第一篇：早教師考試重點[范文模版]

導語：這是我今年考北京市教委頒發(fā)的早教師證考試所有的重點，我在老師勾的重點的基礎上加了自己考試時發(fā)現(xiàn)的其他考點，希望老師們在準備的時候可以更加充分，把本文涉及到的重點都看到，考９０分沒問題。

《早期教育指導師》

第一章 緒論

1.兒童心理學家認為，遺傳、環(huán)境和教育是兒童發(fā)展的重要影響因素。（單選）2.早期教育是指從出生到8歲（或從出生到學齡前）這個階段?？梢耘囵B(yǎng)兒童的感知、動作、語言、認知能力、行為和習慣，促進兒童心理發(fā)育和智力發(fā)展。（單選）

3.1800年，德國有一位叫卡爾~威特的牧師提出一個觀念：“教育的威力遠比普通人想象的強大。如果從孩子生下來的時候（零歲）起就對他們進行恰如其分的教育，那么就能把他們培養(yǎng)成智力優(yōu)秀、才能卓越的孩子?！?/p>

4.近代實驗兒童心理學的大量研究結果發(fā)現(xiàn),從出生到3歲是大腦發(fā)育最迅速的階段。（判斷）

5.良好的早期刺激對大腦及神經(jīng)組織的生長發(fā)育有促進作用，通過早期教育和訓練促進大腦發(fā)育，從而更有利于兒童心理、行為和智能的發(fā)展。（判斷）6.若以17歲時達到的普通智力水平為100%,其50%的智力是在4歲前獲得的，30%是在4-8歲時獲得的，其余則是在8-17歲時獲得的。7.2006年，《關于全面加強人口和計劃生育工作統(tǒng)籌解決人口問題的決定》（單選填空）

8.我國早期教育與國外早期教育的差異：1）教育觀念的差異2）教育內(nèi)容的差異3）教育方式的差異4）教育評價的差異。

第二章 兒童心理

1.嬰幼兒運動的發(fā)展規(guī)律：1）從泛化到集中2）從上到下3）從近到遠4）先正后反。（多選）

第三章 嬰幼兒生理生長發(fā)育

1.生長發(fā)育是兒童不同于成人的重要特點。

2.生長和發(fā)育密不可分，生長是發(fā)育的前提，發(fā)育寓于生長之中。（判斷）3.學齡前期：3周歲至未滿6周歲。（選擇）

4.影響兒童生長發(fā)育的因素總體來說包括生物學因素和環(huán)境因素。（判斷）5.營養(yǎng)是保證兒童生長發(fā)育的物質(zhì)基礎。（單選）

6.脊柱是軀體的主要支架，其增長代表脊椎骨的發(fā)育。（單選判斷）7.牙齒發(fā)育是發(fā)育成熟的一個指標。（判斷）

8.能量是維持生命和一起活動的基礎，一般,年齡越小代謝越旺盛，需要的能量越多。（判斷）

9.蛋白質(zhì)是嬰幼兒維持各種組織新陳代謝，各種新組織的生長，以及各種組織的成熟必不可少的元素。（選擇填空）蛋白質(zhì)缺乏易造成兒童的生長發(fā)育遲緩、智力發(fā)育不良、免疫能力下降，對傳染病的抵抗能力下降。（單選）

10.碳水化合物的功能：1）貯存和提供能量2）節(jié)約蛋白質(zhì)作用3）構成細胞和組織成分4）抗生酮作用，使脂肪代謝徹底5）保肝解毒作用6）腦細胞能量的唯一來源7）增加食品風味。（單選）11.膳食中碳水化合物的主要來源是谷類。（單選，必考）12.足夠的鈣、磷能促進骨骼、牙齒的生長和堅硬。（單選）

13.鐵攝入不足，就會發(fā)生缺鐵性貧血而影響氧氣的運輸，影響生長發(fā)育。（單選判斷）

14.膳食中維生素A缺乏時，將出現(xiàn)生長遲緩，甚至停滯，并易患各種皮膚病和粘膜炎癥，易導致暗視適應能力降低，從而易患夜盲癥。

第四章 早期教育基本理論

1.早期教育的重點不是知識的灌溉和掌握，而是個體多方面潛能的開發(fā)和塑造。2.探究早期教育的實質(zhì)，很多家長自發(fā)的教育缺少了全面性、系統(tǒng)性和科學性。（單選多選）

3.《幼兒園教育指導綱要 試行》規(guī)定3-6歲的早期教育內(nèi)容可以劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域（單選）

4.早期教育方法要體現(xiàn)科學性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。（多選）

5.對于有規(guī)則類游戲，早教師的主要任務是為嬰幼兒選擇適合其身心水平的游戲材料，以游戲任務來引起幼兒的游戲情緒。游戲的主題和規(guī)則應隨著年齡的增長而逐漸復雜。（簡答）

6.教育學家約翰·杜威提出了“做中學”。（單選）

7.運動既能增強嬰幼兒體質(zhì)，促進機體的生長發(fā)育，又能促進智能發(fā)展，使嬰幼兒健康成長。

8.嬰幼兒的發(fā)育成長有一定的順序性和階段性。（單選）9.科學的早期教育也要重視非智力因素的全面發(fā)展，包括情緒情感、個性、性格、興趣、價值觀、動機、自信等。（多選）

10.在早期教育過程中，應著重注意：1）早期教育的形式不應固定2）早期教育的目的不是純粹的智力開發(fā)。3）不要錯過或超越“關鍵期”4）不應誤用兒童發(fā)展水平評價。

第五章 親子教育 第六章 蒙臺梭利教育法

1.瑪麗亞·蒙臺梭利是20世紀享譽全球的幼兒教育家。意大利人（判斷）

2.蒙臺梭利教育法的教育目的是幫助兒童形成健全人格并通過培養(yǎng)具有健全人格的兒童建設理想的和平社會。

3.蒙臺梭利教育法的內(nèi)容主要包括主題教育內(nèi)容和區(qū)域教育活動內(nèi)容兩大方面。（選擇）

4.蒙臺梭利的區(qū)域教育內(nèi)容主要分為五大類1）日常生活訓練2）感官教育3）數(shù)學教育4）語言教育/語文教育5）文化教育，等。（文化科學教育、歷史地理教育、藝術表現(xiàn)幾個方面。）

5.蒙臺梭利的教學特點：1）以兒童為中心2）“不教的教育”3）把握兒童的敏感期4）教師扮演導師的角色5）完全人格的培養(yǎng)6）尊重孩子的成長步調(diào)7）混齡教育8）豐富的教材與教具9）摒除單一獎懲制度10）爆發(fā)式的教學成果。（簡答）

第七章 奧爾夫音樂教育法 1.“為孩子們的隱喻”是奧爾夫音樂教學法的基本內(nèi)容。（單選填空）

2.奧爾夫教學法中，“過程”這個詞是至高無上的，而全部過程的關鍵則在于“探察”和“體驗”.3.奧爾夫的教學過程：1）對空間的探察2）對聲音的探察3）對曲式的探察4）模仿與創(chuàng)造5）個體與群體6）識譜。（多選簡答）

4.奧爾夫體系中最重要的樂器是身體，第二重要的是嗓子。（單選）5.奧爾夫音樂教育的意義：1）面向全體，促進幼兒的全面發(fā)展2）讓幼兒在快樂、游戲化的音樂活動中主動學習音樂3）開發(fā)幼兒的潛能4）促進幼兒健全人格的形成5）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、合作意識。

第八章 嬰幼兒感覺統(tǒng)合

1.感覺統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)：1）前庭平衡失調(diào)2）視覺感不良3）聽覺感不良4）觸覺過分敏感或過分遲鈍5）痛覺過分敏感或過分遲鈍6）本體感失調(diào)7）動作協(xié)調(diào)不良。（簡答）、2.導致孩子感覺統(tǒng)合失調(diào)的主要原因：先兆流產(chǎn)、懷孕時用藥或情緒處于應激狀態(tài)、早產(chǎn)、剖腹產(chǎn)等?？偨Y起來主要有：1）孩子活動空間狹小，造成爬行不足2）老人領養(yǎng)或者保姆代養(yǎng)，造成和母親接觸時間減少3）生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變——剖腹產(chǎn)4）孕期孕母休息不充分導致胎位不正5）孕期有過感染或者不順利生產(chǎn)。（簡答）

3.感覺統(tǒng)合訓練方法：1）平衡感的訓練2）觸覺的..3）前庭覺的..4）本體感的..。（多選）

4.感覺統(tǒng)合訓練是糾正兒童感覺統(tǒng)合功能失調(diào)的最佳方法。(單選）5.皮亞杰認為：語言是思維的工具，是為思維服務的。（判斷）

第九章 多元智能

1.多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家加德納Howard Gardner在1983年提出的。（單選）

2.多元智能理論的內(nèi)容：八個范疇：語言智能，邏輯數(shù)學智能，空間智能，肢體運作智能，音樂智能，人際關系智能，內(nèi)省智能，自然探索智能。（簡答）

第十章 早教師的基本素質(zhì)及專業(yè)標準

1.早教師的角色：支持者、引導者、合作者、規(guī)范執(zhí)行者、溝通者。（多選)2.早教師的特質(zhì)：愛心、耐心、細心、責任心、熱情。

3.“兒童觀”是指“由成年人組成的社會”對“兒童所生活的世界”的觀點與看法。（判斷）4.1989年，聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》制訂了一套全面的國際法律準則，確保了兒童權益。（單選填空）

5.早教師的職業(yè)道德基本內(nèi)容：1）道德修養(yǎng)與職業(yè)道德2）職業(yè)道德的重要性。6.早教師職業(yè)道德大綱主要表現(xiàn)為：對職業(yè)的責任；對學生的責任；對同事的責任；對管理者的責任；對家長的責任。（簡答）

7.早教師職業(yè)道德的體現(xiàn)：尊重、公正、教師促進、團結協(xié)作。（簡答）8.早教師的職業(yè)道德是一個由早教師自我發(fā)現(xiàn)、自我成長的生命旅程。（單選判斷）

9.早教師應具備的專業(yè)技能：1）開展早期教育教與學活動的相關能力①早教內(nèi)容選擇能力②早教方法的選擇能力③早教課堂的組織實施與管理能力2）語言表達能力①口頭語言表達能力②書面語言表達能力3）對藝術作品的表現(xiàn)能力和教學能力①對音樂作品的表現(xiàn)能力②對美術作品的表現(xiàn)能力，如繪畫能力、造型能力、折紙能力等。（大題）

10.溝通的形式主要包括了言語溝通和非言語溝通。（判斷）

11.早教師與嬰幼兒的互動活動溝通中主要存在言語和非言語兩種形式。

12.在早教過程中，早教師作為家長的支持者、合作者,對于早期教育產(chǎn)生了間接影響。（判斷）

13.早教師與家長溝通的內(nèi)容：1）科學早教知識的分享2）嬰幼兒發(fā)展信息的交流3）個別性支持與家長間溝通。

14.早教師與家長的有效溝通應注重以下工作：1）了解家長?！私饧议L的基本情況是有效溝通的前提2）溝通過程中要注意影響溝通效果的因素?！缃處煹囊轮Ⅲw勢要適宜，使家長能夠信任，這是有限溝通的前提。早教師的著裝、言行舉止要符合家長們的角色期待。

