第一篇：優(yōu)化戶外自主游戲的探究階段性小結(jié)

課題《關(guān)于如何開展戶外自主游戲活動(dòng)的探究》

階段性小結(jié)

前段時(shí)間本課題組致力于“關(guān)于如何開展戶外自主游戲活動(dòng)”方面的研究，主要從優(yōu)化材料投放，優(yōu)化戶外自主游戲情境，優(yōu)化教師評(píng)價(jià)三方面，實(shí)現(xiàn)幼兒戶外自主游戲的豐富性和趣味性。自主的游戲的玩法有很多種：教師放羊性的玩，幼兒隨心所欲的玩，教師高控性的玩，幼兒情境性層層遞進(jìn)的玩...到底哪一種自主游戲的方法能使幼兒在活動(dòng)中身心得到充分的發(fā)展，究竟哪一種方式能夠使幼兒在游戲中得到深化，作為教師既是幼兒自主游戲活動(dòng)中的保護(hù)者，更多的是游戲中的觀察者、幫助者、合作者。作為教師抑或是作為成人的我們，有責(zé)任研究出玩的境界，有必要提升孩子玩的意義。而提升孩子“玩”的意義就在于培養(yǎng)孩子“玩”的興趣。一件事情久了不管是孩子還是成人都會(huì)失去興趣，就如每次給孩子提供的材料都是一樣的，重復(fù)的，玩法單一的，孩子參加自主游戲的興趣就會(huì)慢慢消失、減弱。我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)永遠(yuǎn)是定位在沒有嘗試過的新事物上，所以我們只有在自主游戲材料及情境上不斷的優(yōu)化，讓幼兒利用材料實(shí)現(xiàn)一物多玩，利用角色情境豐富游戲玩法。為了更好的優(yōu)化幼兒戶外自主游戲，我們組織教師一同觀看其他園的幼兒戶外自主游戲活動(dòng)，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間相互交流、研討。這些方式的學(xué)習(xí)不僅極大的豐富了教師們對(duì)戶外自主游戲的認(rèn)識(shí)，更是從原本的游戲保護(hù)者變成了游戲的參與者。通過在戶外開設(shè)“體能挑戰(zhàn)區(qū)”、“野戰(zhàn)訓(xùn)練區(qū)”、“沙池戲水區(qū)”、“交通運(yùn)輸區(qū)”、“百變玩球區(qū)”的情境設(shè)置，使幼兒對(duì)戶外自主游戲的興趣明顯增加不少。同時(shí)，經(jīng)過投放自制自主游戲材料、對(duì)高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行結(jié)合、優(yōu)化，拓展了我們對(duì)活動(dòng)材料制作的思維，豐富了幼兒的活動(dòng)內(nèi)容。在開展“一物多玩”的自主游戲活動(dòng)中，教師該如何介入指導(dǎo)，我們也進(jìn)行了反思。

一、鼓勵(lì)探究，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)造的激情

開展一物多玩活動(dòng)，首先器械要具有一物多玩的特點(diǎn)，吸引幼兒對(duì)器械的興趣，讓幼兒愿意去玩，然后放手讓幼兒探究玩法。1.觀察推動(dòng)研究

真正的觀察是建立在教師參與的基礎(chǔ)上的，只有當(dāng)教師參與到孩子的活動(dòng)中，觀

察才會(huì)變得有血有肉，富有廣度和深度，幼兒的興趣才能被激發(fā)出來。如有的孩子對(duì)玩輪胎失去了興趣，只是將輪胎作為小船，自己坐在里面發(fā)呆。這時(shí)候教師可以以參與者的身份介入到孩子的游戲當(dāng)中“我們一起來玩爬山的游戲吧，誰(shuí)有辦法用輪胎搭建一座高高的山？”進(jìn)行引導(dǎo)，相信孩子的積極性會(huì)立即提高，忙活起來。同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)他們利用其它材料進(jìn)行輔助，如木梯進(jìn)行爬山工具，平衡木作為小橋，使活動(dòng)慢慢的豐富起來。相信即使老師走了，孩子們也會(huì)在這種情境和情緒的帶動(dòng)下，繼續(xù)玩下去，繼續(xù)探索下去，甚至?xí)堰@種情緒傳染給其它幼兒，在創(chuàng)造出其它玩法。如利用輪胎進(jìn)行打戰(zhàn)游戲、通過輪胎進(jìn)行爬山洞，利用輪胎進(jìn)行拋接球，利用自然物進(jìn)行玩輪胎等。使幼兒的自主游戲更具豐富性，真正的實(shí)現(xiàn)一物多玩。

