第一篇：幼兒園混齡活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略之初探

幼兒園混齡活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略之初探

【摘要】獨(dú)生子女的傳統(tǒng)教育觀嚴(yán)重影響了幼兒的全面發(fā)展，幼兒園借鑒他人經(jīng)驗(yàn)嘗試進(jìn)行了幾種適合本園實(shí)際的混齡活動(dòng)模式。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師的指導(dǎo)策略存在問題，針對(duì)存在的問題探討出了四個(gè)層次的指導(dǎo)策略:信任為先，給予支持；觀察為主，適時(shí)介入；引導(dǎo)為重，慣于拋接；評(píng)價(jià)為輔，形式多元。在實(shí)際運(yùn)用中，四者有機(jī)結(jié)合，巧妙應(yīng)用，促進(jìn)了混齡活動(dòng)教育價(jià)值的最大化。

【關(guān)鍵詞】混齡活動(dòng)教師指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0006-01

獨(dú)生子女社會(huì)適應(yīng)能力較弱，這是一個(gè)公認(rèn)的教育難題，我們也通過組織多種形式的混齡活動(dòng)來提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，實(shí)踐中教師們都意識(shí)到環(huán)境設(shè)計(jì)和材料提供是基礎(chǔ)，而教師的有效指導(dǎo)是幼兒在活動(dòng)中得到較好發(fā)展的關(guān)鍵。那么如何進(jìn)行有效指導(dǎo)？怎樣的指導(dǎo)策略能最大限度促進(jìn)混齡互動(dòng)，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展？針對(duì)這一難題，我們進(jìn)行了實(shí)踐探索，認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

1.信任為先，給予支持

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要尊重和發(fā)展幼兒的主體性。教師與幼兒共同生活中要建立平等、親密、信任的良好關(guān)系，創(chuàng)造一種開放、溫暖、和諧、寬松、信賴的活動(dòng)氛圍，使幼兒快樂健康地成長。

案例：我做“小老師”啦

在一次與小班幼兒玩土棋活動(dòng)中，我讓孩子們教弟弟妹妹玩土棋，大多數(shù)孩子很快結(jié)對(duì)了一位小班孩子，說說笑笑地玩在了一起。樂樂和丁丁兩位孩子比較內(nèi)向，他們倆你看看我，我看看你，呆在一邊不知所措。我走近他們蹲下來笑著說：“看那邊也有兩個(gè)小妹妹還沒哥哥姐姐結(jié)伴呢，老師相信你們，你們來教他倆？”我邊說邊拉著他倆來到弟弟妹妹跟前，為他們找了一張空桌子，請(qǐng)他們一一坐下。樂樂和丁丁看看我，又看看旁邊結(jié)伴的孩子們，還有點(diǎn)遲疑，我微笑著向他們點(diǎn)點(diǎn)頭，不一會(huì)兒他倆開始教起弟弟妹妹來，慢慢的他倆已表現(xiàn)出信心十足的樣子，儼然一副“小老師”的模樣。

充分的信任與支持，孩子們就很樂意將自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能傳遞給年幼的弟弟妹妹，并體驗(yàn)到了光榮感和成就感。

2．觀察為主，適時(shí)介入

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)“教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。因此，觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胧怯行е笇?dǎo)的策略之一。

案例：讓你也多拋一次

大班的多多通過自由結(jié)對(duì)找到了小班的蘭蘭，玩起了百格棋。不一會(huì)兒，傳來蘭蘭的哭聲，只見多多在用手幫蘭蘭擦眼淚，我正想走近去問個(gè)究竟，只聽多多不停地解釋著：“剛才我讓你拋色子你沒聽見，所以我才多拋一次的?！币娞m蘭還哭不停，“別哭了，別哭了，那讓你也多拋一次，可以嗎？”多多一邊說一邊瞄了我一眼，蘭蘭一聽真不哭了。于是我向多多伸了個(gè)大拇指，多多又開心地與蘭蘭玩在一起。

大班幼兒已具備一些解決小問題的能力，多次的混齡活動(dòng)中他們也有做哥哥姐姐的責(zé)任感，教師觀察在前，給孩子自行解決的時(shí)間，適時(shí)介入或是無聲的暗示，都給了孩子一個(gè)積極的互動(dòng)，在這一過程中孩子的交往能力得到了提升。

3．引導(dǎo)為重，慣于拋接

維果斯基提出個(gè)別化促進(jìn)的最佳時(shí)機(jī)就在于每一個(gè)幼兒不同的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。不經(jīng)意間的“教和學(xué)”，使異齡之間在相互挑戰(zhàn)，超越自己的原有水平，積極建構(gòu)異齡之間的社會(huì)性。因此，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的引導(dǎo)就是為混齡幼兒之間搭建了“橋梁”，讓異齡間的幼兒知識(shí)互通。

案例：牙齒的“秘密”

今天，混齡活動(dòng)中柯竺邀請(qǐng)孫天麟哥哥來到了娃娃家玩，看到了哆啦A夢(mèng)，柯竺說：“他的牙齒真臟，我要幫他刷刷牙?！庇谑蔷湍闷鹧浪⑾衲Ｏ駱拥亟o哆啦A夢(mèng)刷牙，孫天麟看了偷偷地笑起來。于是我湊上去問孫天麟：“你有什么不同的想法？”孫天麟忙說：“他的刷牙方法不對(duì)，應(yīng)該先刷上面，再刷下面，最后刷兩邊?！闭f完，就直接給柯竺示范起來。”這時(shí)我忙轉(zhuǎn)向柯竺：“你有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“我知道該怎么刷了?！笨麦昧ⅠR拿過哥哥手上的牙刷，按照大哥哥的方式刷起來。

不同年齡孩子的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)存在一定差異，介于對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中我始終以“支架”的形式，把大年齡孩子的球拋給小年齡孩子，把小年齡孩子拋給大年齡孩子，這樣既鍛煉了大年齡孩子，讓他們更自信，又啟發(fā)了小年齡孩子，讓他們?cè)谳p松的氛圍中提升了經(jīng)驗(yàn)。這樣的相互啟發(fā)、相互促進(jìn)遠(yuǎn)比教師組織一個(gè)“關(guān)于刷牙”的集體教學(xué)活動(dòng)或是教師的單方面指導(dǎo)有效。

4．評(píng)價(jià)為輔，形式多元

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用相對(duì)比較?！被忑g活動(dòng)中，教師不能用一把尺子評(píng)價(jià)不同的幼兒，應(yīng)該采取不同的評(píng)價(jià)策略，而且形式也應(yīng)多元，除了教師的評(píng)價(jià)，還要注重同伴間的評(píng)價(jià)，讓幼兒在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)了解同伴眼中的自己，從而更好地認(rèn)識(shí)自我，挑戰(zhàn)自我。

案例：蛋糕DIY

哇！這里的模型蛋糕真漂亮，還可以DIY呢！“那我們一起做好嗎？”“恩”妹妹使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭?！案绺纭遍_始有模有樣地做起來。“妹妹”在一邊看一邊不停地發(fā)出贊美聲：“哥哥，你的蛋糕好漂亮，像真的一樣?！睎|東聽了可開心,“欣欣，我們一起來做吧?！毙佬烙悬c(diǎn)為難了：“我不會(huì)?！薄皼]關(guān)系，我教你?！币贿呎f一邊拿起了工具像個(gè)小老師似得教了起來。蛋糕完成了，雖然看上去有點(diǎn)凌亂，但是欣欣可高興了，她不停地招呼旁邊的小朋友“看，這是我做的蛋糕，這是我做的蛋糕?！笨粗@個(gè)溫馨的氛圍，我忙上前說：“欣欣，你的蛋糕在東東哥哥的幫助下做得真漂亮，老師真想吃了它。東東，你幫助欣欣妹妹完成了蛋糕制作，老師覺得你真像個(gè)愛幫助人的大哥哥?！蔽矣洲D(zhuǎn)向欣欣說：“欣欣，你喜歡這個(gè)哥哥嗎？”欣欣一邊說一邊拉起東東的手說：“喜歡。東東哥哥，你下次還教我，好嗎？”東東爽快地答應(yīng)了。

這一活動(dòng)中我們看到多元形式的評(píng)價(jià)使小年齡孩子得到了關(guān)愛，挑戰(zhàn)了自己，在老師和同伴的評(píng)價(jià)中獲得了自信；大年齡孩子感受到了幫助人的快樂，在老師和同伴的評(píng)價(jià)中獲得了肯定，更好地認(rèn)識(shí)了自己。

教師的指導(dǎo)是幼兒混齡活動(dòng)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師只有在觀念上正確認(rèn)識(shí)，行動(dòng)上給予最大的信任和支持，有目的地觀察，并進(jìn)行多元化的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，更好地優(yōu)化指導(dǎo)策略, 才能有效挖掘混齡活動(dòng)的教育價(jià)值，促使不同年齡階段孩子在混齡活動(dòng)中得到最大程度的能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀 》.教育部基礎(chǔ)教育司編寫.北京師范大學(xué)出版社,2002年4月

[2]混齡區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的實(shí)踐與研究

[3]混齡教育的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)策略http://

[4]幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)存在問題及對(duì)策h(yuǎn)ttp://

[5]淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)http://

第二篇：淺談混齡幼兒美工活動(dòng)指導(dǎo)策略

淺談混齡幼兒美工活動(dòng)指導(dǎo)策略 仁和區(qū)幼兒園 張永瓊

摘要:美工活動(dòng)深受幼兒喜歡,可以有效的發(fā)展幼兒創(chuàng)造力、注意力、表現(xiàn)力，在使用工具創(chuàng)作作品的過程中，孩子們有滿滿的自信，作品完成后充滿了成就感。學(xué)前教育就是要激發(fā)孩子的潛能，為其終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；忑g幼兒的美工活動(dòng)有一系列不同于班級(jí)美工活動(dòng)的問題：幼兒不是來自一個(gè)班，年齡有較大差距，能力有較大差距，怎樣具體實(shí)施；需要大量收集材料，幼兒園的孩子小，記不住老師的要求，面對(duì)不同班級(jí)的孩子怎么做；在美工活動(dòng)過程中會(huì)遇到一定的困難，孩子要退縮的時(shí)候，怎樣激發(fā)幼兒的積極性；美工活動(dòng)使用平時(shí)不太常見的工具，有安全隱患，怎樣有效克服；和這一組混齡幼兒相處的過程中，我逐漸找到了答案。

關(guān)鍵字:混齡 幼兒 美工活動(dòng) 指導(dǎo)策略

幼兒園準(zhǔn)備開展市級(jí)教研觀摩研討活動(dòng)---幼小銜接,在做一年級(jí)教師訪談的時(shí)候,仁和區(qū)東風(fēng)小學(xué)語文教師楊老師提到一個(gè)觀點(diǎn),讓我茅塞頓開。她說，現(xiàn)在很多家長都擔(dān)心孩子上了一年級(jí)學(xué)習(xí)跟不上,寫作業(yè)速度慢，就非常希望提前讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，書寫拼音漢字，美其名曰讓孩子鍛煉手部的小肌肉群，殊不知，這樣的鍛煉讓孩子反感，厭學(xué)，得不償失！如果真的想讓孩子鍛煉小肌肉的話，可以用美工活動(dòng)來代替，還可以兼顧到創(chuàng)造力，注意力，表現(xiàn)力，耐力，最重要的是孩子非常感興趣。

