第一篇：在興趣中生成--小班
在興趣中生成 在主動探索中習得
——小班體育活動《小烏龜頂球》案例分析
一、活動背景：
小班幼兒比較喜歡在地上爬，也比較喜歡模仿小動物的樣子，在平時講故事時，幼兒也喜歡聽有關(guān)小動物的故事，當一講到小動物是怎樣走或動時，他們就模仿個沒完沒了了。為了使活動能引起幼兒的注意與積極參與，選擇了幼兒比較熟悉的小動物之一——小烏龜作為幼兒模仿的對象。小班幼兒好模仿，更好動，在《綱要》中明確指出，“擁有而感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性”。根據(jù)綱要的要求，與幼兒的特點，我選擇了這個生動有趣形式多樣的體育游戲活動，希望通過幼兒感興趣的方式，親身體驗并感受游戲的樂趣，同時發(fā)展幼兒的基本動作，提高幼兒的動作的協(xié)調(diào)性。所以把這個游戲的目標定為“練習邊爬邊用頭頂球的動作，發(fā)展爬的能力。”然后再進行游戲活動時，從簡到難，先讓幼兒學習小烏龜?shù)呐佬袆幼鞫笤賹W習邊爬邊用頭頂球的動作，把游戲的重點和難點分清，使幼兒在玩的過程中學到新的本領(lǐng)從而發(fā)展幼兒的能力，豐富幼兒的經(jīng)驗。
二、活動實例：
活動片斷一：
老師和小朋友都戴上小烏龜?shù)念^飾，“小朋友今天我們一起來做游戲，老師當烏龜媽媽，小朋友當小烏龜，跟媽媽一起做做早操吧！”“小烏龜”們圍在媽媽的身邊都積極主動地跟著“媽媽”做模仿操，轉(zhuǎn)動脖子，上下肢屈伸運動、腰腹運動、跳躍運動等。評析：小班幼兒比較喜歡模仿小動物，老師以動物媽媽的角色帶領(lǐng)幼兒進行游戲，使孩子們對游戲活動更加感興趣，活動時也更加容易進入角色。
活動片斷二：
老師讓小朋友每人拿一個皮球，在場地上四散玩球，“孩子們，想一想我們可以怎么玩呢？”一開始孩子們玩球的方法比較少，孩子們只停留在自己已有的經(jīng)驗上——拍皮球。這時我看到孩子們的玩法比較單調(diào)，就再次鼓勵孩子們“孩子們，我們想一想還可以怎么玩呢？除了用手玩皮球，還可以用什么進行玩球呢？”這時，有的幼兒想到把皮拋起來再用手接住，有的孩子在原地拍皮球，有的幼兒把皮球放在地上用手把球滾來滾去，有的孩子把皮球扔在地上用腳來踢，像一個足球運動員在踢足球似的，有的孩子干脆跑到大型玩具那里把皮球扔到滑滑梯上，看皮球再從上面滾下來，孩子們都用自己想到的辦法在玩球，知道除了用手玩球，還可以用腳也能玩球。
評析：小班的孩子經(jīng)驗比較少，一開始活動都比較容易停留在過去已有的經(jīng)驗上，這是如果老師一味的放任孩子自己玩，也積累不起多少經(jīng)驗，于是在適當?shù)臅r候我就再次鼓勵孩子們，“想一想出了手可以玩球，還可以用什么來玩球，乘機打開幼兒的思路，活躍幼兒的思維，孩子們就把注意力從手轉(zhuǎn)移到腳，使他們知道了“噢，原來腳也能玩球的。”這樣幼兒就在無意中又多積累了一種經(jīng)驗，使他們體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣。
活動片斷三： 孩子們都在嘗試用不同的方法進行玩球，這時我看到浦新杰小朋友把皮球放在地上，頭低著看著皮球，我就輕輕地走到浦新杰小朋友身邊“浦新杰是不是想到與大家不同的玩法了？”他笑著看著我輕輕地說“我想用頭玩球?！薄澳悄憔驮囈辉嚕纯茨懿荒苄?。”在我的鼓勵下他就大著膽子開始嘗試了，只見他雙手著地，雙腳直著，蹺起小屁股開始用頭頂皮球了，可這皮球卻不怎么動，而他的動作讓人看起來很吃力，我就提醒他“這樣是不是很累，想想看，怎樣更省力一點?！痹谖业奶嵝严?，他想到了雙膝著地爬，只見他順利地用頭把皮球頂向前了。這時我就及時地進行表揚，并讓大家一起來看浦新杰的新玩法，并讓浦新杰進行示范玩法，很自然的引出游戲的主題，在通過講解示范爬行的方法和要領(lǐng)后要求大家一起練，于是大家就很快地進入角色。
評析：正如新《綱要》中所提到的“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，敏感的察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師幼互動?！痹诨顒又姓驗椤瓣P(guān)注幼兒的反應(yīng)、敏感的覺察他們的需要、及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答”再加上及時地引導(dǎo)，孩子終于克服了滯留不前的膽怯情緒，使幼兒在探索的過程中有積累到新的經(jīng)驗，并讓孩子體驗到成功的喜悅。
活動片斷四：
