第一篇：教師資格證考試全部重點名詞解釋

教育學(xué)重點名詞解釋： 1.教師：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專職人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，6.課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)

是指根據(jù)課程計劃制定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，水準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)與教學(xué)要求的綱領(lǐng)性文件。

12.行為訓(xùn)練法：行為

訓(xùn)練法是通過道德實踐和對道德行為的價值領(lǐng)悟，策略訓(xùn)練，獎懲方式進行德育，以鞏17.主觀能動性：主觀

能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，它是人的主觀意識方面的提高民族素質(zhì)的使命。

2.教師資格制度：教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可下制度，是國家對專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求。3.教師聘任制度：教師聘任制度是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學(xué)?；蚪逃姓块T根據(jù)教學(xué)崗位設(shè)置，聘請有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)的教師職務(wù)的一項教師任用制度。

4.核心課程：核心課程是以問題為核心，把幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個教師或教學(xué)小組通過一系列活動進行教學(xué)的課程。5.校本課程：校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校，本年級或本班特定的學(xué)生群體，編制，實施和評價的課程。

7.教學(xué)原則：教學(xué)原則

是根據(jù)教育，教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。8.教學(xué)組織形式：教學(xué)

組織形式是指教師和學(xué)生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而按一定要求在人員，時間，空間等方面組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。9.班級授課制：班級授

課制也稱課堂教學(xué)，是按學(xué)生年齡和知識水平分成有固定人數(shù)的教學(xué)班，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時間和課程表，分科進行教學(xué)的一種組織形式。10.復(fù)式教學(xué)：復(fù)式教學(xué)

是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式。11.德育方法：德育方法

是教師和學(xué)生在德育過程中為達到一定的德育目標(biāo)而采用的有序的，相互關(guān)聯(lián)的活動方式和手段的組合。

固道德信念，磨練道德意志，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的德育方法。13.學(xué)校教育：學(xué)校教

育是指由專門的教育機構(gòu)所承擔(dān)的，有專門教職人員所實施的有目的，有計劃，有組織的，以影響學(xué)生的身心發(fā)展為首要和直接目標(biāo)的教育活動。14.義務(wù)教育：所謂義

務(wù)教育是指依照國家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的國家，社會，家庭必須予以保證的國民教育。15.教育學(xué)：教育學(xué)是

研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。16.遺傳素質(zhì)：遺傳素

質(zhì)也稱為遺傳，是指人的先天的解剖生理特征，主要體現(xiàn)在人的機體構(gòu)造，形態(tài)，感覺器官以及神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。

特征，故稱為主觀能動性。18.教育目的：狹義的教育目的是指國家把手教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對手教育者的總的要求。

19.教育方針：教育方

針是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是指一個國家或政黨根據(jù)一定社會政治，經(jīng)濟和文化的要求，為實現(xiàn)一定時期的教育目的而制定的教育工作的總方向。20.培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)目

標(biāo)是教育目的在各級各類教育機構(gòu)的具體化，也就是不同類型，不同層次的學(xué)校培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。

教法學(xué)名詞解釋重點： 21.教學(xué)氛圍：教學(xué)氛圍指的是對教學(xué)活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外不氣氛，場景等。

22.教學(xué)方法：教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動方式，手段和程序的總稱。

23.啟發(fā)式教學(xué)：啟發(fā)式教學(xué)就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標(biāo)，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。

24.教學(xué)模式：教學(xué)模式是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

25.讀書指導(dǎo)法：讀書指導(dǎo)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識，鞏固知識，形成能力的一種方法。26.演示法：演示法是指教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具，或進行示范性實驗，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學(xué)方法。

27.實驗法：實驗法是學(xué)

生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養(yǎng)技能技巧的教學(xué)方法。28.調(diào)研學(xué)習(xí)法：調(diào)研學(xué)習(xí)法就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡稱，它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對象的一種學(xué)習(xí)方法。

29.研究性學(xué)習(xí)：研究性

學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然，社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。

30.教學(xué)技能：教學(xué)技能

是教師在教學(xué)過程中，運用與教學(xué)有關(guān)的知識與經(jīng)驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，達成教學(xué)目標(biāo)的能力和技巧。31.板書技能：板書技能

是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。

32.評價方法：評價方法

是指收集教學(xué)的信息，對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。

33.成長記錄袋：成長

記錄袋是顯示學(xué) 生學(xué)習(xí)成就信息 的一連串表現(xiàn)，作 品，評價結(jié)果以及 其他相關(guān)記錄和 資料的匯集。

34.合作評價：合作評

價是指多個評價 主體從多角度，多 渠道獲取關(guān)于學(xué) 生的多方面信息 以判斷學(xué)生發(fā)展 情況的評價活動 方式。

35.教學(xué)媒體：教學(xué)媒

體是指在教學(xué)過 程中，教師與學(xué)生 之間傳遞以教學(xué) 為目的的信息所 使用的媒介工具。

36.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：網(wǎng)絡(luò)教

學(xué)是基于信息技 術(shù)支持的采用新 型教學(xué)模式和教 學(xué)方法的教學(xué)形 式。

心理學(xué)

1.實驗法： 是一種有嚴(yán)格控制的、特殊的觀察形勢，是有目的、有方向、嚴(yán)格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，來引起某種心理和行為的出現(xiàn)或變化，從而進行規(guī)律性探討的研究方法。

11.創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是人以新的方式發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的思維活動。12.注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。

13動機;激勵和維持人的行動，并將該行動導(dǎo)向某一目的，22.變式： 是指教學(xué)過程向?qū)W生舉例子時，交替變更所提供材料的形式，是對象的非本質(zhì)特征得到變異，而突出同類事物的本質(zhì)特征或共同規(guī)律