幼兒園是去年10月份才成立的，是一所新建幼兒園,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多方面剛剛起步,都有待于進(jìn)一步完善，這就需要大量的裝飾物品布置環(huán)境，而孩子參與的的美工作品無疑是最佳選擇?！毒V要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)。”因此，我想到在下午的小組活動(dòng)中，專門成立一個(gè)美工活動(dòng)組，組織孩子完成一些美工作品，以此來完善我園環(huán)境布置中的不足。由于開設(shè)這個(gè)小組較晚，我到班級(jí)選孩子的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，孩子都已經(jīng)參加了各個(gè)小組的活動(dòng)。和各個(gè)小組老師商量，征求孩子的意見，最終，有20個(gè)左右的孩子進(jìn)入了美工活動(dòng)組?？粗矍斑@群有著3歲年齡差距的孩子，諸多疑問浮現(xiàn)在我的腦海里：大班的孩子能做的，小班的孩子是不是無從下手？小班孩子喜歡的，大班的孩子會(huì)不會(huì)毫無興趣？該組織什么樣的美工活動(dòng)？投放哪些材料？給孩子們的活動(dòng)難度如何把握？能否做出滿意的作品進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)?安全問題是幼兒園的重中之重，怎樣有效克服安全隱患？帶著這些疑問和美化幼兒園環(huán)境的滿腔熱情,開始了我們的美工活動(dòng)。

一、團(tuán)隊(duì)合作，有目標(biāo)，有計(jì)劃。

作為美工活動(dòng)，需要使用到一些平時(shí)孩子不太常用的工具：小刀、剪刀、小釘子、鐵絲、各種豆子、果殼、雞蛋殼、玻璃瓶、透明膠、白乳膠等一些用具，這些 東西有的具有危險(xiǎn)性，有的需要收拾整理，所以，一個(gè)人組織這樣的活動(dòng)就顯得力不從心。因此，我請(qǐng)到一位非常負(fù)責(zé)任的年輕教師，和我合作，組成了2個(gè)人的美工活動(dòng)小組教師團(tuán)隊(duì)。

接著，我們認(rèn)真分析了20來個(gè)孩子的具體情況，制定出了教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)幼兒美工活動(dòng)的興趣，認(rèn)識(shí)各種工具和材料，掌握其使用方法；學(xué)會(huì)剪、折、撕、貼等多種技能，掌握正確使用粘貼工具、材料的方法；能在操作探索中充分感知不同的手工材料的特點(diǎn)及簡單構(gòu)造，并進(jìn)行制作；培養(yǎng)安靜、整齊、有序、安全、相互合作等良好的美工活動(dòng)習(xí)慣；對(duì)身邊的事物感興趣，充分發(fā)揮自己的想象力，喜歡動(dòng)手動(dòng)腦解決問題；培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神；通過自制與作品展示，體會(huì)成功的快樂。

那么怎樣來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？于是，就制定出了循序漸進(jìn)的計(jì)劃方案：膠泥創(chuàng)作造型；剪貼畫，鍛煉使用剪刀、膠水，雙面膠;裝飾瓶子造型（顏料涂、剪紙貼、膠泥粘）；一般的剪刀剪紙過渡到需要畫好圖形的鏤空花剪紙，難度逐漸增大；立體的果殼裝飾畫；最后到使用細(xì)鐵絲、小釘子的立體造型。有了這個(gè)逐漸推進(jìn)的方案，再從易到難的細(xì)化安排到每一個(gè)周、每一個(gè)活動(dòng)。至此，美工活動(dòng)就有了一個(gè)逐漸推進(jìn)的脈絡(luò)清晰的支架，這對(duì)美工活動(dòng)的開有序展以及材料的收集起到了指導(dǎo)作用。

二、做好家長工作，得到家長支持，收集材料，精心準(zhǔn)備。

（一）這些孩子來自于各個(gè)班級(jí)，我平時(shí)和他們的家長沒有多少接觸。因此，首先要把這些家長集中起來，成立家長委員會(huì)，QQ群，有效利用家長資源。家長們看到我們組織孩子做這樣的活動(dòng)，都是交口稱贊，非常支持。這樣一來，和家長的距離拉近了，近段時(shí)間要完成什么系列的作品，需要收集什么樣的材料，及時(shí)告訴家長，材料的問題迎刃而解。

“巧婦難為無米之炊”，要想做好美工活動(dòng)，收集材料當(dāng)然是重中之重。著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：大自然是活教材。針對(duì)我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，以及混齡班孩子們年齡差異大的特點(diǎn)，我決定從孩子熟悉的身邊材料入手，讓孩子們?cè)谧约菏熳R(shí)的生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)唾手可得的材料，孩子認(rèn)識(shí)周圍事物大多依靠直接感知，只有讓幼兒直接參與收集，才能激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感。于是，我鼓勵(lì)幼兒和家長通過不同途徑來收集廢舊材料，讓孩子成為廢舊材料收集的主角?；顒?dòng)中需要的材料：紙盒、紙筒、玻璃瓶、蛋殼、樹葉、玻璃瓶、葫蘆、玉米芯、塑料瓶、花生殼、瓜子殼、樹葉等，如果靠老師來收集，有一定困難，無法完成，可是把這個(gè)任務(wù)分到每個(gè)家庭中，一切就易如反掌，能夠快速而且有質(zhì)量的完成。

材料不是在需要的時(shí)候才臨時(shí)收集，這樣往往造成計(jì)劃得不到落實(shí)，而且你正需要的時(shí)候小朋友家里沒有，甚至有的材料有季節(jié)性，過了季節(jié)就收集不到,要等下一年了。因此，我們?cè)诿拦せ顒?dòng)室門口設(shè)立一個(gè)“材料收集箱”，和孩子們一起定期地對(duì)箱內(nèi)的材料給予整理、歸類、收藏，以便需要時(shí)可以隨時(shí)提供。當(dāng)然，也要對(duì)家長收集的材料給予信息回饋，對(duì)家長的配合表示感謝，在使用材料的過程中拍照 記錄，看到自己提供的物品大大豐富了手工活動(dòng)內(nèi)容，這樣家長就會(huì)更加積極協(xié)助收集材料，而且參與的人多了，視角更開闊，有時(shí)候我們想不到的家長想到了，會(huì)帶來更多的驚喜，材料品種遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。比如，我們做豆貼畫的時(shí)候總是想到各種豆子：豌豆、紅豆、黑豆、綠豆、大米等，這些材料都是需要資金購買的，都是糧食，可以吃的，其中就有小朋友天真的質(zhì)疑，“老師，用這些豆子來粘畫，好浪費(fèi)！”而且，做好的粘貼畫還容易出蟲，不利于長期保存。老師近段時(shí)間櫻桃大量上市，每個(gè)家庭基本上都會(huì)買來吃，有一個(gè)家長就把櫻桃核清洗干凈保存下來，帶到幼兒園交給我們，就解決了花錢、浪費(fèi)、不易保存的難題，而且做出的粘貼畫效果非常好?？梢?，家長的積極參與，集思廣益，為幼兒手工活動(dòng)的開展提供了有力保障。

三、教師精心組織，幼兒相互合作，大膽創(chuàng)新，成果顯著。(一)創(chuàng)設(shè)單獨(dú)的開放式美工活動(dòng)室，給幼兒創(chuàng)作的空間。

設(shè)置單獨(dú)的開放式活動(dòng)室，在四周分門別類放置各種活動(dòng)材料，如顏料、各種豆子、果殼、雞蛋殼、玻璃瓶、透明膠、白乳膠、紙盒、剪刀、雙面膠等。幼兒可以根據(jù)自己的需要自由揮灑創(chuàng)作。提供給幼兒一個(gè)自由的空間，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的欲望，有了這樣的氛圍幼兒能及時(shí)制作、大膽創(chuàng)造作品。

(二)提供幼兒熟悉的主題,激勵(lì)幼兒大膽想象。

老師只需要給出主題，適當(dāng)啟發(fā)，孩子們就會(huì)齊心協(xié)力的圍繞主題去想象。比如說，我要求孩子們完成一個(gè)《農(nóng)家小院》組合，首先我就問孩子們，你看到農(nóng)家小院里面有什么？因?yàn)檫@些孩子的爺爺奶奶或是外公外婆家是農(nóng)村的，他們就有充足的情景體驗(yàn)。孩子們豐富的想象力真的讓我驚訝：有房子，房子上有門和窗戶，窗戶上有窗花；有葡萄架，葡萄架上結(jié)了好多葡萄；周圍有竹籬笆、竹籬笆上有葫蘆和牽牛花；有樹，樹上有果子；院子里有小雞小鴨；搬運(yùn)豬草用的獨(dú)輪車；有池塘，池塘里有魚、蝦??.當(dāng)這樣美的農(nóng)家小院浮現(xiàn)在孩子們的腦海里面,他們充滿了創(chuàng)作欲望。

（三）不同年齡幼兒間合作互動(dòng)，培養(yǎng)智力、交往能力、思維能力，美工作品充滿創(chuàng)意

美工活動(dòng)組孩子們的年齡差距較大,在3歲左右,這曾經(jīng)是我擔(dān)心的問題?？墒?在實(shí)際的操作過程中,有意想不到的驚喜,取得了完全沒有想到的效果。

開始的時(shí)候，我一直為給孩子們?cè)O(shè)置多高的難度而擔(dān)憂和糾結(jié)，然后才想出了照顧到每一個(gè)孩子而想到的主題手工活動(dòng)，這里面有難度大的，也有簡單的。例如，《農(nóng)家小院》這個(gè)主題美工活動(dòng)中獨(dú)輪車、葡萄架、房子、籬笆、小魚等難度就大，需要整體輪廓、剪裁、插接；而葫蘆、葡萄、水果、用果殼進(jìn)行房屋裝飾難度就小，直接用膠泥捏、用果殼粘就完成了。

因此，我把孩子們分成幾個(gè)小組，按照難度分別把任務(wù)分到每個(gè)組，協(xié)調(diào)完成。在制作過程中，我驚喜的看到每個(gè)幼兒都能在寬松的環(huán)境中找到適合自己的事情做，較少具有競(jìng)爭(zhēng)性，幼兒不必和別人比較，可以依自己的能力和需求大膽的、充滿自信地創(chuàng)作，更具有創(chuàng)造性，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)，幼兒全身心地投入美工創(chuàng)作、屬于自己的非常享受的過程中，孩子認(rèn)真，教師輕松，一切都很和諧自然。當(dāng)幼兒之間意見不同時(shí)，年長幼兒充當(dāng)了“小老師”的角色，給弟弟妹妹講解他們掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，孩子們獲得更多的技能技巧，效果是老師用語言傳遞給孩子無法達(dá)到的。一名幼兒既可以是老師的學(xué)生，又可以是其他孩子的哥哥姐姐、小老師，還可以是同齡人的伙伴，這些角色既讓幼兒體驗(yàn)到年幼孩子對(duì)年長孩子的尊重、敬畏、欽佩，又讓幼兒體驗(yàn)到年長孩子對(duì)年幼孩子的關(guān)心、愛護(hù)等，這些情感體驗(yàn)給美工組幼兒帶來了平時(shí)在班級(jí)同齡孩子中完全沒有過的情感體驗(yàn)。大孩子的積極、努力、能干、謙讓、耐心為小孩子提供了良好的榜樣；小孩子在完全無意識(shí)的狀態(tài)下技能技巧、交往能力、動(dòng)手能力都在悄悄的遞增、發(fā)展。

在每一次制作過程中，幼兒既用心用腦感受、用眼觀看、動(dòng)手操作，又不斷地探索、自創(chuàng)和總結(jié)，這個(gè)過程是一種積極的情緒體驗(yàn)，流露出愉悅的、放松的情緒。這樣良好的循環(huán)狀態(tài)帶來的結(jié)果就是美工作品的完成有條不紊、循序漸進(jìn)，每次活動(dòng)都有增加和完善，飽含著孩子們稚嫩的童心和超強(qiáng)的想象力。

每次孩子們制作過程中的表現(xiàn)，以及完成的作品，我會(huì)拍攝照片通過QQ群及時(shí)反饋給家長?？吹胶⒆觽?cè)诨顒?dòng)中快樂、享受、專注的表情，家長們更加支持工作，配合更加積極主動(dòng)，這樣的肯定和贊許讓孩子們自信心大增，對(duì)每次的手工活動(dòng)充滿了期待。

