第一篇：東方小學(xué)課改總結(jié)《探索“35”模式,構(gòu)建靈動(dòng)課堂》

自貢市2014年度中小學(xué)課堂教學(xué)改革先進(jìn)學(xué)校（單位）評(píng)選申報(bào)材料

探索“35”模式，構(gòu)建靈動(dòng)課堂

——自流井區(qū)東方小學(xué)課堂教學(xué)改革工作總結(jié)

自貢市自流井區(qū)東方小學(xué) 二○一四年十一月

探索“35”模式，構(gòu)建靈動(dòng)課堂

——自流井區(qū)東方小學(xué)?生本啟發(fā)式?課堂教學(xué)改革工作總結(jié)

2013年10月，我校被確定為市教育局首批課改試點(diǎn)學(xué)校。一年來，在市、區(qū)相關(guān)部門的大力支持和指導(dǎo)下，我們緊緊圍繞 ?探索‘35’模式，構(gòu)建靈動(dòng)課堂?的課改目標(biāo)，扎實(shí)踐行?生本啟發(fā)式?教學(xué)思想，廣泛發(fā)動(dòng)、全員參與，強(qiáng)化推動(dòng)、攻堅(jiān)破難，確保了課改工作的務(wù)實(shí)探索和有序推進(jìn)，并取得初步成效。現(xiàn)簡(jiǎn)要總結(jié)如下：

一、課改綜述

為積極推動(dòng)我校課堂教學(xué)改革的深入開展，我們把課堂教學(xué)改革作為學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，充分結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色和教科研優(yōu)勢(shì)，組織專門力量切實(shí)開展相關(guān)工作。在過程管理層面，不斷完善課堂教學(xué)改革整體推進(jìn)機(jī)制，堅(jiān)持以課堂教學(xué)過程為中心進(jìn)行常態(tài)化觀察分析、研究診斷、實(shí)踐探索，建立相關(guān)管理評(píng)價(jià)辦法，強(qiáng)化課改工作的過程推動(dòng)，不斷豐富課改內(nèi)涵。在工作操作層面，我們根據(jù)小學(xué)各段特點(diǎn)，按?兩輻射兩課堂?的原則，把語、數(shù)、外三個(gè)學(xué)科作為重點(diǎn)學(xué)科、把二至五年級(jí)作為重點(diǎn)年級(jí)輻射全校各年級(jí)班級(jí)課堂和各學(xué)科課堂。

經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，我?；?生本啟發(fā)式?教學(xué)思想，逐漸形成具有我校特色的?35?課堂教學(xué)模式，即以?提升三種能力，培養(yǎng)三個(gè)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變?為三大課改目標(biāo)，在課堂教學(xué)中積極實(shí)施?前臵學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論探究、點(diǎn)撥啟發(fā)、拓展延伸?等五個(gè)環(huán)節(jié)，著力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生動(dòng)發(fā)展和課堂的鮮活靈動(dòng)。

我校課改工作實(shí)行一把手負(fù)總責(zé)，分管副校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，各職能部門分工負(fù)責(zé)的工作制度，建立各職能部門按學(xué)科專業(yè)深入年級(jí)、聯(lián)系學(xué)科的條塊工作機(jī)制。各條塊責(zé)任人需從課改教師導(dǎo)學(xué)案的編撰，到課堂教學(xué)的實(shí)施，到班組教研活動(dòng)的開展，全程參與并指導(dǎo)幫助，其工作表現(xiàn)及成效作為重要指標(biāo)納入個(gè)人考核。工作中，我們還堅(jiān)持利用教師大會(huì)、每月課改工作例會(huì)、校本研修、專題講座等時(shí)機(jī)，組織全體教職工學(xué)習(xí)新課程理論、?生本啟發(fā)式?課堂實(shí)施方案、?生本課堂?理論等課改內(nèi)容，積極對(duì)全校教師進(jìn)行課改理念的指導(dǎo)和引領(lǐng)，努力營(yíng)造學(xué)校?生本啟發(fā)式?課堂教學(xué)改革的良好氛圍，讓課改工作深入人心，達(dá)成共識(shí)。

一年以來，學(xué)校管理層各成員深入課堂聽課并指導(dǎo)均達(dá)40節(jié)次以上，參與班組教研活動(dòng)達(dá)20次以上，指導(dǎo)幫助教師編寫導(dǎo)學(xué)案和改進(jìn)課堂教學(xué)若干，真正做到了全員參與和全方位指導(dǎo)，積極引領(lǐng)工作突出、成效顯著。所有教師都積極參與課改工作，均超額完成了課改試點(diǎn)學(xué)校的聽課及研修任務(wù)，教師們的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，并已開始自覺行走?生本課堂?之路。

4.定位并修訂課改模式

為確保學(xué)校課改的預(yù)期，我們先后三次對(duì)我校?生本啟發(fā)式?課改的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了修訂，并最終確定為?35?課堂教學(xué)模式，以保障我校課改方向的進(jìn)一步明確，目標(biāo)的進(jìn)一步豐滿，過程操作的進(jìn)一步可行。

?35?課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵為：?3?即立足以?提升三種能力，培養(yǎng)三個(gè)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變?為核心的?3個(gè)3?課改目標(biāo)，?5?即在實(shí)際操作中的?前臵學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論探究、點(diǎn)撥啟發(fā)和拓展延伸?的課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)。其中，?三種能力?指培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，?三個(gè)習(xí)慣?

內(nèi)開展課例研究和觀課議課活動(dòng)40余節(jié)次，對(duì)提升教師的課堂教學(xué)水平和駕馭課堂的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，起到了積極的作用。同時(shí)也為我們豐富完善?35?課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，推進(jìn)?35?課堂教學(xué)模式的實(shí)施，提供了充足的證據(jù)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）立足課堂，推進(jìn)實(shí)施

1.三次飛躍，豐富完善?35?課堂教學(xué)模式之內(nèi)涵 第一次：實(shí)驗(yàn)初。我們根據(jù)市教育局《關(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)施意見》，依托郭思樂教授?生本教育?的理念和做法，結(jié)合我校市級(jí)科研課題《以啟發(fā)式教學(xué)為途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究》成果，經(jīng)過反復(fù)論證，把以?激趣質(zhì)疑，情景導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)，討論探究——點(diǎn)撥啟發(fā)，鞏固拓展?為三個(gè)課堂教學(xué)層次和?創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課——啟示新課，自主學(xué)習(xí)——小組討論，合作探索——匯報(bào)交流，點(diǎn)撥啟發(fā)——當(dāng)堂檢測(cè)，拓展升華?為五個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的?三層次五環(huán)節(jié)?教學(xué)法，作為我校?生本啟發(fā)式?課改的具體實(shí)施模式，予以探索實(shí)施。

第二次，實(shí)驗(yàn)半學(xué)期后。隨著我校課改的探索推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)上述?三層次五環(huán)節(jié)?教學(xué)法不能完全適應(yīng)我們的課改初衷，有的環(huán)節(jié)還對(duì)教師的手腳產(chǎn)生了束縛。針對(duì)此情況，我們結(jié)合3月27日市教育局和教科所領(lǐng)導(dǎo)專家到我校調(diào)研時(shí)給我們提出的意見和建議，特別是徐曉春副局長(zhǎng)指出的?小學(xué)課改應(yīng)努力構(gòu)建‘鮮活和靈動(dòng)’的課堂?的指示，我們對(duì)我校的課改操作模式進(jìn)行修改完善，并形成新的?三層次五環(huán)節(jié)?課堂教學(xué)模式。即?三層次?：前臵學(xué)習(xí)，質(zhì)疑導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)，合作探究——點(diǎn)撥啟

發(fā)，拓展鞏固；?五環(huán)節(jié)?：前臵學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)——討論探究——點(diǎn)撥啟發(fā)——檢測(cè)拓展。

修訂不是簡(jiǎn)單的對(duì)主旨標(biāo)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，而是在具體操作上賦予了教師們進(jìn)行靈活掌控的空間，老師們根據(jù)不同課型，可在課堂上對(duì)?三環(huán)節(jié)?和?五層次?進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼?、調(diào)整或交叉，自主靈活掌握，以更好落實(shí)鮮活靈動(dòng)的課堂理念。本質(zhì)上更加強(qiáng)調(diào)教師在課堂上努力做到：積極地旁觀，給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力；既要做好活動(dòng)的促進(jìn)者，平等的合作者，謙虛的傾聽者，真誠(chéng)的賞識(shí)者，得體的協(xié)調(diào)者，資源的開發(fā)者，得法的組織者的角色，又要做好?顧問?的指點(diǎn)角色，?同伴?的參與合作角色。逐步實(shí)現(xiàn)課堂?主要依靠教師的教?向?主要依靠學(xué)生的學(xué)?地轉(zhuǎn)變。

第三次，實(shí)驗(yàn)一學(xué)期后。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)，我校實(shí)施的?三層次五環(huán)節(jié)?教學(xué)法，僅僅能反應(yīng)我校在課改操作層面上的具體做法，不能完整的展現(xiàn)我們課改全面內(nèi)涵，缺乏方向和目標(biāo)導(dǎo)向，且三層次和五環(huán)節(jié)間有交叉和重疊的部分，不利老師的實(shí)際操作。鑒于此，我們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)成果，借鑒他人的智慧，再一次修訂學(xué)校課改模式，形成?35?課堂教學(xué)模式。即?3?：?提升三種能力、培養(yǎng)三個(gè)習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變?三大目標(biāo)，?5?：?前臵學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)——討論探究——點(diǎn)撥啟發(fā)——檢測(cè)拓展?五個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。具體內(nèi)涵詮釋為：

在?三大?目標(biāo)方面：

?人的能力——發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?。人們?cè)谏顒?dòng)中會(huì)面臨許許多多的問題，要通過解決那些問題之后，才能求得自身目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于一個(gè)問題的解決，一般會(huì)有三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)階段，分析階段和解決階段。一個(gè)人在這方面

旨在參與合作。?轉(zhuǎn)變學(xué)生?即：充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的潛能，變? 聽懂了?為?學(xué)懂了?、?會(huì)學(xué)了?；變?他律?為?自律?。?轉(zhuǎn)變課堂?即：把教學(xué)中心?主要依靠教師的教?轉(zhuǎn)變?yōu)?主要依靠學(xué)生的學(xué)?的課堂。

在?五個(gè)環(huán)節(jié)?方面：

?前臵學(xué)習(xí)?：就是圍繞新課進(jìn)行課前任務(wù)布臵。內(nèi)容主要包括：為新課學(xué)習(xí)需做的舊知鋪墊和一些簡(jiǎn)單的新知，以及歸納不懂的問題或者想要知道的問題。

?自主學(xué)習(xí)?：就是結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和在前臵學(xué)習(xí)中的收獲與問題，根據(jù)本課將要學(xué)習(xí)的新知，設(shè)計(jì)出切合學(xué)生實(shí)際和能力的問題，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立自學(xué)，先解決自己能獨(dú)立理解和掌握的知識(shí)，并提出不懂或者有疑惑的問題，再在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行全班交流匯報(bào)，教師及時(shí)梳理出具有共性的問題。

