第一篇：聽障語言訓(xùn)練

第六冊(cè)語訓(xùn)2課

第二課

教學(xué)要求：

1、認(rèn)真觀察圖畫，能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行敘述，說幾句意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說話的能力和習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)圖畫的提示，聯(lián)系自己和周圍的生活實(shí)際，展開思路，用學(xué)過的詞句說幾句意思連貫的話。

課

時(shí)：3課時(shí)

課時(shí) 授課時(shí)間：

教學(xué)內(nèi)容：我們班是一個(gè)先進(jìn)集體

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，介紹我們的班集體，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽器佩戴情況以及學(xué)具準(zhǔn)備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，弄懂圖意。

1、主圖畫的是什么？

在優(yōu)秀班集體表揚(yáng)會(huì)上，一個(gè)女學(xué)生高興的用雙手拿著一張獎(jiǎng)狀。

2、這幅圖告訴我們什么？

他們班被評(píng)為先進(jìn)班。

3、看六幅輔助圖，說說每幅圖畫的是什么。

（1）同學(xué)們認(rèn)真上課。

（2）同學(xué)們到公園春游。

（3）同學(xué)們打掃教室。

（4）同學(xué)們參加升旗儀式。

（5）在烈士紀(jì)念碑前，接受傳統(tǒng)教育。

（6）同學(xué)們參加體育鍛煉，舉行拔河比賽。

4、你們看到了六幅圖后，說一說這個(gè)班為什么被評(píng)為先進(jìn)班。

（逐個(gè)圖說一說）

因?yàn)橥瑢W(xué)們平時(shí)努力，在各方面表現(xiàn)都很好。

三、看圖說連貫的話 第六冊(cè)語訓(xùn)2課

例：我們班同學(xué)上課專心聽講，努力學(xué)習(xí)，積極參加體育鍛煉，在帕和比賽中獲得了第一名。同學(xué)們熱愛勞動(dòng)，每天打掃教室和保潔區(qū)。上學(xué)期，我們班被評(píng)為優(yōu)秀班級(jí)。

四、聯(lián)系實(shí)際討論

1、自己的班級(jí)是一個(gè)什么樣的班級(jí)，你和班上的同學(xué)為班集體做了哪些事？

2、讓學(xué)生以“我們的班是一個(gè)先進(jìn)班”為題，聯(lián)系本班實(shí)際說幾句連貫的話。(一小組為單位)

五、作業(yè)

每個(gè)小組寫一個(gè)我們的班集體。課時(shí) 授課時(shí)間：

教學(xué)內(nèi)容：我和張明是好朋友

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，介紹我和張明如何互相幫助，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽器佩戴情況以及學(xué)具準(zhǔn)備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，弄懂圖意。

1、主圖上的兩個(gè)小學(xué)生是同班同學(xué)，一個(gè)叫張明，一個(gè)叫李平，他們是好朋友。

2、看圖說內(nèi)容

（1）張明病了，李平到他家去幫助他補(bǔ)習(xí)功課。

（2）張明和李平在上學(xué)的路上幫助老爺爺推車。

（3）下雨了，李平?jīng)]帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。

（4）張明和李平在校園里掃地。

（5）他們兩人雙雙被評(píng)為三好學(xué)生。

三、看圖說幾句意思連貫的話。

張明和李平是好朋友。張明病了，李平到他家?guī)退a(bǔ)習(xí)功課。又一次下雨了，李平?jīng)]有帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。他們互相幫助、共同進(jìn)步，都被評(píng)為三好學(xué)生。第六冊(cè)語訓(xùn)2課

四、想一想，在班上你和誰是好朋友，你們是怎么做的。

注意：對(duì)語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們多說，說具體。對(duì)語言表達(dá)能力較差的學(xué)生，只要他們能說好一兩句話就可以了。

五、作業(yè)

寫你和誰是好朋友。你們是怎么做的。課時(shí) 授課時(shí)間：

教學(xué)內(nèi)容：我們的學(xué)校非常美麗

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，介紹你美麗的學(xué)校，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽器佩戴情況以及學(xué)具準(zhǔn)備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，弄懂圖意。

1、這幅圖畫的是什么地方？

學(xué)校的校園

2、校園里有什么？

有一個(gè)美麗的大花壇，校園里有許多樹。

3、校園怎么樣？

非常美麗

4、同學(xué)們?cè)谛@里做什么？

開展各種活動(dòng)

三、看圖說幾句連貫的話

我們的學(xué)校非常美麗。一進(jìn)校門是一個(gè)美麗的大花壇，大花壇里種著各種各樣的花，草場周圍有松樹、柏樹，還有梧桐樹。課間同學(xué)們?cè)诓賵錾匣顒?dòng)。

四、想一想，說一說

自己的學(xué)校是什么樣子，小組討論。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來說。

并寫成書面的作業(yè)。

第二篇：聽障兒童教育（定稿）

聽力障礙兒童的心理與教育 第一章 緒論

聽覺的重要性

人類接收外界信息的方式主要是依靠聽、看、觸摸和嗅等實(shí)現(xiàn)的。其中聽和看是最主要的 方式。

先天的聽力是至關(guān)重要的，在出生前，我們雖然看不見卻能聽見，即使是在深度昏迷中，人們常常能聽見周圍發(fā)生的事情。聽覺又會(huì)影響語言的習(xí)得，內(nèi)容提要： 聽力障礙的概念 聽力障礙的發(fā)生率 聽力障礙的分類

聽力障礙的原因與診斷

聽力障礙兒童教育的歷史與發(fā)展 第一節(jié)

聽力障礙的概述

一、聽力障礙的概念 特殊教育詞典（1996）

：聽力障礙又稱聾、重聽、聽覺障礙、聽力殘疾等，是指“因聽分析器病 變或損傷，導(dǎo)致聽力減退或喪失的狀態(tài)。“殘疾”一般是醫(yī)學(xué)或生理學(xué)上的名詞，“障礙”是心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的名詞。但二者在我國