四、美工活動(dòng)中的安全問題不容小視，抓住細(xì)節(jié)，培養(yǎng)習(xí)慣。

美工制作活動(dòng)，需要使用很多各種各樣的美工工具：小刀、剪刀、小釘子、鐵絲、各種豆子、果殼、雞蛋殼、玻璃瓶、白乳膠等一些用具，這些東西平時(shí)孩子不太常用，有的具有危險(xiǎn)性，有的顆粒小容易被孩子塞進(jìn)鼻孔耳朵里。在第一次美工活動(dòng)中，朱浩小朋友（中班）就因?yàn)榧舻妒褂貌划?dāng)剪到自己的手指，雖然不是很嚴(yán)重，但也提醒了我，操作過程中的安全問題不容忽視。

因此，經(jīng)過和孩子們共同商討制定出了規(guī)則，在每次活動(dòng)前都要給孩子們講一遍。如：不能把手工活動(dòng)室的所有物品帶出教室；使用前根據(jù)實(shí)際情況檢查玻璃瓶等操作物品是否存在安全隱患，有隱患的東西立即停止使用；在制作過程中不亂竄，打鬧嬉笑；不把任何手工材料放進(jìn)嘴巴、鼻子、耳朵里；教會(huì)孩子正確使用剪到、小刀、小釘子的方法，借剪刀給同學(xué)的時(shí)候，剪刀尖不能對(duì)著同學(xué)，而應(yīng)該朝下，不能拿這些工具玩耍嬉戲，更不能拿剪刀、裁紙刀指向別人，以免造成不必要的人身傷害。這些規(guī)則是孩子們和老師共同商討制定，因此，孩子們都非常樂意遵守，有效的消除了安全隱患，保證了孩子們的安全。

第三篇：混齡活動(dòng)計(jì)劃

混齡活動(dòng)計(jì)劃

混齡活動(dòng)計(jì)劃1

要求

1、熟悉游戲環(huán)境，能夠大膽的參與活動(dòng)，游戲中有簡單的角色語言和行為。

2、大班幼兒帶好中班幼兒能主動(dòng)地與同伴交往,初步學(xué)會(huì)協(xié)商、輪流、合作、友好地游戲。

材料提供

創(chuàng)設(shè)娃娃家、娃娃餐廳、小醫(yī)院、美發(fā)店、佳佳超市以及小倉庫等區(qū)域。

流程與重點(diǎn)

一、游戲前的導(dǎo)入，激發(fā)幼兒游戲興趣

向幼兒介紹游戲環(huán)境、游戲中玩具的放置、游戲場(chǎng)地的劃分

二、幼兒自主開展游戲

1.幼兒自主選擇角色

2.觀察幼兒在游戲中的動(dòng)作和語言，了解幼兒的角色水平

3.教師扮演角色，隨機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒有角色語言和行為

三、集體講評(píng)

對(duì)中大班混齡活動(dòng)中，行為表現(xiàn)的好的幼兒進(jìn)行片段回憶。

生成與調(diào)整在首次的混齡游戲中，孩子們顯然對(duì)材料的好奇度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過哥哥姐姐或者是弟弟妹妹。在介紹游戲區(qū)域的時(shí)候，他們這邊摸摸、看看，顯得很有興趣。在我讓他們自主選擇要去的區(qū)域活動(dòng)中去，他們中的很多人都擠到醫(yī)院和小餐廳去了。小超市無人問津。隨著活動(dòng)的慢慢進(jìn)行，人流也開始慢慢的分布到其他區(qū)域去了。在活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，我看到餐廳里還是有那么多的廚師，于是我就扮成食客去參與到他們的活動(dòng)中去，并對(duì)他們說，服務(wù)員，我要點(diǎn)菜！有小姑娘就意識(shí)到，于是就跑過來招待我，接著就有其他的人也從廚師變成了招待，餐廳里就顯得有條理了。整個(gè)活動(dòng)中，雖然弟弟妹妹跟在了哥哥姐姐后面，但是真正的交流很少。

在活動(dòng)結(jié)束講評(píng)的時(shí)候，我對(duì)他們理發(fā)店的活動(dòng)情況給大家進(jìn)行了回顧，對(duì)他們表現(xiàn)好的地方進(jìn)行了表揚(yáng)。并對(duì)這次活動(dòng)中餐廳里廚師太多的情況請(qǐng)大家思考了下，下次我們?cè)撛趺礃?，讓大家一起想辦法。

混齡活動(dòng)計(jì)劃2

體育活動(dòng)是幼兒園健康教育的重要組成部分，它是通過教師有目的、有計(jì)劃的制定體育活動(dòng)方案，開展符合本班幼兒年齡特點(diǎn)的體育活動(dòng)，從而來發(fā)展幼兒的走、跑、跳躍、投擲等基本動(dòng)作和技能。長期以來，幼兒園的戶外體育活動(dòng)，都是以同年齡、同一個(gè)班級(jí)而開展鍛煉的?；顒?dòng)中伙伴單一，形式呆板，活動(dòng)范圍狹小，造成了師幼之間、幼兒之間大范圍互動(dòng)不夠，幼兒對(duì)活動(dòng)興趣持續(xù)不久的現(xiàn)象，從而直接影響到了鍛煉的效果和各方面能力的提高。那么怎樣進(jìn)行有效地改革，才能有效地培養(yǎng)幼兒各方面的能力，經(jīng)過探索與研究，我認(rèn)為開展幼兒混齡戶外體育活動(dòng)不適為一條行之有效的改革途徑。

幼兒混齡體育活動(dòng)就是把3—6歲不同年齡階段的幼兒放在同一個(gè)空間內(nèi)通過“大帶小、小促大”的活動(dòng)方式讓彼此在相互交流、互助、示范、模仿、學(xué)習(xí)等形式中自主地進(jìn)行各種體育活動(dòng)。在混齡體育活動(dòng)中通過異齡幼兒間的互動(dòng)構(gòu)成一個(gè)互助學(xué)習(xí)與協(xié)同游戲的活動(dòng)方式。這種體育活動(dòng)方式不但滿足了幼兒與不同年齡同伴交往的需要，擴(kuò)大幼兒的接觸面，有利于培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，更促進(jìn)了幼兒社會(huì)性發(fā)展，為形成積極健康的個(gè)性奠定了良好的基礎(chǔ)。在不斷的嘗試中，我認(rèn)為主要有四個(gè)方面的收獲。

一是混齡體育活動(dòng)同時(shí)面向不同年齡階段、不同發(fā)展水平的幼兒，使每個(gè)幼兒都能有鍛煉、提高的機(jī)會(huì)，更好地實(shí)現(xiàn)了體育教育的目的，充分體現(xiàn)了新《綱要》中關(guān)于幼兒健康教育的各項(xiàng)要求；

二是混齡體育活動(dòng)更好的挖掘、發(fā)揮了幼兒間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)潛能，在身體發(fā)展的同時(shí)，自然地、愉快地促進(jìn)了心理的健康發(fā)展；

三是它促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。混齡體育活動(dòng)使教師面臨著多元目標(biāo)的挑戰(zhàn)，迫使教師提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，對(duì)教師的教育行為機(jī)智提出更高要求等；

四是它適應(yīng)了家長對(duì)幼兒園教育的期望。

社會(huì)其實(shí)就是一個(gè)大大的混齡集體，所以培養(yǎng)幼兒在這樣的集體中的定位、努力方向及人際交往，勢(shì)在必行。那么怎樣來開展混齡戶外體育活動(dòng)呢？在本學(xué)期我們嘗試從以下幾方面來實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃。

一、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境。

新的《幼兒園教育綱要》指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與”。因此，興趣既是幼兒園體育的重要目標(biāo)，也是吸引幼兒主動(dòng)參與的最好老師，興趣的誘發(fā)和培養(yǎng)主要源于良好的活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，所以，我們必須重視為幼兒創(chuàng)設(shè)良好，積極的體育活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)空間。

1、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的心理環(huán)境。

為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、開放、環(huán)境和氛圍，能使幼兒放松的參與活動(dòng)，容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，增強(qiáng)幼兒的自信心，自主性，我們要讓幼兒成為活動(dòng)的主體，滿足幼兒自主性的需要，支持孩子、理解孩子，使幼兒充分感受到自主、獨(dú)立的快樂，萌發(fā)自主、主動(dòng)的意識(shí)。同時(shí)我們也要認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)需要發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)技能，但不能太強(qiáng)調(diào)技能，而應(yīng)讓幼兒在自由、寬松的活動(dòng)中去玩、去嘗試，從而得到全面發(fā)展。因此我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放器材，對(duì)投放的區(qū)域器材要有計(jì)劃、有目的，不斷的吸引孩子的參與活動(dòng)的興趣。如：在幼兒嘗試大帶小雙人跳羊角球的過程中，進(jìn)一步提高幼兒協(xié)調(diào)性、學(xué)習(xí)合作、學(xué)習(xí)解決問題的能力。當(dāng)小班孩子剛嘗試玩跳羊角球時(shí)，我們不斷地鼓勵(lì)他們：“別害怕”“你能行”“好棒”幫助他們克服活動(dòng)中的畏懼心理，培養(yǎng)幼兒勇敢精神及克服困難的意志品質(zhì)。

2、擴(kuò)大幼兒間交往的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)。

為了讓每位幼兒都有按自己需要和愿望自由選擇游戲的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步拓寬了活動(dòng)的空間和范圍，不僅豐富了活動(dòng)的內(nèi)容和形式，更主要的是擴(kuò)大了孩子們的交往面，體現(xiàn)了活動(dòng)的自主性、獨(dú)立性，使幼兒在與不同年齡的伙伴的交往中相互學(xué)習(xí)并吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)。讓大班的孩子與比自己小的孩子一起游戲時(shí)，其責(zé)任感和榜樣作用增強(qiáng)了，謙讓和友好的.行為增強(qiáng)了。這種大帶小，小學(xué)大的開放的游戲形式，可以幫助他們學(xué)習(xí)社會(huì)交往的技能，從而促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。同齡的幼兒玩時(shí)有時(shí)會(huì)互不相讓，有沖撞現(xiàn)象，而在混齡活動(dòng)中，大班幼兒會(huì)自發(fā)的幫助弟弟妹妹，弟弟妹妹摔倒了，哥哥姐姐會(huì)主動(dòng)上前扶起；奔跑中看見弟弟妹妹馬上會(huì)放慢速度；弟弟妹妹想玩的玩具，大班幼兒會(huì)主動(dòng)的讓弟弟妹妹先拿；有危險(xiǎn)動(dòng)作時(shí)又會(huì)主動(dòng)保護(hù)弟弟妹妹。他們還會(huì)和弟弟妹妹一起玩，雙人一前一后一起跳羊角球；合作拋接。

二、開展混齡戶外區(qū)域化體育活動(dòng)模式。

混齡戶外體育活動(dòng)作為挖掘幼兒各種潛能開發(fā)的載體形式，對(duì)幼兒實(shí)施體能鍛煉，實(shí)施發(fā)展教育。在實(shí)踐的過程中，根據(jù)我國對(duì)混齡教育活動(dòng)的研究我結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《運(yùn)動(dòng)課程》的理念科學(xué)合理地制定了多元的活動(dòng)模式，為活動(dòng)的開展提供了可行性。在“三浴”戶外活動(dòng)中采用全園開放式混齡區(qū)域體育活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)36歲幼兒混齡兩個(gè)年齡段幼兒各種動(dòng)作發(fā)展的水平，因地制宜地創(chuàng)設(shè)