?討論探究?：就是結(jié)合學(xué)生存在的共性問題、在新課教學(xué)中需要學(xué)生深化認(rèn)識(shí)和理解的問題以及課堂教學(xué)中生成的問題，組織開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮小集體的力量，在小組討論中共同探究解決，同時(shí)提出小組合作學(xué)習(xí)中不能解決的問題或仍有疑惑與爭(zhēng)議的問題，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行全班交流匯報(bào)，教師及時(shí)梳理出重點(diǎn)或者難點(diǎn)問題。

?點(diǎn)撥啟發(fā)?：就是結(jié)合學(xué)生仍然存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)和精講，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成新知的學(xué)習(xí)。

?檢測(cè)拓展?：就是在保證課堂容量和精度的前提下，通過設(shè)計(jì)有一定層次和梯度的練習(xí)，對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂鞏固。并適當(dāng)設(shè)計(jì)知識(shí)拓展題目，拓展學(xué)生思維，提升能力，培養(yǎng)優(yōu)生。

這?五個(gè)環(huán)節(jié)?在具體操作上要求教師們進(jìn)行靈活調(diào)整，根據(jù)不同的課型對(duì)?自主學(xué)習(xí)——討論探究——點(diǎn)撥啟發(fā)?三個(gè)環(huán)節(jié)在課堂上進(jìn)行靈活掌握，可以互相交叉。

2.依托課堂探索，積極推進(jìn)?35?課堂教學(xué)模式的實(shí)施（1）依托導(dǎo)學(xué)案，完成教學(xué)預(yù)設(shè)

?導(dǎo)學(xué)案?分為導(dǎo)案和學(xué)案兩部分，包括?前臵學(xué)習(xí)—自主學(xué)習(xí)—討論探究—點(diǎn)撥啟發(fā)—檢測(cè)拓展?五個(gè)板塊。為了提高導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量，我們確定導(dǎo)學(xué)案的編寫流程：學(xué)科終審負(fù)責(zé)人確定年級(jí)學(xué)科編寫組組長(zhǎng)——編寫組長(zhǎng)進(jìn)行分工并安排主編人進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編寫——組織編寫組教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案初稿進(jìn)行集體討論——各主編人在集體討論的基礎(chǔ)上整理完善導(dǎo)學(xué)案——編寫組長(zhǎng)進(jìn)行初步審查并匯編成冊(cè)——終審負(fù)責(zé)人再審——編寫領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行最后討論審核。三級(jí)審核，層層把關(guān)，使最后形成的導(dǎo)學(xué)案更具實(shí)用性和可操作性，更有利于教師把握和課堂調(diào)控，更符合學(xué)校生本啟發(fā)式課堂的教學(xué)理念和要求。

?導(dǎo)學(xué)案?實(shí)際上是教師的備課教案，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)目標(biāo)是：發(fā)揮集體的智慧，提高備課效率，讓課堂針對(duì)性更強(qiáng)，讓教師的教學(xué)思路更加開闊清晰，讓學(xué)生的參與更加積極主動(dòng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，力求讓教師從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。

（2）結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)小組

根據(jù)郭思樂生本教育理念，我們結(jié)合班級(jí)和學(xué)生特點(diǎn)，建立了學(xué)習(xí)小組。要求各實(shí)驗(yàn)班級(jí)以4-6名學(xué)生為規(guī)模，按學(xué)生的性別、能力、個(gè)性等進(jìn)行合理搭配，建立班級(jí)學(xué)習(xí)小組，并進(jìn)行角色分工。運(yùn)行中實(shí)施組內(nèi)角色輪換制，為新的課堂教學(xué)探索搭建平臺(tái)。

（3）行政推動(dòng)，保障課改持續(xù)實(shí)施

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利用周校本研修活動(dòng)進(jìn)行?議課?，圍繞課堂上觀察到的事實(shí)和現(xiàn)象以及課前討論設(shè)計(jì)的觀察視角展開交流和討論，對(duì)該節(jié)課所涉及的教學(xué)思想、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮等方面的問題進(jìn)行深入探討。求真求實(shí)，以檢測(cè)、總結(jié)和提升完善?35?課堂教學(xué)模式。其中，?交流課?以年級(jí)為單位進(jìn)行，每周一次。?研究課?以學(xué)科為單位進(jìn)行，每月一次。?優(yōu)質(zhì)課?全校范圍內(nèi)進(jìn)行，每學(xué)期一次。

（5）組織專題賽課，實(shí)踐課改模式

?以賽擇優(yōu)，以賽促學(xué)?是我校長(zhǎng)期堅(jiān)持的一項(xiàng)促進(jìn)校內(nèi)教師相互學(xué)習(xí)和共同提高的練兵比武活動(dòng)。本年度，我校分春秋兩個(gè)學(xué)期開展了兩次生本啟發(fā)式課堂優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，共有41名教師參賽，其中春季學(xué)期13名課改教師參賽，秋季28名教師參賽。參賽教師嚴(yán)格按照生本啟發(fā)式課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，所展示的課堂都很好地體現(xiàn)了學(xué)校?35?課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。比賽中，我們積極引入?觀課議課?的聽課和評(píng)課機(jī)制，包括全體課改教師在內(nèi)的全校大部分教師參加了觀課和議課活動(dòng)，通過賽課及議課活動(dòng)，達(dá)到了校內(nèi)教師間相互交流、共同提升的目的，并為檢驗(yàn)和完善?35?課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵提供了大量實(shí)踐依據(jù)。

3.依托?共同體?，積極推廣?三五?課堂教學(xué)模式 為了切實(shí)推廣?35?課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)校課改的輻射功能，我們充分依托城鄉(xiāng)共同體建設(shè)活動(dòng)，與共同體學(xué)校漆樹小學(xué)和23中先后開展了四次該課堂模式的推廣交流活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容包括集體研備、課例展示及研究、觀課議課、專題講座等。通過活動(dòng)，讓共同體學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師不僅了解了生本啟發(fā)式課堂的內(nèi)涵和基本理論，還理解了?三五?課堂教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)和操作

辦法，為他們各自學(xué)校的課改工作的開展提供了借鑒及經(jīng)驗(yàn)，課改成果展示和推廣扎實(shí)有效。

（四）完善評(píng)價(jià)，保障效果

1.建立學(xué)校教師課改各環(huán)節(jié)工作的管理評(píng)價(jià)辦法

我們先后制定并修改出臺(tái)了《東方小學(xué)?生本啟發(fā)式?課改主備教師備課評(píng)價(jià)表》、《東方小學(xué)?生本啟發(fā)式?課改小組教研效果評(píng)價(jià)表》、《東方小學(xué)?生本啟發(fā)式?課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)表》、《東方小學(xué)?生本啟發(fā)式?課堂任課教師評(píng)價(jià)辦法》、《東方小學(xué)?生本啟發(fā)式?課堂班級(jí)評(píng)價(jià)辦法》等管理評(píng)價(jià)辦法。并通過辦法的落實(shí)和實(shí)施，規(guī)范了課改教師各環(huán)節(jié)的工作行為，有效地保障了學(xué)校課改工作的不斷推進(jìn)。

2.實(shí)施多樣和發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和教學(xué)改進(jìn)

教師方面，我們通過靈活設(shè)立評(píng)價(jià)項(xiàng)目，選擇性使用評(píng)價(jià)表格，恰當(dāng)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，開展教師工作評(píng)價(jià)，以不斷促進(jìn)教師提升和改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生方面，我們積極開展讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和實(shí)施師評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)教師注重即時(shí)評(píng)價(jià)，運(yùn)用?成長(zhǎng)記錄?，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程、教學(xué)過程與學(xué)生成長(zhǎng)的統(tǒng)一；倡導(dǎo)關(guān)注差異，淡化學(xué)生之間的評(píng)比，把握評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能，讓學(xué)生樹立自信，體驗(yàn)成功，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.改進(jìn)教師教育教學(xué)工作考核評(píng)價(jià)

改變以學(xué)生的考試成績(jī)做唯一標(biāo)準(zhǔn)的教師考核評(píng)價(jià)做法，將教師的師風(fēng)師德、教育教學(xué)過程管理、新課程改革實(shí)施、學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展、教師個(gè)人的學(xué)習(xí)研修和綜合素質(zhì)提升等方面相結(jié)

合，對(duì)教師實(shí)施全面、客觀和公正評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和發(fā)展性，以調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)開展學(xué)習(xí)研修和實(shí)施課改的熱情。

三、工作成效

（一）“35”課堂教學(xué)模式初步形成

隨著課改工作的不斷推進(jìn)和?35?課堂教學(xué)模式在課堂上的靈活運(yùn)用，學(xué)校?35?課堂教學(xué)模式進(jìn)一步確立，內(nèi)涵也更加豐富和完善。我們的課堂更活躍、更有趣、效率更高，課堂教學(xué)煥發(fā)出活力，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高，課堂教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了以?前臵學(xué)習(xí)—自主學(xué)習(xí)—討論探究—點(diǎn)撥啟發(fā)—檢測(cè)拓展?五個(gè)板塊為框架，以提升學(xué)生三種能力、培養(yǎng)學(xué)生三種習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)教學(xué)三個(gè)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)的?鮮活靈動(dòng)課堂?的構(gòu)建。

（二）教師的觀念明顯轉(zhuǎn)變

隨著課改實(shí)驗(yàn)的深化研究，教師們已逐步嘗到了?35?課堂教學(xué)的甜頭，體會(huì)到了解放自己、解放學(xué)生的好處，教師的教育觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀、教學(xué)行為都在不斷發(fā)生變化。教師的角色開始由?居高臨下的權(quán)威者?向?平等中的首席?悄然轉(zhuǎn)變，開始由傳授者向促進(jìn)者悄然轉(zhuǎn)變，開始由管理者向引導(dǎo)者、合作者悄然轉(zhuǎn)變。教師的工作由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡，由單師型向綜合型教師過渡，由畫地為牢向資源共享過渡。教學(xué)方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，教師們不再拒絕一個(gè)問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想，多樣的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣與期待。

（三）課堂教學(xué)更具特色，更加高效

經(jīng)過一年的實(shí)踐研究，我們的生本啟發(fā)式?35?課堂教學(xué)模式讓課堂發(fā)生了顯著變化，更具特色，更加高效，主要表現(xiàn)在：

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6.教師的角色定位更加準(zhǔn)確

主要表現(xiàn)在，老師已逐步學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。精：課堂上的問題不全是老師提出來的，而大多是通過學(xué)生不斷的探究得出來，老師主要做到了需要解決的問題精，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)精，講解和歸納總結(jié)精。簡(jiǎn)：在精的基礎(chǔ)上，力求簡(jiǎn)單，堅(jiān)持?學(xué)生自己能解決的不講，小組交流討論能完成的不講，有些問題講也講不清的干脆不講?，最大限度的留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們通過合理地探究有所收獲。

（四）學(xué)生的能力明顯增強(qiáng)

隨著學(xué)習(xí)小組的建立，?35?課堂教學(xué)模式的實(shí)施，課堂學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)要求的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也正發(fā)生顯著變化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、合作學(xué)習(xí)能力、同伴互助能力都大大提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯形成。前面，我校四年級(jí)一女生對(duì)一位市領(lǐng)導(dǎo)在調(diào)研中提出的?你們學(xué)校做課改，你有什么收獲？?的問題的回答，可以反應(yīng)出我們學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。這位同學(xué)的回答是：?有啊，過去上課我膽小，都不敢舉手發(fā)言。現(xiàn)在我不緊敢大聲發(fā)言了，而且還敢對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言提出自己的不同意見了。?

