第一篇：10化制1班活動(dòng)總結(jié)

團(tuán)日活動(dòng)總結(jié)

一、活動(dòng)背景：在同學(xué)入學(xué)已有一年了，班級(jí)整體都變得松散，開學(xué)第一周就發(fā)生多次曠課現(xiàn)象和各宿舍室友之間發(fā)生的矛盾，凝聚力下降，學(xué)習(xí)也懶散，老師講課感到?jīng)]什么意思的情況下，為了改善目前狀況。10化學(xué)制藥一班為了加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)團(tuán)結(jié)，提高班級(jí)凝聚力，特舉辦了通過收集各個(gè)宿舍室友之間的合照和個(gè)人和收集班級(jí)同學(xué)的聲音制作制作成影集播放。

二、活動(dòng)主題：增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，深化個(gè)人身心健康

三、參與人員：56

四、活動(dòng)時(shí)間：9.22

五、活動(dòng)內(nèi)容： 9月22日晚上7點(diǎn)在學(xué)院教學(xué)樓16#301集合舉行班會(huì)，同學(xué)們?cè)?點(diǎn)30分之前，到的目的主要是參與班會(huì)和活動(dòng)。1．搶板凳 1）規(guī)則

4人/組，共4組（2組男2組女），組內(nèi)PK,決賽，每組各派出1名隊(duì)員進(jìn)行PK，勝者為王 2）獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

參賽者均有禮品1份（棒棒糖1根），決賽時(shí)輸?shù)年?duì)伍接受懲罰(吹爆氣球)

2）獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

參賽者均有禮品1份（棒棒糖1根），決賽時(shí)輸?shù)年?duì)伍接受懲罰(吹爆氣球)2．運(yùn)動(dòng)職業(yè)表演 1）規(guī)則

3人/組，其中1人為表演者，2人為猜動(dòng)作者，表演者抽取紙條（不能被猜的人看到）表演紙條上所寫的動(dòng)作，然后猜的2個(gè)人同時(shí)說出動(dòng)作的名稱，每組3次機(jī)會(huì)，輪流表演 2）獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

參賽者均有禮品1份（咪咪1包），但猜錯(cuò)的人均要接受懲罰（特制飲料1杯）3．一反常態(tài) 1）規(guī)則

4人/次，排成一排，聽主持人說口令做出動(dòng)作，但動(dòng)作必須與主持人說的方向相反 2）獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

參賽者均有禮品1份（餅干1包），動(dòng)作做錯(cuò)的人要接受懲罰（抽紙條①個(gè)人才藝表演，②惡夢(mèng)轉(zhuǎn)移）

六、活動(dòng)總結(jié)：通過本次活動(dòng)，化制班狀況得到改善，取得了較好的成果，得到了老師同學(xué)的一致好評(píng)。

第二篇：10化制2班10月份總結(jié)

10化學(xué)制藥2班十月份總結(jié)

又一個(gè)月匆匆離我們而去。但，這個(gè)十月，給我們留下太多美好的回憶?；仡欉@個(gè)豐富精彩的十月，對(duì)我班主要有以下總結(jié)：

一． 十月之初，我們迎來祖國(guó)六十一年生日。國(guó)慶，同學(xué)們有的回家，有的留校，還有的寄宿親戚家。不過，大家都過得很充實(shí)?；丶业耐瑢W(xué)找老同學(xué)老朋友聚會(huì)；留校的夜組織同學(xué)開晚會(huì)，結(jié)伴去游玩，玩得不亦樂乎；親戚家寄宿的也在親戚家找到家的溫暖?？傊?，這個(gè)國(guó)慶長(zhǎng)假，是對(duì)大學(xué)生活的一次緩沖，它緩解了軍訓(xùn)中的勞累，讓同學(xué)們?cè)谏硇纳系玫搅讼硎埽瑸楦玫赝度氲浇酉聛淼膶W(xué)習(xí)工作做了調(diào)整。