了跳躍區(qū)、平衡區(qū)、走跑區(qū)、投擲區(qū)、球類區(qū)、綜合區(qū)。在這些區(qū)域中讓不同年齡的幼兒自由選擇，彼此聯(lián)系，產(chǎn)生交互作用的活動(dòng)。在間斷性分時(shí)段中，讓相應(yīng)的教師擔(dān)任某一區(qū)域的活動(dòng)，并準(zhǔn)備豐富多彩的材料，混齡幼兒則依據(jù)自己的意愿、興趣選擇伙伴，鼓勵(lì)幼兒參加活動(dòng)，自主選擇選擇區(qū)域參加鍛煉。為力求活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣的持久，我們還采取輪換的方式，保證幼兒有更多的機(jī)會(huì)參與其它區(qū)域的活動(dòng)，以促使幼兒基本動(dòng)作獲得全面發(fā)展。在混齡區(qū)域體育活動(dòng)中我強(qiáng)調(diào)讓幼兒享有四個(gè)自由即自由選擇內(nèi)容、自由選擇場(chǎng)地、自由選擇玩伴、自由選擇玩法。所謂自由選擇內(nèi)容：是指幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中能根據(jù)自己的需要、興趣選擇內(nèi)容進(jìn)行游戲所謂自由選擇場(chǎng)地：自由選擇場(chǎng)地是指幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中根據(jù)自己的需要選擇場(chǎng)地。比如，選擇跳圈、滑滑梯、走平衡木等。所謂自由選擇玩法是讓幼兒在混齡運(yùn)動(dòng)中根據(jù)自己的游戲內(nèi)容自主地與材料進(jìn)行互動(dòng)，可根據(jù)自己的需要變換各種玩法。如：玩球可以讓大齡幼兒帶著小的幼兒共同把一個(gè)皮球玩出好多的玩法，拍球、夾著皮球跳、兩人傳球或相互拋球等等。在這種混齡活動(dòng)中，幼兒通過自由結(jié)伴，共同游戲，讓小班的孩子本來膽小的，通過和哥哥姐姐玩了之后，漸漸膽子大了起來，學(xué)會(huì)和熟悉了許多游戲的內(nèi)容，大班孩子也在活動(dòng)中增添了一份責(zé)任意識(shí)，這種同伴間因共同生活而產(chǎn)生情感傳遞，大大提高了孩子社會(huì)性的發(fā)展。

三、混齡戶外體育活動(dòng)中合理發(fā)揮教師的作用。

在開展混齡區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)也很重要。因?yàn)榛忑g運(yùn)動(dòng)是建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在活動(dòng)中感到溫暖、心情愉快、形成安全感、信賴感；在幼兒運(yùn)動(dòng)過程中教師給予幼兒的是最多觀察、最少指導(dǎo)、最大幫助;同時(shí)，發(fā)揮各班教師的教育合力至關(guān)重要。在活動(dòng)中教師要敏銳地觀察每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況，對(duì)于幼兒的危險(xiǎn)動(dòng)作要及時(shí)地加以組織和引導(dǎo)；當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與哥哥姐姐或者弟弟妹妹一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)其積極性和責(zé)任心，如“你真棒！”“你們真是好姐姐（哥哥）”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。通過老師的講評(píng)，讓幼兒懂得在一個(gè)人的能力不能做到的情況下可以尋找他人的合作，對(duì)多動(dòng)腦筋能解決實(shí)際困難的幼兒加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

合作是一種素質(zhì)，合作會(huì)成就一種合力,合作更能使人生取得共贏。幼兒的合作意識(shí)教育是幼兒教育重要的素質(zhì)內(nèi)涵之一。合作是幼兒未來的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)，立足社會(huì)，是將來的人們必須具有的而且是不可缺乏的素質(zhì)。此次開展“大帶小”混齡游戲活動(dòng)不僅受到了幼兒的喜歡，可讓不同年齡段幼兒的交往能力都有不同程度的增強(qiáng)，也讓獨(dú)生子女在活動(dòng)中擴(kuò)大了同伴的群體，年齡小的孩子遇到困難時(shí)可從年長的孩子那里得到幫助和啟迪；年齡大的孩子能感受到幫助別人所帶來的樂趣。在游戲中，孩子們相互學(xué)到了關(guān)心他人，互相幫助等優(yōu)良品質(zhì)，并且也逐步培養(yǎng)孩子們的自信心和責(zé)任感。

第四篇：混齡活動(dòng)教案

混齡活動(dòng)教案：快樂串串串

活動(dòng)目標(biāo)：

1、小班：感受關(guān)心、照顧弟弟妹妹帶給自己的快樂，培養(yǎng)積極主動(dòng)、樂意與人交往的情感，愿意參加活動(dòng)。

2、大班：感受作為哥哥姐姐一起活動(dòng)帶給自己的快樂，會(huì)主動(dòng)找弟弟妹妹交朋友。體驗(yàn)交好朋友的樂趣，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)關(guān)愛同伴的情感。

3、中班：感受當(dāng)哥哥姐姐或弟弟妹妹參與活動(dòng)帶給自己的快樂，能主動(dòng)找哥哥姐姐或弟弟妹妹交朋友。

4、通過大帶小水果快樂串活動(dòng)，感受一起動(dòng)手、親自制作、品嘗水果的快樂情緒。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、場(chǎng)地布置

2、切好的水果（如蘋果、香蕉、西瓜、菠蘿、小番茄等）、小竹簽

活動(dòng)過程：

一、認(rèn)一認(rèn)

1、相互介紹、聊一聊

教師帶各班孩子到操場(chǎng)集合，引導(dǎo)大班孩子主動(dòng)找弟弟妹妹做朋友，中班孩子主動(dòng)找弟弟妹妹或哥哥姐姐做朋友，相互介紹，認(rèn)一認(rèn)、聊一聊。鼓勵(lì)小班幼兒大方地與哥哥姐姐交談。

二、嘗一嘗

1、品嘗切好的水果：請(qǐng)哥哥姐姐帶好自己的弟弟妹妹，兩個(gè)好朋友手拉手一起去品嘗好吃的水果。

2、自由交流：相互講講自己最愛吃哪樣水果？味道怎么樣？

三、串一串

1、出示小棒簽并交代串水果的要求：

一手拿棒簽，一手將自己想吃的水果慢慢地串在棒簽上，象個(gè)“糖葫蘆”一樣，成了“快樂水果串”了。

哥哥姐姐串給弟弟妹妹吃：弟弟妹妹喜歡吃什么，哥哥姐姐就串什么。使幼兒懂得與小年齡同伴一起玩時(shí)，要謙讓，有禮。

好朋友（哥哥姐姐與弟弟妹妹）一起串：先給弟弟妹妹串一串，嘗一嘗；再以同樣的排序方法為自己串一串，嘗一嘗。

四、結(jié)束活動(dòng)

快樂水果串串串，串一串給爸爸和媽媽吃，要求哥哥姐姐幫助有困難的弟弟妹妹。

活動(dòng)后反思：

本次混齡活動(dòng)，我們通過大帶小串喜歡吃的各色水果來培養(yǎng)幼兒的交往能力，感受一起動(dòng)手、親自制作、品嘗水果的快樂情緒。

在活動(dòng)中，中、大班的幼兒都能夠帶著弟弟妹妹去制作快樂水果串，他們?cè)谕姘殛P(guān)系中認(rèn)識(shí)自己和他人，也一下子覺得自己長大了，變得能干了，從孩子們的臉上我們看到了什么是自信。孩子們嘗到了交往合作的成功，體驗(yàn)到了交往合作的快樂后，進(jìn)一步激發(fā)了交往合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。在活動(dòng)中，活潑開朗的孩子一般都能較快的找到好朋友，我們也發(fā)現(xiàn)有些孩子在一起彼此間的交流很少?；顒?dòng)開展后，有很多幼兒來問：“老師，我們什么時(shí)候再和弟弟妹妹在一起活動(dòng)?。俊焙⒆幼兊迷絹碓皆敢饨煌献髁?。

第五篇：混齡班的管理策略

混齡班的管理策略

如何科學(xué)地、合理地組織和管理混齡班呢？下面提出如下建議： 1．對(duì)混齡班的教材要求 作為一名混齡班的教師，不能象以往那樣地帶領(lǐng)兒童，教師備課時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)好深淺不同的作業(yè)題，使各年齡組幼兒均有言可發(fā)，各有所得。這樣做，可激發(fā)各年齡組幼兒的學(xué)習(xí)興趣，比較適應(yīng)幼兒好奇、好動(dòng)、模仿性強(qiáng)、自制力差的生理心理特點(diǎn)。同時(shí)也可以避免混合班教學(xué)大班化的現(xiàn)象：即教師教學(xué)只面向大班組幼兒，使中班組似旁聽生，小班組幼兒枯坐無興趣，便吵鬧，影響課堂紀(jì)律，也影響大班組幼兒的學(xué)習(xí)效果，實(shí)驗(yàn)證明，運(yùn)用同教材異要求教學(xué)，有利于面向混合班全體幼兒，全面提高教學(xué)質(zhì)量，有利于幼兒身心健康發(fā)展，同教材異要求教學(xué)，在農(nóng)村幼兒混合班中貫徹落實(shí)，它符合陳鶴琴先生主張的分組教學(xué)法原則。如教學(xué)5的概念和加減運(yùn)算為例：

“5的概念和加減運(yùn)算”教學(xué)5課時(shí)，分為5的形成、5的組成、5的分解、加減運(yùn)算、綜合練習(xí)（游戲式）五部分。

2．對(duì)混齡班教學(xué)要求

大班組學(xué)習(xí)5的組成或分解，準(zhǔn)確地進(jìn)行加減運(yùn)算；中班組認(rèn)識(shí)5的形成、序數(shù)、正確認(rèn)識(shí)5以內(nèi)實(shí)物的數(shù)量；小班組認(rèn)識(shí)5的數(shù)，點(diǎn)數(shù)5的實(shí)物，取出相等的物體等等。能根據(jù)孩子不同的發(fā)展水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)又能針對(duì)全體的共同特點(diǎn)進(jìn)行教育；還要能夠運(yùn)用各種方法使班級(jí)兒童異齡互動(dòng)，共同促進(jìn)，使每個(gè)孩子在原有水平上獲得發(fā)展?；忑g教育中更多地要采取開放式的、個(gè)別化的教育，讓孩子能夠自由地學(xué)習(xí)、快樂地學(xué)習(xí)，要充分地運(yùn)用“兒童教育兒童”的方法，如同齡促進(jìn)、異齡促進(jìn)、角色換位等，也可以在生活、學(xué)習(xí)、游戲、勞動(dòng)等方面安排混合年齡活動(dòng)。如“哥哥姐姐”帶“弟弟妹妹”一起到戶外散步并教他們認(rèn)識(shí)事物；“哥哥姐姐”和“弟弟妹妹”一起打掃衛(wèi)生；鼓勵(lì)家長帶孩子進(jìn)行互訪等，使每個(gè)幼兒身心同步成長。

3．以大帶小，培養(yǎng)好生活中的各項(xiàng)常規(guī)

在班級(jí)中，大孩子是老師的小幫手，抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)。，我們?cè)诔Ｒ?guī)教育中，充分發(fā)揮大孩子的作用，開展“一幫一”活動(dòng)，讓大孩子協(xié)助、監(jiān)督和管理。例如：培養(yǎng)孩子良好入廁習(xí)慣時(shí)，我們請(qǐng)大孩子做好。然后，請(qǐng)大孩子為小孩子做榜樣，再幫助檢查小朋友是否擁擠，是否正確洗手，是否將水龍頭關(guān)緊等。餐后，為了培養(yǎng)幼兒主動(dòng)漱的習(xí)慣，我們請(qǐng)大班孩子檢查孩子是否漱口了，提醒沒有漱口的孩子及時(shí)漱口，并讓孩子彎下腰輕輕放杯子。孩子的一些不習(xí)慣在打孩子的指導(dǎo)和督促下得以改進(jìn)，良好的習(xí)慣也逐步形成。孩子的秩序和規(guī)范性也就是這樣在不斷的積累中自然形成的，小的孩子如歡歡、佳佳小朋友不會(huì)穿脫衣服，他們找哥哥姐姐幫忙的時(shí)候會(huì)用老師教的話去說：嘉譯姐姐，請(qǐng)你幫助我好嗎？嘉譯會(huì)說，好的，沒問題。這樣既培養(yǎng)了孩子與別人的交往，也建立了的愛心。大孩子經(jīng)常提醒幫助易做錯(cuò)事的弟弟妹妹，這樣他們從中體驗(yàn)到：幫助別人是很快樂的

