第一篇：“在主題閱讀中生成習(xí)作智慧的研究”課題方案

“在主題閱讀中生成習(xí)作智慧的研究”課題方案

一、課題背景

（一）理論背景

語(yǔ)文學(xué)科作為我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)，一直存在著諸多問(wèn)題，尤其是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，長(zhǎng)期的政治化傾向和應(yīng)試目的使語(yǔ)文閱讀熱衷于宏大主題和追求功利價(jià)值，背離了通過(guò)語(yǔ)文閱讀幫助學(xué)生掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，使學(xué)生熱愛(ài)生命和自然的真正目的，從而使語(yǔ)文閱讀既沒(méi)有很好地體現(xiàn)出工具性特點(diǎn)，更沒(méi)有發(fā)揮出人文素養(yǎng)養(yǎng)成的功能。針對(duì)這種情況，在本世紀(jì)初掀起的新課程改革浪潮中，產(chǎn)生了全新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了新的語(yǔ)文課程理念和價(jià)值取向，由于本課題是在新課程改革的理論和實(shí)踐背景下展開(kāi)的，因此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念和價(jià)值取向也就必然地成為本課題研究的理論背景。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中指出：在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用

閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

本課題正是基于以上語(yǔ)文課程的新理念和新的價(jià)值取向來(lái)確定自身的研究理念和建構(gòu)自身的研究目的體系、內(nèi)容系統(tǒng)及方法論的。本課題的研究理念可概括為：用新語(yǔ)文主題閱讀激發(fā)和升華學(xué)生的精神生命。其特征為按照研究理念設(shè)計(jì)閱讀主題，從方法論的角度講，主題的選擇和確定不拘泥于現(xiàn)有教材的有關(guān)主題，而是根據(jù)學(xué)生不同階段的身心發(fā)展特征和認(rèn)知發(fā)展水平，根據(jù)課題所研究區(qū)域的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神發(fā)展水平來(lái)選擇和確定，在此基礎(chǔ)上，以大語(yǔ)文和大文化的視野，將教材中的主題與課題研究過(guò)程中所構(gòu)建的閱讀主題有機(jī)結(jié)合，形成課內(nèi)課外相結(jié)合的閱讀主題群，并根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心特征和不同主題群，構(gòu)建不同的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式和探求不同的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到整體性的重構(gòu)。在研究過(guò)程中注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類，關(guān)注自然，培養(yǎng)學(xué)生的健康情感和正確的態(tài)度，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，幫學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使語(yǔ)文的工具性和人文性在主題中得到整合，使學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)，在閱讀中升華學(xué)生的精神生命。

（二）現(xiàn)實(shí)背景

我校是一所擁有近1400名學(xué)生的學(xué)校，其中大部分都是流動(dòng)人口子女，這些學(xué)生純樸、勤儉、有較強(qiáng)的上進(jìn)心，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面較窄，家庭語(yǔ)言環(huán)境差、閱讀能力差，寫作水平低，文化信息來(lái)源極其有限（家長(zhǎng)對(duì)孩子智力投資的意識(shí)較淡）；剩下的學(xué)生，幾乎是獨(dú)生子女，整天過(guò)著“兩點(diǎn)一線”生活，單調(diào)的生活已經(jīng)極大地

限制了孩子的生活空間。大部分學(xué)生寫起作文就頭痛、沒(méi)興趣、沒(méi)信心，教師指導(dǎo)作文、批改作文煞費(fèi)苦心，也無(wú)濟(jì)于事，有的家長(zhǎng)干脆讓孩子背現(xiàn)成作文，更沒(méi)有系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃，長(zhǎng)期陷于“少、慢、差”現(xiàn)象。

基于以上幾點(diǎn)，我們認(rèn)為“主題閱讀實(shí)驗(yàn)研究”是非常有必要的，它將有效弊免中小學(xué)生閱讀時(shí)間短，閱讀量少，閱讀方法單一，閱讀文本泛化，缺乏精神內(nèi)核等弊端，它旨在以新課程理念為核心，以新課標(biāo)教材的單元主題為主線，選取對(duì)人生最為重要、最需要關(guān)注、最富有情感、最能體現(xiàn)人文精神和生命價(jià)值的主題，如：感動(dòng)、感恩、博愛(ài)、敬畏、品位、睿智、和諧、寬容、生命、自然等，通過(guò)閱讀與這些主題相關(guān)的文章，展現(xiàn)每個(gè)個(gè)體的閱讀個(gè)性和理想，培養(yǎng)其自覺(jué)閱讀、獨(dú)立閱讀、有思考地閱讀、有創(chuàng)意地閱讀以及在閱讀文本的過(guò)程中自覺(jué)尋找有意義主題的習(xí)慣，最終使學(xué)生成為渴望的閱讀者、有吸收的閱讀者、有思想的閱讀者和終身的閱讀者。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)生寫作總目標(biāo)要求：能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。根據(jù)小學(xué)生年齡特征，我們從培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣開(kāi)始，因?yàn)椤芭d趣是一條快樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！保涿兰~斯）“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！保ㄍ袪査固┬W(xué)第一學(xué)段主要是“寫話”練習(xí)，第二、三學(xué)段主要是“習(xí)作”，在習(xí)作初始階段，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先讓他有邁開(kāi)步子自己走路不要?jiǎng)e人扶的勇氣，所以我們作文教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信上，讓孩子愿意習(xí)

作、熱愛(ài)習(xí)作，變“要我寫”為“我要寫”，為了給孩子提供廣闊的習(xí)作空間，減少習(xí)作的束縛，減緩習(xí)作難度，我們從注重語(yǔ)言能力、思維能力和閱讀能力與習(xí)作能力的同步發(fā)展入手，開(kāi)始了本課題的研究。

二、課題研究假設(shè)

1、如果能研究出一種從內(nèi)容上更具開(kāi)放性、可借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫訓(xùn)練方式。

2、這種讀寫訓(xùn)練方式既緣于“讀”，又不拘泥于“讀”，實(shí)施課文為基點(diǎn)的幅射性，拓展教學(xué)視野，展示個(gè)體獨(dú)特性，通過(guò)閱讀教學(xué)有效拓展習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學(xué)會(huì)閱讀，樂(lè)于表達(dá)。

三、課題研究目標(biāo)

