第一篇：大聲讀課題總結(jié)報告

在浪漫中起航，在快樂中成長

——“小學(xué)低段讀寫繪的實踐研究”結(jié)題報告

【內(nèi)容摘要】我們?nèi)绾伍_啟一個孩子的閱讀人生？如何讓閱讀成為孩子生活中的一種習(xí)慣、一個愛好？為了讓書籍成為孩子快樂的源泉，也為以后進入中年級的文字閱讀，高年級的文學(xué)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。因此，本課題提出對兒童進行既符合又能引領(lǐng)他們身心發(fā)展的特殊的課程：以特殊的閱讀為核心的“讀寫繪”。采取以下六個具體措施來開展低段的讀寫繪課程：“晨誦、午讀、暮醒”，回歸樸素的兒童生活方式；

分段編寫學(xué)校晨誦讀本，使晨誦內(nèi)容呈階段化；堅持每周開展兩次集體晨誦課；堅持一周一次千人晨誦；堅持一周兩節(jié)繪本課；堅持每月一事，豐富孩子們的生命。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低段

讀寫繪

晨誦

前

言

“小學(xué)低段讀寫繪的實踐研究”這一課題2013年3月被立項為縣級教學(xué)研究課題。自立項后，圍繞課題的研究目標(biāo)，刻苦鉆研，大膽實踐，充分利用各種有利因素，努力將讀寫繪落到實處，通過實踐讓閱讀成為孩子生活中的一種習(xí)慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉，也為以后進入中年級的文字閱讀，高年級的文學(xué)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過一年多的研究和實踐，積累了一定經(jīng)驗，獲得了一些啟示，引發(fā)了一些思考，現(xiàn)報告如下：

一、課題的提出

（一）背景及意義

通過對我校低年級小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生有讀課外書的熱情，且喜歡讀以圖畫為主、字較少的繪本類圖書的學(xué)生，占到總?cè)藬?shù)的65%。但大多數(shù)家長不支持購買課外書，購買量有限，學(xué)生的課外書擁有量少，更新率低，家長普遍認(rèn)為書看過以后就沒用了，買多了浪費。家長更沒有個人讀書及與孩子共閱讀的習(xí)慣，因此每天堅持閱讀的學(xué)生很少，沒有一種良好的讀書習(xí)慣。同時，電視文化、網(wǎng)絡(luò)游戲等也越來越多占據(jù)并不斷吞噬孩子們的閑暇、良知和身心健康。兒童的天真好奇漸漸退化，想象和聯(lián)想日漸淡化。梅子涵在《閱讀兒童文學(xué)》一書中說：“童年是要閱讀、要故事、要文學(xué)的。童年要兒童文學(xué)！那是他們自己的?！敝煊佬绿岢隽藸I造書香校園，讓閱讀成為孩子最日常的一種生活方式。我們?nèi)绾伍_啟一個孩子的閱讀人生？提出和實踐這個課題，正是希望通過實踐讓閱讀成為孩子生活中的一種習(xí)慣、一個愛好，讓書籍成為孩子快樂的源泉，也為以后進入中年級的文字閱讀，高年級的文學(xué)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

因此，與此相適應(yīng)的，是要對兒童進行既符合又能引領(lǐng)他們身心發(fā)展的特殊的課程：以特殊的閱讀為核心的“讀寫繪”。

（二）理論依據(jù) 1.新教育實驗理論 朱永新教授說過，一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對于一個人的完美人格的形成又起著非常重要的作用。教育是喚醒，每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀能夠喚醒這種蘊藏著的美好與神奇；無論是民族文化的物質(zhì)，還是普世文明的價值，都需要教師和家長按符合生命成長的規(guī)律，慢慢地通過閱讀，通過故事傳授給孩子。

2.史代納的兒童發(fā)展觀點 在兒童這段年紀(jì)時，我們?nèi)魧⒁患虑橛脠D形來表達(dá)，會比我們?nèi)ブv一個抽象的概念豐富千萬倍，一個健康的孩子會很自然地感受到他需要以圖形來表達(dá)一切事物，并以圖形的方式接受、學(xué)習(xí)一切事物。我校開展“小學(xué)低段讀寫繪的實踐研究”課題正體現(xiàn)了這一觀點。3.埃里克森的心理社會發(fā)展“八階段”理論

埃里克森把生命由出生到死亡分為八個階段，把5－12歲視為“勤奮對自卑”階段，他認(rèn)為在這個階段，兒童最需要的就是從一定的學(xué)習(xí)活動中獲得滿足感，這樣他們就能發(fā)展勤奮感，對未來充滿信心，形成能力品質(zhì)，反之將產(chǎn)生自卑感，形成無能。具體到一年級的孩子，在剛剛開始正式學(xué)習(xí)活動的最初時候，心理上獲得安全感是極為重要的，這是他發(fā)展的基礎(chǔ)。而繪本本來就是成年人送給孩子們的童年的愛的禮物，如《逃家小兔》一書正滿足了兒童愛和安全的需要。在學(xué)校里，老師讀給孩子們聽，這本身就是告訴孩子：我愛你們，大膽地去進行任何學(xué)習(xí)上的探險。由此，在學(xué)生和老師間建立起親密的關(guān)系。

二、課題的內(nèi)涵及界定

讀寫繪：讀寫繪就是老師給孩子讀繪本故事，孩子將故事進行復(fù)述或改編再配畫，由爸爸媽媽記錄在圖畫旁。這種整合了圖畫、語言、文字的寫繪作品，再加上老師和學(xué)生，家長和孩子之間的互動，成為了一種新型的讀寫繪教學(xué)?！白x寫繪”的核心首先是“讀”，因此，在我校課題研究中，還將兒歌童謠、童詩、故事、電影等兒童在這個生命特定階段的最佳營養(yǎng)都納入“讀”的范圍，并結(jié)合我?！俺空b讀本”校本研究成果進行晨間的誦讀延伸，最后通過“寫繪”的方式將生命在這個特定的階段完整講述出來。

繪本：英文稱Picture Book，我們叫圖畫書，是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏。說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出個大意。（見彭懿《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》）晨誦讀本（校本教材），就是以校為本，根據(jù)自己學(xué)校的情況，自己的辦學(xué)指導(dǎo)思想，按照學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，依托校園周圍的人文地理環(huán)境，自行開發(fā)出來的特色課程。

我校讀寫繪課程的宗旨就是“以生為本”，根據(jù)“學(xué)生的興趣和需要”來制定校本課程，創(chuàng)建具有學(xué)校特色的課程體系。

三、課題研究的目的和內(nèi)容

（一）研究目的

以中外經(jīng)典兒童文學(xué)讀本為切入口，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典兒童文學(xué)讀本進行閱讀和品鑒，提高學(xué)生的語言文字賞析與感悟能力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，逐步讓閱讀成為學(xué)生最日常的一種生活方式，同時也探索在經(jīng)典兒童文學(xué)讀本的閱讀中提高學(xué)生的寫作能力。

（二）研究內(nèi)容

1.對低年級經(jīng)典兒童文學(xué)的研究。

在讀寫繪研究課題實施過程中，經(jīng)典兒童文學(xué)讀本的選擇是基礎(chǔ)。希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本、兒歌童謠、童詩等，了解其特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進行分析與思考，結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點，為孩子們選擇出適合的閱讀讀本。篇幅適中，符合一上年級至二下年級孩子的接受能力且避免繪本選擇上的隨意性，盲目性，要求圍繞主題，從一上年級到二下年級形成一個閱讀的序列。

2.教師對經(jīng)典兒童文學(xué)的研究性閱讀及課堂實踐。

引導(dǎo)教師進行研究性閱讀，一年級老師重在研究兒歌與童謠，如《秧苗做操》、《石榴婆婆》等，二年級老師重在研究童詩與繪本，如《猜猜我有多愛你》、《好餓好餓的毛毛蟲》，深入了解、挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學(xué)活動設(shè)計，如聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍、仿寫、制作繪本等。

四、課題研究的概況

本課題的研究面向1-2年級學(xué)生，主要有采用文獻法、行動研究法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法。本課題的研究以課堂教育為主陣地，開設(shè)校本課程，以讀經(jīng)典兒童文學(xué)為載體，并輔以學(xué)校營造的有濃郁書香氛圍的校園環(huán)境，對學(xué)生施以人文知識和人文精神的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀的習(xí)慣。研究的過程： 序號 研究階段

（起止時間）階段成果名稱 成果形式 承擔(dān)人準(zhǔn)備階段

2013.2-2013.3 實施方案研究計劃調(diào)查問卷收集資源 文字 負(fù)責(zé)人 及成員實施階段 2013.4-2014.9

讀寫繪實驗研究 教育方案設(shè)計 負(fù)責(zé)人及實驗教師

展示交流階段性總結(jié) 公開課 負(fù)責(zé)人及實驗教師

評價方案及反饋階段性總結(jié) 學(xué)生作品 負(fù)責(zé)人及實驗教師結(jié)題階段

2014.10-2014.11 結(jié)題報告及資料匯編 研究報告 資料匯編 負(fù)責(zé)人 及成員

五、課題研究的具體措施

（一）“晨誦、午讀、暮醒”，回歸樸素的兒童生活方式。1.晨誦——在吟誦中豐盈

每天清晨，當(dāng)孩子們走進校園、走進教室的時候，伴隨輕柔美妙的音樂，在音樂中和孩子們一起吟誦一首首美妙的詩歌，開啟一天的晨誦之旅。晨間誦詩、情境誦詩、日常誦詩、生日誦詩，“向著明亮那方”金子美玲詩歌、“讓太陽長上翅膀”金波詩歌、“天真的怪老頭”謝爾﹒希爾弗斯坦詩歌、“讓生命孤獨與豐盈”狄金森詩歌等系列主題詩歌之旅，開啟了無數(shù)個美妙的黎明，豐盈了孩子們當(dāng)下的生命。

在孩子們的筆下，詩歌、童書、生活、生命，彼此被打通！晨誦的意義遠(yuǎn)不止這些。誦讀了《無名的小花》后，孩子們變得自信，懂得擁有信念；誦讀《自信》后，孩子們會發(fā)現(xiàn)大自然的偉大，感受自身的渺小，與從前的自己說再見，帶著童年的夢想，飛向天空??