現(xiàn)階段都被當(dāng)做同義詞來使用，作為教育工作者，希望大家都使用“聽力障礙”這一術(shù)語。

二、聽力障礙的出現(xiàn)率

兒童期聽力障礙是一種常見的出生缺陷，在所有新生兒中，雙側(cè)聽力障礙的發(fā)生率為 0.1%-0.3%，其中重度及極重度聽力障礙約占 0.1%。但在經(jīng)過重癥監(jiān)護(hù)病房搶救的新生兒中，聽力障礙的發(fā)生率可高達(dá) 2%-4%。

聽力殘疾發(fā)生率的確定，涉及到標(biāo)準(zhǔn)、檢查技術(shù)和儀器設(shè)備等問題，同時(shí)也與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)福利有關(guān)。由于調(diào)查的方法、對(duì)象、年齡、地區(qū)的不同，其結(jié)果不完全一致。世界衛(wèi)生組織： 1985 年全世界有重度和極重度聽力殘疾者 1180 萬，到 2000 年時(shí)達(dá)到 1630 萬，且不包括重度和極重度聽力殘疾者。美國言語語言聽力協(xié)會(huì)（2001）報(bào)告：每 1000 人中有 95 人有慢性聽力損失，美國大概有 2000 萬人在聽覺交流的加工和接受上存在困難。第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查（2006）報(bào)告：各類殘疾人的總數(shù)為 8296 萬人，聽力殘疾有 2004 萬人，占 24.16%。男童發(fā)生率高于女童，農(nóng)村發(fā)生率高于城市的發(fā)生率。

三、聽力障礙的分類

根據(jù)不同的實(shí)際需要和不同的標(biāo)準(zhǔn)，聽力障礙有不同的分類

（一）聽力損失程度：聾和重聽 表 1-1 各種聽力殘疾的標(biāo)準(zhǔn) 先天性耳聾和后天性耳聾 學(xué)語前耳聾和學(xué)語后耳聾（4 歲）

四、聽力障礙的原因和診斷

（一）聽力障礙發(fā)生的原因

先天原因：指在出生前造成兒童聽力障礙的原因（1）遺傳因素：大概有一半以上的傳導(dǎo)性耳聾是由基因?qū)е碌?。染色體隱性遺傳占 80%（特殊 教育導(dǎo)論： P306）

。如果家族中有聾人，那么其子女為聾人的概率要高。（2）胎兒在胚胎發(fā)育時(shí)期聽覺器官?zèng)]有發(fā)育或發(fā)育不全（早產(chǎn)兒聽力損失出現(xiàn)率要高）（3）母親在妊娠期間患風(fēng)疹或其他傳染?。哼z傳性巨細(xì)胞病毒麻疹和巨細(xì)胞病毒（4）母親在妊娠期間使用某些能致聾的藥物等

后天原因：指兒童出生后造成聽力障礙的各種原因。（1）外傷和中耳炎：分泌物堆積或造成鼓膜破裂，從而引起傳導(dǎo)性耳聾（2）急性傳染病病毒和細(xì)菌感染：腮腺炎、麻疹、猩紅熱、流行性感冒、腦膜炎 等

腦膜炎是引起后天耳聾的首要原因，濾過性病毒或細(xì)菌對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的感染會(huì)破壞內(nèi)耳靈 敏的聲學(xué)組織。兒童有腦膜炎引起的耳聾大多數(shù)是重度聽力損失，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)平衡能力損壞

或是其他殘疾問題。（3）藥物中毒：兒童因治病而是用的鏈霉素、慶大霉素等抗生素。（4）噪聲性聽力損失：噪聲污染，現(xiàn)代社會(huì)高度發(fā)展所帶來的副產(chǎn)品。長期暴露在高分貝環(huán)境 中將增大聽力損失的可能性，這些高分貝環(huán)境如工業(yè)噪聲、直升飛機(jī)、槍聲、高分貝的音樂等。

由噪聲引起的聽力損失時(shí)最普通的職業(yè)病，也被認(rèn)為是職業(yè)損傷中占第二位的損傷之一。過度噪聲的警告性標(biāo)志特征：在噪聲環(huán)境中，三步之內(nèi)需要對(duì)某人大叫才能讓人聽見聲音；在

離開噪聲環(huán)境后發(fā)生耳鳴；

在離開噪聲環(huán)境一兩個(gè)小時(shí)候才能聽到輕柔的聲音。（年輕人戴耳機(jī)

聽音樂，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷談噪聲對(duì)聽力的影響）

（二）聽力障礙的診斷

一名兒童是否有聽力障礙，障礙發(fā)生在什么部位？屬于什么性質(zhì)？障礙程度如何？這些均 需經(jīng)過聽力檢查才能做出診斷。診斷的目的是為聽障兒童的治療和康復(fù)訓(xùn)練提供科學(xué)的依據(jù)。聽力障礙診斷得越早，兒童接受早期干預(yù)或訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也越大，從而能更好地促進(jìn)兒童語言和

交流功能的發(fā)展。兒童的聽覺障礙往往是由家長、托兒所或幼兒園老師最先發(fā)現(xiàn)，然后再到醫(yī)院檢查確診。因此家長和從事學(xué)前教育的教師了解一些聽力檢查的方法顯得非常必要，也很現(xiàn)實(shí)。下面介紹

一些常用的聽力檢查方法。1、行為觀察法

觀察兒童在自然狀態(tài)下，受到聲音刺激后有無相應(yīng)的行為反應(yīng)，而間接地推斷其聽力是否 正常的方法。該方法比較適用于年齡較小，還不懂事的嬰幼兒。表 1-3 列出了健聽幼兒常有的

聽力行為，不能做出相應(yīng)行為的嬰兒意味著有聽力問題，應(yīng)該做聽力檢查。1 個(gè)月

?