孩子們在老師的鼓勵下紛紛進入“小烏龜頂球”的角色之中，高興得把球從草地的這端頂往草地的那端，而蘇嘉儀和陳天毅兩個小朋友抱著皮球站在草地的邊上，沒有一絲想加入角色的跡象，我就走到他倆的旁邊輕輕地問：“咦，你們兩只小烏龜怎么啦？是不是身體不舒服呀？”他倆對我搖搖頭?！澳悄懿荒芨嬖V媽媽為什么不去頂球呢？”蘇嘉儀說：“在地上爬褲子會弄臟的。”“噢，沒關(guān)系的，小烏龜最勇敢不怕臟了，要是臟了，媽媽會給你細的?！庇辛宋业陌参?，她高興地跑到草地中間加入了活動中。我又對陳天毅“哎呀，這個寶寶你是為什么不爬呀？”他怯怯地說：“我不會?！逼鋵嵥揪蜎]有進行嘗試。“沒關(guān)系，跟著媽媽一起慢慢地頂好嗎？媽媽知道我的寶寶都很能干的。”在我的鼓勵、幫助下，他也加入到游戲的角色之中了。
評析：幼兒的個性是有個別差異的，在活動中有的孩子能很快地進入角色，并能在活動中找到樂趣，無需老師太多的干預(yù)，有的孩子則依賴性比較強，常常需要老師的肯定、鼓勵和幫助才能進入角色，而蘇嘉儀和陳天毅就是屬于第二種類型的孩子。從中可以看出，良好的師幼關(guān)系，讓幼兒雜集體活動中感到溫暖、心情愉悅。如果不及時發(fā)現(xiàn)并對他們的活動提出要求，那么這個活動下來，他們不僅得不到鍛煉，更是積累不到新的經(jīng)驗了。如果發(fā)現(xiàn)以后厲聲斥責，那么他們同樣也學不到真本領(lǐng)，經(jīng)驗也得不到提升、內(nèi)化。
三、案例分析：
（一）教材選擇的分析
在新《綱要》中明確指出“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與”。小班的幼兒一般都比較喜歡在地上的活動，比如喜歡在地上爬來爬去，喜歡看小螞蟻搬家，喜歡看毛毛蟲，也喜歡看蜘蛛織網(wǎng)、吃蚊子等，他們特別好模仿、好動。而小烏龜是幼兒比較熟悉的動物之一，每當講到故事中的“小動物是怎么走的？”孩子們就情不自禁的模仿起小動物走路的樣子。在新《綱要》中還提到“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！彼陨蛇@個活動也是相當合理與適當?shù)摹?/p>
（二）活動過程的分析
整個游戲以小烏龜為導(dǎo)線，貫穿整個游戲活動，比較適合小班幼兒的特點，通過練習學小烏龜爬，學小烏龜邊爬邊頂球的動作層層遞進，使幼兒積極主動地參與到游戲活動中來，也使在很自然的情況下學到新的本領(lǐng)和技能。
在活動中老師以烏龜媽媽的身份，幼兒以小烏龜?shù)纳矸葸M入角色，幼兒的興趣相當高，都很快地進入角色學起小烏龜爬的動作，紛紛跟著媽媽做模仿操。做完模仿操讓幼兒每人拿一個皮球自由的玩球，同時鼓勵幼兒用多種形式進行玩球，如：采用站、蹲、仰、臥等姿勢用頭、手、腳等部位進行玩球，在玩球的過程中，一開始幼兒的動作比較單調(diào)，都是人云亦云，發(fā)現(xiàn)這個問題后，我及時進行指導(dǎo)，幼兒玩的形式就多了，有站著用手扔球的，有邊跑邊用腳踢球的（把皮球當成足球踢了），也有把皮球放在地上用手滾來滾去的……看到幼兒能有這一點點的進步我有點欣慰，但不能滿足，于是我再次鼓勵幼兒再想想還可以怎么玩，孩子們有成群的開始玩了，我發(fā)現(xiàn)浦新杰小朋友蹲在地上，似乎想到該怎么玩了，于是我就輕輕的走到他的身邊，“浦新杰是不是想到與大家不同的玩法了？”“我想用頭頂?！彼p輕地說，“那你就試一試看，能不能行?！庇谑撬痛笾懽娱_始試了，他雙手著地，雙交直著，翹起小屁股開始用頭頂球了，讓人看起來很吃力，我就提醒他“這樣是不是很累，想想看，怎樣更省力一點，于是他想到了雙膝著地爬，當他成功了我就及時進行表揚，并讓大家一起來看浦新杰小朋友是怎么玩的，很自然的引出游戲的主題，再通過講解示范爬行的方法和要求讓大家一起練，于是大家就都開始模仿浦新杰小朋友的動作了。孩子們在頂球的過程中興致都很高，開始為了讓孩子們都較快地克服這個難點，先讓孩子們在跑道上自由練習邊爬邊頂球的動作，通過幾遍練習后，就讓孩子們頂球進球門，從草地的一段出發(fā)，邊爬邊用頭頂球向前方，直至將球頂進球門，這是游戲的一個難點，雖然在跑道上練過，但要邊爬邊頂球進球門，這是最難的，小班幼兒的方向感差，邊爬邊頂球使大部分幼兒不能順利地把球頂進球門，而且在爬行的過程中還經(jīng)常將鼻子擦在皮球上，但大家學得很開心。為了使幼兒能跟好地掌握這個技能，又再次進行練習，雖然方向感差，但基本上能邊爬邊頂球前進。孩子們在不斷的探索中學習，在學習的過程中習得了經(jīng)驗，最終學會了小烏龜頂球這個游戲，孩子們也得到了發(fā)展。
（三）活動反思：
這個活動雖然有成功的地方但還存在著較多的失誤。
1、教師的考慮還要全面。
在活動時雖然已考慮到孩子動作發(fā)展的差異，但一些細節(jié)還有欠考慮。比如在自由玩球前，我只提出讓孩子們自由的玩球，卻沒有及時地向幼兒交待游戲活動的范圍，以至于在自由玩球的過程中出現(xiàn)了有的幼兒拿著皮球跑到滑梯那邊去了，把皮球仍到滑梯上進行玩；有的幼兒亂扔皮球，結(jié)果連自己的皮球扔到哪了也找不到了；有的幼兒跑的離開了老師的視線，走過去一找，他們卻躲在“山洞”里互相滾皮球。有了這次的教訓(xùn)，我想在以后的活動中我一定會注意，盡量考慮的多一點，考慮全面一點，把許多不該發(fā)生的錯誤消滅在未萌芽狀態(tài)，避免類似情況再次發(fā)生。在用頭頂球前進的過程中沒有及時提醒幼兒該用頭的哪一部位頂球比較好，所以在頂球前進的過程中，好多小朋友在用額頭頂球，這樣很容易使幼兒受傷。