23.元認知：

是29.心理健康：

是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一2.條件反射：

是后天形成的，經(jīng)過學(xué)習(xí)才會的反射。3.觀察：

是一種特殊形式的知覺，它是有目的、有設(shè)計、有組織的主動的知覺過程。

4.表象：

（記憶表象）是曾經(jīng)感知的食物不在面前，而在腦中再現(xiàn)出來的心理形式。

5.前攝抑制：

是指先學(xué)習(xí)的資料及學(xué)習(xí)活動對后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用 6.后攝抑制：（倒攝抑制）是指后學(xué)習(xí)的材料對保持與回憶先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用。7.超額學(xué)習(xí)：

是在完全識記了材料并足以正確回憶之后，又繼續(xù)增加學(xué)習(xí)或練習(xí)的次數(shù)，使學(xué)習(xí)的鞏固水平超過能背誦的程度。

8.思維: 思維是人腦對客觀事物間接的概括的認識

9.想象：

想象是人根據(jù)頭腦中的已有表象經(jīng)過加工建立新表象的過程。即通過對已有表象進行加工、改造而創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。

10.求異思維：

求異思維也叫發(fā)散思維，是對所要解決的一個新問題從多方面加以思考，并提出許多新假設(shè)和找到許多新答案的思維方式 以滿足個體某種內(nèi)不需要的內(nèi)部動因。14.內(nèi)部動機： 人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機，動機滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，他不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)，因為行動本身就是一種動力。

15.情商：人的情緒、情感發(fā)展水品的一種指標(biāo)，也就是一個人感受、理解、控制、運用、表達自己及他人情感的能力。16.能力:是人順利地完成某種活動所必需的心理特征。

17.智力： 是使人能順利地解決某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合，并以抽象思維為核心。18.氣質(zhì)： 是人的典型的、穩(wěn)定的心理特點，是個人心理活動動力特征的總和。19.性格： 是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的一貫的行為方式。20.人格：是指構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式?jīng)]這個獨特模式包含了一人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。21.學(xué)習(xí)策略： 是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的可操作性方案。

對認知的認知，是個體關(guān)于自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分，即對認知過程的知識、觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)、控制。24.陳述性知識：也叫描述性知識，是關(guān)于“是什么”的知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，是對事實 定義 規(guī)則和原理等的描述。

25.程序性知識：即操作型知識，是關(guān)于“怎樣做”的知識，是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，它包括一切為了進行信息轉(zhuǎn)換活動而采取的具體操作程序和從事這種活動的技能。

26.學(xué)習(xí)的遷移：就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

27.技能： 是指經(jīng)過聯(lián)系而獲得的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式。28.品德： 即道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特征。

員的積極的社會功能。

30.教師的威信：是指教師具有的那種使學(xué)生感到的威望和信譽的精神感召力量，即指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽。

第二篇：四川教師資格證教育學(xué)A最重點的名詞解釋

四川省教師資格證教育心理學(xué)A名詞解釋總結(jié)

組織者：指在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。技能：是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。

有意義學(xué)習(xí):指符號所代表的新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為實質(zhì)性的聯(lián)系的過程。

上位學(xué)習(xí):當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認知結(jié)構(gòu)就成為進行歸納推理的一整套觀念。

下位學(xué)習(xí): 當(dāng)所學(xué)的新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，新知識被吸收到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，充實了原有的認知結(jié)構(gòu)，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。

教學(xué)設(shè)計:或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。

教學(xué)策略: 指實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計四個方面：課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計及教學(xué)組織形式的確定。教學(xué)評定:是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行估價的過程。

個體化社會: 是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng) 能力的過程。學(xué)習(xí)目標(biāo):也稱行為目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。

遺忘曲線:德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠。

稟賦優(yōu)異兒童: 凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗中有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗中得分超群者等，均可被視為稟賦優(yōu)異兒童。

評定:是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行估價的過程。

遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識的學(xué)習(xí)合技能的形成方面，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。

認知結(jié)構(gòu)：廣義指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方法或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。

學(xué)習(xí)動機：就是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因素。它是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。非正式學(xué)生群體：即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。正式學(xué)生群體：根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。

智力技能：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實際問題的技能，它是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的。理解：是個體逐步認識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。

記憶恢復(fù)：即學(xué)習(xí)后間隔一定時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。

陳述性組織者：指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。

比較性組織者：指能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。過度學(xué)習(xí)：指在達到最低限度領(lǐng)會以后，或者在達到勉強可以回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進行學(xué)習(xí)。直觀教學(xué)：在教學(xué)中使學(xué)生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學(xué)手段。

情緒困擾兒童：經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮困擾的兒童。這種相當(dāng)長期的不適當(dāng)情緒反應(yīng)足以影響個人正常情緒控制能力。形成性評定：指一般在教和學(xué)的過程中進行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷，以便對教學(xué)工作進行調(diào)整的學(xué)習(xí)評定。焦慮：是指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。

并列結(jié)合學(xué)習(xí)：當(dāng)新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)既不存在上位關(guān)系，又不存在下位關(guān)系，只是和認知結(jié)構(gòu)中的某些觀念具有一般的吻合性時，新知識則可用原有知識進行類化成外推獲得，并與原有認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一種并列組合，可能產(chǎn)生聯(lián)合意義。這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

審題：也叫分析課題，就是掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的映象。

疲勞：是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分為生理的疲勞和心理的疲勞。

機械學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)材料無邏輯意義，無適當(dāng)認知結(jié)果或無進行有意義學(xué)習(xí)的心向，只能獲得人為的、逐字逐句聯(lián)想的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指不提供現(xiàn)成的學(xué)習(xí)內(nèi)容的答案，經(jīng)過學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)而進行的學(xué)習(xí)。

羅森塔爾效應(yīng)：教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。智力不足兒童：指在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為的兒童。