就這樣，在美妙的黎明，聲情并茂的朗朗之聲便洋溢在校園的上空，飄蕩在孩子們的心中。這種與黎明共舞的生活方式，這些經(jīng)典的詩歌，豐盈著孩子小小的心胸，拓寬著孩子生命的寬度，孩子們當(dāng)下的生命，也在詩歌中舒展、成長、豐盈、茁壯??

此外，我們還結(jié)合孩子們當(dāng)下的生活進行了豐富多彩的日記寫繪和自制繪本小書等。2.午讀——在閱讀中成長

新教育認(rèn)為：教育是喚醒，每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀能夠喚醒這種蘊藏著的美好與神奇。自2月初起，各班制定好新學(xué)期班級閱讀計劃，午讀課程也有條不紊地進行著：每周的一、三、五中午12：30——13：00為午讀時間，一、二年級要保證每周1次讀寫繪。

正如《朗讀手冊》一書說到，人與書并不是先天就互相吸引的。開始時，肯定有媒介——父母、親戚、老師或是圖書館館員，將書帶到孩子的世界。在3月份，學(xué)校號召每個班級推薦一本好書，并制作“好書簡介”展示在自己班級門口。9月份，每個班級還成立了自己的讀書角，有“哈哈書屋”、“蜜蜂書吧”、“小書蟲屋”、“書香河流”等，每班平均藏書量達(dá)120本以上，并將逐年增加。

通過讀書活動，在校園內(nèi)營造一種“書聲瑯瑯，書香滿校園”的良好氛圍，使讀書學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自覺行動和生活需要。3.暮醒——在反思中收獲 在每天完成學(xué)業(yè)后，老師總會留幾分鐘和孩子們一起思考與反省這一天的生活，如問問孩子：今天，你讀書了嗎？今天，你進步了嗎？一二年級學(xué)生通過寫繪創(chuàng)作，編織著有意義的生活。

（二）分段編寫學(xué)校晨誦讀本，使晨誦內(nèi)容呈階段化。寒暑假期間，各語文老師分年段從適合春夏季節(jié)、適合孩子當(dāng)下生命、適合本年段孩子特點，與語文教材整合等角度出發(fā)，匯編了12冊晨誦讀本，供學(xué)生誦讀、抒寫和創(chuàng)作。每一冊讀本主題明確，內(nèi)容豐富，篇章豐富，編者給每個篇章加上詩情畫意的題目，使人賞心悅目，使孩子們一接觸便愛上，使閱讀成為水到渠成的事情。

一年級晨誦讀本主要以童謠為主，孩子們讀起來朗朗上口，興趣盎然。一學(xué)年共分為九個篇章：當(dāng)我年紀(jì)還小的時候、我聞到月亮的味道了、和落葉一起旅行去、跟著大自然奔跑、我和童謠的嬉戲、誰捏紅了弟弟的鼻子、我和春天有個約會、五月五棕香飄千里和唱響夏季的童謠。

二年級晨誦本的選編則顯得更有意思，調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等各個感官，使閱讀成為快樂的事情。一學(xué)年共分為五個篇章：

（一）聞——落葉的香味；

（二）聽——雪花的快樂；

（三）讀——童謠的純真；

（四）尋——小草的足跡；

（五）賞——荷花的清雅，此外還穿插古代詩詞選讀，豐富學(xué)生的見識，拓寬孩子的視野。

自2月初晨誦讀本匯編好后，晨誦課便在每個班級開始了，晨誦誦詩、日常誦詩慢慢走進我們二小的一個個清晨。漸漸地，我們老師還在孩子生日那天，為他送上一首屬于他的生日詩，制作一本生日書，或是同學(xué)們?yōu)樗嫷囊粡垙埳债?，或是記載著他點滴成長圖片，讓他終生難忘。就這樣，每天20分鐘的晨誦已經(jīng)成為全校師生的一種習(xí)慣。

（三）堅持每周開展兩次集體晨誦課。10月，我校建立了“晨誦課件庫”，每個級段的語文老師，每學(xué)期分工備課，做好晨誦課件，同級段共享，隨著時間的推移，我們的晨誦課件庫也在不斷改進和完善中。我們還將晨誦課分段進行集體備課，并由每位老師輪流上課，其中互相聽課，課后反思探討，修改后再上。這個交流與磨課的過程對老師來說是彌足珍貴的，對于很多老師來說，都是初次上晨誦，即從陌生走向了熟悉，從不解走向了熱衷。

（四）堅持一周一次千人晨誦。

伴隨讀寫繪課程的進行，學(xué)校還開展了每周二、周五早上晨會時，分級段背晨誦詩。低年級的孩子們充滿童真，朗誦起來富有童趣?？粗粡垙?zhí)煺鏍N爛的笑臉，作為老師的我們也心花怒放。閱讀的道路是終其一生都不會不會結(jié)束的，而我們很高興，在我們的引導(dǎo)下，他們開始邁出這重要的第一步。

（五）堅持一周兩節(jié)繪本課。

繪本魅力無窮。每周二、五午讀，便是我們的繪本課程。低年級的孩子們，對繪本情有獨鐘。再吵鬧的教室，伴隨著繪本一頁頁翻過，漸漸也就安靜了下來，連平日里最調(diào)皮搗蛋的孩子也變得認(rèn)真起來。兩年間，我們共讀了上百本繪本。對于共讀的繪本，我們都會精心挑選，盡可能從孩子的成長需要出發(fā)。如開學(xué)初，會一起讀《肚子好餓的毛毛蟲》、《小種子》、《小青蟲的夢》、《胡蘿卜種子》、《犟龜》這些有著特別含義的繪本，毛毛蟲、小青蟲都是孩子們的代名詞，說到它們，孩子們的小臉漾開笑容；母親節(jié)，我們會共讀《我媽媽》、《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《媽媽的紅沙發(fā)》，孩子們在溫暖中一次次感受濃濃的母愛；圣誕節(jié)，我們會共讀繪本《極地特快》，一列充滿夢幻的極地特快，一次超越想象的童真之旅，在孩子們心中埋下一顆信念的種子??

（六）堅持每月一事，豐富孩子們的生命。

從9月開始，教科室與大隊部共同協(xié)作舉行“每月一事”的活動。每個月都有自己的主題，如中秋月，感恩月，重陽月，藝術(shù)月，科技月，清風(fēng)月，迎新月。一次次的活動內(nèi)容豐富、形式多樣。

中秋月。2013年9月，我校就傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”開展了“月是中秋明——中秋主題文化系列活動”，共分為三大板塊：一是中秋詠月（主題閱讀），事先搜集關(guān)于中秋節(jié)的童謠、詩歌、傳說、歇后語等編輯成冊，開展閱讀。這次的主題閱讀與學(xué)校的“晨誦午讀”緊密聯(lián)系在一起；二是中秋邀月（主題實踐），有“話說中秋”主題隊會、“童書里的月亮”低段讀寫繪展、千人“誦”月、“紅紅燈籠高高掛”燈謎活動、“家書抵萬金”書信活動等；三是中秋贊月，將本次活動分為“明月何皎皎——詠月篇”、“佳節(jié)倍思親——親情篇”、“天涯共此時——歡慶篇”三個篇章，在朗誦、文字、圖畫、燈謎等藝術(shù)形式中展示了我國中秋文化。通過一系列活動的開展，中秋文化深入每個學(xué)生的心田，也有效地培養(yǎng)和提高我國青少年兒童文化素養(yǎng)與民族精神。

感恩月。每年的11月28日是世界感恩日，于是我校借感恩日進行了為期一月的“感恩月”各項活動。如“圖書漂流，傳遞感恩”、“情系黃絲帶，鋪設(shè)感恩路”、“演繹手語，感恩的心”、“拼拼繪繪，感恩之圖”、“親子活動，感恩生活”等。通過這些活動，讓孩子自己用眼睛去看，用耳朵去聽，用心靈去感受，從而在自己的心中培植一種感恩的情懷。無論對待父母或老師，朋友或?qū)κ?，快樂或悲傷，都能以一顆感恩的心去面對。當(dāng)你心存感恩，生活也將賜你燦爛的陽光。