（五）課改探索成果豐碩

生本啟發(fā)式課堂教學(xué)改革使一大批教師成長(zhǎng)、成熟和成功。許靜紅校長(zhǎng)被評(píng)為自貢市優(yōu)秀校長(zhǎng)，許靜紅、胡新鳴被確定為市教育專家和學(xué)科帶頭人學(xué)員人選，曾雨、廖強(qiáng)被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教師。教師優(yōu)質(zhì)課各級(jí)獲獎(jiǎng)8人次，其中，羅利的優(yōu)質(zhì)課《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》獲得市級(jí)特等獎(jiǎng)，鄒利英的錄像課《花朵》和李靜的錄像課《統(tǒng)計(jì)圖》均獲得市級(jí)二等獎(jiǎng)，李臻言獲市微課大賽二等獎(jiǎng)，熊文珍、何燕、陳曉麗均獲得區(qū)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，羅尚靜獲得區(qū)英語說

第二篇：“優(yōu)化教學(xué)模式--構(gòu)建高效課堂”課改實(shí)施方案

“優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂”課改實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

為了進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為，全面實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，向課堂教學(xué)效益要質(zhì)量，結(jié)合我校實(shí)際，在本學(xué)期進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革，改變?cè)械年惻f教法，發(fā)展我校的課堂教學(xué)模式，即總要求是“問題引起、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“和諧課堂”為宗旨，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教給學(xué)生一套有效的學(xué)習(xí)方法，“教”是為了“不教”，“學(xué)”是為了“不學(xué)”，力爭(zhēng)用一年左右的時(shí)間初步形成具有我校特色的先進(jìn)模式，將我校建設(shè)為家長(zhǎng)滿意的學(xué)校

二、模式的基本理念 １.以人為本

首先要從心底里相信并且恪守“沒有教不好的學(xué)生”這一教育理念。在教學(xué)中面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的任何一點(diǎn)知識(shí)漏洞，相信每個(gè)學(xué)生都能成才，對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都給予大力表?yè)P(yáng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

２.以素質(zhì)教育為核心

素質(zhì)教育要求面向全體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、實(shí)施模式的原則 １.主體性原則

“問題引起，先學(xué)后教”是以學(xué)生為“軸心”適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它將過去的教師單向灌疏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動(dòng)，教師的教學(xué)行為由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走向教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走進(jìn)課堂”。教師通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)完成作業(yè)，在實(shí)踐與探索中自主建構(gòu)起合理而系統(tǒng)的知識(shí)體系。

２.合作性原則

教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對(duì)話、溝通和多種合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)的活動(dòng)過程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。讓學(xué)生之間相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。因?yàn)楠?dú)立探究有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補(bǔ)學(xué)生差異，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交往的技能及分享、合作的態(tài)度具有獨(dú)特的作用。

３.學(xué)法指導(dǎo)原則。

首先要引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用思維方法，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

四、實(shí)施步驟

（一）組織學(xué)習(xí)階段（2017年3月）：

1．對(duì)教師加強(qiáng)統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感的教育。第一、使每一位教師要認(rèn)識(shí)到模式研究的必要性、重要性，認(rèn)識(shí)到有模式與無模式的利弊；第二、發(fā)展模式，既是素質(zhì)教育的需要，也是教師自身成長(zhǎng)的需要，更是學(xué)校發(fā)展的需要。

2．大量搜集先進(jìn)示范學(xué)校的教學(xué)理論材料，印發(fā)給全體任課教師，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，汲取有效理論營(yíng)養(yǎng)，并組織我校教師外出聽課，或請(qǐng)外校教師來我校上示范課。

3．組織教師學(xué)習(xí)、討論模式。具體是 ①要求教師完整理解：“問題引起，先學(xué)后教”模式的基本結(jié)構(gòu)。②要求教師充分認(rèn)識(shí)“問題引起，先學(xué)后教”模式的基本特征。這個(gè)模式的基本特征有以下四個(gè)方面：面向全體學(xué)生；目標(biāo)明確，精講善誘，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；緊扣目標(biāo)要求，重視學(xué)情反饋，教師通過優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)培養(yǎng)；高度重視課前的備課、預(yù)習(xí)和課后的作業(yè)、輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，將課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一為一個(gè)有機(jī)的整體。4．要求教師認(rèn)真把握“先學(xué)后教，問題引起”模式的操作要領(lǐng)。確定實(shí)驗(yàn)研究核心組為五年級(jí)，點(diǎn)上引領(lǐng)，隨后推向四、六年級(jí)，面上展開，最后輻射到全校，全面開花。實(shí)驗(yàn)教師通過外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，向本校教師做專題輔導(dǎo)，使每個(gè)教師領(lǐng)會(huì)模式的每一步內(nèi)涵，同時(shí)又組織部分教師針對(duì)模式寫一份教案，進(jìn)行說課，說過后進(jìn)行評(píng)議，加快對(duì)模式的理解。

（二）初步試驗(yàn)階段（2017年4月）

1．備課組加強(qiáng)備課研究。要想上好模式課，首先要備好模式課,目的是加深對(duì)模式的理解，再分工準(zhǔn)備。

2．積極開展新模式研究課活動(dòng)。學(xué)校規(guī)定必須用新模式上課。為了做好這項(xiàng)工作，第一、領(lǐng)導(dǎo)班子深入課堂聽推門課，每周至少兩節(jié)，和教師一起研討、交流；第二、領(lǐng)導(dǎo)班子在前兩周帶頭上模式課；第三、每周規(guī)定語、數(shù)、外各一人上研究課，促使每一位教師深入地研究，上過后，及時(shí)評(píng)議，提出與模式不相符的地方，爭(zhēng)取使教師的課盡快地適應(yīng)新模式的要求；第四、學(xué)校對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，每周實(shí)行及時(shí)公開通報(bào)的方式，對(duì)存在的問題及時(shí)敲響警鐘，同時(shí)表?yè)P(yáng)做的較好教師。

3．開展新模式驗(yàn)收課活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)在9月底舉行，要求每一位教師平時(shí)要認(rèn)真準(zhǔn)備，思想上引起高度重視，促使教師平時(shí)注重模式的訓(xùn)練。

（三）全面實(shí)施階段（2017年5月—2017年9月）

1．創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高課堂效率。要經(jīng)過組織公開課、示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專題培訓(xùn)班，校本培訓(xùn)等多種方式提高教師運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式的能力，制定課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型，樹立典型，引導(dǎo)廣大教師，不斷鞏固學(xué)習(xí)成果，不斷深化創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使廣大教師學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，準(zhǔn)確高效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，精練高效地進(jìn)行“后教”，保證課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

2．落實(shí)“堂清、周結(jié)、月測(cè)”，全面提高質(zhì)量?！疤们?、周結(jié)、月測(cè)”是學(xué)生自我檢測(cè)、自我更新、自我補(bǔ)“缺”的重要方法，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)校將把““堂清、周結(jié)、月測(cè)””列入教改實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)之一，狠抓落實(shí)，不斷總結(jié)完善落實(shí)““堂清、周結(jié)、月測(cè)””的方法?！疤们濉庇扇握n教師負(fù)責(zé)組織落實(shí)，精選當(dāng)堂訓(xùn)練題和作業(yè)，每天抓好自習(xí)輔導(dǎo)與反饋；“周結(jié)”由備課組負(fù)責(zé)組織落實(shí)，每周精心組編一套周練習(xí)題；“月測(cè)”由教導(dǎo)處組織落實(shí)，搞好單元測(cè)試，認(rèn)真做好每次單元測(cè)試的質(zhì)量分析。學(xué)校制定嚴(yán)格的檢查反饋制度，教導(dǎo)處對(duì)““堂清、周結(jié)、月測(cè)””的落實(shí)情況進(jìn)行檢查，督促各責(zé)任人抓好落實(shí)。

（四）總結(jié)深化階段（2017年10月開始）

1．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流。通過組織“學(xué)教結(jié)合，主體探究”示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校對(duì)全校課改工作進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)造出具有我校特色的教學(xué)及管理模式。

2．深入研究，不斷完善。在實(shí)驗(yàn)取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別就“先學(xué)后教

問題引起”課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強(qiáng)研究，把實(shí)驗(yàn)引向深入，取得更大的成績(jī)。

3．獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，人人達(dá)標(biāo)。①學(xué)校召開階段性成果表彰會(huì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)突出的先進(jìn)教師、優(yōu)秀班級(jí)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，為掀起進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的新高潮做好各方面的準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校新的跨越發(fā)展再做新貢獻(xiàn)。②依據(jù)課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)，組織教師達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，人人上達(dá)標(biāo)課，全面提高教師的教學(xué)水平。③認(rèn)真總結(jié)教改實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：課改模式總結(jié)

十河鎮(zhèn)中心小學(xué)課改模式總結(jié)

本年的課程改革工作主要包括兩個(gè)方面一是繼續(xù)推進(jìn)新一輪課程改革，鞏固已有的工作成果，促進(jìn)教學(xué)理念和教育模式、教學(xué)方法的進(jìn)一步更新，為提高教育教學(xué)的效果打下基礎(chǔ)；二是推進(jìn)課堂教育改革工作，在原有兩個(gè)年級(jí)的基礎(chǔ)上推廣到三個(gè)年級(jí)，在推進(jìn)過程中加大了課改教育模式的本?；惯@種教學(xué)模式能夠適應(yīng)本地實(shí)際、本校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，在實(shí)施中把在以往教學(xué)中取得的成果運(yùn)用到教學(xué)中去。一年來，在進(jìn)修校和中心校的精心指導(dǎo)下，在教導(dǎo)處的扎實(shí)工作下，學(xué)校的課改工作穩(wěn)步發(fā)展、扎實(shí)推進(jìn)，取得了初步成效。

一、全面動(dòng)員，全員參與

學(xué)校利用政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，對(duì)全體教師進(jìn)行思想上引導(dǎo)、業(yè)務(wù)上指導(dǎo)，使其能夠充分認(rèn)識(shí)到實(shí)施課堂教學(xué)改革的重要性和必要性，通過業(yè)務(wù)講座和校本培訓(xùn)，使教師能夠進(jìn)一步提高業(yè)務(wù)理論水平，提高從事課堂教學(xué)的能力。同時(shí)，學(xué)校繼續(xù)充實(shí)和完善課改工作的領(lǐng)導(dǎo)，使其能夠按照預(yù)定計(jì)劃有條不紊地展開，突出目的性、計(jì)劃性和實(shí)效性。

二、師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念。

1、鞏固新課標(biāo)，重塑新理念。

組織教師外出學(xué)習(xí)、聽課，讓他們接受外界的新思想，把握課堂教學(xué)新脈搏。每人每學(xué)期要寫出課堂教學(xué)反思，參加學(xué)校和中心校組織的教育論壇活動(dòng)，積極探索教學(xué)過程中教師角色轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)行

為方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。還組織教師集體備課學(xué)習(xí)，以教研組為核心組織推門聽課，消極公開課，做到全員參與，同時(shí)書寫課堂教學(xué)反思。