以新課程理念為核心，以新課標(biāo)教材的單元主題為主線，按縱深式、橫向式、互補(bǔ)式、輻射式等思路，選取對(duì)人生最為重要、最需要關(guān)注、最富有情感、最能體現(xiàn)人文精神和生命價(jià)值的主題進(jìn)行拓展訓(xùn)練，通過(guò)拓展訓(xùn)練，從“讀”到“寫”，學(xué)生在與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，與人物對(duì)話的實(shí)踐中，感情隨著課文情感起伏跌宕，心靈在對(duì)話的感召下激越，智慧在對(duì)話中開(kāi)啟，能力在拓展中提升。在閱讀中感悟和積累，在閱讀中內(nèi)化和拓展；在拓展中創(chuàng)新與延伸。使閱讀成為神奇寫作的階梯，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、表現(xiàn)自我的廣闊天地。

四、課題的意義

本課題的獨(dú)特研究意義則在于：（1）從教育角度來(lái)講，“語(yǔ)文主題閱讀”是一種方法引領(lǐng)。當(dāng)一個(gè)主題愈具有意義，愈深入，愈能置于情境脈絡(luò)，愈根植于文化、背景、認(rèn)知以及個(gè)人的知識(shí)中，學(xué)生便愈容易學(xué)習(xí)、記憶和生成。而當(dāng)兒童的生活與主題建立聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)就趨于統(tǒng)整。（2）從文化的角度講，“語(yǔ)文主題閱讀”是一種全新的文化建構(gòu)，它引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文化，親近母語(yǔ)，尋找語(yǔ)言文化的根源，汲取世界和民族文化的精華，通過(guò)體驗(yàn)與熏陶，理解與揚(yáng)棄，鑒賞與反思，沉淀與創(chuàng)造，形成一種高品味的精神建構(gòu)。（3）從課程角度講，“語(yǔ)文主題閱讀”是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充、重組、拓展，它將使教師成為課程的建構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者。具體而言，語(yǔ)文主題閱讀研究的意義還表現(xiàn)在：（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與精神同構(gòu)。關(guān)注閱讀的人文性、文化性，注重人的內(nèi)化，偏重于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀及良好人格的形成?！罢Z(yǔ)文主題閱讀”中的“主題”既是單元主題，又可成為中小學(xué)生的“生活主題”、“人生主題”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性心理，形成高品味的人生追求，學(xué)會(huì)哲學(xué)的思考將起到積極地促進(jìn)作用。（2）從整體入手，強(qiáng)調(diào)閱讀的連續(xù)性和遞進(jìn)性。它與“專題閱讀”有所不同，“語(yǔ)文主題閱讀”中有些主題雖屬同一專題范疇，但根據(jù)學(xué)生的年齡特征、思想意識(shí)高度、情感發(fā)展特點(diǎn)不同，它們的呈現(xiàn)方式、思想內(nèi)涵等呈循環(huán)式遞進(jìn)。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，讓學(xué)生用文化的視角瀏覽整個(gè)單元內(nèi)容，關(guān)注其對(duì)單元文化主題多角度、多側(cè)面的把握和理解。

“在主題閱讀中生成習(xí)作智慧的研究”這是我校在語(yǔ)文研究中的嘗試與探索。本課題憑借主題閱讀的春風(fēng)，著眼于解決小學(xué)生習(xí)作“無(wú)米之炊”和“有米難炊”的難點(diǎn)。因此，我們?cè)诟鞣N各樣的拓展閱讀中尋找規(guī)律性東西或拓展點(diǎn)，多角度、多元化的進(jìn)行解讀與拓展延伸，感悟單元主題，內(nèi)化情感，使學(xué)生思維能力得到拓展，情感得到升華。正如課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生能“不拘形式的寫見(jiàn)聞和感受”。根據(jù)兒童年齡特征，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的感受，作文指導(dǎo)應(yīng)盡力營(yíng)造寬松和愉悅的氛圍，暢所欲言。只有這樣學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維想象能力、創(chuàng)新能力，才能得以培養(yǎng)。習(xí)作的初始階級(jí)應(yīng)淡化形式，放開(kāi)手腳讓學(xué)生充分享受想象與表達(dá)的自由。想怎么寫就怎么寫，能寫多少就寫多少，學(xué)生沒(méi)有束縛羈絆，沒(méi)有禁錮，主體精神得以煥發(fā)，作文信心得以培養(yǎng)，寫作興趣得以激發(fā)，表達(dá)空間得以舒展。讓學(xué)生切實(shí)感受習(xí)作是一種“自我表達(dá)的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神的享受的需要”，進(jìn)而舒暢表達(dá)，樂(lè)此不疲。

五、本課題研究?jī)?nèi)容

通過(guò)閱讀教學(xué)師生用自己的心智與文本進(jìn)行對(duì)話、感悟、體驗(yàn)、探究的基礎(chǔ)上，以文本為憑借，尋找主題閱讀拓展點(diǎn)進(jìn)行幅射，多方拓展習(xí)作訓(xùn)練的研究。

六、課題研究方法

（一）觀察法

觀察是一種觀察活動(dòng)。他不僅是一般意義上的看看，“觀察”只是方法和手段。目的是要透過(guò)表象，捕捉內(nèi)層深處的東西。觀察法具有鮮明的目的性、嚴(yán)密的計(jì)劃性和高度的客觀性（強(qiáng)調(diào)其自發(fā)性和常態(tài)性）。

（二）調(diào)查研究法

調(diào)查是運(yùn)用一種手段和方法，有目的地搜集，有關(guān)研究對(duì)象的某些事實(shí)和現(xiàn)象材料予以條分縷析，并作理論性闡釋，也就是從經(jīng)驗(yàn)層面上升到理論層面，使人們從個(gè)別的分散事件和現(xiàn)象中，獲得普泛的概括的理性啟迪和感悟。調(diào)查研究經(jīng)常用的形式有：（1）調(diào)查表；（2）問(wèn)卷；（3）訪談。

（三）比較法

比較是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的重要手段之一。比較法就是按一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某些有聯(lián)系的事物進(jìn)行考察、分析其異同，從而確定研究對(duì)象的本質(zhì)特征，揭示其規(guī)律。比較時(shí)注意：（1）比較對(duì)象之間的可比性。（2）比較研究的資料要真實(shí)，且具有代表性和典型性。（3）使用多維度的比較手法。