重陽月。關(guān)愛今天的老人，就是關(guān)心明天的自己。重陽節(jié)帶給我們的不是登高、賞菊、吃重陽糕，而是一種信息：老年人更需要愛、需要快樂和健康。他們需要的也許并不是你的錢物，不是禮物，而是你一聲深情的問候??創(chuàng)建一個敬老、愛老、親老、助老的氛圍。通過形式多樣、富有實效的敬老主題活動，展現(xiàn)白象二小全體學(xué)生尊老敬老的精神風(fēng)貌，激發(fā)全體學(xué)生孝老愛親的內(nèi)在自覺。于是，我校開展了“千人誦孝”、“千人盡孝”、“千人釋孝”、“千人書孝”和“千人詠孝”活動。

六、課題研究的主要成果

（一）學(xué)生方面

1．語文學(xué)習(xí)興趣得到增強。絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心和興趣得到增強，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣正在形成，每天的語文課、每周的讀寫繪課、每周的兩次集體讀書活動課成了學(xué)生最向往的事情之一。

2.語文誦讀習(xí)慣基本形成。絕大部分學(xué)生晨誦、午讀、暮省的習(xí)慣基本形成，朗讀課文的水平明顯提高，每天的晨誦成了學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。

3.課外閱讀主動性顯著提高。絕大部分孩子的識字能力和閱讀能力大大增強，一有空，孩子們就會捧起書報如饑似渴地閱讀。許多學(xué)生購買了童話、繪本等書籍利用午讀、睡前或周末進行閱讀。同時，大部分孩子閱讀的書籍也由原來的《腦筋急轉(zhuǎn)彎》《大笑話》《奧特曼》等娛樂型書籍向《蚯蚓的日記》《月光下的肚肚狼》《我是霸王龍》等經(jīng)典書籍轉(zhuǎn)變。更加令人欣慰的是，學(xué)生的閱讀帶動了家長的閱讀，有些學(xué)生的家長就購買了《好媽媽勝過好老師》《朗讀手冊》等書籍進行閱讀，親子共讀的氛圍正在少部分優(yōu)生家庭中形成。

4.語文讀寫能力得到明顯提升。絕大部分閱讀能力和寫繪水平得到大大提高，語文綜合素養(yǎng)得到了進一步提升，部分學(xué)生愛上了編故事、講故事，并養(yǎng)成了寫繪畫日記的習(xí)慣。有的學(xué)生（如孫嘉凝）喜歡利用課余時間自編自畫故事，有的學(xué)生（如楊景涵）經(jīng)常在上放學(xué)的路上給外婆外公講自己新編的故事??

5.學(xué)生的成長更加健康向上。在讀寫繪的過程中，絕大部分孩子的心靈得到了凈化，思維得到了啟迪，想象能力得到了提高，情感得到了熏陶，人生中經(jīng)受了獨特的體驗。

（二）教師層面：

更新了教師的教學(xué)觀念，提高了自身的教學(xué)水平。通過對該課題的實驗和研究，相信教師的教學(xué)觀念會更新，設(shè)計課堂教學(xué)過程和課堂教學(xué)的能力會有所提高了。教師能夠站在全面發(fā)展學(xué)生的高度充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練價值，注意對兒童進行知識、能力和非智力因素等方面的綜合培養(yǎng)。能以調(diào)動學(xué)生的主動性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，樂于表達(dá)。教師能科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)中師生活動的時間，提高了閱讀教學(xué)中寫的密度。

（三）成果（集）展示 1.讀寫繪之晨誦本。

（一年級晨誦本）

（二年級晨誦本）2.讀寫繪之?？毒G芽》讀寫繪展示。

（封面）

（內(nèi)頁1）

（內(nèi)頁2）

（內(nèi)頁3）3.讀寫繪之兒童詩（童謠）創(chuàng)編。

4.讀寫繪之生日詩創(chuàng)編。

5.讀寫繪之繪畫日記。

6.讀寫繪之繪本故事創(chuàng)編。

7.讀寫繪之季節(jié)專題。

8.讀寫繪之傳統(tǒng)節(jié)日專題。

七、課題研究后的反思

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性仍然值得關(guān)注

讀寫繪的出發(fā)點就是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個體差異。但是，在實踐中我發(fā)現(xiàn)，在這一階段的學(xué)習(xí)中，也并不是每一名學(xué)生都能夠很順利的參與到讀寫繪活動之中來。怎樣激發(fā)他們的潛能，尋找合適的方法來引導(dǎo)與激勵他們?nèi)谌氲秸麄€班級的學(xué)習(xí)氛圍中來，促進他們自身的進步，值得進一步思考。

（二）讀寫繪的實施對教師的自身素質(zhì)與能動性有著較高的要求

怎樣科學(xué)有效的對低年級學(xué)生進行讀寫繪？也給教學(xué)的實施者教師提出了問題。需要我們教師更加潛心研究，精心設(shè)計，走近學(xué)生，蹲下來，關(guān)注學(xué)生，平等交流等。因此，我們的老師是否具有奉獻精神與創(chuàng)新能力，是否能夠攜手學(xué)生在實踐與體驗中真正有所得，有所悟，也就顯得尤為關(guān)鍵。

（三）由于本實驗時間較短，學(xué)校新教師多，骨干實驗教師少，缺少榜樣教師的示范與引導(dǎo)，仍需加大培養(yǎng)力度。因此，實驗肯定有許多不足之處，如較少提供可借鑒的資料和經(jīng)驗，缺少檢測科學(xué)性的深入研究直至理論的提煉，常有坐井觀天之感，需要專家的有效指導(dǎo)和借鑒相關(guān)課題實驗的經(jīng)驗。期望在今后的科研實踐中多提供交流學(xué)習(xí)的平臺?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，我們將向理論學(xué)習(xí)，向他人的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，把讀寫繪的有效措施的研究引向深入，為低年級課堂煥發(fā)新的活力而上下求索。我堅信，“讀寫繪”這朵小花一定會在新課程改革的花園里綻放她多姿多彩的奇葩。

八、參考文獻 [1]彭懿：《圖畫書——閱讀與經(jīng)典 縮印本》，二十一世紀(jì)出版社 [2]馬玲：《手心里的光》，天津出版社 [3]吉姆.崔利斯：《朗讀手冊》，天津出版社 [4]朱永新：《新教育》，漓江出版社

第二篇：早讀課大聲讀的好處

夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。（曹操）早讀課大聲讀的好處

“一日之計在于晨”，早晨是一天學(xué)習(xí)生活中的黃金時間。古往今來，早讀作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)形式存在于學(xué)校都受到很大的重視。它對于語文英語學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。書聲瑯瑯是校園清晨最美的風(fēng)景之一。放聲早讀有非常多的好處。

首先，科學(xué)研究表明：放聲朗讀能激活大腦皮層細(xì)胞，使大腦處于興奮狀態(tài)，提高記誦效率。有不少優(yōu)秀同學(xué)都是放聲朗讀的典型，他們?nèi)耆缫蝗?，早讀從不間斷?？赡苡型瑢W(xué)說那很累，這不過是誤解。當(dāng)放聲朗讀成為你的習(xí)慣時，不僅不是累，還是一種樂趣。問問你自己，你有沒有在早晚讀從頭到尾不放松的始終大聲朗讀呢？可能沒有或者很少，那就行動起來吧！你若羨慕他人在記憶類學(xué)科上的優(yōu)秀的成績，那就必須先學(xué)習(xí)那種早、晚讀放聲朗讀不懈怠的精神。

其次，堅持早讀不枉費我們早起，放聲朗讀可以抵抗疲勞，抵消打瞌睡。一大早起來在教室里閑聊、打瞌睡，讓時間白白流逝，這樣的情景不是很可悲嗎？那些打瞌睡的同學(xué)很少是因為無法克服生理需求，而是意志力太弱，自制力不強。如果你想進步，就一定要有堅強的意志。那不妨就從早上放聲朗讀開始練習(xí)。你真能堅持幾個月早上朗讀不松懈，相信進步一定屬于你，成功一定屬于你。不舍不得，不舍其不愿動嘴的陋習(xí)，你怎可能獲得優(yōu)異的成績？

第三，持續(xù)的大聲讀書可以鍛煉你的口才，鍛煉膽量。你可以仔細(xì)想想，即使你已經(jīng)背過課文，老師檢查你時你會不緊張嗎？即使你的英語單選題可能做得還不錯，可是幾年后當(dāng)你走上工作崗位你會輕松自如地與外賓交流嗎？如果將你置于人群中你都不敢或未曾大聲讀過書，你又如何敢在大庭廣眾之下大聲講話呢？在你未來的路上，你還要獨立的去接受許多面試和考驗，沒有膽量沒有口才又怎么行？想到此，你真該放聲朗讀了。不要一天到晚就知道羨慕奧巴馬那精彩的演講和過人的口才，你需要的是采取迅速的行動提高自己，而不是坐在座位上望著成功者的背影默默地流口水。

