處理好繼承與發(fā)展的關系，對教學帶來的振動不會很大。策略：高一化學教師要熟悉初中新課程的知識體系和教學方式的變化及高中新課程的知識體系，處理好與初中化學課程及選修教學內(nèi)容的銜接，讓學生在已在知識基礎上建構新知識。66.南通市全日制義務教育化學課程標準教學要求

67.初中教師熟悉高中必修教材內(nèi)容，了解高中必修教材內(nèi)容與初中化學教學的銜接 68.化學教學測量的功能

評定：客觀認定教師的教學效果；

診斷：反饋教學疑難，提高教學的針對性；

激勵：激發(fā)學生的學習積極性，促進學生學習與成長； 管理：在于給學生選擇適當?shù)沫h(huán)境，提供相應的教育處置； 研究：教學、教育研究工作者用于科學研究的評價； 再學習：測量的過程也是學習的過程。69.化學測量試題的命制基本流程

確定測驗的目的與類型；

制定測驗大綱，包括測驗目的、對象、要求、試卷結構、測驗時間、項目、得分比例、題量、答案要求等；

編制雙向細目表； 編制測題；

組織試測及修改試題。

70.化學測量試題命制的基本原則

科學性原則 準確性原則 公平性原則 規(guī)范性原則 地方性原則 71.試題評價

難度：常模參照性考試（選拔性）：0.4—0.6為宜，標準參照性考試（水平性）：0.6—0.8為宜。72.初中教師熟悉近三年南通市初中畢業(yè)、升學考試試卷

第四篇：2010教師暑期校本研修幼兒園通識理論模擬試題

2010年教師暑期校本研修幼兒園通識理論模擬試題

一、單項選擇題

1.美國學者布朗芬布倫納提出了：（）

A生物生態(tài)學理論 B 生態(tài)生物學理論 C多元智能理論

2.我國最早使用“社區(qū)”概念的是：（）

A費孝通 B黃人頌 C陶行知

3.兒童用整體的方式感覺世界，并對世界作出反應。這一兒童文化的特征屬于（）

A個體交往的融通性 B感覺反應的整體性

C思想感情的純真性 D充滿好奇的探索性

4.“兒童是成人之父”這話是誰說的（）

A蒙臺梭利 B華茲華斯 C洛克 D杜威

5.真愛兒童的勇氣指()

A堅持教育的基本立場 C讓兒童經(jīng)歷失敗

B與兒童一起生活 D傾聽兒童的需要

6．第一所幼兒園啟示我們：幼兒園教育的基礎是（）

A.引入自然地教育力 C發(fā)展幼兒本能

B自我活動 D要有真愛兒童的勇氣

7.“只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人，只有智慧的教師才能培養(yǎng)出有智慧的學生。同樣，只有智慧的校長才能帶出有智慧的學校?！边@句話是（）說的？

A田慧生 B 陳自立 C李政濤

8.（）是實踐智慧的特征。

A相對性、抽象性 B判斷性、邏輯性 C個體化、情景性、實踐性

9．把教育智慧歸納出九種觀點是（）。

A葉瀾B(tài)李政濤C田慧生

10.（）屬于教師的職業(yè)智慧。

A淡然對待各種評價B教育目標的制定C以教導學的智慧

11.“教育評價的處理”是（）。

A職業(yè)幸福的智慧B集體活動的智慧C師幼關系的智慧

12.“培養(yǎng)耐心” “變罰為獎”是（）。

A一日活動中的智慧B集體活動的智慧C師幼關系的智慧

13.“繃緊安全教育弦、適度組織孩子活動、自我保護能力”是（）。

A一日活動中的智慧B集體活動的智慧C安全教育的智慧

14.（）是生成教師實踐性智慧的基本途徑。

A實踐反思B專題研究C案例研究

15.（）在問題解決中提升教師實踐智慧。

A實踐反思B專題研究C案例研究

16.（）在精心磨課中提升教師實踐智慧。

A實踐反思B專題研究C案例研究

17．幼兒園課程的生活化，是指在設計、組織、實施幼兒園課程時，要把幼兒園課程（）聯(lián)系起來，使幼兒在一日生活中獲得身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展。