幼兒進(jìn)行一物多玩

2.先模仿再到創(chuàng)造

能力弱的、內(nèi)向的幼兒常常在自主游戲時(shí)成為“隱形”人或是旁觀者，要么自己玩自己的，要么獨(dú)自觀望。老師適時(shí)的介入、適度的引導(dǎo)，則會(huì)讓幼兒真正的在自主游戲中會(huì)玩、愛玩。其中借助模仿是個(gè)很好的辦法：如請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒去邀請(qǐng)不會(huì)玩的幼兒一同游戲，看到幼兒比較好的玩法時(shí)可以讓能力弱的幼兒去嘗試玩一玩，看看好不好玩，并同時(shí)對(duì)于他們的玩法進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)?；蛘呃瓉砥渌⒆雍退黄鹜?，這樣他們的自信心便會(huì)增強(qiáng)，創(chuàng)造的興趣更會(huì)高漲。

幼兒進(jìn)行模仿游戲

二、及時(shí)觀察，適當(dāng)對(duì)材料進(jìn)行增減

“一物多玩”要求教師成為一個(gè)敏銳的觀察者，從幼兒的視覺出發(fā)，理解他們的活動(dòng)。在幼兒的自由活動(dòng)中，教師要注意觀察幼兒自發(fā)的一物多玩。從幼兒自發(fā)生成的玩法中，獲得思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性。敏銳觀察幼兒對(duì)材料的使用情況，從而在第二次活動(dòng)中對(duì)材料投放進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。如:在大班自主游戲第一次材料投放中投放了腳踏車、平衡木。發(fā)現(xiàn)幼兒用平衡木搭建了小橋和小路，同時(shí)開始將兩者結(jié)合進(jìn)行推腳踏車過小橋的游戲。而且游戲興趣較高。

第一次進(jìn)行平衡木游戲

平衡木的二次游戲

所以在第二次自主材料投放中，教師進(jìn)行了適當(dāng)?shù)牟牧显黾樱杭t黃綠塑料圈、輪胎、獨(dú)輪車等，讓幼兒在第一次游戲的基礎(chǔ)上讓此次游戲有近一步的提升。

三、交流評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒在創(chuàng)造的欲望

在優(yōu)化戶外自主游戲材料投放和游戲情境之后，我們會(huì)組織幼兒進(jìn)行交流，相互分享各自是怎么玩的？玩了什么？你覺得下次還可以怎么玩？從而激發(fā)幼兒再次創(chuàng)造的欲望，同時(shí)教師也對(duì)幼兒的玩法作出積極、肯定的鼓勵(lì)，這樣也會(huì)使幼兒自主探索的興趣高漲。自主不是放羊，規(guī)則不是高控。在自主游戲中，教師只有真正的投入到幼兒的游戲中，成為他們游戲的引導(dǎo)者、參與者、合作者、觀察者，才能使幼兒的自主游戲玩出花樣，玩得有意義，擺脫毫無目的的玩，從而使戶外自主游戲體現(xiàn)出其真正的意義。

第二篇：戶外游戲小結(jié)

戶外游戲小結(jié)

為進(jìn)一步豐富幼兒園的教育活動(dòng)，提高保教質(zhì)量，9月25日我園開展了幼兒戶外體育游戲比賽活動(dòng)。教師們積極組織、認(rèn)真準(zhǔn)備、相互配合，充分發(fā)揮聰明才智，利用身邊現(xiàn)有資源及廢舊材料（紙箱、紙盒、報(bào)紙、飲料瓶等），設(shè)計(jì)并制作了各種游戲器械（道具），創(chuàng)設(shè)寬松愉悅、富有趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境。

孩子們和老師一起游戲，一起沐浴在秋風(fēng)里，一起感受童年的快樂。開船游戲、小鯉魚跳龍門等創(chuàng)新游戲給人留下了深刻印象；老狼老狼幾點(diǎn)了、老鷹捉小雞等老游戲新玩法給人一種耳目一新的感覺?；顒?dòng)中師生互動(dòng)，幼兒參與游戲的積極性高，既鍛煉了身體，又愉悅了身心。