（四）行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究指參與者基解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與組織中的成員共同合作所進(jìn)行的有系統(tǒng)的研究。要求課題研究人員參與實(shí)踐，并在研究和實(shí)踐中相互協(xié)作，在真實(shí)的體驗(yàn)中特定的環(huán)境中進(jìn)行研究，參與人可根據(jù)研究情況邊實(shí)踐邊修改。根據(jù)課題需要不斷修改研究方法，甚至根據(jù)不斷變化的新情況、新問(wèn)題的進(jìn)行更改。

七、實(shí)驗(yàn)步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2010年9月—2011年3月）

1.分析我校語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，擬寫課題實(shí)驗(yàn)方案，作好課題申報(bào)工作。

2.組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進(jìn)他們對(duì)課題的理解和把握，明確各自的研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進(jìn)行課題研究的基本方式和方法，提高實(shí)驗(yàn)人員的科研能力。

（二）實(shí)驗(yàn)階段（2011年4月—2013年3月）

1.根據(jù)課題的精神和要求，試驗(yàn)班級(jí)有針對(duì)性地開(kāi)展研究工作。2.組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),取得以點(diǎn)帶面的效果,推進(jìn)課題工作的開(kāi)展。

3.做好收集、整理學(xué)生習(xí)作小練筆，編輯學(xué)生作文集。4.及時(shí)收集過(guò)程性材料，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真做好階段性小結(jié)，及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為。

（三）總結(jié)階段（2013年3月—2013年12月）

1.整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程性資料，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀課堂實(shí)錄，形成相應(yīng)的文集和光盤。

3.做好本課題研究成果展。

八、預(yù)期成果

（一）實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告；

（二）課題研究論文匯編；

（三）優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（說(shuō)課材料）匯編；

（四）優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄（光盤）

（五）學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選集（）

九、課題參加人員的組成。研究成員

姓 名 性別 年齡 行 政 職 務(wù) 專 業(yè) 職 務(wù) 馬怡陶 女 30 年級(jí)組長(zhǎng) 小一

何嬌娜 女 28 年級(jí)組長(zhǎng) 小一

馬麗萍 女 27 教師 鄭寅 女 24 教師 張寧 女 27 教師

十、經(jīng)費(fèi)估算。

學(xué)校保證每年一千元的經(jīng)費(fèi)保障。

小一 小一 小一

第二篇：在課題研究中成長(zhǎng)

在課題研究中成長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中歷練

課題研討培訓(xùn)心得體會(huì)---《加強(qiáng)字理學(xué)習(xí)，傳承漢字文化，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的研究》

環(huán)江縣一小教師：蒙美四 2012年3月15日，我有幸參加了由縣教育局組織的《加強(qiáng)字理學(xué)習(xí)，傳承漢字文化，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的研究》 課題研討培訓(xùn)活動(dòng)。這次研討培訓(xùn)活動(dòng)歷時(shí)一天半，于3月16日上午結(jié)束。在這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽(tīng)了由縣一、二小兩位教師執(zhí)教的兩節(jié)字理課題探討課；親自目睹了，來(lái)自全縣各小學(xué)的十八位教師的字理教學(xué)說(shuō)課風(fēng)采。還親臨現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)了由著名特級(jí)教師、全國(guó)優(yōu)秀教師黃亢美教授執(zhí)教的《雷雨》一課的課堂教學(xué)以及黃教授主講的“字理課題研究專題培訓(xùn)”講座。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中我認(rèn)識(shí)到了自己的貧乏與稚嫩，學(xué)習(xí)又逐漸地使我變得充實(shí)與干練。是的，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中讓人感受到思想火花的撞擊與迸發(fā)，整個(gè)培訓(xùn)的過(guò)程就好像是一次“洗腦”的過(guò)程，給了我太多的感悟和啟迪!同時(shí)又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無(wú)限的工作激情和留下了太多的思索！下面，我就談?wù)勛约涸谶@次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴收獲：

一、名師一堂課，點(diǎn)醒夢(mèng)中人。

在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，黃教授執(zhí)教的《雷雨》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。也是這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中讓我感觸最深的地方。在《雷雨》的教學(xué)過(guò)程中，黃教授著重突出了以下兩個(gè)方面的研究要點(diǎn)：

（一）凸顯字理，在識(shí)字中閱讀，在閱讀中識(shí)字。如，教學(xué)“雨”字的時(shí)候，黃教授在引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“雷雨”的基礎(chǔ)上問(wèn)學(xué)生：“打雷下雨的時(shí)候會(huì)不會(huì)有風(fēng)？（有）有風(fēng)時(shí)雨點(diǎn)是怎樣的？”（斜的）然后黃教授相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫“雨”字，并強(qiáng)調(diào)“雨”中的這四點(diǎn)一定是斜的。通過(guò)黃教授這么直觀形象的引導(dǎo)，我想所有的孩子都牢牢地記住了“雨”字，自然也不會(huì)把“雨”中的點(diǎn)寫成平的了。又如，在教學(xué)“垂”字的時(shí)候，黃教授先指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“垂”的筆順，問(wèn)學(xué)生：“垂”的第三畫是什么？學(xué)生有的說(shuō)是“豎”，有的說(shuō)是“橫”，這時(shí)候黃教授針對(duì)學(xué)生容易寫錯(cuò)的這一筆進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生跟老師一起書空，并強(qiáng)調(diào)“垂”的第三畫是“豎”。接下來(lái)，黃教授引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“垂”是會(huì)意字，并寫出“垂”字的篆體，像是植物身上長(zhǎng)滿果實(shí)垂下來(lái)的樣子。這時(shí)候黃教授引導(dǎo)學(xué)生：“果實(shí)掛在書樹(shù)上沒(méi)有落下來(lái)是因?yàn)橛惺裁礀|西連著？”（引導(dǎo)學(xué)生知道是果實(shí)上的“柄”）學(xué)生一看就明白了“垂”的意思。接下來(lái)，黃教授又結(jié)合課文來(lái)理解“垂”的意思。于是課件出示“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)”的句子，還用課件演示蜘蛛“垂”下來(lái)和“掉”下來(lái)的樣子，從而讓學(xué)生明白：課文說(shuō)“垂”下來(lái)，是因?yàn)橹┲肷砩线€有絲連著，沒(méi)有直接掉下來(lái)，所以用“垂”而不用“掉”“落”。這就是字理教學(xué)中常用的“聯(lián)文析義”法。從而體現(xiàn)出了“在識(shí)字中閱讀，在閱讀中識(shí)字”的教學(xué)理念。黃教授的這些字理教學(xué)方法很值得我在今后的教學(xué)中推廣、運(yùn)用。