2、教具的準備還要充分。
還有在游戲時所用的皮球太小了，雖然在課前我也考慮到這個問題了，想用一個幼兒家中都有的充氣球，作為活動的器材，也試著讓孩子們帶來，但孩子們一個都沒有帶來，為了能使活動正常進行，我就用這個小皮球來充當了，但由于這個皮球沒有充氣球的大，在活動過程中，大部分幼兒不能很好地掌握動作要領(lǐng)，都用額頭在頂球，以至于鼻子擦在皮球上、草地上，這樣很容易引起幼兒的鼻子因碰撞皮球而受傷出血。所以在今后的活動中一定要注意這一點，在活動中也要考慮孩子的安全。
3、指導(dǎo)要全面，要關(guān)注到每個幼兒。
在整個活動中我還犯了一個錯誤，就是對幼兒的關(guān)注還不夠全面，指導(dǎo)還不夠深入。在活動時我只注重了大部分幼兒的動作發(fā)展情況，卻忽略了動作發(fā)展比較慢一點的個體。在大家進入角色時，卻還有兩個小朋友沒有積極參與到游戲之中，我看到后雖有提醒，但沒有好好引導(dǎo)這兩個小朋友怎樣參與到活動中來，對能力弱一點的幼兒指導(dǎo)要多一點全面一點，這樣才能引起他們對活動的興趣，使他們對體育活動產(chǎn)生興趣，但卻被我忽略了，使得他們在最后的環(huán)節(jié)中沒能很好地得到鍛煉和練習。
4、常規(guī)教育。
一個活動效果的好與壞，最大的因素還要取決于一個班級的常規(guī)教育，但常規(guī)教育不是一兩句話、一節(jié)活動課就能改變的，他需要長時間堅持不懈的去抓、去管，有一個良好的常規(guī)，才能使活動取得更好的效果。現(xiàn)在最重的、最刻不容緩的還是常規(guī)教育，所以在今后的工作中我一定吸取教訓(xùn)，使自己的工作更有成績。
第二篇：在快樂中生成作文
在快樂中生成作文
——訓(xùn)練記敘文寫作的幾點體會
作文是中考語文學科的重頭戲，一篇作文的成敗可以決定語文成績的高低。從過去中考看，每次都有一些平時語文成績很好的學生因作文沒寫好而造成中考語文成績不高。中考作文大多文體不限，有些考生錯誤地以為可以隨便寫，所以有一部分考生寫的作文就是東一句、西一句，想到哪寫到哪，這是很多考生的一大弊病。不限文體不等于沒有文體，每一篇文章還是應(yīng)該有一種主要文體形式的。如果要寫成議論文，應(yīng)先看自己觀點是否鮮明、正確，是否是獨到的見解。再看論據(jù)是否充分，如事實論據(jù)是否新穎，能否證明論點。道理論據(jù)中引用的名言是否準確，能否有說服力。如果這些具備了，考生可以寫一篇不錯的議論文了；否則，不如寫一篇來自生活、有真情實感的記敘文或散文等。那么，這樣看來，記敘文寫作在初中階段的作文訓(xùn)練中就起著至關(guān)重要的作用。我在初中語文教學的工作中，深感在記敘文訓(xùn)練中以下幾個方面非常重要：
第一，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，我從自身的經(jīng)驗出發(fā)，一直認為，良好的閱讀習慣，對寫作是有很大幫助的。此外，當前中學生普遍出現(xiàn)的母語水平滑坡現(xiàn)象的主要原因也是學生的閱讀量不夠，視野狹窄。北大、清華和復(fù)旦等國內(nèi)15所名校中文系曾聯(lián)合發(fā)起的“第二屆全國語文之星夏令營”對一群被稱為“語文拔尖生”的考核就足以說明這個問題。因此，我首先注意利用一切機會培養(yǎng)學生的閱讀興趣。比如，我故意要求學生用“蘭”字組詞，學生們踴躍答題，但答案多重復(fù)，“木蘭”、“蘭花”，沒說幾個詞之后，“AC米蘭”、“蘭帶啤酒”等詞開始跳出，引起了一陣哄笑。我不慌不忙的舉出了“蘭頤”“蘭章”“蘭友”等形容風度翩然、文章上乘、品格優(yōu)秀的詞，學生們頻頻點頭。這時，我再不失時機的倡導(dǎo)學生多閱讀、多積累。其次我為學生開列了一份必讀書書目，要求學生能充分利用課余時間積極進行閱讀，同時要求學生在作品中找出人物的外貌、心理、行動、語言等描寫，場面描寫、借景抒情、寫物寄意，在記敘中穿插議論、抒情等，并作好筆記。從時間上看，大部分學生對于閱讀是很感興趣的，這種興趣正是我所需要的。
