第一篇：2011香港特別行政區(qū)教師資格證考試筆試考試技巧重點(diǎn)
1、人格的核心是（）
A、能力 B、智力 C、性格
D、氣質(zhì)
2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奧蘇貝爾 D、金布爾
3、有研究者通過分析學(xué)生的家庭背景，成長(zhǎng)歷史、檔案、日記、書信等來了解其心理特征，這種研究方法是（）A、、個(gè)案法
B、、實(shí)驗(yàn)法
C、、調(diào)查法
D、、觀察法
4、對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（）
A、苛勒 B、托爾曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫
5、生理自我在幾歲左右基本成熟？（）A、1歲 B、3歲 C、5歲 D、7歲
6、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奧蘇貝爾 D、金布爾
7、學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的技能是（）A、言語信息 B、智力技能 C、動(dòng)作技能 D、認(rèn)知策略
8、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為（）
A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、獲得
9、平時(shí)我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）A、順就遷移 B、同化性遷移 C、重組性遷移 D、具體遷移
10、未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）A、類屬學(xué)習(xí)B、總結(jié)學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí)
11、以下屬于智力因素的是（）
A、注意力 B、動(dòng)機(jī) C、情感 D、意志
12、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰提出的（）
A、布盧姆 B、加涅 C、澳蘇貝爾 D、奧斯本
13、編制16人格因素問卷的是（）
A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德
14、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（）
A、避免失敗者 B、力求成功者 C、自我實(shí)現(xiàn)者 D、追求榮譽(yù)者
15、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（）A、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略 B、知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能 C、言語信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略 D、智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略
16、以下屬于智力因素的是（）
A、注意力 B、動(dòng)機(jī) C、情感 D、意志
17、人格的核心是（）
A、能力 B、智力 C、性格
D、氣質(zhì)
18、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（）
A、強(qiáng)化學(xué)說 B、先天決定論 C、相互作用論 D、循序漸進(jìn)論
19、提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是（）A、桑代克 B、苛勒 C、布魯納 D、托爾曼
20、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為（）
A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、獲得
21、浪漫的愛的組成是（）
A、親近和激情 B、親近和承諾（友情的愛）
C、激情和承諾 D、親近、激情和承諾（圓滿的愛）
22、品德態(tài)度的形成包括以下階段（）A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段 B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段 C、前道德階段、因循階段、原則階段
D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段
23、編制16人格因素問卷的是（）
A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德
24、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指（）A、效果律 B、應(yīng)用律 C、失用律 D、準(zhǔn)備律
25、以下屬于非智力因素的是（）
A、觀察力 B、記憶力 C、意志力 D、思維力
26、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為（）
A、學(xué)習(xí)計(jì)劃 B、學(xué)習(xí)策略 C、學(xué)習(xí)方法 D、學(xué)習(xí)規(guī)律
27、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯
28、浪漫的愛的組成是（）
A、親近和激情 B、親近和承諾（友情的愛）
C、激情和承諾 D、親近、激情和承諾（圓滿的愛）
29、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰提出的（）
A、布盧姆 B、加涅 C、澳蘇貝爾 D、奧斯本 30、生理自我在幾歲左右基本成熟？（）A、1歲 B、3歲 C、5歲 D、7歲
31、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（）A、奧蘇貝爾 B、加涅 C、布魯納 D、塞倫
32、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）
A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B、經(jīng)驗(yàn)類化理論 C、共同要素說 D、形式訓(xùn)練說
33、學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的技能是（）A、言語信息 B、智力技能 C、動(dòng)作技能 D、認(rèn)知策略
34、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是（）A、動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量 B、動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過程
C、動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因
D、動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用
35、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（）A、需要 B、動(dòng)機(jī) C、興趣 D、理想
36、奧斯本提出了（）
A、教學(xué)目標(biāo)分類理論 B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論 C、先行組織者的教學(xué)策略 D、頭腦風(fēng)暴法
37、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（）
A、避免失敗者 B、力求成功者 C、自我實(shí)現(xiàn)者 D、追求榮譽(yù)者
38、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成（）A、言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B、接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C、意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)
