第一篇：聽障大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.聾 人大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀堪憂，就業(yè)問題突出（1）就業(yè)率低。

我國一直存在著殘疾人就業(yè)率低的問題。20 世紀90 年代就有錢鵬江、許琳等專家學(xué)者指出了殘疾人就業(yè)率較低的問題。第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查顯示，中國殘疾人在業(yè)率僅為30.4%。近10 年中有十幾篇研究文獻中也比較一致地確認了該問題。本次通過對200 多名聾人大學(xué)畢業(yè)生的問卷調(diào)查及訪談，了解到幾所高等學(xué)院聾人大學(xué)畢業(yè)生的首次就業(yè)率普遍只有40%~50%，遠遠低于同時期健全大學(xué)畢業(yè)生的首次就業(yè)率： 70%~80%。（2）就業(yè)崗位層次低。

聾人畢業(yè)生畢業(yè)后，大多難以從事與自己專業(yè)對口的職業(yè)。據(jù)調(diào)查，80%已就業(yè)的聾人大學(xué)生是在工廠流水線上工作，和那些沒有接受過大中專教育的流水線工人一起從事簡單重復(fù)的勞動。崗位工作時間長、工作強度大，但薪資水平低。

而 且 由于 聽 力 殘疾，溝通不便，在與健全人進行崗位競爭時常處于劣勢，崗位晉級、調(diào)薪的機會少，職業(yè)發(fā)展空間窄、職業(yè)發(fā)展前途渺茫。

（3）就業(yè)風險大。

首 先，一些企業(yè)、事業(yè)單位接納聾生工作是因為要應(yīng)對國家政策（政策規(guī)定，企事業(yè)單位要按照一定比例接收殘疾員工，否則要繳納一定數(shù)量的就業(yè)保證金），或是要享受國家給接收殘疾人的企業(yè)的相關(guān)稅收減免政策，并非從社會責任和人文關(guān)懷角度來接收殘疾員工。因此聾人大學(xué)生到崗后的工作穩(wěn)定性 并 不 強；其 次，聾生在企業(yè)的發(fā)展是受制于聾生在社會上 的 被 接納 程 度，大多數(shù)企事業(yè)單位的管理人員對殘疾人（包括聾生）還是抱有職業(yè)歧視的，職業(yè)偏見就會導(dǎo)致聾生的職業(yè)生涯發(fā)展不順利、前景渺茫；最后，聾生自身的素質(zhì)能力包括對工作的勝任度也會增加就業(yè)的風險性。已經(jīng)就業(yè)的聾生隨時都可能失業(yè)，聾生隱性失業(yè)現(xiàn)象較多。用人單位因為聾人生理上的缺陷，即便是招聘進去工作，依然在心理上很難真正接受或重用他們。

（4）就業(yè)薪酬、待遇低。聾生的工資收入總體水平較低。一般來說，一個企業(yè)家追求企業(yè)的經(jīng)濟利益，他們最看重的是員工能為企業(yè)創(chuàng)造多少效益，聾生由于先天的缺陷與自身的不足，一些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和管理人員對聾生懷有歧視和偏見，心理上會認為他們身有殘疾，崗位工作能力不如健全人，對他們的工作能力信任度不高，因此在工作崗位和任務(wù)分配時常常安排聾生做一些最簡單 低 級 的工 作，所以每月聾生拿到的薪資也比健全人少。

2.影 響聾人大學(xué)生就業(yè)的 主 要因 素 包 括： 聾 生 自 身、學(xué)校、社會及就業(yè)服務(wù)保障體系問題（1）自身問題。一是溝通障礙。

聾生在與健全人交流的過程中，由于聽力的缺陷，很難甚至根本無法從聽覺渠道接收到有聲語言和獲得外界信息，更加無法用有聲語言來表達自己想要表達的感情，這些問題都使他們在社會交往的過程中表現(xiàn)得比較被動。聾生在與健全人交往時，健全人看不懂他們的手語，給他們之間的交流帶來很多困難。

二是文化素質(zhì)不高。目前我國特殊教育相對落后，聾人在基礎(chǔ)教育階段的文化基礎(chǔ)就與健聽人 有很 大 的 差距，進入大學(xué)后，基本以專業(yè)學(xué)習為主，文化素質(zhì)的提升主要依靠自學(xué)。多數(shù)聾生自學(xué)能力較差，即使大學(xué)畢業(yè)后，文化水平依然無法和正常大學(xué)生相比。幾所高等學(xué)院的老師普遍反映，聾人大學(xué)生的文化水平僅相當于健全學(xué)生的初中及以下文化水平。

三是心理問題。據(jù)調(diào)查，有近半數(shù)的聾生就業(yè)心態(tài)比較消極，其中29%的人對就業(yè)是隨波逐流，9.3%的人是比較茫然，不知道方向，7.5%的人害怕就業(yè)，害怕找不到工作，害怕不能適應(yīng)工作，5.6% 的人內(nèi)心焦慮，不知如何是好；對 就 業(yè) 前 景 看 好，感 覺 能 順 利 畢 業(yè) 的 人 也 分 別 占 到12.1%和22.4%；同 時，有14%的 人從來沒有想過就業(yè)。這表明聾生在對待就業(yè)的態(tài)度總體還是 比 較消 極、被 動。主要表現(xiàn)在就業(yè)依賴他人，缺乏主觀努力，就業(yè)心態(tài)被動消極，同時還常伴有自卑感，就業(yè)觀念的不切實際，擇業(yè)心理存在障礙等。

（2）學(xué)校教育問題。

一是聾人高等學(xué)校教育模式亟待調(diào)整。目前導(dǎo)致聾生就業(yè)難的一個重要原因是殘疾人高等學(xué)院教育的失衡，許多高校無法有實效性地完成對聾人大學(xué)生德育培養(yǎng)、心理疏導(dǎo)以及就業(yè)指導(dǎo)。

二是就業(yè)心理教育的有效性亟待提升。許多聾人高等學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)只是一個形式，沒有落到實處。對于聾人大學(xué)畢業(yè)生來說，關(guān)鍵是根據(jù)聾生的身心特點抓好就業(yè)心理輔導(dǎo)，使聾生了解就業(yè)形勢、調(diào)整就業(yè)心態(tài)，以一種積極樂觀心態(tài)對待求職就業(yè)。但聾人高職學(xué)院的就業(yè)心理輔導(dǎo)往往流于形式，實效性不強。

三是聾人高等學(xué)校就業(yè)支持系統(tǒng)需要優(yōu)化。首先，聾校的軟硬件設(shè)施的配備不足，實習實訓(xùn)基 地 建 設(shè)欠 完 善，會手語、懂特教的教師和輔助人員較少，能對聾生的就業(yè)給予輔助支持的老師不多。其次，聾人高等院校專業(yè)設(shè)置過少，專業(yè)口徑狹窄。聾生進校以后，適合聾生的專業(yè)不多，也缺乏對聾生心理素質(zhì)、人際關(guān)系方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致聾生在就業(yè)時很難達到社會的要求，得到社會的可