第二，針對學生害怕作文，視作文為猛獸的情況，說明了作文對于我們以后生活工作的必要，從而使他們樹立非寫好作文不可的信念。其次，盡量創(chuàng)造輕松愉快的教學氛圍，在闡述有關(guān)概念和理論時，引用大量生動的例子，幫助學生建立起感性觀念，而在進行相對應(yīng)的訓(xùn)練時，具體明確地說明該課時要達到的目的，不給學生提過多的要求，且盡量從學生的生活學習中取材。如進行“記敘要素”的訓(xùn)練時，要求學生對剛剛經(jīng)歷過的小升初派位入學中的自己進行一番心理描寫，只要是能把有關(guān)要素交代清楚的，就給予高分獎勵，在進行“動作描寫”訓(xùn)練時，則根據(jù)學生體育課訓(xùn)練的情況，要求學生認真觀察，至少用上10多個動詞來描寫體育訓(xùn)練時的活動，并聲明動詞用得越多越恰當，分數(shù)也就越高。第三，采用不憤不啟的原則。學生因閱歷淺、閱讀面不廣等不利因素的限制，對某些概念不大理解，對某些練習感到無從下手等，都是正常的，這時我就采用不憤不啟的原則進行輔導(dǎo)，從而達到一種豁然開朗、恍然大悟的效應(yīng)，比如：“景物描寫”，我設(shè)計了一個題目，要求學生用“小橋流水人家”這一詩句，勾描出一幅我國古代農(nóng)村的恬靜、閑適的生活畫面。起初，學生對這一題目顯得很茫然，不知如何下手才好，在下面議論紛紛。我便故意踱到教室外面去，把時間留給學
生自己處理。十分鐘后，我回到教室，提問了幾個學生，發(fā)現(xiàn)他們對所要求的畫面有了一定的感覺，但還是不能清晰地用文字表達出來。于是，我便給他們講起了陶淵明及《桃花源記》，然后在黑板上寫下了以下幾個詞語：楊柳、牧童、釣翁、籬笆、雞犬、炊煙、童子、老翁、飲酒品茗。作文上交后，我大感欣慰，學生的想象力，用詞的恰當程度等都超過了我的想象
通過對學生的記敘文寫作訓(xùn)練，對我自己的提高也是顯而易見的。一方面，系統(tǒng)的復(fù)習回憶了記敘文的有關(guān)理論知識，另一方面，根據(jù)學生實際，從身邊取材，設(shè)計出具體、有吸引力的訓(xùn)練情景，從而方便學生訓(xùn)練，提高他們的習作興趣。在日后的工作實踐中，相信我會更加豐富自己這方面的經(jīng)驗，與各位同行共同交流、借鑒。
積累有效素材，拒絕謊言作文
——談?wù)劇叭绾翁岣邔W生的寫作水平”
禾山中學 胡先鋒
2010年5月10日
本學期開學伊始，我便定下語文作業(yè)：每周周記一篇，每兩周寫作文一次（800字，課內(nèi)完成）。本來這個作業(yè)的初衷是很好的（為了提高學生寫作水平，平時多練筆，積累一些素材），可是一到學生那里，就變了味道。周記經(jīng)常是“我一定要好好學習??”（常見于開學第一周）；“這次又考砸了??”（常見于考試后）；“我對XX很生氣，憑什么要把這件事告訴家長？??”（常見于被老師批評后）??作文也沒有什么新鮮的東西，要么就隨意構(gòu)思（“撒謊”作文；要么就上網(wǎng)查找資料??）而且周記和作文基本上千篇一律，每次考試都這么寫，每個學生都這么寫，大家都“按套路來出牌”，這讓我深感擔憂：這種寫作方式何時能了？除了謊言，學生們心中難道就沒有值得去寫的東西嗎？
近來，社會對虛假作文（或稱“撒謊作文”）的討伐聲浪高了起來，“人生的第一次撒謊常常是從寫作文開始的”，韓寒一不留神又冒了一句名言，引起很多人的共鳴。國家總督學顧問陶西平近日在一個會議上呼吁：別讓孩子從作文開始“第一次撒謊”。清華大學哲學系教授肖鷹認為，“現(xiàn)在中國文化、學術(shù)缺少誠信就是撒謊作文帶來的后果，如果不消除撒謊作文產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)、文化土壤，將來社會就談不上真性情、真文章?！?/p>
我深感學生如果長期處在這種“被寫作”的狀態(tài)中，思想會禁錮，最直接的后果就是考試時沒有素材可供選擇，仍然寫謊言式的作文，這必將導(dǎo)致學生思想僵化。于是我在思考：如何讓學生積累身邊真實的素材，在周記里面大膽運用，進而提高寫作水平呢？
其實，學好語文很容易。寫作肯定是一件很幸福的事情（這從學生相當喜歡寫日志就可以看出來：有一次我批評一個學生不寫周記，他直接就說，老師，你去我QQ空間看我寫的日志吧，肯定是真實的事情，還有你一定要給我寫評語。）從這個角度出發(fā)，我覺得學生不愛寫周記作文，肯定是被某種思想束縛住了。如果要提高他們的寫作水平，首先要讓他們用心去寫，那寫什么呢？
（1）、要寫那種不給任何人看的日記（真實），每天就寫100字，不多不少。寫到一千回，下筆如有神。（我跟學生這樣說：當然我要檢查的周記，如果
你覺得可以給我看，你就交上來；如果你覺得不能讓我知道，你可以另外寫一篇來應(yīng)付我。其實每周寫兩篇周記也不多，對吧？）
（2）、在周記中可以大搞文字游戲，開玩笑，猜謎語，寫對聯(lián)，填詩詞，給所有老師起外號。嬉笑怒罵，激揚文字，把語言玩得山窮水盡。（到那時，看語文書上的課文如同老叟戲頑童，老牛吃嫩草，什么語文考試，作文競賽，簡直不堪一擊。）
（3）、進行背字詞、背詩文比賽。電腦里存盤的資料多，可調(diào)用的東西就多。同理，你多背些古今中外死人活人的東西，不用思索，“語文”就順口而出了。（我跟同學這樣說：不要死記硬背，要邊背邊用，活背活用，急背急用，立竿見影。以肚子里東西多為榮，君子恥一物之不知，連說一百個成語不重樣，假裝深沉是蠢驢??明白了嗎？）