有很大噪聲時(shí)的反應(yīng)時(shí)跳躍或震驚 ?

開始發(fā)出咯咯聲 ?

對(duì)人聲有反應(yīng) 3 個(gè)月 ?

咕咕地叫 ?

轉(zhuǎn)向有聲音的方向

?

當(dāng)熟悉的聲音靠近耳朵時(shí)能安靜下來 ?

當(dāng)較大的聲音發(fā)生在周圍時(shí)會(huì)從睡夢(mèng)中醒來 6 個(gè)月 9 個(gè)月

?

獨(dú)自一人時(shí)會(huì)發(fā)出聲音，用聲音玩樂 ?

轉(zhuǎn)向生聲源處，當(dāng)自己名字被叫到，而叫 他的人又不在場時(shí)仍然轉(zhuǎn)向聲源處 ?

當(dāng)有人直接對(duì)其說話時(shí)，他能使用聲音與 之交流 ?

模仿說話 ?

對(duì)高興或憤怒的聲音做出不同的反應(yīng) ?

試圖模仿他人的聲音 ?

呀呀學(xué)語開始發(fā)展變化 12 個(gè)月

?

在轉(zhuǎn)頭時(shí)確定聲音的來源位置（不論聲音 來自于旁邊、上方還是下方）?

聽見父母聲音時(shí)停止活動(dòng) ?

對(duì)叫自己的名字有反應(yīng)

?

開始正確地使用單個(gè)的詞，如“媽媽”或 “爸爸”

?

能對(duì)聲音發(fā)出伴隨的笑聲 ?

睡覺時(shí)會(huì)被周圍的聲音吵醒 ?

模仿聲音和單詞 ?

理解一些相近的短語或詞 ?

對(duì)音樂或歌聲有反應(yīng) ?

呀呀學(xué)語的類型和數(shù)量增加 18 個(gè)月

?

當(dāng)被叫到時(shí)，會(huì)走來 ?

對(duì)“不”有反應(yīng) ?

遵循簡單的命令

?

除了“媽媽”或“爸爸”以外，還使用 4-10 個(gè) 詞 24 個(gè)月 ?

詞匯量多于 50 個(gè)

?

能同時(shí)使用兩個(gè)詞 ?

能遵循簡單的指導(dǎo) ?

對(duì)有韻律的音樂有反應(yīng) ?

使用聲音應(yīng)對(duì)具體的目的 ?

能理解日常生活中使用的許多短語 ?

與發(fā)出聲音的物體玩耍 ?

發(fā)聲有升降調(diào) ?

用自己的名字指代自己 ?

給一個(gè)圖片或物體命名 2、聽力檢查法

聽力檢查法是由檢查者對(duì)被檢查者主動(dòng)實(shí)施聽力檢查，因而是一種直接檢查聽力狀況的方 法。根據(jù)測查時(shí)是否需要被測者主觀配合，聽力檢查法可以分為主觀測聽法和客觀測聽法兩大 類。

主觀測聽法是測查時(shí)需要被測者對(duì)聲音刺激主動(dòng)做出反應(yīng)的測聽方法。常用的有語聲測聽、哨聲測聽和擊掌測聽。它們簡便易行，但所得出的結(jié)果準(zhǔn)確性較低，適合家長和教師做粗略的

檢查。在醫(yī)院等專門機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士常用的主觀測聽法有：音叉測聽、純音聽力計(jì)測聽、兒童

聽力計(jì)測聽和語音測聽。

客觀測聽法是測查時(shí)不需要被測者主觀配合的測聽方法，不受被測者主觀意識(shí)影響，其結(jié)果

更加客觀、可靠。常用客觀測聽法有：電反應(yīng)測聽、聲導(dǎo)測聽、無條件反射測聽和條件反射測

聽法等。第二節(jié)

聽力障礙兒童教育的歷史與發(fā)展

一、國外聽力障礙兒童教育的歷史與發(fā)展 魔鬼附身，被殺戮、遺棄

奴隸社會(huì)后期，宗教勢(shì)力的發(fā)展，認(rèn)為聽力障礙的缺陷是上帝給予有罪的人的懲罰，他們受到

社會(huì)的歧視和厭惡，禁止參加社會(huì)活動(dòng)，也沒有受教育的權(quán)利。17 世紀(jì)以后，文藝復(fù)興，社會(huì)發(fā)生很大的變革，在人道主義和空想社會(huì)主義思想的影響下，打 1234567890ABCDEFGHIJKLMNabcdefghijklmn!@#$%^&&*()_+.一三五七九貳肆陸扒拾。青玉案元夕東風(fēng)夜放花千樹更吹落星如雨寶馬雕車香滿路鳳簫聲動(dòng)玉壺光轉(zhuǎn)一夜魚龍舞蛾兒雪柳黃金縷笑語盈盈暗香去眾里尋他千百度暮然回首那人卻在燈火闌珊處

第三篇：聽障兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)

聽障兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)

2018-02-10 09:36

15歲道20歲以上的聽障學(xué)生的閱讀能力相當(dāng)于或低于正常兒童五年級(jí)（13歲）的水平。此外，只有10%的聽障顯示可以達(dá)到初中二年級(jí)的閱讀水平。導(dǎo)致緩慢的因素很多。其中三個(gè)因素最為關(guān)鍵，一是聽力損失程度，二是聽障出現(xiàn)的年齡，三是聽障兒童學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。

一、聽障兒童的語言環(huán)境與正常兒童有著根本不同

聽障兒童獲得語言與正常兒童有著根本的不同。對(duì)于多數(shù)聽障兒童來說，如果他們的父母也是聽障人，用手語的自然對(duì)話情況也許與正常兒童的一樣，但是手勢(shì)交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會(huì)影響后期兒童的語言發(fā)展。大多數(shù)聽障兒童的父母是非聽障人，也不懂手語。因而父母與兒童互相交流的作用在聽障兒童語言獲得中就更為復(fù)雜。很多聽障兒童都是在人生的青少年時(shí)期以后才學(xué)會(huì)手語，他們的語言并非從父母那兒得到，而是從伙伴那兒學(xué)來的。