第三，持續(xù)的大聲讀書可以培養(yǎng)你的優(yōu)良習(xí)慣，鍛煉你的意志。徐悲鴻說：“學(xué)藝之道無他，鍛煉意志第一?！币患伦鲆惶烊菀祝瑘猿秩陞s是意志堅強的體現(xiàn)。沒有堅韌不拔的意志，如何能成大事？

還猶豫什么呢？趕快去加入到高聲早讀的行列，用高昂的讀書聲喊出你的激情吧！

第三篇：課題總結(jié)報告

家校攜手 培養(yǎng)學(xué)生自信心方法的研究

課題中期總結(jié)報告

摘要：

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要把社會主義現(xiàn)代化事業(yè)推向前進，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，要正確引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生健康成長，使他們?nèi)姘l(fā)展，良好的心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)中的重要組成部分，也是未來人才素質(zhì)的重要內(nèi)容。而較強的自信心又是一個人良好心理素質(zhì)的重要組成部分，是一個人挑戰(zhàn)困難，超越自我，實現(xiàn)自我價值的心理基礎(chǔ)，所以在人格教育中培養(yǎng)學(xué)生的自信心迫在眉睫。我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中有50%左右的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心，在學(xué)習(xí)活動中處于被動地位。由于缺乏學(xué)習(xí)自信心，他們不能大膽地表達(dá)自己意見，不能主動地去思考，不敢大膽地去嘗試，不敢確定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。引言：

自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)和產(chǎn)生創(chuàng)新意識，發(fā)展實踐能力的原動力。實踐證明，具有堅定的自信心，能更多地產(chǎn)生積極的情感體驗與產(chǎn)生責(zé)任感和進取心，有助于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，如果學(xué)生缺乏自信而自卑，就會過低地估計自己的能力，看不到自己的長處或優(yōu)勢，處處感到不如人，不敢大膽地進取或創(chuàng)新，所以教師在教學(xué)過程中要注意有效地建立和利用學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉——自信心?，F(xiàn)在的學(xué)生多為獨生子女，他們享受著過多的關(guān)愛和幫助，缺乏獨立生活能力的鍛煉，缺乏堅強意志的培養(yǎng)，在困難面前缺乏應(yīng)有的自信，處處依賴?yán)蠋?、父母和同學(xué)，活動效率低微。調(diào)查學(xué)生缺乏自信的現(xiàn)狀，找出原因，制定學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、活動、交往過程中培養(yǎng)自信心的方法。轉(zhuǎn)變家長教育觀念，提高家長與教師合作教育的意識，為培養(yǎng)學(xué)生自信心形成教育合力。組織實驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“學(xué)生自信心培養(yǎng)”的相關(guān)理論，提高教育理論水平，掌握科學(xué)的教育方法，促進小學(xué)生自信心的形成。

因此，通過家校攜手，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家教方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心，應(yīng)是我們研究達(dá)到的目的。

課題研究方法、研究步驟和過程

本課題主要采用調(diào)查研究法、比較研究法、行動研究法、實驗法和教育經(jīng)驗總結(jié)法等研究方法。

本課題研究周期為兩年。共分四個階段。

準(zhǔn)備階段、實施階段、深化總結(jié)階段、評比驗收階段。第一階段：準(zhǔn)備階段（2011、3——2011、5）（1）填寫申請書，正式提出申請。（2）制定試驗計劃。（3）制定課題實施方案。（4）確定試驗班級。

第二階段: 全面實施階段。（2011、5——2012、5）做好階段性資料整理和搜集，及時總結(jié)成果，撰寫論文。第三階段：深化總結(jié)階段。（2012、5---2013、2）撰寫課題總結(jié)報告和研究論文。第四階段：評比驗收階段。（2013、2）課題研究的效果

通過一年多的研究，在培養(yǎng)小學(xué)生自信心的教育研究方面，取得了較為顯著的效果。教師方面：

1、通過本次課題研究，使我們對學(xué)生的心理有了較為深刻的了解，能夠?qū)ΠY下藥、因勢利導(dǎo)地進行教育。為以后在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自信心方面打下了良好的基礎(chǔ)。

3、有了與學(xué)生多交流的輔導(dǎo)平臺，更好地開展了我校的課外活動興趣小組。

4、家校之間的交流氛圍增強，有力地推動我校的教研教改。學(xué)生方面：

1、部分學(xué)生，通過教師和家長的引導(dǎo)和教育，現(xiàn)在已改變了過去沒有自信的心理現(xiàn)象，在課堂上、在學(xué)校里都能夠大膽地嘗試，自我挑戰(zhàn)，積極參與，從“我不行”到“我一定行”的良好心理轉(zhuǎn)變。

2、所有學(xué)生能做到面帶自信的笑容，快樂的參與學(xué)?；顒?，真正改變了以往在活動中“兩極分化”的現(xiàn)象。使學(xué)生的自我價值，得到了充分的體現(xiàn)，在他們的內(nèi)心時刻充滿著自信的陽光。

3、部分學(xué)困生對平時的檢測成績自己能正確地看待，逐漸克服了怕考不好、怕老師、怕家長的心理，課后敢于請教老師，問同學(xué)，學(xué)習(xí)成績有所提高。討論和思考

在今后的教育活動當(dāng)中，面對形形色色的各種沒有自信心的學(xué)生，如何做到對癥下藥呢？有什么好對策呢？課題組利用家長會契機，向家長就如何讓孩子有學(xué)習(xí)的興趣，有學(xué)習(xí)的動力，提高自信心等問題，專門印發(fā)了家教小報，讓家長教育方式方法向好的方面發(fā)展。課題組也經(jīng)常召開會議，進行理論學(xué)習(xí)，不斷研究提高學(xué)生自信心的方法和策略。

總之，在各種活動和有利的時機，為學(xué)生營造培養(yǎng)自信的氛圍。時時告誡學(xué)生：要高昂起你的頭，挺起胸膛說我能行。讓他們知道，人只要要樹立起這樣的信念，竭盡全力就一定會成功。

一年多的研究和實踐，學(xué)生的自信心取得了提高，家長對孩子自信心的教育方法有了更多的方法，教師的理論水平也有了很大的進步，課題取得的效果非常顯著。下一步，我們將繼續(xù)努力，收集好材料，做好后期總結(jié)與迎檢工作。

兗州市山拖學(xué)校 2012年11月28日

家校攜手 培養(yǎng)學(xué)生自信心方法的研究 課題中期總結(jié)報告

兗州市山拖學(xué)校課題組

2012-11-26

第四篇：2016課題總結(jié)報告

2016課題總結(jié)報告范文

第1篇：《農(nóng)村小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課的困惑與對策》結(jié)題總結(jié)報告

《農(nóng)村小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課的困惑與對策》結(jié)題總結(jié)報告

蒙城縣教研室《農(nóng)村小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課的困惑與對策》課題組

課題組成員：楊俊美李榮王春華白建超劉群龐喜

一、問題提出

《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《義務(wù)教育課程計劃（實驗稿）規(guī)定：從小學(xué)三年級始至高中階段開設(shè)必修課程——綜合實踐活動。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的重大突破，更是新一論課程改革的重大舉措。這門以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為基本目標(biāo)，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程備受教育界關(guān)注。

由于綜合實踐活動課具有研究性、開放性、自主性等特點，它既給教育教學(xué)工作注入了新的活動，也提出了新的要求

1、針對小學(xué)生的年齡小、知識面狹窄、抽象思維能力差等生理和心理特點，教師應(yīng)怎樣充分發(fā)揮其指導(dǎo)者和幫助者的作用，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生探索各種科學(xué)有效的途徑與方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生享受到成功教育的喜悅？

2、綜合實踐活動是基礎(chǔ)教育課程改革中的最新亮點，是一門全新的課程，沒有成熟的經(jīng)驗可借鑒，沒有現(xiàn)成的模式可參考。這對于長期以來依綱據(jù)本從事教學(xué)的教師來說，普遍感到無從下手。綜合實踐活動課程怎么上？成為廣大中小學(xué)教師急需解決的問題。

3、從課程資源來看，綜合實踐活動課具有很強的方向性，由于農(nóng)村小學(xué)各方面條件的限制，開設(shè)此課將會遇到怎樣的問題？

為此，我們選擇此課題進行研究，旨在探討農(nóng)村小學(xué)開設(shè)綜合實踐活動課的困難與困惑，條件與對策，以期為我縣開設(shè)綜合實踐活動提供較好的指導(dǎo)作用。

二、研究意義

1、通過研究，明確綜合實踐活動的意義、特點及功能問題。

2、通過研究，充分挖掘綜合實踐活動對學(xué)生個體發(fā)展的價值，讓學(xué)生通過實踐活動，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力及培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，促進學(xué)生和諧發(fā)展。

3、通過研究，轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教師教育科研能力，積累綜合實踐課程的教育與管理經(jīng)驗。并以課題研究帶動學(xué)校教育質(zhì)量，師資隊伍建設(shè)等方面的全面提高，提高辦學(xué)層次。