講臺效應(yīng)：學(xué)校講堂上，臺上教師和臺下學(xué)生雖然處于同樣的客觀情境中，但其心理感受卻各不相同。這種臺上臺下感受的不同可以被老師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)。它可以起一種組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周圍。

接受學(xué)習(xí)：是指全部內(nèi)容以定論形式呈現(xiàn)，主要經(jīng)過概念和命題同化形式來完成的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失?，F(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦損傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等。

發(fā)散思維：指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中儲存的信息，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想。課堂心理氣氛：主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。

發(fā)展：是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機能構(gòu)造上的變化過程。壓抑：是當(dāng)學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備而突然經(jīng)歷到痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維持心理平衡的一種心理現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：也稱為行為目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。記憶術(shù)：是通過表象化、結(jié)構(gòu)化和組塊化的方法提高記憶能力的特殊方法。

回歸：是學(xué)生為自己所不能處理的情感壓倒時所表現(xiàn)出的忽然回到原來發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾。測驗：是通過一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進行測量。

頭---尾梯度：發(fā)展的進行有若干基本的方向。尤其是身體運動的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳部，這一進展的方向稱作頭---尾梯度。

隱蔽課程：即學(xué)校中各種超出正式組織的學(xué)?；顒臃秶?，教學(xué)大綱或課程計劃沒有規(guī)定，教師沒有正式講授，學(xué)生也不知道自己正在學(xué)習(xí)的、帶偶然性的、沒有組織的和非正式的活動。

教學(xué)過程中的評定：是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行估價的過程。

代表性學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。代表性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單詞代表什么。

反饋：某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信息，這一過程變稱為反饋。論文式測驗：是有教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點，擇其較重要者出幾個試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書面形式解答問題。至于試題的深淺，則視教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度而定。

智商：表示兒童智力年齡與實際年齡之間的關(guān)系，即智齡與實際年齡之比。高原現(xiàn)象：在練習(xí)中期的一定階段，練習(xí)成績發(fā)生的停滯現(xiàn)象就是“高原現(xiàn)象”。

第三篇：教師資格證考試教學(xué)法重點題型

教學(xué)法（單選）

1、教學(xué)方法的表達手段是語言

2、當(dāng)代教育的一個重大課題是教會學(xué)生學(xué)習(xí)

3、教學(xué)方法的物質(zhì)手段是實物

4、教學(xué)方法依存的形式是活動

5、進行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法的改革

6、斯金納提出的教學(xué)理論是程序教學(xué)理論

7、布魯納所提倡的學(xué)習(xí)方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

8、心理學(xué)家維特海默、苛勒、科夫卡提出的學(xué)習(xí)理論是格式塔學(xué)習(xí)理論

9、場學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是德國的拓撲心里學(xué)家勒溫

10、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國的心里學(xué)家桑代克

11、加涅認為學(xué)習(xí)的最主要的外部條件是教學(xué)設(shè)計

12、美國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)教羅杰斯教學(xué)理論的突出特點是以學(xué)生為中心

13、教學(xué)過程最優(yōu)化教學(xué)理論的代表人物是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基

14、認為人類和高級動物的學(xué)習(xí)，根本不是對個別刺激的個別反應(yīng)、而是對整個情境做有反應(yīng)過程、這種學(xué)說被稱為頓悟說

15、社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉

16、符號（信號）學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國心理學(xué)家托爾曼

17、美國心理學(xué)家布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是掌握學(xué)習(xí)理論

18、中國社會科學(xué)院盧仲衡提出的教學(xué)模式是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式

19、湖南師范大學(xué)鄭和鈞及其研究人員所提出的教學(xué)模式是協(xié)同教學(xué)模式

20、暗示教學(xué)模式的提出者是洛扎諾夫

21、教學(xué)論專家瓦、根舍因提出來的教學(xué)模式是范例教學(xué)模式

22、教學(xué)模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是正確的教育觀念

23、江蘇省南通師范就第二附屬小學(xué)特級教師李吉林老師創(chuàng)建的教學(xué)模式是情境教學(xué)模式

24、教學(xué)模式的生命力所在是它的優(yōu)效性

25、上海北京東路小學(xué)在教育教學(xué)改革實踐中提出的教學(xué)模式是互動教學(xué)模式

26、教師敘述事實材料或描繪所講對象向?qū)W生傳遞知識的一種教學(xué)方法是講述法

27、演示教學(xué)的主要特點是直觀性強

28、教師深入分析和論證事實，對事實和問題作出科學(xué)結(jié)論的方法是講演法

29、根據(jù)練習(xí)的目的的不同進行分類，練習(xí)應(yīng)包括掌握知識的練習(xí)、形成技能技巧的練習(xí)和發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩?xí)

30、教師根據(jù)教學(xué)目的要求，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生概括已有的知識、經(jīng)驗，積極思考，從而使學(xué)生得出結(jié)論、獲得新知識和技能的教學(xué)方法是談話法 31、20世紀(jì)70年代興起于美國的學(xué)習(xí)方法是合作學(xué)習(xí)

32、衡量默讀能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是對內(nèi)容的理解

33、研究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為主

34、在理解和不漏內(nèi)容的情況下，快速吸取書中內(nèi)容的讀書方法是速讀

35、根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復(fù)習(xí)必須及時

36、教師在課堂教學(xué)活動開始時，有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)情境的一種技能是導(dǎo)入技能

37、用線條、箭頭、符號等組成某種文字圖形的板書方式是圖示式板書

38、備課最深入、最具體的一步是編寫教案

39、教師在課堂上利用幻燈、實驗、圖畫、掛圖、游戲等各種手段導(dǎo)入的教學(xué)稱為情境式導(dǎo)入

40、意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度、不同側(cè)面進行思考的提問方式是擴展式提問