D、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)
39、短時(shí)記憶的容量為以下多少組塊？（）A、4 2 B、5 2 C、6 2 D、7 2 40、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為（）
A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、獲得
41、平時(shí)我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）A、順就遷移 B、同化性遷移 C、重組性遷移 D、具體遷移
42、心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說法錯(cuò)誤的是（）A、可以通過觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律 B、人的行為受內(nèi)隱心理活動(dòng)支配 C、心理學(xué)只研究人的外顯特征
D、同樣的心理活動(dòng)不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)
43、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問卷是（）A、艾森克人格問卷 B、Y-G人格測(cè)驗(yàn)
C、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn) D、卡特爾人格因素問卷
44、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奧蘇貝爾 D、金布爾
45、在教“鳥”概念時(shí)，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）
A、命題 B、案例 C、反例 D、正例
46、研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是（）
A、發(fā)散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維
47、浪漫的愛的組成是（）
A、親近和激情 B、親近和承諾（友情的愛）
C、激情和承諾 D、親近、激情和承諾（圓滿的愛）
48、學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的技能是（）A、言語信息 B、智力技能 C、動(dòng)作技能 D、認(rèn)知策略
49、心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說法錯(cuò)誤的是（）A、可以通過觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律 B、人的行為受內(nèi)隱心理活動(dòng)支配 C、心理學(xué)只研究人的外顯特征
D、同樣的心理活動(dòng)不同的人可能有不同的行為表現(xiàn) 50、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（）
A、榮格 B、華生 C、斯金納 D、班杜拉
51、對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（）
A、苛勒 B、托爾曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫
52、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（）A、認(rèn)知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力
53、當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過程中的哪一階段特征？（）A、關(guān)注發(fā)展階段 B、關(guān)注學(xué)生階段 C、關(guān)注情境階段 D、關(guān)注生存階段
54、根據(jù)強(qiáng)化物本身的性質(zhì)可以分為（）
A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰
55、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯
56、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（）
A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣
57、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（）A、認(rèn)知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力
58、指的是一種動(dòng)態(tài)的過程，其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)（）A、同化 B、順化 C、平衡化 D、自動(dòng)化
59、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（）
A、避免失敗者 B、力求成功者 C、自我實(shí)現(xiàn)者 D、追求榮譽(yù)者
60、把《辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要是運(yùn)用了以下哪一種記憶術(shù)？（）A、位置記憶法 B、關(guān)鍵詞法 C、縮簡(jiǎn)法 D、視覺想象 61、提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是（）A、桑代克 B、苛勒 C、布魯納 D、托爾曼
62、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯 63、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（）A、需要 B、動(dòng)機(jī) C、興趣 D、理想
64、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為（）
A、學(xué)習(xí)計(jì)劃 B、學(xué)習(xí)策略 C、學(xué)習(xí)方法 D、學(xué)習(xí)規(guī)律
65、未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）A、類屬學(xué)習(xí)B、總結(jié)學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí)66、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奧蘇貝爾 D、金布爾
67、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是（）A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究
第二篇：教師資格證筆試考試技巧
2013教師資格證在教師面試答辯的注意事項(xiàng)和技巧
教師資格證教師面試答辯作為一種有效的測(cè)評(píng)手段，是評(píng)委與應(yīng)試者之間的認(rèn)識(shí)性、情緒性等信息交流以及相互作用的過程，也是在短時(shí)間內(nèi)評(píng)價(jià)一個(gè)人的客觀有效的形式。在多年培訓(xùn)課程中育德教育的老師總結(jié)出了很多教師資格證面試答辯的技巧，都可作為教師面試答辯的借鑒，教師面試答辯的基本原則如下：
一、儀表得體、舉止大方的原則面試禮儀是很重要的，得體的著裝、優(yōu)雅的談吐，不僅能給面試考官留下良好的第一印象，也能提升自己的信心。
第一，一定要守時(shí)，無論你有什么理由，遲到都會(huì)被視為缺乏自我管理和約束能力的表現(xiàn)。應(yīng)試者要提前到達(dá)考場(chǎng)，以利用考前的時(shí)間調(diào)節(jié)自己緊張的情緒，迅速適應(yīng)考場(chǎng)環(huán)境。第二，著正裝，教師面試是很正式、很嚴(yán)肅的，務(wù)必穿正裝出席，寧可保守一點(diǎn)也別標(biāo)新立異。男士最好穿深色西服，打領(lǐng)帶;女士選擇相對(duì)多一些，但要以整潔美觀、穩(wěn)重大方為原則，服飾色彩、款式、大小應(yīng)與自身的年齡、氣質(zhì)、膚色、狀態(tài)和教師職業(yè)相協(xié)調(diào)，還要與自己所教授的學(xué)科、學(xué)生年齡相吻合，這樣的著裝會(huì) 提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。