二、聽障兒童學(xué)習(xí)語言的方法存在爭議

在教聽障兒童學(xué)習(xí)語言上有些爭議。概括起來有如下四種學(xué)習(xí)語言的方法論。

（一）采用先聽說后讀寫的方法：即首先強(qiáng)調(diào)說與理解能力，因此這兩方面是社會(huì)交際的最重要方面。這一方法包括教授學(xué)生如何通過讀嘴唇理解語言（讀唇），以及充分利用兒童殘缺不同的聽力。

（二）堅(jiān)持教授正常語言：即只教聽障學(xué)生讀唇技能，也不允許用口語的混合。這一方面法論的理由是任何手勢(shì)交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會(huì)影響后期兒童的發(fā)展。另外，手語交流較其它都容易，因而會(huì)導(dǎo)致兒童無興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)其它語言技能。

（三）教授手語：即一種專為聽障人設(shè)計(jì)的手語。理由是聽覺受損壞的兒童的視覺與觸覺較常人更為敏感，因此，手語對(duì)他們更為適合。這種方法也較易使聽障兒童不能與其他正常人交流，因而產(chǎn)生距離。

（四）綜合交際法：即各種交際方法都讓聽障人使用。對(duì)有些人來說，綜合交際法即是手語及口語同時(shí)應(yīng)用，而對(duì)另一些人來說，則強(qiáng)調(diào)先學(xué)會(huì)手語然后將手語做為基礎(chǔ)去獲得其它形式的語言。

在過去的幾十年中，教聽障人學(xué)習(xí)口語（指依賴聽覺的語言）的方法論占主導(dǎo)地位。近幾十年來，綜合交際法逐漸成為聽障兒童學(xué)習(xí)語言的主要方法?？傊犝蟽和恼Z言發(fā)展受到以下幾個(gè)不同因素的影響：1﹒聽覺受損程度；2﹒父母是否同屬聽障人士；3﹒接觸語言的年齡及接受語言訓(xùn)練的持續(xù)性。此外，這些兒童的語言發(fā)展與正常兒童的發(fā)展過程有著驚人的相似之處。

三、聽障兒童閱讀與寫作存在困惑

聽障兒童的手語能力雖然能夠發(fā)展很快，但是一旦到了閱讀與寫作能力的發(fā)展階段，就不那么樂觀了。據(jù)一些研究指出，聽障兒童的閱讀能力一般遠(yuǎn)落后于正常兒童。研究者在英格蘭與威爾士的聾啞兒童的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一般15到6歲的聽障學(xué)生只有9歲左右正常兒童的閱讀能力。這種類似情況在新西蘭、瑞典以及丹麥均有，這似乎是一個(gè)全球性的普通的問題。

對(duì)于這個(gè)問題，研究者提出聽障兒童的語法系統(tǒng)與正常兒童有著質(zhì)與量的區(qū)別。聽障學(xué)生的錯(cuò)誤不但忽視正確答案，而且還將一些不合語的句式認(rèn)為合乎語法。語言系統(tǒng)與正常兒童有不盡相同之處，寫作能力自然校正常兒童低。真正的寫作問題是因手語系統(tǒng)不同而呈現(xiàn)不同。手語使用者的語法與漢語語法不盡相同，因此，語言轉(zhuǎn)移現(xiàn)象出現(xiàn)在寫作語言上。

學(xué)習(xí)手語及口語的聽障兒童，盡管運(yùn)用與漢語同樣的語法系統(tǒng)，但由于在大腦中的表現(xiàn)形式有區(qū)別（在正常兒童主要以語音形式，而聽障兒童則以手勢(shì)形式），因而影響到聽障兒童寫作能力的發(fā)展。如果聽力受損為輕度，兒童的成績與正常的類似。但是如果聽覺受損嚴(yán)重，其成績就低得多。研究者認(rèn)為用語音形式記憶的聽障兒童通常較易發(fā)展閱讀及寫作能力。聽障兒童閱讀能力的提高取決于他們能否將語言在語音上與外形上的特性應(yīng)用在閱讀寫作上。因此，聽障兒童與正常兒童一樣能在閱讀中學(xué)會(huì)語言的不同表現(xiàn)形式，但這種能力對(duì)聽障兒童更為困難。

四、聽障兒童交際能力與正常兒童不同

由于大部分聽障人的交際是面對(duì)面的交際，其它形成的交際則很少應(yīng)用，例如電話交流，隔墻交流等。這些不同形式的交流告訴我們語言的應(yīng)用因場合而異。但是聽障人是與非，聽障父母的交際方式與正常兒童不同。這種不同甚至在嬰兒期就存在。研究者發(fā)現(xiàn)聽障兒童的父母常較多地運(yùn)用命令性控制性語言。此外，聽障兒童與非聽障母親的交流也往往是單向的，不同于正常兒童的語言環(huán)境。由于聽障兒童的父母常用指示性語言，因而使兒童本身較被動(dòng)，最終導(dǎo)致母親不再與聽障兒童進(jìn)行正常的會(huì)話交流。而用手語口語相結(jié)合的交際方式的母親孩子較僅用口語的母親孩子會(huì)話交流要頻繁得多，而且相互合作也較多，對(duì)聽障兒童的交流起到有益的促進(jìn)作用。