41、教師采用講故事、做游戲、放錄像等方式結(jié)尾稱為趣味式結(jié)尾

42、根據(jù)學(xué)生的回答進行追問，一直達到理想結(jié)果的提問方法是跟蹤式提問法

43、教育中應(yīng)用最為廣泛的評價方法是紙筆測驗（多選）

1、影響教學(xué)方法內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的前提條件主要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)氛圍、教師素質(zhì)

2、教學(xué)方法的內(nèi)容要素主要有語言、實物、活動

3、桑代克根據(jù)對動物的研究提出的學(xué)習(xí)規(guī)律是效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律

4、班杜拉認為人類觀察學(xué)習(xí)的過程包括注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程、動機過程

5、范例教學(xué)內(nèi)容確定的基本原則是基本性原則、基礎(chǔ)性原則、范例性原則

6、教學(xué)模式設(shè)計的步驟主要包括設(shè)計預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)計教學(xué)方法、設(shè)計對教學(xué)結(jié)果的測量與評價

7、講授法具體可劃分為講述法、講解法、講讀法、講演法

8、課后復(fù)習(xí)的主要方法有回憶、看書、整理筆記、看參考書

9、合作學(xué)習(xí)的基本理念有互相觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀

10、理答的形式有提示、探究、轉(zhuǎn)引、回問、延伸

11、根據(jù)提問的信息交流形式，提問可以分為特指式提問、泛指式提問、重復(fù)式提問、反詰式提問、自答式提問

12、成長記錄袋評價的基本特點是全面性、科學(xué)性、開放性、反思性

13、紙筆測驗的特點包括可操作性、可比較性、測驗范圍較廣

14、多媒體教學(xué)課件的主要特點是操作方便、豐富的表現(xiàn)力、交互性強、共享性好

15、多媒體教學(xué)課件的基本類型有操練復(fù)習(xí)型、個別化指導(dǎo)型、模擬實驗型、教學(xué)游戲型、模擬探索型

16、現(xiàn)代教學(xué)媒體選擇的方法有問卷選擇法、矩陣選擇法、流程圖選擇法（名詞解釋）

1、教學(xué)方法：教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。

2、教學(xué)氛圍：教學(xué)氛圍指的是對教學(xué)活動產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氛圍、場景等。

3、啟發(fā)式教學(xué)：啟發(fā)式教學(xué)就是以學(xué)生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標(biāo)，通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與學(xué)生的主動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。

4、教學(xué)模式：教學(xué)模式是在一定的教育思想觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)果框架和活動程序。

5、讀書指導(dǎo)法：讀書指導(dǎo)法是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生閱讀課本或課外讀物，以獲得知識、鞏固知道、形成能力的一種方法。

6、演示法：演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學(xué)方法。

7、調(diào)研學(xué)習(xí)法：調(diào)研學(xué)習(xí)法就是調(diào)查研究學(xué)習(xí)法的簡稱，它是指學(xué)生親自去熟悉和了解學(xué)習(xí)對象的一種學(xué)習(xí)方法。

8、研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)習(xí)自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。（研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)和概念為一體）

9、教學(xué)技能：教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中，運用與教學(xué)有關(guān)的知識與經(jīng)驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，達成教學(xué)目標(biāo)的能力和技巧。

10、評價方法：評價方法是指收集教學(xué)的信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。

11、成長記錄袋：成長記錄袋是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。

12、合作評價：合作評價是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關(guān)于學(xué)生的多方面信息以判斷學(xué)生發(fā)展情況的評價活動方式。

13、教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間傳遞以教學(xué)為目的的信息所使用的媒介工具。

14、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于信息技術(shù)支持的采用新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式。

（簡答簡述題）：

1、教學(xué)方法制約著學(xué)生哪些方面的發(fā)展：1教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個性心理的發(fā)展2教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生智力的發(fā)展3教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，制約學(xué)生身體的發(fā)展

2、中小學(xué)教學(xué)方法的特點是什么： 1發(fā)展性2情感性3主體性4多樣性5技術(shù)性

3、簡要回答選擇教學(xué)方法的依據(jù)：1依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)2依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)性質(zhì)、特點3依據(jù)學(xué)生的實際情況4依據(jù)教學(xué)原則5依據(jù)教師的素質(zhì)條件6依據(jù)教學(xué)目標(biāo)7依據(jù)學(xué)校的實際情況8依據(jù)教學(xué)實踐和效率的要求

4、簡要回答教學(xué)方法發(fā)展的基本趨勢：1由以教為中心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)位中心2教學(xué)方法由單一化發(fā)展到多樣化3各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展到相互結(jié)合

5、布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本主張是什么？1學(xué)習(xí)的過程包括“三種幾乎同時發(fā)生的過程”。2認為學(xué)生的認知經(jīng)歷著“動作表征、映像表征、符號表征”三個發(fā)展階段。3要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)。4教學(xué)促進學(xué)生智力的發(fā)展。5注意對兒童的早期教育。6注意學(xué)生的內(nèi)部動機。7強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。

6、簡述贊科夫的教學(xué)新體系原則。1高難度進行教學(xué)原則2高速度進行教學(xué)原則3理論知足起主導(dǎo)作用原則4使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則5使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則

7、簡述羅杰斯以學(xué)生為中心的教學(xué)觀：1“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)目標(biāo)2“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)3建立新型師生關(guān)系4“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過程觀

8、選擇和運用教學(xué)模式應(yīng)注意的問題是什么？1綜合性2發(fā)展性3遞補性

9、簡要說明嘗試教學(xué)模式的教學(xué)程序：1出示嘗試題2自學(xué)課本3嘗試練習(xí)4學(xué)生討論5教師講解

10、簡要回答構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則。1創(chuàng)新的原則2滿足學(xué)生心理需要原則3全程參與全員參與的原則4突出學(xué)生主體原則5開放的原則6實踐探究原則

11、簡要回答“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式的教學(xué)程序：1誘導(dǎo)——啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境2嘗試——探究知識的嘗試3歸納——歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)4變式——變式練習(xí)的嘗試5回授——回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解6調(diào)節(jié)——單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