同伴間的影響力（平行學(xué)習(xí)）對(duì)孩子的發(fā)展具有不可估量的作用。有時(shí)抓住日常生活中的點(diǎn)滴小事，把握好教育時(shí)機(jī)，孩子教孩子，這也是常規(guī)培養(yǎng)中的有效方法。

4．學(xué)會(huì)謙讓，培養(yǎng)良好的思想品德

我園的孩子年齡差異很大，最大的快7歲了，最小的還不到四歲，這正是培養(yǎng)他們具有團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助的有利條件。我根據(jù)幼兒好模仿的特點(diǎn)，挑選了一些團(tuán)結(jié)友愛的故事講給他們聽，為他們樹立學(xué)習(xí)的榜樣。平時(shí)我還注意及時(shí)表揚(yáng)大孩子謙讓小孩子的好人好事，使他們懂得，同伴之間要互相友愛，大的應(yīng)該讓著小的。如：有一次3歲的歡歡要奪5歲佳偉的糖吃，佳偉沒給她，歡歡就抓破佳偉的手，回家后，媽媽見到佳偉手的傷，問明情況后，著急地說：“你怎么不抓歡歡？”佳偉說：“我不能打歡歡，老師說我比歡歡大，大的應(yīng)該讓著小的。”媽媽聽了孩子的話，很受感動(dòng)。

我還通過“讓座”“送爺爺過橋”等游戲，對(duì)孩子進(jìn)行講禮貌、助人為樂的教育。而且注意日常生活中引導(dǎo)他們積極為別人做好事。

綜上所述，無論從理論上講，還是從實(shí)踐來看，混合教育都是有利于幼兒身心全面發(fā)展的。因此我們要充分認(rèn)識(shí)混齡教育在我國幼兒教育中的意義。

混齡班孩子的好處

“混”出手足情

現(xiàn)在多數(shù)家庭都只有一個(gè)孩子，對(duì)孩子來說，沒有兄弟姐妹，幾乎不能理解手足情是什么?；忑g班級(jí)就像一個(gè)大家庭，有哥哥姐姐弟弟妹妹，在生活學(xué)習(xí)中磨合出了手足之情。

“混”出交往力 混齡教育，提供了一個(gè)孩子們交往的平臺(tái)，不同年齡的孩子組成的班級(jí)就是一個(gè)濃縮的社會(huì)。老師經(jīng)常會(huì)比較關(guān)注小孩子的生活，并教育大孩子要照顧他們，面對(duì)比自己小的孩子，大孩子也更愿意和他們分享玩具、食物，更愿意在有沖突的時(shí)候謙讓他們。而較小孩子也在潛移默化中學(xué)習(xí)了這些能力。

“混”出自信心

在混齡的環(huán)境中，孩子有了比較，懂得了自我評(píng)價(jià)，也能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)。在一些活動(dòng)中較小的孩子能夠得到大孩子的幫助，從而可順利完成任務(wù)，令其信心大增；而大孩子也在幫助小孩子的過程中，看到了自己不一樣的能力。

“混”出高情商

混齡教育給孩子帶來與不同年齡層次情感交流的機(jī)會(huì)，對(duì)小孩子而言，大孩子的正確行為規(guī)范為他們做出了榜樣。而對(duì)大孩子而言，由于面對(duì)小孩子有做榜樣的自我心理暗示，因此，他們會(huì)自覺地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服自己的個(gè)性缺點(diǎn)。所以混齡教育有利于孩子情商發(fā)展。

“混”出好口才

嬰幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期?；忑g教育中語言表達(dá)能力較強(qiáng)、詞匯量較多的孩子會(huì)影響語言表達(dá)能力較弱的孩子，這種以大帶小的方式，直接促進(jìn)孩子的語言表達(dá)能力。

幼兒混齡班在爭(zhēng)議中前行

《上海教育》

作為一種新型的學(xué)前教育模式，混齡教育打破幼兒年齡界限，培養(yǎng)不同年齡段的兒童良好的社會(huì)行為等做法已為越來越多的人所了解，但是，它在課程銜接、師資隊(duì)伍等方面遭遇的困境和瓶頸卻使其在幼兒園的推廣舉步維艱。

近日，上海部分試點(diǎn)幼兒園的混齡班實(shí)踐受到各方關(guān)注，為了能上混齡班，不少家長甚至提前半年以上預(yù)約。其實(shí)，這種新穎的教學(xué)模式早在12年前就開始在上海進(jìn)行試點(diǎn)，但由于始終處在爭(zhēng)議中，因此試行的幼兒園并不多。

作為一種新型的學(xué)前教育模式，混齡教育打破幼兒的年齡界限，培養(yǎng)不同年齡組的兒童良好的社會(huì)行為方式，彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭中缺少的“兄弟姐妹”情感等做法，已為越來越多的幼教工作者和家長所了解，但是它在課程銜接、師資隊(duì)伍和培養(yǎng)模式等方面遭遇的困境和瓶頸卻使其在幼兒園的推廣舉步維艱。雖然，部分媒體和家長對(duì)混齡教育的推廣表示了極大的肯定，但專家卻指出，由于國情、社情、學(xué)生數(shù)、課程設(shè)置等存在的差異，“混齡教育”這種在歐洲許多國家已普遍實(shí)行的教育模式，并不能簡單照搬到我們的課堂。如何使混齡教育“本土化”，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和長處，為今天的上海學(xué)前教育所用呢？就此記者進(jìn)行了走訪。

家庭式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)三類孩子的角色

閔行區(qū)民辦依霖幼兒園目前有19個(gè)班級(jí)，其中有3個(gè)班級(jí)正在試驗(yàn)混齡班，一個(gè)30人左右的幼兒班上小、中、大班年齡的孩子各占三分之一。

在混齡班里，年齡小的兒童可以與年齡大的兒童在一起游戲與生活，他們有機(jī)會(huì)向大年齡兒童學(xué)習(xí)，增加合作交流的機(jī)會(huì)。同樣，年齡大的兒童也可以幫助年齡小的兒童，與他們一起活動(dòng)而獲得快樂的體驗(yàn)。

三歲的欣欣是個(gè)胖胖的小女孩，剛?cè)胍懒赜變簣@時(shí)，看到生人就哭，一句話也不說。在一天活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，參與率都比較低，不愿與其他同伴交往。老師想了很多辦法，最后鼓勵(lì)欣欣來參加混齡角色游戲。比她大兩歲的雯雯像姐姐一樣帶著欣欣參加游戲，欣欣很快融入了其中。

和欣欣類似，在依霖幼兒園的混齡班中，老師們沒有像平常一樣組織孩子在一起開展游戲，而是將全園的百余名孩子按大中小三個(gè)年齡組，編組成一個(gè)個(gè)“小家庭”。由大班的孩子帶著小班的孩子一起做游戲，學(xué)知識(shí)。在混齡班里，孩子們就像這樣被分成許多三人小組，每組都由“老大”“老二”“老三”組成。同伴之間就類似于一個(gè)溫馨的家庭，不同年齡的幼兒就像兄弟姐妹般地一起生活著。

朱莉老師在依霖幼兒園已有四年多帶混齡班的經(jīng)驗(yàn)。她告訴記者，其實(shí)混齡班并不是大家想象中那樣，簡單、機(jī)械地把大小孩子放在一起上課，他們會(huì)根據(jù)班里孩子的具體情況來調(diào)整上課方式。像這種混齡活動(dòng)，能讓年長的孩子享受到當(dāng)哥哥、當(dāng)姐姐的樂趣，而讓年幼的孩子能感受到做弟弟、做妹妹所獲得的照顧和幫助。

據(jù)依霖幼兒園園長徐剛介紹，其實(shí)，幼兒混齡教育模式的好處是非常多的，根據(jù)學(xué)校這幾年實(shí)施混齡教育的經(jīng)驗(yàn)，她發(fā)現(xiàn)混齡教育的最大好處是孩子在班內(nèi)的角色是動(dòng)態(tài)化的，在園三四年，可以讓孩子把老大、老

二、老三的角色都扮演一遍。混齡的角色轉(zhuǎn)換使幼兒既有向上的依靠，又有向下的責(zé)任，同時(shí)還有同齡間的公正。

華東師范大學(xué)學(xué)前教育系主任華愛華認(rèn)為，由于我國實(shí)行計(jì)劃生育，絕大部分幼兒都是獨(dú)生子女，他們因缺乏兄弟姐妹而導(dǎo)致了交往不足或缺失，而混齡班恰恰能彌補(bǔ)獨(dú)生子女天生的家庭缺失，讓他們體會(huì)到3~6歲之間各個(gè)年齡段的想法，也讓不同年齡組的兒童學(xué)會(huì)了謙讓、耐心等良好的社會(huì)情感。在混齡班中，大點(diǎn)的孩子會(huì)產(chǎn)生一種大哥哥大姐姐的責(zé)任感，比較小的孩子語言以及認(rèn)知能力發(fā)展會(huì)非?？?，混齡班等于為他們創(chuàng)造了一個(gè)“高級(jí)的模擬環(huán)境”。

依霖幼兒園教師朱香則在實(shí)踐中體會(huì)，混齡班的幼兒，不會(huì)像其他幼兒園的新生班，剛開學(xué)的時(shí)候基本上是哭聲一片。年齡大的孩子，會(huì)充當(dāng)哥哥姐姐的角色，帶領(lǐng)他們做游戲，遵守班級(jí)的常規(guī)，學(xué)習(xí)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師專門的教授更加有效。

“混齡教育在中國以往傳統(tǒng)的教育體系下，老師通過知識(shí)的傳授讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí),主要靠說教和強(qiáng)化記憶的方式，并要求幼兒只能學(xué)習(xí)老師認(rèn)為有用的東西，孩子間的能力和知識(shí)都差不多，難以開發(fā)每一個(gè)幼兒的內(nèi)在潛能。在同齡班中，發(fā)展比較慢的孩子，會(huì)感覺到自己總是處于落后的位置，從而產(chǎn)生自卑感，一些優(yōu)秀的孩子就會(huì)比較容易產(chǎn)生驕傲自大的情緒。而在混齡班中，這兩類孩子都能找到自己的需求，能力差一點(diǎn)的孩子能夠從和更小一點(diǎn)的孩子在一起玩耍中得到樂趣，而優(yōu)秀的孩子能夠在年齡大一點(diǎn)的孩子那里學(xué)習(xí)到更多的東西?！痹趷廴A看來，混齡班的價(jià)值還遠(yuǎn)不止于此。不同年齡孩子之間發(fā)生的認(rèn)知沖突引起的示范和模仿，遠(yuǎn)比老師的設(shè)計(jì)來得自然和貼切。年長的孩子雖然不會(huì)有目的、有意識(shí)地傳授知識(shí)和技能，但卻會(huì)經(jīng)常糾正年幼孩子的行為。由于他們幫助了別人，又得到老師的贊揚(yáng)，年長的孩子會(huì)更加樂于幫助他人。同樣，年幼的孩子喜歡模仿年齡、能力與地位比自己高的同伴，從而得到年長孩子的幫助，減少競(jìng)爭(zhēng)壓力，增多合作交流的機(jī)會(huì)。不經(jīng)意間，“教與學(xué)”就這樣在異齡之間自然而然地發(fā)生了。