（二）在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀。在教學(xué)《雷雨》這節(jié)課的時(shí)候，黃教授把“品詞”、“品句”、“品讀”這一教學(xué)理念發(fā)揮得淋漓盡致，運(yùn)用得恰如其分、收放自如。如在學(xué)習(xí)“......樹(shù)啊，房子啊，都看不清了”這句的時(shí)候，黃教授問(wèn)學(xué)生：這句中的“看不清”能不能換成”看不見(jiàn)”？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“看不清”是看著比較模糊，“看不見(jiàn)”是一點(diǎn)都看不見(jiàn)。而下雷雨不會(huì)到什么都看不見(jiàn)的程度，所以用“看不清”。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)了結(jié)合具體語(yǔ)境準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)。另外，在理解“漸漸”這個(gè)詞的時(shí)候，黃教授把衛(wèi)生紙浸在紅墨水里，讓學(xué)生仔細(xì)觀察衛(wèi)生紙慢慢被紅墨水染紅的過(guò)程，從而體會(huì)“漸漸'就是“慢慢”的意思。然后再指導(dǎo)學(xué)生品讀“漸漸地”要讀出緩慢的語(yǔ)氣。在品讀“.....壓下來(lái)”“越來(lái)越....”“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺?！边@些句子的時(shí)候，黃教授先引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作、肢體去演示，然后再結(jié)合課文內(nèi)容有感情地朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀感悟。另外，在教學(xué)中，黃教授還有機(jī)地滲透豐富的語(yǔ)文知識(shí)，如，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)帶有“越....越.....”ABAC的句式，另外讓學(xué)生用四個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)概括雷電、風(fēng)雨。還讓學(xué)生用抒情的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)一句感嘆的話（如，啊-------）。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，學(xué)習(xí)熱情高漲。這樣一來(lái)，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，又提高了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。整節(jié)課的課堂容量非常大，做到了既重視基對(duì)礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。從而把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度體現(xiàn)得淋漓盡致。聽(tīng)了黃教授這節(jié)課，可以說(shuō)是讓我茅塞頓開(kāi)，受益匪淺。今后，我一定會(huì)把這些教學(xué)理念滲透到具體的教學(xué)中去，在教學(xué)中不斷地實(shí)踐和歷練。

二、專家講座帶我走出字理教學(xué)的誤區(qū)

在“字理課題研究專題培訓(xùn)”會(huì)上，黃教授指出了當(dāng)前教師們?cè)谧掷斫虒W(xué)中存在的一些誤區(qū)：

1.孤立識(shí)字，且多為認(rèn)讀字音而已，對(duì)于漢字的形義，不甚了了。2.滿足于聯(lián)系上下文理解字義詞義。對(duì)于字詞的本義不甚了了。3.增減部件，更換偏旁。

以上這些情況在我的教學(xué)中也時(shí)有發(fā)生，黃教授的講座就像一盞明燈，給我指明了今后字理教學(xué)的正確方向，真是“聽(tīng)專家一席話，勝教十年書啊！”今后，我將在自己的教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)地運(yùn)用黃教授的這精湛的教學(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)理念，在教學(xué)中潛心研究，勇于實(shí)踐，不斷反思，勤于積累，堅(jiān)定地走在教學(xué)探究的路上，播撒青春的汗水，為發(fā)揚(yáng)和傳承祖國(guó)的漢字文化添磚加瓦！

2012年3月17日

第三篇：在課題研究中的一點(diǎn)體會(huì)

在課題研究中的一點(diǎn)體會(huì)

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師大家好！

不是謙虛，今天坐在這里，我真的很激動(dòng)也十分惶恐，激動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)和同志們給我這個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，惶恐自己在課題研究方面所做的一點(diǎn)事情實(shí)在是微不足道更談不上什么成績(jī)，惶恐在課題研究中在座的各位有許多老師要比我做的好，經(jīng)驗(yàn)足，成果大在這我實(shí)有班門弄斧之嫌。說(shuō)到課題，我要感謝中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題的重視保障了課題研究順利進(jìn)行。經(jīng)過(guò)這兩年的實(shí)踐，我對(duì)課題研究有了一些粗略的認(rèn)識(shí)，在此拋磚引玉，把我們學(xué)校和我個(gè)人在課題研究中的點(diǎn)滴做法向各位老師匯報(bào)，有不當(dāng)之處還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)老師諒解、批評(píng)。

首先說(shuō)說(shuō)我們學(xué)校在這方面的做法。可以說(shuō)我們的集體在課題研究中自始至終表現(xiàn)出了一種團(tuán)結(jié)、協(xié)作、積極進(jìn)取、鍥而不舍的精神。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科研興校的的前瞻性意識(shí)在學(xué)校內(nèi)形成了所有教師向科研靠攏，日常工作為科研讓路，一切活動(dòng)為科研服務(wù)，有限經(jīng)費(fèi)向科研傾斜的良好科研氛圍。說(shuō)到我們的老師在課題立項(xiàng)之初所有教師就以極大的熱情參與了進(jìn)來(lái)，立項(xiàng)時(shí)我們既不懂教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)和理論，更不懂教育科研的方法和技能，對(duì)于課題研究更是一竅不通，大家下定決心，從頭學(xué)起，從小學(xué)生當(dāng)起。當(dāng)時(shí)我們一是刻苦學(xué)習(xí)科研理論，從基礎(chǔ)開(kāi)始，先學(xué)習(xí)《教育科研研究方法》、《中小學(xué)教育科研基礎(chǔ)》、《教育科學(xué)研究方法基礎(chǔ)》二是從網(wǎng)絡(luò)中比較學(xué)習(xí)同行中的成功者，分析他們研究了什么，是怎么研究的，取得了什么研究成果；三是老師們共同探討。平日工作忙每個(gè)人都把課題學(xué)習(xí)當(dāng)作家庭作業(yè)，而為寫開(kāi)題報(bào)告幾個(gè)人更是一夜未眠，使我們的課題立項(xiàng)為省級(jí)課題。在課題結(jié)題呈現(xiàn)資料的那段日子里我可以毫不夸張的說(shuō)每位課題組成員都做到了廢寢忘食，將幾年來(lái)的研究成果整理編冊(cè)真不是一件簡(jiǎn)單的事，學(xué)校中能用的計(jì)算機(jī)就有兩臺(tái)而且大家一天課程都安排的緊緊的，課題工作就只能帶到家里去做，平日里不多熬夜的同事，早晨到學(xué)校里都揉著發(fā)紅的眼睛說(shuō)著同一個(gè)話題：昨夜我弄到了1點(diǎn)鐘，我也是12點(diǎn)半、、、、、、?？赡艽蠹視?huì)想平時(shí)肯定沒(méi)有好好干這是臨時(shí)抱佛腳，如果這樣想你就錯(cuò)了，平日里老師們個(gè)個(gè)都是有心人時(shí)時(shí)都想著課題，以至于女老師說(shuō)我們這些男老師一個(gè)個(gè)心比女人還細(xì)隨時(shí)都能收集到課題資料。為了搞課題研究老師們用家里的打印機(jī)拉上好幾百頁(yè)資料，一有活動(dòng)就把家中的相機(jī)拿來(lái)記錄影像資料，只要自己能為課題做點(diǎn)事誰(shuí)也沒(méi)有說(shuō)過(guò)半句推辭的話，試想在這樣一種精神下還會(huì)有什么困難難得住我們。另外在這里還得感謝中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了我們課題組強(qiáng)有力的理論、方法支持，張校長(zhǎng)，張組長(zhǎng)一次次不辭辛勞到我們學(xué)校耐心細(xì)致的輔導(dǎo)、指點(diǎn)使我們從不懂到一點(diǎn)點(diǎn)探索到取得初步研究成果。