第四篇：淺談聽障學(xué)生語言能力的提高

淺談聽障學(xué)生語言能力的提高

內(nèi)容提要：

人的學(xué)習(xí)、生活、交往、就業(yè)等無一不與語言能力相關(guān)，可以說，提高聽障學(xué)生的語言能力是聽障教育的核心目標(biāo)之一，語文教學(xué)是實(shí)施這一目標(biāo)的主要陣地。筆者從“注重發(fā)音技能和語言器官的訓(xùn)練，盡量補(bǔ)償聽力缺陷；養(yǎng)成言語習(xí)慣，發(fā)展聽障學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力；重視課外閱讀，進(jìn)行語言積累，提高聽障學(xué)生語言表達(dá)能力；不間斷地習(xí)作，進(jìn)一步提高聽障學(xué)生的書面語表達(dá)能力”四個(gè)方面具體闡述了自己在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)提高聽障學(xué)生語言能力的點(diǎn)滴感悟，呈現(xiàn)了一種生活化的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生 語言能力 提高 生活 活動(dòng)

語言有兩大功能：一是思維的工具，二是交際的工具。聾人要在主流社會(huì)中生存，并且能夠提高自己的生存質(zhì)量，就必須學(xué)習(xí)并掌握主流社會(huì)的思維方式、交際工具。從這一點(diǎn)來看，聽障教育的根本是語言教育，沒有語言教育，聽障教育的一切目的都難以實(shí)現(xiàn)。因此，面對(duì)我們的學(xué)生——聽障兒童，無論其聾的程度如何，都應(yīng)該運(yùn)用一切手段，形成和發(fā)展他們的語言（主要是書面語）能力。

那么，如何提高聽障學(xué)生的語言能力呢？

一、注重發(fā)音技能和語言器官的訓(xùn)練，盡量補(bǔ)償聽力缺陷

對(duì)我地區(qū)的大部分聽障兒童來說，失聽之后，沒有很好的補(bǔ)償措施，也沒有專業(yè)的語訓(xùn)康復(fù)機(jī)構(gòu)，在七八歲，甚至更大才進(jìn)入聾啞學(xué)校，此時(shí)，他們的發(fā)音器官已經(jīng)僵硬退化，對(duì)語言的理解幾乎為零，筆者認(rèn)為就此情況，作為語文老師必須重視對(duì)聽障學(xué)生發(fā)音器官和呼吸器官的訓(xùn)練，促進(jìn)他們語基技能的發(fā)展，使其能夠正確、大膽、自覺的去發(fā)音。為此，筆者在每節(jié)課的前五分鐘都進(jìn)行相應(yīng)的常規(guī)訓(xùn)練，如，唇操、唇齒操、舌操、擬聲??促進(jìn)學(xué)生發(fā)音器官的靈活性；吹氣球、聞花香、打哈欠??增加肺活量，促進(jìn)呼吸系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性；吊單韻母、發(fā)復(fù)韻母、交替練習(xí)清濁音??提高學(xué)生的發(fā)音技能；看口型發(fā)音或?qū)懺挘龠M(jìn)學(xué)生看話能力的提高。這些常規(guī)訓(xùn)練不只是在低年級(jí)進(jìn)行，而是貫穿于整個(gè)聽障教育的語文教學(xué)活動(dòng)中。

二、養(yǎng)成言語習(xí)慣，發(fā)展聽障學(xué)生理解和運(yùn)用的語言能力

“言語的發(fā)源地是具體的情景，在一定情景中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”因此，要形成和發(fā)展并進(jìn)一步提高聽障學(xué)生的語 1 言能力，是需要在完整的情景、真實(shí)的實(shí)踐中完成的，即語言經(jīng)驗(yàn)來源于生活。語言是社會(huì)生活的交際工具，毫無疑問，生活便是養(yǎng)成聽障學(xué)生言語習(xí)慣，促進(jìn)他們理解和運(yùn)用語言能力發(fā)展的源頭和廣闊天地。于是，筆者形成了生活化的教學(xué)風(fēng)格。

1、體驗(yàn)生活，給聽障學(xué)生必要的語言刺激，激發(fā)他們言語的欲望?？鬃釉唬骸半m有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也?！保ā抖Y記·學(xué)記》）只有積極的參與，才有可能吸取精華，獲得滋補(bǔ)。我校聽障學(xué)生絕大部分寄宿，生活面較窄，生活體驗(yàn)、語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，所以要設(shè)法給他們創(chuàng)造各種體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。

（1）創(chuàng)設(shè)語言氛圍。在教室的墻壁上懸掛名人名句，在板報(bào)上抄寫妙語佳句，在“學(xué)習(xí)園地”展示學(xué)生作業(yè)中比較好的組詞、造句、作文，在常見物品上隨進(jìn)度張貼詞句，如針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的聽障學(xué)生，可在教室的電視機(jī)上貼上“電視機(jī)”一詞，適時(shí)的教學(xué)生朗讀并打手語，使他們形成概念，知道如何用語言表達(dá)生活中的常見物品，隨后可出現(xiàn)一些句子，如“這是電視機(jī)?！薄拔覀兊碾娨暀C(jī)是銀灰色的?！薄拔蚁矚g看電視?！薄白蛱焱砩?，我們收看了電視直播的乒乓球賽?！??使聽障學(xué)生時(shí)時(shí)處處感受到語言的存在，并且適時(shí)指導(dǎo)朗讀，促使他們產(chǎn)生說話的欲望，建立運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的信心。