此次活動(dòng)不但訓(xùn)練了孩子們的規(guī)則意識(shí)和傾聽口令的能力，鍛煉了他們走、跑、跳、鉆爬、平衡等技能，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒間的合作意識(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，讓幼兒在快樂中成長(zhǎng)。

第一小學(xué)幼兒園2013-9-25

第三篇：戶外自主游戲心得

走進(jìn)游戲 為教師成長(zhǎng)點(diǎn)贊 ——以戶外自主游戲野戰(zhàn)園為例

戶外自主游戲開始了，野戰(zhàn)園傳來一陣陣吆喝聲和歡笑聲，“沖啊....”，“不許動(dòng)，舉起手來”，“趴下，快臥倒……”那是孩子們正在野戰(zhàn)園進(jìn)行“戰(zhàn)斗”?？吹胶⒆觽儗?duì)這個(gè)區(qū)域的熱情和時(shí)常發(fā)生的精彩片段，常常觸動(dòng)著我們。在我園開展自主游戲以來，讓我感受頗深、受益匪淺，我們一直以《指南》的精神為引領(lǐng)，和教師一起不斷探索，不斷反思，游戲是幼兒的天性,《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)明確提出，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。戶外自主游戲中教師給予幼兒絕對(duì)的自由，讓他們可以自由自在的玩耍，但教師這時(shí)應(yīng)該做什么？給予孩子什么？值得我們?nèi)?。問問自己有否真的了解了孩子的?nèi)心需求，在追隨著孩子的腳步嗎？答案是猶豫的，那教師在自主游戲中如何從兒童的視角去了解兒童，真正走進(jìn)游戲，去解讀幼兒的游戲行為,提高教師的實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)呢？我有以下思考。

一、環(huán)境“我”做主，師幼共參與。

《綱要》明確的把“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”作為幼兒園的組織與實(shí)施之一，充分體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念。因此，我們將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作為教育過程，作為教育活動(dòng)的一部分，引導(dǎo)幼兒與教師共同參與創(chuàng)設(shè),讓幼兒自己擺放材料、調(diào)整場(chǎng)地等，充分培養(yǎng)幼兒自主、自立能力，又使幼兒的表現(xiàn)需要得到了滿足。例如：在紅軍長(zhǎng)征勝利80周年的到來的時(shí)候，中大班的孩子們自發(fā)對(duì)紅軍為主題的活動(dòng)就產(chǎn)生濃厚興趣，老師關(guān)注到這個(gè)興趣點(diǎn)之后，就孩子商量：“今年是紅軍長(zhǎng)征勝利80周年，既然你們想玩打仗的游戲，那可以利用后園的城堡、小山坡怎樣玩？”一提起打仗，孩子們可興奮了，想出許多好主意。“我們把城堡當(dāng)做紅軍基地”“上面插上紅旗，敵人就不

敢來”“小山坡的山洞是地道，我們可以躲在里面，也可以從里面爬出來敵人不會(huì)發(fā)現(xiàn)”“這里有輪胎，我們可以壘高輪胎當(dāng)堡壘”他們還想到能利用班上的稻草做手榴彈、做稻草堡壘、稻草人……聽了孩子的建議，心動(dòng)不如行動(dòng)，于是，孩子和老師們一起把后園的一角布置成野戰(zhàn)的環(huán)境。有的搬、有的抬、有的扎。孩子們看到自己的想法變成現(xiàn)實(shí)，玩得更加投入。在創(chuàng)設(shè)的過程中，我們知道要使游戲能深入、高質(zhì)量的開展起來，使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力等在游戲中得到全面的鍛煉和提高，游戲環(huán)境往往不可能一次性設(shè)置合理，隨時(shí)根據(jù)孩子對(duì)游戲的需要不斷加以調(diào)整改進(jìn)，逐漸達(dá)到整體優(yōu)化的效果。