。最后，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心對聾生的就業(yè)支持力度也不是很大。有些學(xué)校即使設(shè)置了就業(yè)服務(wù)中心，也大部分是為了健全學(xué)生服務(wù)，很多就業(yè)服務(wù)中心沒有安排懂手語的老師，學(xué)校開展的就業(yè)輔導(dǎo)課程以及就業(yè)名家講座有時也沒有為聾生配備專門的手語翻譯，聾生就業(yè)教育與指導(dǎo)缺少行動和實效性，聾生也失去了提高自己和開闊視野的機會，導(dǎo)致自己在小圈子里眼界得不到開拓，就業(yè)能力得不到提高。四是聾人高等學(xué)院專業(yè)設(shè)置要突出特色。我國聾人高等教育經(jīng)過近20 年發(fā)展，學(xué)校數(shù)量和在校生人數(shù)都有很大提高，政府在扶殘助學(xué)中也增加了很大投入，但當前聾人高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和聾人的教育需求極不適應(yīng)。據(jù)訪談了解，目前幾所質(zhì)量較高的聾人高等 學(xué) 院專 業(yè) 設(shè) 置較 少，多以繪畫創(chuàng)作、服裝設(shè)計、平面廣告設(shè)計和計算機操作為主，與健全人的專業(yè)設(shè)置相比沒有任何特色。因此，聾人高等學(xué)院要面向市場需求，多開設(shè)一些適合聾人、特色鮮明的專業(yè)。如動漫設(shè)計、影視表演專業(yè)等。（3）社會環(huán)境問題。

首先是社會對聾人大學(xué)生的就業(yè)歧視。作為聾生，由于生理缺陷，他們的所見、所聞、所知比起健全人顯得更加淺薄、單純和狹隘。在融入主流社會，參與就業(yè)競爭時，容易被健全人排斥和輕視。而國家經(jīng)過多年改革，以前制定的針對殘疾人就業(yè)的優(yōu)惠政策有時僅停留在紙面上、口頭上，真正執(zhí)行起來有困難。聾生在激烈的就業(yè)競爭環(huán)境中有時感覺不到社會對他們的關(guān)愛和支持，就業(yè)前景不容樂觀。其次社會大眾對聾生接納程度不高。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一種認為聾人是另類，聾人犯罪案例的報道使有的健全人片面地認為看待聾人。這一類健全人對聾人漠不關(guān)心，不愿意主動了解和接納聾人。另一種認為聾人是弱勢群體，應(yīng)該多接觸，多支持。一些聾人身殘志堅、自強不息的事例，讓人對聾人既同情又佩服，愿意用自己的愛心去幫助他們。

雖然這一類人愿意去了解接納聾人，但是由于不了解聾人特殊的身心特點以及無法掌握手語這種特殊的交流方式，使得這部分人也難以真正 意 義 走近聾 人。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)聾生的社會交往現(xiàn)狀令人擔憂。聾生社會交往的障礙不僅僅是反映在語言溝通方面的障礙和心理方面的障礙，同時包括社交知識的匱乏、社交技能的笨拙和幼稚。整體來看，健全人對聾人的了解和接納程度還不高，這也加大了聾生回歸主流的難度。（4）就業(yè)服務(wù)保障體系問題。

一是就業(yè)保障體系不夠健全。社會上針對高職聾生的職業(yè)技能培訓(xùn)少，聾人獲取信息的渠道閉塞，在保護聾人就業(yè)權(quán)利方面缺乏剛性的、可操作性強的法規(guī)，這些都阻礙了高職聾生勞動就業(yè)權(quán)利的實現(xiàn)。二是就業(yè)扶持力度不夠。加強對聾生的就業(yè)扶持是從聾生生存和發(fā)展的物質(zhì)層面對聾生就業(yè) 進行 支 持。首先，完善立法、加強執(zhí)法、保障殘疾人就業(yè)。我國應(yīng)制定完善的殘疾人就業(yè)保障制度及企業(yè)社會責任的 相 關(guān) 法律 政 策。要明確某些類型及某種規(guī)模的企業(yè)應(yīng)該接受殘疾人就業(yè)的比例，加大對那些沒有按比例接納殘疾人就業(yè)、未履行社會責任的企事業(yè)單位的處罰力度。國家還要在執(zhí)法層面上加強法制建設(shè)，很有必要建立一個比較健全的企業(yè)社會責任的監(jiān)督機制，成立一個專門的監(jiān)督機構(gòu)，或者授權(quán)委托殘聯(lián)等部門，定期對企業(yè)里的殘疾人工作狀況進行監(jiān)督與檢查，對國家政策沒有落實到位的企業(yè) 給 予相 應(yīng) 的 處罰。其次，健全殘疾人就業(yè)服務(wù)體系。加強對殘疾人的就業(yè)指導(dǎo)課程及職業(yè)規(guī)劃課程的建設(shè)，學(xué)校就業(yè)部門要加強對殘疾人的專門就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，讓他們及時 了 解 就業(yè) 形 勢，掌握求職技巧。這樣才能讓聾生在激烈的就業(yè)競爭環(huán)境中爭得一席之地。

根據(jù)聾人大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及主要影響因素，我們提出以下九條建議，以提升聾人大學(xué)生的就業(yè)競爭力，改善其就業(yè)狀況：

一是學(xué)院專門成立了“聾人大學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)中心”，根據(jù)聾生身心特點做就業(yè)指導(dǎo)，讓聾生及時了解就業(yè)動態(tài)。二是完善各項就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作制度。

三是在聾人大學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必修課，安排手語、有高級職業(yè)指導(dǎo)師資格證書的老師授課，保證授課效果。四是邀請殘疾人就業(yè)先進典型開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)專題講座，掌握求職技巧、樹立就業(yè)信心，保持良好的就業(yè)心態(tài)。

五是多方聯(lián)絡(luò)、拓寬就業(yè)渠道。通過校企合作，組織聾人大學(xué)畢業(yè)生專場招聘會，為殘疾學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系更多招聘單位。

六是加強聾人大學(xué)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，了解畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和用人單位對殘疾學(xué)生的看法與用人需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，對接市場。

七是加強與殘聯(lián)民政等部門的聯(lián)絡(luò)，及時了解殘疾人方面的就業(yè)扶持優(yōu)惠政策和就業(yè)信息。

八是創(chuàng)建殘疾人就業(yè)孵化基地，與企業(yè)開展深度合作，搭建殘疾人就業(yè)新平臺。

九是借助媒體宣傳，營造全社會助殘扶殘的良好風尚

。通過電視、報紙、微信、微博等新聞媒體，大力宣傳殘疾人就業(yè)的先進典型，贏得各方對殘疾人事業(yè)的關(guān)注與支持。

第二篇：聽障大學(xué)生德育現(xiàn)狀調(diào)查問卷

聽障大學(xué)生德育現(xiàn)狀調(diào)查問卷

各位朋友大家好：

這是一份德育教育的調(diào)查問卷，我希望通過這份問卷進一步了解聽障大學(xué)生的德育情況以及對所學(xué)專業(yè)的職業(yè)道德了解的狀況。

選擇題為單選，多選。答案沒有對錯之分，此問卷不署名，按真實想法作答即可。希望同學(xué)們能認真填寫調(diào)查表，并將你的寶貴意見告訴我。非常感謝你抽出時間參與我的問卷調(diào)查！性別＿＿＿年級＿＿＿專業(yè)＿＿＿所在學(xué)校＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

1.單選*

你認為一個人的道德修養(yǎng)水平與他的成就之間的關(guān)系是

A、完全決定了一個人的最終成就

B、對一個人的最終成就有一定的影響

C、對一個人的最終成就只有很小的影響

D、與一個人的最終成就無關(guān)

2.單選*

你是否參加過公益活動？

A、經(jīng)常

B、參加過

C、沒有參加

D、想?yún)⒓拥珱]機會

3.單選*

你最喜歡的德育活動形式是

A、軍訓(xùn)