A與幼兒的日常生活 B與幼兒的日常生活經(jīng)驗 C與幼兒的日常生活、幼兒的感性經(jīng)驗

18．教師是幼兒園生活化課程的（）

A創(chuàng)造者、實施者和完善者 B開發(fā)者、實施者和完善者 C開發(fā)者、應用者和完善者

19．幼兒園課程（）要求幼兒園課程生活化。

A目標的整體性 B實施途徑的游戲性 C內(nèi)容的淺顯性

20．兒童心理年齡特征之所以是可變的，其主要原因是兒童心理年齡特征的發(fā)展（）

A受社會和教育條件所制約 B受遺傳素質影響 C受內(nèi)因所制約

21．下列哪一時期是兒童初步掌握本族語言的時期（）。

A嬰兒期 B學前期 C少年期

22．下列不屬于兒童心理發(fā)展特點的是（）。

A方向性 B不均衡性 C社會性

23．提出“20世紀是兒童的世紀”這一說法的是（）

A盧梭 B愛·倫凱 C蒙臺梭利

24．人的智力（）是在4歲前獲得的。

A50% B20% C30%

25．智力落后屬于（）。

A.神經(jīng)癥性障礙 B精神發(fā)育不全 C兒童精神病

26．游戲治療適用的年齡層是（）。

A（1～3歲）B（3～12歲）C（12～15歲）

27.（）是兒童文化的主要特征之一。

A充滿好奇的幻想性 B生存狀態(tài)的整體性 C思想情感的純真性

28.（）是兒童教育的基本立場之一。

A捍衛(wèi)兒童 B熱愛兒童 C 幫助兒童

29．溝通觀念與行動的最好途徑是（）。

A觀察 B學習C反思

30．失敗能讓幼兒產(chǎn)生（）。

A 認知沖突 B挫折感 C 自卑感

二、判斷題（對的√ 錯的打×）

1.美國學者布朗芬布倫納創(chuàng)建的生物生態(tài)學理論認為，兒童的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約。（√）

2.最早提出“社區(qū)”概念的是德國社會學家斐迪南?滕尼斯。（√）

3.幼兒園老師到幼兒家庭進行家訪不是協(xié)調和利用社區(qū)資源。（╳）

4.幼兒園與社區(qū)主動聯(lián)絡協(xié)調，合作開發(fā)一些適合兒童身心發(fā)展的活動，是幼兒園與社區(qū)協(xié)調的重要活動形式之一。（√）

5.幼兒園開放性活動是指幼兒園對外開放活動，包括育兒沙龍活動，親子俱樂部活動，參觀觀摩活動等。（√）

6.幼兒園與社區(qū)的協(xié)調，而不是一味“等”、“靠”、要”。（√）

7.幼兒園與家庭、社區(qū)共育的服務性活動是指以社區(qū)資源共享為目的，相互提供服務的活動。（╳）

8.幼兒園與社區(qū)合作的參與性活動包括開放日，社區(qū)參觀，家園同樂，參觀家長工作場所等。（√）

9.美國布朗芬布倫納創(chuàng)建的生物生態(tài)學理論包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時代系統(tǒng)。（√）

10.法國教育家盧梭把兒童看成是“白板”。（╳）

11.周作人在他的《兒童的文化》一文中認為兒童不是小大人。（╳）

12.世界上第一所幼兒園誕生于1842年6月28日。（╳）

13.《兒童權利公約》通過于1989年1月20日。（╳）

14.個體交往的融通性是指兒童把無人性的世界變成適合兒童自己的形式（╳）

15.井然做好各項工作是教師職業(yè)幸福的智慧之一。（√）

16.課堂細節(jié)的處理、適度組織孩子活動同屬于教師集體活動的智慧。（╳）

17.“放我的真心在你的手心”說的是家園合作的智慧。（╳）

18.職業(yè)幸福的智慧包括以教導學的智慧和課堂細節(jié)的處理。（╳）

19.生活中有的，并不一定都可以搬進課堂；搬進課堂中進行教學的生活內(nèi)容，就是課程內(nèi)容的生活化。（╳）

20.教育既要反映兒童的生活，也要追隨兒童的生活。（╳）

21.讓幼兒回歸自己的生活世界，不只是為了教育的成效和課程的成效，更是為了幼兒生命的成長，為了讓幼兒的生命不受扭曲，讓幼兒生活在真實的生活世界里。（√）

22.只有處在生活世界里的兒童才可能享有美好的童年。（√）

23.幼兒園課程目標不僅僅要重視幼兒知識的獲得，更要關注幼兒個性特點和能力的發(fā)展，從而達到培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒的目的。（╳）