二． 國(guó)慶回來后，輔導(dǎo)員及其助理就組織召開幾次班干會(huì)議。分配講解各班干的工作任務(wù)和職責(zé)，讓各班干有了明確的定位。知道自己該干什么，該怎么做好。像體委組織同學(xué)參加各種項(xiàng)目的比賽。如足球比賽，毽子比賽；像宣委，每次都在第一時(shí)間把消息傳達(dá)給同學(xué)…每位班干都盡職盡責(zé)，都想盡力為班級(jí)多出一份力，多做一份貢獻(xiàn)。相信通過各班干和同學(xué)的努力，我們班會(huì)越來越好。

三． 這次足球比賽和毽子比賽我們班都盡力去比賽，足球比賽在隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下和隊(duì)員的努力下以三局全勝小組第一名出線進(jìn)入淘汰賽。毽子比賽成績(jī)雖不理想，但也都盡力了。

四． 這個(gè)月，我班還組織亞運(yùn)會(huì)志愿者去照相，然后再把照片上傳到城市志愿者網(wǎng)；還組織志愿者參加培訓(xùn)。希望通過培訓(xùn)讓志愿者服務(wù)能力得到提到。

五． 這個(gè)月團(tuán)日活動(dòng)的內(nèi)容是野炊。雖說是第一次團(tuán)日活動(dòng)，但我班卻組織得井然有序。從策劃到組織再到采點(diǎn)到活動(dòng)期間最后到結(jié)束，都很順利地進(jìn)行?；顒?dòng)的主要目的是為了讓同學(xué)們相互了解、相互認(rèn)識(shí)和了解不同地方的飲食習(xí)慣，再次北京下分組進(jìn)行野炊?；顒?dòng)中，我們感受到來自集體的快樂，深刻體會(huì)到團(tuán)結(jié)的重要性。雖然有的同學(xué)被嗆到流淚，有的同學(xué)做出來的菜不好吃，但過程很快樂。同學(xué)們也很享受。這次活動(dòng)，也真的讓同學(xué)們有了更深的了解。相信班級(jí)凝聚力是在這樣的活動(dòng)中慢慢培養(yǎng)出來的。

六． 還有班里成立綜合測(cè)評(píng)小組和貧困認(rèn)定小組，綜合測(cè)評(píng)小組現(xiàn)在已經(jīng)開始登記測(cè)評(píng)，貧困認(rèn)定小組也本著“公平、公正、公開”的原則評(píng)出ABC級(jí)共14位貧困生。還讓同學(xué)們?nèi)缬挟愖h可提議。最終評(píng)出14位真正有需要的貧困生。

整體來說，十月過的豐富精彩。相信通過努力，最終能把班級(jí)建議成一個(gè)優(yōu)秀的集體。

第三篇：班活動(dòng)總結(jié)

10英教2班班活動(dòng)總結(jié)

活動(dòng)地點(diǎn)：凱德廣場(chǎng)的PIZZA 工坊

活動(dòng)時(shí)間：2012年11月9日

活動(dòng)內(nèi)容：自助餐

參與人數(shù)：39人

本次活動(dòng)得到全班讓同學(xué)的大力支持，在活動(dòng)的開始前，各班委積極配合。通過班會(huì)，飛信，個(gè)宿舍走訪來收集同學(xué)們對(duì)班活動(dòng)的意見和建議。經(jīng)過不斷的協(xié)商呵呵努力，最終確定以自助餐的形式進(jìn)行。聯(lián)系工坊的工作人員，協(xié)調(diào)價(jià)錢，成功地把價(jià)錢壓低了。活動(dòng)中，同學(xué)們陸續(xù)到場(chǎng)，紛紛迫不及待地拿起碟子裝食物。每個(gè)同學(xué)都吃的很開懷，說說笑笑，一片歡聲笑語(yǔ)，氣氛很活躍。在活動(dòng)進(jìn)行到一個(gè)小時(shí)左右，同學(xué)們吃得差不多時(shí)，就相互照相留念，留下的是一個(gè)個(gè)搞怪可愛的笑臉。最后以照大合照的形式，給班活動(dòng)落下了一個(gè)很好的帷幕。但是，班活動(dòng)的舉行并不是那么的容易，其中也遇到不少的障礙。各位同學(xué)的意見不一，時(shí)間上面的協(xié)調(diào)，以什么樣的方式舉行等等，都要做一個(gè)認(rèn)真的思考。在本次班活動(dòng)中，獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：

