第一篇：美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展,需要在反思中前進(jìn)。

美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，需要在反思中前進(jìn)

清城區(qū)后街小學(xué):王莉芳

[摘要]: 在新課程改革中,我們教師要善于進(jìn)行反思（也能說是教學(xué)反思）。所謂反思，我認(rèn)為，應(yīng)該是指教師本身對(duì)自身整體的教學(xué)，進(jìn)行重新的審視、評(píng)估和改進(jìn)。它是教師成長(zhǎng)的伙伴；是教師成熟的契機(jī)；更是教師走向成功的階梯！它是一個(gè)高素質(zhì)的美術(shù)教師所必須具備的一項(xiàng)能力。新時(shí)代的美術(shù)教師必須學(xué)會(huì)反思，并懂得如何去反思，才能取得不斷且有效的的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]: 反思 成長(zhǎng) 成熟 成功

[正文]： ?一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。?這是一句近來廣為宣傳的教育名言。筆者是一位在美術(shù)教育教學(xué)第一線工作十許年的老師,在看了葉瀾教授這句話后，自己也深有感受和親身的體會(huì)：作為一名教師，不能只是一味的教，而沒有對(duì)自己的教學(xué)行為等進(jìn)行適時(shí)的反思和改進(jìn)。美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，需要在反思中前進(jìn)。

那么，何為?反思?？反思些什么？ 反思的含義其實(shí)包括幾點(diǎn)：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)教學(xué)過程的反思，對(duì)自身教學(xué)行為的反思，對(duì)課堂教學(xué)群體行為的反思，對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，其目的既要求教師教學(xué)生?學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?，又要求教師 1 ?學(xué)會(huì)教學(xué)?。我認(rèn)為，反思應(yīng)該是指教師本身對(duì)自身整體的教學(xué)，進(jìn)行重新的審視、評(píng)估和改進(jìn)。由此可見，它是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。當(dāng)前?反思?早已成為教育界使用率頗高的時(shí)髦詞匯，應(yīng)該成為我們老師必談的、案例必寫的話題和內(nèi)容。我也在幾年堅(jiān)持的反思中，真實(shí)的體會(huì)到：反思，實(shí)質(zhì)是一個(gè)否定自我，懷疑自我的蛻變過程，更是教師經(jīng)歷成長(zhǎng)、成熟、走向成功的自我發(fā)展、自我完善的前進(jìn)過程。

那么請(qǐng)大家在我美術(shù)教學(xué)的實(shí)際反思中，一起體會(huì)吧。

一、反思是教師成長(zhǎng)的伙伴！

許多老師一直以為反思只是課后才需進(jìn)行的事情，其實(shí)不然。從課前、課中和課后的整個(gè)教學(xué)歷程，都可以進(jìn)行不同內(nèi)容的反思，在反思中逐漸成長(zhǎng)。

以下是我在一美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)反思過程：是對(duì)高年級(jí)《塑料瓶裝飾品》一課為例。

1、課前的反思。—主要從本課的教學(xué)整體意義和價(jià)值上，對(duì)已制定的教學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)行反思，并一一的體現(xiàn)于教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排,記錄于教案中。

﹙1﹚這一課的價(jià)值到底在哪里？﹙2﹚要達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)？﹙3﹚通過什么形式和方法開啟學(xué)生的創(chuàng)作思維？我在對(duì)教材分析和參考中領(lǐng)悟：

重點(diǎn)在于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)和?變廢為寶?的環(huán)保意識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中，用創(chuàng)造性的眼光去發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。展出富有創(chuàng)意的學(xué)生實(shí)物作品和通過多媒體播放極具童趣、別出心裁的圖片讓學(xué)生欣賞，2 為學(xué)生尋找創(chuàng)作的靈感和欲望，并展開討論和聯(lián)想。

2、課中的反思—主要是策略上的反思，針對(duì)課堂活動(dòng)的展開而進(jìn)行：

﹙1﹚如何更好的展開《塑料瓶裝飾品》教學(xué)活動(dòng)？是采用直接切入的、還是啟發(fā)注入的引導(dǎo)方式？這課要學(xué)生打開固定思維的拘束，盡情的去?奇思妙想?，采用啟發(fā)注入的方法更理想。通過欣賞、現(xiàn)場(chǎng)示范，和開展聯(lián)想、幻想性的討論、發(fā)言，會(huì)使課堂氣氛更具活力，更容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

﹙2﹚教學(xué)過程能否讓學(xué)生積極的投入，并主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽嘗試？通過欣賞和對(duì)作品的評(píng)價(jià)、討論，容易營造一種輕松、自由、民主的氛圍，給學(xué)生以充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮涣髦?，去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐、并一起合作、一起探究，順利地的達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

﹙3﹚學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，遇到了什么困難和問題？困難是如何幫助他們?nèi)ソ鉀Q和有否真正打開學(xué)生創(chuàng)作的思維。

﹙4﹚用什么形式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)？這課是以按組交換展評(píng)的形式,讓學(xué)生相互的評(píng)論他人的作品,并每組推選1—2件優(yōu)秀作品參加集體展評(píng)。

教學(xué)中的反思，可以在教學(xué)時(shí)，或下次同類的教學(xué)中，及時(shí)調(diào)整原定的教學(xué)方法，優(yōu)化原有的課堂設(shè)計(jì)，從而達(dá)到更有效的教學(xué)效果。

3、教學(xué)后的反思—主要是方向上的反思，尤為重要: 包括

1、能否將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容；對(duì)課堂環(huán)境的營造如何？是否能積極營造寬松、民主、平等、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境？這一課的教學(xué)效果如何？學(xué)生的作品有否真正打開了創(chuàng)作的思維？

2、應(yīng)如何結(jié) 3 合學(xué)生實(shí)際情況，開拓創(chuàng)新更多的選材空間？

3、是否能關(guān)注學(xué)生?喜歡學(xué)、愿意學(xué)、相信自己能學(xué)好?的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)環(huán)境？還是比較注重規(guī)范、有序的教學(xué)秩序？

經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，僅僅是學(xué)會(huì)利用廢瓶的外形進(jìn)行塑造？顯然還不夠，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，過于簡(jiǎn)單和平淡，難以更好的提起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造的興致。經(jīng)過不斷的琢磨和上網(wǎng)尋找辦法,我發(fā)現(xiàn)原來可利用彩泥,來對(duì)廢瓶進(jìn)行塑造,化的可塑性和粘性都較好,學(xué)生有容易準(zhǔn)備及使用,另外,再配合其他的小物件如牙簽、小鐵線等用以捆綁、剪切、壓刻等，這樣的形式更新穎、更具有創(chuàng)意、更有利于學(xué)生的想像和創(chuàng)新，一定更受學(xué)生的歡迎和掌握，從而豐富學(xué)生的的表現(xiàn)能力。