第三，面試中要杜絕晃腿、吐舌、轉(zhuǎn)筆、伸指等不雅的小動(dòng)作，這些動(dòng)作容易給考官留下此應(yīng)試者不成熟、不穩(wěn)重、不 自信等印象，自然會(huì)認(rèn)為這樣的人不適合做教師。面試中語調(diào)要平衡，語速要平緩，盡量避免中英文夾雜，盡量少用助詞，例如“啦”、“嘍”、“呢”等，不要給評(píng)委留下用語不清、冗長(zhǎng)、不認(rèn)真及缺乏自信的感覺。
二、緊扣題目的原則答辯必須根據(jù)試題的要求答辯，需要怎么回 答，就怎么回答，不能答非所問，也不能隨意擴(kuò)大或縮小試題和問題的內(nèi)容或范圍。例如，有些組織類題目明明問“作為一名教師，對(duì)這次活動(dòng)你是如何計(jì)劃的”，很多應(yīng)試者不假思索地開始按答題套路分成事前計(jì)劃、事中實(shí)施、事后總結(jié)來答題，而忽視了題目的問法，結(jié)果適得其反，給考官留下此應(yīng)試者只會(huì)生搬硬套，不能 夠變通，遇到問題不能隨機(jī)應(yīng)變的印象，自然也就得不到高分。因此一定要緊扣題目來作答，以問題為中心，結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，才能有所突破，獲得高分。
三、實(shí)事求是的原則實(shí)事求是指在回答考官提問時(shí)，要從本人的實(shí)際情況出發(fā)，不夸大，不縮小，正確應(yīng) 對(duì)考官的發(fā)問。比如，當(dāng)考官問及你的家庭情況時(shí)，你應(yīng)如實(shí)簡(jiǎn)單相告。如果問及你在大學(xué)本科或研究生階段都學(xué)過多少門課程時(shí)，你如記得清楚，就如實(shí)報(bào)告，如記不準(zhǔn)，就說個(gè)大概，切不可隨意編出個(gè)數(shù)字來。當(dāng)問及你的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)時(shí)，要簡(jiǎn)明扼要地?cái)⑹?，切不可談得過多、過高。在面試中涉及專業(yè)知識(shí)時(shí)，更要實(shí)事求是 地回答。如果你對(duì)考官所提的問題回答不出來，就坦率地承認(rèn)“不知道”并表示歉意，因?yàn)橐粋€(gè)人的知識(shí)面總是有限的。當(dāng)問到你熟悉的問題時(shí)，你應(yīng)盡量發(fā)揮得充分些。
四、沉著冷靜、隨機(jī)應(yīng)變的原則 育德教育的老師發(fā)現(xiàn)，面試考官比較看重應(yīng)試者隨著情況的變化而靈活應(yīng)付的應(yīng)變能力，對(duì)此應(yīng)試者要有充分的準(zhǔn)備。例如，當(dāng)你進(jìn)入面試考場(chǎng)之后，如遇考官們都不發(fā)問，而是面帶微笑地看著你，使你不知所措，心里緊張。這時(shí)候，你可“主動(dòng)出擊”，以改變這種被動(dòng)局面。你可以先作自我介紹，甚至可以向考官們提出一些問題，以顯得自己是位頭腦靈活、反應(yīng)敏捷、能夠隨機(jī)應(yīng)變的人。
一般來說，在面試過程中當(dāng)考官提出問題以后，應(yīng)試者應(yīng)稍作思考，不必急于回答。即便是所提問題與你事前準(zhǔn)備的題目相似，也不要立即答題，因?yàn)槟菢咏o考官 的感覺可能是你不是在用腦答題，而是在背事先準(zhǔn)備好的答案。如果是以前完全沒有接觸過的題目，則更要冷靜思考。磨刀不誤砍柴工，匆忙答題可能導(dǎo)致文不對(duì)路、東拉西扯或是沒有條理、眉毛胡子一把抓。經(jīng)過思考，理清思路后抓住要點(diǎn)、層次分明地答題，會(huì)給考官留下較好的印象。
五、條理清晰、層次分明的原則邏輯思維能力是面試測(cè)試中不可或缺的內(nèi)容，而這種能力的高低能通過應(yīng)試者的答辯顯示出來，條理清晰、前后一致是這種能力的具體表現(xiàn)。
要注意考官不是看你 答什么而是看你怎么答，這就要求應(yīng)試者在聽到面試題后，首先要思維有邏輯性，然后便是陳述要有邏輯性，這種邏輯性要求應(yīng)試者的回答層次清晰，條理分明，前后銜接緊密，表述前后呼應(yīng)。依此作答才能征服考官
六、有理有據(jù)、言近旨遠(yuǎn)的原則面試答辯本身就 有理論測(cè)試的特性，因此，應(yīng)試者回答問題應(yīng)該有一定的理論高度。比方說，回答問題要有理有據(jù)，引經(jīng)據(jù)典，言近旨遠(yuǎn)，或是黨的教育方針政策，或是國(guó)家教育法律法規(guī)，或是新課程理念，或是教育名人名言等，這些都需一定的理論功底，應(yīng)試者平時(shí)應(yīng)注重這方面的積累
七、推陳出新的原則面試中，考官一般比較看重應(yīng)試者個(gè)性化的回答。因此應(yīng)試者的回答富有新意，能夠做到推陳出新，別出心裁，就能給考官留下好的印象，為面試成功增加砝碼。
第三篇：2014香港特別行政區(qū)教師資格證考試《綜合素質(zhì)》考試技巧、答題原則
1、一旦撫育者離開，兒童就會(huì)表現(xiàn)出類似哭鬧行為，稱為（）A、“同步性交往（兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的＆#8226;行為）B、依戀（嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向）C、陌生人焦慮（遇見陌生人，嬰兒就會(huì)哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)象）D、分離焦慮
2、奧斯本提出了（）
A、教學(xué)目標(biāo)分類理論 B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論 C、先行組織者的教學(xué)策略 D、頭腦風(fēng)暴法
3、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（）
A、避免失敗者 B、力求成功者 C、自我實(shí)現(xiàn)者 D、追求榮譽(yù)者
4、浪漫的愛的組成是（）
A、親近和激情 B、親近和承諾（友情的愛）
C、激情和承諾 D、親近、激情和承諾（圓滿的愛）
5、奧斯本提出了（）
A、教學(xué)目標(biāo)分類理論 B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論 C、先行組織者的教學(xué)策略 D、頭腦風(fēng)暴法
6、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（）
A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣
7、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力 C、欲望內(nèi)驅(qū)力 D、自我提高內(nèi)驅(qū)力
8、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成（）A、言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B、接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C、意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)
D、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)
9、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為（）
A、刺激分化 B、消退 C、刺激泛化 D、獲得
10、一旦撫育者離開，兒童就會(huì)表現(xiàn)出類似哭鬧行為，稱為（）A、“同步性交往（兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的＆#8226;行為）B、依戀（嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向）C、陌生人焦慮（遇見陌生人，嬰兒就會(huì)哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)象）D、分離焦慮
11、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指（）A、效果律 B、應(yīng)用律 C、失用律 D、準(zhǔn)備律