推廣舉步維艱，需要條件較高

幼兒混齡教育模式確實(shí)給上海學(xué)前教育帶來一股清新之風(fēng)，但為什么推廣起來卻如此難呢？童的夢(mèng)藝術(shù)幼兒園園長何敬紅指出，主要原因在于一個(gè)班的孩子較多，師資力量難以跟上。而混齡班的教育方案設(shè)計(jì)與實(shí)施又都較為復(fù)雜，作為一名混齡班的老師，她必須學(xué)會(huì)掌握各年齡幼兒的特點(diǎn)，善于觀察，及時(shí)跟進(jìn)，創(chuàng)設(shè)不同的教育環(huán)境，更多地采取開放式、個(gè)別化的教育，讓兒童能夠自由地交往，充分地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在混齡教育過程中，除了老師教兒童之外，混齡班的老師還要充分運(yùn)用“兒童教兒童”的方法，如同齡之間幼兒相互促進(jìn)、混齡之間幼兒相互促進(jìn)、角色換位等，使每個(gè)幼兒的身心都能往最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。

依霖幼兒園老師朱香剛接手混齡班教學(xué)時(shí)，甚至對(duì)這樣的教學(xué)模式產(chǎn)生了恐懼。在此之前朱香查閱了許多相關(guān)文章，終于明白了什么是混齡教育，但在實(shí)際教學(xué)中，她發(fā)現(xiàn)混齡教育對(duì)老師提出了很高的要求。如在組織集體交流和討論時(shí)，老師的提問既要考慮如何挑戰(zhàn)大年齡幼兒的思維，又要顧及到混齡幼兒之間合適的距離。在戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，老師要通過刻意安排各種運(yùn)動(dòng)器材，既產(chǎn)生能有利于同齡合作的游戲效果，還要兼顧到混齡幼兒之間小步遞進(jìn)的平行模仿。

“而幼兒混齡編班后，本身對(duì)師資數(shù)量的需求也在增加，這也是全市幼兒園無法全面推行混齡班的因素之一?！痹谝懒赜變簣@園長徐剛看來，帶混齡班的老師，在教學(xué)上要具有能把握三個(gè)年齡段幼兒的教學(xué)技能，他們除了有自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須同時(shí)掌握集體教學(xué)活動(dòng)中的提問方法。同時(shí)，因?yàn)榛忑g班兩位老師帶班有分工，承擔(dān)的教學(xué)要求也是有主次之分的。此外，有的教育活動(dòng)在同齡班中只需要一節(jié)課的時(shí)間，而在混齡班中，卻需要幾節(jié)課的時(shí)間才能完成。如果組織得不好，還會(huì)造成部分幼兒無所事事。同時(shí)，老師還要掌握每個(gè)幼兒發(fā)展的不同水平，并能將幼兒準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤殖蓭捉M。如，有時(shí)要按年齡或能力分組進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)則是同一內(nèi)容需要提出不同要求。最后，幼兒教師還要根據(jù)兒童的不同特點(diǎn)因人施教。如此操作，難度很大，使得一般水平的教師難以勝任。

此外，不少幼兒老師也指出，混齡教育還容易造成大年齡幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝的表現(xiàn)，從而影響小年齡兒童的發(fā)展，使他們自信心的樹立受到一定的影響。與此相反的現(xiàn)象是，混齡班老師又常常對(duì)小年齡兒童比較重視，對(duì)大年齡兒童要求會(huì)降低，這在一定程度上影響了大年齡兒童的發(fā)展。混齡教育帶給我國教育工作者，特別是學(xué)前教育界的挑戰(zhàn)是顯而易見的。

因地因校制宜，發(fā)揮混齡教育優(yōu)勢(shì)

在德國等許多歐洲國家，幼兒園普遍實(shí)行著混齡教育，但這些國家幼兒學(xué)生數(shù)較少，國情社情、課程設(shè)置也與我國不同，簡單模仿、照搬顯然不行。如何發(fā)揮混齡教育的優(yōu)勢(shì)和長處，為今天的上海學(xué)前教育所用？ 有著多年混齡教育經(jīng)驗(yàn)的童的夢(mèng)藝術(shù)幼兒園園長何敬紅建議使用不完全混齡的辦法。即集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間按照年齡分班，幼兒運(yùn)動(dòng)實(shí)施以同齡為主，混齡為輔的原則，而生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)時(shí)間則實(shí)行混齡。在日常生活中靈活地采用混齡、分組、個(gè)別等多種組織形式，兼顧年齡造成的能力差異，有效安排不同大小的幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如在日?；顒?dòng)中，大孩子常常扮演“小老師”的角色，給弟弟妹妹布置任務(wù)、分配角色。老大是告訴小孩子、老二是嘗試著學(xué)習(xí)、老三則是跟隨著學(xué)習(xí)。讓能力強(qiáng)的幼兒去幫助能力弱的幼兒，讓大年齡幼兒去幫助小年齡幼兒。在合作中，孩子們或協(xié)商、或詢問、或建議。通過交流合作，使幼兒達(dá)成共識(shí)，促使每個(gè)孩子在異齡互動(dòng)中獲得跳躍性發(fā)展，能力在原有基礎(chǔ)上得以提高。

上海市教育科學(xué)研究院普教所學(xué)前教育研究室主任黃娟娟則建議，混齡班的開設(shè)要依據(jù)幼兒園的實(shí)際需要進(jìn)行?！霸诋?dāng)前全市適齡幼兒多，‘入園難’的情況下，幼兒園應(yīng)以平行編班為主”，她解釋說，截止到2011年1月，上海市共有幼兒園1252所，實(shí)施混齡編班的幼兒園不超過20所。上海市二期課改的教材都是同齡編排的，并且根據(jù)上海市二期課改的精神，在基礎(chǔ)課程和幼兒園特色課程的比例分配上，是80%:20%，也就是幼兒園要將80%的時(shí)間用在執(zhí)行二期課改的基礎(chǔ)課程上。此外，由于混齡班無論是在課程教材、環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是師資條件等各方面要求都很高，所以推廣實(shí)施起來有一定難度。但在一些比較偏遠(yuǎn)的地區(qū)或者由于幼兒園設(shè)點(diǎn)布局不夠合理而導(dǎo)致生源不足時(shí)，混齡編班不失為一種好的策略。因?yàn)樾?、中、大班三個(gè)年齡段的幼兒混編在一起，既可解決幼兒園生源不足的問題，又可以給孩子提供一個(gè)近似家庭組織方式的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展和責(zé)任心培養(yǎng)都有很好的幫助，因此，這種混齡教育的模式，對(duì)目前無兄弟姐妹的幼兒也提供了良好的成長條件。

除了推廣困難之外，為配合混齡教育，混齡班的開設(shè)還需要環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。混齡教育的基本理念是幼兒園的班級(jí)類似于一個(gè)溫馨的家庭，在這樣一個(gè)家庭中，有不同年齡的孩子，他們像兄弟姐妹般地生活在一起，一起游戲、一起學(xué)習(xí)。既然每個(gè)孩子是這個(gè)家庭中的一員，他們也就有自己生活的空間和喜好。

在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，依霖幼兒園就將原來一個(gè)大的活動(dòng)室分割成若干個(gè)小的活動(dòng)區(qū)域。孩子們除了有進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的場(chǎng)所以外，還有進(jìn)餐的地方，如有小廚房（便于自己洗滌餐具），有休息（午睡）的地方和大齡兒童作業(yè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。這樣的設(shè)置體現(xiàn)了自由溫馨的家庭氛圍。同時(shí)，依霖還布置了集體活動(dòng)區(qū)域、小組活動(dòng)區(qū)域和個(gè)人工作地毯這三個(gè)不同的活動(dòng)區(qū)域。區(qū)域內(nèi)的材料提供體現(xiàn)了強(qiáng)弱的不同層次，并按一定順序由簡單到復(fù)雜擺放。

在戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，童的夢(mèng)幼兒園提供了適合做操、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的大型人工草坪和各種組合式運(yùn)動(dòng)器具，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了富有野趣的戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)環(huán)境，如小山坡、沙池、小樹林、小河等。讓幼兒在親近自然的環(huán)境中，進(jìn)行一些有野趣的運(yùn)動(dòng)和游戲活動(dòng)，幼兒可根據(jù)自身的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行選擇。

混齡教室里的玩具也是豐富多彩的。多種類的玩具能給幼兒帶來更多的挑戰(zhàn)，是激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的前提。模擬實(shí)物玩具能夠直接引發(fā)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的記憶與聯(lián)想，誘發(fā)他們?cè)谟螒蛑袑?duì)生活的模仿，對(duì)混齡集體中的小年齡幼兒特別適宜。棋類、牌類等玩具，需要幼兒熟悉游戲規(guī)則才能玩起來，適宜于混齡集體中的大年齡幼兒。積木、珠子、游戲棒等玩具，無論什么年齡的幼兒都可以用來做游戲。

“現(xiàn)在，畢竟在全市只有少數(shù)幾家幼兒園在進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)施混齡班，對(duì)其研究成果是否具有普遍適用性，當(dāng)前很難進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于運(yùn)用混齡教育相關(guān)研究成果的問題，應(yīng)在教育行政部門的組織下，聯(lián)合更多的幼兒園共同進(jìn)行研究，在驗(yàn)證其有效性后，再進(jìn)行推廣?！秉S娟娟說。

混齡班教師角色研究

北京市航天幼兒園 吳文靜

混齡班的教師具有多重角色：觀察者、協(xié)助者、引導(dǎo)者??及時(shí)給與幼兒靈活多樣的援助，幫助幼兒明確自己的角色，引發(fā)其以角色要求規(guī)范自己的言行，這是混齡教育的關(guān)鍵。但由于每位教師的背景、性格不同，在與幼兒的互動(dòng)中呈現(xiàn)出多元的教師角色，而且每位教師的角色在自覺地調(diào)整中，不同活動(dòng)中體現(xiàn)出來的教師角色在動(dòng)態(tài)地發(fā)展。

一、教學(xué)活動(dòng)中的教師角色

混齡教學(xué)活動(dòng)要求教師既要分析每個(gè)年齡段幼兒的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，又要分析活動(dòng)內(nèi)容中哪些知識(shí)點(diǎn)是適合大孩子的，哪些則是小孩子樂于接受的；能促進(jìn)大齡幼兒哪些能力的發(fā)展，同時(shí)鍛煉小齡幼兒的哪些能力?；忑g班級(jí)的教師教師們對(duì)混齡教育的認(rèn)識(shí)及對(duì)自身角色的把握經(jīng)歷了艱難摸索的過程。

（一）無角色意識(shí)狀態(tài)

剛開始接手混齡班時(shí)，大家都一頭霧水，不得要領(lǐng)，沒有經(jīng)驗(yàn)的教師們未能樹立角色意識(shí)。一些老師缺乏有效指導(dǎo)技能，不能掌控全局，出現(xiàn)顧大不顧小的情況。劉老師：在我的組織中，我覺的不可能照顧到所有的孩子，所以我一般都注重中大以上的孩子，小孩子就忽略了。

在真實(shí)的教育的場(chǎng)景中，教師隨時(shí)面臨孩子對(duì)教師教育技能和教育機(jī)智的考驗(yàn)。吳老師：帶操的時(shí)候，我一不留神就做錯(cuò)了一個(gè)動(dòng)作。其他孩子都沒發(fā)現(xiàn)，但陽陽（6歲半）馬上就喊了起來：“老師，你做錯(cuò)了，剛才你做的那個(gè)動(dòng)作應(yīng)該是這樣的！”邊說還邊比劃著。我沖他笑了笑。一會(huì)我又做錯(cuò)了一個(gè)動(dòng)作，小家伙又喊道：“老師，你怎么又做錯(cuò)了！”做完操以后，他認(rèn)真地我說：“老師，你這樣可不行啊！怎么老做錯(cuò)，我看我得把你留下來練習(xí)兩遍了，兩遍不行就練習(xí)四遍，要練習(xí)到你懂了才行！”