十河鎮(zhèn)中心小學(xué)在全校范圍內(nèi)開展集中教研活動(dòng)，教研活動(dòng)涉及全校所有任課教師及所有任教學(xué)科。本次教研活動(dòng)突出了以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)，一是優(yōu)秀教師上示范課，即在教育教學(xué)工作中因成績(jī)突出被評(píng)為各級(jí)優(yōu)秀教師的要為全校教師上一節(jié)示范課，起到示范引領(lǐng)作用；二是骨干教師、教學(xué)能手上指導(dǎo)課，即在近幾年被評(píng)為地級(jí)和市級(jí)骨干教師、教學(xué)能手的教師上指導(dǎo)課，突出新理念、新模式、新思路、新方法。三是年輕教師上匯報(bào)課，為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校要求每位年輕教師上一節(jié)匯報(bào)課，學(xué)校教導(dǎo)處和教研組進(jìn)行重點(diǎn)分析研討，為其教學(xué)工作出謀劃策，提供盡可能多的幫助；四是老教師上研討課，目的是為了使老教師能夠轉(zhuǎn)變思想觀念，更新教育理念，把在多年教育教學(xué)工作中取得的成功經(jīng)驗(yàn)和做法融匯到當(dāng)前教育教學(xué)工作中，互相促進(jìn)，相符相承。五是外出學(xué)習(xí)的教師回來后上一節(jié)匯報(bào)課。本次教研活動(dòng)中，引入了多媒體輔助教學(xué)，要求教師要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況靈活加以應(yīng)用，提高教學(xué)的時(shí)效性。教研活動(dòng)結(jié)束后，教導(dǎo)處與教研組進(jìn)行了總結(jié)交流，選出了具有代表性的課堂教學(xué)活動(dòng)，參加中心校舉行的教研活動(dòng)。

2011年10月中心小學(xué)舉行一年級(jí)識(shí)字教學(xué)及五年級(jí)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，承擔(dān)本次教研活動(dòng)的兩位教師是來自十河鎮(zhèn)中心小學(xué)的王影和朱先榮老師，兩位教師都是本任教學(xué)科的帶頭人，具有先進(jìn)的教育理念

和扎實(shí)的教學(xué)基本功，并且在片區(qū)的教研活動(dòng)中取得了另人欣喜的成績(jī)，在全體教師中具有引領(lǐng)和示范作用。十河鎮(zhèn)中心學(xué)?？紤]到校級(jí)間的差距，本次教研活動(dòng)沒有采用多媒體輔助教學(xué)，而是采用了常態(tài)教學(xué)方式，目的就是為了展現(xiàn)一節(jié)真實(shí)的課堂教學(xué)，使全體聽課教師能夠從中體會(huì)到在現(xiàn)有條件下，通過理念的更新、模式的更新、教法的更新、學(xué)法的更新，同樣能夠出色地完成教育教學(xué)任務(wù)，并且在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面取得較好的效果。教研活動(dòng)結(jié)束后，針對(duì)每一節(jié)教學(xué)展示活動(dòng)，進(jìn)行了集中評(píng)議，針對(duì)本節(jié)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了客觀的評(píng)價(jià)，既肯定了其中具有指導(dǎo)意義的做法，同時(shí)也指出存在的不足，整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)在民主和諧的氣氛中取得了一致意見。

2011年11月7日下午，組織課改年級(jí)教師進(jìn)行教改、教法改革專題研討活動(dòng)，擔(dān)任課改教學(xué)任務(wù)的四至六年級(jí)教師全員參加了本次研討活動(dòng)，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)從下午14時(shí)開始，歷時(shí)一小時(shí)35分鐘，做到了以點(diǎn)帶面、提綱挈領(lǐng)，深入淺出地介紹了課改模式的精髓之所在，使全體教師進(jìn)一步加深了對(duì)課改模式的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)今后的實(shí)踐工作提供了一定的幫助。

2、學(xué)習(xí)新理念，實(shí)踐新課標(biāo)。

（1）充分發(fā)揮骨干教師帶頭作用。教導(dǎo)處每月進(jìn)行一次形式多樣的教研活動(dòng)，即公開示范課、說課活動(dòng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，專題講座，集體備課、推門聽課、評(píng)課活動(dòng)、觀看教學(xué)實(shí)錄等通過開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的以課改實(shí)驗(yàn)為中心內(nèi)容的校本培訓(xùn)，教師之間相互交

流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，既充實(shí)了實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)理論，又提高了教師的教學(xué)技能，使課改工作得到了縱向發(fā)展。

（2）轉(zhuǎn)變教育觀念，用新課改理念貫穿在課堂教學(xué)中。要求各位教師深刻領(lǐng)悟新課改實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)：通過調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和管理體制，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教育課程體系，課改實(shí)驗(yàn)教師必須改變以往以教師為中心的陳舊、落后的教學(xué)方法，要用新課改理念進(jìn)行教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。（3）注重過程管理。教務(wù)處根據(jù)上級(jí)文件精神要求必須做到每月寫兩篇心得體會(huì)，每學(xué)期必須寫一篇教學(xué)論文或總結(jié)報(bào)告和不低于20或30的聽課記錄。

三、以“科研”為先導(dǎo)，推動(dòng)課改工作

我校在教育教學(xué)工作中，堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，走“科研興教”、“科研興?！敝??！耙凰W(xué)的實(shí)際工作者的薄弱之處，便是缺少理論，一個(gè)小學(xué)教師應(yīng)該自覺地走理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路?！保?）齊進(jìn)修，共發(fā)展。為了提高教師的科研理論水平，我校為教師訂閱了多種教學(xué)雜志，允許教師賣一定的書，為教師提供了充足的理論學(xué)習(xí)材料。對(duì)這些學(xué)習(xí)資料，我們采取分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)與集體輔導(dǎo)、個(gè)人寫心得體會(huì)的方法，就“小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新”研究中的熱點(diǎn)、特點(diǎn)、模式和操作等程序作全面的研究和掌握。全體教師作信息摘抄，寫學(xué)習(xí)心得。

（2）搭平臺(tái)，促成長(zhǎng)。開展課題研究以來，我們組織了教案設(shè)計(jì)、說課、課堂教學(xué)等多項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)。另外，采用教學(xué)反思、協(xié)作解決、結(jié)對(duì)幫扶、專題講座、教學(xué)咨詢、骨干教師與青年教師對(duì)話等活動(dòng)形式，促使教師去學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)，實(shí)踐培訓(xùn)。

（3）同備課，勤交流。開展集體備課活動(dòng)，主要采取跟蹤“備、教、聽、析”的形式，即集體備課、指名試教、推門聽課、參加課析研討，一條龍活動(dòng)，有效地提升教師駕馭新課程的能力，使大家的科研成果得到及時(shí)的推廣和應(yīng)用。通過交流和展示，使大家的科研成果得到及時(shí)的推廣和應(yīng)用。

（4）用科研指導(dǎo)教學(xué)，樹立課堂教學(xué)示范，推行課程教學(xué)改革的關(guān)鍵在于教師必須明確什么樣的教學(xué)才是符合時(shí)代理念、高質(zhì)量的教學(xué)。我們大力支持教師外出聽課學(xué)習(xí)，組織教師集體觀摩優(yōu)質(zhì)課、進(jìn)行討論、書面評(píng)析、探討現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本模式。通過視導(dǎo)課、評(píng)優(yōu)課這些活動(dòng)的開展，使部分教師看到了自己的差距，明確了努力的方向，極大地調(diào)動(dòng)了教師鉆研業(yè)務(wù)、自修提高、切磋教藝的積極性。

三、結(jié)合本校實(shí)際情況，我們邊學(xué)習(xí)邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，因地制宜，精心策劃，轟轟烈烈搞課改，一心一意抓課題研究，取得了教育教學(xué)的顯著成效。

（1）針對(duì)性，從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中盡力開發(fā)農(nóng)村中所蘊(yùn)含著的豐富的課程資源。如，我們就地取材，數(shù)學(xué)課上創(chuàng)造性的進(jìn)行了社會(huì)大調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)，將統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)融于生活實(shí)踐當(dāng)中，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開展，豐富了我校的課程資源，使新課程

更貼近農(nóng)村學(xué)生的生活，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情，也豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使教學(xué)真正落到實(shí)處。

（2）形式的靈活多樣性。通過課題研究、專業(yè)人員的科研報(bào)告、新老教師之間的交流、互聽互評(píng)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等各種形式進(jìn)行培訓(xùn)。（3）定時(shí)間、定研究專題、定內(nèi)容,有活動(dòng)計(jì)劃，有活動(dòng)內(nèi)容，有活動(dòng)記錄，及時(shí)進(jìn)行整理，及時(shí)總結(jié)，整理出文字材料。

四、以“評(píng)比”為動(dòng)力，促進(jìn)“課題”研究的深化

１、堅(jiān)持開展每學(xué)期一次的新教師匯報(bào)課評(píng)比展示活動(dòng)。為了加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)青年教師盡快成長(zhǎng)，掌握課堂教學(xué)常規(guī)和學(xué)科教學(xué)技能，練好教學(xué)基本功，脫穎而出，成為教學(xué)骨干。開展了每人一節(jié)公開課活動(dòng)，并進(jìn)行了錄制，刻錄成教學(xué)光碟，以便于進(jìn)行反思與研討。

２、定期開展“基本功”比武、校級(jí)優(yōu)秀課評(píng)比等教學(xué)研究和交流，極大地促進(jìn)和激勵(lì)了全校教師進(jìn)行教育科研的積極性和主動(dòng)性，使得老、中、青教師的教學(xué)水平得到充分發(fā)揮或鍛煉，基本形成“互幫互學(xué)”、“傳、幫、帶”等良好的學(xué)術(shù)研究氛圍。開展了校內(nèi)的基本功培訓(xùn)活動(dòng)，主要以信息技術(shù)能力培養(yǎng)為主，并參加了中心校及市進(jìn)修校組織的基本功比賽活動(dòng)，收到了一定的效果。

3、組織各種競(jìng)賽活動(dòng)，以賽養(yǎng)人，如理論測(cè)試、教案設(shè)計(jì)評(píng)比，說課競(jìng)賽、課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)課形式等，保證使教師去學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)。校本培訓(xùn)，增加了教師磨練、反思、提升的機(jī)會(huì)，使教師在職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、參與和合作能力，及參與計(jì)劃性等方面都有了長(zhǎng)足進(jìn)步，深化了課題研究。

本學(xué)期的課程改革工作，按照中心校的要求，扎實(shí)抓好了鞏固與提高工作，在做好校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，努力提高教師的教育理念，提高教學(xué)工作的實(shí)效性，從而提高了課堂教學(xué)的效果。

2011年

第四篇：課改名校課堂模式簡(jiǎn)介

課改名校課堂模式簡(jiǎn)介

學(xué)習(xí)方式變革是新課程改革的核心 學(xué)習(xí)方式變革是教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的基礎(chǔ) 新的學(xué)習(xí)方式追求：自主、合作、探究

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)性質(zhì)改變由傳統(tǒng)的依賴性、外在性、強(qiáng)制性特點(diǎn)向獨(dú)立性、內(nèi)在性、自發(fā)性特點(diǎn)的轉(zhuǎn)變的艱苦過程