B、班隊活動

C、公益勞動

D、文藝聯(lián)歡

E、體育競賽

4.多選*

如果有同學(xué)在上德育課時睡覺、看小說等無心聽講現(xiàn)象，你覺得他們這樣做的原因是：

A、內(nèi)容太深，他們聽不懂 B、內(nèi)容離實際太遠，他們不愿聽

C、老師講條條，枯燥無味

D、他們上專業(yè)課也這樣

E、說不清

5.單選*

有些同學(xué)上思想德育課很認真，你覺得原因是：

A、內(nèi)容對他們有用

B、他們覺得德育課內(nèi)容有趣

C、老師講得好

D、他們上專業(yè)課也這樣

6.單選*

你自己在上德育課時的表現(xiàn)是：

B、只要老師不管我，經(jīng)常干點別的事，但能積極參加老師組織的活動

C、只要老師不管我，經(jīng)常干點別的事，老師組織的活動能不參加就不參加

D、一貫認真聽講，積極參加老師組織的活動

E、老師講得好、管得嚴，我就聽聽

7.單選*

你最希望德育課老師在教學(xué)時能多聯(lián)系哪些內(nèi)容？

A、聯(lián)系自己即將從事的職業(yè)實際 B、聯(lián)系社會實際

C、聯(lián)系生活實際

8.單選*

你希望德育課的課堂教學(xué)能多采用的方法是：

A、多給學(xué)生獨立思考、參與討論、發(fā)表自己見解的機會< B、介紹些有意思的案例，講點故事，帶著我們思考點問題

C、組織主題辯論、模擬仿真、角色扮演等活動

D、說不清

9.多選*

下列哪種德育實踐形式是你所喜歡和認為有效的：

A、請用人單位談?wù)勊麄儗臉I(yè)者的要求和希望的座談會

B、教師指導(dǎo)學(xué)生進行社會調(diào)查

C、參觀用人單位或?qū)τ萌藛挝贿M行調(diào)查

D、專題講座

E、都不喜歡，覺得無多大效果

10.單選*

你喜歡哪種德育課考核方法：

A、老師根據(jù)我在德育課課堂表現(xiàn)進行評價，并與學(xué)生自評、互評相結(jié)合< B、老師根據(jù)我完成德育課布置的活動情況進行評價，并與學(xué)生自評、互評相結(jié)合C、開卷理論考試與日常行為考察相結(jié)合D、閉卷理論考試與日常行為考察相結(jié)合E、說不清，都無所謂

11.多選*

你現(xiàn)在所獲得的職業(yè)道德的規(guī)范是來源于：

A、專門的職業(yè)道德課程

B、思想政治公共課< C、相關(guān)的講座 < D、社團活動

E、專業(yè)課教師的講解

F、社會實踐

G、基本沒接觸過

12.單選*

你認為在學(xué)校所接受的德育課對自己有多大的影響？

A、很大影響< B、有一些影響

C、基本無影響

D、說不清

13.單選*

你如何看待職業(yè)道德的學(xué)習？

A、畢業(yè)時自然已具備基本道德修養(yǎng)，不必專門講授

B、需要學(xué)習未來從事的行業(yè)的道德規(guī)范

C、學(xué)不學(xué)無所謂

14.單選*

你認為職業(yè)道德對個人的職業(yè)崗位有影響嗎？ A、有關(guān) < B、無多大關(guān)系

C、說不清

15.單選*

你了解自己所學(xué)的專業(yè)嗎？

A、了解

B、有一點吧，不是太了解

C、一點也不了解，不知道以后自己要干什么

16.單選*

你了解自己所學(xué)的專業(yè)所面對的崗位群是什么嗎？

A、了解

B、稍微有一點了解

C、不了解

D、不知道崗位群是個什么概念

17.多選*

你選擇所讀的專業(yè)的標準是：

A、經(jīng)濟收入高< B、社會地位高< C、深造機會多<

D、工作條件好，能發(fā)揮才干

18.單選* 你知道勝任所學(xué)專業(yè)有關(guān)的職業(yè)崗位所需哪些的素質(zhì)、能力要求嗎？

A、知道< B、不知道

C、根本沒有考慮過這個問題

19.多選*

你認為哪些是你將從事的職業(yè)崗位所必需的素質(zhì)、能力要求？

A、較好的思想品德

B、一定的職業(yè)素質(zhì)

C、團隊合作能力

E、文字和口頭表達能力

F、溝通交流能力

G、計算機使用能力

20.單選*

你認為在就業(yè)時，什么最重要？

A、專業(yè)

B、學(xué)歷層次

C、個人能力

D、其它

21.單選*

你認為大學(xué)生在就業(yè)過程中違約：

A、可以隨便違約，學(xué)校不應(yīng)限制

B、可以違約，但學(xué)校應(yīng)該規(guī)范 < C、不能違約，要注重個人信譽

22.單選*

你對用人單位招聘員工的條件了解的程度：

A、十分了解

B、部分了解

C、了解很少

D、不了解

23.單選*

你在就業(yè)時有具體目標嗎？

A、有，明確具體

B、有，但不太具體

C、到時候，看看多數(shù)同學(xué)怎么選

D、現(xiàn)在想沒用，到時候再說

E、到時候看看好朋友怎么選

24.多選*

選就業(yè)目標時，你依次（由主到次）看重的因素是：

A、工資水平

B、工作環(huán)境

C、就業(yè)地點

D、晉升機會

E、能簽訂正規(guī)合同

F、福利待遇 G、學(xué)習進修機會

H、專業(yè)對口

25.單選*

對待本職工作，你的態(tài)度是什么？

A、兢兢業(yè)業(yè)，力求完美

B、不求有功，但求無過

C、視情況而定

26.單選*

你認為恪守職業(yè)道德最關(guān)鍵的是什么？

A、做好本職工作

B、充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新

C、發(fā)揚團隊精神

D、以上都包括

27.單行輸入

請你用幾個詞描述你對現(xiàn)在所接受的德育教育

第三篇：聽障兒童教育（定稿）

聽力障礙兒童的心理與教育 第一章 緒論

聽覺的重要性

人類接收外界信息的方式主要是依靠聽、看、觸摸和嗅等實現(xiàn)的。其中聽和看是最主要的 方式。

先天的聽力是至關(guān)重要的，在出生前，我們雖然看不見卻能聽見，即使是在深度昏迷中，人們常常能聽見周圍發(fā)生的事情。聽覺又會影響語言的習得，內(nèi)容提要： 聽力障礙的概念 聽力障礙的發(fā)生率 聽力障礙的分類

聽力障礙的原因與診斷

聽力障礙兒童教育的歷史與發(fā)展 第一節(jié)

聽力障礙的概述

一、聽力障礙的概念 特殊教育詞典（1996）

：聽力障礙又稱聾、重聽、聽覺障礙、聽力殘疾等，是指“因聽分析器病 變或損傷，導(dǎo)致聽力減退或喪失的狀態(tài)?！皻埣病币话闶轻t(yī)學(xué)或生理學(xué)上的名詞，“障礙”是心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的名詞。但二者在我國

現(xiàn)階段都被當做同義詞來使用，作為教育工作者，希望大家都使用“聽力障礙”這一術(shù)語。

二、聽力障礙的出現(xiàn)率

兒童期聽力障礙是一種常見的出生缺陷，在所有新生兒中，雙側(cè)聽力障礙的發(fā)生率為 0.1%-0.3%，其中重度及極重度聽力障礙約占 0.1%。但在經(jīng)過重癥監(jiān)護病房搶救的新生兒中，聽力障礙的發(fā)生率可高達 2%-4%。