（2）豐富日常生活。經(jīng)常組織一些活動(dòng)，拓展聽障學(xué)生的生活面。如，每天的興趣活動(dòng)，每周一次去超市購物，每月一次去郊游??老師須和學(xué)生共同參與活動(dòng)，并隨時(shí)引導(dǎo)他們觀察、認(rèn)識(shí)周圍的一切，告訴他們?nèi)绾斡谜Z言表達(dá)所接觸的事物，如針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，告訴他們事物的名稱、特點(diǎn)、功能等，出現(xiàn)詞卡和手語，隨后則根據(jù)實(shí)際情況出現(xiàn)短句、句群??呈現(xiàn)后要求學(xué)生跟讀，進(jìn)而朗讀，這也就是學(xué)生語言“習(xí)得”的過程，可促使聽障學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)恼Z感和運(yùn)用語言思維并表達(dá)的習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)情景，給聽障學(xué)生提供理解語言的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們運(yùn)用語言的技能。聽障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是注意力集中時(shí)間短，觀察不細(xì)致，對(duì)語言的感知和記憶能力不高。所以在生活體驗(yàn)中對(duì)事物的感知往往是零星的片段，對(duì)與老師的交談也難以留下深刻的印象，這于提高聽障學(xué)生的語言能力極為不利。因此，必須在課堂教學(xué)中對(duì)生活的片段，語言的情景進(jìn)行逼真的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察，全面把握，準(zhǔn)確運(yùn)用語言表達(dá)，并把口語表達(dá)記錄下來，促使其書面語能力逐步發(fā)展。

（1）充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體。老師在與學(xué)生朝夕相處中，運(yùn)用錄音機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)等把生活的片段保留下來，必要的時(shí)候在課堂中再現(xiàn)。如針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的聽障學(xué)生，他們見男人就說是爸爸，見女人就說是媽媽，這時(shí)就拿出班上學(xué) 2 生各自父母的照片，配合詞卡下意識(shí)的去訓(xùn)練，使學(xué)生不僅會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫“爸爸”“媽媽”兩個(gè)詞，而且意會(huì)詞的具體含義，形成其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。又如，錄下課間的操場、大掃除時(shí)的教室、星期天的公園等場面，在學(xué)習(xí)“有的??有的??還有的??”這一句式時(shí)，利用多媒體展示，引導(dǎo)聽障學(xué)生口語表述，并在各自的小黑板上書寫自己表述的內(nèi)容，老師及時(shí)指導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行語言（尤其是書面語）訓(xùn)練，提高語言能力。（注：在指導(dǎo)時(shí)運(yùn)用手勢(shì)漢語，這樣有利于聽障學(xué)生形成主流社會(huì)語言思維的方式，不能讓聾人手語影響正常的漢語語序。）

（2）積極發(fā)揮聽障學(xué)生的主體作用。有些生活的情景是適于表演的，聽障學(xué)生的視覺優(yōu)勢(shì)使得他們的模仿能力較強(qiáng)，只要教師導(dǎo)演得法，他們就可以把生活搬上講臺(tái)，也可以把課文以課本劇的形式表演出來。

課堂活動(dòng)中要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮他們的主體作用?；蛞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)表演的情景進(jìn)行敘述，如在學(xué)習(xí)“先??再??然后??最后??”的句式時(shí)，事先指導(dǎo)某位同學(xué)表演整理床鋪的過程，寄讀生都有整理床鋪的經(jīng)驗(yàn)，表演只是有重點(diǎn)的把生活重現(xiàn)。表演結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地?cái)⑹鲞@一過程，并寫在自己的課堂練習(xí)本上，老師及時(shí)給予指導(dǎo)糾正。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后表演更多的生活片段，并寫出來?；蜥槍?duì)一段話指導(dǎo)聽障學(xué)生進(jìn)行表演，如學(xué)完了《老山羊請(qǐng)客》、《小猴子下山》、《蔣小蕓洗手帕》、《群鳥學(xué)藝》??課文后，把課文排練成課本劇進(jìn)行表演，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)語言的感悟。無論劇本是實(shí)際生活還是課文，都要重視直觀的視覺感受與語言文字表達(dá)的密切關(guān)系，使他們能夠在表演中領(lǐng)會(huì)語言表達(dá)的方法，形成并提高語言表達(dá)的能力。

3、實(shí)踐活動(dòng)，給聽障學(xué)生運(yùn)用語言的天地，養(yǎng)成他們言語的習(xí)慣?！俺Ｕf口里順，常做手不笨。”語言在交往實(shí)踐中才能得到充分的發(fā)展和鞏固。我校學(xué)生大多數(shù)住校，日常交往的對(duì)象主要是老師和同學(xué)。與同學(xué)之間的交往基本都使用聾人手語，與老師的交往則意味著聾健交往。只有老師在與學(xué)生交往時(shí)利用各種機(jī)會(huì)，實(shí)施語言訓(xùn)練，不厭其煩地告訴他們?cè)鯓诱f，怎樣寫，怎樣用，才能提高聽障學(xué)生的語言能力。

（1）利用日常對(duì)話，“習(xí)得”語言。

生活是最好的教科書，交往讓兒童學(xué)會(huì)語言。兒童學(xué)習(xí)語言是功能在先，技能在后的。對(duì)于對(duì)有聲語言的認(rèn)知幾乎為零的聽障學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語言的過程與幼兒相仿，筆者以為針對(duì)聽障學(xué)生的語言訓(xùn)練，應(yīng)該在師生日常對(duì)話中抓住時(shí)機(jī)，下意識(shí)的、自然的、甚至是“拾遺”式的讓學(xué)生逐漸理解有聲語言的表達(dá)順序和方式，啟發(fā)其運(yùn)用有聲語言進(jìn)行思維和表達(dá)的意識(shí)，才能讓聽障學(xué)生在極少的聾健交往機(jī)會(huì)中獲得語感，“習(xí)得”與主流社會(huì)正常溝通交流的語言經(jīng)驗(yàn)。

很多常用的句子在教科書上并未出現(xiàn)，在日常生活中聯(lián)系具體語境，多次呈 3 現(xiàn)，聽障學(xué)生還是能夠理解和運(yùn)用的。如“明天誰值日？”“今天中午吃的哨子面?！薄罢l拿走了我的教參書？”“昨天晚上看的什么電視節(jié)目？”“我昨天晚上看了NBA籃球賽，我最喜歡科比?！??這些日常對(duì)話都可以先用聾人手語聯(lián)系具體情景和動(dòng)作來演示，學(xué)生理解以后，再按主流社會(huì)的語序配合口語打出漢語手勢(shì)語給他們看。經(jīng)常這樣做，聽障學(xué)生不斷得到語言刺激、強(qiáng)化，自然“習(xí)得”語言經(jīng)驗(yàn)。