上海教科院顧泠沅教授說：?反思是教師選擇以機(jī)會(huì)‘最大化’的成長(zhǎng)方式。?通過反思，我們教師能把關(guān)注的目光，從重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生的學(xué)的發(fā)展；由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程的發(fā)展。找出自己教學(xué)中成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)許多不盡人意的存在的問題，然后分析原因，思考揚(yáng)長(zhǎng)避短的策略、途徑和方法，再設(shè)計(jì)出更好的?再教方案?。

要想在美術(shù)教學(xué)上不斷改進(jìn)和發(fā)展的教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備不斷反思的意識(shí)，唯有如此，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)，不斷摸索出一套適合自己和學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中成長(zhǎng)，逐漸形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格，從而走向成熟!

二、反思是教師成熟的契機(jī)！

有人問：?教書匠?與??學(xué)者型教師??的明顯差別在哪里？我說，在于有沒有對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和不斷的學(xué)習(xí)、改進(jìn)。前者，只是日復(fù)一日的 4 原地踏步--重復(fù)別人和自己已有的教學(xué)模式和方法。后者，卻是積極在反思中，進(jìn)行自我超越：超越教材，超越課堂的體驗(yàn)、知識(shí)、精神、智慧，從而實(shí)現(xiàn)自我審美的過程，自我創(chuàng)造的過程，尋找教學(xué)中更成熟、更寬闊的天地。

在每一個(gè)教學(xué)中，都能發(fā)現(xiàn)反思后帶來的超越：如我在上五年級(jí)《畫畫同學(xué)正面像》這一課。這課對(duì)學(xué)生而言，具有一定的難度，學(xué)生常對(duì)看似復(fù)雜的人物寫生產(chǎn)生恐懼與膽怯的情緒，從而失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。

為改變這種局面，為此在課前進(jìn)行了研究，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這個(gè)角度反思自己的教學(xué)：應(yīng)該解放學(xué)生的手腳，把課堂還給學(xué)生，把樂趣還給學(xué)生，把伙伴還給學(xué)生，把時(shí)空還給學(xué)生，就是要把課堂真正的還給學(xué)生。否則學(xué)生會(huì)失去夢(mèng)想和激情、失去積極的態(tài)度、失去了學(xué)習(xí)的能力，變得消極、封閉。要改過去教師枯燥無味的講解欣賞法和被動(dòng)的欣賞方式，讓孩子們?cè)谟腥さ男蕾p作品活動(dòng)中，自由的交流對(duì)話和評(píng)論，萌發(fā)藝術(shù)的靈動(dòng)，激起學(xué)生創(chuàng)作的熱情,使課堂氣氛活躍，學(xué)生表現(xiàn)積極，做到了大膽落筆和涂色，形象表情特點(diǎn)較突出，很好地本課所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的,取得了良好的教學(xué)效果。

又如在六年級(jí)進(jìn)行第一次《標(biāo)志（設(shè)計(jì)）》的教學(xué)后反思，總結(jié)了一些的錯(cuò)誤：

1、未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，課堂氣氛不夠活躍、學(xué)生覺得枯燥無味；

2、未能全面拓寬、開啟學(xué)生的創(chuàng)造思路。在反思中，我想起了孔子在《論語》中的一句話：?不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以之隅反，則不復(fù)也。?教學(xué)的關(guān)鍵不正在于，要使學(xué)生?舉一反三?，?學(xué)一而知十?嗎？。

于是重新改變了教學(xué)思路，不再以強(qiáng)調(diào)專業(yè)技法為主,其重頭戲應(yīng)放在開發(fā)學(xué)生的逆向思維和多向思維,在其他班同樣課題的教學(xué)中, 先展出各種如麥當(dāng)勞、肯得基的快餐店、Nice體育用品公司、李寧運(yùn)動(dòng)服、諾基亞手機(jī)等一些學(xué)生較為熟悉又成功的品牌標(biāo)志設(shè)計(jì)圖案, 讓學(xué)生以小組的形式討論、探索出,標(biāo)志所要求的簡(jiǎn)潔形象,分析出標(biāo)志是一種代表著…的象征意義，理解設(shè)計(jì)師們的巧妙構(gòu)思，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。并舉一反三…

由于讓設(shè)計(jì)課程盡可能的貼近了學(xué)生，并考慮了學(xué)生設(shè)計(jì)的能力和所學(xué)知識(shí),使以后的教學(xué)都取得了良好的效果！

我深刻的體會(huì)到：經(jīng)常的反思—會(huì)自然而然地摸索出很多的教學(xué)規(guī)律，如教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。

美術(shù)作為一門藝術(shù)類學(xué)科,在教學(xué)內(nèi)容上抽象性是比較強(qiáng)的。在教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn),在進(jìn)行一些專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容中,學(xué)生不知所謂的現(xiàn)象，需要在反思中尋找出路。

?沒有教師發(fā)展就沒有教育發(fā)展。?再優(yōu)秀的教師,再成功的教學(xué),難免會(huì)有錯(cuò)漏和瑕疵,是不以為然？是視而不見？還是積極的去反思、去研究、去及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出?再教設(shè)計(jì)?，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，從而走向成功！

三、反思是教師走向成功的階梯！

新課程以來特別強(qiáng)調(diào)教師的反思，它是教師備課的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)高素質(zhì)的美術(shù)教師所必須具備的一項(xiàng)能力：包涵了每一次評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)作作 6 品的憂樂;每一個(gè)印象深刻的課堂教學(xué);每一回大膽嘗試和實(shí)踐的教學(xué)過程;每一個(gè)更符合學(xué)生的新方法。在不斷的反思中，我們的教育智慧也能隨之不斷地增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)也越來越豐富，從而走向教育教學(xué)更高層次的追求和成功。

1、反思能實(shí)現(xiàn)從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到教學(xué)理論的升華，有效地提升教師的專業(yè)化水平。若沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)存，反思是不可能登堂入室、并深入發(fā)展的。需要我們教師如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺地運(yùn)用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中深刻反思、認(rèn)真消化、并付諸于實(shí)踐，帶領(lǐng)我們的教學(xué)進(jìn)入新的境界，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)到教學(xué)理論的升華。