12、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為那六個(gè)層次（）A、知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià) B、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià) C、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià) D、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)
13、人工智能是屬于（）
A、人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)D、機(jī)器學(xué)習(xí)
14、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奧蘇貝爾 D、金布爾
15、平時(shí)我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）A、順就遷移 B、同化性遷移 C、重組性遷移 D、具體遷移
16、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為（）A、外部強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化 C、直接強(qiáng)化 D、替代強(qiáng)化
17、短時(shí)記憶的容量為以下多少組塊？（）A、4 2 B、5 2 C、6 2 D、7 2
18、指的是一種動(dòng)態(tài)的過程，其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)（）A、同化 B、順化 C、平衡化 D、自動(dòng)化
19、浪漫的愛的組成是（）
A、親近和激情 B、親近和承諾（友情的愛）
C、激情和承諾 D、親近、激情和承諾（圓滿的愛）20、浪漫的愛的組成是（）
A、親近和激情 B、親近和承諾（友情的愛）
C、激情和承諾 D、親近、激情和承諾（圓滿的愛）
21、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（）
A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰
22、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過程，叫做：（）A、心理評(píng)估 B、心理診斷 C、心理輔導(dǎo) D、心理測(cè)驗(yàn)
23、浪漫的愛的組成是（）
A、親近和激情 B、親近和承諾（友情的愛）
C、激情和承諾 D、親近、激情和承諾（圓滿的愛）
24、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡?（）A、、1個(gè)月 B、、2個(gè)月 C、、3個(gè)月 D、、4個(gè)月
25、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（）
A、第一年 B、第2-3年 C、第3-4年 D、第五年以后
26、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成（）A、言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B、接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C、意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)
D、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)
27、以下屬于智力因素的是（）
A、注意力 B、動(dòng)機(jī) C、情感 D、意志
28、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡?（）A、、1個(gè)月 B、、2個(gè)月 C、、3個(gè)月 D、、4個(gè)月
29、品德態(tài)度的形成包括以下階段（）A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段 B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段 C、前道德階段、因循階段、原則階段
D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段
30、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成（）A、言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B、接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C、意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)
D、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)
31、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”屬于以下那種因素的作用（）A、熟悉性臨近性 B、形似性與互補(bǔ)性 C、外貌 D、對(duì)等性或互惠性
32、根據(jù)強(qiáng)化物本身的性質(zhì)可以分為（）
A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰
33、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問卷是（）A、艾森克人格問卷 B、Y-G人格測(cè)驗(yàn)
C、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn) D、卡特爾人格因素問卷
34、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（）
A、避免失敗者 B、力求成功者 C、自我實(shí)現(xiàn)者 D、追求榮譽(yù)者
35、課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致。這是一種：（）A、吸引的人際關(guān)系 B、合作的人際關(guān)系
C、溝通的人際關(guān)系 D、平等的人際關(guān)系
36、編制16人格因素問卷的是（）
A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德
37、學(xué)生害怕在社會(huì)交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種：（）A、抑郁癥 B、恐怖癥 C、焦慮癥 D、強(qiáng)迫癥
38、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為（）
A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究
39、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（）A、奧蘇貝爾 B、加涅 C、布魯納 D、塞倫
40、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力 C、欲望內(nèi)驅(qū)力 D、自我提高內(nèi)驅(qū)力
41、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（）
A、避免失敗者 B、力求成功者 C、自我實(shí)現(xiàn)者D、追求榮譽(yù)者
42、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奧蘇貝爾 D、金布爾
43、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（）
A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰
44、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)？（）
A、50%-60% B、60%-70% C、70%-80% D、80%-90%
45、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成（）A、言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B、接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C、意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)