聽力殘疾發(fā)生率的確定，涉及到標準、檢查技術(shù)和儀器設(shè)備等問題，同時也與社會、經(jīng)濟、文化、社會福利有關(guān)。由于調(diào)查的方法、對象、年齡、地區(qū)的不同，其結(jié)果不完全一致。世界衛(wèi)生組織： 1985 年全世界有重度和極重度聽力殘疾者 1180 萬，到 2000 年時達到 1630 萬，且不包括重度和極重度聽力殘疾者。美國言語語言聽力協(xié)會（2001）報告：每 1000 人中有 95 人有慢性聽力損失，美國大概有 2000 萬人在聽覺交流的加工和接受上存在困難。第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查（2006）報告：各類殘疾人的總數(shù)為 8296 萬人，聽力殘疾有 2004 萬人，占 24.16%。男童發(fā)生率高于女童，農(nóng)村發(fā)生率高于城市的發(fā)生率。

三、聽力障礙的分類

根據(jù)不同的實際需要和不同的標準，聽力障礙有不同的分類

（一）聽力損失程度：聾和重聽 表 1-1 各種聽力殘疾的標準 先天性耳聾和后天性耳聾 學(xué)語前耳聾和學(xué)語后耳聾（4 歲）

四、聽力障礙的原因和診斷

（一）聽力障礙發(fā)生的原因

先天原因：指在出生前造成兒童聽力障礙的原因（1）遺傳因素：大概有一半以上的傳導(dǎo)性耳聾是由基因?qū)е碌摹Ｈ旧w隱性遺傳占 80%（特殊 教育導(dǎo)論： P306）

。如果家族中有聾人，那么其子女為聾人的概率要高。（2）胎兒在胚胎發(fā)育時期聽覺器官沒有發(fā)育或發(fā)育不全（早產(chǎn)兒聽力損失出現(xiàn)率要高）（3）母親在妊娠期間患風疹或其他傳染?。哼z傳性巨細胞病毒麻疹和巨細胞病毒（4）母親在妊娠期間使用某些能致聾的藥物等

后天原因：指兒童出生后造成聽力障礙的各種原因。（1）外傷和中耳炎：分泌物堆積或造成鼓膜破裂，從而引起傳導(dǎo)性耳聾（2）急性傳染病病毒和細菌感染：腮腺炎、麻疹、猩紅熱、流行性感冒、腦膜炎 等

腦膜炎是引起后天耳聾的首要原因，濾過性病毒或細菌對中樞神經(jīng)系統(tǒng)的感染會破壞內(nèi)耳靈 敏的聲學(xué)組織。兒童有腦膜炎引起的耳聾大多數(shù)是重度聽力損失，同時還會出現(xiàn)平衡能力損壞

或是其他殘疾問題。（3）藥物中毒：兒童因治病而是用的鏈霉素、慶大霉素等抗生素。（4）噪聲性聽力損失：噪聲污染，現(xiàn)代社會高度發(fā)展所帶來的副產(chǎn)品。長期暴露在高分貝環(huán)境 中將增大聽力損失的可能性，這些高分貝環(huán)境如工業(yè)噪聲、直升飛機、槍聲、高分貝的音樂等。

由噪聲引起的聽力損失時最普通的職業(yè)病，也被認為是職業(yè)損傷中占第二位的損傷之一。過度噪聲的警告性標志特征：在噪聲環(huán)境中，三步之內(nèi)需要對某人大叫才能讓人聽見聲音；在

離開噪聲環(huán)境后發(fā)生耳鳴；

在離開噪聲環(huán)境一兩個小時候才能聽到輕柔的聲音。（年輕人戴耳機

聽音樂，結(jié)合個人經(jīng)歷談噪聲對聽力的影響）

（二）聽力障礙的診斷

一名兒童是否有聽力障礙，障礙發(fā)生在什么部位？屬于什么性質(zhì)？障礙程度如何？這些均 需經(jīng)過聽力檢查才能做出診斷。診斷的目的是為聽障兒童的治療和康復(fù)訓(xùn)練提供科學(xué)的依據(jù)。聽力障礙診斷得越早，兒童接受早期干預(yù)或訓(xùn)練的機會也越大，從而能更好地促進兒童語言和

交流功能的發(fā)展。兒童的聽覺障礙往往是由家長、托兒所或幼兒園老師最先發(fā)現(xiàn)，然后再到醫(yī)院檢查確診。因此家長和從事學(xué)前教育的教師了解一些聽力檢查的方法顯得非常必要，也很現(xiàn)實。下面介紹

一些常用的聽力檢查方法。1、行為觀察法

觀察兒童在自然狀態(tài)下，受到聲音刺激后有無相應(yīng)的行為反應(yīng)，而間接地推斷其聽力是否 正常的方法。該方法比較適用于年齡較小，還不懂事的嬰幼兒。表 1-3 列出了健聽幼兒常有的

聽力行為，不能做出相應(yīng)行為的嬰兒意味著有聽力問題，應(yīng)該做聽力檢查。1 個月

?

有很大噪聲時的反應(yīng)時跳躍或震驚 ?

開始發(fā)出咯咯聲 ?

對人聲有反應(yīng) 3 個月 ?

咕咕地叫 ?

轉(zhuǎn)向有聲音的方向

?

當熟悉的聲音靠近耳朵時能安靜下來 ?

當較大的聲音發(fā)生在周圍時會從睡夢中醒來 6 個月 9 個月

?

獨自一人時會發(fā)出聲音，用聲音玩樂 ?

轉(zhuǎn)向生聲源處，當自己名字被叫到，而叫 他的人又不在場時仍然轉(zhuǎn)向聲源處 ?

當有人直接對其說話時，他能使用聲音與 之交流 ?

模仿說話 ?

對高興或憤怒的聲音做出不同的反應(yīng) ?

試圖模仿他人的聲音 ?

呀呀學(xué)語開始發(fā)展變化 12 個月

?

在轉(zhuǎn)頭時確定聲音的來源位置（不論聲音 來自于旁邊、上方還是下方）?

聽見父母聲音時停止活動 ?

對叫自己的名字有反應(yīng)

?

開始正確地使用單個的詞，如“媽媽”或 “爸爸”

?

能對聲音發(fā)出伴隨的笑聲 ?

睡覺時會被周圍的聲音吵醒 ?

模仿聲音和單詞 ?

理解一些相近的短語或詞 ?

對音樂或歌聲有反應(yīng) ?

呀呀學(xué)語的類型和數(shù)量增加 18 個月

?

當被叫到時，會走來 ?

對“不”有反應(yīng) ?

遵循簡單的命令

?

除了“媽媽”或“爸爸”以外，還使用 4-10 個 詞 24 個月 ?

詞匯量多于 50 個

?

能同時使用兩個詞 ?

能遵循簡單的指導(dǎo) ?

對有韻律的音樂有反應(yīng) ?

使用聲音應(yīng)對具體的目的 ?

能理解日常生活中使用的許多短語 ?

與發(fā)出聲音的物體玩耍 ?

發(fā)聲有升降調(diào) ?

用自己的名字指代自己 ?