15.多種溝通渠道（關鍵是直觀、生動、有效）：面對面的溝通是最直觀、最直接的方式.另外早教師也要充分重視與家長之間的非言語形式的溝通,如書面通知、家長反饋表等溝通形式。

16.早教師的觀察力在實踐中的運用就表現(xiàn)為科學研究中的 觀察法。

17.行動研究是勒溫1923年提出的，其宗旨是為了更好的解決現(xiàn)實問題。18.在積累豐富學科、龐雜知識的基礎上，早教師應該具有創(chuàng)新意識。19.早教師創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)要注重整體性、實踐性和發(fā)展性原則。（多選）

第十一章 幼兒園課程設計及組織指導

1.幼兒園教學活動設計的具體要求：1）活動內(nèi)容及名稱2）活動準備3）活動目標4）活動過程5）活動延伸。

第十二章 早教管理

1.早教機構服務管理的主要對象：人、財、物。

2.目前影響我國早教機構運作管理的不利因素是：不確定性；區(qū)域性；生源不穩(wěn)定；優(yōu)質(zhì)師資力量不足。

3.早教機構的環(huán)境管理設計兩個方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是生活環(huán)境。（判斷）4.運營管理工作是早教管理的基礎工作,體現(xiàn)出服務性、先行性、全面性、和政策性。（選擇）

5.早教基地的地面有兩個原則：一是安全，二是清潔。

6.在指導家長、服務家長方面我們可以從以下幾方面著手：1）深入社區(qū)知識講座2）親子共游、經(jīng)驗交流3）專題講座、技能培訓4）入戶指導、隨時解答5）知識答卷、家長反饋6）“媽媽沙龍”、成長報告書7）圖書借閱，家長聊天。（完）

ＰＳ：考試題的話雖然大部分從這些重點里出的，但是一些還是沒有的，我總結了一下有以下這些，不過我沒有找答案了，大家如果去考的話，一定提前找到以下題目的答案哦！

附加題：

１在人體器官中，發(fā)育成熟所需時間最長的是（）。２奧爾夫音樂教育，旨在以音樂喚起（）之根。

３空間智能可以劃分為形象空間智能和（）空間智能。

４培養(yǎng)嬰兒思維能力的有效方法是（用形象、聲音、色彩和感覺等直觀方法）。５構成一日教學活動表的基本內(nèi)容包括（）五部分。６在前庭覺的訓練中，最重要的動作是（爬行）。

７新生兒平均睡眠為２２小時，三歲時平均為（）小時。８嬰兒斷乳的最佳時機是（）多大。

９新生兒一開始就具有指向人類社會的（）能力／傾向。１０新生兒出生時最發(fā)達的是（）。

１１嬰兒的思維屬于皮亞杰理論的（）期。

１２早期教育活動主題應包括：活動名稱，活動目的、活動過程和活動準備。１３人的平衡能力在６－８歲發(fā)展最快。判斷，正確。１４感覺統(tǒng)合訓練可以改善兒童厭學情緒。判斷，正確。

１５人類獲得外界信息８０％來自視覺，但新生兒開始并不具備視感應功能。判斷，錯誤。

１６感覺統(tǒng)合這一理論是由美國加州大學臨床心理專家埃爾斯博士于１９８３年提出的。判斷，錯誤，１９７２年。

１７簡答：在早期教育的過程中，應該著重注意哪幾個問題？ １８簡答：編寫親子活動教案應該注意哪些原則？

答：１）把握豐富的嬰幼兒心理、生理知識；２）內(nèi)容要有針對性；３）語言的專業(yè)化和兒童化；４）設計每節(jié)課的時間和每個活動的時間；５）形式多樣化、名稱充滿童趣。

１９大題：試述４－６歲幼兒的心理發(fā)展特點及教育方法。?？?。２０大題：觀察評價法。

２１大題：論述感覺統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)及訓練方法。

２２大題：試述如何為幼兒園、親子園的家長做好服務指導工作？

就寫這么多，看書的時候注意以上所有的重點，那么考試拿９０分沒問題了。

第二篇：教師職業(yè)道德考試重點

一，名詞解釋

教師職業(yè)道德：簡稱師德。是教師在從事教育活動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。

教師道德范疇：是指那些概括和反映教師道德的主要特征，體現(xiàn)一定社會對教師道德的根本要求，并必須成為教師的普遍內(nèi)心信念，對教師的行為發(fā)生影響的基本道德概念。

教師良心：即教師的教育良心，是教育倫理學中的主要范疇，是指教師在自己的教育和教學工作實踐中，對社會向教師提出的一系列道德要求的自覺意識，是教師以高度負責的態(tài)度，對自己教育和教學行為進行道德控制和自我道德判斷與評價。

教師公正：即教師的教育公正，是指教師在教育職業(yè)活動中，公平合理的對待和評價每一個學生。

教師榮譽：是指對教師職業(yè)道德行為的社會價值所做出的肯定評價和教師本人對這種評價的自我意識。

愛國主義：是調(diào)節(jié)個人與祖國關系的一種政治原則、道德要求，也是一種民族精神。

教書育人：是指教師在其職業(yè)活動中，既要向?qū)W生傳授科學文化知識、技能，又要培養(yǎng)學生具有良好的思想品德和身心素質(zhì)，把他們培育成全面發(fā)展的人才。團結協(xié)作：是指人們?yōu)榱思辛α繉崿F(xiàn)共同理想或任務而聯(lián)合起來，相互支持，緊密合作。

為人師表：原是對官、師的共同要求，現(xiàn)在主要用于對教師的要求?，F(xiàn)代教師要做到為人師表，培養(yǎng)高水平的學生，必須品行端正，具有良好的職業(yè)道德，為學生之“范”。

廉潔從教：是指教師在整個從教生涯中都要堅持廉操法的原則，不貪學生及家長的錢物，不貪占公共和他人的財物，不染社會上出現(xiàn)的一些貪、賄、欲等惡習，始終以清廉純潔的道德品行為學生和世人做出表率。

終身學習：是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學習過程。

嚴謹治學：是指教師在求知、傳授知識以及做學問的過程中要做到嚴密謹慎、嚴格細致。嚴謹治學，最重要的是實事求是精神。

教師幸福：是指教師在教育工作中，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體味人生價值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)。

二，填空

1生、教書育人、為人師表、終生學習。

2值導向功能。

5無私奉獻精神、熱愛學生精神。

6利、熱愛、樂教。

善誘（3）公平公正，一視同仁。

8相互幫助，通力合作（4）學習先進，共同提高。

9性、教書育人的示范性。

11行為示范、業(yè)務行為示范、日常生活行為示范。

1213、教書育人的關系：教書是育人的條件、途徑和手段，只有把書教好，才有可能育好人；育人是教書的最終目的，教好書總是為著育好人。

三，簡答

1、（1）師德教育有助于師范生深刻理解教師的職業(yè)職責，明確將來的職業(yè)角色，提高專業(yè)發(fā)展的意識（2）師德教育可以使師范生更加自主地進行專業(yè)學習（3）師德教育有助于師范生專業(yè)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)（4）師德教育有助于師范生教育職業(yè)人生價值的引導。

2、（1）了解基本國情，認清歷史責任（2）堅決維護國家利益和民族尊嚴（3）立足本職工作，實現(xiàn)報國之志，要把愛祖國的深厚感情和信念轉(zhuǎn)化為扎扎實實的行動。

3、守，履行自己的社會義務。就教育領域而言，愛崗敬業(yè)是教師對待本職工作的基本品質(zhì)，是教師從思想上認識到自己職業(yè)的神圣使命，從而發(fā)自內(nèi)心地熱愛自己所從事的職業(yè)，并且愿意為自己所從事的職業(yè)勤勤懇懇，任勞任怨，做出貢獻。

4、（1）忠誠于人民教育事業(yè)是為人民服務在教師職業(yè)規(guī)范中的具體化（2）崇高的職業(yè)理想信念是師德修養(yǎng)最根本的內(nèi)在動力（3）積極認真的工作態(tài)度是教師敬業(yè)的具體表現(xiàn)。

5、：（1）樹立積極的人生態(tài)度，有強烈的責任感（2）理解教師職業(yè)的社會意義，增強教師的職業(yè)認同感（3）樹立正確的名利觀，處理好教師的“責”“權”“利”之間的關系（4）樹立“以學生為本”的教育理念，在工作中體現(xiàn)“為了學生的發(fā)展”的根本要求（5）營造和諧的校園環(huán)境，促進教師在體驗中成長。

6、（1）教師要把熱愛事業(yè)與熱愛學生結合起來（2）教師要關心學生、了解學生（3）教師要尊重學生、信任學生（4）教師要嚴格要求學生，對學生一視同仁（5）教師要因材施教，面向全體學生。

7、（1）要建立法制化時代的新型師生關系（2）要樹立素質(zhì)教育時代教師關愛學生的新理念。

8、（1）用崇高的人格來凈化學生心靈（2）用充滿愛心的言行來激勵學生上進（3）用嚴格要求自己來讓學生信服（4）用豐富的學識和優(yōu)秀的教法來吸引學生。

9、（1）終身學習是現(xiàn)代人類生存的基本方式（2）終身學習是時代對教師職業(yè)的要求（3）教師是終身學習的典范。

10、終身學習在教師專業(yè)成長中的作用：（1）終身學習有利于鑄造教師的崇高品格（2）終身學習有利于提高教師的教學質(zhì)量和學術水平（3）終身學習有利于提

升教師的教學藝術和專業(yè)化水平。

11、（1）學習職業(yè)道德類課程，形成正確的專業(yè)態(tài)度（2）學習學科類課程，豐富專業(yè)知識（3）學習新的教育理念，掌握新的教學方法（4）學習現(xiàn)代教育技術類課程，提高專業(yè)技能。

12、（1）順應時代，明確學習的內(nèi)涵（2）加強理論修養(yǎng)，提高政治思想素質(zhì)（3）永不滿足，更新專業(yè)知識（4）多元發(fā)展，提高教育教學能力。

13、（1）嚴謹治學是提高教師素質(zhì)的需要（2）嚴謹治學是培養(yǎng)學生良好學風的需要（3）嚴謹治學是不斷提高教學質(zhì)量的需要。

14、（1）刻苦學習，鍥而不舍（2）要將“刻苦”與“嚴謹”相結合（3）學而不厭，做到“三勤”即勤學、勤思、勤動筆。

15、（1）內(nèi)省——師德修養(yǎng)的必要方法，所謂“內(nèi)省”就是自己進行反省。（2）慎獨——師德修養(yǎng)的特殊方法，“慎獨”，既是一種道德修養(yǎng)的方法，又是一種很高的道德境界。作為修養(yǎng)所達到的道德境界，是指在獨處活動、無人監(jiān)督、有做壞事的可能并不會被發(fā)現(xiàn)的情況下，仍然堅持自己的道德信念，自覺地按一定道德要求去行動。