2、反思能成功地豐富課改理論，推廣課改經(jīng)驗(yàn)，加速課改成熟。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的展開和?國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理?政策的貫徹，我國校本課程開發(fā)迎來了前所未有的機(jī)遇，校本課程開發(fā)不僅成為教育改革中一項(xiàng)非常迫切的課程革新任務(wù)，而且是今后一個(gè)時(shí)期我國課程改革的重大熱點(diǎn)問題。我們每一位在教育教學(xué)工作第一線的老師，都義不容辭要參與其中。如何成功地發(fā)掘出更多、更好適應(yīng)地方特色和各校特色的校本課程？我認(rèn)為，也可以從反思這條路上，找到方法和答案。

如本校創(chuàng)設(shè)的校本課程—利用廢品進(jìn)行?變廢為寶?的綠色創(chuàng)作活動(dòng)，就是本人受到《塑料瓶裝飾品》教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)和反思，專門開發(fā)和研究了，?如果讓學(xué)生利用生活中的廢舊物品，如用過的種紙盒，瓶罐，經(jīng)過不同方法和裝飾的藝術(shù)改造，變成生活中的實(shí)用品和擺放的藝術(shù)品?教學(xué)活 7 動(dòng)。啟發(fā)學(xué)生出除了制作成實(shí)用而美觀的筆插、文具箱、小挎籃等生活物件，除了變成各種好玩的玩具、汽車模型、搖風(fēng)鈴等，還能改變成什么？這樣貼近生活地有趣活潑的的美術(shù)活動(dòng)吸引了很多學(xué)生的積極參與和行動(dòng)，有效的豐富了我校美術(shù)校本課程的內(nèi)容和意義。顯而易見，反思能幫助我們，不斷提高新課程改革的適應(yīng)性和切實(shí)可行性，成功的進(jìn)行美術(shù)的新課程改革。

3、反思是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)素養(yǎng)、科研能力的有效途徑。過去，手中擁有的自己的素材不多,寫論文時(shí)總感到?jīng)]有頭緒、無從下手,在學(xué)會(huì)了反思之后，我懂得了,要把每一次教學(xué)捕捉到的靈感、信息，每一個(gè)教學(xué)中領(lǐng)悟的獨(dú)特見解，或?qū)虒W(xué)中某一問題的百思不解、及一時(shí)的突發(fā)奇想,都及時(shí)的記錄或充實(shí)于教案教學(xué)隋記中。日積月累，腦海能常閃爍?創(chuàng)新的火花?，創(chuàng)作的熱情更在涌現(xiàn)，成功的喜悅自然就能品嘗了：筆者去年所撰寫的教學(xué)論文—《拉闊課堂，拓展空間》，獲得了當(dāng)年市優(yōu)秀論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。沒有堅(jiān)持不懈的耕耘,哪有豐腴碩果的收獲? 許多教學(xué)教研頗有成就的名師、名家，無一不是要在反思中逐步的成長(zhǎng)成熟起來的；許多題材新穎、見解獨(dú)特的優(yōu)秀論文的形成，也是要在一次次深刻的反思中，在進(jìn)行廣泛的教學(xué)反饋后，總結(jié)、磨索出來的。

懂得磨刀不誤砍柴功的人，能從經(jīng)過對(duì)每一堂課、每一次活動(dòng)、每一次考試、每一次比賽中，得到一次次不同的反思。雖有歡樂有悲傷，有費(fèi)神有艱辛，有成功也有失敗，但卻增長(zhǎng)了我們的知識(shí)，鍛煉了我們教師的能力。許許多多的名師，就在于他們沒有忘記磨刀，沒有光靠死教讀書、教死書，憑著他們對(duì)充滿生命的激情，與對(duì)教學(xué)銳氣創(chuàng)新的改革，一邊反 8 思，一邊閱讀、一邊審視，努力挖掘教材中最能打動(dòng)學(xué)生心靈的?點(diǎn)?領(lǐng)悟出最有效教學(xué)的?面?，才逐漸形成了名師們，對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)的知識(shí)積累。

? 天高任鳥飛，海闊憑魚躍！?新標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)課堂是一個(gè)放飛個(gè)性的天空，是一個(gè)自由發(fā)展的海洋。讓我們每一位新時(shí)代在教育崗位上默默耕耘著的教師,都義不容辭的責(zé)任投身其中，在反思的前進(jìn)道路上，不斷超越自我，突破自我，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)和理想！

[參考文獻(xiàn)]：

1、人民教育出版社《做一個(gè)有反思力的教師》，2、傅道春：《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》

2008年2月18日

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展反思

教師專業(yè)發(fā)展反思

反思對(duì)于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義,教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然。通過反思，有利于促進(jìn)教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論、促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高促進(jìn)教師獲得專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和專業(yè)自主、促進(jìn)教師教育研究能力的提高、促進(jìn)教師的自我教育。通過教學(xué)反思，教師可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)反思意義教師在教育實(shí)踐中對(duì)教育意義的主動(dòng)探求和反思，會(huì)推動(dòng)教師的責(zé)任感和理論思維能力的發(fā)展，使教師對(duì)教育、學(xué)校以及自身的存在與發(fā)展有更深刻的理解。更重要的是，他能在重建和反思自己教師職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為的基礎(chǔ)上、努力成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命的主體。只有充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神生命，才能喚起教師職業(yè)的活力。教師也不再只是知識(shí)的傳承者，而是和學(xué)生一道，在教育活動(dòng)中創(chuàng)造豐富多彩的世界。因此，對(duì)教育、教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行不斷的反思和追問，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要開端。教師個(gè)人獲得教育實(shí)踐知識(shí)的途徑是個(gè)人對(duì)復(fù)雜教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)和處理，不是靠理論學(xué)習(xí)就能解決的問題。基于此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生其做法是倡導(dǎo)反思性教學(xué)，即教師通過自我評(píng)價(jià)、行動(dòng)研究等一系列反思性活動(dòng)，提高對(duì)教學(xué)行為及其動(dòng)因和后果的自我意識(shí)與自我調(diào)控能力。