24.教師在設計教育活動時應更多地帶有生活的色彩，使幼兒在學習、活動時感動輕松、自然、親切和溫暖，不覺得與他的生活相隔甚遠，也不覺得是一種負擔。（╳）

25.教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重生活化、游戲性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。（╳）

26.生活化的幼兒園課程要體現(xiàn)兒童生命的豐富多樣性。（√）

27．幼兒上課時注意力不集中是聽覺統(tǒng)合失調的表現(xiàn)之一。（√）

28．嬰兒由只在吃飽喝足時微笑逐步到對著父母及家人微笑，表現(xiàn)了孩子情緒發(fā)展的自我調節(jié)化。（╳）

29．對幼兒智力發(fā)展應主要關注其特殊智力因素的發(fā)展。（╳）

30.手段方法的運用、教育評價的處理屬于集體活動的智慧。（√）

附:通識試題答案

一、判斷題：

1.√ 2.√ 3.╳ 4.√ 5.√ 6.√ 7.╳ 8.√ 9.√ 10.╳

11.╳ 12.╳ 13.╳ 14.╳ 15.√ 16.╳ 17.√ 18.╳ 19.╳ 20.╳

21.√ 22.√ 23.╳ 24.╳ 25.╳ 26.√ 27.√ 28.╳ 29.╳ 30.√

二、選擇題：

1.A 2.A 3.B 4.B 5.A 6.B 7.A 8.C 9.B 10.A

11.B 12.A 13.C 14.A 15.B 16.C 17.C 18.B 19.C 20.A

21.B 22.C 23.B 24.A 25.B 26.B 27.C 28.A 29.C 30.A

第五篇：2010年南通教師暑期校本研修復習大綱

2010年南通市教師暑期校本研修復習大綱

第三部分 學科教學（特殊教育）

一、特殊教育教育學（樸永馨主編）

1、第二章：特殊教育對象的鑒定 第二節(jié)

對鑒定特殊兒童的要求【鑒定的慎重性、鑒定的個別進行】

第三節(jié)

鑒定的內(nèi)容和方法【鑒定的方法】

第四節(jié)

鑒定的組織實施

2、第六章：特殊教育的基本觀點

第二節(jié)

四個基本觀點【三】

3、第九章：智力落后兒童的教育

第一節(jié)

智力落后的一般問題【五】

第二節(jié)

智力落后兒童的身心特征【二（記憶特征）】

第三節(jié)

智力落后兒童的教育與訓練【一】

4、第十章

聽力殘疾兒童的教育

第一節(jié)

聽力殘疾兒童的一般問題【二】、【三

（二）】

5、第十一章

視力殘疾兒童的教育

第一節(jié)

視力殘疾兒童的一般問題【四

（一）】

第二節(jié)

盲童的心理特點【二

（二）】

第三節(jié)

視力殘疾兒童的教育教學【三

（一）】、【四

（一）】

6、第十二章

學習困難兒童的教育

第一節(jié)

學習困難兒童的一般問題【五】

7、第十六章

殘疾兒童的早期教育

第三節(jié)

殘疾兒童早期教育的實施【三

（二）】、【四】

8、第十八章

特殊教育機構的建立和任務 第一節(jié)

特殊教育機構及其任務【一】

二、我國特殊教育的發(fā)展歷史及走向

1、特殊教育的早期階段

2、特殊教育的發(fā)展階段

3、特殊教育的走向

三、聾教育溝通技巧

1、世界特殊教育發(fā)展歷史（記住主要人物以及重要標志的年代）

2、聾教育溝通技巧

3、聾教育溝通技巧之實現(xiàn)路徑

1、特殊教育（盲、聾、培智）學校義務教育課程設置實驗方案

（1）課程設置的原則

（2）課程設置

（3）課程設置的有關說明 盲：關于課程的評價 聾：第3、5、7、9、10條 培智：第1、2（生活語文）、6條

2、解讀特殊教育學校義務教育課程設置實驗方案

四、特殊教育學校義務教育課程設置實驗方案

五、江蘇省教育廳《特殊教育文件選編》

1、特殊教育學校暫行規(guī)程【第二章、第三章、第六章】

2、關于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法（1）【對象、入學、教學要求、師資培訓】

（2）江蘇省殘疾兒童、少年隨班就讀工作基本要求【招生】

3、中度智力殘疾學生教育訓練綱要（1）教育訓練對象和學制（2）教育訓練的內(nèi)容（3）教育訓練工作的幾個問題（4）附錄

一、附錄二

六、教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要第十章特殊教育