給一個圖片或物體命名 2、聽力檢查法

聽力檢查法是由檢查者對被檢查者主動實施聽力檢查，因而是一種直接檢查聽力狀況的方 法。根據(jù)測查時是否需要被測者主觀配合，聽力檢查法可以分為主觀測聽法和客觀測聽法兩大 類。

主觀測聽法是測查時需要被測者對聲音刺激主動做出反應(yīng)的測聽方法。常用的有語聲測聽、哨聲測聽和擊掌測聽。它們簡便易行，但所得出的結(jié)果準確性較低，適合家長和教師做粗略的

檢查。在醫(yī)院等專門機構(gòu)的專業(yè)人士常用的主觀測聽法有：音叉測聽、純音聽力計測聽、兒童

聽力計測聽和語音測聽。

客觀測聽法是測查時不需要被測者主觀配合的測聽方法，不受被測者主觀意識影響，其結(jié)果

更加客觀、可靠。常用客觀測聽法有：電反應(yīng)測聽、聲導(dǎo)測聽、無條件反射測聽和條件反射測

聽法等。第二節(jié)

聽力障礙兒童教育的歷史與發(fā)展

一、國外聽力障礙兒童教育的歷史與發(fā)展 魔鬼附身，被殺戮、遺棄

奴隸社會后期，宗教勢力的發(fā)展，認為聽力障礙的缺陷是上帝給予有罪的人的懲罰，他們受到

社會的歧視和厭惡，禁止參加社會活動，也沒有受教育的權(quán)利。17 世紀以后，文藝復(fù)興，社會發(fā)生很大的變革，在人道主義和空想社會主義思想的影響下，打 1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九貳肆陸扒拾。青玉案元夕東風夜放花千樹更吹落星如雨寶馬雕車香滿路鳳簫聲動玉壺光轉(zhuǎn)一夜魚龍舞蛾兒雪柳黃金縷笑語盈盈暗香去眾里尋他千百度暮然回首那人卻在燈火闌珊處

第四篇：聽障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

聽障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

劉建平

張海叢

（北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院

北京

100075）

內(nèi)容摘要：思想政治理論課是高校必開的課程，是對大學(xué)生進行馬克思主義教育的主要陣地，對大學(xué)生增長知識、提高修養(yǎng)、學(xué)會做人有重要作用，然而聽障學(xué)生由于受自身殘疾的影響，其學(xué)習實效不盡人意。本文對（有刪除）162名聽障大學(xué)生的調(diào)查問卷進行了分析研究，發(fā)現(xiàn)了聽障大學(xué)生在學(xué)習思想政治理論課中存在的一些問題，并針對存在的問題提出了對策與建議，即思想政治理論課教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點，讓學(xué)生參與教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣；教師要改革教學(xué)方法，提高思想政治理論課的教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：聽障大學(xué)生

思想政治理論課

現(xiàn)狀調(diào)查

對策研究

高校思想政治理論課包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“中國近現(xiàn)代史綱要”、“馬克思主義基本原理”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系”四門必修課程。這些課程是對大學(xué)生進行馬克思主義教育的主要陣地，是大學(xué)生增長知識、提高修養(yǎng)、學(xué)會做人的重要課程。然而，由于聽障大學(xué)生的自身缺陷及我國基礎(chǔ)特殊教育滯后于基礎(chǔ)教育，進入高等特殊教育的聽障大學(xué)生的實際知識水平大都只能達到健聽學(xué)生初三或高一的水平，同時他們受自身殘疾的影響，大多數(shù)學(xué)生失去了最佳的學(xué)習語言的機會，加之手語的影響，他們抽象思維的能力較弱。雖然經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，各高等特殊教育學(xué)院都對聽障大學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進行了改革和調(diào)整，但高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度，課內(nèi)的知識容量、教學(xué)內(nèi)容的較強邏輯性等都給聽障大學(xué)生的學(xué)習帶來一定的困難，使得聽障大學(xué)生的學(xué)習實效不盡人意。因此，調(diào)查聽障大學(xué)生思想政治理論課現(xiàn)狀，并對存在問題進行研究，從而提高高校聽障大學(xué)生思想政治理論課的實效是我們當前非常緊迫的問題。2009年9—12月我們對北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院現(xiàn)有5個聽障專業(yè)的162名學(xué)生進行了問卷調(diào)查和分析研究，針對問題提出了加強和改進思想政治理論課教學(xué)的建議和意見，期望我們的研究能更好地促進聽障大學(xué)生的思想政治理論課的教學(xué)工作。

劉建平，1959年，女，漢族，北京，北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，副教授，本科，研究方向：政治教育和教學(xué)管理

張海叢：1969年，女，漢族，北京，北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，講師，在讀碩士，研究方 向：殘疾大學(xué)生心理與教育

一、研究對象、方法和工具

(一)研究對象

采取分層整群抽樣的方法，從特殊教育學(xué)院的聽障大學(xué)生中抽取學(xué)生162人。包括藝術(shù)設(shè)計專業(yè)38人，視覺傳達藝術(shù)設(shè)計專業(yè)27人，園林技術(shù)27人，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)40人，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)30人；一年級50人，二年級72人，三年級30人，四年級10人；男生87人，女生75人；本科78人，專科84人。發(fā)放自制問卷162份，回收162份，回收率為100%，其中有效問卷158份，有效回收率97.5%。(二)研究工具

本研究采用自編問卷進行調(diào)查，問卷采用封閉和開放相結(jié)合的方式。問卷分為8個項目13道題，包括對思想政治課的總體態(tài)度（第一題），對思想政治課課程設(shè)置的認識（第二題），對思想政治課課程作用的認識（第三、四、五、八題），學(xué)生的學(xué)習態(tài)度（第六題），對教師手語作用的認識（第七題），對教學(xué)策略的認識（第九、十題），對課程存在問題的認識（第11題）等。

（三）研究方法

問卷中項目采用四點記分的方法，所得數(shù)據(jù)用SPSS11.5進行量化處理，主要進行了百分比和方差分析。問卷先后進行了兩次測驗，重測信度系數(shù)為0.538。

二、研究結(jié)果

（一）不同專業(yè)各項目顯著性差異比較 表1 不同專業(yè)各項目平均數(shù)差異檢驗 項目 總體態(tài)度 F df P 1.10 4 0.35 課程設(shè)置 2.65 4 0.04*

課程作用 2.46 4 0.04*

學(xué)習態(tài)度 2.26 4 0.06

教師手語 1.54 4 0.06

教學(xué)策略 1.15 4 0.33

主要問題 1.57 4 0.18 本次調(diào)查涉及藝術(shù)設(shè)計，視覺傳達藝術(shù)設(shè)計，園林技術(shù)，計算機科學(xué)與技術(shù)，計算機應(yīng)用技術(shù)5個專業(yè)。5個專業(yè)的學(xué)生在對思想政治課的總體態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、對教師手語作用的認識、對教學(xué)策略的認識、對課程存在的主要問題上的認識方面沒有出現(xiàn)顯著性差異。而在對思想政治課課程設(shè)置的認識，對思想政治課課程作用的認識方面P值均小于0.05，存在顯著差異。

（二）不同性別各項目顯著性差異比較 表2 不同性別各項目平均數(shù)差異檢驗 項目 整體態(tài)度 t df P 1.76 158 0.09 課程設(shè)置 1.72 158 0.09

課程作用 0.50 158 0.62

學(xué)習態(tài)度 0.27 158 0.79

教師手語 0.04 158 0.97

教學(xué)策略 2.05 158 0.05

主要問題 1.15 158 0.25 如表2所示,男女生在七個方面P值大于0.05,均沒有顯著差異。

（三）不同年級各項目顯著性差異比較 表3 不同年級各項目平均數(shù)差異檢驗 項目 整體態(tài)度 F df P 2.03 3 0.11 課程設(shè)置 0.43 3 0.73

課程作用 1.28 3 0.28

學(xué)習態(tài)度 2.19 3 0.09

教師手語 3.39 3 0.02*

教學(xué)策略 2.39 3 0.07

主要問題 0.88 3 0.45 如表3所示, 不同年級的學(xué)生在對教師手語作用的認識方面P值小于0.05,存在顯著差異,在其他六個方面P值均大于0.05,沒有顯著差異。