教師的教學(xué)工作——教會(huì)學(xué)習(xí)，在于學(xué)生的學(xué)而不是一般意義上的教書

這里列舉學(xué)校成功的地方有一個(gè)共同點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，學(xué)生成了課堂的活動(dòng)者、參與者。這些學(xué)校大多原是郊縣或農(nóng)村薄弱學(xué)校，通過課堂教學(xué)模式的改革發(fā)生了深刻的變化，成為一流學(xué)校。

1.洋思模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

課堂教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；

二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；

三、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；

四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；

五、學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。洋思“之教”三點(diǎn)：

（1）教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對(duì)學(xué)生通過自己已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。

（3）教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會(huì)），如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了 的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。

2.杜郎口模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

先學(xué)后教的典型代表

第一個(gè)“三”指的是課堂教學(xué)三個(gè)追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。第二個(gè)“三”指的是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。

六是指六個(gè)教學(xué)步驟。分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

這類學(xué)校的一般模式：（1）先學(xué)環(huán)節(jié)（“自學(xué)”環(huán)節(jié)）（2）交流（展示）環(huán)節(jié)（精講環(huán)節(jié)）（3）練習(xí)（“精練”）小結(jié)環(huán)節(jié)

3.無錫蠡中實(shí)施“六助”教改模式

核心理念是：“助生自助”。內(nèi)容為：

“備助”：在新課之前，教師要充分理解學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，形成幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的思路； “自助”：學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容盡自己所能進(jìn)行探究； “求助”：學(xué)生向老師或同學(xué)提出自己的疑問； “互助”針對(duì)提出的問題，以小組為單位互相幫助；

“補(bǔ)助”：由教師提供幫助，重在啟發(fā)、引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單告知； “續(xù)助”：課后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況查缺補(bǔ)漏，復(fù)習(xí)鞏固。

4.滕州滕南中學(xué)模式

“三五五”教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變

“三五五”教學(xué)模式，實(shí)行以小組為單位的分組合作探究式學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上通過組內(nèi)討論，組間競(jìng)爭(zhēng)，合作探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)、分析與思考最終解決問題。不管是學(xué)生自學(xué)、合作交流、展示，還是當(dāng)堂訓(xùn)練，都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、“三五五”教學(xué)模式使教師的教研重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教學(xué)設(shè)計(jì)

“三五五”教學(xué)模式以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主，實(shí)行“教案、學(xué)案、練案”三案合一，在設(shè)計(jì)編寫學(xué)案時(shí)既要考慮教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的理解能力、接受能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的開放性。

“三五五”教學(xué)模式促使教師的教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)

“三五五”模式各個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)案導(dǎo)學(xué)到學(xué)生自學(xué)，小組交流，學(xué)生展示和當(dāng)堂練習(xí)，都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

“一案三環(huán)節(jié)”：基本要求是師生共用講學(xué)案，課堂教學(xué)主要由①情境導(dǎo)入，展示目標(biāo)（3—6分鐘）、②自主合作、探究新知（15—20分鐘）、③歸納小結(jié)、鞏固拓展（15—20分鐘）三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。這種教學(xué)方式徹底擺脫了滿堂灌式、以教師為主的教學(xué)模式，變“要我學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)、參與學(xué)、緊張學(xué)”。

5.福建川石中學(xué)課堂教學(xué)模式 教學(xué)模式：“先學(xué)后教，自主互助”

1、課前：明晰目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)——自主閱讀探究、嘗試練習(xí)作業(yè)；

2、課堂:（1）圍繞目標(biāo)，互助學(xué)習(xí)；（2）組間展示，精講點(diǎn)撥；（3）當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋；（4）歸納小結(jié)，鞏固目標(biāo)。課堂教學(xué)過程

1、組織討論：小組內(nèi)討論預(yù)習(xí)目標(biāo)中的問題及提出自己在預(yù)習(xí)過程中的疑難問題并討論（15分鐘）；

2、小組展示（15分鐘）：每組展示預(yù)習(xí)目標(biāo)中的一個(gè)問題，答案以組內(nèi)認(rèn)為是正確又簡(jiǎn)便的方法，展示給大家看，若其他組有不同方法或看法可以提出。

3、學(xué)生質(zhì)疑，老師組織答疑（5分鐘）；

4、當(dāng)堂訓(xùn)練檢測(cè)（10分鐘）

解下列方程：

⑴ ⑵ ⑶ ⑷

A層次做⑴、⑵；B層次做⑴、⑵、⑶；C層次做全部

5、歸納小結(jié)，鞏固目標(biāo)。

6.紹興實(shí)驗(yàn)中學(xué)模式

“30+10”堂教學(xué)模式

科學(xué)的方法體現(xiàn)在課堂教學(xué)中采用的“30+10”的課堂教學(xué)模式，即新課學(xué)習(xí)30分鐘，練習(xí)10分鐘。這是以“嚴(yán)控教師授課時(shí)間”為主要形式，以“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主要目的的課堂改革。30分鐘師生共同探討，10分鐘學(xué)生安靜作業(yè)，教師巡視，適時(shí)指導(dǎo)。這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也最大程度地提高了課堂效率。

7.山東兗州一中循環(huán)大課堂模式

“三步六段”“35＋10”高效課堂循環(huán)教學(xué)模式，他們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)“顛覆性”的做法，把杜郎口新課改的理念向前推進(jìn)了一步。具有兩個(gè)典型特點(diǎn):

一、循環(huán)：將課堂的“結(jié)構(gòu)”定位為：“35+10”，“35”是展示，也是課中，“10”是預(yù)習(xí)，也是課后，其余時(shí)間是課下。讓的課后10分鐘預(yù)習(xí)成為課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小尾巴，學(xué)習(xí)的“路線圖”，引導(dǎo)學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”自主的學(xué)習(xí)，然后與課中的35分鐘的展示相銜接，也就形成“課中——課后——課下——課中”的課堂結(jié)構(gòu)的大循環(huán)。兗州一中的課堂結(jié)構(gòu)的循環(huán)是一種良性循環(huán)，是一種動(dòng)態(tài)平衡。

二、高效循環(huán)大課堂中的“大”字即是高效的含義，兗州一中的課變切實(shí)解決“課上”教學(xué)效益低下，“課下”時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)的效益低下的問題，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂到高效學(xué)習(xí)的飛躍，從根本上實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)變。

8.常州后六中學(xué) 2003年，后六中學(xué)的中考排名是全溧陽市第21名。而2004年下半年第一學(xué)期結(jié)束，期未全市統(tǒng)考，后六中學(xué)的初

一、初二位居全市第四，初三居第三；2006年初三模擬考和中考成績(jī)，后六中學(xué)均位居全市第一。

這樣的成績(jī)，令后六中學(xué)的教師至今還覺得有點(diǎn)不可思議，其中包括校長(zhǎng)胡建軍。他一直強(qiáng)調(diào)后六中學(xué)真的很普通，只不過是嚴(yán)格按照課程計(jì)劃開課，腳踏實(shí)地做好每一步，結(jié)果卻創(chuàng)造了“奇跡”。

一、晨讀：學(xué)生自覺，教師輕松

這里的晨讀不用老師進(jìn)班。語文和英語兩門主科老師每天會(huì)把第二天晨讀的內(nèi)容、要求、任務(wù)寫在黑板上。學(xué)校規(guī)定，教師不能只籠統(tǒng)規(guī)定預(yù)習(xí)什么，早讀要求必須細(xì)化為一個(gè)個(gè)句子、一個(gè)個(gè)單詞，而且更重要的是要有落實(shí)，有檢查。晨讀下課前的五分鐘或正課上課前五分鐘，老師會(huì)予以檢查，不合格的學(xué)生要在下午第四節(jié)自習(xí)課上繼續(xù)補(bǔ)習(xí)。要想在五分鐘內(nèi)檢查全班的晨讀效果確實(shí)有困難。經(jīng)過研究，學(xué)校決定，每次抽查幾名成績(jī)不太好的學(xué)生，督促他們學(xué)習(xí)。

二、課堂：不要“看上去很美”，要實(shí)在的效果

后六中學(xué)的教學(xué)沒有什么創(chuàng)新或“重大發(fā)明”，就是老老實(shí)實(shí)貫徹教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容重在“雙基”。比如教學(xué)難度按照7∶2∶1劃分，后六中學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)就是那個(gè)“7”，瞄準(zhǔn)的主要對(duì)象是中下等學(xué)生，甚至最后幾名學(xué)生。

三、在45分鐘內(nèi)展示你的才華

“向45分鐘要效益”是一個(gè)深入人心的口號(hào)，教師就像一位情緒飽滿的演員，只能在45分鐘一集的電視劇里展示自己的才華。如果沒有演完，意猶未盡，還想“拖堂”，那是絕對(duì)不允許的。

“一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容用一節(jié)半或兩節(jié)課的時(shí)間去完成，還談什么45分鐘的效益？”“拖堂”實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)了教師的懶散惰性。如果教師教學(xué)水平低，質(zhì)量不過關(guān)，多安排幾個(gè)課時(shí)沒關(guān)系。這種說法其實(shí)是坑害了教師，妨害了他的可持續(xù)發(fā)展。

不僅不允許“拖堂”，在后六中學(xué)，主科老師想額外增加點(diǎn)課時(shí)，也是不可能的——所有課程都嚴(yán)格遵照學(xué)科教學(xué)課時(shí)安排，一節(jié)不多，也一節(jié)不少！

后六中學(xué)不補(bǔ)課，卻非常重視作業(yè)。這里的教師備課有一個(gè)顯著特點(diǎn)，不僅僅是備教學(xué)內(nèi)容，更要將一半的重心放在備作業(yè)上。后六中學(xué)的學(xué)生作業(yè)量受到嚴(yán)格控制，必須“少而精”，能讓教師及時(shí)批閱，教師來不及批閱的作業(yè)堅(jiān)決不允許布置。學(xué)生做作業(yè)，教師給予評(píng)析，學(xué)生再進(jìn)行反思，這是必須完成的一個(gè)過程。每次布置作業(yè)，年級(jí)組長(zhǎng)和任課老師會(huì)主動(dòng)協(xié)調(diào)，保證各學(xué)科之間的均衡。

與其他學(xué)校相比，后六中學(xué)的作業(yè)不多，初三學(xué)生的作業(yè)量控制在兩個(gè)小時(shí)，初二學(xué)生在一個(gè)半小時(shí)，初一一個(gè)小時(shí)。下午第四節(jié)自習(xí)課，沒有任何老師占用，有的學(xué)生甚至在自習(xí)課上就能完成作業(yè)。

在后六中學(xué)，作業(yè)中的基礎(chǔ)題，所有的學(xué)生都要完成；有的試題優(yōu)秀學(xué)生僅寫出步驟即可，不用算出具體答案，或者直接寫出所涉及知識(shí)在課本的哪一頁(yè)、哪一章節(jié)也可以，這樣能充分節(jié)省學(xué)生的時(shí)間；而最后幾道難題，優(yōu)秀學(xué)生必須做，實(shí)在不會(huì)的學(xué)生可以不做。

9.河北省鹿泉一中“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”

“八環(huán)節(jié)”即：確定目標(biāo)，轉(zhuǎn)化問題，設(shè)計(jì)檢測(cè)，完成預(yù)案；學(xué)生自學(xué)，展示交流，教師總結(jié)，鞏固延伸。