二、隱形的教育，有效的指導(dǎo)。

蘇霍姆林斯基所說: “把自己的教育意圖隱蔽起來?！蓖ㄟ^教師對(duì)幼兒活動(dòng)間接的影響與暗示，可以讓幼兒在充分享受活動(dòng)樂趣的過程中獲得更好的發(fā)展。教師的隱性指導(dǎo)是相對(duì)于顯性指導(dǎo)而言的，也就是將教師的指導(dǎo)隱藏在活動(dòng)環(huán)境、材料、情景等中，而非直接的言語(yǔ)上的指導(dǎo)或具體的操作干預(yù)等，是一種具有潛移默化、滲透性和暗示性等特點(diǎn)的間接指導(dǎo)。鑒于此，我們嘗試在開展戶外自主游戲中，摸索出教師在游戲中實(shí)施相應(yīng)隱性指導(dǎo)的幾點(diǎn)做法，力求通過教師對(duì)幼兒活動(dòng)間接的影響與暗示，讓幼兒在充分享受活動(dòng)樂趣的過程中獲得更好的發(fā)展。

1、教師做好“觀察者”。在戶外自主游戲中，老師更多的是作為一名觀察者在仔細(xì)觀察孩子，隨時(shí)用照片、錄像等記錄方式等記錄下游戲中具有教育契機(jī)的精彩一瞬間，捕捉“哇”時(shí)刻！例如：在幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境之后，所有的孩子都根據(jù)自己的興趣自由選擇材料、自由

結(jié)伴，他們?cè)谝皯?zhàn)園產(chǎn)生了更多自發(fā)性游戲的內(nèi)容：“戰(zhàn)士們”有時(shí)在戰(zhàn)壕奮戰(zhàn)兩隊(duì)激烈對(duì)戰(zhàn)，在烽火線下爬行、躲藏，有時(shí)翻越高峰、爬鐵索橋，有時(shí)滑下山坡、攀上城墻，大家欣喜地看到每一位孩子在游戲中每個(gè)孩子都在忙碌著！奔跑中的孩子不小心摔倒了，自己拍拍土爬起來繼續(xù)游戲……還看到有些孩子在山坡上滑下來，玩得一身沙土，但是孩子們玩得很開心，老師也并不干涉，心中把握好的三個(gè)字：等、看、問。等幼兒進(jìn)入游戲狀態(tài)，看幼兒想玩什么？想怎么玩？有問題時(shí)再介入問：“你在做什么？你需要我的幫助嗎？”如幼兒回答不用了，我們就不能干預(yù)他，就算是幼兒的方式錯(cuò)了，我們也應(yīng)允許他自主性的活動(dòng)，等事后再進(jìn)行解決。

2、讓幼兒成為游戲的“導(dǎo)演”。隨著游戲的進(jìn)行，孩子玩得越來越投入，已不能滿足原來簡(jiǎn)單的游戲情境，游戲越發(fā)展就越興奮。于是，給孩子留有想象游戲的空間，讓幼兒成為游戲的“導(dǎo)演”成為野戰(zhàn)園中有一個(gè)獨(dú)特有趣的現(xiàn)象。在那里發(fā)生了許多幼兒借助對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實(shí)踐游戲，幼兒自導(dǎo)自演，產(chǎn)生了許多不同的角色，有戰(zhàn)士、有敵人、有醫(yī)生、有傷員、有廚師……，而這些角色是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，是幼兒按自己的意愿，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活。作為教師，應(yīng)盡量讓孩子們自己去探索、發(fā)現(xiàn)。以下的場(chǎng)景便是幼兒按照自己的意愿和想象自發(fā)產(chǎn)生的各個(gè)片段：當(dāng)沖鋒陷陣的“戰(zhàn)士”跑累時(shí)，幼兒可以鉆到帳篷里休息、躲藏或者“吃飯”，說起吃，可是孩子最喜歡的，他們有的拿自鍋、勺做飯、煲湯、有的拿樹枝撿起一片片落葉在串羊肉串，有的拿葉子包著“雞”做從化特色美食泥焗雞，還有的在做竹筒飯。當(dāng)“戰(zhàn)士”受傷時(shí)，“隊(duì)醫(yī)”會(huì)拿著醫(yī)藥箱幫助“傷員”包扎傷口、打針。當(dāng)遇到下雨天時(shí)，孩子們還想去野戰(zhàn)園玩，于是我們和孩子商量下雨天有什么方法玩，又可以保護(hù)自己呢？孩子們想到穿雨衣、穿雨鞋。在雨中奔跑、在雨中攀爬、在雨中打仗，此時(shí)此刻，他們忘記天氣、忘記腳下的泥水，盡情投入、盡情玩耍。