16、2002年5月《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出的教育方針是：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?！?/p>

17、（1）學校教育活動必須面向全體學生（2）學校教育活動必須讓每個學生在德智體美等方面都得到發(fā)展（3）深刻理解素質(zhì)教育，積極推進課程改革（4）規(guī)范教育行為，在實踐中貫徹教育方針。18、1、確立守法意識

2、自覺選擇守法行為

（1）教師的教育教學活動符合法律規(guī)定的培養(yǎng)目標（2）教師教育教學活動的內(nèi)容符合法律規(guī)定的要求（3）教育教學活動的形式和方法符合法律要求（4）依照教學計劃，完成教學任務（5）尊重學生合法權益，制止有害于學生的行為（6）保護學生合法權利，杜絕教師侵權行為。

19、（一）堅守大義，不取非法之利；第一，要樹立明確的義利觀。第二，要抵擋住金錢名利的誘惑，堅持崇高的職業(yè)信念。第三，不取不義之財，非法之利，以廉潔從教的實際行動來實現(xiàn)大義。

（二）廉潔自律，不墜穢污俗沼之中；第一，要努力培養(yǎng)自律的自覺性。第二，要不舍細小，持之以恒。第三，要名辨美丑，遠離穢污俗沼。

（三）公正從教，以廉明維護教育公正；第一，始終保持清廉品格，奠定公正從教的品格基礎。第二，要具有正確的教育心理，奠定公正從教的心理基礎。第三，要具有正確的教育情感，奠定公正從教的感情基礎。

四，論述

1、為什么說課堂教學研究是提升教學水平的有效路徑？

答：

（一）課堂教學研究是教師專業(yè)化的要求;

隨著教師職業(yè)專業(yè)化程度的不斷提高，必然要求教師不僅具有扎實的學科基礎，而且要有教師職業(yè)的獨特品格和能力，在這其中，教學研究的意識和能力是非常重要的一個方面。另一方面，教師課堂教學研究的意識和研究能力又是推進教師職業(yè)專業(yè)化的有力保證。

（二）課堂教學研究是教育創(chuàng)新的要求；

教育工作者不僅要傳授知識，更要啟發(fā)智慧；不僅要訓練行為，更要培養(yǎng)人格。這樣，才能不斷突破別人和自己的經(jīng)驗，根據(jù)不斷變化的教育對象和教育內(nèi)容，因材施教。

（三）課堂教學研究是提高教育質(zhì)量、形成獨立教育教學風格的要求； 教育工作充滿了復雜性和豐富性，教育工作沒有最好，只有更好。任何一位教育家的成功經(jīng)驗都是有條件的，都是根據(jù)特定的對象、要求、內(nèi)容和自身條件創(chuàng)造出來的，所有這些，都是以強烈的研究意識和自覺的研究活動為基礎的。

總之，參與課堂教學科學研究是教育變革自身的要求，是新世紀教育工作者的必備素質(zhì)。

2、為什么說素質(zhì)教育是教書育人的指導思想和內(nèi)涵？

答：

（一）強調(diào)素質(zhì)教育的核心思想是做人，通過素質(zhì)教育，可以使受教育者把從外部的獲得的知識，技能內(nèi)化于人的身心，升華成穩(wěn)定的品德和素養(yǎng)。

（二）素質(zhì)教育不僅是傳授專業(yè)知識和技能，更重要的是注重人的全面素質(zhì)，尤其是文化素質(zhì)的提高，因為文化素質(zhì)是一種基礎素質(zhì)，對其他素質(zhì)的形成和發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。

（三）素質(zhì)教育的內(nèi)涵是學會生存，學會認知，學會做事，學會共同生活，學會明辨是非，清楚個人與集體、社會三者的關系，明確歷史使命，堅定理想信念，以深厚的歷史文化沉淀和時代特征來構建精神支柱。

（四）素質(zhì)教育是一種全面教育，重點是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力，宗旨是培養(yǎng)和造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

五，案例分析

一、教書育人中的三大誤區(qū)

一是“分家論”。就是把教書和育人截然分開、對立起來。

二是“自發(fā)論”。就是把教書和育人混為一談，混淆了教書和育人各自確定的內(nèi)涵，用教書代替育人。

三是“代替論”。就是把教書和育人從另一個極端混為一談，同樣混淆了教書和育人各自確定的內(nèi)涵，用育人代替教書。

第三篇：2015年江西省教師考試重點

2014江西教師招聘考試復習側重點

一、教育學

1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則);“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則);“教學相長”導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面;狹義指學校教育;偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》);“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量;為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力;(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力;(3)培養(yǎng)學行為美。

19、勞動技術教育的任務：(1)培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣;(2)教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞

20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創(chuàng)造性;(2)時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性;(3)長期性、間接性;(4)主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生;(2)民主平等;(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一;理論聯(lián)系實際;穩(wěn)定性和時代性結合;系統(tǒng)性和可接受性結

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結合起來，只重視式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學過程的基本階段：(”激發(fā)學習動機;(2)感知教材，形成表象;(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié);(4)鞏固知識;(5成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則;(2)理論聯(lián)系實際的原則;(3)直觀性原則;(4)啟發(fā)性原則;(5)循環(huán)漸進原原則;(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(”以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法;⑧討論法;④讀書指導法。

(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法;②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法;②實驗法：⑧實習作業(yè)法;④實踐活動法。

(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法;②情境教學法。

39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課;(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié));(3)課外作業(yè)的布置與批改;(4)課外輔導;(5)學業(yè)成績的檢查

40、一節(jié)好課的基本要求：(”教學目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。

(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的量一個人思想品德水平高低的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則;從學生實際出發(fā)的原則;知行統(tǒng)一的原則;集體教育與個別教育相結合的原則;正面教育與合的原則;依靠積極因素，克服消極因素的原則;尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則;教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之

二、心理學

51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;(2)情緒、情感過程;(3)意志過程。

53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等;(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩協(xié)同性。

57、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要;(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調(diào)動學習的積極

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是一反

三、觸類旁通;反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是因和動力。

83、想象的種類：(”根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再想象;(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編取的過程。

86、記憶的分類：(”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有特點。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、系)。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。

96、超常兒童：智商在130以上;低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的;情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼;情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型：強、不均衡型為膽汁質(zhì);強、均衡、靈活型均衡、不靈活型為粘液質(zhì);弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先;而性格形成得晚，表是個性中的核心部分。

102、心理健康的現(xiàn)實標準：

自我意識正確;人際關系協(xié)調(diào);性別角色分化;社會適應良好;情緒積極穩(wěn)定;人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德;行為矯正法——華生;人本主義y：f法——羅杰斯;理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年——2001年6月，科的課程標準，20個學科計49種教科書);

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入);(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：

(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

(2)課程結構的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創(chuàng)新，強調(diào)教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教

(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側重學生的全面發(fā)展，關注教師的成長。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。

(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊

新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種

與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調(diào)整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化;二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10%一12%的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：

(1)強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

(2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。

(4)實現(xiàn)信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

2l、教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀;(2)教學資源的構建性，要求根據(jù)源與建議，重新組織課程資源;(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分;(4)教學內(nèi)容的開放創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

問答題：

1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)?

(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。

(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，2.教學過程的基本規(guī)律是什么?

(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些?

(1)不重要和未經(jīng)復習的輿容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。

(3)遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認為不經(jīng)復習強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘;干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?

(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務;創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生的思維;正確組織教學，嚴

(2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力;教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板

(3)引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。

(2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性。

(3)加強言語訓練。

(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。

(5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。

6、師生關系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些?

師生關系的本質(zhì)是一種人際關系。

新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么?

班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生;組織和培養(yǎng)班集體;做好個別教育工作;與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量;做好班主任工結。

8、心理健康的現(xiàn)實標準是什么?

自我意識正確;人際關系協(xié)調(diào);性別角色分化;社會適應良好;情緒積極穩(wěn)定;人格結構完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?

(1)自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自

我實現(xiàn)的需要。

10、依據(jù)有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機的—些具體措施。

(1)利用教學內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

(2)實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。

(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。

(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續(xù)努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的主要內(nèi)容。

(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展;

(2)機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎和可能;

(3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?

(1)根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段。

(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。

(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。

(2教師要對教學過程起主導作用。

(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。

(4)把發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生的自覺積極性正確地結合起來。

14、怎樣在教學中培養(yǎng)學生的智力技能?

(1)確立合理的智力活動原型;

(2)有效進行分階段練習;

(3)在練習過程中應注意激發(fā)學生的積極性和主動性;注意原型的完備性、獨立性和概括性;適應培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言個別差異。

15、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?

(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機;

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結合的能力;

(3)培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力;

(4)促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類?

注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍;注意的穩(wěn)定性;注意的分配;注意的轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意);隨意注意(有意注意);隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?

(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。

(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。

(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。

18.怎樣幫助學生

1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔

(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦

考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。

②進行放松訓練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用?

(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向;

(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻;

(3)學校有專門負責教育工作的教師。

20、教師應具有什么樣的能力結構?

(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現(xiàn)在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面;

(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力;

(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面;

(4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工作達到最優(yōu)化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發(fā)揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。

①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素;

②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量;要培養(yǎng)學生的進取心，啟發(fā)他們自我點，克服缺點。

22.如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習需要?

(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果;

(2)由于學習效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學習動機;

(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感;

(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。

23.什么是注意?怎樣培養(yǎng)學生良好的注意品質(zhì)?

注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。

良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：

①要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣;

②要加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領;

③要養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣;

④要考慮學生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。

24.影響印象形成的因素有哪些?

(1)自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應

(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定意義，確定我們行為的適當性。

(3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據(jù)此為自己的行為進行明確的25.請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育?