（四）不同學(xué)歷各項目顯著性差異比較 表4 不同學(xué)歷各項目平均數(shù)差異檢驗 項目 整體態(tài)度 t df P 0.54 158 0.59 課程設(shè)置 1.14 158 0.26

課程作用 1.53 158 0.13

學(xué)習態(tài)度 2.47 158 0.02*

教師手語 0.67 158 0.50

教學(xué)策略 0.07 158 0.95

主要問題 1.58 158 0.12 如表4所示,本專科的學(xué)生在學(xué)習態(tài)度方面P值小于0.05,存在顯著差異,在其他六個方面P值均大于0.05,沒有顯著差異。

三、分析討論

(一)學(xué)生對思想政治課程作用的認識比較明確，對思想政治課的教學(xué)效果比較滿意

對思想政治課課程作用的認識（第三、四、五、八題）上，計算機科學(xué)與技術(shù)平均值3.38, 視覺傳達藝術(shù)專業(yè)平均值3.18,計算機應(yīng)用專業(yè)平均值3.15, 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的平均值3.09,園林技術(shù)專業(yè)平均值2.95。即各專業(yè)的學(xué)生普遍認識到思想政治課課程對增長知識、提高修養(yǎng)、學(xué)會做人有比較大的用處，從而為學(xué)生學(xué)好這門課程奠定基礎(chǔ)。在對思想政治課的總體態(tài)度上（第一題），有71.6%的學(xué)生對思想政治課的教學(xué)效果表示比較滿意，有11.7%的學(xué)生對思想政治課的教學(xué)效果表示很滿意。(二)不同專業(yè)對開設(shè)思想政治課程的認識不同

如表1所示，5個專業(yè)的學(xué)生在對思想政治課課程設(shè)置的認識方面存在顯著差異。在對思想政治課課程設(shè)置的認識（第二題）上，計算機應(yīng)用專業(yè)平均值3.53,視覺傳達藝術(shù)專業(yè)平均值3.37, 計算機科學(xué)與技術(shù)平均值3.20,藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)平均值3.08,園林技術(shù)專業(yè)平均值2.93。多重比較顯示，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)P值小于0.05，存在顯著差異；與園林技術(shù)專業(yè)P值小于0.01，存在非常顯著差異。視覺傳達藝術(shù)專業(yè)與園林技術(shù)專業(yè)P值小于0.05，存在顯著差異。

(三)學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習興趣與學(xué)歷有一定相關(guān)性

如表4所示,本?？频膶W(xué)生在學(xué)習態(tài)度（第六題）方面存在顯著差異,說明學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習興趣會受到學(xué)生學(xué)歷的影響。但與我們想象不同，在學(xué)習態(tài)度上,本科學(xué)生的均值為2.73,?？茖W(xué)生的均值為2.82,相比較之下,反到是?？频膶W(xué)生學(xué)習的興趣比本科學(xué)生要多一些。

(四)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)策略受到學(xué)生好評

如表2所示,在對教學(xué)策略的認識（第九、十題）方面，所有學(xué)生表現(xiàn)出相同的意見。女生在第9題中,選擇社會實踐的達到56%,選擇多媒體教學(xué)的達到20%。女生在第10,選擇參觀考察的達到34.7%,選擇社會調(diào)查的達到38.7%。男生在第9題中,選擇社會實踐的達到48.3%,選擇多媒體教學(xué)的達到19.5%,男生在第10,選擇參觀考察的達到50.6%,選擇社會調(diào)查的達到34.5%。二者表現(xiàn)出相同的認知,即注重理論與實踐的結(jié)合。

（五）對手語的重視程度隨年級的增高而增長

表3所示, 在對教師手語作用的認識（第七題）上, 不同年級的學(xué)生存在顯著差異, 一年級均值為2.49, 二年級均值為2.83，三年級均值為3.0,四年級均值為3.1,表現(xiàn)出隨年級的升高對教師手語的作用越來越重視的趨勢。教師手語是教師對聽障學(xué)生進行教學(xué)的重要輔助手段。隨著年級的增高,知識越來越深,越來越專業(yè)化,學(xué)生不能再簡單的憑借經(jīng)驗和猜測理解知識,教師手語的作用得到進一步顯現(xiàn)。

（六）個別專業(yè)對思想政治課重要性認識不足

在對思想政治課課程設(shè)置的認識（第二題）上，4個專業(yè)的均值都達到3以上，只有 園林技術(shù)專業(yè)平均值2.93，以至它與視覺傳達藝術(shù)專業(yè)存在顯著差異，與計算機應(yīng)用專業(yè)達到非常顯著差異。在對思想政治課作用的認識（第三、四、五、八題）上，又是只有園林技術(shù)專業(yè)平均值為2點多，以至它與計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)存在非常顯著差異。也就是說這個專業(yè)的學(xué)生普遍認為大學(xué)生沒必要開設(shè)思想政治課，這門課程也沒什么用處。

四、對策與建議

通過對北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院5個專業(yè)、162名聽障大學(xué)生的問卷分析，不難看出特殊教育學(xué)院的思想政治理論課教師在實際的教學(xué)中努力工作，使學(xué)生對思想政治理論課的作用認識比較明確，對思想政治理論課的教學(xué)效果比較滿意，部分教師的教學(xué)水平突出，贏得了學(xué)生的尊敬。但是通過調(diào)查與分析，還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，較為突出的是：學(xué)生對思想政治理論課缺乏興趣；教師的教學(xué)方法不能適應(yīng)學(xué)生的需求；個別專業(yè)的學(xué)生對思想政治理論課的認識存在偏差。鑒于此種情況，思想政治理論課教師在實際的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個問題：

（一）讓學(xué)生參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，但知識的深度、廣度，課內(nèi)的知識容量、教學(xué)內(nèi)容的較強邏輯性等都給聽障大學(xué)生的學(xué)習帶來一定的困難，影響了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習的興趣，因此，教授聽障大學(xué)生的思想政治理論課的教師，首先要精通手語，利用學(xué)生的語言——手語，配合表情，繪聲繪色地給學(xué)生“講”明理論，使他們從無聲的世界走進“有聲”的世界，通過學(xué)懂，產(chǎn)生學(xué)習興趣。其次，教師要使思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)注的問題進行討論，使學(xué)生不是游離在思想政治理論課之外，而是通過參與，主動“走進”課堂，由關(guān)注引發(fā)學(xué)習興趣。再次，教師要不回避現(xiàn)實社會中的熱點問題，承認現(xiàn)實社會中的矛盾、差異和不足，使學(xué)生認識到思想政治理論課不是說教，而是通過理論與實踐的結(jié)合，教會學(xué)生分析和解決問題，對學(xué)生樹立科學(xué)世界觀、人生觀起積極作用的課程，由有用激發(fā)學(xué)習興趣。

（二）改革教學(xué)方法，提高教學(xué)實效

思想政治理論課的傳統(tǒng)教學(xué)方法就是教師講，學(xué)生“聽”，但是，聽障大學(xué)生的自身特點表明，學(xué)生不能長時間的關(guān)注教師的手語，他們也不能從教師的手語中理解很多抽象的概念，因此，教師需要借助手語，通過教學(xué)方法的改革，使學(xué)生學(xué)懂理論知識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。對于聽障大學(xué)生，教師在教學(xué)中可以更多關(guān)注的教學(xué)方法有：

1、多媒體教學(xué)