一、教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論不管是有經(jīng)驗(yàn)的教師還是經(jīng)驗(yàn)不足的教師，每一位教師在其職業(yè)生涯中都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)成為許多教師教育教學(xué)賴以實(shí)的理論基礎(chǔ)，但他們對(duì)這些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含了哪些原理卻很少分析。有學(xué)者認(rèn)為，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么，即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，其教學(xué)工作不可能有什么進(jìn)步。因此，面對(duì)新課程，要求廣大教師必須具有強(qiáng)烈的反思意識(shí)，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反省、反思、探索和解決新課程實(shí)施中存在和出現(xiàn)的各種教育教學(xué)問題，對(duì)長(zhǎng)期積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣進(jìn)行審視、篩選，不斷改造和豐富自身的“經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)”。反思可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論，這樣教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。教學(xué)反思不脫離教師專業(yè)生活背景，注重解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，具有實(shí)效性教學(xué)反思貼近教師專業(yè)生活，把教師的專業(yè)生活過程同時(shí)看成是教師的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程。它關(guān)心的是教師專業(yè)生活中的實(shí)際問而問題的解決實(shí)際上就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是在教師能解決他以前沒遇到過的問題時(shí)，更是獲得了一種創(chuàng)新的體驗(yàn)。而實(shí)際問題的不斷解決就能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際的效果教師要通過教學(xué)反思對(duì)自己的教學(xué)行為表現(xiàn)、教學(xué)行為依據(jù)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略，使教學(xué)實(shí)踐更具合理從而提高教學(xué)實(shí)踐能力。教師的教育教學(xué)實(shí)踐是否合乎教育理論，合乎教育規(guī)律，是否科學(xué)有效，既需要?jiǎng)e人的評(píng)價(jià)，也需要不斷的自我反思。教師通過對(duì)各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，通過實(shí)踐與理論的契合，通過與教育目標(biāo)的對(duì)比，努力追求其實(shí)踐的合理性，可以使教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動(dòng)，不斷解決教育教學(xué)問題，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。因此，反思可以看作是教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的工具。

教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師獲得專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和專業(yè)自主教學(xué)反思是教師在教踐判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。其主要特征，一是實(shí)踐性，是指教師的專業(yè)發(fā)展是在具體的實(shí)踐操作中完成的;

反思性，是指對(duì)于教師自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)，立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識(shí)和能力的體現(xiàn)，這是教師專業(yè)提高的內(nèi)在精神和情感基礎(chǔ)的前提條件，是教學(xué)反思的本質(zhì)所在;

超越性，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自己，不斷地向更高層次邁進(jìn)。為教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展提供可能。反思主要是一種個(gè)人的內(nèi)省行為，需要個(gè)人的自覺、自為。當(dāng)這種自覺、自為成為一種行為習(xí)慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續(xù)教學(xué)反思促使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中邊實(shí)踐、邊反思，自己對(duì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)責(zé)。教師如果在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)能堅(jiān)持自覺反思，那么他的發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展過在教師專業(yè)發(fā)展中，專業(yè)自主是其重要組成部分，教師不僅是學(xué)校生活的主要參與者，影響著學(xué)校發(fā)展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學(xué)情境中教師更具有課程與教學(xué)的相對(duì)自主權(quán)，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程、學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面享有“法理”權(quán)威無論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權(quán)威。反思可以提高教師的問題意識(shí)和教育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護(hù)，獨(dú)立解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題，進(jìn)而提高專業(yè)自主性。

教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師教育研究能力的提高

教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思可分為積累經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括和積極驗(yàn)證四個(gè)主要環(huán)節(jié)。積累經(jīng)驗(yàn)階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問題的存在，并明確問題的情境教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問題。教師通過總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，搜集其他渠道的信息，意識(shí)到自己教學(xué)中存在的問題，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評(píng)者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。首先教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻(xiàn)、觀摩研討、專訪等形式廣泛地搜集信息，然后教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這一問題的原因以及他人在解決這一問題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。重新概括階段是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的思想，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋求解決問題的新思路和新策略。在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的實(shí)施方案，著力解決所面臨的教學(xué)問題。積極驗(yàn)證階段的主要任務(wù)就是驗(yàn)證上一階段所提出的假設(shè)和新 的教學(xué)方案的合理性。在驗(yàn)證的過程中，教師又會(huì)積累新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的問題，開始新的循環(huán)。教學(xué)反思使教師成為研究者，提高了教師的專業(yè)地位。教學(xué)反思賦予教師新的角色定位，在實(shí)踐中研究，在研究中反思，在反思中成長(zhǎng)，改變了教師被動(dòng)地接受教育理論、被動(dòng)地適應(yīng)專家教授指導(dǎo)的地位。

第三篇：學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展

教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者。新一輪課程改革能否成功，關(guān)鍵是教師的角色必須轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，教師始終是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者，教師有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)加以思索、研究、改進(jìn)，本文擬就教師自我研究、自我改進(jìn)、自我成長(zhǎng)發(fā)展的重要途徑——教學(xué)反思談一些認(rèn)識(shí)。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分析

華東師范大學(xué)唐玉光博士認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展這一概念，把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，須要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會(huì)地位，必須強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展水平。據(jù)此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包含兩個(gè)方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)過程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識(shí)與技能態(tài)度上的個(gè)人成長(zhǎng)或自我實(shí)現(xiàn)；另一方面是促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程，這時(shí)學(xué)校或其它部門開展的各種提升專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或培訓(xùn)活動(dòng)，以期促使教師達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師得到專業(yè)成熟。本文所提“教師專業(yè)發(fā)展”主要指教師專業(yè)成長(zhǎng)過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn)時(shí)刻不斷需要調(diào)整、修正、重新審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以下三方面來考察。第一，從學(xué)生角度來考察，以滿足學(xué)生需求和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度如何作為標(biāo)準(zhǔn)；第二，從教師自身發(fā)展來看，視教師專業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何作為標(biāo)準(zhǔn)；第三，以教師為其他工作人員、團(tuán)體或?qū)W校所作出的貢獻(xiàn)作為標(biāo)準(zhǔn)。

教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識(shí)和研究意識(shí)。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。“應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師把自我反思作為他們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應(yīng)當(dāng)成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當(dāng)之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)?！盵1]美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。[2]考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經(jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運(yùn)用自己的專業(yè)技能。沒有反思，教學(xué)將只建立在沖動(dòng)、直覺或常規(guī)之上。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容與類型

我們所說的教學(xué)反思，是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種反審認(rèn)知活動(dòng)，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象。教學(xué)反思在教學(xué)活動(dòng)中的功能，是聯(lián)結(jié)教學(xué)活動(dòng)的過去和未來，即教學(xué)反思在意識(shí)的對(duì)象上，既指向先前的、已存在的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動(dòng)，因而反思的結(jié)果、所獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)本質(zhì)上是為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，是有利于促進(jìn)教師成長(zhǎng)和發(fā)展的。