自從參與學(xué)校的課題研究以來(lái)在多次中心學(xué)校組織的業(yè)務(wù)考核中，我在課題研究方面的一些做法得到了考核組領(lǐng)導(dǎo)的肯定，當(dāng)然也少不了不足方面的批評(píng)與指正。下面就我個(gè)人在課題研究方面的幾點(diǎn)體會(huì)向大家做以匯報(bào)。

首先從思想上要重視。在整個(gè)教育系統(tǒng)大興科研之風(fēng)的大背景下，我們每一個(gè)人都必須將課題研究這個(gè)事重視起來(lái)。在新的歷史背景下

科研是一個(gè)學(xué)校的立校之本，是我們每一個(gè)人從教書匠成長(zhǎng)為正真意義上的教師的必由之路，科研才能讓我們從機(jī)械、枯燥的工作中解脫出來(lái)，讓自己的工作具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性，才能讓我們對(duì)工作充滿激情。說(shuō)到這里也許大家認(rèn)為我在說(shuō)大話了，那么就從于我們具有切身利益的方面說(shuō)，在新的人事制度改革中教學(xué)科研將在工作成績(jī)中占有很大的比重，將成為評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要手段，是我們晉升職稱的重要考核內(nèi)容。所以單憑這一點(diǎn)我們就應(yīng)該把科研與我們的教學(xué)工作應(yīng)放在同等重要的地位。

第二，就是“惦記”。常聽(tīng)人說(shuō)“不怕賊偷，就怕賊惦記”。仔細(xì)推敲發(fā)現(xiàn)惦記這個(gè)詞是在太妙了，用在許多地方他都是那么的貼切。我要說(shuō)的是不怕你不懂科研怕的是你沒(méi)惦記著科研這事。一個(gè)人要是惦記上了一件事我想就算最終沒(méi)有成功，也一定會(huì)有一個(gè)值得回味經(jīng)歷。我這樣想是因?yàn)榈胗浽谖业恼n題研究過(guò)程中讓我少走了不少?gòu)澛?。例如：我所承?dān)的子課題是《如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系》。自接受任務(wù)那天起我就把它銘記在心了。有一年我擔(dān)任了五年級(jí)《品德與社會(huì)》的教學(xué)，一次備課中我看到“架起師生溝通的橋梁”的這一課題。腦中靈光一閃，我想要想師生關(guān)系和諧就必須先架起師生溝通的橋梁。于是在備課中我就將教學(xué)與課題研究聯(lián)系到了一起。教學(xué)中我策劃了一系列活動(dòng)如:架起師生溝通的橋梁主題班會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)作文《老師我想對(duì)你說(shuō)》、《我心目中的老師》，每周寫一篇周記對(duì)老師說(shuō)說(shuō)心里話，定期開(kāi)展師生交流會(huì)，可以說(shuō)一石激起千層浪，我的課題研究就這樣開(kāi)頭了。從中給了我大量的寫調(diào)查報(bào)告的材料，讓我在撰寫論文中有鮮活真實(shí)的素材，也整理了大量的支撐我課題成果的呈現(xiàn)資料，以至于我在后期呈現(xiàn)課題資料時(shí)不至于臨時(shí)抱佛腳。還有一次我參加區(qū)教育局組織的班主任培訓(xùn)。期間來(lái)自全區(qū)的許多優(yōu)秀班主任做了事跡報(bào)告，學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀班主任的事跡正是一個(gè)個(gè)師生用愛(ài)凝結(jié)的感人故事。師生間建立起了愛(ài)才有完美的教育，這不正是和諧教育的成果嗎？于是我用手中的筆記錄了一個(gè)個(gè)金子般故事。我想我要用這些老師們的做法去實(shí)踐中進(jìn)行我的課題研究。培訓(xùn)結(jié)束后，我反復(fù)的研究筆記中的案例，在工作中一點(diǎn)一點(diǎn)的實(shí)踐，我與學(xué)生的關(guān)系漸漸的和諧起來(lái)了，這給我?guī)?lái)了極大的工作和研究熱情，我又將實(shí)踐中的一個(gè)個(gè)成功案例記錄了下來(lái)，把實(shí)踐中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴寫成多篇論文，形成了厚厚的一摞案例，和論文。在結(jié)題時(shí)我的案例集和論文集和過(guò)程資料就出了厚厚一本書。這些成果都是因惦記而來(lái)。