青少年的人際關系的發(fā)展：

①朋友關系在青少年生活中非常重要;

②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了;

③在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。

青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。

②人際關系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。

2009年河南特崗教師教育學試題

1、教育學是研究()的一門科學。(教育現(xiàn)象及其規(guī)律)

2、教育現(xiàn)象包括()和()(教育社會現(xiàn)象、認識現(xiàn)象)

3、教育的方針政策是()的體現(xiàn)。(人們主觀意志)

4、教育規(guī)律是()的高度概括，但它不等于教育規(guī)律，甚至有些教育經(jīng)驗不一定符合規(guī)律。(教育經(jīng)驗)

5、我國的(《 》)是世界上最早的教育文獻，傳說是戰(zhàn)國末年的（）所作，比西方古羅馬昆體良(《 》)還早300年。(《學記》、樂正克、《論演說家的教育》)6、1632年，著名的()國教育家()出版了(《》)，它是近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。(捷克、夸美紐斯，《大教

7、廣義教育包括()、()、()。(社會教育、家庭教育、學校教育)

8、狹義教育既是()有時可以作為()的同義語使用。(學校教育、思想品德教育)

9、教育的社會屬性即是()、()、()。(永恒性、歷史性、相對獨立)

10、古代社會教育包括()和()。學校始建于()社會，古代教育的內(nèi)容是()、()、()、()、()、()。歐洲奴隸社會出現(xiàn)過兩種系()和()。歐洲封建社會的兩種教育體系是()和();教會培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是七藝：包括三科()、()、();四學()、()、(育培養(yǎng)騎士，教育內(nèi)容是騎士七技：()、()、()、()、()、()、()。

(奴隸社會、封建社會、奴隸社會、禮、樂、射、御、書、數(shù);斯巴達、雅典;騎士、教會;文法、修辭、辯證法;算術、幾何、天文游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩)

11.影響人的發(fā)展的因素主要有___、__、___。(遺傳、環(huán)境、教育)

12.教育目的規(guī)定了把教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的__，是對受教育者的一個__。(質(zhì)量規(guī)格標準、總的要求)

13.教育目的既是教育目的的出發(fā)點，又是教育工作的__。(歸宿)

14.機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的__和___;社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的___，__是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一可能;社會條件;教育與生產(chǎn)勞動相結合)

15.教育目的的個人本位論認為，教育目的是由人的本性、本能需要決定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度發(fā)展展的人，其代表人物是___、等人。(盧梭、洛克)

16.教育目的的社會本位論認為，教育目的應根據(jù)社會要求來確定，教育目的除社會需要以外無其它目的，其代表人物有___和特、涂爾干)

17.馬克思主義認為確立教育目的應根據(jù)___和__之間的辯證統(tǒng)一關系。(社會需要、人的自身發(fā)展)

18.體育的內(nèi)容是___、___、__、___、___、__、___人本主組織形式是___、___、___、___、___。(田徑、體操、球類、游體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉、運動隊訓練、運動競賽)

19.美育的任務是__、___、___。(使學生具有正確的審美觀和感受美;鑒賞美的知識和能力;培養(yǎng)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力)

20.美育的途徑是___、___、___。(通過各科教學和課外文藝活動實施美育;通過大自然實施美育;通過曰常生活實施美育。

21.智育的任務是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化__，培養(yǎng)__，發(fā)展學生的___。(基礎知識、基本技能技巧、智力)

22.普通中學教育是基礎教育，它承擔著為高一級學校培養(yǎng)合格新生和__的雙重任務。(為社會輸送勞動后備軍)

23.我國新時期的教育方針是什么?(教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人。)

24.廣義的教育制度即__，是指一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切__和___。(國民教育制度、教規(guī)章制度)

25.狹義的教育制度即__，簡稱學制。__是整個教育制度的核心。(學校教育制度、學校教育制度)

26.建立學制的依據(jù)是___、__、___、___。(生產(chǎn)力水平和科學技術狀況;政治經(jīng)濟制度;的身心發(fā)展規(guī)律;民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)

27.中國第一個現(xiàn)代學制頒布于___年，稱為__。(1902年，壬寅學制)

28.中國實行的第一現(xiàn)代學制是__年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂的__。體現(xiàn)了“中學為體，__”的精神是。(1903年、學為用)

29.1912年，以孫中山為首的南京臨時政府頒布了__學制，第一次規(guī)定了男女同校，廢止讀經(jīng)，充實了自然科學內(nèi)容，將學堂子癸丑學制)

30.1922年，以美國的學制為藍本，頒布了___學制，又稱__或新學制。這個學制一直沿用到全國解放初期。(壬戌學制、“六

31.新中國的第一次學制改革是在___年。(1951年)

32.1958年9月19日頒布了<<關于教育工作的指示>>中確定了“___”的方針和“___”、“____”的具體原則。(兩條腿走路、三并舉)

33.學生既是教育的對象，又是自我教育和發(fā)展的__。(主體)

34.學生的主體作用表現(xiàn)在__、___、___三個方面。(自覺性，獨立性、創(chuàng)造性)

35.學生年齡特征是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的__、__的生理和心理特征。(典型的、36.教師的根本任務是__。具體任務包括___、___、___。(教書育人、搞好教學、做好思想品德教育工作、關心學生的身體和

37.教師的勞動特點是__、___、___、__。(復雜性、創(chuàng)造性;連續(xù)性、廣延性;長期性、間接性;主體性、示范性;)

38.教師是教育工作的組織者__，在教育過程中起___作用。(領導者、主導作用)

39.教師是人類文化知識的___，對人類社會的延續(xù)和發(fā)展起___作用。(傳遞者、承前啟后的橋梁)

40.教師的素養(yǎng)包括___、___、___。(思想品德修養(yǎng)、知識結構、能力結構)

41.教學是___共同組成的雙邊活動。(教師的教和學生的學)

42.教學是貫徹教育方針，實施全面發(fā)展教育、實施教育目的的___。教學是學校工作的__，學校工作必須堅持以___，全面安排中心環(huán)節(jié)、教學為主)

43.教學計劃是根據(jù)教育目的和不同學校的教育任務，國家教育主管部門制定的有關教學和教育的__。(指導性文件)

44.根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件是___。__是教學大綱的具體化。(教學大綱、教科書

45.教學過程是教師根據(jù)社會的要求和___，指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)文化科基礎知識和___，發(fā)展學生的___，形式培養(yǎng)__。教學過程是一種__。(學生身心發(fā)展的特點、基本技能、智力和體力、道德品質(zhì)的過程、特殊的認識過程)

46.在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展認識能力的問題，__和___曾有過長期爭論。主張教學的主要任務在于訓練學生的思的傳授則是無關緊要的學派是____。主張教學的主要任務是在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓(形式教育論者、實質(zhì)教育論者、形式教育論者、實質(zhì)教育論)

47.在教學過程中，傳授知識與思想品德教育的統(tǒng)一，反映了教學的__規(guī)律。(教育性)

48.教學原則是教學必須遵循的___。(基本要求)

49.兩種對立的教學方法體系是___和____。(啟發(fā)式、注入式)

50.教學的基本組織形式是___。它是由17世紀捷克教育家__提出來的。中國在__年，清政府在北京開辦的__中開始采用班級課制、夸美紐斯、1862年、京師同文館)

51.課的類型分為__和___。(單一課、綜合課)

52.課的結構是指一節(jié)課的組成部分以及各部分進行先后順序和時間分配，它包括__、___、___、___、___幾部分。(組織教講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè))

53.教學的輔助形式有___、___、___。(個別教學、分組教學、現(xiàn)場教學)

54.教學工作的基本環(huán)節(jié)是___、___、___、___、___。(備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與

55.一節(jié)好課的基本要求是___、___、___、___、___、___、__。(教育目的明確、內(nèi)容正確、結構合理、方法恰當、語言藝態(tài)度從容自如)

56.學業(yè)成績的檢查與評定的方式有__、和__。(平時考查、考試)

57.考試一般有___、___和__三種(學期考試、學年考試、畢業(yè)考試)

58.學業(yè)成績評定的方法一般有__、__。等級記分法又可分為兩類，一類為__，另一類為__等。(百分制記分法、等級記分法、法、數(shù)字等級記分法)

59.德育是教育者培養(yǎng)受教育者__的活動，它一般包括__、___、___三個方面。(品德、政治教育、思想教育、道德品質(zhì)教育

60.道德和品德不同。道德是__，品德是__。(社會現(xiàn)象、個體現(xiàn)象)

61.德育過程是教育者根據(jù)一定社會的德育要求和__，把一定社會的品德轉(zhuǎn)化為___的過程。德育過程區(qū)別__的過程。(受教育發(fā)展的規(guī)律，受教育者品德、學生思想品德形成)

62.德育過程中的基本矛盾是__。(教育者提出的德育 受教育者已有的品德基礎的矛盾)

63.德育過程的四個要素包括教育者___、___、__。(教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法)

64.德育過程是對學生___、__、___、___的培養(yǎng)和提高過程。(知、情、意、行)

65.德育原則是學校和教師對學生進行德育必須遵循的___。德育原則來源于實踐，是德育實踐經(jīng)驗的__。我國孔子曾提出過循原則，英國洛克提出___，法國的盧梭提出___，德國赫爾巴特提出__，美國的杜威提出__的原則。(基本要求、總結和概括、因材育的原則、自然后果原則、愛的原則、教學的教育性原則、社會化活動)

66.中小學常用的德育方法有___、____、___、____、____、___。(說服教育、榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育、指導自我教

67.課外校外教育是指在教學計劃和教學大綱以外，利用課余時間，對學生實施的各種___、___、___的教育活動。(有目的、織)

68.課外校外教育的組織形式有___、___、___。(群眾性活動、小組活動、個人活動)

69.課外校外教育的特點是___、___、___。(自愿、靈活、實踐)

70.三結合教育指的是___、___、___。(家庭教育、社會教育、學校教育)

71.班主任是全班學生的___、___、___，是學校領導對學生進行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是聯(lián)系各科任課體的__，也是溝通學校與__及社會教育力量的橋梁。班主任的基本任務是__、___。(組織者、指導者、教育者、紐帶、家庭、帶好生)

72.了解和研究學生常用的方法有__、____、___、___、___、___、___、___、___等。(考核法、觀察法、測量法、問卷法驗法、調(diào)查法、訪問法、書面材料分析法)

73.班主任的工作方法有___、___|___、___、___。(全面了解和研究學生、組織和培養(yǎng)班級體、做好個別教育工作、全面了解育力量、做好班主任工作的計劃和總結。)

單項選擇題

1.杜威所主張的教育思想被稱作是 A.存在主義教育思想;B.要素主義教育思想;C.實用主義教育思想;D.永恒主義教育思想

2.在17世紀，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是A.北歐的尼德蘭;B.捷克的夸的斯圖謨;D.德國的福祿培爾

3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為()。A.學生只有機械記憶的能力;B.教師的知識、能力是不一樣的;C.教育活動身心發(fā)展的一般規(guī)律;D.教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約

4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法()。A.觀察法;B.讀書法;C.文獻法;D.行動研究法

5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持()。

A.勞動起源論;B.生物起源論;C.心理起源論;D.生物進化論

6.必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的()。

A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大

7.反映一個國家配合政治、經(jīng)濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，A.教育制度;B.學校教育制度;C.教育體制;D.學校領導制度

8.修訂的《中華人民共和國義務教育法》頒布于()。

A.1985年;B.1986年;C.1987年;D.2006年

9.北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是()。

A.六三制;B.雙軌制;C.分支型;D.五四制

10.馬克思主義認為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是()。

A.教育與生產(chǎn)勞動相結合B.加強現(xiàn)代科學教育;C.開展網(wǎng)絡教育;D.高等學校擴招

11.教學從本質(zhì)上說，是一種()。

A.認識活動;B.教師教的活動;C.學生學的活動;D.課堂活動

12.師范學校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說，()。

A.是同時的;B.師范學校出現(xiàn)得早;C.教師成為一種獨立的社會職業(yè)的時間早;D.說不清楚

13.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說()。

A.學生在教育活動中是被動的客體;B.教師在教育活動中是被動的客體;