確定目標(biāo)。不能隨意憑空而定，學(xué)校要求教師熟悉教材體系，而且要通過調(diào)查或座談熟悉學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)，充分聽取學(xué)生的意見，并在此基礎(chǔ)上通過集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)學(xué)習(xí)周期，起點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，終點(diǎn)仍然是學(xué)習(xí)目標(biāo)。

轉(zhuǎn)化問題。將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)膯栴}，給學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)做一個(gè)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。轉(zhuǎn)化的問題要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，問題要有層次性，應(yīng)該包括基礎(chǔ)性問題、探究性問題、挑戰(zhàn)性問題等，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

設(shè)計(jì)檢測(cè)。學(xué)習(xí)周期結(jié)束，由教師命題，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢測(cè)。

完成預(yù)案。預(yù)案是指對(duì)學(xué)生在自學(xué)和交流展示過程中可能出現(xiàn)的問題的處理方案。

學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)案閱讀教材，查閱資料，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考解答，并把答案寫在學(xué)案上。學(xué)校禁止不經(jīng)過自學(xué)就進(jìn)入交流的課，自學(xué)是交流的基礎(chǔ)，交流是自學(xué)的深入、拓展和提升。

展示交流。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個(gè)層次，一般每6人結(jié)為一組進(jìn)行交流。小組內(nèi)交流在自學(xué)中自己沒有解決的問題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題，將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進(jìn)行整理以備在班里交流。第二個(gè)層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個(gè)過程中要相機(jī)點(diǎn)撥，開啟學(xué)生思路。

教師總結(jié)。包括明確交流結(jié)果，強(qiáng)調(diào)本周期學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)學(xué)生在本周期內(nèi)的學(xué)習(xí)行為，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。另外，教師還要在知識(shí)、方法和規(guī)律方面進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

鞏固拓展。每一個(gè)知識(shí)單元章節(jié)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，必須有拓展鞏固?？煞譃榭陬^檢測(cè)和試題檢測(cè)。

10.沈陽市第六十一中學(xué)“一三五”課堂教學(xué)新模式

“一三五”模式中的“一”，就是在教學(xué)中以“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”為一條主線。做法是在教師充分占有資料的基礎(chǔ)上，列出本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，查找相關(guān)資料，制定“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”。在“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”中，教師主要幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。在課堂上教師主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、迷惑點(diǎn)、易混點(diǎn)，然后進(jìn)行適量的練習(xí)，教師引導(dǎo)全體學(xué)生邊訂正錯(cuò)誤，邊放手讓學(xué)生思考、討論、提高。課后，教師要在“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”上填寫“課后記”，針對(duì)課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”，用作下次集中備課交流時(shí)的補(bǔ)充；學(xué)生則要填寫“學(xué)后記”，為復(fù)習(xí)提供指導(dǎo)。測(cè)試時(shí)，教師從“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”上選擇題目，引導(dǎo)學(xué)生利用“學(xué)習(xí)目標(biāo)書集”這一優(yōu)質(zhì)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)。不同學(xué)科、不同課型的學(xué)習(xí)目標(biāo)書都有各自不同的特色。

“一三五”模式中的“三”，就是形成自主、合作、探究三大教學(xué)特點(diǎn)。所謂自主是指教師必須促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程有正確的評(píng)價(jià)，并能做出相應(yīng)的調(diào)整。合作是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行明確的分工，并在學(xué)習(xí)過程中相互幫助的一種學(xué)習(xí)組織形式。探究是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集信息與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能的發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

“一三五”模式中的“五”，是指在教學(xué)中設(shè)置以下五個(gè)環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)、自主感知、合作探究、成果展示、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。明確目標(biāo)，就是課前下發(fā)“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”，在“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”中的第一部分就確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求。這使學(xué)生從上課一開始就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)有方向。自主感知，是在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的基礎(chǔ)上，通過教師啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生帶著問題認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，掌握教材的整體結(jié)構(gòu)和主要知識(shí)點(diǎn)。合作探究，是讓小組合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的重要組成部分——各個(gè)班級(jí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，按學(xué)生不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來進(jìn)行優(yōu)化組合，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分組。每個(gè)小組成員桌對(duì)桌，面對(duì)面，以便于學(xué)習(xí)交流、合作，組內(nèi)進(jìn)行合理分工，明確職責(zé)。在自主感知環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，每個(gè)小組的各個(gè)成員把自已自主學(xué)習(xí)過程中感受到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)和各種觀點(diǎn)拿到小組中進(jìn)行討論、探究，最后形成一致的看法和意見。成果展示，是在教師指導(dǎo)下，各小組進(jìn)行展示交流合作探究學(xué)習(xí)的成果。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，是以“學(xué)習(xí)目標(biāo)書”的達(dá)標(biāo)測(cè)試題為主要依據(jù)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

全面推行素質(zhì)教育，實(shí)行第二課堂的“三個(gè)一”社團(tuán)模式。

“三個(gè)一”學(xué)生社團(tuán)運(yùn)作模式內(nèi)容是，每個(gè)學(xué)科都要成立至少一個(gè)與其學(xué)科相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，每一名任課教師都是相關(guān)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)教師，每個(gè)學(xué)生社團(tuán)在每個(gè)學(xué)期都要搞一次大型的展示活動(dòng)，展示其社團(tuán)活動(dòng)成果。如在語文組指導(dǎo)下有學(xué)生朗誦社團(tuán)、文學(xué)社團(tuán)、小記者團(tuán)、戲劇社團(tuán)和校報(bào)編輯部；英語教研組組織成立了學(xué)生演講小組和英語沙龍，并長(zhǎng)年有外教指導(dǎo)；數(shù)學(xué)教研組指導(dǎo)成立了學(xué)生奧數(shù)社團(tuán)；物理組指導(dǎo)成立了學(xué)生航模社團(tuán)；化學(xué)組指導(dǎo)成立了科普社團(tuán)；生物組結(jié)合實(shí)際組織了環(huán)保社團(tuán)；地理組指導(dǎo)下成立了地質(zhì)科學(xué)社團(tuán)；政治教研室指導(dǎo)學(xué)生成立辯論社團(tuán)、模擬聯(lián)合國(guó)社團(tuán)；音樂組組織成立了學(xué)生合唱隊(duì)和舞蹈隊(duì)以及交響樂團(tuán)、民樂團(tuán)、二胡社團(tuán)、快板書社團(tuán)、古箏社團(tuán)、電子琴社團(tuán)等；美術(shù)教研組指導(dǎo)組織了書法社團(tuán)、繪畫社團(tuán)、陶藝社團(tuán)；體育組根據(jù)各體育項(xiàng)目成立了籃球、足球、排球、乒乓球、太極拳、跆拳道等相關(guān)社團(tuán)。目前，學(xué)校的各種學(xué)生社團(tuán)已達(dá)50多個(gè)，基本囊括了所有的學(xué)生，每周都有兩個(gè)下午的固定活動(dòng)時(shí)間。

沈陽市六十一中學(xué)以它全新的管理方式和第一課堂與第二課堂相得益彰的兩種教學(xué)模式，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的“課程產(chǎn)品”及良好的教育服務(wù)，創(chuàng)出了自己的品牌與特色，也為《光明日?qǐng)?bào)》 現(xiàn)階段農(nóng)村的義務(wù)教育展現(xiàn)了理想的前景。

11.山東昌樂二中的“271”模式

“271”模式，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。

每一間教室里都有三個(gè)“小組”，一個(gè)是行政組，一個(gè)是科研組，一個(gè)是學(xué)習(xí)小組，稱為學(xué)習(xí)動(dòng)車組。

此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”，兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”——分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。

12.江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)?交流”模式

從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生，通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。

新知對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次的要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問題，了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問題，對(duì)未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。

在這套模式里，自主是核心，而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施，“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動(dòng)作用，這也無形中將教師置于一個(gè)尷尬的境地：在新的教學(xué)模式中，有個(gè)別教師的步子總比學(xué)生慢半拍，有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然，也有另一種情況，個(gè)別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，他們的知識(shí)半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦？徐翔說，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時(shí)空還給學(xué)生——不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。

13.河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式

“大單元教學(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。

在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70％-80%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識(shí)的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的”。

14.遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式

整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊。

“整體教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。

一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖，編制導(dǎo)學(xué)案，以圖導(dǎo)案；二是教師加工導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施教學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)；三是學(xué)生加工學(xué)案，理解、應(yīng)用、歸納總結(jié)，形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，以學(xué)導(dǎo)圖?！罢w整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗(yàn)收五個(gè)方面?！?24”模式，“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；“2”即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型；“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié)：目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。15.江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”

寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個(gè)模塊：自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。

課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位，每間教室分為9個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。

預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過程；四是當(dāng)堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。

河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時(shí)不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書寫，擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)。借助白板的快捷、方便，展示過程可以十分緊湊、高效，而且交互式電子白板還有儲(chǔ)存、記憶功能，自由調(diào)用，學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個(gè)班級(jí)的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通，“班班通”，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學(xué)生的解答過程、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲(chǔ)存下來，自動(dòng)上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)，人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。16.安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制，其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì)，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力；自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)。

“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊；“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評(píng)價(jià)——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。

點(diǎn)評(píng)：被譽(yù)為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學(xué)校教師流動(dòng)性的瓶頸，課堂開放而富有活力，成為當(dāng)?shù)卣n改典范。17.清河五中的“整體雙向教學(xué)法”

所謂的“三步反思”，即是指在課前、課中、課后“三步”都進(jìn)行的教學(xué)性總結(jié)行為。它包括課前的“歸納和預(yù)設(shè)”、課中的“調(diào)整與引導(dǎo)”、課后的“總結(jié)與回饋”三個(gè)步驟。

課前做到“細(xì)致、充分”的歸納和預(yù)設(shè)，做好“可能出現(xiàn)”和“已經(jīng)出現(xiàn)”的兩個(gè)問題的處理。教師對(duì)課堂上“可能出現(xiàn)的問題”要首先做出預(yù)測(cè)，比如，對(duì)于可能出現(xiàn)的同類問題做出歸納和總結(jié)，分析出大體相同的情況，有針對(duì)性地做足準(zhǔn)備工作。而對(duì)于“已經(jīng)出現(xiàn)的問題”，則要求教師做到準(zhǔn)備如何處理，效果怎樣，使用的哪些處理方法，得在哪里，失之何處等。

課中做到“即時(shí)性和及時(shí)性”的調(diào)整和引導(dǎo)，即在課中，教師要針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的情況，有計(jì)劃、有目的地做出調(diào)整和引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和課堂表現(xiàn)朝著預(yù)設(shè)和既定的、有利于學(xué)生接受和健康成長(zhǎng)的目標(biāo)靠近。課中教師不僅僅是針對(duì)學(xué)生“知識(shí)性”、學(xué)習(xí)方法做出調(diào)整，而且要對(duì)于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀要做出正確的引導(dǎo)。

課后做到“系統(tǒng)性和反饋性”的總結(jié)和回饋，教師在每一次課堂教學(xué)實(shí)施完成后，都要及時(shí)對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況和問題做出詳細(xì)的總結(jié)和細(xì)致的分析，并且將總結(jié)的信息和結(jié)果及時(shí)回饋到課堂教學(xué)的進(jìn)行中，供下一次課堂教學(xué)參考和借鑒。