教學(xué)反思作為一種反思性行動(dòng)，第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性；第二層次主要針對(duì)課堂實(shí)踐中的問題，把教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，以便作出獨(dú)立決策；第三層次主要針對(duì)課堂中的道

德和倫理問題，反省和檢查有關(guān)行動(dòng)的規(guī)范化。[4]依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的流程和內(nèi)容，我們可以把教學(xué)反思作如下分類：

1、按教學(xué)進(jìn)程，分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。在此階段，教師要對(duì)學(xué)生的需要和滿足這些需要的目的和目標(biāo)，以及達(dá)到這些目的和目標(biāo)所需的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略等作出反思。教師可以問自己下列問題：需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論和事實(shí)？怎樣深度和范圍的材料對(duì)學(xué)生是合適的？哪些學(xué)生需要特別的關(guān)注？哪些活動(dòng)有助于學(xué)生達(dá)成目標(biāo)？如何組織學(xué)生和材料，以形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍？哪些條件會(huì)影響課的效果？

教學(xué)中的反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性、同步性，能使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行。具體包括對(duì)教學(xué)過程中的諸要素、諸行為進(jìn)行反思。

教學(xué)后的反思，具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教學(xué)的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。為了作出必要的反思，教師必須決定需要信息的類型，獲取信息，分析信息，形成判斷，在整個(gè)評(píng)價(jià)、反饋過程中，教師可以問自己下列問題：這節(jié)課是怎樣進(jìn)行的？是否如我所希望的發(fā)生了什么？怎樣用教和學(xué)的理論來解釋我的課？怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)？上課時(shí)改變了計(jì)劃的哪些內(nèi)容和方法？為什么？是否有一些問題一直困擾著我？我怎樣才能找到答案？根據(jù)這些問題，教師就可以判斷自己是成功的完成了教學(xué)目標(biāo)，還是需要重新計(jì)劃或試一試新的策略。

2、按反思內(nèi)容，分為對(duì)教學(xué)觀念、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)過程、對(duì)自身教學(xué)行為、對(duì)教學(xué)反饋的反思。對(duì)教學(xué)觀念的反思。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會(huì)自覺不自覺的根據(jù)自身的教學(xué)觀念與理論素養(yǎng)實(shí)施教學(xué)。而長(zhǎng)期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)觀念更新要從多角度、多思維來看問題。要學(xué)會(huì)“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問題。關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生發(fā)展的能力和素質(zhì)。以此為出發(fā)點(diǎn)來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學(xué)會(huì)“從高看下”，即從社會(huì)發(fā)展和國家需要的角度看問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)所在。還要學(xué)會(huì)“從前看后”或“從后看前”，對(duì)教育而言，尤其要注意“從后看前”，用未來的眼光看待教育改革，來觀察教育現(xiàn)狀，來反思教育問題。

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。新課程堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的教育目標(biāo)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮因人、因材施教，而不能因教而學(xué)；要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的適切性，不斷探求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，以不斷改進(jìn)實(shí)際的教學(xué)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如：在剛拿到北師大新版初中歷史教材的時(shí)候，備課無從下手，感覺學(xué)科體系、知識(shí)完整性與原教材有很大區(qū)別，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)很難把握。經(jīng)過對(duì)新教材編寫理念的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過幾堂課的實(shí)驗(yàn)，終于明確了新教材備課：一要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)來設(shè)計(jì)，二要以單元為整體來策劃。如八年級(jí)上冊(cè)第一單元《列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯?，有關(guān)抗?fàn)幧婕傲颂杰娡创蜓髽岅?duì)、左宗棠收復(fù)新疆、黃海海戰(zhàn)、義和團(tuán)

等，如果孤立看，每件事都寫得不完整，然而從全局看，它體現(xiàn)了全方位、全民族、各階層的抗?fàn)?。理解了這一點(diǎn)，才能正確制定教學(xué)目標(biāo)，正確把握重點(diǎn)難點(diǎn)。

對(duì)教學(xué)過程、自身教學(xué)行為的反思。也就是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)處理、課堂教學(xué)時(shí)間安排、課堂活動(dòng)組織、教學(xué)是否得心應(yīng)手、學(xué)生思維能力有否提高、教師角色、行為舉止等的反思。例如：八年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)與探究之三《圖說紅軍長(zhǎng)征》，是一堂活動(dòng)課，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)圖片和連環(huán)畫，通過演課本劇、相聲小段、故事朗誦、歌曲合唱、自由論壇等形式進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生主體性得到了發(fā)揮、課堂氛圍熱烈、合作互動(dòng)形成高潮，應(yīng)該說是一堂較成功的實(shí)驗(yàn)課。然而，成功的背后有更多的思考：活動(dòng)課“表演”的成分是不是有些太多了？在活動(dòng)課中，學(xué)科色彩的濃淡尺度如何把握？該如何評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)與能力？在活動(dòng)課中，教師的作用如何體現(xiàn)？教師和學(xué)生露臉的比重失衡該如何看待？活動(dòng)是對(duì)學(xué)生有益還是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)？一學(xué)期這種活動(dòng)搞幾次最有效果等等。[5]

對(duì)教學(xué)反饋的反思。即對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感態(tài)勢(shì)、反應(yīng)程度、活動(dòng)水平、回答問題的正確率、作業(yè)的完成情況等方面，采取不同途徑收集信息反饋，加以分析研究。

三、教學(xué)反思的策略與形式

自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。增強(qiáng)反思意識(shí)，提高反思能力是一個(gè)系統(tǒng)工程。首先要求教師具有反思的人格特征；其次要求教師具有反思的知識(shí)基礎(chǔ)和能力保障；再次要求教師具有一定的操作技能。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，潛心教育科研。對(duì)行為的反思需要以理論為指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的反思只能是粗淺的反思。只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實(shí)踐中去探索，才能使教學(xué)能力與反思能力逐步得到提高。

系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)有利于我們形成一種正確的方法論的同時(shí)，也有利于我們確立正確的教育教學(xué)理念。未來教師的教育理念主要是在認(rèn)識(shí)教育的未來性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上，形成新的教育價(jià)值觀、教育質(zhì)量觀和教學(xué)觀、師生觀。無疑這些先進(jìn)的理念對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)起著指導(dǎo)作用，而理念的養(yǎng)成往往就是學(xué)習(xí)與反思的結(jié)晶。