4、查找問題，分析原因，提出對策，確保綜合實踐活動的有效實施。

三、研究內(nèi)容

在調(diào)查分析了解的基礎(chǔ)上，客觀地反應(yīng)存在的問題與困難，以建議的形式提出克服問題的對策。

1、師生、家長等對綜合實踐活動課的開設(shè)了解程度。

2、開設(shè)綜合實踐活動課有哪些主要困難。

3、對今后開設(shè)綜合實踐活動課的建議與對策。

四、研究方法

1、文獻法：查閱、了解當(dāng)前有關(guān)綜合實踐活動課程改革方面的相關(guān)資料，并借鑒有關(guān)經(jīng)驗，以《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》為主要依據(jù)，指導(dǎo)研究。

2、調(diào)研法：通過深入課堂聽課、師生問卷調(diào)查、師生座談會及走訪學(xué)生家長，就綜合實踐活動課的認(rèn)知程度、實施情況進行全面調(diào)研。

3、比較法：將調(diào)研的結(jié)果進行比較分析。

五、研究步驟

第一階段（2016.5——2016.10）是課題研究的準(zhǔn)備階段。

課題組成員查閱學(xué)習(xí)資料，以理論指導(dǎo)研究，完成研究總體設(shè)計。

第二階段（2016.11——2016.6）是課題的實施階段。

課題組成員依據(jù)研究計劃組織實施，并不斷探索、優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及解決，使研究具有針對性，高效性。通過問卷調(diào)查、座談會、聽課與評課、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，初步形成中期研究成果。

第三階段（2016.7——2016.9）是課題研究總結(jié)階段。

課題組成員依據(jù)研究結(jié)果，撰寫課題研究總結(jié)性報告。

六、結(jié)果與分析

(一)教師問卷方面

1、關(guān)于實驗教師情況的回答與分析。

教齡職稱學(xué)歷

10年以下10－20年20年以上小一小高中師大專本科

26.04%36.19%37.77%53.12%46.88%18.23%68.23%13.54%

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，近74％的實驗教師年齡在10年以上，近一半教師的職稱為小教高級教師，八成以上教師的學(xué)歷達(dá)大專及其以上。可見，實驗教師的學(xué)歷層次高，熟悉教育

教學(xué)，經(jīng)驗豐富，能為全面開展農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動提供堅實的師資力量。

但在實際座談中了解，所擔(dān)任綜合實踐活動課程教學(xué)的老師，水平參差不齊，實際教學(xué)能力遠(yuǎn)低于其他學(xué)科教學(xué)的老師。

2、關(guān)于師資培訓(xùn)的回答與分析。

未參加培訓(xùn)參加培訓(xùn)國家級培訓(xùn)省級培訓(xùn)市級培訓(xùn)縣級培訓(xùn)校本培訓(xùn)

54.99%45.01%004.85%20.01%75.14%

分析：從調(diào)查結(jié)果看，只有不到一半的實驗老師參加過開設(shè)綜合實踐活動的有關(guān)培訓(xùn)。這個結(jié)果在我們的意料之中，因為自我縣進入市級課改試驗區(qū)以來，有關(guān)綜合實踐活動的專題培訓(xùn)機會少，加上經(jīng)費的原因，參訓(xùn)的人員少且層次單一。再加上培訓(xùn)的針對性、實效性不足、時間短等因素，即便參與了培訓(xùn)，收獲少，不能足以指導(dǎo)實際。從參培的層次看，課改的三級培訓(xùn)中，前兩級培訓(xùn)為零，第三級培訓(xùn)不足5％，尚不能達(dá)到每所學(xué)校培訓(xùn)一名教師的地步。如果說75.14％的教師參加過校本培訓(xùn)，那也只是停留在“傳達(dá)會議的培訓(xùn)式”。

試想，近55％的教師沒有參加過培訓(xùn)，缺少對綜合實踐活動課的整體認(rèn)識和全面的了解，怎能夠上好這門課程？何談方式、方法？

3、關(guān)于綜合實踐活動課實施的阻力的回答與分析。

領(lǐng)導(dǎo)不重視觀念沒轉(zhuǎn)變受應(yīng)試教育影響

63.1%31.8%74.5%

分析：從數(shù)據(jù)可以看出，在少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對綜合實踐活動課的開設(shè)認(rèn)識重視不夠。32％的學(xué)校對開設(shè)綜合實踐活動課的觀念沒有根本轉(zhuǎn)變。75％的學(xué)校因受應(yīng)試教育的沖擊，近三成的學(xué)校同時具備二~三項調(diào)查指標(biāo)，這門課雖已開設(shè)，亦是虛設(shè)，等同于“副科”。我們在聽課時也感受到教師的敷衍——照本宣科，老師的教學(xué)方式，根本體現(xiàn)不了該學(xué)科的特點?？梢?，領(lǐng)導(dǎo)不重視、理念沒有轉(zhuǎn)變、受應(yīng)試教育影響等是綜合實踐活動課程實施的最大阻力。

4、關(guān)于綜合實踐活動課實施的困難的回答與分析。

沒有專業(yè)教師沒有現(xiàn)行的教材不懂如何開展

84.9%11.8%57.3%

分析：問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，八成以上的學(xué)校沒有專職教師，近六成教師不懂如何開展，加上沒有受到一定的培訓(xùn)，對課程的實施束手無策。師資匱乏是目前開設(shè)該門課程較大的阻力和困難。這一點應(yīng)引起廣大教育工作者的高度重視并切實加以解決，否則綜合實踐活動將會“夭折”。

5、關(guān)于獲得指導(dǎo)與提高方面的回答與分析。

教學(xué)方式方法內(nèi)容處理與把握綱要的不理解評價

45.83％35.95％20.85％20.89％

分析：數(shù)據(jù)顯示，教師對上述四個方面都有不同程度的要求，尤其是在教學(xué)方式、方法教學(xué)內(nèi)容的處理與把握上。面對新興學(xué)科，在沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式借鑒下，在課改的實驗中，教師理應(yīng)在各方面得到指導(dǎo)。座談中，一線的教師無不感慨：綜合實踐活動聽了讓人感動，看了讓人激動，做起來實難行動。

（二）學(xué)生問卷方面

1、關(guān)于興趣的回答與分析。

很有興趣一般沒有興趣

41.94%54.61%3.00%

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生主觀上喜歡綜合實踐活動課。綜合實踐活動課程是以復(fù)合的知識為背景，以主題活動或問題形式，通過學(xué)生的問題解決學(xué)習(xí)而達(dá)到促進學(xué)生的全面發(fā)展。這種統(tǒng)整性在功能上關(guān)注學(xué)生的興趣、態(tài)度、能力、知識等多方面的綜合，注重各方面素質(zhì)的發(fā)展。因此，擁有了興趣也就擁有了積極主動學(xué)習(xí)的情感。

2、關(guān)于綜合實踐活動課的作用的回答與分析。

學(xué)會更多的知識開拓視野鍛煉能力一無所獲

59.45%35.48%5.07%

分析：上述數(shù)據(jù)較真實的反映了開設(shè)此課程的收獲，也印證了絕大多數(shù)學(xué)生對該課程感興趣、有情感.開設(shè)綜合實踐活動課深受學(xué)生歡迎。

3、關(guān)于活動方式的回答與分析。

參觀實驗調(diào)查訪問宣傳義務(wù)勞動

32.95%30.88%20.51%8.76%0.92%13.13%

分析：綜合實踐活動課是對知識的綜合運用的實踐性課程，注重“過程和經(jīng)驗”。作為一種獨立形態(tài)的課程，需要通過認(rèn)知、動手、考察、訪問、實驗、表演等多樣化的實踐性學(xué)習(xí)方式，去了解、發(fā)現(xiàn)、感知、體驗、創(chuàng)造，并在潛移默化中提高綜合素質(zhì)?？v觀上表中的數(shù)據(jù)，差別不大，并和預(yù)設(shè)效果也有一定的差距，這在一定層面上表明，學(xué)生喜歡這些學(xué)習(xí)方式，但由于受了解程度，實際的參與程度，客觀上存在差異，喜歡程度不是特高，應(yīng)引起我們的共同關(guān)注與不斷探索。

4、關(guān)于“主題或問題”確定的回答與分析。

自己設(shè)計老師提供師生共同設(shè)計

18.60%15.44%66.36%

分析：師生共同設(shè)計活動主題的占66.36％，希望教師提供的有15.44%，符合小學(xué)生依賴性大的特點。從渴望自己設(shè)計主題的比例達(dá)兩成，可以欣喜地看出學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性等有一定的潛能，針對這些學(xué)生要正確引導(dǎo)指導(dǎo)，正確處理學(xué)生的自主選擇，主動實踐與教師的。

綜合實踐活動課與學(xué)科課程不同，師生應(yīng)遵循綱要精神，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實際，確定活動主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從有意義的活動中獲得體驗，通過活動獲得發(fā)展才是開設(shè)這門課程的根本目的。