（4）、周記可以有多種文學樣式：小說、散文、詩歌??，小說是什么，小說是謊言嗎？不是！這樣給你說吧：散文就是一個人平平常常地走在路上；小說就是一個人平平常常地走在路上，忽然被推到水里；詩歌就是一個人平平常常地走在路上實然感覺到大地把他彈到月亮上。吳喬《圍爐詩話》卷一“意喻之米，飯與酒所同出。文喻之炊而為飯，詩喻之釀而為酒。文之措詞必副乎意，猶飯之不變米形，啖之則飽也。詩之措詞不必副乎意，猶酒之變盡米形，飲之則醉也。”所以作文的本形是“米”，是真實存在的，肯定不是謊言，只不過經(jīng)過了加工，但是你不會的話最好不要加工成詩歌，因為詩歌“猶酒之變盡米形，飲之則醉也”，寫詩歌容易醉，我怕你受不了。
通過兩個多月的訓(xùn)練，學生的寫作水平終于有了那么一點點提高。而且讓我欣慰的是，大部分學生們都愛上了寫周記，而且他們很期待看周記本上的評語，這是對他們辛勤寫作的一種肯定，于是上課前我都花一些時間來講解學生的周記：寫得感人的，寫得有新意的，寫得幽默的??每次對他們的一種贊美，也都潛移默化的鼓舞了他們寫作的信心。我知道這來之不易，于是我將繼續(xù)探究下去。但是由于缺乏經(jīng)驗，肯定也存在一些問題，如何能真正有效提高學生寫作水平，在以后的摸索過程中，我還得多向前輩們學習，下面我把本學期學生周記中的一部分拿出來與大家分享，希望各位前輩不吝賜教。
第三篇：詩意在對話中生成
詩意在對話中生成
——《山行》與《楓橋夜泊》教學 慈溪市周巷鎮(zhèn)第二小學
許金苗
【教學內(nèi)容】
浙教版小學語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》 【教學目標】
1、借助注釋，理解詩義。
2、透過意象，感受詩情。
3、比較閱讀，體驗意境。
【課前準備】
搜集秋詩、秋詞?！驹O(shè)計意圖】
課程標準認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優(yōu)美的意境為教師與學生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點，搭建師生對話平臺，引領(lǐng)學生走進詩人內(nèi)心深處，進行一次充滿情趣和美的對話。【教學流程】
一、誦秋感愁，渲染氣氛。
師生交流秋詩、秋詞，這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學生寫“愁”字，說說 “愁”字上頭為何是個“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯(lián)系。
二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。
1、小組合作，借助注釋理解詩意。
2、展開想象：詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的。大膽猜想：詩人為什么而愁。意象統(tǒng)整：仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩歌朗讀中悟境。
三、《山行》，悟秋色可愛。
1、描繪詩人眼中的秋色。
2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩句。悟：從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。
四、整合拓展，升華詩意。
1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會如此迥然相異。
2、假如杜牧遇上張繼，會對張繼說些什么。
3、補充一些愛秋詩，如，《贈劉景文》、《秋詞二首》等?！窘虒W片段】
片段一：
師：古人說得好“一切景語皆情語”，就是說詩中的景物背后隱藏的就是詩人的感情。請同學們反復(fù)讀詩，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗對景物進行擴充，聯(lián)系自己進行想象，體會一下詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的？
生A：烏鴉在樹上呱呱地叫著，十分凄涼、恐怖。詩人孤零零地睡在舟中是多么孤獨、哀愁?。?/p>
生B：詩人心中充滿哀愁，卻沒有人可以讓他傾訴心中的哀愁。他望著漁船里的燈火，心想漁民今天夜里捕魚大豐收，多高興啊，自己什么也沒有，就更愁了。
生C：漫天寒霜多么冷，詩人的心跟這寒霜一般冷。??
師：詩人徹夜難眠，他為什么而愁呢？
生A：詩人可能因為做生意虧本了，欠了一屁股債，怕債主逼債而愁。生B：我查過資料，詩人因為趕考沒考中而愁。生C：詩人可能為覺得辜負了父母的希望而愁。] 師：想象一下，詩人臨行前，母親會為他做些什么？對他說些什么呢？ 生A：母親會為他收拾好行李。生B：母親會囑咐他早日回來。??