經(jīng)驗(yàn)：

1.民以食為天，我們吃出了感情！

2.用心聆聽，多聽民意就有多收獲。

3.多記錄，好記性不如爛筆頭，用張紙把東西寫下來，一清二楚。教訓(xùn)：

1.眾口難調(diào)，沒那么簡(jiǎn)單，別人說的話，仔細(xì)聽一聽，自己做決定）不可能追隨每個(gè)人意愿。所以不必太糾結(jié)。

2.下次可縮短收集意見方式，走訪宿舍是必須的，不要影響宿舍同學(xué)的正常休息。

作為組織人，我的感想是這次活動(dòng)組織起來雖然很累，但是真的很快樂。

10英教2班

2012年11月11日

第四篇：包班制思考

包班制，盲目性大于收獲

隨著社會(huì)的發(fā)展，培智學(xué)校招收的學(xué)生殘障程度不斷加重，由原來的輕度轉(zhuǎn)為以中重度及多重殘疾為主的學(xué)生，并且許多學(xué)生還伴隨肢體、功能、心理等多重障礙，因此教育對(duì)象對(duì)教育需要差異化加大，傳統(tǒng)的分科教學(xué)的課程模式已經(jīng)不能滿足特殊教育的教育需求。近年來，我校從特殊學(xué)生的教育需求出發(fā)，調(diào)整課程設(shè)置、改革班級(jí)教育的模式、改變單一教學(xué)模式，嘗試在包班制下實(shí)施教育教學(xué)，結(jié)合個(gè)別化教育計(jì)劃，開展了實(shí)踐和研究。

包班制是一種與傳統(tǒng)的科任教師制完全不同的教學(xué)方式，是一種新班級(jí)管理模式，班級(jí)中一般由兩到三名教師組成，全面承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的日常教學(xué)訓(xùn)練、班級(jí)常規(guī)管理和學(xué)生生活管理等工作任務(wù)。教師合理分工、相互配合，按照學(xué)生的特點(diǎn)，開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，包班制的教學(xué)管理方式是從課程內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等多方面真正實(shí)現(xiàn)綜合課程的有效途徑。

一、以主題單元統(tǒng)領(lǐng)課程，改革課程設(shè)置

在目前的培智學(xué)校中，智障兒童的認(rèn)知水平最大限度只能達(dá)到普通學(xué)校低年級(jí)的水平，而學(xué)科課程采取講授為主的方法，課程內(nèi)容過分注重文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。智障學(xué)生需要的是實(shí)用性很強(qiáng)的生活化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能。課程從分科走向綜合，以某一主題為中心，把不