5、關(guān)于綜合實踐活動課是否被擠占的回答與分析。

沒被占有偶爾被占有經(jīng)常被占有

40.55%31.45%28%

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明，活動課被擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重，難以保證該課程的有效實施，難怪孩子們在意見征求、座談會中強烈要求：請老師給我們上綜合實踐活動課，別再積擠占了！究其原因，可能涉及各方面，值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

6、關(guān)于調(diào)查收集資料的回答與分析。

積極一般不積極

49.85%44.51%5.64%

分析：調(diào)查數(shù)據(jù)表明尚有一半的學(xué)生對自主收集調(diào)查資料一般或不積極。在座談會中我們也了解到，從主觀上看，學(xué)生缺乏收集資料的方法、能力，但客觀上也存在學(xué)校、家庭無圖書等裝備滿足學(xué)生去調(diào)查了解，時間久了表現(xiàn)只能是一般了。針對這一現(xiàn)狀，怎么辦？應(yīng)引起我們?nèi)ド钏?、去探討?/p>

（三）結(jié)論：

綜合實踐活動課歡欣與鼓舞同在，師生家長社會對綜合實踐活動課的開設(shè)了解度較高。但成績與困難伴生，開設(shè)綜合實踐活動課存在諸多問題與困惑。雖已開設(shè)五年，仍普遍遭遇尷尬，仍是一門講起來重要，做起來次要，不檢查不要的課程。

主要問題：一是領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，面對實施綜合實踐活動應(yīng)對不足。二是制度與管理不規(guī)范，缺乏有效的管理和指導(dǎo)。三是師資隊伍建設(shè)不均衡。四是資源開發(fā)、課程評價缺失。

究其原因，一是受傳統(tǒng)觀念的影響，面對目前應(yīng)試教育的現(xiàn)實性問題，考試與分?jǐn)?shù)仍然左右著小學(xué)教師的教育教學(xué)行為。二是目前仍無法對綜合實踐活動課程進行量化考核，還不能與中考、高考發(fā)生直接聯(lián)系。三是教育主管部門量化評價學(xué)校，教師進行競爭上崗，依據(jù)仍然是實實在在的分?jǐn)?shù)。教育部門對此課程的實施也沒有建立切實可行的機制，如職稱的評定、教學(xué)工作量核定等，也還沒有制定課程的管理、組織、實施、保障等細(xì)則。四是在時下十分功利的教育環(huán)境里，綜合實踐活動嚴(yán)重缺乏可持續(xù)發(fā)展的動力。

七、條件與對策

1、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識是前提。

九年義務(wù)教育綜合實踐活動指導(dǎo)綱要研制組組長郭元祥教授說：綜合實踐活動是檢驗學(xué)校校長良知的試金石。如果沒有領(lǐng)導(dǎo)的重視，談何落實、有效實施該課程。

2、制度政策是保障。

制度政策是綜合實踐活動該課程走向“正常化”、“規(guī)范化”的保障，也是的必備條件。要使綜合實踐活動該課程像數(shù)學(xué)、語文等課程一樣，光靠領(lǐng)導(dǎo)的良知，教師的責(zé)任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵機制。

（1）成立綜合實踐活動教研組。組長由教務(wù)處或教研室中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，否則無法協(xié)調(diào)全校課程安排。每個學(xué)校至少要有一名專職綜合實踐活動教師，負(fù)責(zé)全校綜合實踐活動課程計劃和實施方案的制訂。各級教研機構(gòu)設(shè)立相應(yīng)的教研員，研究實施方案，管理和評價措施，指導(dǎo)開展活動等。

（2）規(guī)定每位教師需承擔(dān)一定的綜合實踐活動課程教學(xué)任務(wù)，列入考核目標(biāo)，確保課程的真正落實。

（3）建立綜合實踐活動職稱系列。只有建立起一支專兼職教師隊伍，才能確保課程的可持續(xù)發(fā)展。綜合實踐活動對教師的素質(zhì)要求比其它學(xué)科更高、更強，沒有相應(yīng)的職稱系列，也就沒有老師可追求的目標(biāo)，綜合實踐活動必然成為“大鍋飯”，大家都不想吃。⑷制訂其它行之有效的管理條例、獎勵政策等。

3、師資建設(shè)是關(guān)鍵。

課程改革最終都是落實在教師身上，成也教師，敗也教師的說法，有其一定的道理。由于綜合實踐活動課程的特殊性，師資隊伍建設(shè)便是使綜合實踐活動課程走向“正?；?、“規(guī)范化”的充分條件。

（1）教師是保證課程順利實施組織者、執(zhí)行者。綜合實踐活動課程新、觀念新、內(nèi)容新，作為施于全體學(xué)生的必修課，沒有一支龐大的專兼職相結(jié)合的教師隊伍是無法勝任的。沒有全體教師的參與和共同努力，沒有高素質(zhì)教師的精心設(shè)計和安排，沒有大量時間和精力的投入，這門課程將極有可能成為空設(shè)課程。為此要求全體中小學(xué)教師都必須承擔(dān)綜合實踐活動課程的指導(dǎo)任務(wù)，才能有效地保證課程的順利實施。

（2）教師是課程資源開發(fā)者。綜合實踐活動課程作為一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它超越了單一的學(xué)科界線。由于綜合實踐活動具有其特殊性，這就要求教師按照學(xué)生發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生的實際挖掘和開發(fā)課程資源。否則綜合實踐活動將成為無本之木?？焖倥囵B(yǎng)和建立一支能承擔(dān)綜合實踐活動課程的師資隊伍是保證綜合實踐活動課程順利實施的關(guān)鍵所在。

4、課程資源開發(fā)是核心。

綜合實踐活動作為一門必修課程，承載著獨特的教育功能。要完成和實現(xiàn)課程要求的目標(biāo)，需要系統(tǒng)資源支持，需要系列化的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具的支持，以便獲得關(guān)于方法和技能。國家只指定綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，沒有規(guī)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而，課程資源開發(fā)成為綜合實踐活動課程實施的核心問題。如何開發(fā)待探討。

5、把握特點，有效實施是根本。

（1）在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，“綜合實踐活動”課程是綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨特功能和價值的相對獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補性。有效實施“綜合實踐活動”課程，需要把握五個特性：

①整體性：“綜合實踐活動”課程具有整體性。世界具有整體性，世界的不同構(gòu)成——個人、社會、自然是彼此交融的有機整體。文化作為世界的一部分也具有整體性，文化的不同構(gòu)成——科學(xué)、藝術(shù)、道德也是彼此交融的。人的個性具有整體性，個性發(fā)展不是不同學(xué)科知識雜匯的結(jié)果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結(jié)果?！熬C合實踐活動”課程主題的選擇范圍應(yīng)包括學(xué)生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。“綜合實踐”課程必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學(xué)生的健全發(fā)展。

②實踐性：“綜合實踐活動”課程具有實踐性?！熬C合實踐活動”課程以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程?！熬C合實踐活動”課程以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“想象”、“創(chuàng)作”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

③開放性：“綜合實踐活動”課程具有開放性?！熬C合實踐活動”課程面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開放性?！熬C合實踐活動”課程面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。“綜合實踐活動”課程關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。

④生成性：“綜合實踐活動”課程具有生成性。這是由“綜合實踐活動”課程的過程取向所決定的。每一個班級、每一所學(xué)校都有對“綜合實踐活動”課程的整體規(guī)劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設(shè)計，這是“綜合實踐活動”課程計劃性的一面。但是，“綜合實踐活動”課程的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是“綜合實踐活動”課程生成性的集中表現(xiàn)。對“綜合實踐活動”課程的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

⑤自主性：“綜合實踐活動”課程充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。

（2）有效實施綜合實踐活動，需要樹立三種理念：

①堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。“綜合實踐活動”課程是以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)而開發(fā)和實施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而對學(xué)科知識的綜合運用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越。在“綜合實踐活動”課程的開發(fā)和實施過程中，鼓勵學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。

與“綜合實踐活動”課程相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)。“綜合實踐活動”課程的開發(fā)與實施要體現(xiàn)學(xué)生活動的自主性、探究性，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

②面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用。“綜合實踐活動”課程的開發(fā)和實施要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向，要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學(xué)生對生活的感受和體驗，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，并學(xué)會健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地從事生活。

“綜合實踐活動”課程還具有實踐取向，即是說該課程的開發(fā)與實施要著眼于學(xué)生實踐意識的養(yǎng)成，強調(diào)學(xué)生的動手操作和親身體驗，指向于學(xué)生綜合實踐能力的形成?！熬C合實踐活動”課程的實踐取向?qū)Τ轿覈⒅亍白摰馈?、忽視技術(shù)文化和操作能力的教育傳統(tǒng)具有重要意義。

③推進學(xué)生對自我、社會和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展學(xué)生生活于火熱的現(xiàn)實世界和社會實踐中，生活于自然中。學(xué)生和他生活的世界形成一個有機整體。教育不能把學(xué)生帶離他生活于其中的世界，課程不能成為隔離學(xué)生與世界交往的屏障?！熬C合實踐活動”課程為學(xué)生開辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道，倡導(dǎo)學(xué)生對自我、社會和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗。