C.要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用;D.教師在教育活動中是不能起到主導作用

14.小學階段是發(fā)展學生個性()。

A.并不重要的時期;B.非常重要的奠基時期;C.沒有效果的時期;D.最不會受外界影響的時期

15.德國教育家赫爾巴特是()。

A.兒童中心論的代表;B.教師中心論的代表;C.勞動教育中心論的代表;D.活動中心論的代表

16.在1951年提出“范例教學”主張的是()。

A.赫爾巴特;B.瓦?根舍因p;C.懷特海p;D.克伯屈

17.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是()。

A.堅持人文教育為主;B.堅持科學教育為主;

C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進;D.要看情況而定

18.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認識的()。

A.主體;B.客體;C.教的主體;D.學的主體

19.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓種人物—醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是()。

A.遺傳決定論的觀點;B.環(huán)境決定論的觀點;C.家庭決定論的觀點D.兒童決定論的觀點

20.結構主義課程理論的代表是()。

A.杜威;B.懷特海;C.布魯納;D.克伯屈

單項選擇題答案：

1、C

2、B

3、C

4、D

5、A

6、B

7、C

8、D

9、D

10、A

11、A

12、C

13、C

14、B

15、B

16、B

17、C 18C

多項選擇題

1.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是()。

A.認知領域;B.日常生活領域;C.情感領域;D.動作技能;E.安全領域

2.文化發(fā)展對學校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在()。

A.內(nèi)容的豐富;B.增強國家對課程改革控制權;

C.課程結構的更新;D.為課程改革提供物質(zhì)基礎;E.課程改革由受教育者完成 3.我國學校教育層次包括()。

A.幼兒教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教育;E.學歷教育

4.古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指()。

A.四書;B.文法;C.修辭;D.辯證法;E.論語

5.教育活動中要注意“三結合”，發(fā)揮教育合力，這“三結合”所指的三種教育是()。

A.家庭教育;B.道德教育;C.班級教育;D.學校教育;E.社區(qū)教育

6.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。

A.方法科學;B.家長對孩子期望偏高;C.片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學習;

D.不能全面關心孩子的成長;E.家庭教育是教育的一個分支

7.結合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是()。

A.以業(yè)余為主;B.以自學為主;C.以長期為主;D.以短期為主;E.以國外學習為主

8.聯(lián)合國《兒童權利公約》規(guī)定的少年兒童社會權利是()。

A.無歧視原則;B.提早自立原則;

C.尊重兒童觀點與意見原則;D.尊重兒童尊嚴原則;E.兒童利益最佳原則

9.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是()。

A.重視課程的標準化建設;B.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化;

C.重視基礎學科和知識的結構化;D.重視能力的培養(yǎng);E.重視個別差異

10.下列課程屬于綜合課程的有()

A.核心課程;B.融合課程;C.潛在課程;D.活動課程;E.廣域課程

多項選擇題答案：

1、ACD

2、AC

3、ABCD

4、BCD

5、ADE

6、BCDE

7、ABD

8、ACDE

9、BCDE

10、ABE

名詞解釋

1.教育教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展、人的發(fā)展有著密切聯(lián)系。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。

解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展、改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標的社會活動，這是廣義的教育;但廣義的定義外代社會，學校教育構成現(xiàn)代教育的主要形式，而學校教育是由專職機構的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響為直接目標的系統(tǒng)性社會活動。

2.教育方針 教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定方向，指導整個教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動綱領。

3.德育 德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個體思想品質(zhì)的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個方面。

4.課外活動 課外活動是中小學為實現(xiàn)學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規(guī)教

5.教育科學 教育科學是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體

簡答題

1.科技發(fā)展對教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面?

(1)科技進步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因;

(2)現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容;

(3)科學技術改變了教育技術。

2.為什么學校教育工作必須要堅持以教學為主?

(1)以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的;

(2)教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑;

(3)教學為主是由教學自身特點決定的;

(4)歷史經(jīng)驗已經(jīng)表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。

3.請說明教育目的同培養(yǎng)目標的關系。

首先，教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養(yǎng)目標是根教育目的制定的某一級或某一類學?；蚰骋粋€的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業(yè)的具體化;

其次，培養(yǎng)目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標而實現(xiàn)。

4.簡述學校教育產(chǎn)生的條件是什么?

(1)社會生產(chǎn)水平的提高，為學校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎;

(2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產(chǎn)生提供了專門從事教育活動的知識分子

(3)文字的產(chǎn)生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經(jīng)驗得以傳遞

(4)國家機器的產(chǎn)生，需要專門的教育機構來培養(yǎng)官吏和知識分子

論述題1.聯(lián)系實際，談談加強教師職業(yè)道德建設的意義與具體內(nèi)容。

答：教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規(guī)范。加強教師職業(yè)道德的建設，它的(1)師德對教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業(yè)心態(tài);

(2)教師的道德行為對學生是直接的示范，對于養(yǎng)成良好品德處于關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素;

(3)師德修養(yǎng)直接影響教師在學生中的威信。

加強教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容是

(1)對事業(yè)無私奉獻;(2)對學生，真誠熱愛;

(3)對同志，團結協(xié)作;(4)對自己嚴格要求，以身作則

2.如何理解教育的經(jīng)濟功能?

答：(1)教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一;

(2)教育是提高經(jīng)濟效益的重要前提;

第四篇：2011年教師編制考試重點

2011年教師編制考試重點

一、教育學

1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。

2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務是增強學生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。

19、勞動技術教育的任務：（1）培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

22、教書育人是教師的根本任務。

23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結合；系統(tǒng)性和可接受性結合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學過程的基本階段：(”激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學的基本組織形式——課堂教學。

38、常用的教學方法：

(”以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。

40、一節(jié)好課的基本要求：(”教學目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。

(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。

德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方 50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

二、心理學

51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過

程。

53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。

65、成就結構理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調(diào)動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。67、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

81、理解是學生對教材中有關事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(”根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容 的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分：幻想、理想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性 的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑·應：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現(xiàn)實標準：

自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：

(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。(2)課程結構的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創(chuàng)新，強調(diào)教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性

教學，推進信息技術在教學中的應用?！?/p>

(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側重學生的全面發(fā)展，關注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理。

3、基礎教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種 與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

6、新課程的結構有了調(diào)整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

7、新課程的教學策略：

(1)強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。（2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現(xiàn)信息技術在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。

(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

19、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。20、新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。2l、教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學

資源的構建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分；(4)教學內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。問答題：

1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，2．教學過程的基本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些?(1)不重要和未經(jīng)復習的輿容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認為不經(jīng)復習強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

(2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。

(3)引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。(2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性。(3)加強言語訓練。

(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。

6、師生關系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些? 師生關系的本質(zhì)是一種人際關系。

新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。

8、心理健康的現(xiàn)實標準是什么? 自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自 我實現(xiàn)的需要。

10、依據(jù)有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機的—些具體措施。

(1)利用教學內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

(2)實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(6)正確指導結果歸因，促進學生繼續(xù)努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的主要內(nèi)容。(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；

(2)機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎和可能；

(3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?(1)根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段。(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對教學過程起主導作用。

(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。

(4)把發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生的自覺積極性正確地結合起來。

14、怎樣在教學中培養(yǎng)學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發(fā)學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。

15、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結合的能力；(3)培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力；

(4)促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。

(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。18．怎樣幫助學生

1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔憂。

(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。

考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。②進行放松訓練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用?(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；(3)學校有專門負責教育工作的教師。20、教師應具有什么樣的能力結構?(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現(xiàn)在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；

(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；

(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；(4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工作達到最優(yōu)化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發(fā)揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。

①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養(yǎng)學生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

22．如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)由于學習效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學習動機；(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學生良好的注意品質(zhì)? 注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：

①要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣；

②要加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領； ③要養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣； ④要考慮學生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應

(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結構中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。

(3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據(jù)此為自己的行為進行明確的方向。

25．請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育? 青少年的人際關系的發(fā)展：

①朋友關系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；

③在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。②人際關系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。

26解決問題的思維活動分幾個階段？試分析影響問題解決的因素有哪些？

解決問題的思維過程包括提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設等四個階段。（4分）影響因素：（1）問題情境與問題表述方式；（2）動機和情緒狀態(tài)對解決問題的影響；（3）聯(lián)想與原型啟

示；（4）正負遷移與特殊、非特殊遷移；（5）定勢（心向）的作用；（6）個性因素。27.我國《教師法》規(guī)定教師應履行的義務有哪些？（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德的義務；（2）完成教育教學工作的任務；（3）進行思想品德教育的義務；

（4）關心、愛護全體學生，促進學生全面發(fā)展的義務；（5）保護學生合法權益，促進學生健康成長的義務；（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平的義務。28.課堂教學應樹立哪四個基本觀念？ 1）全面發(fā)展的質(zhì)量觀；（2）以人為本的學生觀；（3）民主合作的教學觀；（4）優(yōu)質(zhì)高效的效益觀。（1）40．教師如何備好課？

29.教師備好課應做好的三方面工作是：

（1）鉆研教材。包括鉆研教學大綱和教科書，閱讀有關參考書。

（2）了解學生。包括了解學生原有知識、技能的質(zhì)量，興趣、需要和思想狀況、學習方法和習慣。在此基礎上進行研究和作出準確的預見。

（3）設計教法。在鉆研教材和了解學生的基礎上，考慮如何把教材傳授給學生，其中包括如何組織教材，如何確定教法等問題。在做好上述三項工作基礎上，要編制出三個計劃是：（1）學期（或?qū)W年）教學進度計劃。）（2）課題（單元）計劃。（3）課時計劃（教案）。30．一個合格的人民教師應具有哪些知識素養(yǎng)？(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。（2）精深的專業(yè)知識。（3）廣博的文化基礎知識。（4）必備的教育科學知識。31．人的思維分哪些種類？

(1)根據(jù)憑借物或形態(tài)不同可分動作（或行動）思維、形象思維、抽象邏輯思維（2分）；（2）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)律可分分析思維與直覺思維（2分）；

（3）根據(jù)思維過程指向性與答題目標不同分集中（求同）思維與發(fā)散（求異）思維（2分）。

2009年河南特崗教師教育學試題

1、教育學是研究（）的一門科學。（教育現(xiàn)象及其規(guī)律）

2、教育現(xiàn)象包括（）和（）（教育社會現(xiàn)象、認識現(xiàn)象）

3、教育的方針政策是（）的體現(xiàn)。（人們主觀意志）

4、教育規(guī)律是（）的高度概括，但它不等于教育規(guī)律，甚至有些教育經(jīng)驗不一定符合規(guī)律。（教育經(jīng)驗）

5、我國的（《 》）是世界上最早的教育文獻，傳說是戰(zhàn)國末年的（）所作，比西方古羅馬昆體良（《 》）還早300年。（《學記》、樂正克、《論演說家的教育》）6、1632年，著名的（）國教育家（）出版了（《》），它是近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。（捷克、夸美紐斯，《大教學論》）

7、廣義教育包括（）、（）、（）。（社會教育、家庭教育、學校教育）

8、狹義教育既是（）有時可以作為（）的同義語使用。（學校教育、思想品德教育）

9、教育的社會屬性即是（）、（）、（）。（永恒性、歷史性、相對獨立）

10、古代社會教育包括（）和（）。學校始建于（）社會，古代教育的內(nèi)容是（）、（）、（）、（）、（）、（）。歐洲奴隸社會出現(xiàn)過兩種著名的教育體系（）和（）。歐洲封建社會的兩種教育體系是（）和（）；教會培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是七藝：包括三科（）、（）、（）；四學（）、（）、（）、（）。騎士教育培養(yǎng)騎士，教育內(nèi)容是騎士七技：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。