3、關(guān)注不同發(fā)展水平的幼兒。我們觀察到一些難度高的項(xiàng)目如攀越高峰、爬鐵索橋、攀爬城墻常常被一些能力較強(qiáng)的孩子占領(lǐng)，他們的水平越來越高，個(gè)體間的差異越來越大，而對(duì)那些想玩又玩不上的、對(duì)自己缺乏自信心，比較膽小、懦弱的幼兒，教師可以實(shí)時(shí)提供不同水平的材料，多給予他們鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)自信心，夠體驗(yàn)到經(jīng)過努力獲得成功的喜悅，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

三、有效地評(píng)價(jià)，全面性發(fā)展。

自主性游戲開展得如火如荼，幼兒也在其中獲得了最大的樂趣。殊不知，僅僅從材料的提供和環(huán)境的支持遠(yuǎn)不能達(dá)到推動(dòng)幼兒發(fā)展的目標(biāo)，幼兒在自主性游戲中的發(fā)展尤其離不開教師的有效評(píng)價(jià)，有效評(píng)價(jià)可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知沖突，引發(fā)情感共鳴，激發(fā)新一輪的“最近發(fā)展區(qū)”挑戰(zhàn)。做法一：提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在游戲中，教師發(fā)現(xiàn)很多“戰(zhàn)士”跑累了，直接坐在地上。評(píng)價(jià)時(shí)，教師問：“疲累的“戰(zhàn)士”最想干什么？”幼兒想了想，說睡覺，可是有的說沒有床怎么睡？于是，大家就七嘴八舌圍繞用什么當(dāng)床發(fā)表自己的意見了。在一陣討論中，大家有得出以下方法：直接把身上的衣服脫下當(dāng)床、在班上拿墊子累了就躺在上面、把家里的帳篷拿回來睡在里面、還可以那稻草和木棍自己搭……教師并沒有反對(duì)孩子的方法，只是讓他們?cè)谙麓斡螒驎r(shí)試試哪種最好。于是，在下一次的游戲中，可以看到很多孩子自己從班上、從家里帶來不同的材料嘗試各種方法。幼兒每個(gè)階段都有不同的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，教師要能夠捕捉幼兒當(dāng)下關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在評(píng)價(jià)時(shí)不斷激勵(lì)幼兒，從而為下一次活動(dòng)指引新的發(fā)展方向。做法二：產(chǎn)生質(zhì)疑。教師可以收集幼兒活動(dòng)中的問題，或是對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行質(zhì)疑，引發(fā)全體幼兒對(duì)下一輪活動(dòng)新的思考。例如，爬山坡時(shí)很容易滑下來，是草地滑嗎、還有可能是什么原因呢?或是在幼兒沒有疑問的時(shí)候問一句:你還有什么想問的嗎?通過質(zhì)疑的形式來交流，不僅推動(dòng)了下一次的活動(dòng)，還培養(yǎng)了幼兒善于思考與發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。做法三：運(yùn)用表征。所謂表征活動(dòng)是指幼兒使用大量的圖像和符號(hào)來表達(dá)幼兒自己的記憶、想法、設(shè)想和感受，并運(yùn)用這些圖像和符號(hào)來與他人進(jìn)行交流。在游戲結(jié)束以后，幼兒可以運(yùn)用表征的方式向大家介紹自己經(jīng)歷的游戲環(huán)節(jié)，向大家分享自己在游戲中的所聞所見，促使幼兒在學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又節(jié)省了學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力?？傊?，在自主游戲中，教師要眼觀四周、耳聽八方，站在幼兒的視角，了解幼兒的需要，實(shí)施有效的評(píng)價(jià)，發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展。

野戰(zhàn)園看似孩子放羊般的“野玩”，實(shí)則是讓我們教師學(xué)會(huì)真正放手，站在孩子的角度，走進(jìn)游戲，想孩子所想、說孩子所說、快樂孩子的快樂、難過孩子的難過，真正地去了解孩子，把自主選擇游戲的內(nèi)容、自主玩游戲的方式、自主選擇伙伴的權(quán)利統(tǒng)統(tǒng)還給孩子。這正正是我們執(zhí)著地踐行好《綱要》和《指南》的精神，體現(xiàn)充分尊重兒童、信任兒童，解讀孩子在游戲中的一切行為，適時(shí)在背后輕輕推一推，使孩子們?cè)谡嬲螒蛑凶杂勺灾鞯陌l(fā)展，讓我們?yōu)榻處煹某砷L(zhǎng)真誠(chéng)的點(diǎn)贊吧！