D、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)
46、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為（）A、外部強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化 C、直接強(qiáng)化 D、替代強(qiáng)化
47、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（）A、奧蘇貝爾 B、加涅 C、布魯納 D、塞倫
48、根據(jù)強(qiáng)化物本身的性質(zhì)可以分為（）
A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰
49、以下屬于非智力因素的是（）
A、觀察力 B、記憶力 C、意志力 D、思維力 50、以下屬于智力因素的是（）
A、注意力 B、動(dòng)機(jī) C、情感 D、意志
51、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（）
A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰
52、教師在教學(xué)過程，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（）A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力 B、教學(xué)組織能力 C、教學(xué)決策能力 D、教學(xué)監(jiān)控能力
53、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯
54、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（）A、桑代克 B、斯金鈉 C、加涅 D、金布爾
55、把《辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要是運(yùn)用了以下哪一種記憶術(shù)？（）A、位置記憶法 B、關(guān)鍵詞法 C、縮簡(jiǎn)法 D、視覺想象
56、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（）
A、人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)
57、不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做：（）
A、差生行為 B、問題行為 C、逆反行為 D、心理障礙行為
58、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰提出的（）
A、布盧姆 B、加涅 C、澳蘇貝爾 D、奧斯本
59、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（）
A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰
60、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）
A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B、經(jīng)驗(yàn)類化理論 C、共同要素說 D、形式訓(xùn)練說
61、在教“鳥”概念時(shí)，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）
A、命題 B、案例 C、反例 D、正例
62、根據(jù)研究，以下哪一年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期？（）A、初一 B、初二 C、初三 D、高一
63、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成（）A、言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B、接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C、意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)
D、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)64、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者（）A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、奧蘇貝爾 D、金布爾
65、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)？（）
A、50%-60% B、60%-70% C、70%-80% D、80%-90%
第四篇：2012臺(tái)灣省教師資格證考試《綜合素質(zhì)》考試技巧重點(diǎn)
1、已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是（）A、2歲 B、4歲 C、6歲 D、8歲
2、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（）A、能力 B、努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）
C、任務(wù)（穩(wěn)定的，外在原因）D、運(yùn)氣（不穩(wěn)定的，外在原因）
3、浪漫的愛的組成是（）
A、親近和激情 B、親近和承諾（友情的愛）
C、激情和承諾 D、親近、激情和承諾（圓滿的愛）
4、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過程，叫做：（）A、心理評(píng)估 B、心理診斷 C、心理輔導(dǎo) D、心理測(cè)驗(yàn)
5、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（）A、需要 B、動(dòng)機(jī) C、興趣 D、理想
6、浪漫的愛的組成是（）
A、親近和激情 B、親近和承諾（友情的愛）
C、激情和承諾 D、親近、激情和承諾（圓滿的愛）
7、人際關(guān)系的發(fā)展過程一般分為（）
A、互不相識(shí)、雙方的表面接觸、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系 B、互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系 C、互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系 D、互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系、雙方建立友誼
8、奧斯本提出了（）
A、教學(xué)目標(biāo)分類理論 B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論 C、先行組織者的教學(xué)策略 D、頭腦風(fēng)暴法
9、研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是（）
A、發(fā)散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維
10、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（）
A、榮格 B、華生 C、斯金納 D、班杜拉
11、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱為（）A、外部強(qiáng)化 B、自我強(qiáng)化 C、直接強(qiáng)化 D、替代強(qiáng)化
12、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（）A、榮格 B、謝爾頓 C、威特金 D、霍蘭德
13、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰提出的（）
A、布盧姆 B、加涅 C、澳蘇貝爾 D、奧斯本
14、平時(shí)我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）A、順就遷移 B、同化性遷移 C、重組性遷移 D、具體遷移
15、以下屬于非智力因素的是（）
A、觀察力 B、記憶力 C、意志力 D、思維力
16、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展，通過在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，又迅速找到差異所在的方法，稱為（）