（奴隸社會、封建社會、奴隸社會、禮、樂、射、御、書、數(shù)；斯巴達、雅典；騎士、教會；文法、修辭、辯證法；算術、幾何、天文、音樂;騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩）11．影響人的發(fā)展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遺傳、環(huán)境、教育）

12． 教育目的規(guī)定了把教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的＿＿，是對受教育者的一個＿＿。（質(zhì)量規(guī)格標準、總的要求）

13． 教育目的既是教育目的的出發(fā)點，又是教育工作的＿＿。（歸宿）

14.機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的＿＿和＿＿＿；社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的＿＿＿，＿＿是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。（基礎、可能；社會條件；教育與生產(chǎn)勞動相結合）

15．教育目的的個人本位論認為，教育目的是由人的本性、本能需要決定的，教育目的就是要促使人的本性、本能的高度發(fā)展，成為健全發(fā)展的人，其代表人物是＿＿＿、等人。（盧梭、洛克）

16.教育目的的社會本位論認為，教育目的應根據(jù)社會要求來確定，教育目的除社會需要以外無其它目的，其代表人物有＿＿＿和＿＿。（赫爾巴特、涂爾干）

17.馬克思主義認為確立教育目的應根據(jù)＿＿＿和＿＿之間的辯證統(tǒng)一關系。（社會需要、人的自身發(fā)展）18．體育的內(nèi)容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主組織形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（田徑、體操、球類、游泳、軍事體育；體育課、早操、課間操、課外體育鍛煉、運動隊訓練、運動競賽）19．美育的任務是＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（使學生具有正確的審美觀和感受美；鑒賞美的知識和能力；培養(yǎng)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力）

20．美育的途徑是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過曰常生活實施美育。

21． 智育的任務是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化＿＿，培養(yǎng)＿＿，發(fā)展學生的＿＿＿。（基礎知識、基本技能技巧、智力）

22． 普通中學教育是基礎教育，它承擔著為高一級學校培養(yǎng)合格新生和＿＿的雙重任務。（為社會輸送勞動后備軍）

23．我國新時期的教育方針是什么？(教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人。)24．廣義的教育制度即＿＿，是指一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切＿＿和＿＿＿。（國民教育制度、教育設施、有關規(guī)章制度）

25． 狹義的教育制度即＿＿，簡稱學制。＿＿是整個教育制度的核心。（學校教育制度、學校教育制度）26．建立學制的依據(jù)是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（生產(chǎn)力水平和科學技術狀況；政治經(jīng)濟制度；的身心發(fā)展規(guī)律；民族傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)）

27． 中國第一個現(xiàn)代學制頒布于＿＿＿年，稱為＿＿。（1902年，壬寅學制）

28．中國實行的第一現(xiàn)代學制是＿＿年，張之洞、榮慶、張伯熙三人重新修訂的＿＿。體現(xiàn)了“中學為體，＿＿”的精神是。（1903年、癸卯學制、西學為用）

29． 1912年，以孫中山為首的南京臨時政府頒布了＿＿學制，第一次規(guī)定了男女同校，廢止讀經(jīng)，充實了自然科學內(nèi)容，將學堂改為學校。（壬子癸丑學制）

30． 1922年，以美國的學制為藍本，頒布了＿＿＿學制，又稱＿＿或新學制。這個學制一直沿用到全國解放初期。（壬戌學制、“六三三制”）31． 新中國的第一次學制改革是在＿＿＿年。（1951年）

32． 1958年9月19日頒布了＜＜關于教育工作的指示＞＞中確定了“＿＿＿”的方針和“＿＿＿”、“＿＿＿＿”的具體原則。（兩條腿走路、三個結合、六個并舉）33． 學生既是教育的對象，又是自我教育和發(fā)展的＿＿。（主體）34． 學生的主體作用表現(xiàn)在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（自覺性，獨立性、創(chuàng)造性）

35．學生年齡特征是指青少年學生在一定社會和教育條件下不同年齡階段所形式的一般的＿＿、＿＿的生理和心理特征。（典型的、本質(zhì)的）

36．教師的根本任務是＿＿。具體任務包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（教書育人、搞好教學、做好思

想品德教育工作、關心學生的身體和生活）

37． 教師的勞動特點是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（復雜性、創(chuàng)造性；連續(xù)性、廣延性；長期性、間接性；主體性、示范性；）

38． 教師是教育工作的組織者＿＿，在教育過程中起＿＿＿作用。（領導者、主導作用）39． 教師是人類文化知識的＿＿＿，對人類社會的延續(xù)和發(fā)展起＿＿＿作用。（傳遞者、承前啟后的橋梁）

40． 教師的素養(yǎng)包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（思想品德修養(yǎng)、知識結構、能力結構）41． 教學是＿＿＿共同組成的雙邊活動。（教師的教和學生的學）

42．教學是貫徹教育方針，實施全面發(fā)展教育、實施教育目的的＿＿＿。教學是學校工作的＿＿，學校工作必須堅持以＿＿＿，全面安排。（基本途徑、中心環(huán)節(jié)、教學為主）

43． 教學計劃是根據(jù)教育目的和不同學校的教育任務，國家教育主管部門制定的有關教學和教育的＿＿。（指導性文件）

44． 根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件是＿＿＿。＿＿是教學大綱的具體化。（教學大綱、教科書）

45．教學過程是教師根據(jù)社會的要求和＿＿＿，指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)文化科基礎知識和＿＿＿，發(fā)展學生的＿＿＿，形式科學世界觀及培養(yǎng)＿＿。教學過程是一種＿＿。（學生身心發(fā)展的特點、基本技能、智力和體力、道德品質(zhì)的過程、特殊的認識過程）

46．在近代教育史上，對于掌握知識和發(fā)展認識能力的問題，＿＿和＿＿＿曾有過長期爭論。主張教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的學派是＿＿＿＿。主張教學的主要任務是在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓練的學派是＿＿。（形式教育論者、實質(zhì)教育論者、形式教育論者、實質(zhì)教育論）

47． 在教學過程中，傳授知識與思想品德教育的統(tǒng)一，反映了教學的＿＿規(guī)律。（教育性）48． 教學原則是教學必須遵循的＿＿＿。（基本要求）49． 兩種對立的教學方法體系是＿＿＿和＿＿＿＿。（啟發(fā)式、注入式）

50．教學的基本組織形式是＿＿＿。它是由17世紀捷克教育家＿＿提出來的。中國在＿＿年，清政府在北京開辦的＿＿中開始采用班級授課。（班級授課制、夸美紐斯、1862年、京師同文館）51． 課的類型分為＿＿和＿＿＿。（單一課、綜合課）

52．課的結構是指一節(jié)課的組成部分以及各部分進行先后順序和時間分配，它包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿幾部分。（組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)）53． 教學的輔助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（個別教學、分組教學、現(xiàn)場教學）54．教學工作的基本環(huán)節(jié)是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定）

55．一節(jié)好課的基本要求是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育目的明確、內(nèi)容正確、結構合理、方法恰當、語言藝術、板書有序、態(tài)度從容自如）56． 學業(yè)成績的檢查與評定的方式有＿＿、和＿＿。（平時考查、考試）

57． 考試一般有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三種（學期考試、學年考試、畢業(yè)考試）

58．學業(yè)成績評定的方法一般有＿＿、＿＿。等級記分法又可分為兩類，一類為＿＿，另一類為＿＿等。（百分制記分法、等級記分法、文字等級記分法、數(shù)字等級記分法）

59．德育是教育者培養(yǎng)受教育者＿＿的活動，它一般包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿三個方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品質(zhì)教育）

60． 道德和品德不同。道德是＿＿，品德是＿＿。（社會現(xiàn)象、個體現(xiàn)象）

61．德育過程是教育者根據(jù)一定社會的德育要求和＿＿，把一定社會的品德轉(zhuǎn)化為＿＿＿的過程。德育過程區(qū)別＿＿的過程。（受教育者品德形成和發(fā)展的規(guī)律，受教育者品德、學生思想品德形成）62． 德育過程中的基本矛盾是＿＿。（教育者提出的德育 受教育者已有的品德基礎的矛盾）63． 德育過程的四個要素包括教育者＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法）

64． 德育過程是對學生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿的培養(yǎng)和提高過程。（知、情、意、行）65．德育原則是學校和教師對學生進行德育必須遵循的＿＿＿。德育原則來源于實踐，是德育實踐經(jīng)驗的＿＿。我國孔子曾提出過循循善誘、＿＿＿原則，英國洛克提出＿＿＿，法國的盧梭提出＿＿＿，德國赫爾巴特提出＿＿，美國的杜威提出＿＿的原則。（基本要求、總結和概括、因材施教、環(huán)境教育的原則、自然后果原則、愛的原則、教學的教育性原則、社會化活動）

66．中小學常用的德育方法有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿。（說服教育、榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育、指導自我教育、品德評價）

67．課外校外教育是指在教學計劃和教學大綱以外，利用課余時間，對學生實施的各種＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的教育活動。（有目的、有計劃、有組織）

68． 課外校外教育的組織形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（群眾性活動、小組活動、個人活動）69． 課外校外教育的特點是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（自愿、靈活、實踐）70． 三結合教育指的是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（家庭教育、社會教育、學校教育）

71．班主任是全班學生的＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿，是學校領導對學生進行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是聯(lián)系各科任課教師、學生集體的＿＿，也是溝通學校與＿＿及社會教育力量的橋梁。班主任的基本任務是＿＿、＿＿＿。（組織者、指導者、教育者、紐帶、家庭、帶好班級、教好學生）72．了解和研究學生常用的方法有＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。（考核法、觀察法、測量法、問卷法、談話法、實驗法、調(diào)查法、訪問法、書面材料分析法）

73．班主任的工作方法有＿＿＿、＿＿＿｜＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（全面了解和研究學生、組織和培養(yǎng)班級體、做好個別教育工作、全面了解統(tǒng)一各方面教育力量、做好班主任工作的計劃和總結。）

二、填空題：

21.教育科學體系中的基礎學科是______。蘇聯(lián)的一些政治家和教育家中，以馬克思主義為基礎最早探討教育問題的當屬______。

22.班主任的基本任務是______、教好學生。狹義教育一般是指______。

23.實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑是教育與______相結合。體育是以______活動為基礎內(nèi)容，促進人的身心發(fā)展的培養(yǎng)人、塑造人的過程。24.學生既是教育的對象（客體），又是______和______的主體。

25.廣義的教育制度是指______制度，狹義的教育制度是指______制度。26.備課應做好的三方面工作是鉆研教材、______和______。

27.德育過程是由______、______、德育內(nèi)容和德育方法這四個相互制約的因素構成的。28.課外校外教育具有______、______和實踐性等基本特點。29.班主任工作的總結一般分為______總結和______總結。