隨著活動(dòng)的深入發(fā)展，老教師開始游刃有余了，但一些剛接手的新教師仍面臨缺乏必要的教育技能技巧的問題，首先表現(xiàn)在不能有效吸引孩子的興趣，缺乏組織孩子的技巧。劉老師：他們很吵，我不知道該怎么辦？我覺得過得像打仗一樣。其次，表現(xiàn)在不能在大孩子中樹立威信，出現(xiàn)大孩子的“欺生”現(xiàn)象。向老師：真氣人，巖巖說不要我管，讓我別到混齡班級(jí)來。張老師：我做的“響炮”不夠響，孩子說，唉！新來的就是不行！另外，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，目標(biāo)層次未按年齡區(qū)分。向老師：這次活動(dòng)只有兩個(gè)大孩子在參與，其他的孩子也不知道聽懂了沒有，大小孩子的目標(biāo)還是沒有很好地分出來。

經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)老教師的點(diǎn)評(píng)以及例會(huì)上大家的討論，集體的檢驗(yàn)和分享，幫助新教師成長。呂老師：我覺得對(duì)于新老師來說，把孩子的注意力能吸引過來就可以了，先不要有太高的預(yù)期，也不要壓力太大。給的教案范圍比較大，抓住一點(diǎn)就可以了。先讓孩子聽你的。郭老師：要體現(xiàn)出活動(dòng)的整個(gè)過程，要非常明白；要考慮到年齡大小分組上，大小孩子沒有具體提出達(dá)到的水平，這個(gè)挺難的，要說明細(xì)節(jié)，大的做什么，達(dá)到什么程度；小的做什么，達(dá)到什么。這是我們自己真真切切的東西，不是套進(jìn)去的、孩子參與不了的。

由于年齡層次不同，教育的需求也不同，混齡教育需要教師及時(shí)觀察幼兒，捕捉不同年齡段幼兒在同一活動(dòng)中的不同表現(xiàn)、不同需求，及時(shí)給予幼兒指導(dǎo)和幫助，并能具備反思的自覺性，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。但理念落實(shí)于行動(dòng)需要長期實(shí)踐和時(shí)間，對(duì)教師提出了較高的要求：既要照顧到全體，也要滿足不同年齡層次的需求，設(shè)計(jì)適合各年齡層次需求的活動(dòng)。

（二）實(shí)踐出真知，教師角色意識(shí)的覺醒，提高幼兒注意水平通過案例分析和日常觀察，了解到幼兒參與活動(dòng)的注意力水平受幾個(gè)因素的影響：教師的組織水平、活動(dòng)的吸引力、幼兒有無直接參與的機(jī)會(huì)、活動(dòng)目標(biāo)設(shè)置是否得當(dāng)、活動(dòng)時(shí)間的長短和組織形式等。

首先，教師組織活動(dòng)的技能技巧、分組的方式、教具的使用、語言提示和肢體語言的表達(dá)等，都會(huì)直接影響幼兒注意力水平的高低。一個(gè)新教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)出現(xiàn)語調(diào)過于平緩和單調(diào)，幼兒又不是同一年齡段的，因此很難抓住孩子的注意力。劉老師：主題活動(dòng)進(jìn)行到一半孩子們就不聽了，我的語調(diào)沒有變化，活動(dòng)不夠豐富，抓不住孩子注意力。

其次，在混齡的狀態(tài)下，教師面臨的一大挑戰(zhàn)是準(zhǔn)備的活動(dòng)是否適宜各年齡段孩子的需要，活動(dòng)是否具有吸引力決定了孩子的注意力維持水平。吳老師：我讓孩子們蹲下，閉上眼睛，安靜幾分鐘，想一想誰是最漂亮的人，讓孩子意識(shí)到安靜的重要性?！昂昧耍湍闩赃叺暮门笥褤肀б幌隆?，小點(diǎn)的孩子們做得很好，大一點(diǎn)的孩子有更強(qiáng)的性別意識(shí)不好意思和身邊的異性伙伴擁抱，老師立即做了示范。讓孩子們從小認(rèn)識(shí)到所有小朋友都是自己的好伙伴，體會(huì)到相互的友愛之情。這個(gè)活動(dòng)吸引了所有幼兒的注意力，幼兒參與活動(dòng)的積極性很高。

第三，當(dāng)教師很難保證幼兒有較多的直接參與機(jī)會(huì)時(shí)，幼兒的注意力維持水平容易降低?；顒?dòng)的目標(biāo)的落實(shí)就得體現(xiàn)在對(duì)孩子的要求上，注意讓不同年齡、能力的孩子有不同的發(fā)展空間。

如在主題活動(dòng)“粉筆畫”中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)自己的鞋印很感興趣，于是開展了畫鞋印的生成性活動(dòng)。教師對(duì)不同年齡的孩子有不同的要求，對(duì)小齡幼兒要求他能夠自己沿著自己的鞋幫畫出鞋印就行了，因?yàn)樗麄兾展P技能還不是很熟練，他們對(duì)鞋子最直接的感受就是外形花樣的變化。而對(duì)畫畫技能較高的大齡幼兒則有可能對(duì)認(rèn)識(shí)鞋子不同的名稱、質(zhì)地和功能感興趣。因此在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)大孩子自己創(chuàng)作鞋印，能說出每種鞋印是什么鞋、用什么材料做的、什么時(shí)候穿等，目的在于激發(fā)孩子將生活經(jīng)驗(yàn)與想象結(jié)合起來，鍛煉孩子的創(chuàng)造力。

第四，不同年齡幼兒注意力維持的時(shí)間都不一樣，活動(dòng)時(shí)間過長，年齡小的孩子受不了，所以活動(dòng)的組織形式相應(yīng)發(fā)生變化。

剛開始，為了促進(jìn)幼兒之間相互熟悉、交朋友，生活活動(dòng)、主題活動(dòng)、戶外游戲活動(dòng)等都實(shí)行全部混齡，幫助小齡幼兒順利度過“生態(tài)變遷期”，多采取大小幼兒結(jié)對(duì)子的方式；一段時(shí)間后，孩子相互熟悉了，新孩子也調(diào)皮起來，大孩子混在小孩子中間不好好學(xué)。這時(shí)教師意識(shí)到大齡幼兒“幼小銜接”問題的重要性，家長也提出能不能給大孩子多學(xué)點(diǎn)東西，畢竟他們面臨升學(xué)的壓力。于是在日?；顒?dòng)中增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，即主題活動(dòng)后將大小幼兒分兩組，延長大組幼兒的活動(dòng)時(shí)間，額外“開小灶”。但隨后情況又有了新變化：小年齡幼兒越來越多、孩子年齡差距越來越大。因此這一分組形式進(jìn)行了調(diào)整：運(yùn)用大小組幼兒“輪換學(xué)習(xí)”的方式展開教育，即戶外活動(dòng)之后，大組幼兒先進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，小組幼兒留在戶外游戲；大組學(xué)完之后出來，小組幼兒再進(jìn)去。教師每天都必須設(shè)計(jì)兩份教案以滿足不同年齡幼兒的需要。

（三）促進(jìn)大小互動(dòng)，教師作為引導(dǎo)者角色

主題活動(dòng)的組織從原來的沒有目的地將孩子混成一片，發(fā)展為“以混齡為主，適時(shí)進(jìn)行分齡活動(dòng)”的形式。教師作為引導(dǎo)者，開始有意識(shí)地把小孩子的求助引向大孩子，促進(jìn)大小互動(dòng)。張：讀書時(shí)，我讓孩子自己看書，我讓每一個(gè)孩子看一本書，看完以后孩子不去桌子上拿而是孩子之間互相換。孩子喜歡換書的過程，在這一過程中學(xué)習(xí)怎么和其他的小朋友協(xié)商。孩子開始找老師換書，我讓孩子練習(xí)自己交換。后來孩子看完就不找老師了?；忑g班級(jí)是自然狀態(tài)下的混齡，充分發(fā)揮這種同伴教育的優(yōu)勢(shì)，通過教師有目的、有意識(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒之間的同伴互助，主動(dòng)地幫助和尋求幫助。

（四）投放材料，因人而異，教師作為把關(guān)者 混齡活動(dòng)需要豐富的活動(dòng)材料才能滿足不同幼兒的興趣。金老師：我們的孩子是混齡的，老師心里應(yīng)該明白，給不同的孩子可以投放不同的材料，對(duì)不同的孩子有不同的要求。在提供給幼兒活動(dòng)材料的同時(shí)，玩具滿足所有年齡層的需要。

（五）綜合利用各種教育策略，教師角色的深化 1．“小組長”策略：激發(fā)幼兒的責(zé)任心

采取分組教學(xué)，通常的做法是讓年齡稍大的孩子與年齡小的孩子編為一組，實(shí)行小組長制，并制定了小組長行為規(guī)范。一般指定年齡稍大的幼兒擔(dān)當(dāng)小組長，該幼兒主要負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)作用，幫助小齡幼兒，即承擔(dān)小組長的責(zé)任。

在分組中，教師強(qiáng)調(diào)小組長的職責(zé)，激發(fā)幼兒的責(zé)任心。小組長能夠主動(dòng)組織年齡較小的幼兒排隊(duì)，分發(fā)材料，能夠在老師的提醒之下幫助別的幼兒，責(zé)任感相對(duì)增強(qiáng)。

2．教師給予靈活多樣的援助

教師首先要當(dāng)好觀察者、協(xié)助者、引導(dǎo)者，及時(shí)給與幼兒靈活多樣的援助，這是混齡教育的關(guān)鍵。幫助幼兒明確自己的角色，引發(fā)其以角色要求規(guī)范自己的言行，給予交往技能技巧上的援助。如：幼兒意見不統(tǒng)一、發(fā)生沖突時(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商和討論，學(xué)習(xí)謙讓。再次教師之間相互配合，在分組活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行分組指導(dǎo)。

混齡幼兒的教育比較復(fù)雜，因此教育形式不得不多樣化。在生活環(huán)節(jié)上，多以混齡的方式進(jìn)行；但在主題活動(dòng)上，除了混齡的方式進(jìn)行外，也有根據(jù)不同的能力、愛好進(jìn)行自由地組合。一些孩子是同鄉(xiāng)，把他們分在一組有利于消除陌生感。還有以興趣相同為一組，或以年齡相同為一組，或以能力差異不大為一組，分組策略的運(yùn)用與課程內(nèi)容、教學(xué)形式相匹配而靈活掌握。

另外，在人多擁擠的情況下，以就近原則、先來后到原則來分組。除此之外，還有一個(gè)最重要的形式就是進(jìn)行個(gè)別教育。由于每天的分組不一樣，他們的同伴不固定，老師也更需進(jìn)行個(gè)別化的教育。

3．未雨綢繆策略

有經(jīng)驗(yàn)的教師老師運(yùn)用未雨綢繆策略，能把混齡因素綜合利用，跟孩子之間的互動(dòng)很好。孩子一來就輕聲請(qǐng)孩子找好朋友，為后面的結(jié)對(duì)子奠定基礎(chǔ)。有的老師在隨機(jī)點(diǎn)評(píng)的時(shí)候比較好，例如大帶小隨時(shí)就會(huì)過去看情況，關(guān)注大小間的互動(dòng)。但也出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況，如讓大小結(jié)對(duì)子，但是到后面可能大孩子忘記自己的任務(wù)了。還有的老師在幼兒的交往技能技巧上給予援助。如：幼兒意見不統(tǒng)一、發(fā)生沖突時(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商和討論，學(xué)習(xí)謙讓。

為了保障活動(dòng)順利進(jìn)行、幼兒有興趣參與活動(dòng)，教師通常會(huì)采取各種措施對(duì)注意力不集中的幼兒加以制止。具體策略包括分配任務(wù)、單獨(dú)談話、樹立榜樣、提出期望、起立或調(diào)換到醒目的位置、直接制止、隔離干擾、點(diǎn)名提示、請(qǐng)大孩子管理等。

二、日常生活活動(dòng)中的教師角色

混齡教育較之于分齡教育的最大優(yōu)勢(shì)在于能發(fā)揮幼兒年齡差的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大小幼兒之間的相互交往，在類似于家庭的環(huán)境中以兒童的方式來教育幼兒。日常行為習(xí)慣的教育是滲透式，體現(xiàn)在老師與孩子交往的每一個(gè)眼神、動(dòng)作、提醒中，教師很少就某個(gè)常規(guī)反復(fù)練習(xí)，或?yàn)榧m正孩子某些行為習(xí)慣反復(fù)說教。日常生活的各方面都是混齡教育的契機(jī)，也是發(fā)揮混齡優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，選擇幼兒力所能及的事情，給幼兒一定的機(jī)會(huì)為老師和其他幼兒服務(wù)。