12、簡要回答暗示教學(xué)模式的教學(xué)策略：1創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境2學(xué)前動員3采用各種暗示手段

13、中小學(xué)教學(xué)的基本方法有哪些？1以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法2以直觀感知為主的教學(xué)方法3以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

14、中小學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法有哪些？1.讀書學(xué)習(xí)法2.討論學(xué)習(xí)法3.調(diào)研學(xué)習(xí)法4.實踐學(xué)習(xí)法5.循環(huán)學(xué)習(xí)法

15、運用讀書指導(dǎo)法的要求有哪些？1讀書要明確目的2讀書要學(xué)會使用工具書3讀書要動腦筋4讀書要不恥下問5讀書要學(xué)用一致5讀書要有創(chuàng)造

16、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面：1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo)（創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件、進行體育鍛煉）2心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)3掌握知識的方法指導(dǎo)4學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)5學(xué)習(xí)各具體學(xué)科的方法指導(dǎo)

17、指導(dǎo)學(xué)生提高上課效率包括哪些方面：1課前準(zhǔn)備（用品、知識、體力、心理）2專心聽3仔看4善于想5敢于問6勤于解7重點記

18、簡要回答教學(xué)技能的特點：1.教學(xué)技能具有目標(biāo)指向性2.教學(xué)技能的形式是以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)3.教學(xué)技能是學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的結(jié)果4.教學(xué)技能具有不可操作性

19、備課包括哪些內(nèi)容？備課的內(nèi)容包括做好三項工作，寫出三種計劃:三項工作即鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法。三種計劃即學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進度計劃、單元教學(xué)計劃、課時計劃。

20、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？1通過整個課程標(biāo)準(zhǔn)，保證課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科體系2了解相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系3精度課程標(biāo)準(zhǔn)的每一部分。

21、運用提問技能應(yīng)遵循哪些原則？1目標(biāo)性原則2啟發(fā)性原則3明確性原則4適宜性原則5多樣性原則6普遍性原則

22、在理答教學(xué)過程中，教師運用哪些方法進行提示？1在實際的教學(xué)中，教師可以通過提供或縮小學(xué)生的思考范圍2引出部分答案3提供與問題答案相關(guān)的舊知識4指明思考問題的方向5把一個較大的問題分解成幾個較小的問題6從難度較大的問題退回難度相對較小的問題等方法進行提示

23、中小學(xué)基本的評價方法有哪些？1紙筆測驗2課堂觀察3學(xué)生成長記錄袋評價

24、簡述紙筆測驗命題的原則：1體現(xiàn)多維目標(biāo)2適當(dāng)確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的比例3試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩

25、課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些方面？1學(xué)生的參與狀態(tài)2學(xué)生的交往狀態(tài)3學(xué)生的思維狀態(tài)4學(xué)生的情緒狀態(tài)5學(xué)生問題的生成狀態(tài)

26、如何實施課堂觀察？1明確觀察對象和觀察內(nèi)容2確定觀察內(nèi)容的基本維度

27、簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟1確定評價目的和目標(biāo)2選擇記錄的工具3收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋

28、簡述當(dāng)前教學(xué)媒體發(fā)展的主要趨勢：是傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學(xué)媒體體系。教學(xué)日益多媒化、綜合化，即日益注意綜合運用多種媒體進行教學(xué)，以不斷提高教學(xué)的效率和效益。

29、多媒體教學(xué)課件有哪些主要特點？1豐富的表現(xiàn)力2交互性強3共享性好

30、簡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能和作用1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變學(xué)習(xí)方式 2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于突出表現(xiàn)教材中的難點和重點3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的變革4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以節(jié)約和優(yōu)化社會資源（綜合應(yīng)用題）：

1、結(jié)合實際分析素質(zhì)教育對中小學(xué)教學(xué)改革的新要求。答：1突出“啟發(fā)式”教學(xué)思想{堅持“啟發(fā)式”教學(xué)指導(dǎo)思想，按照引導(dǎo)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的要求來選用和設(shè)計教學(xué)方法，是實施素質(zhì)教育進行教學(xué)方法改革的一個重點}2強調(diào)教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí){教會學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略，是提高學(xué)業(yè)成績的根本途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的重要對策之一}3注重研究學(xué)法{實施素質(zhì)教育，改革教學(xué)方法就應(yīng)以過去只研究教學(xué)逐步過渡到即研究教法，又研究學(xué)法，使教與學(xué)統(tǒng)一起來}4促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展{教學(xué)方法改革要注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和良好學(xué)習(xí)態(tài)度，注重激情引趣}5實現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化{教學(xué)方法的改革或優(yōu)化不在于剔除或偏愛哪些方法，而在于如何依據(jù)不同的制約因素對教學(xué)方法作出最佳選擇

2、結(jié)合實際分析啟發(fā)式教學(xué)的基本理念1教學(xué)目的觀：全面發(fā)展與主動發(fā)展的全面統(tǒng)一2教學(xué)過程觀：啟發(fā)式教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發(fā)展的過程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過程，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過程，是認識與實踐相統(tǒng)一的過程。3教學(xué)對象觀：學(xué)生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體；在堅持學(xué)生具有共同性的基礎(chǔ)上，承認學(xué)生存在著差異性。4教師觀：教師是知識的傳播者、轉(zhuǎn)化者，是積極的學(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)造者。5知識觀：堅持知識的獲得過程是傳授與發(fā)現(xiàn)過程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)知識觀的重要特征。