18.重慶東溪鎮(zhèn)中“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式

1、提示課堂教學(xué)目標(biāo)。（輔助環(huán)節(jié)1，約1 分鐘）【操作】 課前寫好小黑板（或課件），課上通過小黑板讓學(xué)生看（或由學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)）?！灸康摹孔寣W(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。【好處】

使學(xué)生上課就開始明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。由于學(xué)習(xí)目的往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持提示目標(biāo)，或?qū)W生討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生看小黑板、或討論，明確了學(xué)習(xí)目的?！窘處煹闹鲗?dǎo)作用】準(zhǔn)確提示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。【注意點(diǎn)】

要認(rèn)真鉆研教材和大綱、課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目的，既不降低也不拔高的要求。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為的地降低到“知道”的要求上；要層次清楚、簡(jiǎn)明扼要、不要太長(zhǎng)；要讓學(xué)生默看一遍，不要急于拿下小黑板。

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（輔助環(huán)節(jié)

2、約2分鐘）

【操作】課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學(xué)生看。

【目的】讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等?！竞锰帯?/p>

讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效；堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)（這點(diǎn)很重要），使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高?！緦W(xué)生的主體地位】學(xué)生看小黑板，學(xué)到了自學(xué)的方法。

【教師的主導(dǎo)作用】引導(dǎo)學(xué)生抓住哪些重點(diǎn)自學(xué)，提供有效的自學(xué)方法，防止學(xué)生走灣路，上岔路。

【注意點(diǎn)】自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到2個(gè)明確：明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么、有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）；明確自學(xué)方法。明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。

3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（約5~8分鐘）

【操作】學(xué)生自學(xué)，教師通過察言觀色了解學(xué)生自學(xué)的情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度?！灸康摹渴姑總€(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生潛力。

【好處】學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，千方百計(jì)地去理解，就會(huì)自覺而認(rèn)真地學(xué)習(xí)例題的解題思路和方法，把課本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識(shí)?！窘處煹闹鲗?dǎo)作用】端正自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效?！咀⒁恻c(diǎn)】

學(xué)生自學(xué)時(shí)教師加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)；重視巡視中差的學(xué)生，甚至可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們變得認(rèn)真起來。要面向全體學(xué)生，不得只顧輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。教師不得在黑板上抄檢測(cè)練習(xí)，或其它與教學(xué)無關(guān)的事，因?yàn)檫@樣會(huì)分散學(xué)生的注意力（老師事先就應(yīng)準(zhǔn)備好）。

4、檢查學(xué)生自學(xué)的效果（約3~5分鐘）

【操作】讓中差生尤其后進(jìn)生回答問題或板演?！灸康摹孔畲笙薅鹊乇┞秾W(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題?！竞锰帯?/p>

通過做與例題類似的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題以及學(xué)以致用的能力。若后進(jìn)生做對(duì)了，說明全班學(xué)生都會(huì)了，就不讓教師再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助，而且是尖子生理解更加深刻了。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生回答問題或板演練習(xí)。

【教師的主導(dǎo)作用】通過巡視，確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真演練，及時(shí)了解位上同學(xué)還存在那些傾向性疑難問題。

【注意點(diǎn)】 要解放思想，真正讓后進(jìn)生回答問題或板演，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題。要向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問題或板演時(shí)，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤，或布置他們做那些練習(xí)等。教師要巡視，搜集班上同學(xué)有哪些錯(cuò)誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識(shí)方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯(cuò)誤用黃色粉筆寫在大黑板對(duì)應(yīng)練習(xí)處，供評(píng)講時(shí)用。

5、引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。（約8~10分鐘）

【操作】學(xué)生觀察板演，找錯(cuò)誤或比較與自己作的方法，結(jié)果是否與板演的相同；學(xué)生自由更正，讓他們各抒已見；引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)因、更正的道理；引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。

【目的】凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)拔的問題；通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)拔、使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題能力。

【好處】 這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決疑難問題，又通過糾正錯(cuò)誤，使尖子生了解更加透徹了。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生找錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，通過討論，尋求正確答案。

【教師的主導(dǎo)作用】引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。

【注意點(diǎn)】 學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確：明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教；明確教的方式，教的方式是會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即“兵練兵”。也就是先讓會(huì)的學(xué)生講，如學(xué)生講對(duì)了，教師點(diǎn)點(diǎn)頭，表示肯定，不必重復(fù)；講得不完整的、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要引導(dǎo)更正。這樣，教師講的時(shí)間雖只有4~5分鐘，但能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。明確教學(xué)的要求。教師不能就題講題，只找出答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論。

6、當(dāng)堂訓(xùn)練。（不少于15分鐘）

【操作】布置課堂作業(yè)；督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)；批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)； 【目的】通過完成課堂作業(yè)，檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

【好處】下課時(shí)要交作業(yè)本，促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中都積極主動(dòng)地學(xué)和練，提高他們的效率；及時(shí)反饋信息，能按時(shí)做對(duì)課堂作業(yè)的就達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”；將所學(xué)知識(shí)通過訓(xùn)練，內(nèi)化為解題能力；課堂作業(yè)下課時(shí)都交了，真正減輕了學(xué)生課外負(fù)擔(dān)；課后學(xué)生輕松了，有時(shí)間發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)，提高了他們的綜合素質(zhì)。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力?！窘處煹闹鲗?dǎo)作用】督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生，做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”，哪些同學(xué)課后需要“開小灶”，使課外輔導(dǎo)更有針對(duì)性。

【注意點(diǎn)】課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘；課堂作業(yè)要典型，適度和適量；課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題；要勤于巡視，尤其關(guān)注后進(jìn)的學(xué)生，若有困難，則課后要主動(dòng)找來“開小灶”，也就是做到“日日清”；要批改部分已完成了的學(xué)生的作業(yè)，尤其是后進(jìn)生的作業(yè)，要讓他們嘗到成功的喜悅；要注意矯正學(xué)生寫字或坐的姿勢(shì)培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

課堂教學(xué)的全過程抓住兩條線，一條線是充分放手讓學(xué)生學(xué)和練，這是一條明線，突出了學(xué)生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導(dǎo)，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)的過程，也就是學(xué)生掌握知識(shí)從“懂——會(huì)——熟——精”的過程。

19.綦江縣東溪中學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)，訓(xùn)練展示”的自主互助課堂結(jié)構(gòu)模式

“先學(xué)后導(dǎo)，訓(xùn)練展示”的自主互助課堂結(jié)構(gòu)模式。具體落實(shí)到課堂上，就是抓好教學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，即“出示目標(biāo)—自學(xué)質(zhì)疑—小組交流—匯報(bào)展示—小結(jié)提升”等。

課堂上，問題由學(xué)生自主解決，方法由學(xué)生自主總結(jié)，規(guī)律由學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和操作。學(xué)科不同，內(nèi)容不同，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式不同。但自主學(xué)習(xí)也離不開老師的“導(dǎo)”。我們采用了“四導(dǎo)”課堂教學(xué)策略，即“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)講、導(dǎo)練”?！皩?dǎo)學(xué)”就是學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)提綱上的要求自學(xué)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”?！皩?dǎo)疑”就是學(xué)生對(duì)老師創(chuàng)設(shè)的問題質(zhì)疑、釋疑，反饋?zhàn)詫W(xué)情況和預(yù)習(xí)情況?！皩?dǎo)講”就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)講出來，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力?！皩?dǎo)練”就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)參與訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固提升的目的。

“先學(xué)后導(dǎo)、訓(xùn)練展示”的自主互助課堂結(jié)構(gòu)模式基于學(xué)習(xí)小組內(nèi)外互動(dòng)的學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生啟迪學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生，這大大增加了學(xué)生說的機(jī)會(huì)、交流的機(jī)會(huì)、思維碰撞的機(jī)會(huì)。這不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、互相監(jiān)督，更重要的是張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性、健全了學(xué)生的人格、促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。20.河北省鹿泉一中“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式”

“八環(huán)節(jié)”即：確定目標(biāo)，轉(zhuǎn)化問題，設(shè)計(jì)檢測(cè)，完成預(yù)案；學(xué)生自學(xué)，展示交流，教師總結(jié)，鞏固延伸。

確定目標(biāo)。不能隨意憑空而定，學(xué)校要求教師熟悉教材體系，而且要通過調(diào)查或座談熟悉學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)，充分聽取學(xué)生的意見，并在此基礎(chǔ)上通過集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)學(xué)習(xí)周期，起點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，終點(diǎn)仍然是學(xué)習(xí)目標(biāo)。

轉(zhuǎn)化問題。將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)膯栴}，給學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)做一個(gè)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。轉(zhuǎn)化的問題要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，問題要有層次性，應(yīng)該包括基礎(chǔ)性問題、探究性問題、挑戰(zhàn)性問題等，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

設(shè)計(jì)檢測(cè)。學(xué)習(xí)周期結(jié)束，由教師命題，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行檢測(cè)。

完成預(yù)案。預(yù)案是指對(duì)學(xué)生在自學(xué)和交流展示過程中可能出現(xiàn)的問題的處理方案。學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)案閱讀教材，查閱資料，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考解答，并把答案寫在學(xué)案上。學(xué)校禁止不經(jīng)過自學(xué)就進(jìn)入交流的課，自學(xué)是交流的基礎(chǔ)，交流是自學(xué)的深入、拓展和提升。

展示交流。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組交流是第一個(gè)層次，一般每6人結(jié)為一組進(jìn)行交流。小組內(nèi)交流在自學(xué)中自己沒有解決的問題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題，將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進(jìn)行整理以備在班里交流。第二個(gè)層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。教師在學(xué)生展示交流的整個(gè)過程中要相機(jī)點(diǎn)撥，開啟學(xué)生思路。

教師總結(jié)。包括明確交流結(jié)果，強(qiáng)調(diào)本周期學(xué)習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)學(xué)生在本周期內(nèi)的學(xué)習(xí)行為，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。另外，教師還要在知識(shí)、方法和規(guī)律方面進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

鞏固拓展。每一個(gè)知識(shí)單元章節(jié)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，必須有拓展鞏固。可分為口頭檢測(cè)和試題檢測(cè)。

第五篇：小學(xué)英語靈動(dòng)課堂反思總結(jié)

小學(xué)英語靈動(dòng)課堂心得體會(huì)

東城一小

陳璉

在日常英語教學(xué)中，許多教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的困惑：一節(jié)課自己認(rèn)為備課充分，知識(shí)講解透徹，應(yīng)該有好的教學(xué)效果，而事實(shí)上呢？學(xué)生一個(gè)個(gè)無精打采，興趣不濃，教學(xué)效果不佳。究其原因，主要有以下三個(gè)方面：第一，經(jīng)科學(xué)證明，學(xué)生的注意力不可能持續(xù)地高度集中，如果課堂乏味，很容易導(dǎo)致學(xué)生精力渙散。第二，老師一節(jié)課從頭講到尾，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與，導(dǎo)致學(xué)生大多處于事不關(guān)己的淡漠心態(tài)之中。第三，老師沒有利用多種有效教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