30.道德感是受______制約的，在階級社會中具有鮮明的______的特點。31.知覺的基本特性有選擇性______、______和恒常性。

32.艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程有______有______的特點。

33.美國心理學家基爾福特提出了智力的______說，認為每一個智力因素都包括內(nèi)容、______、產(chǎn)品三個維度的立方體。

34.氣質(zhì)類型通常被分成多血質(zhì)、______、______和抑郁質(zhì)四種典型類型，但混合類型的人居多。35.心理過程包括認識、______和______。

36.青少年學習動機發(fā)展的趨勢之一是從不很自覺和______的學習動機，向______的學習動機轉(zhuǎn)化。37.智力活動與操作活動的結構主要指構成要素______和______。38.當事人中心療法的技術主要強調(diào)三條：即真誠、______和______。

21．教育學是研究教育現(xiàn)象及其______科學。近代最早一部系統(tǒng)論述教育問題的專著是______。

22．馬克思主義認為，教育起源于人類特有的______。歐洲奴隸社會曾出現(xiàn)過的兩種教育體系是斯巴達

教育和______教育。

23．我國頒布的第一個現(xiàn)代學制是______學制，我國實行的第一個現(xiàn)代學制是______學制。

24．我國普通中學教育的任務是：為社會主義事業(yè)培養(yǎng)各行各業(yè)的______和為高一級學校輸送______ 25．學生既是教育的______，又是自我教育和發(fā)展的______。26．教師的根本任務是______。教師在教育過程中起______作用。27．教學的基本組織形式是______，特殊形式是______。

28．德育過程的基本矛盾是教育者提出的______與受教育者已有______的矛盾。29．課外校外教育的組織形式有______活動、______活動、個人活動。30．“望梅止渴”屬于______信號系統(tǒng)的條件反射，“談虎色變”屬于______的條件反射。31．思維的基本形式是概念______、______。

32．注意的品質(zhì)特征有注意廣度______、______注意轉(zhuǎn)移等。33．感覺閾限可分為______與______兩種。

34．神經(jīng)系統(tǒng)的活潑型與______，安靜型與______氣質(zhì)類型相對應。35．智力的核心成分是______，智力的高級表現(xiàn)是______。

36．耶克斯－多德森定律表明：動機水平______，最有利于激發(fā)______。

37．智力技能的特點有：動作對象的______，動作進行的______，動作結構的______。38．1948年（WHO）宣言指出健康應包括生理、______和______等幾方面。

22．21．實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑是______與______相結合。

22．我國封建社會的學校教育大體分為官學和______兩種。歐洲封建社會的兩種教育思想是______教育和騎士教育。

23．兩種對立的教學方法體系是______和______。

24．根據(jù)課程計劃以綱要形式編定的有關課程教學內(nèi)容的指導性文件是______。教學的基本組織形式是______（或課堂教學）。

25．課的類型大致分為______課和______課兩大類。

26．教學是______和______共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

27．在學校教育過程中，學生是自我教育和發(fā)展的主體的主要表現(xiàn)是自覺性、______、______。28．三結合教育一般是指學校、______和______的三結合教育。

29．班主任工作的基本任務是帶好班級，______。班主任有效地進行工作的前提和基礎是______。30．人最原始（或基本）的情緒有快樂、______、______和恐懼。31．人的認識過程包括感知、______、______和想象。32．空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、______和______。

33．馬斯洛的需要層次理論認為人的需要主要有生理、安全、社交、______、______等五個層次。34．意志行動的心理過程一般包括______和______兩個階段。

35．直接興趣與引起______注意有密切關系；間接興趣與引起______注意有密切關系。36．成敗歸因的兩個維度是______，四個方面因素是能力、______、運氣和______。37．自由聯(lián)想與______是______治療的基本方法。

38．原型內(nèi)化的教學要求之一是活動在言語水平上先______，以后再______。

三、填空題

1．制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和_____。

2．課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_____，而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。

3．定型的期望包括人們對教師理應表現(xiàn)的行為及其所具有的_____和意向的期望。

4．通常我們可以把學生的群體分為兩種：按照教育管理的要求組織起來的群體，如班集體，叫____群體，通常所說的小團體或友伴群則屬于_____群體。

5．正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_____和_____三個階段。

6．群體規(guī)范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即_____。

7．在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_____和對抗的三種類型。

8．課堂的三大要素包括_____、學習過程和學習情境。

9．教師在分配學生的座位時，最值得關注的是對_____的影響。

10．人際交往必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具，_____ 和 _____是主要的人際交往工具。

11．_____是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以_____。情感和諧及行動統(tǒng)一為特征。

12．教師促成的紀律應該包括結構的_____和_____。

13．教師的積極情緒狀態(tài)往往會_____到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點與情感都聯(lián)結起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應。

14．處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_____等手段。

15．焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有_____的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。

1．課堂情境2．人際關系 3．動機 4．正式；非正式 5．聯(lián)合群體；集體 6．從眾 7．消極的 8．學生 9．人際關系 10．語言符號系統(tǒng)；非語言符號系統(tǒng) 11．人際吸收；認知協(xié)調(diào) 12．創(chuàng)設；體貼 13．投射 14．剝奪學習權利15．潛在威脅

第五篇：考試重點

1、賞析、描述青海大通舞蹈紋盆

青海大通縣上孫家寨距今5000-5800年的“舞蹈紋彩陶盆”，五人一組，一共三組，像秀氣的小女孩，手拉手動作整齊輕快。

2、夏商周三代的舞蹈分流與整合主要表現(xiàn)在哪里

以原始樂舞為源頭，至夏商周，舞蹈分流與整合并行不悖，最終歸結于禮崩樂壞與市也婆娑。

夏商舞蹈的分流：巫術祭祀舞蹈；紀功性舞蹈；表演性舞蹈

西周的禮樂互補，周初統(tǒng)治者“制禮作樂”是想用禮樂互補的方式來治國治民，以保持社會有序。

3.屈原《九歌》的描寫【p19-20】

⑴《東皇太一》，祭祀天神中最尊貴的神東皇太一（伏羲），是為迎神曲。⑵《云中君》，表現(xiàn)月神身穿帝服，乘駕龍車遨游于天。

⑶《湘君》，由女巫扮湘夫人表現(xiàn)戀慕湘君。歌曲悲怨悱惻，充分表達湘夫人對愛情的執(zhí)著，等待，盼望，責怨，曲折復雜。

⑷《湘夫人》，由男巫扮湘水之神湘君，表達湘君未能見到湘夫人而失望悲傷的感情。

⑸《大司命》，男巫扮神，女巫伴唱，祭祀主宰人類生命之神大司命。⑹《少司命》，女巫扮女神—主管子嗣和兒童命運之神少司命，一手抱嬰兒，一手挺長劍，與群巫唱答。

⑺《東君》，祭祀東君太陽神，男巫扮太陽神領唱，眾巫伴唱，歌頌太陽神晝夜奔馳，為人間除害造福。

⑻《河伯》，祭祀黃河之神河伯，男巫扮河伯與女巫對唱。

⑼《山鬼》，女巫扮山中女神山鬼獨唱，細致刻畫女神惆悵難耐、千回百轉(zhuǎn)的情感。

⑽《國殤》，為國捐軀的英雄的祭歌。主祭一位主將，謳歌追悼廣大陣亡將士，情調(diào)悲壯，撼人心魄。

⑾《禮魂》，送神曲，群巫載歌載舞。

奇異的想象，真摯的情感，精美的語言，流暢的節(jié)奏，優(yōu)美的舞蹈，堪稱我國古代祭神歌舞之一絕。4.禮的內(nèi)涵：“禮”是周初確定的一整套典章、制度、規(guī)矩、儀節(jié)。禮來源于原始文化，原始巫術禮儀，經(jīng)過規(guī)范化系統(tǒng)化，適應、鞏固早期奴隸制統(tǒng)治。源自血緣宗法關系的倫理范疇。

樂的內(nèi)涵：“樂”在中國古代是指詩歌、音樂、舞蹈三位一體的藝術，與金泰單純意義上的“音樂”概念不同。詩樂舞三位一體的藝術；以情感為中心的藝術。

禮樂之間的關系：相互補充，相互制約的關系。

即以“禮”來區(qū)別等級貴賤，以“樂”來協(xié)調(diào)人際關系和情感。禮儀立，則貴賤等矣；樂文同，則上下合矣。所以，“禮”離不開“樂”，通過“樂”而導向“禮”，使“禮”得到最好的施行；然“樂”的使用又不能超出“禮”的范圍，要受“禮”的節(jié)制。所謂樂者為同，禮者為異。同者相親，異者相敬。樂勝則流，禮勝則離。合情飾貌者，禮樂之事也。

5.為什么說漢代舞蹈有了飛躍的發(fā)展并且轉(zhuǎn)成封建社會前期的舞蹈高峰? 漢代是封建社會初期的上升時期，國力強盛，經(jīng)濟發(fā)達，舞蹈在這樣一個良好的條件下出現(xiàn)了欣欣向榮的形勢，其發(fā)展的廣度和深度都較之先秦舞蹈形成了一個飛躍。就舞蹈活動的廣泛性觀之，不僅宮廷宴享有舞蹈表演，豪門富家有私人女樂，就連民間的祭祀和喪葬儀式中，也普遍使用歌舞。在漢代民間俗樂舞取得了合法地位，成為宮廷娛樂的主要內(nèi)容。主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 1.樂舞機構的設立

2.百戲舞蹈的勃興

3.著名舞蹈的創(chuàng)造，如盤鼓舞，“四夷”樂舞

4.優(yōu)秀舞人的涌現(xiàn)，如劉邦的寵妃戚夫人，漢武帝的寵妃李夫人，趙飛燕等。

5.6.6.百戲舞蹈有哪些類型？

百戲舞蹈在漢代亦稱角抵戲，舞蹈按特征大致可分為四類，即巾袖舞，道具舞，情節(jié)舞和舞像。

巾袖舞是舞者舞袖或者執(zhí)巾而舞。道具舞是舞者手執(zhí)樂器，武器或物品而舞的舞蹈，主要有鐸舞，劍舞，建鼓舞等。情節(jié)舞是以歌舞形式表現(xiàn)簡單的故事，漢代著名的情節(jié)舞是《東海黃公》。舞像是戴假面。著假形而舞，“像”是“象人”扮的鳥獸假形，漢代舞像中最著名的節(jié)目有《總會仙倡》和《魚龍曼延》

7、賞析漢代巾袖舞重要作品【書37頁】

1、舞袖（1）河南漢陽漢畫像石：一細腰舞人在跳躍的瞬間舞動長袖，一袖上撩，一袖曳地，體態(tài)舒展。在另一幅畫像上，一短袍細腰舞人，腿弓成布，左右手向同一方向分別做揚袖、拂袖，擰身而舞。（2）江蘇沛縣漢畫像石：舞者細腰長袖，舞姿柔美。另一幅畫中舞袖形象是細腰舞者長裙委地，揚袖回身而舞，對面一男子正垂袖與之合舞。（3）山東粱公林漢畫像石：三位舞者正甩動長袖，長袖呈半環(huán)形飄繞在舞人身側，形態(tài)別致。