3、結(jié)合實際分析研究性學(xué)習(xí)的基本特點。1研究性以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識體系和書本中心。{發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在一定程度上探究問題，是研究性學(xué)習(xí)的基本活動。}2研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)生綜合實踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。{研究學(xué)習(xí)活動包括觀察、考察、歸納、實驗等等。通過這些活動，發(fā)展學(xué)生的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中收集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究能力和解決問題的能力。}3研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗研究或探究的過程。{在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果問題上，研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗研究過程，形成問題意識和探究意識，以及實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神}

4、結(jié)合實際分析中小學(xué)教師為什么要掌握教學(xué)技能(意義）答：1有利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。教學(xué)技能綜合反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，如教師深入地鉆研教材、分析教材，正確地把握教材知識的重點、難點；運用生動形象的語言，深入淺出的講解；控制課堂教學(xué)節(jié)奏，調(diào)動學(xué)生的情緒和興趣等等。這對教學(xué)效果、效率和質(zhì)量具有決定性意義2有利于促進學(xué)生能力的發(fā)展。如教師從不同角度、不同方面，運用不同的方式提出各種問題，能夠促進學(xué)生思維能力、分析和判斷能力的提高和發(fā)展；通過演示教學(xué)，能夠促進學(xué)生觀察能力、想象能力的發(fā)展；聯(lián)系實際進行結(jié)課，可以培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力等3有利于教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師具有一定教學(xué)技巧，就能夠打破常規(guī)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛和羈絆，用新穎的形式、巧妙的方法、奇特的實例去展示教學(xué)過程的矛盾，引起學(xué)生的認知沖突，刺激學(xué)生產(chǎn)生疑問和探索的欲望

5、結(jié)合實際分析教學(xué)評價方法改革的基本趨勢。答：1以質(zhì)性評價統(tǒng)整替代量化評價。{隨著評價內(nèi)容的綜合化，以量化的方法評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r所表現(xiàn)的僵化、簡單化和表面化的局限日益突出。質(zhì)性的評價范式抓住學(xué)生發(fā)展中最有意義、最根本的內(nèi)容加以評價，起到了促進學(xué)生綜合發(fā)展的目的}2評價的功能由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。{淡化甄別與選拔，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程評價功能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點}3評價體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生的個性特點與個別差異。{發(fā)展性學(xué)生評價要求改變劃一的評價方式，重視學(xué)生在評價中積極的、個性化反應(yīng)。突出強調(diào)在評價中尊重學(xué)生的個別差異和個別特點}4強調(diào)評價問題的情境性和真實性。{測驗的試題不能孤立于學(xué)生的生活情境和問題情境，要富有真是性}5強調(diào)評價主體的多元化。{評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差，可以更全面地了解學(xué)生}6強調(diào)評價方式的多樣化。{評價方式的多樣化是新課程改革對學(xué)生評價的客觀要求。}

第四篇：2011年教育學(xué)考試重點 教師資格證

一、教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動的特點：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2

第五篇：2014年教師招聘考試名詞解釋整理(重點)

一、教育學(xué)概念

教育：廣義的教育泛指增進人們知識、技能和身體健康，影響人們思想觀念的所有活動。

學(xué)校教育：狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會或階級所需要的人的活動。

教育學(xué)：研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。

學(xué)校教育制度：簡稱學(xué)制，指一個國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，他規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及他們之間的關(guān)系。終身教育：與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續(xù)性教育。全民教育：人人都有接受教育的權(quán)利，且必須接受一定程度的教育。義務(wù)教育：國家用法律的形式規(guī)定的，對一定適齡兒童、少年免費實施的某種程度的學(xué)校教育。國家、社會、學(xué)校、家庭都必須予以保證，具有一定的強制性。

教育結(jié)構(gòu)：通常指包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成。

人力資本：人所擁有的諸如知識、技能以及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。

學(xué)校文化：一所學(xué)校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。

教育現(xiàn)代化：基于傳統(tǒng)教育，積極吸收國外優(yōu)秀教育成果，創(chuàng)造適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)和社會生活方式的教育的歷史變化。

教育內(nèi)容：學(xué)校向?qū)W生傳授的人類優(yōu)秀經(jīng)驗的綜合，它包括學(xué)校的課程、教材和教學(xué)輔導(dǎo)資料所含有的一切內(nèi)容。

課外活動：中小學(xué)為實現(xiàn)學(xué)校教育目的，與課堂教學(xué)相配合，在課堂教學(xué)以外對學(xué)生身心實施多種教育影響的正規(guī)教育活動。

人的身心發(fā)展：作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極地方面變化的過程。

年齡特征:在發(fā)展的不同年齡階段形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。發(fā)展關(guān)鍵期：身體和心理的某一方面機能和能力最適宜形成的時期。在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

環(huán)境：圍繞在人們的周圍并對人的生存和生活發(fā)生作用的因素，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，二是兒童即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。

身心發(fā)展的階段性：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

環(huán)境決定論：環(huán)境決定論認為兒童認知發(fā)展的原因在于后天，人的心理發(fā)展的差異90%是由教育決定的。

教育目的：指國家要把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的總要求，他規(guī)定各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。

培養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。教學(xué)目標(biāo)：教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的特定要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。

教育方針：國家根據(jù)政治、經(jīng)濟和文化的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向。

素質(zhì)教育：①以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育。②是面向全體學(xué)生的教育；是全面發(fā)展的教育；是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育；是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。③與應(yīng)試教育相對應(yīng)。德育：培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和政治觀念，形成正確的思想方法的教育。

智育：使學(xué)生系統(tǒng)的掌握科學(xué)文化知識，形成基本技能，發(fā)展智力和能力的教育。

美育：培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。

教育評價：根據(jù)一定的教育目標(biāo)和價值標(biāo)準(zhǔn)，利用科學(xué)可行的方法和手段對受教育者的發(fā)展變化以及影響其發(fā)展變化的諸因素進行狀態(tài)確定和價值判斷的過程。

教師職業(yè)道道：簡稱師德，指教師在教育教學(xué)活動過程中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。