A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究
17、態(tài)度的核心成分是（）
A、行為成分 B、認(rèn)知成分 C、情感成分 D、理智成分
18、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（）
A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣
19、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指（）A、效果律 B、應(yīng)用律 C、失用律 D、準(zhǔn)備律
20、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是（）
A、講授法 B、發(fā)現(xiàn)法 C、掌握學(xué)習(xí)法 D、頭腦風(fēng)暴法
21、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力 C、欲望內(nèi)驅(qū)力 D、自我提高內(nèi)驅(qū)力
22、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯
23、把《辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要是運(yùn)用了以下哪一種記憶術(shù)？（）A、位置記憶法 B、關(guān)鍵詞法 C、縮簡(jiǎn)法 D、視覺想象
24、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問卷是（）A、艾森克人格問卷 B、Y-G人格測(cè)驗(yàn)
C、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn) D、卡特爾人格因素問卷
25、提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是（）A、桑代克 B、苛勒 C、布魯納 D、托爾曼
26、當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過程中的哪一階段特征？（）A、關(guān)注發(fā)展階段 B、關(guān)注學(xué)生階段 C、關(guān)注情境階段 D、關(guān)注生存階段
27、當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過程中的哪一階段特征？（）A、關(guān)注發(fā)展階段 B、關(guān)注學(xué)生階段 C、關(guān)注情境階段 D、關(guān)注生存階段
28、短時(shí)記憶的容量為以下多少組塊？（）A、4 2 B、5 2 C、6 2 D、7 2
29、在兒童早期，以下哪種內(nèi)驅(qū)力的作用最為突出？（）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力
C、自我提高內(nèi)驅(qū)力來源：考試大 D、欲望內(nèi)驅(qū)力
30、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯
31、一旦撫育者離開，兒童就會(huì)表現(xiàn)出類似哭鬧行為，稱為（）A、“同步性交往（兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的＆#8226;行為）B、依戀（嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向）C、陌生人焦慮（遇見陌生人，嬰兒就會(huì)哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)象）D、分離焦慮
32、學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的技能是（）A、言語信息 B、智力技能 C、動(dòng)作技能 D、認(rèn)知策略
33、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是（）A、華生 B、加德納 C、皮亞杰 D、斯騰伯格
34、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（）A、需要 B、動(dòng)機(jī) C、興趣 D、理想
35、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為那六個(gè)層次（）A、知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià) B、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià) C、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià) D、知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)
36、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（）A、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略 B、知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能 C、言語信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略 D、智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略
37、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是（）A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究
38、觀察學(xué)習(xí)的提出者是（）
A、榮格 B、華生 C、斯金納 D、班杜拉
39、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（）
A、第一年 B、第2-3年 C、第3-4年 D、第五年以后
40、一旦撫育者離開，兒童就會(huì)表現(xiàn)出類似哭鬧行為，稱為（）A、“同步性交往（兒童與撫育者之間交互發(fā)生影響的＆#8226;行為）B、依戀（嬰兒尋求并企圖保持與撫養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向）C、陌生人焦慮（遇見陌生人，嬰兒就會(huì)哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)象）D、分離焦慮
41、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（）
A、第一年 B、第2-3年 C、第3-4年 D、第五年以后
42、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過程，叫做：（）A、心理評(píng)估 B、心理診斷 C、心理輔導(dǎo) D、心理測(cè)驗(yàn)
43、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是（）
A、人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B、人類的學(xué)習(xí)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)D、知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)
44、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，是指（）A、效果律 B、應(yīng)用律 C、失用律 D、準(zhǔn)備律
45、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是（）
A、講授法 B、發(fā)現(xiàn)法 C、掌握學(xué)習(xí)法 D、頭腦風(fēng)暴法
46、心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說法錯(cuò)誤的是（）A、可以通過觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律 B、人的行為受內(nèi)隱心理活動(dòng)支配 C、心理學(xué)只研究人的外顯特征