2、舞巾（1）山東安丘漢畫像石：有幾個細腰長裙舞巾人，一舞者上身微向后仰，雙手揮巾于胸前交叉，使雙巾在胸前環(huán)轉(zhuǎn)飛舞，其長巾舒卷形態(tài)，展示著舞巾人的技巧。另一男舞者形象更令人稱奇，他長袍束腰，雙手執(zhí)巾。巾極長，足兩丈。前腿踏在鼓上，后退蹬步用力，奮站雙臂，一巾飄然而上，一巾平緩飛揚。

8.簡要介紹漢代著名舞蹈和優(yōu)秀舞人著名舞蹈:1.《盤鼓舞》：舞時將盤子和鼓排列在地上，盤、鼓數(shù)目不等，按表演者技藝高低而定。盤系木制，橢圓形，六個或七個，抑或四個、五個、三個；鼓稍高于盤子，直徑約三十多厘米，一般為一面或兩面。舞者有男有女，在盤、鼓上高縱輕躡，浮騰累跪，踏舞出有節(jié)奏的音響，表演各種舞蹈技巧；因為一般用7盤一鼓，所以又稱七盤舞。2.《巴渝舞》（巴俞舞，俞兒舞）：是古代川東少數(shù)民族舞蹈，猛銳粗獷，舞風剛烈，音樂鏗鏘有力，屬武舞、戰(zhàn)舞類型。1.戚夫人: ⑴善為翹袖折腰之舞 ⑵劉邦戚夫人楚舞楚歌2.李夫人: 傾城傾國，妙麗善舞3.王翁須: 身世坎坷不幸的歌舞人才4.趙

9、舉例說明漢代舞蹈的基本特征

答：總結漢代舞蹈的藝術特征，其主要表現(xiàn)在思想性和形式美兩個方面。1.在思想方面，漢代舞蹈突出的反映了當時的社會意識。漢代的社會意識，一方面在于神仙幻想，一方面在于執(zhí)著的現(xiàn)實。戰(zhàn)國時屈原的《九歌》所展示的祭神歌舞，充滿了原始神話的浪漫想象。不過，《總會仙倡》的神仙世界創(chuàng)造的是一個積極向上、開朗樂觀、樸實純真的神仙世界，折射著漢代人對人生永恒的希冀。另一方面，與充滿原始想象的神幻世界形成鮮明對比的是豐富多彩的現(xiàn)實人間。人間的情感生活在漢代的舞蹈中占了相當重的比例。例如漢代的《靈星舞》就是現(xiàn)實生活中的農(nóng)業(yè)勞動舞。

2.在形式美方面，漢代舞蹈通過縱向繼承和橫向吸收建立起了自己的風格。首先，漢舞繼承了春秋戰(zhàn)國以來舞蹈講求的輕盈之美，比如《縈塵》。其次。漢舞繼承了“楚舞”的風格。最為經(jīng)典的是《盤鼓舞》，中寧縣了一個磅礴古樸、天真狂放的意象世界。在這個世界中，我們感受到的是一種活力與生機，一種原始的藝術精神。而那厚重的氣勢、內(nèi)在的張力、古樸的柔美，作為“泱泱漢風”的標志，便成為漢代舞蹈的藝術特征。

10、宗炳“暢神”說和鐘嶸“氣之動物”說有什么理論價值？

答：1.宗炳的“暢神”說，鮮明地突出了人的審美的愉悅功能，“，強調(diào)個體審美的自由和及其個體審美認識的價值，強調(diào)徹底擺脫“致用”與“比德”的束縛。因而，他是中國美學發(fā)展史進入了審美自覺期的杰出代表。他第一個提出了自然美是一種具有獨立的審美價值的客體。“萬趣融其神思”，“暢神而已”。他第一個探索自然美的本質(zhì)具有哲理的意義。在他看來，由于自然美具有不一定是孔子所規(guī)范的與社會功利相聯(lián)系的獨立的審美價值；那么，一個人對自然美的追求，就是他個人的才能、風貌、素質(zhì)、性格以及他的人生意義、人生價值的重要體現(xiàn)。自然美與人生緊密相聯(lián)的哲理關系，在其千古名著《畫山水序》中，第一次得到了真正的注意和重視。“萬趣融其神思”，“暢神而已”。在山水之中的精神狀態(tài)，最緊要的是一個“暢”字。沒有禮教的拘束，沒有權威的壓抑，沒有快餐式的眩耀，沒有作秀式的虛榮，一切都是自己靈魂的真實的自由。

2.“氣之動物”，鐘嶸提出這一命題是與魏晉南北朝美學的“元氣論”思潮密不可分的。“元氣論”將“氣”視為藝術的本體和生命。宗炳在談繪畫欣賞時有“凝氣怡身”一說；王微的《敘畫》謂“以一管之筆，擬太虛之體”；劉勰在《文心雕龍》中言“寫氣圖貌”；謝赫在《古畫品錄》序中提出“氣韻生動”?？梢姡妿V的命題反映了當時一種普遍的美學觀念。鐘嶸的命題中，他以簡練的言辭確證了“氣”與“舞蹈”之關系而發(fā)中國古典舞蹈美學特征的核心問題之理論濫觴，為后來人們總結、研究古典舞蹈的“氣韻”形成深刻的啟迪，是古代舞蹈史上不可多得的理論命題，在中國舞蹈美學的研究中具有特殊的價值。

11、簡述魏晉南北朝清商樂舞的涵義、代表作及其特征 涵義：魏晉南北朝流行的漢族民間樂舞總稱為“清商樂”。代表作：

《明君》：情感性、故事性交融

《杯盤舞》：手執(zhí)杯盤，左回右轉(zhuǎn)反復舞弄 《拂舞》：手持“拂子”而舞

《白纻舞》：因白色麻舞衣為該舞的特色服裝而得名，以舞袖為特征，舞姿輕盈、柔婉、流暢

《公莫》：《公莫》及《巾舞》 特征：

1、抒志言情

2、飄逸閑雅

3、以目傳情

4、以輕見長

5、以妙取勝

12、簡述魏晉南北朝胡樂胡舞的涵義、代表作及其特征

涵義：“胡”是中國古代對北方和西方各民族的泛稱，“胡樂胡舞”即指西北少數(shù)民族的樂舞。代表作：“龜茲樂”

龜茲樂是古代西域龜茲地區(qū)的音樂舞蹈。

特征：石窟壁畫中表現(xiàn)人間禮佛供佛和表現(xiàn)天宮圣景妙樂的舞蹈形象，集中反映了胡舞瀟灑、勁建、奔放、明快的風格特點

14、為什么隋唐舞蹈可以稱作封建時代舞蹈的高峰？

隋唐時期，舞蹈是各階層社會生活中一種極為普遍的娛樂手段，因此，唐代的舞蹈空前繁榮，在此期間，不但有大量的舞蹈精品問世，而且還出現(xiàn)了一批燦若星辰的舞蹈家。所有這一切都從不同方面有力的促進了隋唐舞蹈的繁榮。隋唐舞蹈的高峰有多重表現(xiàn)：

①舞蹈類型繽紛多彩。如燕樂、健舞、軟舞、大曲、歌舞戲等。繼承創(chuàng)造了舞蹈動作的某些術語，如大垂手、小垂手、搖、送、等。尤其重要的是，還創(chuàng)造了記錄舞蹈的畫圖和文字譜，如《破陣樂》舞圖、《南昭奉圣樂》舞圖和敦煌舞譜，這是舞蹈發(fā)展水平的重要標志。

②歌舞戲劇在唐朝形成了完善的發(fā)展。如《踏謠娘》《西涼伎》《蘭陵王》等。

③唐代舞蹈雖形式多樣，風格各異，但總的說來，具有開朗明快、健康挺拔的基調(diào)。這在一定程度上反映了強盛的唐帝國朝氣蓬勃、昂揚向上的時代風貌。④舞蹈融入宴飲生活。歌舞在生活中是司空見慣的事，尤其在士人和貴族階層中，每宴游，必有舞。人們在生活的藝術和藝術的生活中盡享人生。同時也涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的歌舞藝伎，如：關盼盼、泰娘、張好好等。

⑤唐代，每逢年節(jié)和宗教祭祀時，總有盛大的歌舞活動，這些節(jié)目，往往都具有較強的群眾性和娛樂性，為當時繁盛的樂舞畫卷，又添了一道民俗風情的景觀。⑥唐朝時期，宮廷還涌現(xiàn)出了一大批高超多姿樂官伎人，這些樂人在宮廷為之提供的相對優(yōu)越的條件下，進行著藝術創(chuàng)造活動，為唐代樂舞的發(fā)展貢獻著才智。

⑦豐富多樣的舞蹈思想。

一、舞者樂之容 1.舞蹈是樂的視覺形象 2.樂與政通 3.體現(xiàn)和與善

二、舞以象功德 1.功成作樂，以舞象之 2.多有例證如《破陣樂》

三、舞以美德操

1.善人心，美德操，成教化，易風俗 2.源于情感感染

15：隋唐的舞蹈類型：1部伎諸樂2剛柔諸舞3歌舞戲弄4飲宴生活舞蹈5歲時風情舞蹈6宗教信仰舞蹈16：健舞類代表作：<健器舞 ><胡旋舞>< 柘枝 >其風格：舞姿英武，氣派宏偉，雄妙神奇。軟舞類代表作：<屈柘 ><綠腰>< 春鶯轉(zhuǎn) >其風格：婉曲柔媚，溫馨雅致，曼妙舒緩。唐代有哪些著名的歌舞藝妓？ 武寧軍節(jié)度使張愔寵愛的歌舞伎關盼盼 尚書韋夏卿的家伎泰娘 文宗大和年間營伎張好好 僖宗時代灼灼 雕陰官伎杜紅兒

左思郎中喬知之的家伎窈娘等。唐代豐富多樣的舞蹈思想有那些要點？

舞者樂之容1.舞蹈是樂的視覺形象 2.樂與政通 3.體現(xiàn)和與善

舞以象功德 1.功成作樂，以舞象之 2.多有例證如《破陣樂》 舞以美德操 1.善人心，美德操，成教化，易風俗 2.源于情感感染 舞以攄情志 悲悅在人心 知樂為君子 禮樂寧邦國 清水出芙蓉

19.宋元舞蹈的規(guī)范化主要有哪些表現(xiàn)？

1.藝術創(chuàng)造出約定俗成的公認的情感符號體系 2.情感符號體系走向成熟和定型，形成規(guī)范的程式 3.民間舞蹈興盛

4.宮廷隊舞，唐代隊舞=集體舞隊，宋代隊舞：以唐代多段體歌舞套曲（“大曲”）為基礎結構，配上詩歌、道白，分段落表演的歌舞形式。隊舞的歷史意義

1.以文抑武的政治體制和博學高雅的審美傾向 2.文人的文化自主意識和思辨才能 3.高度規(guī)范化的舞蹈程式 4.平淡的人生境界

隊舞具有1.程式性2.情節(jié)性3.綜合性的特征