師：這讓人想起孟郊的一首詩—— 生：（會意，背《游子吟》）?? 片段二：
師：從《山行》這首詩中描繪的景色來看，杜牧的心境跟張繼一樣嗎？ 生：一樣，也是悲秋。師：你是從什么地方看出來的？
生A：我是從“寒山”上看出來的?！昂健笔菢淠救~子落了，光禿禿的山，看了讓人覺得哀愁。
生B：我從“石徑斜”中看出“愁”來的。石徑彎彎曲曲，路一定很難走，怎么會不愁呢？
師：你們講得有點道理。不知同學們有沒有注意到這一路的紅葉？這是一番怎樣的景象??？我們來欣賞一下。
（欣賞紅葉圖）說說你們的感受。
生：（說感受，誦詩句“霜葉紅于二月花”）
師：二月春花是怎樣的，回憶一下以前課文中描寫春花的句子。
生：（背《燕子》一文中的句子：“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天?！保?/p>
師：（背《春》一文的句子：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅得像火，粉得像霞，白得像雪??）你覺得這二月春花怎么樣？
生A：五彩繽紛。生B：生機勃勃。
師：可是這霜葉卻比“二月春花”更紅、更美！那杜牧的心境跟張繼一樣嗎？ 生A：有點不一樣。開始他是愁的，后來看到了這么美的楓葉，就不愁了。生B：楓葉不經(jīng)受寒霜就不會這么紅，人不經(jīng)歷困難也不會成熟。杜牧明白了一個道理，就不再憂愁了。
?? 片段三：
師：讓我們來個異想天開，假如讓杜牧遇到張繼，會對他說些什么呢？ 生A：張兄，你不要太在意了。人生難免會有挫折。其實，挫折有什么不好呢？它可以使你變得成熟。古話說得好：“失敗乃成功之母。”你要堅信它，不要再傷心了，快從逆境中爬起來吧！樂觀點，做一個生活的強者。記住，只有經(jīng)歷風風雨雨的打擊，千錘百煉的磨練，人生才能放射出最耀眼的光芒。
生B：兄臺，你落榜了，可未必是件壞事。俗話道，在人生的道路上難免會有磕磕碰碰，多一份挫折就多一份穩(wěn)重。人生道路如果沒有坎坷，而一帆風順的話，摘到的果子未必甜哦。讓我們重新開始，快樂地面對每一天。落榜沒事，我們還可以去考，不相信每一次都考不中。
生C：兄臺，我倆相遇便是有緣。我也勸你一句：遇到傷心事不要悲觀，要分析一下為什么會失敗，問題在哪里。做事不要太魯莽，否則后果難預(yù)料；也不要太傷心，命運不相信眼淚。
?? 【教學反思】
一直以來，教學古詩總是側(cè)重于詩句的疏解，思想的分析，較少涉及詩歌意境的感悟，認為意境感悟?qū)πW生而言是比較艱深的。因而，意境感受一度在詩歌教學中缺席。隨著新課改的不斷深入，詩歌意境教學漸漸被重視，而且出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課例，如王自文的《古詩二首》、鄭雪琴的《江雪》等。這一變化十分可喜，因為只有意境才能使詩歌發(fā)揮陶冶心靈的作用。
如何引導(dǎo)學生那顆幼小的心靈深入到那優(yōu)美而又深邃的詩歌意境中去呢？我以為對話就是一道通向詩意的橋梁。如何展開對話？以上課例使我深受啟發(fā)。
1、以互文構(gòu)建廣闊的“對話場”。
有人說，“詩不是鎖在文句之內(nèi)，而是進出歷史、空間里的一種交談”。這話指出，想要與詩交談必須先得做到能夠“進出歷史、空間”。學生相應(yīng)的知識、經(jīng)驗的儲備成為他們能否與詩對話，走進詩歌意境的關(guān)鍵。現(xiàn)代解構(gòu)主義互文讀解理論認為，任何文本都是互文本；在一個文本之中，不同程度地并以各種多少能辨認的形式存在著其他文本，這些他文本有助于此文本的讀解。因而，教師應(yīng)該根據(jù)古詩文本，去喚起或開掘?qū)W生隱藏著的文字文本或經(jīng)驗文本，構(gòu)建廣闊的“對話場”，在交流碰撞、相互作用中加深詩意的理解。
以互文構(gòu)建“對話場”，我認為可以運用以下策略：補充，如，課前秋詞、．．秋詩的交流，“愁”字的分析，意在渲染一種氣氛，與新授古詩構(gòu)成一個“意境圈”，使詩意感受顯得豐滿；聯(lián)系，如通過聯(lián)系《燕子》一文中有關(guān)春色的句子．．以及《春》一文中有關(guān)春花的句子，讓學生感受到二月春花的美艷，從而體會到霜葉的絢麗，作者對它愛得深沉；整合，如將《山行》與《楓橋夜泊》這兩首情．．感截然不同的詩歌整合在一起進行比較閱讀，意境更加立體。
2、以想象催動心靈的對話。
意象是構(gòu)成詩歌意境的主要元素，體悟詩意絕對不能回避意象。意象就是飽含著詩人思想情感色彩的形象，透過這些形象營造的情境進入詩人的心靈世界，就是由“象”而得“意”的過程，這一切必須借助想象。想象是學生與詩人、與文本對話的橋梁。如何激發(fā)學生的想象？我認為可以從以下幾點入手：
（1）聯(lián)系經(jīng)驗，尋言明象。語言背后形象的喚起，很大程度上得力于學生已有知識經(jīng)驗的催化。在讀詩時，讓學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗加以擴展，想象連綴成畫面，便能獲得深刻的形象感染。如在品味愁思時，讓學生對景物進行擴展，然后切己體察，從而感悟詩人的情感：有的從“江楓”生發(fā)，擴展為隱隱約約的江楓，像妖魔鬼怪似的江楓，從中感受到詩人的孤獨、憂愁；有的從“霜滿天”入手，擴展為寒冷的霜，彌漫江天的霜，想到詩人冷得發(fā)抖，想到詩人心冷，從中悟到詩人的愁。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，連類萬象。所謂情境實質(zhì)上就是一個富有形象感，充滿感情色彩的場景或氛圍。在情境的催化下，想象被激活了，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，使靜態(tài)的閱讀注入了動態(tài)的生成，使隱含的詩歌意境逐漸顯現(xiàn)，逐漸展示出它的美麗與動人。如展示紅葉圖片，喚起了學生心中“紅葉似火”，“紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷，那樣壯觀”，“紅．．．．葉像喝醉了酒似的姑娘，多么嬌艷”等等形象，充分領(lǐng)略了“霜葉紅于二月花”．．．．．．．．的絢麗景致，體驗到了詩人對秋天熱烈的歌頌與深沉的愛戀之情。