(2)隨時(shí)書面交流，“學(xué)得”語言。

聾健溝通交流是聾人適應(yīng)主流社會(huì)的具體行為，聾健交際中運(yùn)用最多的方式是筆談。筆談能力和技巧的培養(yǎng)無疑是聽障教育的重中之重。為此，筆者為班里的每位學(xué)生準(zhǔn)備了小黑板和對(duì)話本。

課堂上，合理運(yùn)用小黑板進(jìn)行書面語表達(dá)和筆談?dòng)?xùn)練。例如每課的組詞及句子練習(xí)，口語或手語表達(dá)后，請(qǐng)學(xué)生寫在小黑板上，便于老師檢查糾錯(cuò)，促使學(xué)生正確運(yùn)用書面語。在對(duì)話教學(xué)中，小黑板的作用尤為重要，口語表述后，師生進(jìn)行筆談?dòng)?xùn)練，學(xué)生把對(duì)話內(nèi)容寫在小黑板上，老師一目了然，節(jié)省了不少時(shí)間，增加了語言訓(xùn)練的容量。

對(duì)話本請(qǐng)學(xué)生隨身攜帶，便于隨時(shí)個(gè)別交流。鼓勵(lì)學(xué)生與各位老師、保育員進(jìn)行筆談。這其實(shí)是很好的語言實(shí)踐形式。一段時(shí)間下來，請(qǐng)學(xué)生回過頭來看一看，讀一讀，聯(lián)系曾有的具體情景，學(xué)生會(huì)在實(shí)際操作中領(lǐng)會(huì)筆談的技巧，提高聾健交流的能力。

筆談是語文教學(xué)的延伸，是對(duì)語言能力的鞏固，也應(yīng)成為聽障學(xué)生生活的一部分。筆談中，教師們應(yīng)該互相協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)生的已有語言基礎(chǔ)選擇恰當(dāng)?shù)恼勗拑?nèi)容，使學(xué)生“跳一跳就夠得著?！?/p>

三、重視課外閱讀，進(jìn)行語言積累，提高聽障學(xué)生語言表達(dá)能力

“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生只有通過一定量合適、正確的閱讀，才能培養(yǎng)出良好的語感，掌握豐富的詞匯和規(guī)范的語言。

1、指導(dǎo)聽障學(xué)生閱讀，進(jìn)一步提高他們理解語言的能力。

聽障學(xué)生要完全讀懂課外書并不容易，如果不進(jìn)行指導(dǎo)，久而久之，便會(huì)失去閱讀的興趣。因此，我每周兩次，每次30分鐘左右，陪學(xué)生讀書?；旧隙际翘暨x相同的書給每人借一本，這樣師生共讀一本書，鼓勵(lì)學(xué)生提問，為他們解釋書上的語句，幫助他們讀懂書中的文字。還常常利用班會(huì)時(shí)間，選定某一主題，組織小小故事會(huì)，讓學(xué)生用自己的方式（有聲語言、手勢(shì)漢語、手語、表演等）講講讀過的內(nèi)容。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書要用去老師不少的時(shí)間，但是對(duì)于提高學(xué)生理解語言的能力能起到事半功倍的效果，老師必須持之以恒，就如老子言：“慎終如始，則 4 無敗事。”

2、引導(dǎo)聽障學(xué)生積累語言，提高他們的語言表達(dá)能力。

“不動(dòng)筆墨不讀書”，讀書方法的引導(dǎo)至關(guān)重要。課外閱讀中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，是幫助他們進(jìn)行語言積累的有效方法，可以讓學(xué)生掌握更多的語言素材，學(xué)習(xí)更規(guī)范的書面語。因此，無論是摘抄還是體會(huì)，堅(jiān)持寫讀書筆記都是課外閱讀不可缺少的環(huán)節(jié)。

四、不間斷地習(xí)作，進(jìn)一步提高聽障學(xué)生的書面語表達(dá)能力

要真正提高聽障學(xué)生的語言（主要是書面語）表達(dá)能力，寫作練習(xí)是極其重要的。從二年級(jí)開始筆者就要求學(xué)生寫日記，開始是結(jié)合學(xué)生生活指導(dǎo)他們寫一個(gè)詞、一句話(這階段進(jìn)行了一年多),接著發(fā)展到寫兩到三句話，然后是一段有主要內(nèi)容的話，進(jìn)而寫幾段有主要意思，語句通順的話。一開始，聽障學(xué)生寫的顛三倒四，很難看懂，只要堅(jiān)持面批，慢慢就會(huì)理順，學(xué)生的語言表達(dá)能力也會(huì)漸漸提高。因此，為了聽障學(xué)生真正掌握主流社會(huì)的語言，小練筆是不可或缺的，也是必須得當(dāng)面給學(xué)生批改的，無論批改有多么艱難，也不能懈怠。

總之，人的學(xué)習(xí)、生活、交往、就業(yè)等無一不與語言能力相關(guān)，可以說，提高聽障學(xué)生的語言能力是聽障教育的核心目標(biāo)之一，語文教學(xué)是實(shí)施這一目標(biāo)的主要陣地，其它各科教學(xué)也應(yīng)盡可能地運(yùn)用各種方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，以便真正達(dá)到提高聽障學(xué)生語言能力，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的目的。