教育科研與對(duì)日常教學(xué)行為反思的關(guān)系是相輔相成的。首先，對(duì)日常教學(xué)行為的反思是教育科研的基礎(chǔ)，對(duì)日常教學(xué)行為反思所累積的研究材料和思想認(rèn)識(shí)是教育科研選題的重要來源。其次，教育科研是對(duì)日常教學(xué)行為反思的提升。教育科研也對(duì)教育行為進(jìn)行反思，但教育科研對(duì)實(shí)踐的反思有明確的主題和研究目標(biāo)，是比較系統(tǒng)和過程比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆此?，另外，在教育科研中形成的方法、技術(shù)和反思意識(shí)有助于提高教師對(duì)日常教學(xué)行為進(jìn)行反思的能力。[6]

學(xué)習(xí)教學(xué)理論是教師教學(xué)反思的知識(shí)基礎(chǔ)；參加教育科研是提高教學(xué)反思水平的能力保障。

2、勤思多記，撰寫反思札記。教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。教學(xué)過程中的絲毫火花、點(diǎn)滴感受，都是反思的結(jié)果，也是進(jìn)一步反思的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的“教后感”、反思札記包含著對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。

反思札記可這樣思考：教學(xué)目標(biāo)是否得當(dāng)？哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期效果？學(xué)生活動(dòng)組織是否恰當(dāng)？教師指導(dǎo)幫助是否到位？學(xué)生反映是否良好？學(xué)習(xí)情感、習(xí)慣如何？教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力如何？有沒有讓學(xué)生搞

得措手不及，為什么？教學(xué)手段如何？問題情境是否適切？得意之作與“敗筆”是什么？站在學(xué)生角度和更高要求，今后我該如何調(diào)整？等等。

3、聽課觀摩，相互交流。通過觀摩別人的公開課、分析別人的成功和失敗的原因，來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。觀摩他人成功的教學(xué)可以為我們提供一個(gè)個(gè)活生生的教育思想和方法的典范，讓我們感受與學(xué)習(xí)不盡相同的授課內(nèi)容、組織形式、教學(xué)風(fēng)格；即使觀摩不很如意的實(shí)驗(yàn)課，也可使我們借鑒教訓(xùn)，少走彎路。

同時(shí)我們更倡導(dǎo)自己力爭(zhēng)上公開課，借助他人的反思，促成自我發(fā)展。大凡上公開課，自我進(jìn)取意識(shí)和成功期待較強(qiáng)烈，鉆研較深刻，反思更迫切；備課時(shí)，往往教研組群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商討，在綜合反思基礎(chǔ)上形成較優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。這也是今后教學(xué)前反思的參照與藍(lán)本。上完課后的交流評(píng)課，大家暢所欲言，又一次各種反思的碰撞與交流，使反思達(dá)到了更高境界。實(shí)踐證明，這種方式是教師個(gè)人和群體發(fā)展的良好途徑。

當(dāng)然，反思還包括寫課后修正教案，觀看自我錄像片段進(jìn)行全程微格研究等等方式，陷于其推廣的局限性，本文也就僅此一提。

教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教育知識(shí)的建構(gòu)運(yùn)用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長(zhǎng)和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可或缺的技能要求，也是提升教師素質(zhì)的重要途徑?！按俳處煹玫綄I(yè)發(fā)展，讓教師價(jià)值得到升華”，這是學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教育發(fā)展的前提，也是科教興國、民族復(fù)興的希望所在。

第四篇：美術(shù)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展總結(jié)

美術(shù)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展總結(jié)

2009-2010學(xué)

時(shí)萬春

在本學(xué)期的個(gè)人專業(yè)中，本著對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和培養(yǎng)，分別對(duì)內(nèi)身和外在這幾點(diǎn)進(jìn)行分析和歸納。旨在明確本中必須完成的有關(guān)閱讀、寫作等專業(yè)發(fā)展工作。具體包括以下幾方面的內(nèi)容：

一、關(guān)于學(xué)習(xí)名師：

學(xué)習(xí)兒童美術(shù)教育家楊景芝的兒童繪畫教育方法。

二、關(guān)于閱讀名著：

1、精讀《給教師的建議》。每天閱讀2—3篇，并寫出讀書筆記。

2、精讀一本雜志：《中國美術(shù)教育》。美術(shù)教育書籍楊景芝的《中國畫與智力啟蒙及相關(guān)視頻案例。選擇其中某些文章進(jìn)行精讀，并做好相關(guān)筆記。

三、自我提高專業(yè)美術(shù)素養(yǎng)：

信息時(shí)代美術(shù)教師應(yīng)具備多元化、扎實(shí)的的基本功，展示教師風(fēng)采，提高教學(xué)效果。

一、提高教態(tài)基本功。

據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、活潑、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生感情交融。教態(tài)即表現(xiàn)一位教師的功底，又直接影響到教學(xué)效果。好的教態(tài)會(huì)給學(xué)生留下美好的印象，使學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生敬重，不良的教態(tài)則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理，甚至不愿聽你的課。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)善于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教態(tài)的魅力與學(xué)生進(jìn)行感情上溝通。所以，這本，注重自己的課堂教態(tài)的親切、自然、大方、得體。

二、提升自身語言基本功。教學(xué)也是一種語言藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。言為心聲，言如其人，言與心，與思想互為表里。優(yōu)秀教師的語言飽含學(xué)識(shí)與文化修養(yǎng)，能夠折射出其獨(dú)特的人格與品格的魅力。好的教育教學(xué)語言，能夠打動(dòng)學(xué)生的心靈，開啟學(xué)生的智慧，在教育教學(xué)活動(dòng)中有著決定成敗的重要作用。通過練習(xí)提高自己的普通話水平，通過閱讀書籍豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，讓自己的語言更加富有感染力。

三、板書基本功，板書是教師精心構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道。作為美術(shù)教師板書顯得尤為重要，除特殊課例外，摒棄粘貼形勢(shì)的板書，以直接繪畫和粉筆書寫為主，突出學(xué)科的課堂特色。好的板書可以提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的感受能力，還可以獲得一種美的享受，同時(shí)，板書還可以直接或間接地反映出一個(gè)教師方方面面的能力。