教育機智：教師在突發(fā)事件面前，在很短的時間內(nèi)靈活、巧妙地處理問題的能力。

教師：履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

教育理念：教師在對教育本職工作理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。

師生關(guān)系：學(xué)生和教師在教育教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

課程：廣義的課程指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程的安排。狹義的課程指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目的總和以及他們之間的開設(shè)順序和時間比例關(guān)系。

學(xué)科課程：按各種不同的學(xué)科劃分門類，并按知識的邏輯體系加以設(shè)計的課程。

活動課程：也叫經(jīng)驗課程，是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以學(xué)生的活動經(jīng)驗為中心設(shè)計的課程。

基礎(chǔ)型課程：注重學(xué)生作為一個人公民所必需的基礎(chǔ)能力（讀寫算）的培養(yǎng)，是中學(xué)課程的主要組成部分。

拓展型課程：重點在于拓展學(xué)生的知識和能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)上。

研究型課程：注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、態(tài)度與能力。這是一類在教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)之下，由學(xué)生自主設(shè)計、自主探索來完成教學(xué)任務(wù)的課程。學(xué)校課程：學(xué)校自行研究開發(fā)的課程。它是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需要進行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課和必修課的形式出現(xiàn)。

國家課程：是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬于中央教育機關(guān)，屬于一級課程。

課程設(shè)計：指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。

課程計劃：課程設(shè)置的整體規(guī)劃，他對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進行劃分。

課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

課程目標(biāo)：是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果。

課程資源：是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。課程實施：是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

課程評價：指對課程計劃以及實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。

教學(xué)模式：教師在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本泛型。

研究性學(xué)習(xí)：學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生的生活中選擇和確定研究主題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)：在教育目的的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。

教學(xué)過程：教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。

教學(xué)原則：根據(jù)一定的教育目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。

教學(xué)方法：為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。教學(xué)計劃：是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。

教學(xué)組織形式：為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。

班級授課制:是與現(xiàn)代化大生產(chǎn)相適應(yīng)的集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡或掌握知識與能力發(fā)展的程度編程固定班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地為全班學(xué)生集體上課。

教學(xué)評價：根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進行的價值判斷。信度：一個測驗經(jīng)多次測量所得結(jié)果的一致程度，以及一次測驗所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。

效度：測驗達到測驗?zāi)康牡某潭龋词欠駵y出了它所要測出的東西。區(qū)分度：測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

教學(xué)策略：為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性的選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法與技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。

德育過程：教育者根據(jù)一定社會要求和受教育者的品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。德育過程從本質(zhì)上說是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

德育原則：根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。

德育方法：為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的有機組合方式。

道德教育論：該觀點認為道德教育旨在促進道德判斷的發(fā)展及其與行為的一致性。強調(diào)道德教育的目的，首先在于促進學(xué)生的道德判斷不斷向更高水平和階段發(fā)展，其次在于促進學(xué)生的道德判斷與行為的一致性。

班級管理：班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)各種共同目標(biāo)而進行的管理活動。操行評定：按一定標(biāo)準(zhǔn)，以等級和評語等形式，定期對學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)勞動和文體活動等方面表現(xiàn)做出評價。

導(dǎo)生制：19世紀(jì)初英國學(xué)校出現(xiàn)了導(dǎo)生制。它根據(jù)兒童的年齡和發(fā)展水平

劃分等級，對進度相同的兒童系統(tǒng)性開設(shè)科目，編制班級，實施同步教學(xué)；方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

并且除教師之外，還配備了導(dǎo)生，他們在教師的指導(dǎo)下對低年級的學(xué)生進行的教學(xué)和管理。

教育科學(xué)研究：以教育現(xiàn)象和問題為對象，通過運用各種科學(xué)方法，遵循科學(xué)的認識過程，根據(jù)對收集的事實材料的分析，對假設(shè)和推理進行檢驗，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動。

班風(fēng)：是一個班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。

制度化教育：主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結(jié)構(gòu)的，按年齡分級的教育制度。

職業(yè)教育：是以就業(yè)為目的，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

校風(fēng)：是學(xué)校物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期教育實踐形成的。

內(nèi)發(fā)論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，內(nèi)發(fā)論強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要來源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。

外鑠論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，外鑠論強調(diào)人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學(xué)校教育等。多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天遺傳素質(zhì)、機械成熟機制）與外部環(huán)境（外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中的相互作用的結(jié)果。

遺傳：指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點等，也叫遺傳素質(zhì)。

成熟：指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能和能力都達到比較完備的階段，即兒童成長發(fā)育成為成人。其主要標(biāo)志是：生理

人的價值：是指人在社會中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴(yán)得到保證。

教育能力：是指教師完成一定的教育教學(xué)活動的本領(lǐng)，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學(xué)活動的方式、方法和效率。

教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。

智力：一般指人們的認識能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。

分組教學(xué)：就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進行教學(xué)。

班級平行管理：指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。

班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

班級目標(biāo)管理：是指班主任與學(xué)生共同確定班集體總目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。

二、教育心理學(xué)概念

教育心理學(xué)：廣義的教育心理學(xué)指研究教育實踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。狹義的教育心理學(xué)專只學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。

心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

認知：廣義上說，認知是指人的認識過程，包括注意、知覺、記憶、解釋、分類、評價、原則推理、規(guī)則的演繹、想象各種可能性、產(chǎn)生策略和幻想等。狹義上說，認知就是思維或記憶。

知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映像，他是來自反映的對象本身的認識經(jīng)驗。

陳述性知識：也叫描述性知識，是個體能用語言進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。

程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。形式運算階段：又稱命題運算階段，其最大特點是兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進行推理。人格：又稱個性，是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

性格：個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之互相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

有意義學(xué)習(xí)：符號所代表的新知識和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念能夠