第四篇：戶外自主游戲心得體會(huì)

戶外自主游戲玩出快樂童年

《指南》指出，幼兒園教育“要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”、“要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性”。陳鶴琴先生認(rèn)為：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的?！庇螒蚴怯變和晟畈豢苫蛉钡囊徊糠?，它是幼兒童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。在戶外自主游戲中，讓幼兒擁有游戲的自主權(quán)、成為游戲的主人、體驗(yàn)游戲的快樂，才能保證游戲的本性——自由和快樂，才能更有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

近一年來，我園結(jié)合幼兒興趣，挖掘多方資源，打造適宜的戶外環(huán)境，大力推行戶外自主游戲活動(dòng)，給予幼兒更多的游戲自由和權(quán)利，讓幼兒在享受快樂游戲中獲得主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展，收獲更多的快樂和成長(zhǎng)。在實(shí)踐過程中，我的體會(huì)如下：

一、材料的準(zhǔn)備——我參與，我收集，我投放

在戶外自主游戲中，幼兒成為活動(dòng)的主人，自己參與收集材料。教師從“游戲計(jì)劃的執(zhí)行者”變?yōu)椤坝螒虿牧系恼{(diào)整者”，采用“我的游戲我做主””原則，把游戲的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓幼兒積極參與其中。如，游樂園的攀爬樹，最初是設(shè)置打了結(jié)的繩索讓幼兒攀爬上樹。開始時(shí)，孩子們覺得挺好玩的，紛紛去挑戰(zhàn)誰(shuí)能用繩索最快爬上樹。隨著他們都能熟練地爬上樹后，他們就覺得無趣了。這時(shí)，幾個(gè)孩子在討論：“這里還可以怎么玩，玩什么，可以投放什么材料，”他們嘰里咕嚕了一會(huì)，興奮地說：“如果順著繩索爬上去，看看鳥窩上的蛋或者小鳥就更有趣了”！“我想爬到樹上摸摸小猴、小松鼠的尾巴”……于是，“掏鳥蛋”、“我愛我的小動(dòng)物”的新玩法誕生了。站在旁邊一直目睹這一切的我立刻對(duì)孩子的想法給予支持：“你們的想法真棒，不但有趣，而且更有挑戰(zhàn)性了！但鳥窩、鳥蛋怎么做出來呢？”孩子們接著我的話題又議論開了……第二天，孩子們從家里帶來水果籃、稻草（做鳥窩）、乒乓球（鳥蛋）、各種毛茸茸的小動(dòng)物等。投放了新的材料后，孩子們參與游戲的積極性又高漲起來了——他們兩兩合作：一個(gè)爬上樹掏“鳥蛋”，一個(gè)在樹下舉起籃子裝。一定時(shí)間內(nèi)籃子里鳥蛋多的組為贏；幾個(gè)孩子順著吊在樹上的繩索往上爬，誰(shuí)先將自己喜歡的“小動(dòng)物”抱下來為勝者?！凹佑汀甭?、獲勝的歡呼聲，此起彼伏，孩子們玩得更歡了。

在“玩什么——收集材料——投放材料——變新玩法——添減投放”的過程中，幼兒變成游戲的主人，充分體現(xiàn)其主體性、能動(dòng)性。讓老師見證了自發(fā)自主的游戲是多么有生命力、多讓孩子喜愛，更讓老師懂得了尊重孩子的想法、支持孩子的興趣才是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)孩子一直持續(xù)的興趣與足夠成熟的經(jīng)驗(yàn)組合起來，就是有生命力的、快樂的學(xué)習(xí)。

二、游戲的開展——我自由，我創(chuàng)造，我快樂

埃里克森說過：“自由在何處止步或被限定，游戲便在哪里終結(jié)?！毙睦韺W(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人處于真正自由的狀態(tài)，其創(chuàng)造性才可以得到最大程度的激發(fā)。如游樂園不同長(zhǎng)短的木板、不同高度的長(zhǎng)凳、大滾筒、塑料梯子組合、輪胎等等，幼兒可以自由擺、組合；自由控制游戲的難度，滿足不同年齡、不同幼兒的游戲想象和嘗試：幾個(gè)孩子取來長(zhǎng)木凳、長(zhǎng)木板，做了一張“木床”。兩個(gè)孩子躺在床上“睡覺”，一個(gè)孩子在床底爬過去……接著，在第一層“床”的上面加建第二層“床”（二樓）、加建第三層“床”（三樓）。木凳子又被孩子們搬家了，踩著小板凳上“二樓”，好難??！奇妙在繼續(xù)，用來連接床和小板凳的長(zhǎng)木板被立在了“二樓”的兩邊，當(dāng)成滑滑梯。擺放好后，小朋友們?cè)凇耙粯恰彼X，在“二樓”滑滑梯、在“三樓”“登高望遠(yuǎn)” ……木板、木凳原本單一的功能被孩子們徹底顛覆了，它的用法創(chuàng)造出好幾種，難度在增加，趣味和挑戰(zhàn)性也在增加，幼兒樂在其中。