同學(xué)科相關(guān)的知識(shí)有機(jī)地編在一起，貼近學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智障兒童在實(shí)踐及輕松愉快的環(huán)境中增長(zhǎng)知識(shí)，練習(xí)技能，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際生活問題的實(shí)踐中，因此，我校采取了以主題單元的形式統(tǒng)領(lǐng)課程。主題單元是以中重度智障學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活、居家生活、社會(huì)生活為目標(biāo)而設(shè)置的，分別從認(rèn)知、溝通、自我照顧、居家生活、社交技能運(yùn)動(dòng)等幾個(gè)領(lǐng)域構(gòu)思內(nèi)容。主題幾乎涉及到學(xué)校、家庭、社會(huì)的方方面面，從認(rèn)識(shí)自己到認(rèn)識(shí)家人，從認(rèn)識(shí)家庭、學(xué)校到生活必須場(chǎng)所（銀行、醫(yī)院等），從居家生活到工作休閑等。學(xué)校擬定了“我們的學(xué)校”、“我的家”、“我們的社區(qū)”、“學(xué)會(huì)乘車”、“學(xué)會(huì)購(gòu)物”、“學(xué)會(huì)看醫(yī)生”等24個(gè)主題單元供教師參考。教師根據(jù)不同的年級(jí)段、年齡段，分別選擇同一個(gè)主題單元的不同層次的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。同一個(gè)主題單元，內(nèi)容可能涉及到低、中、高三個(gè)年級(jí)段，但不同的年級(jí)段學(xué)習(xí)的要求是不同的，呈螺旋上升式。九年的主題單元訓(xùn)練，為智障學(xué)生走上社會(huì)，基本適應(yīng)社會(huì)生活打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)期初，班主任牽頭，組織本班教師一起選擇適合本班學(xué)生的主題單元，圍繞選定的主題單元組織課程資源，分工合作選擇適合本主題的內(nèi)容，從整體上把握課程的連貫性，做到最大限度的融合，避免不同領(lǐng)域間的知識(shí)的重疊與斷裂，最終形成單元主題班本教材。

二、以個(gè)別化教育計(jì)劃為抓手，改革課堂形式及評(píng)價(jià)方式

從20世紀(jì)80年代開始，個(gè)別化教育計(jì)劃的理念逐步被特殊教育界認(rèn)可，個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂及有效實(shí)施是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的重要途徑、方法或手段，對(duì)特殊兒童實(shí)施個(gè)別化是特殊教育的必然進(jìn)程。特殊教育最有效的手段和方式就是個(gè)別化。教師致力于個(gè)別化教育的研究，從教育理論的學(xué)習(xí)積淀到個(gè)案的實(shí)踐，從課堂的個(gè)別化教學(xué)到一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)，從教育評(píng)估到個(gè)別化教育計(jì)劃的制定和實(shí)施等等，已經(jīng)基本上形成了比較完整的個(gè)別化教育體系。殘疾兒童的殘疾程度加重，使得教師為每個(gè)學(xué)生制訂的個(gè)別化教育計(jì)劃內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)。要使個(gè)別化計(jì)劃得到有效落實(shí)，課堂的形式必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用分組、分層以及個(gè)別教學(xué)等策略。我們上課的形式基本上是協(xié)同教學(xué)的模式，即一個(gè)教師主教、兩個(gè)或多個(gè)教師配合上同一節(jié)課，將學(xué)生隨時(shí)分組或個(gè)別化教學(xué)，教學(xué)時(shí)間也會(huì)根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整，每一個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練材料和訓(xùn)練項(xiàng)目也可能不一樣，基本滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)別的、獨(dú)特的需要，才使得我們的個(gè)別化教育計(jì)劃得以有效的實(shí)施，學(xué)生的進(jìn)步大、發(fā)展快。

對(duì)于學(xué)生的個(gè)別化計(jì)劃執(zhí)行情況，我們根據(jù)單元主題、個(gè)別化計(jì)劃，由教導(dǎo)處組織，教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、課題組長(zhǎng)等相關(guān)人員，以班級(jí)為單位，每月對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次綜合考核，以評(píng)定教師的教學(xué)和合作情況。我們根據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃中相同的和不同的目標(biāo)，根據(jù)領(lǐng)域，采取靈活的考核方式，檢

測(cè)學(xué)生的個(gè)別化計(jì)劃完成情況，同時(shí)也考核教師的教育教學(xué)狀況。

包班制的教學(xué)，有利于教師充分掌握每個(gè)學(xué)生能力以及對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性地進(jìn)行分類教學(xué)和個(gè)別化教育，有利于教師設(shè)計(jì)中重度學(xué)生主體單元的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的各學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。但實(shí)施過程中，也留下了一些思考：如教師需要自己組織主體單元內(nèi)容，賦予了教師更多的自主性，但教師整合教學(xué)資源的能力不夠；教師多領(lǐng)域教學(xué)專業(yè)性不足；協(xié)同上課，需要投入更多的教師精力；教師之間溝通流于形式等等，這些在實(shí)踐中產(chǎn)生的思考還需要在實(shí)踐中不斷研究探索，不斷去完善，才能使包班制教學(xué)在特殊教育中發(fā)揮更有效的作用。

第五篇：走班制教學(xué)

什么是走班制?