建立非人為地和實質(zhì)性的聯(lián)系。

態(tài)度：通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。

上位學(xué)習(xí)：又稱總括學(xué)習(xí)，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。

并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新知識的學(xué)習(xí)與認知結(jié)構(gòu)中原有的知識之間不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系，只能產(chǎn)生一些并列的或聯(lián)合的意義。嘗試—錯誤說：桑代克提出的一種學(xué)習(xí)理論，他把人和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。

完形—頓悟說：由格式塔心理學(xué)家苛勒等人提出的學(xué)習(xí)理論，他們認為學(xué)習(xí)不是盲目嘗試，而是對情境的一種突然頓悟和理解，是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形的過程。

認知—結(jié)構(gòu)說：美國認知學(xué)派心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論，他認為學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。

刺激泛化：人和動物一旦學(xué)會對某一特定刺激做出反應(yīng)后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。

刺激分化：通過選擇強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。

附屬內(nèi)驅(qū)力：個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

學(xué)習(xí)需要：個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)得信念等。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)，對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。

順應(yīng)性遷移：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π隆⑴f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新、舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外即學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。

學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

學(xué)習(xí)期待：是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。

成就動機：個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望與趨勢。

心智技能：也叫智力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎規(guī)則的心智活動方式。

原型操作：根據(jù)心智技能的實踐模式，把學(xué)習(xí)者頭腦中建立起來的活動程序計劃的外顯的操作方式付諸實施。

原型內(nèi)化：心智技能活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

自我效能感：人們對自己是否能成功地進行某一成就的主觀推測和判斷。教學(xué)效能感：教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)計劃和學(xué)業(yè)成績能力的主觀判斷。學(xué)習(xí)遷移：也叫訓(xùn)練遷移，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

一般遷移：也叫普遍遷移、非特殊遷移，是將從一種學(xué)習(xí)中得到的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

具體遷移：也叫特殊遷移，是將從一種學(xué)習(xí)中得到的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

界的變化。

重組性遷移：重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。

形式訓(xùn)練說：認為遷移是心理官能（指注意、記憶、思維、想象等）得到訓(xùn)練而提高的結(jié)果。任何一種心理官能都能進行訓(xùn)練，就像對肌肉訓(xùn)練一樣，可以使該官能的能力得到提高。

關(guān)系轉(zhuǎn)化說：由格式塔心理學(xué)家于1929年提出，是概括化理論的繼續(xù)和發(fā)展。他們強調(diào)“頓悟”是遷移的決定因素，認為遷移不是由兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理而自動產(chǎn)生的某種東西，而是由學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在著關(guān)系的結(jié)果，即領(lǐng)悟?qū)W習(xí)情境中的關(guān)系是實現(xiàn)遷移的根本條件。對情境中的一切關(guān)系的頓悟是遷移的實質(zhì)。頓悟是指對事物之間的關(guān)系的基本認識和感受。經(jīng)過檢驗而概括化的頓悟便是理解，對情境的頓悟即對情境含義的了解。

認知結(jié)構(gòu)：學(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，是學(xué)生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織，是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。

認知方式：又稱認知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

認知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。包括復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略。

精細加工策略：將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。

完形訓(xùn)練：在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。

元認知：對認知的認知，具體的說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。他有兩個獨立但有相互聯(lián)系的成分：對認識過程的知識和觀念，對認識行為的調(diào)節(jié)和控制。

元認知策略：學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。

道德認識：對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德認識的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念，并能運用這些觀念和原則判斷他人行為的是非善惡，調(diào)節(jié)和控制自己的行為。

道德情感：是伴隨道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。具體地說，是關(guān)于人的舉止、行為、理想、意圖是否符合社會道德規(guī)范而產(chǎn)生的情感體驗。認知失調(diào)：個體的認知成分與行為成分不一致。具體地說，就是自己原有的觀點與他人、社會的觀點或風(fēng)氣不一致，新出現(xiàn)的事物與自己的經(jīng)驗不一致，這種不一致會引起個體內(nèi)心的不愉快或緊張的感受。是態(tài)度改變的先決條件。

創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。耶克斯—多德森定律：簡稱到U型曲線，是指學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是一種曲線關(guān)系，動機的中等程度的喚醒對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。歸因：人們對自己或他人的行為進行分析，指出其性質(zhì)，并推論其原因的過程。

問題情境：具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。

學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

微格教學(xué)：以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，把這種教學(xué)過程攝成錄像，課后進行分析。

程序教學(xué)：一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法。（20世紀(jì)第一個具有全球影響的教學(xué)改革，普萊西發(fā)明，斯金納最大貢獻）

個別化教學(xué)：讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。包括程序教學(xué)、計算機輔助教學(xué)CAI、掌握學(xué)習(xí)。

CAI：計算機輔助教學(xué)，使用計算機作為一個人輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機會，評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。

聚合思維：將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。

發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。功能固著：當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。

替代性強化：觀察者因看到榜樣受強化而如同自己也受到的強化一樣，強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，是一種間接地強化方式。

心理健康：一種良好的、持久的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個體具有生命的活動，積極地內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效持久地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極地社會功能。

情境教學(xué)：在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。教師自編測驗：教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

暈輪效應(yīng)：當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常被肯定。

教師角色形成：個體逐步認識到教師的職業(yè)角色及相應(yīng)要求，通過實踐將

社會對教師的角色期待予以內(nèi)化，形成相應(yīng)的心理特征和能力的過程。自我認識：是個體對自己以及自己周圍事物的關(guān)系的認識。一般認為，自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。

掌握學(xué)習(xí)：是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時間而使絕大多數(shù)學(xué)生達到掌握的程度。（通常要求成功的完成80-90%的教學(xué)評價項目）

誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并且滿足某種需要的外部條件或刺激物。

直觀：是主體通過直觀感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物是具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。

變式：用不同形式的直觀材料或?qū)嵗f明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。