第四篇：在經(jīng)歷中感受 在開放中生成
在經(jīng)歷中感受 在開放中生成(一）
今天的天氣雖然不好，但我心情特別的好。原先看學生的作文是越看越煩躁，而現(xiàn)在卻絲毫沒有 這樣的感覺，不時地為學生一篇篇作文叫好。難道是學生 變了，還是……？我深深地陶醉在學生的一篇篇作文中。
A:遠望長蕩湖就像是一位少女的一條長長地披肩，在風中不停的飄舞著，讓人 產(chǎn)生許多遐想；近看長蕩湖就像是一位溫柔的母親，正用自己甜美的乳汁哺育著她身旁的山脈。
B:站在田埂上望著家鄉(xiāng)的大棚，他們就像是一個個蘑菇，均勻地種植在田野里；傍晚時分，農(nóng)民們一個個進入大棚為 各種蔬菜施肥。此時的大棚就像是蒙古人民的蒙古包。
（二）作文評析的時間到了，我捧著精心挑選的幾篇佳作，急切地想把這幾篇讓學生讀給大家聽。然而，我一走進教室，望著他們那期待的眼神，又一次打破了原先的計劃?！皼]有最好，只有更好！”這不是這次作文的真實寫照嗎？我試圖將每個學生都讀自己的習作。每讀一個學生的作文。一個期待的眼神變?yōu)橄矏偟难凵?，笑容洋溢在臉上，他們沉浸在一篇篇作文所描繪的美麗情境中，下課鈴響了，竟然沒有一個同學出去玩。是同學們的朗讀打動了他們，還是學生習作所描寫的美麗情境，是語言本身的魅力，還是他們在期待想去的地方？我不得而知，于是，我說：“時間不容你們每一個同學都去讀習作，但我又不忍心就此打住，老師想征求大家的意見是繼續(xù)讀下去，還是步此為止呢？”學生們堅持應(yīng)該繼續(xù)讀下去，就這樣，他們一個又一個地讀了起來。
（三）這幾天，我一直思考著這樣一個問題：好玩是學生的天性，為什么在此刻卻悄然消失了？是他們不喜歡玩？不，絕不是！那是為什么？這次作文的經(jīng)過在我眼前清晰地閃現(xiàn)，讓我又平添了許多理性的思索：學生在封閉的狀態(tài)中，思維是艱難地活躍的，語言表達的愿望也是最低落的，學生需要置身于開放的情境中，才能產(chǎn)生表達的愿望，這種開放的情境又必須是隨機的，不能是事先加以預(yù)設(shè)，教學中，教師需要根據(jù)學生的實際需要開放性地從學生中生成習作的情境，讓學生經(jīng)歷一個作文情境的過程，這樣的教學才是理想的作文教學之路。
第五篇：在情境中感悟 在活動中生成[范文]
在情境中感悟
在活動中生成
【摘 要】數(shù)學思維，造就了數(shù)學的空靈和純凈。一節(jié)精彩的數(shù)學課堂，不是老師完美的演繹，而是學生精彩的生成。教師給學生提供一個對話、共享、碰撞和生成的大舞臺，創(chuàng)設(shè)一個個生機勃勃的數(shù)學情境，多留一點點探究時間和空間，挖掘教材中的文化資源，加強學科間的滲透，依托智慧正確的評價方式，學生在相互啟迪中愉悅，在相互博弈中精彩，數(shù)學思維充滿了生命的活力，在課堂里飛揚。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學思維；感悟；生成
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0087-02
一、創(chuàng)設(shè)生機勃勃的情境，支撐學生思維感悟
生機勃勃的情境好比是悠揚的和弦，它可以使單調(diào)的內(nèi)容變得賞心悅目，把學生引入到妙趣橫生的數(shù)學世界之中，激發(fā)探索的欲望，發(fā)展數(shù)學的思維，享受學習的快樂，有力地支撐著提升思維的需求。
例如，在“分一分”教學中，一開始就把玩具、書、籃子、衣服、鞋子、飲料瓶等東西零亂地丟在教室中間，讓學生親自體驗雜亂無章的生活，既不美觀，又不衛(wèi)生，自然而然就會產(chǎn)生收拾東西的欲望。此時，筆者并不忙于讓學生動手，而是讓他們思考：如果全班這么多學生都上來，會造成什么后果？學生領(lǐng)悟到秩序能使生活有條有理，為他們自主發(fā)現(xiàn)和感悟分類的方法創(chuàng)造了良好的條件。有了分類的體驗之后，開展“爭當小小理貨員”的實踐活動，學生以小組為單位整理貨架，每位學生積極參與，體驗思考的樂趣和成功的喜悅，發(fā)展了學生的邏輯思維，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，更促使學生在“悟”中獲得了學習過程的深刻體驗，有利于學生掌握學法，實現(xiàn)可持續(xù)學習。課后，要求學生回家整理自己的書包、書櫥、衣柜。整節(jié)課寓數(shù)學思考于生活情境中，寓自主探究于操作實踐中，學生真正感受到數(shù)學就是生活，數(shù)學就在身邊，促使學生自覺地養(yǎng)成有條有理的生活習慣，從而領(lǐng)悟到數(shù)學思維所特有的魅力。
二、提供充足探究的時空，激活學生思維火花
心理學家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！笔质悄X的老師，腦過百遍，不如手做一遍。在一年級學生初學計算的過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學生借助學具操作交流，感悟計算的含義和算理，內(nèi)化數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學思維。