學(xué)生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認(rèn)識自我中不斷完善。謀求學(xué)生自我、社會與自然的和諧發(fā)展是“綜合實踐活動”課程的終極追求。

（3）綜合實踐活動課程是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實施的。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實施者。學(xué)生在“綜合實踐活動”課程中的課程開發(fā)角色尤需強調(diào)，這是“綜合實踐活動”課程開放性的集中體現(xiàn)?！熬C合實踐活動”課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程，有效實施該課程需要遵循下列原則：

①正確處理學(xué)生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動探究是實施“綜合實踐活動”課程的關(guān)鍵。第一，學(xué)生要形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。第二，學(xué)生要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以是一個學(xué)生獨立選擇，也可以是同伴互動中進行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學(xué)生從中加以選擇。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學(xué)校合作探究的方式；跨學(xué)校合作探究的方式。第四，在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止?？傊?，“綜合實踐活動”課程所重視的不是問題解決的結(jié)果，而是學(xué)生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗。

教師的有效指導(dǎo)是“綜合實踐活動”課程成功實施的基本條件。從指導(dǎo)內(nèi)容而言，“綜合實踐活動”課程的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，與學(xué)生共同展開探究過程。從指導(dǎo)方式而言，“綜合實踐活動”課程倡導(dǎo)團體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)。不能把“綜合實踐活動”課程的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學(xué)科的教師、或班主任、或?qū)ｉT從事“綜合實踐活動”課程指導(dǎo)的教師，而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對“綜合實踐活動”課程進行協(xié)同指導(dǎo)。這是“綜合實踐活動”課程的整體性的內(nèi)在要求。從指導(dǎo)力度而言，不同學(xué)段甚至是同一學(xué)段的不同年級之間，指導(dǎo)的力度應(yīng)不同。年級越低，指導(dǎo)的力度越大。

總之，教師既不能“教”“綜合實踐活動”課程，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生，而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動探究有機結(jié)合起來。

②恰當(dāng)處理學(xué)校對“綜合實踐活動”課程的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。既然“綜合實踐活動”課程集中體現(xiàn)了學(xué)校的特色，因此，學(xué)校應(yīng)對“綜合實踐活動”課程進行統(tǒng)籌規(guī)劃。建議每一所學(xué)校根據(jù)本校和本校所在社區(qū)的特色推出三類相互銜接的計劃，即“學(xué)校'綜合實踐活動'課程計劃”、“年級'綜合實踐活動'課程計劃”以及“班級'綜合實踐活動'課程計劃”。

但是，由于“綜合實踐活動”課程是過程取向的，它強調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對活動內(nèi)容進行預(yù)先規(guī)劃與設(shè)計，但更強調(diào)隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標(biāo)、新的主題。學(xué)生在與教育情境的交互作用過程中會產(chǎn)生自己的目標(biāo)，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學(xué)生還將產(chǎn)生出新的問題、新的價值觀和新的對結(jié)果的設(shè)計，而這些目標(biāo)和主題并不是預(yù)先設(shè)定的。所以有效實施“綜合實踐活動”課程要求教師首先要認(rèn)識到這些目標(biāo)與主題產(chǎn)生的必然性，并肯定其存在價值?！熬C合實踐活動”課程應(yīng)特別強調(diào)在活動具體展開過程中產(chǎn)生的生成性目標(biāo)與生成性主題的核心地位。

③課時集中使用與分散使用相結(jié)合。在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，“綜合實踐活動”課程的周課時數(shù)平均3課時。由于“綜合實踐活動”課程倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇與主動探究，因此，那種每周的某幾天固定安排內(nèi)容的固定課時制顯然已不適合“綜合實踐活動”課程的要求，最適應(yīng)“綜合實踐活動”課程要求的課時安排應(yīng)是彈性課時制。

彈性課時制意味著將每周3課時的“綜合實踐活動”課程時間根據(jù)需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結(jié)合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據(jù)需要將“綜合實踐活動”課程時間與某學(xué)科打通使用，等等。

④整合校內(nèi)課程與校外課程。學(xué)生不僅生活于學(xué)校中，而且還生活在家庭和社區(qū)中。將學(xué)校、家庭、社區(qū)融合起來的重要途徑是“綜合實踐活動”課程。“綜合實踐活動”課程要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合起來，這是“綜合實踐活動”課程整體性和開放性的內(nèi)在要求。因此，要積極鼓勵學(xué)校和學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等開展“綜合實踐活動”課程。

⑤以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計與實施是“綜合實踐活動”課程的基本要求。因此，各學(xué)校要根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動技術(shù)教育融合在一起實施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)。

⑥把信息技術(shù)與“綜合實踐活動”課程的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。人類已經(jīng)進入信息時代。信息時代的“綜合實踐活動”課程要把信息技術(shù)有機地融入“綜合實踐活動”課程的內(nèi)容與實施過程之中。首先，信息技術(shù)領(lǐng)域是“綜合實踐活動”課程的重要探究內(nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與“綜合實踐活動”課程的其他內(nèi)容有機整合。其次，在“綜合實踐活動”課程的實施過程中要積極運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展“綜合實踐活動”課程的時空范圍、提升“綜合實踐活動”課程的實施水平。任何信息技術(shù)手段的設(shè)計與運用，都應(yīng)基于新的、符合“綜合實踐活動”課程要求的理念而進行，要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情境和問題情境，防止流于形式或“電化灌輸”。

八、參考書目

1、鐘啟泉、張華·世界課程改革趨勢研究·北京·北京師范大學(xué)出版社2001·

2、鐘啟泉等：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，2001年8月

3、李雁冰·研究性學(xué)習(xí)可資借鑒的兩種評價方法·教育發(fā)展研究·2000·11·

4、郭元祥：《綜合實踐課程設(shè)計與實施》，首都師范大學(xué)出版社，2001年4月

5、郭元祥：《綜合實踐活動課程的理念與實踐》，首都師范大學(xué)出版社，2002年6月

6、郭元祥：《綜合實踐活動課程的理念》，高等教育出版社，2016年7月

7、《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要（3-6年級、7-9年級）》，華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心印發(fā)

九、課題附件

1、教師問卷表

2、學(xué)生問卷表

3、座談會紀(jì)錄表

4、聽課記錄

5、活動記錄（含圖片）

6、農(nóng)村小學(xué)課程表

第五篇：課題總結(jié)報告 文檔

《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)策略》

結(jié)題報告 洩湖鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

一、課題的提出

課外閱讀是學(xué)生在課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。教師要通過多渠道來加強學(xué)生課外閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生喜歡上閱讀，這是做為一名語文教師給學(xué)生的最好禮物，它能讓學(xué)生終生受益。課外閱讀還是一個廣闊繽紛的天地，教師可以通過激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣來切實提高課外閱讀的質(zhì)量。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確界定4、5、6年級課外閱讀的定量指標(biāo)不少于100萬字，這一階段的學(xué)生正處于課外閱讀習(xí)慣最佳養(yǎng)成期。但是他們受家庭環(huán)境及外界不良因素（電視、游戲、網(wǎng)吧等）的影響比較大，缺乏正確引導(dǎo)。因此我們把如何養(yǎng)成小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣當(dāng)作研究的對象。我們將會緊緊圍繞此課題，為本校高年級學(xué)生創(chuàng)造廣泛的、良好的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生課外閱讀的能力，爭做有良好閱讀習(xí)慣的“知書達(dá)理”的文明人。

二、理論背景

（一）閱讀：閱讀是一個心理過程，是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。

（二）課外閱讀：課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

（三）習(xí)慣：習(xí)慣就是在長時期里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為、傾向或社會風(fēng)尚。習(xí)慣是一種定型性行為，是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的語言、思維、行為等生活方式。

（四）能力：能力是順利完成某種活動所必須的，并且直接影響活動效率的個性心理特征。一個人的能力包括思塊（思維）、行塊（行為）和語塊（語言）。

（五）影響學(xué)生課外閱讀的因素：

家庭經(jīng)濟落后，購買力差，家長平時忙于奔波，無暇顧及子女讀書問題，加之本身文化底子薄，也談不上有什么其他健康有益的愛好，因而家里沒有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

雖然語文新課標(biāo)已把“課外閱讀”的重要性提到了議事日程來，但是由于沒有明確的具體的實施方案，因而學(xué)校無法將它等同于“語文”、“數(shù)學(xué)”來考核老師的教學(xué)工作，于是乎“課外閱讀”便成了課內(nèi)學(xué)習(xí)之外的可有可無。一些老師自然將學(xué)生讀課外書叫做“不務(wù)正業(yè)”，并以大量機械繁重的課內(nèi)作業(yè)來占領(lǐng)學(xué)生的思想時空，學(xué)生根本無暇讀書。

農(nóng)村孩子買書不方便，如果學(xué)校圖書室不開放，就根本沒有什么課外書可讀了。久而久之，便對閱讀沒有了興趣，更談不上掌握什么看書的方法，養(yǎng)成什么良好的閱讀習(xí)慣。這樣，直觀形象的電視和具有誘惑力的游戲倒強占了風(fēng)頭。