指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級(jí)上課，不同層次的班級(jí)，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。

走班制三種模式

1.按各校原有模式隨機(jī)分班，根據(jù)選報(bào)意向適當(dāng)增設(shè)分層輔導(dǎo)課或選修課;(行政班與走班共存)

2.按選擇組合分班和開課，除數(shù)學(xué)、英語(yǔ)分層和選修課走班外，高一基礎(chǔ)課原則上不走班，高二按所有科目適當(dāng)走班;(行政班與走班共存)

3.完全取消行政班，根據(jù)學(xué)生意愿自主選擇課程。(徹底走班)

哪些學(xué)校在走班?

國(guó)內(nèi)北京、浙江等地多所高中近幾年正在嘗試走班制，廣州近幾年也有學(xué)校實(shí)行分層教學(xué)。其中，北京11學(xué)校將國(guó)家的課程校本化，設(shè)置了數(shù)百門學(xué)科課程、綜合實(shí)踐課程和職業(yè)考察課程，學(xué)生可以自由搭配，私人訂制自己的課程。

在廣州，越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和恒福中學(xué)正在試行走班，知用中學(xué)也計(jì)劃推行。

高考改革政策一落地，走班是一定要做的。現(xiàn)在來看，即使高考不改，走班也可以推廣，這激發(fā)了學(xué)生自己選擇，自主發(fā)展的潛能。

北大附中和北京十一學(xué)校是北京市較早實(shí)行“走班制”的兩所中學(xué)，北京十一學(xué)校面向全校４０００多名學(xué)生，開發(fā)出了２００多個(gè)課程,隨著“選課走班制”的推進(jìn)，課程建設(shè)能力將成為校際之間拉開距離的關(guān)鍵因素，“因此，學(xué)校必須具備課程建設(shè)的能力，教師也需要有開發(fā)課程的本事?！?/p>

現(xiàn)狀：

1.對(duì)于學(xué)校來說，完善與走班教學(xué)相配套的管理制度，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生和教師的行為，也顯得更為迫切。

2.“分層走班”可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)校必修課程無(wú)法按照行政班“齊步走”的方式開展教學(xué)，各個(gè)教學(xué)班在教學(xué)進(jìn)度上會(huì)出現(xiàn)快慢變化，在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理產(chǎn)生影響?！胺謱幼甙唷睘榕耪n帶來困難。一些課程要求具有同步性，而國(guó)家規(guī)定的課時(shí)又固定，在教師人數(shù)少和個(gè)人時(shí)間精力有限的情況下，學(xué)校在排課上需要排除很多干擾因素。

3.“走班制”不但會(huì)加大教師個(gè)人的工作量，而其還會(huì)為學(xué)校的硬件建設(shè)、師資數(shù)量等帶來很大的壓力.老師們不僅要分層備課，還要備好每一名學(xué)生，平時(shí)更要多關(guān)注學(xué)生的差異性，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)更出有效的教學(xué)形式。

4.因?yàn)榻淌胰萘克蓿皹?biāo)配”教室根本容不下，因此就會(huì)面臨兩個(gè)問題，要么擴(kuò)容教室，要么增加教師。

措施：引入學(xué)分制，在具體操作上，將學(xué)生日?？记?、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學(xué)段檢測(cè)成績(jī)作為過程性評(píng)價(jià)，與終結(jié)性考試共同構(gòu)成學(xué)科成績(jī)，用于學(xué)分認(rèn)定。