第三：樂(lè)觀積極的對(duì)待每一件事。在開(kāi)題之處我們中的每一個(gè)人都感到了很大的壓力，從沒(méi)有半點(diǎn)研究經(jīng)驗(yàn)一下子立項(xiàng)為省級(jí)課題，大家都有點(diǎn)無(wú)從下手，覺(jué)得一下子多了個(gè)負(fù)擔(dān)，面對(duì)困難有人想后退了，我想既然人家敢讓“一窮二白”我們搞省級(jí)課題我們自己就沒(méi)有理由害怕，只要堅(jiān)持在學(xué)習(xí)、探索中去研究多少會(huì)有點(diǎn)成果的。結(jié)果就這樣大家互相學(xué)習(xí)，互相幫助在摸爬滾打中進(jìn)行了兩年多的研究，當(dāng)結(jié)題時(shí)大家看到自己的勞動(dòng)成果變成一本本書的時(shí)候，那種溢于言表的成功的喜悅是我們其他工作中很少能體會(huì)到的。有人發(fā)出感慨：回顧這半輩子能留給我兒子的有點(diǎn)價(jià)值的東西就這本書了。我想我們都覺(jué)得在工作中難得有點(diǎn)成就感，那么你就試著在樂(lè)觀中戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難，風(fēng)雨之后定能見(jiàn)到彩虹。

第四：要勤。勤就是勤快。在課題研究中我體會(huì)到不斷的工作學(xué)習(xí)能給人帶來(lái)極大的充實(shí)與快樂(lè)。自從與網(wǎng)絡(luò)接下不解之緣后，我就很少用筆動(dòng)腦寫東西了。在課題研究中要寫調(diào)查報(bào)告，寫案例，寫論文，寫結(jié)題報(bào)告，由于學(xué)校計(jì)算機(jī)少加上冬天微機(jī)室取暖不好，有時(shí)需要立刻就該寫下來(lái)的一些東西我就拿出稿紙用筆寫。這些全靠自己寫出來(lái)的東西回頭一看，才感慨到咦沒(méi)想到自己的腦子還能用，也覺(jué)得自己至少?zèng)]退化成一個(gè)小學(xué)生。的確天天教這般小娃娃如果不把自己學(xué)到的知識(shí)拿出來(lái)用用有時(shí)真覺(jué)得就是一個(gè)小學(xué)生。

第五：師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)。把別人的東西拿來(lái)加工利用是課題研究中的一條捷徑。這點(diǎn)體會(huì)還得宜與六年級(jí)張組長(zhǎng)的一句話站在別人的肩膀上研究肯定比別人要高，在一次中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們的課題輔導(dǎo)中張組長(zhǎng)的一句話提醒了我，在信息傳遞如此方便的今天，利用網(wǎng)絡(luò)可以找到許多與自己所研究課題有關(guān)的課題研究資料，在學(xué)習(xí)借鑒中把別人的東西加以研究利用使自己的東西更科學(xué)，完善。

第四篇：在課題研究中快樂(lè)成長(zhǎng)

在課題研究中快樂(lè)成長(zhǎng)

--課題研究總結(jié)

少普中心校：語(yǔ)文組

時(shí)間過(guò)得真快，不知不覺(jué)課題已經(jīng)開(kāi)展九個(gè)月的時(shí)光了，回顧這一段時(shí)間的課題開(kāi)展情況，我有很多感慨！科學(xué)的管理、及時(shí)的督促、殷切的期待，使得我和其他的老師們一樣，不敢有絲毫的懈怠，盡自己的努力開(kāi)展課題研究，爭(zhēng)取不虛度年華，做一些有價(jià)值的事情。

以下是我組的課題總結(jié)?？梢杂盟膫€(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、寫作。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我是成為一名研究型教師的基礎(chǔ)，朱永新教授說(shuō)：“教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，作為教師，跟其他的專家不一樣，需要各方面的知識(shí)。一個(gè)知識(shí)面不廣的教師很難真正給學(xué)生以人格上的感召力?！蔽覀冮_(kāi)展課題研究，需要學(xué)習(xí)，更需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)，只有不斷學(xué)習(xí)，才能提升理念、加深認(rèn)識(shí)，才能指導(dǎo)我們的實(shí)踐，使我們的研究工作更加扎實(shí)高效地開(kāi)展。

教師，要在讀書中生存，要處在真正的“讀書狀態(tài)”。一個(gè)優(yōu)秀教師首先是一個(gè)善于讀書、知識(shí)淵博、視野廣闊的讀書人。

如果說(shuō)我們以前的讀書是零散的，那么現(xiàn)在，我組圍繞課題展開(kāi)的學(xué)習(xí)就是系統(tǒng)的；如果說(shuō)我們以前的讀書是被動(dòng)的，那么現(xiàn)在，我們的讀書就是主動(dòng)的。這半年，我們通過(guò)網(wǎng)上搜索、專家引領(lǐng)、讀書自學(xué)的方式讀了不少和課題有關(guān)的書，只要和課題有聯(lián)系的就拿來(lái)觀看。迄今為止，我組的老師認(rèn)真閱讀了《口語(yǔ)藝術(shù)》、《好口才是練出來(lái)的》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《口語(yǔ)交際的藝術(shù)》等，我們感到，圍繞著一個(gè)專題不斷學(xué)習(xí)，把一個(gè)問(wèn)題弄懂、弄透、弄深，一定會(huì)受益匪淺。

得到了領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，我們懂得了如何開(kāi)展研究，并在研究如何提高學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，要探索信息輸入對(duì)表達(dá)的影響，這樣才能真正提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力；參加課題培訓(xùn)會(huì)，我組老師懂得了課題研究重在過(guò)程，不要為寫書而寫書，要關(guān)注研究的過(guò)程、自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展；《杜朗口中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會(huì)》使我懂得：我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命狀態(tài)，“以生為本”，課堂教學(xué)才能扎實(shí)有效，才會(huì)在互動(dòng)交流中精彩紛呈；成尚榮所長(zhǎng)的講座，我們明白"教育科研要從愛(ài)做起，要愛(ài)學(xué)生的生命，尊重學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)和權(quán)利，要用尊重喚醒學(xué)生的心靈，只有更多的尊重學(xué)生，才能更多地要求學(xué)生。

二、不斷實(shí)踐。

這一次課題，和以前的課題研究不同之處在于：以前我的身分是課題組成員，這一次是課題主持人；以前的課題都是別人給我的，這一次的課題是我自己選擇的；以前的課題和課堂教學(xué)關(guān)系不大，這一次的課題卻和課堂教學(xué)緊密相連。這個(gè)選題是我所需要的、是我比較喜歡的、是和教學(xué)工作息息相關(guān)的，所以，我做起來(lái)興趣很濃。

1、充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

自從這個(gè)課題被立項(xiàng)以來(lái)，我每天都在“找米下鍋”，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)一定有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，“搜腸刮肚”地和“培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)”聯(lián)系起來(lái)。因此，我每天的語(yǔ)文教學(xué)都處在研究的狀態(tài)，每天的工作也感覺(jué)總是嶄新的，因此工作起來(lái)興致勃勃。

例如，有效的利用文章的空白展開(kāi)課堂教學(xué)，是教師在閱讀文本時(shí)的再創(chuàng)造，它是非常豐富的教學(xué)資源，如果利用得當(dāng)，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力；設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題可以給學(xué)生廣闊的空間，發(fā)揮學(xué)生的想象，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)方面有很大的益處；教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能充分肯定學(xué)生的發(fā)言，達(dá)到激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的愿望；??