D、同樣的心理活動(dòng)不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)
47、根據(jù)研究，以下哪一年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期？（）A、初一 B、初二 C、初三 D、高一
48、生理自我在幾歲左右基本成熟？（）A、1歲 B、3歲 C、5歲 D、7歲
49、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（）
A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物 B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化 C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化 D、強(qiáng)化和懲罰
50、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（）A、榮格 B、謝爾頓 C、威特金 D、霍蘭德
51、品德態(tài)度的形成包括以下階段（）A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段 B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段 C、前道德階段、因循階段、原則階段
D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段
52、心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說法錯(cuò)誤的是（）A、可以通過觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律 B、人的行為受內(nèi)隱心理活動(dòng)支配 C、心理學(xué)只研究人的外顯特征
D、同樣的心理活動(dòng)不同的人可能有不同的行為表現(xiàn)
53、平時(shí)我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）A、順就遷移 B、同化性遷移 C、重組性遷移 D、具體遷移
54、編制16人格因素問卷的是（）
A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德
55、在比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡?（）A、、1個(gè)月 B、、2個(gè)月 C、、3個(gè)月 D、、4個(gè)月
56、研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是（）
A、發(fā)散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維
57、以下屬于智力因素的是（）
A、注意力 B、動(dòng)機(jī) C、情感 D、意志
58、編制16人格因素問卷的是（）
A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德
59、浪漫的愛的組成是（）
A、親近和激情B、親近和承諾（友情的愛）
C、激情和承諾 D、親近、激情和承諾（圓滿的愛）60、學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的技能是（）A、言語信息 B、智力技能 C、動(dòng)作技能 D、認(rèn)知策略 61、態(tài)度的核心成分是（）
A、行為成分 B、認(rèn)知成分 C、情感成分 D、理智成分
62、心理學(xué)關(guān)于心理與行為的關(guān)系，下列說法錯(cuò)誤的是（）A、可以通過觀察人的外顯行為探討人的內(nèi)在心理規(guī)律 B、人的行為受內(nèi)隱心理活動(dòng)支配 C、心理學(xué)只研究人的外顯特征
D、同樣的心理活動(dòng)不同的人可能有不同的行為表現(xiàn) 63、學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的技能是（）A、言語信息 B、智力技能 C、動(dòng)作技能 D、認(rèn)知策略
64、不愛與人交往，有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于（）A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì) 65、提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是（）A、桑代克 B、苛勒 C、布魯納 D、托爾曼 66、人際關(guān)系的發(fā)展過程一般分為（）
A、互不相識(shí)、雙方的表面接觸、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系 B、互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系 C、互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系 D、互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系、雙方建立友誼 67、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（）A、需要 B、動(dòng)機(jī) C、興趣 D、理想 68、浪漫的愛的組成是（）
A、親近和激情 B、親近和承諾（友情的愛）
C、激情和承諾 D、親近、激情和承諾（圓滿的愛）
69、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是（）
A、講授法 B、發(fā)現(xiàn)法 C、掌握學(xué)習(xí)法 D、頭腦風(fēng)暴法 70、研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是（）
A、發(fā)散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維 71、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（）A、認(rèn)知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力
第五篇：2011青海省教師資格證考試《綜合素質(zhì)》考試技巧重點(diǎn)
1、人們對(duì)人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)（）
A、首因效應(yīng) B、近因效應(yīng) C、暈輪效應(yīng) D、刻板印象效應(yīng)
2、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，叫做：（）
A、教學(xué)測(cè)量 B、教學(xué)測(cè)驗(yàn) C、教學(xué)評(píng)估 D、教學(xué)檢查
3、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是（）A、橫向比較研究 B、縱向跟蹤研究 C、連續(xù)發(fā)生研究 D、跨文化研究
4、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是（）A、動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量 B、動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過程
C、動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因
D、動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用
5、對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（）
A、苛勒 B、托爾曼 C、桑代克 D、巴甫洛夫
6、學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的技能是（）A、言語信息 B、智力技能 C、動(dòng)作技能 D、認(rèn)知策略
7、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（）
A、第一年 B、第2-3年 C、第3-4年 D、第五年以后
8、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是（）A、氣質(zhì) B、性格 C、興趣 D、能力