這在過去，不就是一個(gè)一物多玩的體育活動(dòng)嗎？而今天，孩子們給自己備課上課了，而且更有難度！建構(gòu)、空間布局、數(shù)量、角色、合作、統(tǒng)計(jì)，當(dāng)然還有走、鉆、爬、跳等大動(dòng)作的鍛煉……多少領(lǐng)域都在發(fā)展??！孩子們充滿創(chuàng)造性的游戲，讓教師從“游戲主題的指揮者”變?yōu)椤坝變河螒虻男蕾p者”，讓他們得到更多的自由、創(chuàng)造和快樂。

三、游戲的伙伴——我自主、我選擇，我喜歡

戶外自主游戲打破年齡、班級(jí)的界限，可自由選擇本班或其他班伙伴：哥哥姐姐會(huì)開著三輪車載著弟弟、妹妹去逛街、會(huì)扶著弟弟妹妹過獨(dú)木橋；我掏鳥蛋，你舉著籃子裝；你搭房子，我搭圍欄；你當(dāng)司機(jī)、我當(dāng)交警；你釣魚來，我裝桶，遇到問題，會(huì)和同伴商量，互相觀察模仿。如：小班的樂樂跟大班的小瑜姐姐結(jié)伴玩，樂樂準(zhǔn)備跨到塑料輪胎時(shí)，不敢跨過去，小瑜姐姐鼓勵(lì)他，并拉著他的手穩(wěn)穩(wěn)地跨過去了，讓樂樂樹立了信心，喜歡上這個(gè)游戲。

教師只做一個(gè)安全的守護(hù)者，游戲的參與者、觀察者，鼓勵(lì)和支持者，適時(shí)給予必要的幫助和引導(dǎo)，其他的都交給幼兒，放手讓幼兒自己去選擇。孩子們有了自己喜歡的好朋友，有了自己喜歡的游戲，甚至有了自己的希望“老師，下次游戲我還想和碧瑩姐姐玩”“小魚哥哥今天會(huì)來這里玩嗎，我想去邀請(qǐng)他” 隨處可見幼兒的交往、合作。相對(duì)應(yīng)地，孩子們的游戲更加豐富多彩，享受到游戲過程的快樂。

四、游戲的收整——我材料，我收拾，我整理

幼兒在游戲中表現(xiàn)出創(chuàng)造性、成就感和秩序感。游戲結(jié)束音樂響起，幼兒都會(huì)迅速地整理現(xiàn)場(chǎng)，他們推的推，拉的拉，抬的抬，將材料歸位。這樣既鍛煉了幼兒收整和分類的能力，也是幼兒作為游戲的主人的體現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)其獨(dú)立性、社會(huì)性交往都會(huì)起到促進(jìn)作用。同時(shí)，幼兒自己收拾材料，知道材料放在哪里，有哪些材料可以用，可為下次活動(dòng)做好經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。

五、游戲的分享——我記錄，我交流，我成長(zhǎng)

幼兒收拾完材料后，并不代表學(xué)習(xí)的停止。回到課室后，教師與幼兒進(jìn)行分享交流，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己當(dāng)天玩的游戲、去的場(chǎng)地、自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行自我表征、記錄。分享交流的內(nèi)容可以抓住這些內(nèi)容板塊。

思維呈現(xiàn)：通過“你是怎么做的”及“你為什么這么做”等提示，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自身行為與結(jié)果之間的關(guān)系，進(jìn)一步思考行為的意義。

經(jīng)驗(yàn)梳理：通過“我先做了……然后做了……最后做了……”“我發(fā)現(xiàn)……”等等提示，幫助幼兒梳理有序的經(jīng)驗(yàn)。