第五篇：關(guān)于對(duì)聽障兒童進(jìn)行有聲語言訓(xùn)練的必要性和可能性

關(guān)于對(duì)聽障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練的可能性和必要性

聾和重聽兒童是喪失聽力或聽力受到嚴(yán)重?fù)p傷的兒童。聾和重聽兒童由于聽力障礙，在語言學(xué)習(xí)、思維的發(fā)展、社會(huì)的交流、道德觀念的形成等方面都遇到了一系列的困難。因此，他們需要在一定的環(huán)境下進(jìn)行特殊的教育與訓(xùn)練。本文主要闡述一下關(guān)于對(duì)聽障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練的可能性和必要性，并提出了幾點(diǎn)對(duì)聽障兒童進(jìn)行語言教育時(shí)應(yīng)遵循的原則。

（一）對(duì)聽障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練的可能性

對(duì)于一個(gè)正常的人而言，若掌握并運(yùn)用語言，至少具備三個(gè)方面的基本條件．即健全的大腦、正常的發(fā)音器官和正常的聽覺。在與人言語交流的過程中，首先通過言語產(chǎn)生的動(dòng)力源泉即呼吸系統(tǒng)，產(chǎn)生足夠的氣流，氣流振動(dòng)發(fā)聲系統(tǒng)部位的聲帶。產(chǎn)生原始聲帶音．然后通過人類的共鳴腔，喉腔、咽腔、口腔、鼻腔和唇腔，形成不同的共振。從而產(chǎn)生具有豐富多彩音質(zhì)的言語。以上整個(gè)發(fā)音器官完成發(fā)音過程。都是要靠大腦來進(jìn)行支配的，而說話時(shí)口咽喉腔等共鳴器的活動(dòng)也需要由聽覺來監(jiān)督。因此人的發(fā)音器官、聽覺器官和大腦的健康和完善，是人的言語活動(dòng)的先決條件。其中任何部位發(fā)育不完善或受到損傷，都會(huì)直接影響到人的言語能力。當(dāng)聽覺減弱或完全喪失時(shí)。人的言語就不會(huì)清晰或完全失去言語能力，即俗話所說：“逢聾必啞?！庇纱丝芍竽X、聽覺和言語器官發(fā)育是否完善和保持健康，是孩子能否說好話的關(guān)鍵。針對(duì)于聽障兒童來說，在語言發(fā)展方面，至少存在幾方面的的可能：

1.他們的啞并非由于發(fā)音器官的缺陷所致，也并非由于肺活量不足、舌頭短或者聲帶損傷造成，因此他們的言語器官大多是正常的。這為聽障兒童學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言提供了最基本的物質(zhì)條件。

2.絕大多數(shù)聽障兒童仍具有程度不同的殘余聽力，只有極個(gè)別的聽障兒童是全聾。利用聽障兒童所保持的殘余聽力，也能為聽障兒童學(xué)習(xí)語言提供條件。

3.各種現(xiàn)代化電聲輔助設(shè)備、醫(yī)學(xué)的發(fā)展為聽障兒童學(xué)習(xí)語言開辟了新路。各種大功率的助聽器等設(shè)備為聽障兒童語言訓(xùn)練提供了條件，也使聽障兒童能夠充分發(fā)揮殘余聽力的作用。電子耳蝸手術(shù)也使一些耳蝸受損導(dǎo)致聽覺障礙的兒童能夠重新感受到言語聲音。

除了以上三個(gè)重要條件外，目前各種語言康復(fù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也為聽障兒童語言訓(xùn)練積累了一些經(jīng)驗(yàn)，為聽障兒童的語言發(fā)展提供了有利條件。而在一般聽力語言訓(xùn)練班也都有比較先進(jìn)的聽力語言訓(xùn)練設(shè)備，教師也受過一定培訓(xùn)，能夠提供給聽障兒童較好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）對(duì)聽障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練的必要性 語言是人類最重要的交際和思維的工具。聾兒因聽力障礙，造成了掌握有聲語言的困難，由此影響了他們抽象思維的發(fā)展，也影響著他們的心理、個(gè)性、性格、感情、智力、能力等方面的發(fā)展。為了消除與健全人的隔閡，使聾兒回歸主流，首先應(yīng)該讓聾兒獲得語言，回到有聲世界；而聽障兒童和正常兒童發(fā)展語言的基本條件是相同的，所不同的是正常兒童可以通過立自然途徑學(xué)習(xí)語言，而聽障兒童不通過專門組織的特殊訓(xùn)練就難于形成完整的語言。要改變聾兒因聽力障礙帶來的語言障礙，就必須對(duì)聽障兒童進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練；語言教育是聾啞人教育的核心問題。成功的語言教育不僅可以發(fā)展聾啞人的認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)能力，還能幫助他們形成正確的道德觀念、行為規(guī)范以及克服心理障礙和提高人格水平。綜合以上三方面的分析，對(duì)聽障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練不僅非常必要，而且還非常重要。

（三）對(duì)聽障兒童進(jìn)行語言教育的原則

對(duì)聽障兒童進(jìn)行語言教育需要遵循一定的原則。許多研究和長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，聽障兒童的語言教育必須注意如下幾個(gè)方面：

一是早期教育原則。早期診斷、早期發(fā)現(xiàn)、早期訓(xùn)練是聽障兒童語言教育必須遵循的原則。發(fā)展心理學(xué)的許多研究表明，語言的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，多數(shù)認(rèn)為是 2-6歲。如果能抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，或在關(guān)鍵期之前進(jìn)行訓(xùn)練，便能事半功倍。如果在語言發(fā)展的關(guān)鍵期之后再進(jìn)行訓(xùn)練，常常是事倍功半，甚至是收效甚微。

二是個(gè)別教育的原則。各人的身心發(fā)展條件不同，教育環(huán)境也不一樣，需要根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，分別對(duì)待。

三是多方合作創(chuàng)造最佳語言環(huán)境的原則。聽障兒童的語言訓(xùn)練僅靠在學(xué)校里進(jìn)行是不夠的，需要家長和社會(huì)的配合及多方的努力，為聽障兒童的語言教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。

四是最大限度地利用殘余聽力的訓(xùn)練原則。

100405032 Monkey&Mayday