2、開(kāi)展豐富的語(yǔ)文綜合性活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

這半年我開(kāi)展了豐富多彩的綜合活動(dòng)，有針對(duì)性地提供練習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

我組的老師深切體會(huì)到，學(xué)生的能力是在一次次的訓(xùn)練中逐漸提高的，學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)和以前相比，有了很大的進(jìn)步。

三、勤于思考。

教師要形成“思考的品質(zhì)”，一個(gè)老師一旦會(huì)思考就會(huì)螺旋式上升。讀書，要帶著自己的腦子讀書，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題。要有深入性思考——多問(wèn)幾個(gè)為什么；縝密性思考——多問(wèn)幾個(gè)還有什么；懷疑性思考——不會(huì)懷疑的老師教不出會(huì)懷疑的老師；遷移性思考——古為今用、洋為中用、人為我用。我一直努力做一個(gè)善于思考、樂(lè)于思考的人。

有一次，我跟一年級(jí)的李春艷老師閑聊，她說(shuō)了學(xué)生的一個(gè)現(xiàn)象：“老師一問(wèn)就舉手，學(xué)生一張嘴就錯(cuò)?！边@使我想到以前聽(tīng)的一節(jié)公開(kāi)課，一位青年老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我提問(wèn)以后，大家都要舉手，看誰(shuí)舉得快，看誰(shuí)發(fā)言最積極?！闭n上，學(xué)生配合得很好，小手如林，氣氛熱烈。老師見(jiàn)到舉手的就喊，一環(huán)扣一環(huán)，看似熱鬧，卻總有這樣的情況——學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，回答不到點(diǎn)子上。這位老師課堂上忙得不輕，課后卻對(duì)課堂很不滿意，皺著眉頭說(shuō)：“學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)清楚我的問(wèn)題，這個(gè)班的學(xué)生太浮躁了。”這樣的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，責(zé)任在誰(shuí)呢？全都在學(xué)生浮躁嗎？反思老師的教學(xué)行為，問(wèn)題出在哪里？我覺(jué)得，從教師的角度而言，在提出問(wèn)題以后，不要急著讓學(xué)生發(fā)表看法，而是要學(xué)會(huì)等待，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間。如果不給學(xué)生留下思考的時(shí)間，我認(rèn)為有兩點(diǎn)害處：一是培養(yǎng)了學(xué)生“浮躁”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不會(huì)深入思考。不能沉下心來(lái)思考的孩子，思維缺乏深度和廣度；二是忽略了反應(yīng)慢的學(xué)生，沉默的他們只是坐在課堂上“陪襯”。因?yàn)榉磻?yīng)慢的同學(xué)在思考之際，就已經(jīng)聽(tīng)見(jiàn)了其他同學(xué)的發(fā)言，失去了一次次發(fā)言的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期下去，這類學(xué)生思維的惰性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

還有一次，王老師對(duì)我說(shuō)：“我就不明白，學(xué)生怎么就不發(fā)言的呢？”她向我描述學(xué)生課上的表現(xiàn)：“不吱聲！一問(wèn)三不知！”我陷入思考，這位老師是一位很優(yōu)秀的老師，很會(huì)鼓動(dòng)學(xué)生。課上經(jīng)常做游戲，用生動(dòng)的故事引發(fā)學(xué)生的思考，為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，她運(yùn)用了很多激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并且經(jīng)常畫星、加分、發(fā)獎(jiǎng)狀。為什么學(xué)生的發(fā)言這么不盡人意呢？我一直困惑。后來(lái)王老師找到了原因：“我詢問(wèn)了學(xué)生，學(xué)生說(shuō)以前的老師喜歡訓(xùn)人，回答問(wèn)題，答錯(cuò)了就狠狠地訓(xùn)！所以學(xué)生都不敢發(fā)言了！”由此我想到： “老師累得不輕，學(xué)生煩得不行”，“老師是真累，真負(fù)責(zé)任?！钡蠋熀孟袷窃凇罢J(rèn)認(rèn)真真違反規(guī)律”，因此教學(xué)收效不大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一塊兒尤為欠缺。學(xué)生沒(méi)有錯(cuò)！錯(cuò)在了教師的課堂教學(xué)行為。試想一下，學(xué)生滿腔熱情地舉手想表達(dá)，激動(dòng)萬(wàn)分地說(shuō)出自己的想法，無(wú)論答案是否正確，都是學(xué)生思考的結(jié)果，學(xué)生站在那里，眾目睽睽，忐忑不安。如果教師能恰當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生，學(xué)生一定能在以后更加積極地勇于表達(dá)；但如果老師因過(guò)于強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)性而使用了“一棍子打死”“恨鐵不成鋼”的粗暴方式，那只能使學(xué)生更“死”，干脆來(lái)個(gè)“不開(kāi)口”。

另外，我還思考：學(xué)生不愿意發(fā)言的原因到底在哪里，和老師的提問(wèn)方式有沒(méi)有關(guān)系？于是，我經(jīng)常進(jìn)行開(kāi)放性提問(wèn)以可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。這種在課堂教學(xué)中教師提出的能夠促使學(xué)生發(fā)散思維的、答案不確定的問(wèn)題，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

遇事思考、經(jīng)常琢磨，時(shí)間長(zhǎng)了，覺(jué)得自己思考問(wèn)題比以前深入、全面，感到自己聰明了、頭腦清晰了。另一方面也要有系統(tǒng)思考的意識(shí)。不光要思索，更要聯(lián)系前后、縱橫思考，只有這樣，思考才會(huì)有深度，才會(huì)具有整體性、完整性。而不是一盤散沙、星星點(diǎn)點(diǎn)、隨手撈起、毫無(wú)計(jì)劃。如果說(shuō)我們的思考是一個(gè)個(gè)的珠子，那么系統(tǒng)思考就是把一個(gè)個(gè)珠子串起來(lái)的完美的珠鏈。