問題反饋：通過“在游戲中你遇到了什么困難”“需要得到哪些幫助”“你自己可以試著做些什么”等問題，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒思考自己在游戲中遇到的問題，同時(shí)也可以激發(fā)其他幼兒的共鳴，商討更好的解決辦法。

在記錄、回憶講述的過程中，幼兒鍛煉了口頭表達(dá)能力，學(xué)會(huì)了傾聽和分享。不但為下次活動(dòng)做好經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。而且，教師能針對(duì)觀察發(fā)現(xiàn)的問題提出建議，充當(dāng)支持者和引導(dǎo)者的角色。這樣的游戲分享，成為幼兒學(xué)習(xí)和交往的新天地。

童年需要游戲，在戶外這個(gè)開放、廣闊、自主的游戲空間里，一百個(gè)幼兒就有一百種想法、一百種理由和一百種創(chuàng)造，充分體現(xiàn)了戶外自主游戲帶來的快樂和成長(zhǎng)！我想，孩子們通過這樣的快樂游戲一定能收獲屬于自己的幸福童年，而老師也會(huì)收獲一次次的欣喜與滿滿的感動(dòng)！

第五篇：自主合作探究小結(jié)

自主合作探究學(xué)習(xí)模式小結(jié)

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研水平。

要想順利的實(shí)施本課題，我們清楚的認(rèn)識(shí)到必須轉(zhuǎn)變教師“角色”意識(shí)。營(yíng)造寬松、和諧、自主、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。教師必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來，淡化自己的權(quán)威意識(shí)，增強(qiáng)自己的服務(wù)意識(shí)。我們?cè)谡n題組學(xué)習(xí)中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一個(gè)無拘無束的“表現(xiàn)空間”，讓學(xué)生積極思維，任意表達(dá)，敢于標(biāo)新立異。

二、積極探索教學(xué)環(huán)節(jié)的最佳方案，突出自主探索、合作學(xué)習(xí)的有效途徑

首先，從本課題組各學(xué)期實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)研究課中，我們不難看出學(xué)生被教師牽著走的現(xiàn)象明顯少了，放手讓學(xué)生自主探索的多了。每節(jié)課的教學(xué)都力求做到：先嘗試后講解，先猜想再驗(yàn)證，先獨(dú)立思考，再小組合作交流。其次，從教學(xué)形式上，重視小組合作研討的學(xué)習(xí)方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主題地位，必須積極探索班級(jí)和小組、個(gè)人多種方法相結(jié)合的組織形式，采用加強(qiáng)小組合作研討學(xué)習(xí)的方式。本課題采用小組合作研討的形式進(jìn)行教學(xué)，一是：可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，二是：可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)到創(chuàng)造的過程，三是：學(xué)生在小組交流中全班交流過程，可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，逐步完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有時(shí)還會(huì)受同學(xué)的啟發(fā)，迸發(fā)出智慧的火花。從學(xué)生已有知識(shí)水平出發(fā)，為學(xué)生提供了現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索性材料，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學(xué)生通過自身智力活動(dòng)的內(nèi)化這一特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)去體驗(yàn)語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文。四是營(yíng)造濃厚的自主合作探究學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。兒童好問便是這方面最有力的佐證。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。三，在具體的實(shí)施中，通過正面引導(dǎo)、樹立榜樣等手段給予落實(shí)。我做到：

第一，大力培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力。從地圖中獲取大量的地理信息，是地理學(xué)習(xí)的基本方法之一。除了文字以外，尤其要重視圖像的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。地理課本中的各種地圖構(gòu)成了一個(gè)“圖像體系”。這些圖像包含著豐富的地理知識(shí)、通過學(xué)習(xí)這些圖像可以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

第二、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，做到凡學(xué)生能解決的堅(jiān)決讓學(xué)生解決，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機(jī)會(huì)。

第三、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，即指導(dǎo)學(xué)生怎樣當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，怎樣當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的深度；引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟；引導(dǎo)學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過去，使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自我、超越自我。學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識(shí)的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們?cè)谌粘５纳钪型鶗?huì)對(duì)某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)真理的探索和追求。作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

總之，在新課改推進(jìn)的今天，新課改的推進(jìn)與開展是一個(gè)探索的過程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，在這個(gè)過程中需要不斷去學(xué)習(xí)和探索。不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效率，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會(huì)而貢獻(xiàn)自己的才智和力量。