首先，促進(jìn)相互認(rèn)識(shí)，教師作為介紹者。在過渡環(huán)節(jié)開展的一系列小游戲，如：“猜猜我是誰”、“這是誰的聲音”、“找朋友”、“吃毛桃”等，為孩子作介紹，促進(jìn)大小孩子通過游戲?qū)W習(xí)交往和溝通。教師只要留心就能抓住細(xì)微的教育機(jī)會(huì)。

其次，營造兄弟姐妹般的集體氛圍，教師作為推動(dòng)者。幼兒處在混齡集體中，幼兒之間不但有同齡互動(dòng)，也有不同年齡的互動(dòng)，幼兒更容易獲得一種更接近現(xiàn)實(shí)生活的情感體驗(yàn)。這樣的環(huán)境雖不能給幼兒以血緣關(guān)系上的兄弟姐妹相處，但可以給他們創(chuàng)造兄弟姐妹般自由交往的空間。幼兒學(xué)會(huì)了禮讓、互相幫助，社會(huì)性得到發(fā)展。

再次，注重生活中的常規(guī)教育，教師作為發(fā)現(xiàn)者。教師巧妙引導(dǎo)大小幼兒相互觀察學(xué)習(xí)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，注重生活中的常規(guī)教育，積累了實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)。教師為幼兒創(chuàng)造一定的問題情境，引導(dǎo)幼兒解決遇到的問題。如：小齡幼兒不能很好的取放材料，請(qǐng)大孩子幫助取放和收拾等。生活中的常規(guī)教育應(yīng)該更多一些家庭的氛圍，貫穿一點(diǎn)家庭的意識(shí)在里面。吳：戶外游戲結(jié)束回來后，陽陽（6歲半）又跑出去了。我趕緊攔住他讓他回座位，沒想到陽陽特別認(rèn)真地對(duì)我說：“老師，飛飛（2歲半）跑出去了，我得去把他找回來?！蔽揖妥屗鋈チ?。一會(huì)，陽陽果然帶著飛飛回來了，還主動(dòng)幫著飛飛找位子坐下來，像哥哥一樣照顧他。

總之，混齡的環(huán)境雖不能給幼兒以血緣關(guān)系上的兄弟姐妹相處，但可以給他們創(chuàng)造兄弟姐妹般自由交往的空間，幼兒的年齡差異成為一項(xiàng)寶貴的教育資源。隨著混齡教育的開展，教師角色也在起著相應(yīng)的變化，教師的教育水平和技能受到極大的挑戰(zhàn)，在不斷自我調(diào)整中教師們也收獲著成功的喜悅！

作者：吳文靜，女，漢族；工作單位：北京航天幼兒園；職稱：小學(xué)一級(jí)；學(xué)位：碩士；主要研究方向：幼兒混齡教育。

混齡班主題區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施方略

作者：韋琴芳

在混齡班區(qū)域活動(dòng)組織中，我們立足于主題，以綜合性信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，以不同年齡段幼兒之間互動(dòng)、探究、體驗(yàn)為主要形式，在一定范圍內(nèi)幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，在與環(huán)境、材料、家庭的相互作用中，達(dá)到身心和諧發(fā)展。具體而言，我們主要從以下幾個(gè)方面來實(shí)施混齡班主題區(qū)域活動(dòng)的。

一、多角度定位目標(biāo)

根據(jù)埃利斯的幼兒交往理論及布朗芬布倫納的教育生態(tài)理論，我們提出了整體目標(biāo)和層次目標(biāo)，由此派生出主題共性目標(biāo)、各水平層次目標(biāo)和各區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。

1．主題共性目標(biāo)。混齡班幼兒的身心發(fā)展水平雖然有差異，但也有許多共性的發(fā)展目標(biāo)，如：習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)、情感的發(fā)展等。因此，我們立足于體驗(yàn)(親身經(jīng)歷、主動(dòng)感知)、探究(在新舊經(jīng)驗(yàn)的碰撞中不斷積累操作經(jīng)驗(yàn)、物體經(jīng)驗(yàn)和邏輯經(jīng)驗(yàn))、交往(表達(dá)、交流、思考、反思)這三個(gè)維度，針對(duì)不同主題制定出各自的共性目標(biāo)。

2．各水平層次目標(biāo)。年齡目標(biāo)具有局限性，同齡的個(gè)體差異使年齡目標(biāo)的達(dá)成情況在不同年齡中形成了交叉(大齡中發(fā)展慢的和小齡中發(fā)展快的趨于接近)。我們不再依據(jù)年齡制定目標(biāo)，而是根據(jù)個(gè)體的實(shí)際水平，立足于語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能及自然觀察者智能細(xì)化個(gè)體水平層次的目標(biāo)。

3．各區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)。主要從幼兒的情緒、交往、合作、評(píng)價(jià)、整理、規(guī)則意識(shí)六個(gè)方面著手。

二、多元化呈現(xiàn)內(nèi)容

混齡班區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的確立，必須建立在滿足不同年齡段幼兒的興趣、水平和需要的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)不同個(gè)體自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境。首先，從主題本身來分析，任何一個(gè)主題內(nèi)容總有一定的學(xué)科傾向，如“超市”主題社會(huì)、數(shù)學(xué)傾向比較重，“土壤媽媽”主題科學(xué)傾向比較濃。在開展這一類的主題區(qū)域活動(dòng)時(shí)，不能僅僅涉及主題內(nèi)容，還需要音樂、語言等非主題的內(nèi)容來填充。

其次，從主題產(chǎn)生、確立過程來看，任何一個(gè)主題也只能滿足絕大多數(shù)幼兒的興趣和需要，存在著少部分幼兒對(duì)其他主題或內(nèi)容產(chǎn)生興趣的現(xiàn)象。因此，我們實(shí)行一個(gè)主題與多個(gè)主題的有效整合，并細(xì)化了活動(dòng)區(qū)中活動(dòng)的層次性探索內(nèi)容。如“小區(qū)是我家”主題區(qū)域中為大班的幼兒增添了幼小銜接區(qū)，又如“文房四寶”主題區(qū)域活動(dòng)與“標(biāo)志”、“昆蟲”主題區(qū)域活動(dòng)并行；再如在“肯德基”創(chuàng)意生日派對(duì)區(qū)域中，能力強(qiáng)的幼兒設(shè)計(jì)、策劃生日派對(duì)方案，能力弱的幼兒布置派對(duì)環(huán)境，能力較弱些的幼兒則從事具體的賀卡、禮品的制作。當(dāng)然，他們的探索內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立的，又是有機(jī)互動(dòng)的。

三、超市型投放材料

借鑒生活中超市“品種豐富、自我服務(wù)和挑選方便”的特點(diǎn)，我們與混齡班上的孩子和家長一起，用鞋盒、鞋架等廢舊材料搭建了一個(gè)規(guī)模較大的區(qū)域材料超市，按性質(zhì)、質(zhì)地、種類等對(duì)里面的材料進(jìn)行相應(yīng)的分類，供幼兒自由選擇，并依據(jù)幼兒的具體情況實(shí)施有效的干預(yù)。

其一，關(guān)注興趣和目標(biāo)，提供多樣性的材料。從幼兒的興趣、需要、能力出發(fā)，緊扣教育目標(biāo)盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可一物多玩的材料，吸引幼兒主動(dòng)探索。

其二．關(guān)注水平差異，提供層次性的材料。遵循由淺入深、從易到難的原則，我們分解出若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知水平發(fā)展相吻合的、可行性強(qiáng)的操作層次，使材料“細(xì)化”，確保不同年齡段及不同水平的幼兒都能選到切合自己的材料。

其三，關(guān)注發(fā)展需要，不斷深入或調(diào)整。這里包括同一材料對(duì)不同層次的幼兒提出不同的要求，也包括隨時(shí)抽取或添加材料。如：在“房子”主題區(qū)域材料超市中有三類材料：一類是廢舊材料．如紙箱、牙膏盒、報(bào)紙、稻草等；一類是常用材料和工具，如剪刀、膠水、雙面膠、直尺、畫筆、顏料、彩藝紙等；還有一類是半成品材料，如蠟光紙做的各式窗子、房子的平面轉(zhuǎn)化圖等。幼兒可以根據(jù)自己的能力、喜好、合作對(duì)象等選擇不同的材料和工具，而教師則是超市的管理員，及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行調(diào)控。

四、靈活化組織活動(dòng)

在不同的區(qū)域活動(dòng)中，個(gè)體活動(dòng)、同齡互助，以及小跨度混齡互動(dòng)(如小中班混齡、中大班混齡或能力懸殊不大的混齡)和大跨度混齡互動(dòng)(即大班和小班的混齡或能力懸殊較大的混齡)的意義是各不相同的。比如，需要較多認(rèn)知參與的區(qū)域中，同齡或小跨度混齡能更好地對(duì)話與溝通，形成有效的認(rèn)知挑戰(zhàn)；而在某些以動(dòng)作技能為主要內(nèi)容的區(qū)域中，大跨度混齡活動(dòng)能更好地帶動(dòng)年幼者或后進(jìn)者動(dòng)作技能的發(fā)展。

為此，我們針對(duì)不同的區(qū)域，對(duì)幼兒的自主選擇采取了一定的干預(yù)。如在“小區(qū)是我家”主題區(qū)域活動(dòng)中，我們重點(diǎn)設(shè)計(jì)了進(jìn)區(qū)表，對(duì)進(jìn)區(qū)的人數(shù)、年齡段或水平層次提出了隱性干預(yù)——紅色代表小班幼兒，黃色代表中班幼兒，綠色代表大班幼兒?！靶蓍e廣場(chǎng)”傾向于設(shè)計(jì)、建構(gòu)、制作標(biāo)志類，進(jìn)區(qū)表以綠色為主，黃色輔助；“我們的家”是娃娃家的角色扮演類，進(jìn)區(qū)表紅、黃居多，綠色較少；“戶外鍛煉區(qū)”中紅色、綠色一一對(duì)應(yīng)，提示幼兒“大帶小”；“活動(dòng)中心”是自娛自樂的天地，所以顏色多樣，這表示幼兒可以根據(jù)興趣和特殊需要，進(jìn)行個(gè)體活動(dòng)或自由結(jié)伴活動(dòng)。

五、綜合性評(píng)價(jià)幼兒

幼兒和教師構(gòu)成了活動(dòng)的雙主體，因此評(píng)價(jià)時(shí)，我們一方面引導(dǎo)幼兒以活動(dòng)區(qū)為單位，選擇自己最擅長的方式，交流和分享共同體驗(yàn)，引發(fā)探索共同問題。另一方面召開集體研討評(píng)價(jià)會(huì)，在幼兒集體互動(dòng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師圍繞目標(biāo)，根據(jù)不同水平、不同個(gè)性的幼兒和不同區(qū)域的特點(diǎn)展開有側(cè)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)。比如評(píng)選出區(qū)域單項(xiàng)獎(jiǎng)——安靜星、創(chuàng)意星、配合星；對(duì)跟蹤觀察記錄的一對(duì)大跨度混齡幼兒互動(dòng)過程的再現(xiàn)分析；展示有進(jìn)步的弱勢(shì)群體的活動(dòng)成果等。這樣的多維度、多層次、多方法的評(píng)價(jià)體系促使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，獲得成功感。最后，教師要善于抓住區(qū)域活動(dòng)中的一些典型問題引發(fā)幼兒展開討論和評(píng)價(jià)．為“大帶小、小促大”再次提供平臺(tái)，也為下一次活動(dòng)的開展做好目標(biāo)和內(nèi)容的定位，以及材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。