三、研究目標(biāo)

（一）總目標(biāo)：

以“高效教學(xué)”理念為理論依據(jù)，以課題組織為“紐帶”，堅持“課外閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，豐厚文化底蘊的重要途徑”的研究原則，以提高小學(xué)語文課外閱讀的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀技能和方法，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）具體目標(biāo)

1、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：

（1）研究影響小學(xué)高年級語文課外閱讀有效引領(lǐng)的因素及優(yōu)化對策，形成一套相對完善的小學(xué)語文課外閱讀有效引領(lǐng)策略理論和操作體系。

（2）構(gòu)建有效的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)活動模式。

（3）提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園。

2、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，使學(xué)生樂于讀書，善于讀書，讓他們感受到閱讀的樂趣，從而有效提高學(xué)生閱讀能力，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

（2）關(guān)注小學(xué)生課外閱讀生活，進一步理解和把握小學(xué)生的讀書生活狀態(tài)，著眼未來，探索課外閱讀對青少年的健康成長的價值和意義。

（3）豐富學(xué)生的課外知識，開拓學(xué)生視野，提高展示能力。

3、教師發(fā)展目標(biāo)：

（1）通過有目的、有計劃地開展小學(xué)生課外閱讀生活的引領(lǐng)和指導(dǎo)的研究，樹立學(xué)校教師的“大閱讀”意識和提高對學(xué)生進行課外閱讀生活的指導(dǎo)能力，實現(xiàn)語文教學(xué)觀念的真正轉(zhuǎn)變。

（2）形成一支有力的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)科研隊伍。在教育科研理論的指導(dǎo)下進行創(chuàng)造性的實踐活動，有效提升教師指導(dǎo)學(xué)生讀書活動的能力，提高教師素質(zhì)。

四、課題研究的內(nèi)容及研究方法

（一）研究內(nèi)容

1、創(chuàng)造條件，解決書源：為學(xué)生閱讀提供可能，通過多種途徑給學(xué)生提供有益書籍，提供和他們所學(xué)教材相匹配的書籍。

2、開展豐富多彩的閱讀指導(dǎo)活動：老師利用課外時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教育學(xué)生每天堅持讀書半小時，有效提高學(xué)生的閱讀興趣，逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

3、在班級內(nèi)開展“爭做小書迷”讀書活動，促使學(xué)生進行讀書大比拼，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書的書香氛圍，爭取達(dá)到博覽群書，使其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣。

4、以課外閱讀充實學(xué)生的課余生活，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)自我管理，自我教育，自我糾錯的能力，培養(yǎng)高尚的道德情操。

5、在“教學(xué)相長”中提升語文教師的人文素養(yǎng)，厚實文學(xué)，文化底蘊，促進教師專業(yè)成長，提升教師文化品味，在研究實踐中掌握開展課外閱讀的方法，探索課外閱讀指導(dǎo)課的類型，提高有效指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的能力。

教師讀書計劃: 2011年11月——2011年12月教師讀：《談小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的點滴》

2012年1月——2012年6月教師讀：《兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣》、《小學(xué)生課外閱讀應(yīng)注意的幾個要點》

（二）研究方法：

1、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查，實地調(diào)查等方式，了解學(xué)生的閱讀情況。

2、文獻研究法：查閱關(guān)于課外閱讀研究的資料，開闊研究思路。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情況總結(jié)。

4、行動研究法：進行語文閱讀指導(dǎo)課課程的研究和讀書活動的研究，在實踐中不斷探究、反思、驗證、提升、總結(jié)，不斷補充修改完善方案。

五、研究計劃

（一）啟動階段（2011年10月——11月）

1、成立課題研究組：學(xué)校成立子課題研究小組，組長，副組長等。

2、子課題方案的制訂、論證和定稿。指定專人起草子課題研究方案，組織課題組成員研討，形成并上報課題研究方案。

3、召開課題研究啟動會議。部署子課題研究的各項工作，明確人員分工、職責(zé)及要求，形成教師積極參與課題研究的氛圍。

（二）課題實驗階段(2011年12月——2012年6月)子課題組成員根據(jù)工作分工，圍繞研究任務(wù)深入進行實驗研究、積累實驗資料，寫出階段性實驗報告、工作總結(jié)。

一、讀書方面

（一）課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀好課文（潛移默化中逐步教會讀書方法）。

（二）借助課外書拓展知識面，提高了學(xué)生閱讀能力。

1、要求學(xué)生利用早晨和中午閑余時間在教室內(nèi)閱讀老師推薦的或自己喜歡的好書，還可讓每位學(xué)生將自己家里擁有的圖書帶到教室來，學(xué)生間相互借閱。

2、每天都布置適量的讀書作業(yè)并教給學(xué)生閱讀方法。

3、為提高學(xué)生的說話能力，我們要求學(xué)生在讀完書后把自己感興趣的故事講給家長聽，讓家長進行評價，讓學(xué)生從中體會讀書的樂趣。

4、開展多種活動，培養(yǎng)閱讀興趣。

（三）讀書方面采取的必要的鼓勵措施。

二、寫作方面

（一）在讀中學(xué)會寫作，提高寫作水平。

（二）正確的評價增強了學(xué)生的自信心。

（三）課題階段性總結(jié)階段(2012年6月——2012年7月)全面總結(jié)課題研究成果。課題組成員根據(jù)各自所承擔(dān)的研究項目，寫出研究報告。

如今在班級里師生共讀已形成制度。勤讀書，愛讀書，讀好書，用書豐富人生，讓書成為人的寶貴財富，讓書成為自己的最知心朋友，師生都已達(dá)成共識。

通過開展多樣化閱讀活動的形式，帶動學(xué)生投入到大量的課外書籍閱讀之中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。讓每位學(xué)生將自己家里擁有的圖書帶到教室來，學(xué)生間相互借閱。品種多樣的兒童讀物更是深深地吸引了學(xué)生，同時也幫助有閱讀興趣卻無書可讀的學(xué)生解決了書源匱乏的難題。

借助課本延伸，培養(yǎng)閱讀興趣，有意識地為學(xué)生樹立榜樣。如古今中外熱愛讀書的名人名家：杜甫、魯迅、巴金、郭沫若、毛澤東等,還有如學(xué)生身邊典型的教師代表和學(xué)生代表，通過大力宣傳他們典型的讀書故事激發(fā)了學(xué)生熱愛閱讀課外書籍的強烈興趣，從而主動去課外書籍中汲取無窮無盡的知識營養(yǎng)。

學(xué)生在語文課堂上能靈活運用精讀法、略讀法、瀏覽法、跳讀法、圈點批注法、邊讀邊想法、快速閱讀相結(jié)合的方法等，學(xué)會閱讀，養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。并運用知識的遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去，學(xué)生漸漸地開始主動找書讀，自主閱讀意識越來越強，不知不覺間廣泛課外閱讀的習(xí)慣就這樣慢慢形成。

六、研究成果

1、課外閱讀激活了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，大大提高了學(xué)生閱讀的速度，現(xiàn)在高年級大部分學(xué)生閱讀速度都達(dá)到課標(biāo)要求，每分鐘均不少于300字，甚至不少學(xué)生已超過這個標(biāo)準(zhǔn)。

2、學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。他們學(xué)會了有目的地選擇讀物；學(xué)會了主動閱讀相關(guān)課外書籍；學(xué)會了合理安排課外閱讀時間。養(yǎng)成了閱讀中查字典（或其它工具書）的習(xí)慣，養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑、勤于思考的習(xí)慣；養(yǎng)成了圈點勾劃，摘抄好詞佳句，記心得筆記，寫閱讀收獲的好習(xí)慣；養(yǎng)成了每日閱讀的習(xí)慣。

3、學(xué)生的閱讀能力、習(xí)作能力、語言表達(dá)能力都得到了不同程度提高，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。實驗班學(xué)生在課堂上落落大方、敢于質(zhì)疑、精彩回答等表現(xiàn)贏得了聽課領(lǐng)導(dǎo)、老師一陣陣的掌聲。

4、閱讀是閱讀者從書面語言獲取意義的心理過程。閱讀是一種技能，閱讀是吸收的事情。作者的高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入學(xué)生的心田，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識社會、認(rèn)識人生，并從中獲得審美體驗，領(lǐng)悟做人的道理，形成健康的人格，進而幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀，價值觀和世界觀，為他們的今后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

課外閱讀是一個廣闊繽紛的天地，我們通過激發(fā)學(xué)生的興趣，教給孩子閱讀的方法，讓他們學(xué)會讀書；通過培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣來提高課外閱讀的質(zhì)量，讓他們終身受益！

主要參考文獻：

［1］《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部制定，北京師范大學(xué)出版社

［2］《中小學(xué)讀書活動指南》東方基礎(chǔ)教育研究中心編

［3］課外閱讀成長記錄評價的應(yīng)用研究》 施燕紅 吳秀珍 ［4］《點燃學(xué)生閱讀的燈》 吳海飛 《小學(xué)語文》