四、演示基本功。美術(shù)教師與其他學(xué)科的教師的區(qū)別在于美術(shù)教師應(yīng)具備美術(shù)教育所特有的專業(yè)特征。合理采用演示，將可以收到事半功倍的效果。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、豐富感性認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維能力、提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物的特殊過程，學(xué)生不必重復(fù)前人學(xué)習(xí)所走的彎路，在學(xué)習(xí)過程中可以走一些捷徑，而演示就是教學(xué)中的捷徑。演示排除了學(xué)生思維的障礙，促進(jìn)、加深了學(xué)生的識(shí)記，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。美術(shù)教學(xué)中無論是繪畫課還是制作課如果教師沒有親自動(dòng)筆當(dāng)場(chǎng)作范畫的過程，很難講這是一堂正常的美術(shù)課。課堂要突出教師直觀演示的嫻熟，明了。

五、教學(xué)科研基本功。新課程需要老師成為一個(gè)教育研究者，而不是教書匠。雖然多年來一直參與學(xué)校的各項(xiàng)科研課題的研究。但是總結(jié)能力，反思能力，寫作能力還有待于提高。認(rèn)真參與課題研究，從平時(shí)的教育教學(xué)工作中學(xué)會(huì)反思，及時(shí)撰寫有質(zhì)量的教育教學(xué)論文，提高自己的教育科研能力。

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)美術(shù)教師基本功的要求也越來越高，每個(gè)教師在演繹傳統(tǒng)基本功的同時(shí)還要掌握新的基本功，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需求，在教育教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、提高，做一個(gè)基本功過硬、深受學(xué)生喜愛的老師。

四：預(yù)想成果。

1、精心設(shè)計(jì)課例兩節(jié)，并能做公開展示。

2、美術(shù)課堂教學(xué)，既有創(chuàng)新又扎扎實(shí)實(shí)。

3、明確自己美術(shù)課的特色定位.美術(shù)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展總結(jié)

2010-+2011學(xué)年

時(shí)萬春

我通過這一學(xué)年的學(xué)習(xí)，自己專業(yè)文化水平有所提高，而且不斷更新了知識(shí)，更新了教育觀念，優(yōu)化了課堂教學(xué)，使自己的教育教學(xué)工作，及教學(xué)水平更上了一個(gè)新的臺(tái)階，現(xiàn)將本學(xué)期個(gè)人成長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展總結(jié)如下：

一、提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感

新世紀(jì)的教師，應(yīng)具有高尚的師德和良好的心理素質(zhì)，具有精湛的教學(xué)技藝，創(chuàng)造性的從事教育教學(xué)工作，以此完善、發(fā)展自我。然而教師專業(yè)能力既是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是制約教育質(zhì)量的瓶頸。因此，對(duì)教師也有了更高的要求，為了提高個(gè)人教學(xué)水平，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，努力做好教學(xué)工作，保質(zhì)保量完成教學(xué)工作。本學(xué)期，我認(rèn)真的備課、編寫教案，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，開展有效的教學(xué)。在教學(xué)中我把學(xué)生放在首位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)階段規(guī)劃和措施我認(rèn)真對(duì)待，不斷反思，不斷更新教育觀念，腳踏實(shí)地做好本職工作。

二、不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

在本學(xué)期的教學(xué)工作中，我深深地認(rèn)識(shí)到：只有不斷充實(shí)自己，不斷迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真過好每一天，才會(huì)取得更大的進(jìn)步。我是個(gè)普通的教師，但我堅(jiān)信，把普通的事做好，這本身就不普通了，所以為了我愛的教育事業(yè)，我認(rèn)認(rèn)真真做好每一件工作。

三、豐富專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

1、加強(qiáng)專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，具備新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用課余時(shí)間加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，開展互助活動(dòng)，多聽課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師先進(jìn)之處，運(yùn)用于教學(xué)。

2、觀摩、討論、學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)和教學(xué)水平。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，研究教育教學(xué)方法，開展聽課評(píng)課活動(dòng)，以此提高自己的教研能力。

3、認(rèn)真參加學(xué)區(qū)以及學(xué)校的教研活動(dòng)，多聽課，多學(xué)習(xí)。

四、依照發(fā)展目標(biāo)完善自己。

依照發(fā)展目標(biāo)不斷完善自己，這樣，在教學(xué)工作中，使我積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力成為成熟期教師，并向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)型。在教學(xué)中不斷反思，通過反思，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。通過反思，不斷更新教育觀念，面對(duì)改革中出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)，提升教學(xué)水平，同時(shí)，形成自己對(duì)教育現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和見解。

總之，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，教師的積極性高，學(xué)校的文化氛圍濃厚，以及各級(jí)各部門的耐心幫助，促使了自己的成長(zhǎng)及專業(yè)的發(fā)展。

第五篇：語文教師專業(yè)發(fā)展自我反思

沐浴著初冬的暖陽，我們行走于郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院美麗的校園，完成了為期一周的四川省小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)，也為三年的學(xué)習(xí)生活畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。學(xué)，然后知不足；學(xué)，然后知奮進(jìn)；學(xué)，然后有超越。三年的學(xué)習(xí)，三年的聆聽，三年的思考，還有三年的教學(xué)嘗試，讓我在語文教師專業(yè)發(fā)展方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

“與優(yōu)秀的人同行，是一種幸福。”三年的學(xué)習(xí)旅程中，認(rèn)識(shí)了許多優(yōu)秀的語文專家，他們?yōu)槲掖箝_小學(xué)語文教育這扇窗，讓我不再是當(dāng)年的那井底之蛙。翻開沉積了三年的學(xué)習(xí)筆記，專家們的種種思想精髓撲面而來：伴隨著肖成全老師《經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)與微型科研解讀》而來的是他關(guān)于微型科研課題以及教師經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的思想，他設(shè)計(jì)的《微型科研課題管理手冊(cè)》在學(xué)校的各級(jí)各類課題研究中發(fā)揮重要的作用，引領(lǐng)著課題研究活動(dòng)。盡管他已經(jīng)逝去，但他的研究精神，他的研究成果卻隨著培訓(xùn)傳遍川蜀大地。

“教師的專業(yè)成長(zhǎng)”是專家們津津樂道的，畢竟學(xué)校的發(fā)展與孩子的發(fā)展都系于教師之身。在這個(gè)話題上，青春老師的《教育科研與教師專業(yè)發(fā)展》，李志全老師的《學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)<教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)>，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)》，李鎮(zhèn)西老師的《教師的人文境界》，張學(xué)忠老師的《還能更精彩——談教師發(fā)展》都讓我們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)方面受益匪淺。