多媒體一般指多種感覺媒體的組合，比如聲音、圖像、文字、動畫等各種感覺媒體的組合。多媒體課件是一種根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過教學(xué)目標確定、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析、教學(xué)活動結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計，以計算機處理和控制的多種媒體的表現(xiàn)方式和超文本結(jié)構(gòu)制作的課程軟件，是可以用來存儲、傳遞和處理教學(xué)信息，讓學(xué)生進行交互操作，并對學(xué)生的學(xué)習做出評價的現(xiàn)代教學(xué)媒體。

由于多媒體課件在存儲、表現(xiàn)和傳遞教學(xué)信息時具有繼承性、形象性、超文本性和交互性，因此與以往任何一種先進的教學(xué)媒體相比，多媒體課件具有優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點、培養(yǎng)學(xué)生多維化思維方式、有效提高教學(xué)效率、給學(xué)生創(chuàng)造多層次的學(xué)習目標等教學(xué)優(yōu)勢。

現(xiàn)代教育學(xué)研究成果表明，學(xué)生課堂學(xué)習感覺器官接收信息的比例為：視覺占83%，聽覺占11%，其他為觸覺、味覺、嗅覺，可見視覺對于學(xué)習的重要性。聽障生由于聽覺上的障礙，其視覺感悟能力和視覺信息的加工能力更強，其思維更具有直觀性、形象性的特點，多媒體具有創(chuàng)造圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融合的教學(xué)環(huán)境的功能，它既可以描述歷史，又能夠再現(xiàn)歷史，甚至可以將那些眼睛無法觀察到的宏觀和微觀現(xiàn)象通過屏幕展現(xiàn)出來，變抽象為直觀，變繁復(fù)為簡單，變枯燥為生動；多媒體的優(yōu)勢還在于能夠增加教學(xué)的密度和容量，克服師生交流的困難和障礙，加速教學(xué)信息的傳遞。因此多媒體教學(xué)手段的運用更加適合聽障大學(xué)生的認知特點，思想政治理論課教師要因“材”施教，科學(xué)運用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合手語以及表情、目光、眼神、姿勢等體態(tài)語言等，給學(xué)生全方位、立體式的感官刺激，促進他們對知識的理解和掌握，使教學(xué)方式豐富多彩、形象直觀，這不僅可以開闊聽障生的視野，調(diào)動聽障生的學(xué)習興趣，也能夠增強思想政治理論課教學(xué)的實效性、時代感和針對性。

2、案例（故事）教學(xué)法

案例教學(xué)法是指以具體的典型案例為出發(fā)點和主線索,在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,運用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨立思考,對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究,提出見解,做出判斷和決策,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學(xué)方法。案例教學(xué)法的最大特點就在于理論聯(lián)系實際，通過采用一些學(xué)生喜愛并易于接受的案例形式，如講故事、小品等，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)實效。

一般來說，聽障大學(xué)生的知識面較窄，對理論問題的理解能力、思維能力較差，案例教學(xué)法的運用有助于提高聽障大學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力，有助于抽象理論知識的理解和掌握，擴大他們的視野，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。

3、實踐教學(xué)法

實踐教學(xué)法即運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，說明事理，使學(xué)生獲得知識并對學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。其一般流程為：以例激趣-以例說理-以例導(dǎo)行。搞好實踐教學(xué)可以開拓學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的理論水平、政治素質(zhì)和分析問題、解決問題的能力。因此，思想政治理論課教學(xué)不能停留在書本上，局限在課堂里，必須組織學(xué)生參加社會實踐，既讀“有字之書”，又讀“無字之書”。通過有計劃、有目的地組織學(xué)生開展社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等多種形式地社會實踐活動，促使聽障大學(xué)生走出課堂，深入社會，了解國情、社情、民情，耳聞目睹我國改革開放以來的巨大變化和所取得的偉大成就。讓聽障大學(xué)生在形式多樣、豐富多彩的第二課堂活動中親歷親為，實現(xiàn)自我教育。

總之，聽障大學(xué)生思想政治理論課一定要根據(jù)學(xué)生的實際、存在的問題，開展研究與教學(xué)，使思想政治理論課達到理想的效果。

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聽障大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

Liu jianping

Zhang haicong（北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院）

內(nèi)容摘要：思想政治理論課是高校必開的課程，是對大學(xué)生進行馬克思主義教育的主要陣地，是大學(xué)生增長知識、提高修養(yǎng)、學(xué)會做人的重要課程，然而聽障學(xué)生由于受自身殘疾的影響，使得聽障大學(xué)生的學(xué)習實效不盡人意。本文通過使用SPSS11.5對162名聽障大學(xué)生的調(diào)查問卷進行了分析研究，發(fā)現(xiàn)了聽障大學(xué)生在學(xué)習思想政治理論課中存在的一些問題，并針對存在的問題提出了對策與建議，即思想政治理論課教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點，讓學(xué)生參與教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣；教師要改革教學(xué)方法，提高思想政治理論課的教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：聽障大學(xué)生

思想政治理論課

現(xiàn)狀調(diào)查

對策研究 參考文獻：

[1]何強《.論多媒體教學(xué)再高校思想政治理論課中的運用》[J]教育探索，2008（3）：

[2]王儒仿.《高校思想政治理論課考試改革初探》[J]教育探索，2008（4）： [3]劉元晨,甫淑媛.《改革與創(chuàng)新是增強高?！畠烧n’教學(xué)實效性的關(guān)鍵》[J]遼寧教育研究，2005（4）：

[4] 陳玉江，王紅艷.《案例教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中的應(yīng)用》[J]甘肅農(nóng)業(yè)，2006（11）：

[5] 張兆忠.《淺談“案例教學(xué)法”在政治新課改中的應(yīng)用》[c] 江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集（文科專輯）

第五篇：大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

高等教育大眾化背景下的大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及對策

摘要 隨著我國高等教育的大眾化，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)激增，大學(xué)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻。本 文分析了大學(xué)生就業(yè)難的原因，提出通過調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，加強就業(yè)工作的理論研究，樹 立正確的就業(yè)觀念等措施，以解決大學(xué)生就業(yè)難。關(guān)鍵詞 高等教育大眾化 就業(yè)難 現(xiàn)狀 對策 我們國家的高等教育已從傳統(tǒng)的經(jīng)營化模式向現(xiàn)近年來，隨著經(jīng)濟和各項事業(yè)的不斷發(fā)展，代化大眾化模式轉(zhuǎn)變。自 1998 年高校批準擴招以來，中國高等教育的發(fā)展以前所未有的速 度擴大，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年大幅度增加，2002 年畢業(yè)生 145 萬、2003 年畢業(yè)生 212 萬、2004 年畢業(yè)生 280 萬，2005 年畢業(yè)生 338 萬，2006 年畢業(yè)生 413 萬，2007 年畢業(yè)生 495 萬，6 年增加了 650 萬，預(yù)計到 2010 年畢業(yè)生人數(shù)將達到 652 萬。按國際標準我國已進入 高等教育“大眾化”階段。與之相應(yīng)得高校畢業(yè)生就業(yè)問題也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，大學(xué)就業(yè)問題 已成為大學(xué)生、家庭和社會關(guān)注的熱點。