在《5以內(nèi)的減法》教學中，教師通過設(shè)計“擺學具”等一系列活動讓學生動起來，給學生提供了充分的探究時空，分三個層次抽象出算法。學生們在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過信息的匯聚和思維的碰撞，產(chǎn)生智慧火花，激活數(shù)學思維。
第一層次，初步學會表達圖意。師：“小朋友們，你們喜歡小動物嗎？你們看，誰來了？它們在干什么？”學生用三句話來描述每一幅圖的意思，理解“去掉”的豐富含義，這樣“減法”的含義就順理成章了，順應(yīng)了學生的思維，然后再看圖列式計算。算法的獲得從最具體形象的看圖開始，學生可以從圖上直接數(shù)出結(jié)果。
第二層次，借助學具來計算。這是一個脫離實物的過程階段，手在大腦的指揮下活動，大腦在手的活動過程中直接認識事物，通過動手操作，學生進一步加深對減法含義的理解。
師：“剛才我們都是看圖來計算的，也可以用學具來幫助計算。請大家用小棒或圓片來擺一擺，算一算4-3等于幾呢？”
學生通過操作學具，理解了“減3”就是“拿（劃）掉3個學具”，很容易得出“4-3=1”。
第三層次，教師出示一些口算題，學生獨立計算，并組織學生交流“你是怎么想的？”引導(dǎo)學生脫離一切外物的幫助，在理解“從總數(shù)中去掉一部分”的基礎(chǔ)上，與已有的“把一個數(shù)分成兩個數(shù)”，也就是數(shù)的分合的認識聯(lián)系起來，直接得出減法的結(jié)果，內(nèi)化了數(shù)學的思想方法，培養(yǎng)學生的策略優(yōu)化思想和結(jié)構(gòu)性思維。
三、加強數(shù)學文化的整合，豐富學生的思維情感
數(shù)學的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。教師要挖掘教材中的文化資源，加強學科間的融合，有效地促進學生對數(shù)學本身的感受、領(lǐng)悟和欣賞，使學生通過學習感受到數(shù)學的博大與精深，領(lǐng)略人類的智慧與文明，從而豐富思維情感。
七巧板是我國最古老的智力玩具之一。七個簡簡單單的幾何圖形，一個正方形、一個平行四邊形和五個成一定比例關(guān)系的三角形，竟能拼出千姿百態(tài)的各種圖案，如此豐富的表現(xiàn)力，留給拼者極大的空間想象力和創(chuàng)造力，其神奇之處令人震撼。
在《有趣的七巧板》一課中，筆者充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課的優(yōu)勢，建設(shè)專題學習網(wǎng)站，設(shè)立“閱讀資料”“探索奧秘”“作品欣賞”“說說看法”等欄目，提供給學生豐富的學習資源，補充了教與學的資源庫。學生在豐富多彩的數(shù)學學習中，自由地瀏覽、拼擺、比較、分析，互相啟發(fā)，共同進步，不斷積累，提升認識，使七巧板所具有的文化特性浸潤于心田，不僅培養(yǎng)了學生的思維能力、創(chuàng)新能力和團隊合作精神，而且讓學生感受到祖國光輝燦爛的文化，豐富了學生的思維情感。
四、依托智慧正確的評價，綻放學生的思維個性
教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谡n堂上，教師應(yīng)該關(guān)注到學生的個性差異，關(guān)注到全體，用真誠的心把學生思維的紐帶解開，在微風的吹拂下伴著創(chuàng)新起航。也許他們的發(fā)言沒那么出彩，也許他們的表現(xiàn)有點笨拙，但教師一個含笑的眼神，一個愛撫的動作，一個凝神的傾聽，對他們來說都是溫暖的鼓舞，會讓學生的思維變得活躍起來，學生的個性之花在課堂中隨處綻放。
教學乘法口訣時，筆者充分利用學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生開展動手操作、觀察探究等學習活動，學生通過遷移、比較、小組合作，了解每句口訣的來源和認識每句口訣的含義，進而歸納出6～9的乘法口訣。而在實際計算中，學生計算能力發(fā)展不平衡，差異較大，大部分學生在理解的基礎(chǔ)上熟記口訣，個別學生記不牢、記不全。此時，筆者有針對性地開展“摘蘋果”“找食物”等一些活動來提高學生的口算速度和能力。個別口算能力較差的孩子為了想得到小禮物，積極性高漲，全身心投入到教學活動中。筆者不失時機地給他們機會，在鼓勵中等待：“別著急，想想用哪句乘法口訣！”“你再想一想，肯定能得到小禮物！”“只要你算正確了，這只小猴就送給你了。”帶動全班孩子給他們加油，耐心地等待，期待學生算得更好，學生思維的個性得到張揚。
每個學生都是鮮活的，教師給數(shù)學課堂增添一些新的“元素”，給他們搭建共享、創(chuàng)造的平臺，他們的數(shù)學思維就會更加靈動，帶給我們不一樣的課堂！
參考文獻：
[1] 紀宏偉.在“做數(shù)學”中發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美[J].咸寧學院學報，2011，（11）.[2] 紀宏偉.一題多解培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力[J].西藏教育，2014，（3）.[3] 紀宏偉.談中學數(shù)學教學中的“五個注重”[J].華夏教師，2014，（12）.（編輯：趙 悅）
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