隨著新課程改革的深入,小學(xué)英語靈動(dòng)課堂也在不斷的實(shí)踐和發(fā)展，但如何使課堂真正高效起來，已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的根本任務(wù)。我們?cè)谟⒄Z課堂中采用了一種新的教學(xué)方法——靈動(dòng)課堂，即教師應(yīng)在《新課標(biāo)》指導(dǎo)下，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)（獨(dú)學(xué)）、合作學(xué)習(xí)（對(duì)學(xué)）、探究學(xué)習(xí)（群學(xué)）中逐漸產(chǎn)生對(duì)英語的興趣和愛好，形成在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語進(jìn)行活動(dòng)的積極性，讓生活走進(jìn)課堂。

靈動(dòng)的課堂，首先是溫情彌漫的課堂。老師真正面對(duì)著一個(gè)個(gè)有感情、有思想、活生生的生命個(gè)體，老師對(duì)學(xué)生的真心和愛意應(yīng)該彌漫在課堂的每一個(gè)角落。這樣因?yàn)閻鄱`動(dòng)起來的課堂，既沒有吵吵鬧鬧，也不出現(xiàn)“一潭死水”的現(xiàn)象；這樣的課堂沒有那些過于注重形式的花哨的場(chǎng)面；這樣的課堂沒有不加思考就高高地舉手的現(xiàn)象，也沒有老師隨意提問和學(xué)生不加思索的齊聲附和；這樣的課堂，沒有每一刻的虛偽、每一絲的假意。

在靈動(dòng)的英語課堂里，老師扮演著引導(dǎo)者的角色。課堂的主人是學(xué)生。課堂上，教師的滿堂灌會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的懶惰。要使課堂有效，學(xué)生就得勤快——?jiǎng)悠饋?。手?dòng)：勤做記錄；眼動(dòng)：跟著老師走；耳動(dòng)：認(rèn)真聽；腦動(dòng)：勤思考。只有學(xué)生親自去思考、實(shí)踐，才能給他們帶來最大的益處。我們教師應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來。

靈動(dòng)的英語課堂離不開課前教師的精心備課。如何讓學(xué)生動(dòng)起來？先花心思來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)；思考設(shè)計(jì)的活動(dòng)或步驟；如何實(shí)施；各步驟或環(huán)節(jié)間如何銜接；布置什么作業(yè)等等。精心的準(zhǔn)備將為課堂的有效奠定基礎(chǔ)。

靈動(dòng)的英語課堂里缺少不了教師的積極調(diào)動(dòng)。教師情緒的高漲、教師的鼓勵(lì)及贊賞能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是有效課堂里不可缺少的因素。

靈動(dòng)的英語課堂里少不了孩子們的朗朗讀書聲。語言學(xué)習(xí)的最終目的是語言的輸出。語言的記憶離不開朗讀。書讀百遍，其意自見。

靈動(dòng)的英語課堂還應(yīng)留有讓學(xué)生思考的時(shí)間。

當(dāng)然，靈動(dòng)的英語課堂教學(xué)還包含很多其他的方面： 一．課前準(zhǔn)備很關(guān)鍵

在教學(xué)過程中，老師的引導(dǎo)非常重要，老師必須要有效的指導(dǎo)，制定好教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，花更多時(shí)間研究學(xué)生，研究教材。“我會(huì)四會(huì)單詞，我會(huì)讀課文”，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)通用于每一節(jié)英語課，不具體、不明確，“方向不明確、何時(shí)能到達(dá)？”所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定一定要具體、明確、可操作性強(qiáng)。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)如果我引導(dǎo)得好，學(xué)生學(xué)習(xí)就很積極，主動(dòng)，他們不僅訓(xùn)練了某一方面的技能，也學(xué)到了重難點(diǎn)。但是如果我沒有充分做好備課準(zhǔn)備，或者引導(dǎo)不切合學(xué)生實(shí)際的話，課堂效果就不好，不能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與。二．充分放手，發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。

在一節(jié)課文學(xué)習(xí)課上，教師領(lǐng)讀完課文之后，將總結(jié)的文中重點(diǎn)詞組和短語抄寫在黑板上，然后讓學(xué)生在課文中標(biāo)注并記憶，學(xué)生被動(dòng)的接受，傳統(tǒng)課堂的回歸，效果顯然不好。如果教師給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，通過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，讓學(xué)生們總結(jié)詞組或短語，并且展示交流給大家，隨后，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果顯然好于前者。富蘭克林說過：“告訴我，我會(huì)忘記，教給我，我會(huì)記住，讓我參與，我才能學(xué)會(huì)?！彼哉n堂上，教師要讓學(xué)生親自去參與、去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

三．練習(xí)時(shí)發(fā)揮對(duì)學(xué)之間、小組之間的合作來解決問題

教室練習(xí)時(shí)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。應(yīng)選擇，開發(fā)，收集和創(chuàng)造實(shí)際問題情景來為教學(xué)服務(wù)，可以通過游戲，對(duì)話，編故事等來達(dá)到訓(xùn)練重難點(diǎn)的目的，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到高效教學(xué)的目的。

一堂英語課中，教師用靈動(dòng)課堂的方式上課，學(xué)生以小組圍坐的形式學(xué)習(xí)，但在展示的環(huán)節(jié)，教師以“請(qǐng)某某同學(xué)回答問題”讓學(xué)生展示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各小組內(nèi)仍舊有一部分學(xué)生游離于課堂之外，特別是那些學(xué)困生更是身在曹營(yíng)心在漢。怎樣調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎樣盡量讓每一孩子都參與到我們的課堂中來呢? 除了教師的教學(xué)方法需要改進(jìn)之外，我想從讓學(xué)生如何展示入手，尋求高效的方法。

四、學(xué)生展示結(jié)束后，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是武器，是導(dǎo)向，有了評(píng)價(jià)，課堂將煥發(fā)生命的活力。教師的評(píng)價(jià)可分為顯性評(píng)價(jià)和隱性評(píng)價(jià)兩種，顯性評(píng)價(jià)包括教師語言評(píng)價(jià)、加分、加星、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等；隱性評(píng)價(jià)包括，教師的眼神、動(dòng)作的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)增加學(xué)生的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)樹立榜樣，便于大家效仿、學(xué)習(xí)。

五、關(guān)注學(xué)困生，不放棄每一個(gè)孩子。

“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。”在教學(xué)中，我們要多關(guān)注學(xué)困生，從學(xué)習(xí)過程、對(duì)子幫扶、課外輔導(dǎo)等方面入手。比如在獨(dú)學(xué)中，教師要有意去巡視、指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)情況；在展示過程中，利用評(píng)價(jià)機(jī)制，將更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)困生；利用對(duì)子幫扶、對(duì)子評(píng)價(jià)，讓優(yōu)生帶學(xué)困生，“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”；在課外活動(dòng)時(shí)間，教師要主動(dòng)和他們溝通，了解他們的思想和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難等等。

同時(shí)要提高課堂教學(xué)的有效性，對(duì)教師自身的要求相當(dāng)?shù)母?。必須提高教師的自身素質(zhì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；必須了解學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；必須靈活處理教材，創(chuàng)新教材；必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

1、提高教師的自身素質(zhì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

首先，教師要有激情。充滿激情、富有詩(shī)意，用全部心血和智慧去教書育人，應(yīng)該成為我們每一個(gè)英語教師的座右銘。

其次，教師要有幽默感。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，能夠縮小師生之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與、體驗(yàn)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。這樣，教師的教學(xué)就有了個(gè)性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容以一種生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來，達(dá)到良好的教學(xué)效果。而且用幽默作為批評(píng)教育的手段，也能夠消除學(xué)生的逆反心理，使之在笑聲中認(rèn)識(shí)、成熟，改正錯(cuò)誤。

第三，教師要會(huì)傾聽。傾聽同行的聲音；傾聽孩子們的聲音；傾聽自己的聲音。第四，教師要有智慧。語言簡(jiǎn)練、明確、有彈性。把握好學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和英語知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合知識(shí)學(xué)習(xí)的情景，使英語課堂教學(xué)永遠(yuǎn)保持一種清新的感覺，讓學(xué)生絲毫覺察不到教師人為的痕跡。

第五，教師要會(huì)表?yè)P(yáng)。適時(shí)捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表?yè)P(yáng)他們，使他們產(chǎn)生積極而愉悅的心理。

2、了解學(xué)生，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

要了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣愛好及教學(xué)期望等。針對(duì)不同的內(nèi)容和學(xué)生來選擇教法。

在講授新課時(shí)要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線，以小組活動(dòng)為學(xué)生主要活動(dòng)方式，面向全體學(xué)生。教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，活動(dòng)主要是以學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主，在活動(dòng)前老師應(yīng)明確這次活動(dòng)的任務(wù)，這些任務(wù)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的實(shí)效，要求所有的學(xué)生通過活動(dòng)來完成所給的任務(wù)?；顒?dòng)中人人認(rèn)真準(zhǔn)備，出謀劃策，互幫互學(xué)，共同提高。組織比賽，增強(qiáng)責(zé)任感、榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。組內(nèi)交流，鍛煉能力。溝通交流，培養(yǎng)開放型、交際型人才。輪流當(dāng)組長(zhǎng)，提高組織能力?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行具體的成果展示(組內(nèi)和全班匯報(bào)所給的任務(wù))。新課標(biāo)要求注重語言的輸入更注重語言的輸出，語言就應(yīng)該是在“用中學(xué)，學(xué)中用”反復(fù)實(shí)踐，“習(xí)得”與“學(xué)得”結(jié)合，采取多種方法，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)之中，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的情感，使其在學(xué)習(xí)中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考。

3、要靈活處理教材，創(chuàng)新教材

開展以學(xué)生為中心的活動(dòng)。本課創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，通過用圖片制作課件、學(xué)生表演、使用多媒體來組織課堂活動(dòng)，創(chuàng)造性地使用教材，適當(dāng)?shù)卦鲅a(bǔ)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其符合現(xiàn)實(shí)、有趣和富有挑戰(zhàn)性。使英語課堂教學(xué)充滿真實(shí)性、趣味性、直觀性、形象性、有效性，使分散的知識(shí)系統(tǒng)化，書本知識(shí)交際化，課堂活動(dòng)生活化。大力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其創(chuàng)新能力和探究能力得到大幅度的提高。

4、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育

英語教學(xué)中滲透德育教育是素質(zhì)教育對(duì)英語教育工作者提出的要求,學(xué)好英語知識(shí),養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì),從而實(shí)現(xiàn)育人的宗旨。英語新教材寓思想性、教育性于一體，在實(shí)際教學(xué)中，我一般會(huì)開展各種各樣的活動(dòng)，以豐富的教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步鞏固對(duì)學(xué)生思想品德的教育。

以上是本人對(duì)提高英語靈動(dòng)課堂教學(xué)有效性的一些思考。任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞素質(zhì)教育開展，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的全面發(fā)展的人才，是當(dāng)前英語教學(xué)的重要任務(wù)。教師要不斷學(xué)習(xí)新課改的有關(guān)理論，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；靈活處理教材，創(chuàng)新教材；重視學(xué)生的思想教育，使英語課堂教學(xué)充滿真實(shí)性、趣味性、有效性、直觀性、形象性，使分散的知識(shí)系統(tǒng)化，書本知識(shí)交際化，課堂活動(dòng)生活化。這些都需要教師的創(chuàng)新智慧，教師必須以研究者的姿態(tài)，進(jìn)行教育教學(xué)，在不斷的研究與探索中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。只有不斷地反思，才能真正提高英語課堂教學(xué)。