9、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型是（）A、不可遏制型 B、活潑型 C、安靜型 D、抑郁型
10、學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的技能是（）A、言語信息 B、智力技能 C、動(dòng)作技能 D、認(rèn)知策略
11、學(xué)生害怕在社會(huì)交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種：（）A、抑郁癥 B、恐怖癥 C、焦慮癥 D、強(qiáng)迫癥
12、在教“鳥”概念時(shí)，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）
A、命題 B、案例 C、反例 D、正例
13、奧斯本提出了（）
A、教學(xué)目標(biāo)分類理論 B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論 C、先行組織者的教學(xué)策略 D、頭腦風(fēng)暴法
14、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)？（）
A、50%-60% B、60%-70% C、70%-80% D、80%-90%
15、短時(shí)記憶的容量為以下多少組塊？（）A、4 2 B、5 2 C、6 2 D、7 2
16、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)先得月”屬于以下那種因素的作用（）A、熟悉性臨近性 B、形似性與互補(bǔ)性 C、外貌 D、對(duì)等性或互惠性
17、根據(jù)研究，以下哪一年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期？（）A、初一 B、初二 C、初三 D、高一
18、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（）A、需要 B、動(dòng)機(jī) C、興趣 D、理想
19、教師在教學(xué)過程，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是（）A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力 B、教學(xué)組織能力 C、教學(xué)決策能力 D、教學(xué)監(jiān)控能力 20、指的是一種動(dòng)態(tài)的過程，其目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)（）A、同化 B、順化 C、平衡化 D、自動(dòng)化
21、奧斯本提出了（）
A、教學(xué)目標(biāo)分類理論 B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論 C、先行組織者的教學(xué)策略 D、頭腦風(fēng)暴法
22、編制16人格因素問卷的是（）
A、艾森克 B、卡特爾 C、哈撒韋 D、霍蘭德
23、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成（）A、言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B、接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)C、意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)
D、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)
24、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（）
A、第一年 B、第2-3年 C、第3-4年 D、第五年以后
25、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是（）A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格 D、戴斯
26、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是（）
A、直接興趣 B、間接興趣 C、中心興趣 D、廣闊興趣
27、以下屬于非智力因素的是（）
A、觀察力 B、記憶力 C、意志力 D、思維力
28、不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，叫做：（）
A、差生行為 B、問題行為 C、逆反行為 D、心理障礙行為
29、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（）
A、避免失敗者 B、力求成功者 C、自我實(shí)現(xiàn)者 D、追求榮譽(yù)者 30、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力 C、欲望內(nèi)驅(qū)力 D、自我提高內(nèi)驅(qū)力
31、根據(jù)研究，以下哪一年級(jí)是品德發(fā)展的關(guān)鍵期？（）A、初一 B、初二 C、初三 D、高一
32、浪漫的愛的組成是（）
A、親近和激情 B、親近和承諾（友情的愛）
C、激情和承諾 D、親近、激情和承諾（圓滿的愛）
33、未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）A、類屬學(xué)習(xí)B、總結(jié)學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí)
34、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是（）A、奧蘇貝爾 B、加涅 C、布魯納 D、塞倫
35、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）
A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B、經(jīng)驗(yàn)類化理論 C、共同要素說 D、形式訓(xùn)練說
36、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（）A、認(rèn)知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力
37、奧斯本提出了（）
A、教學(xué)目標(biāo)分類理論 B、認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論 C、先行組織者的教學(xué)策略 D、頭腦風(fēng)暴法
38、課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致。這是一種：（）A、吸引的人際關(guān)系 B、合作的人際關(guān)系
C、溝通的人際關(guān)系 D、平等的人際關(guān)系
39、在心理健康教育中，依據(jù)用心理方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過程，叫做：（）A、心理評(píng)估 B、心理診斷 C、心理輔導(dǎo) D、心理測(cè)驗(yàn) 40、短時(shí)記憶的容量為以下多少組塊？（）A、4 2 B、5 2 C、6 2 D、7 2
41、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是（）A、動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量 B、動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過程
C、動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因
D、動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用
42、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為（）A、言語信息、智力技能、認(rèn)知策略 B、知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能 C、言語信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略 D、智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略
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