一、大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)狀原因分析(一)結(jié)構(gòu)失衡造成大學(xué)生就業(yè)難。教育經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論認為，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)決定教育結(jié)構(gòu)，教育結(jié)構(gòu)反作用于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。當前，我國一些高校專業(yè)設(shè)置不合理，培養(yǎng)模式市場定位不準 確，高校在加速擴招的同時，未能及時將專業(yè)設(shè)置與勞動力市場需求緊密聯(lián)系起來，導(dǎo)致了 高校專業(yè)設(shè)置與勞動力市場需求之間的矛盾。高校在專業(yè)設(shè)置方面沒有自主權(quán)，不能根據(jù)市 場實際及國家發(fā)布的就業(yè)信息及時調(diào)整專業(yè)，在招生計劃、專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等方面嚴重 脫離市場，盲目招生和設(shè)置專業(yè)，導(dǎo)致了畢業(yè)生知識面較窄、能力較差、社會適應(yīng)性弱等問 題，這就影響了大學(xué)生的順利就業(yè)。人才結(jié)構(gòu)失衡的問題也比較突出。

（二）就業(yè)政策不適應(yīng)和就業(yè)指導(dǎo)不足造成就業(yè)難。目前，國家雖然為鼓勵和吸引人才到 中西部和欠發(fā)達的地區(qū)發(fā)展或者支援農(nóng)村教育，實行很多優(yōu)惠政策，但是資金投入相對較少，對這些畢業(yè)生支援國家服務(wù)期滿后還缺乏相關(guān)的引導(dǎo)； 同時國家還沒有針對高校畢業(yè)生就業(yè) 的具體保護政策，對就業(yè)中的性別歧視還沒有相關(guān)有效措施，某些地區(qū)還存在戶口、檔案限 制，這勢必會影響人才的自由流動，影響就業(yè)。此外，大學(xué)畢業(yè)生正處于真正邁入社會的關(guān) 鍵時期，對社會還不是很了解，對自己的工作和前途的定位也感到困惑和迷茫，正需要學(xué)校 對他們提供有關(guān)職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)方面的幫助，但有關(guān)學(xué)校存在就業(yè)指導(dǎo)和信息的滯后，就業(yè) 渠道、就業(yè)信息不暢。畢業(yè)生就業(yè)主管部門加強對畢業(yè)生就業(yè)工作的管理，規(guī)范畢

業(yè)生就業(yè)

的必要程序和手續(xù)，這是非常重要的。但由于政出多門，甚至政策相互沖突，使得有些地區(qū) 的畢業(yè)生左右為難、不知所措，甚至因此而失去就業(yè)機會。

（三）大學(xué)生主觀意識偏頗造成就業(yè)難。大部分大學(xué)生的擇業(yè)意識、擇業(yè)觀和價值取向 符合社會主流，能正確認識和評估自己，勇于艱苦創(chuàng)業(yè)，以實現(xiàn)自己的理想和價值。但是，也有少部分大學(xué)畢業(yè)生主觀上存在一定的擇業(yè)誤區(qū)，影響和制約了自己的就業(yè)。大學(xué)畢業(yè)生 更加關(guān)注現(xiàn)實、個人價值的實現(xiàn)，更加注重個人的選擇，這就導(dǎo)致了畢業(yè)生過分看重薪酬待 遇和工作條件，片面追求舒適安逸，功利性較強，缺乏正確的自我規(guī)劃和認識，沒有把就業(yè) 當作是職業(yè)生涯的一個環(huán)節(jié)來看待，就業(yè)期望值居高不下，蜂擁追求“到城市去，到公司去，到掙錢最多的地方去”。導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難，“高不成，低不就”。這些主觀意識直接影響 了他們的順利就業(yè)。

二、解決大學(xué)生就業(yè)難的對策

（一）調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)揮我國人力資源優(yōu)勢。政府應(yīng)改革高等教育體制，加強對 高等教育發(fā)展的宏觀調(diào)控，應(yīng)根據(jù)我國經(jīng)濟社會發(fā)展實際，加快高等教育層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié) 構(gòu)和布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，賦予高等院校更多的辦學(xué)自主權(quán)。同時，政府應(yīng)根據(jù)國家有關(guān)部門對人 才需求的科學(xué)預(yù)測，合理安排好我國高等教育發(fā)展的層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)。應(yīng)大 力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，加快培養(yǎng)各級技能型人才，要把市場需求和培養(yǎng)規(guī)格緊密結(jié)合起 來，重點培養(yǎng)現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等緊缺部門的高素質(zhì)高技能型專門人才。同時，要將 高校的專業(yè)設(shè)置與社會需求實際聯(lián)系起來，確定好招生規(guī)模，做好學(xué)校教育發(fā)展規(guī)劃。在布 局上要加大對西部地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高校的扶持力度，在政策和資金上鼓勵大學(xué)畢業(yè)生 到西部地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)就業(yè)，努力使大學(xué)生的就業(yè)分布趨于合理，這有利于緩解當前 大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

（二）加強就業(yè)工作的理論研究，建立科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。就業(yè)的激烈競爭，不 僅給畢業(yè)生帶來前所未有的壓力和沖擊，也使在校生對就業(yè)前途充滿苦惱和困惑，這就要求 就業(yè)指導(dǎo)不再只局限于畢業(yè)生。如何讓大學(xué)生進校后就接受職業(yè)素養(yǎng)的教育，明確學(xué)習的目 的，規(guī)劃好大學(xué)生活，這迫切需要大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的全程化，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿大學(xué)教育 的始終，滲透到學(xué)校教學(xué)、科研、管理的各個方面。第一年，對學(xué)生進行職業(yè)教育，幫助學(xué) 生了解就業(yè)狀況；第二年，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的興趣、專長，幫助學(xué)生選擇專業(yè)；第 三年，幫助學(xué)生

了解雇主資料和市場需求，參加社會實踐和招聘會，讓學(xué)生直接感受就業(yè)市 場；第四年，指導(dǎo)學(xué)生寫求職信，傳授求職要領(lǐng)和面試技巧等專門技能。4 個階段相互貫穿，

有機連接，形成較為完整的就業(yè)指導(dǎo)體系。

（三）樹立正確的就業(yè)觀念,提高畢業(yè)生的應(yīng)變能力。社會的發(fā)展要求大學(xué)生具有正確 的擇業(yè)觀念，具有良好的團隊精神以及對職業(yè)不斷追求的精神。此外，現(xiàn)代社會對人才的需 求更加強調(diào)實用性、適應(yīng)性、全面性。大學(xué)培養(yǎng)的人才要能立足廣大農(nóng)村和老少邊窮地區(qū)及 基層，所以，改革與社會、經(jīng)濟的發(fā)展要求大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，要一專多能，要能適應(yīng)社 會的發(fā)展變化，提高環(huán)境適應(yīng)能力。大學(xué)畢業(yè)生一定要靜下心來，學(xué)會從頭做起，從低收入、小職位的工作起步。同時，高等教育應(yīng)把就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)” 意識，教育大學(xué)生通過就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的形式譜寫人生事業(yè)的三步曲。學(xué)校應(yīng)注意宣傳創(chuàng) 業(yè)成功的先進典型，使大學(xué)生完成從“就業(yè)”到“創(chuàng)業(yè)”的觀念轉(zhuǎn)變?？傊叩冉逃笾谢尘跋碌拇髮W(xué)生就業(yè)問題，不僅關(guān)系到高等教育的改革與發(fā)展，更關(guān) 系到整個社會經(jīng)濟的穩(wěn)定與進步。解決大學(xué)生就業(yè)難問題需要國家積極促進高等教育結(jié)構(gòu)的 調(diào)整，加強高校就業(yè)工作的理論研究指導(dǎo)和樹立大學(xué)生個人正確的就業(yè)觀念，從而不斷推進 高等教育的大眾化背景下大學(xué)生就業(yè)工作的發(fā)展與進步。轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 http://www