理論基礎(chǔ)：分層教學(xué)最初是教學(xué)法改革中提出的一個(gè)全新的理念。國(guó)內(nèi)外教育家、教學(xué)研究工作者展開了大量的實(shí)驗(yàn)和研究。分層教學(xué)最初的形式是“班內(nèi)”分層，有一定的效果但弊端很明顯。隨后借鑒國(guó)外西方國(guó)家的一些先進(jìn)成熟的模式和實(shí)施辦法后，提出“走班制”分層教學(xué)改革模式。

引言：“走班制”分層教學(xué)基于“因材施教”原則而產(chǎn)生，它是一種新型的教學(xué)模式，體現(xiàn)了個(gè)體化教學(xué)。它的來源是分層教學(xué)法的理論依據(jù)，但它又是分層教學(xué)法的創(chuàng)新和擴(kuò)展。關(guān)于分層教學(xué)的研究，國(guó)內(nèi)外尚有大量的理論和實(shí)證研究文獻(xiàn)的貢獻(xiàn)?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)模式的研究意義：

2.1 理論意義

美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。“走班制”分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求進(jìn)行分層，體現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”、“因材施教”等理論。分層教學(xué)研究過程中已有大量的文獻(xiàn)，從理論角度、實(shí)際運(yùn)用等方面進(jìn)行研究，對(duì)其出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)對(duì)策，修改理論當(dāng)中不完善的地方。這使“走班制”分層教學(xué)在理論上更加完善，更好的體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

2.2 現(xiàn)實(shí)意義

分層教學(xué)法已越來越多地運(yùn)用到各大中小學(xué)校，并積累了大量的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外也有不少中小學(xué)、職業(yè)院校進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)的實(shí)踐。在實(shí)施過程中，對(duì)“走班制”分層教學(xué)所出現(xiàn)的各種問題提出并研究分析，尋找各種對(duì)策與解決辦法，用實(shí)證經(jīng)驗(yàn)證明“走班制”分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和弊端。從國(guó)內(nèi)外實(shí)證文獻(xiàn)中了解并獲取前人的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從產(chǎn)生的矛盾與問題中來研究這一理論的可行性和有效性，更具有現(xiàn)實(shí)意義。“走班制”分層教學(xué)模式國(guó)內(nèi)外研究：

3.1 國(guó)內(nèi)研究

“走班制”分層教學(xué)模式在我國(guó)教育教學(xué)的研究與實(shí)踐階段較晚，并且名稱也不統(tǒng)一。分層教學(xué)法的起步和研究則較早，始于二十世紀(jì)初。最初是以“快慢班”形式出現(xiàn)。分層教學(xué)法的探索與實(shí)驗(yàn)研究，給“走班制”分層教學(xué)模式的形成提供了大量的理論基礎(chǔ)。從1916年開始，分層教學(xué)法研究開始，并大量展開。雖然分層教學(xué)法在教育理論研究上是一個(gè)頗受爭(zhēng)議的話題，但大量的學(xué)者和教育家都一直致力于其研究，以期待找出適應(yīng)我國(guó)國(guó)情和教育改革的有效方法。

分層次遞進(jìn)教學(xué)，是“走班制”分層教學(xué)的前身，它由上海市教育科學(xué)研究所“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”課題組于二十世紀(jì)九十年代初提出并進(jìn)行了研究。河南省鶴壁市淇濱中學(xué)2003年開始推行“走班制”教學(xué)，在全年級(jí)占一半數(shù)量的6個(gè)班級(jí)的語(yǔ)、數(shù)、外等部分學(xué)科實(shí)行了“走班制”的嘗試。此教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，引起了社會(huì)的關(guān)注。眾多中等職業(yè)學(xué)校紛紛開展分層教學(xué)的實(shí)踐和探索。十幾年來，“走班制”分層教學(xué)的試驗(yàn)多數(shù)在中職院校內(nèi)進(jìn)行改革與研究，中小學(xué)也引進(jìn)。在中小學(xué)和中職院校的實(shí)踐中經(jīng)過不斷地經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和改進(jìn)，為分層教學(xué)的可行性提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