閱讀教學(xué)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，用熊生貴老師的話說：“語文教學(xué)，就是閱讀教學(xué)，其余各類教學(xué)都可融于閱讀教學(xué)之中?！弊阋娖渑e足輕重之地位。大凡成了“家”的名人都在閱讀教學(xué)一塊兒浸透了無數(shù)的青春與熱血。李大圣老師的“一劍封喉功夫（對(duì)象意識(shí)、目的意識(shí)、方法意識(shí)、場(chǎng)景意識(shí)、反省意識(shí)）”深深地影響著我；成尚龍老師的“唐人街窮人孩子學(xué)習(xí)用英文上網(wǎng)”的案例告訴我：學(xué)習(xí)是孩子的天性，學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)，學(xué)習(xí)的最佳方式是合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在“自主練能”課堂中孩子是真正的主人：自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，組織交流，組織學(xué)習(xí)的都是孩子，老師需要做的就是教會(huì)孩子這樣學(xué)習(xí)，孩子有困難時(shí)支支招，這是一種令人極其眼熱心動(dòng)的課堂……

xx等老師對(duì)小學(xué)作文教學(xué)頗有研究，課堂上各顯神通，各申主張。讓培訓(xùn)的我們對(duì)作文教學(xué)不再愁眉苦鎖：從識(shí)字寫字教學(xué)開始滲透，從詞語積累開始做實(shí)，從課堂對(duì)話開始訓(xùn)練，從閱讀教學(xué)中結(jié)合模仿，從活動(dòng)中激發(fā)孩子興趣，從搭建展示平臺(tái)中給予源源動(dòng)力。習(xí)作教學(xué)從不孤獨(dú)，也不應(yīng)孤獨(dú)，一個(gè)字，一個(gè)詞，一句話，一段文……只要有意識(shí)，有創(chuàng)新，有活動(dòng)，有訓(xùn)練，就會(huì)有 收獲。

“有效教學(xué)”是一個(gè)焦點(diǎn)話題，xx……許多專家對(duì)此作了大量的研究：李云龍的“教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)”，張偉的“主問題架構(gòu)整個(gè)課堂”，楊東的“課堂師生教學(xué)行為分析與研究”，祝帥的“課堂文化——學(xué)情文化與學(xué)科文化”探討等都在我們的腦海里深深地扎下了根。

在最后的學(xué)習(xí)中與一位美麗的女博士相逢：圓潤的外貌，甜美的嗓音，淡雅的微笑，傳情的神韻，活潑的話語，博學(xué)的知識(shí)……愛上她，輕而易舉。她是一位心理學(xué)專家，盡管不是研究小學(xué)教育的，可對(duì)小孩子的心理分析入木三分，相應(yīng)的教學(xué)策略有的放矢，事半功倍。我的心里直感嘆：心理研究這東東真好呀！我是不是太膚淺了？

“與優(yōu)秀的人同行，是一種幸福?！比甑膶W(xué)習(xí)旅程中，結(jié)識(shí)了許多優(yōu)秀的小學(xué)語文老師，他們來自于五湖四海，是咱四川小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的精英。每天一起聽課學(xué)習(xí)，一起探討問題，甚至于一起悠閑漫步。閑言細(xì)語中，感知朋友們的思想；混沌迷茫中，或許朋友們一個(gè)淺淺的微笑，絲絲探尋的目光，微微的點(diǎn)頭示意，都會(huì)讓你的心情有種豁然開朗之意；身體略有微恙時(shí)，同伴們溫情的問候，買藥的忙碌，細(xì)心的照顧，猶如寒冬的暖陽讓人倍感溫暖……“三人行，必有我?guī)熝??！迸c他們同行，收獲的是友誼的溫情，是做人的豁達(dá)，是為學(xué)的勤奮，是為師的執(zhí)著與堅(jiān)韌。

伴隨著三年學(xué)習(xí)生活的是三年的教學(xué)嘗試。學(xué)習(xí)讓我們的思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍，實(shí)踐讓我們的專業(yè)技術(shù)也更上一層樓。學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐——研討——反思——提升——再實(shí)踐……

徜徉書海，快樂閱讀。每學(xué)期，總要讀一本教育教學(xué)專著（其實(shí)不喜歡讀專著，費(fèi)力，但對(duì)人幫助大），即使有時(shí)候讀得很吃力，即使有時(shí)候不求甚解，告訴自己也要堅(jiān)持；訂閱一種語文教學(xué)雜志，多年來《小學(xué)語文教學(xué)》已經(jīng)成為自己枕邊最親密的伙伴；讀一點(diǎn)兒閑書，讓自己在快樂的閱讀中放松，在愉悅中收獲。

課堂實(shí)踐，反思提升。只有把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，知識(shí)才會(huì)是一種力量。因此，我總是把自己最感興趣的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于課堂實(shí)踐，在嘗試中感受它的妙用，發(fā)現(xiàn)它的不足，苦思冥想改進(jìn)策略，最終固化成適合自己以及孩子的操作經(jīng)驗(yàn)，并通過教學(xué)交流，教學(xué)研討等多種途徑傳遞給我的同行們。我們一起嘗試，一起反思，一起探討，也共同成長(zhǎng)。

開放課堂，動(dòng)力不竭。隨堂課隨堂課，一個(gè)“隨”字給人心理帶來的就是“輕松”，隨意，隨性，隨便，沒有壓力。老師對(duì)自己在課堂上的教學(xué)行為就不會(huì)高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，反正一節(jié)課不行還有下一節(jié)課，課堂效率在這種心理作用下大打折扣，更不利于專業(yè)成長(zhǎng)。因此，我給自己一個(gè)要求——開放課堂。學(xué)校老師，家長(zhǎng)，實(shí)習(xí)生等都可以隨時(shí)走進(jìn)我的課堂。有壓力才會(huì)有動(dòng)力，有動(dòng)力才會(huì)進(jìn)步。盡管很多時(shí)候的課堂不如人意，但那不重要，重要的是我在這個(gè)過程中經(jīng)受磨練，收獲的不僅僅技藝，更有心性的成長(zhǎng)。

諸如這樣的壓力型實(shí)踐活動(dòng)還有：帶青年教師，輔導(dǎo)賽課，專題講座，課題研究等等。

三年時(shí)光匆匆過，回眸歷程靜靜思：感恩，勤學(xué)，苦練，超越……我很慶幸，我走上了語文教學(xué)之路；我很慶幸，時(shí)至今日，我依然走在語文教學(xué)的路上；我問我心，我會(huì)一直走在語文教學(xué)的路上！一輩子做語文教師，一輩子學(xué)做語文教師！