四、堅(jiān)持寫作。

進(jìn)行教育科研，要有積累資料的意識(shí)、勤于寫作的意識(shí)。有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，堅(jiān)持下去，量的積累就一定會(huì)有質(zhì)的變化。凡事，行動(dòng)了不一定有結(jié)果，但是不行動(dòng)一定沒(méi)有結(jié)果。

本課題從立項(xiàng)以來(lái)，我寫了一些隨筆，有的是實(shí)錄，有的是案例，有的是感想，有的是分析，還有計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查問(wèn)卷等等。我的感覺(jué)是：我的文章的水平還有待提高，語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于平實(shí)，但是我并不氣餒。我相信通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和寫作，我會(huì)越寫思路越清晰、越寫思路越開(kāi)闊，一定能迸發(fā)出智慧的火花，寫出優(yōu)秀的文章。

二零一零年十二月

少普中校課題研究

總

結(jié)

0一0年十二月少普中心校語(yǔ)文組 二

第五篇：參加“化學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的研究”課題的感受

參加“化學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的研究”課題的感受

參加“化學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的研究”課題后，我開(kāi)始在教學(xué)中特別關(guān)注生成性資源的開(kāi)發(fā)，為了能更好地開(kāi)發(fā)生成性資源，我查閱了大量的相關(guān)資料并進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，現(xiàn)整理如下：

一、概念理解

“生成性資源”：課堂教學(xué)資源不僅是指教科書、掛圖、音像，還有教師和學(xué)生本身。教學(xué)不只是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行，同時(shí)更是師生、生生相互作用的過(guò)程，動(dòng)態(tài)生成是它的重要特征。課堂動(dòng)態(tài)生成資源是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)、在開(kāi)展合作、對(duì)話、探究、交流的課堂教學(xué)中，即時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。這里的“新情況、新問(wèn)題”，就是“生成性資源”。例如，學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方法、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)與建議及觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是言語(yǔ)，還是行為、情感方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程的生成性資源。

“開(kāi)發(fā)課堂生成性資源”有兩層含義：1.促使課堂生成性資源的產(chǎn)生；2.對(duì)已產(chǎn)生的資源加以重組和優(yōu)化，形成更有價(jià)值和推廣性的資源。

二、開(kāi)發(fā)課堂生成性資源的理由和意義

（一）開(kāi)發(fā)的理由：

1、新課改的要求

“課堂生成”理論在國(guó)內(nèi)最早是由葉瀾教授提出來(lái)的。1997年，她在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出，要“從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！?新課標(biāo)也指出：課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，每位教師都要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。而生成性資源是課程資源的最重要資源之一。

2．現(xiàn)有課堂模式的不足

在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不少教師缺乏生成意識(shí)和及時(shí)捕捉、隨機(jī)處理課堂新信息的能力，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程中學(xué)生的動(dòng)態(tài)性生成性的細(xì)節(jié)變化(包括興趣、認(rèn)知、能力、情感等)重視不夠，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)“出軌”時(shí)，教師或者漠視，或者將其強(qiáng)行拉回來(lái)，納入預(yù)設(shè)的軌道，從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，泯滅了他們創(chuàng)造性思維的火花。因此，我們必須要以動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)重新審視以往的課堂教學(xué)，只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，多一些“生成性教學(xué)設(shè)計(jì)”、“生成性資源開(kāi)發(fā)運(yùn)用”，多一些“生成性策略”，才可能在新課程的課堂教學(xué)中做到游刃可余，課堂才充滿活力，學(xué)生與老師才能得到可持續(xù)發(fā)展。

3．課程資源的匱乏

從各種渠道所了解的信息表明，現(xiàn)行教材在廣大師生的心目中遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能達(dá)到滿意的效果，教材開(kāi)發(fā)和使用的現(xiàn)狀并不令人樂(lè)觀。如果能開(kāi)發(fā)出課堂生成性資源，對(duì)現(xiàn)有教材將是很重要的補(bǔ)充。

（二）開(kāi)發(fā)的意義： 1．提升教材的資源價(jià)值

華南師范大學(xué)黃牧航副教授認(rèn)為依據(jù)課改精神來(lái)整合教材是使用教科書的最高層次，即教師能在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)課標(biāo)、老師、學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)有個(gè)性課堂。教材內(nèi)容只有在動(dòng)態(tài)生成中才能發(fā)揮其本意作用，在不同體驗(yàn)的交鋒和碰撞中才能得以豐富和提升，才能成為真正意義上的課程資源。

2．促進(jìn)教學(xué)的生動(dòng)展開(kāi) 從課堂教學(xué)的層面來(lái)看，教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可以為生成性課程資源的開(kāi)發(fā)提供廣闊的空間；另一方面，豐富的生成性課程資源的開(kāi)發(fā)利用也能更好地促進(jìn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。一旦師生有了對(duì)話的基礎(chǔ)，有了交往的欲望，我們的信息技術(shù)課堂就會(huì)變得富有生機(jī)和活力，學(xué)生的學(xué)也將賦于生命的意義和教育的價(jià)值。因此，生成性課程資源的互動(dòng)開(kāi)發(fā)其宗旨是促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，是教育教學(xué)質(zhì)量得以提高的重要指標(biāo)。

3．實(shí)現(xiàn)師生的生命價(jià)值

生成性資源的開(kāi)發(fā)不僅可以變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，而且可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和完善學(xué)生的人格，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用和意義。

同時(shí)，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中賦予教師應(yīng)有的課程權(quán)力、鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)、發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主體性等等，都會(huì)成為教師生命成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的重要支撐，這些會(huì)促進(jìn)教師教學(xué)的個(gè)性和熱情，讓教師找到自身職業(yè)的生命意義。

對(duì)“化學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的研究”課題進(jìn)行思考研究后，我已成功撰寫了一篇論文，并在課堂教學(xué)中認(rèn)真貫徹“促進(jìn)開(kāi)發(fā)課堂動(dòng)態(tài)生成資源”的思想，積極實(shí)施，及時(shí)反思，認(rèn)真總結(jié)。在今后的教學(xué)工作中，我將一如既往的努力學(xué)習(xí)研究。