通過圖書館、知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)以及Internet網(wǎng)查詢，研究分層教學(xué)法的相關(guān)著作、文獻(xiàn)共計(jì)1550多篇。專門研究“分級(jí)教學(xué)”或“走班制”分層教學(xué)法的論文有1000多篇。通過文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)研究多應(yīng)用于中小學(xué)校以及中等職業(yè)學(xué)校，而且以“走班制”分層教學(xué)的形式居多。這些研究方案在具體操作過程中有一定的弊端，并遇到難度，可操作性還存在一定的問題。以高職院校為背景進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)的研究與探討相對(duì)較少，但也具有一定的研究意義。國(guó)外文獻(xiàn)資料中，提及分層教學(xué)法的著作有20余本，論文文獻(xiàn)有100余篇。

3.2 國(guó)外研究

分層教學(xué)法的研究最早始于西方歐美發(fā)達(dá)國(guó)家。它最先出現(xiàn)于美國(guó)。到20世紀(jì)50年代，英國(guó)實(shí)行了分層教學(xué)法，在中小學(xué)校中將學(xué)生根據(jù)能力分出不同的層次，并且學(xué)生始終待在這個(gè)層次的班級(jí)里學(xué)習(xí)所有的課程。但因這種方法對(duì)不同能力的學(xué)生采取了區(qū)別對(duì)待，受到來自各界的批評(píng)，認(rèn)為它加強(qiáng)了種族間的不平等，會(huì)造成了對(duì)“低能兒童”的歧視，使他們的身心受害。由此，分層教學(xué)陷入了低谷。到了90年代，美國(guó)政府開始重視對(duì)精英人才的培養(yǎng)，大部分學(xué)校又重新開始了對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐和研究當(dāng)中。

根據(jù)現(xiàn)有的研究，美國(guó)教育界提出的“分層教學(xué)”實(shí)際上結(jié)合了“小班化”教學(xué)方式，與“主體教育”、“賞識(shí)教育”結(jié)合起來，更加重視學(xué)生的個(gè)體化差異，能發(fā)揮學(xué)生的自主性。在國(guó)外，分層教學(xué)的形式多樣化，有基礎(chǔ)班，提高班等，并逐漸形成走班的選修制。就現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，國(guó)外分層教學(xué)法的最初形式是按智力、能力和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組分班的一種教學(xué)組織形式。其研究也多是基于中小學(xué)校各班中進(jìn)行分小組的實(shí)踐研究，并且主要針對(duì)教學(xué)教法的研究改進(jìn)。

總結(jié)

從對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究綜合來看，國(guó)內(nèi)外關(guān)于“走班制”分層教學(xué)法的直接研究較少，但間接研究和相關(guān)研究――即教學(xué)教法研究較為豐富。由于國(guó)情和學(xué)生數(shù)量的不同，國(guó)內(nèi)雖然對(duì)分層教學(xué)法的研究也較多，但起步階段多引用了國(guó)外的研究。許多學(xué)校在學(xué)科教學(xué)中采用 “班內(nèi)分組、分類教學(xué)”的方式。但近幾年面對(duì)學(xué)生人數(shù)逐年增加，班級(jí)人數(shù)逐漸增多的情況，班內(nèi)分組分層教學(xué)不能適用于人數(shù)較多的班級(jí)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。因此出現(xiàn)對(duì)分層教學(xué)的新探索，即“走班制”分層教學(xué)模式的出現(xiàn)。

期待更多大量的文獻(xiàn)，給各類學(xué)校、高等院校在“走班制”分層教學(xué)研究提供更多有價(jià)值、可借鑒的理論研究和實(shí)證經(jīng)驗(yàn)。

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