第一篇：教學(xué)反思教師專業(yè)發(fā)展的必由之路

教學(xué)反思———教師專業(yè)發(fā)展的必由之路

朱敏蘭1魏恒順2

(1.青海民族學(xué)院 青海西寧 810007 2.西安交通大學(xué) 陜西西安 710049)

【摘 要】 教師是一種專業(yè),教師專業(yè)發(fā)展僅僅依靠一次師范學(xué)校的學(xué)習(xí)已經(jīng)不夠,教師通過教學(xué)反思提高教學(xué)能力和科研能力是教師

專業(yè)發(fā)展的必由之路,教師通過記教育日志、與師生的交流溝通、記錄教育博客、教育敘事和教學(xué)錄相等方式達(dá)到反思教學(xué)的目的,在反思中

提高,使教師專業(yè)快速成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 教師專業(yè);教師專業(yè)發(fā)展;教學(xué)反思

自上世紀(jì)六十年代聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)確認(rèn)和鼓勵(lì)教師

為專業(yè)以來,有關(guān)教師專業(yè)化的概念雖然界定標(biāo)準(zhǔn)不一,但是視教師為

專業(yè)已成為共識(shí)。教師要專業(yè)化,教師的專業(yè)如何發(fā)展?

一、教師專業(yè)化及教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化是教師在整個(gè)專業(yè)生涯中,通過終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)技能,實(shí)施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德,通過逐步提高自身素質(zhì),成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。教師成為專業(yè),走專業(yè)化道路,是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。

教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。教師在專業(yè)化過程中,不斷深化專業(yè)角色,進(jìn)行專業(yè)自我認(rèn)識(shí),不斷理解教育、學(xué)校及所教學(xué)科,對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過程中的價(jià)值進(jìn)行認(rèn)識(shí)體悟。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程,教學(xué)中的知識(shí)和技能、教育教學(xué) 理念的變化,社會(huì)、學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高,這就要求教師在自己的職業(yè)生涯中必須成為一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者,終身的實(shí)踐者,而教師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐就一定有對(duì)教學(xué)反思過程,有在反思中的學(xué)習(xí)和提高過程。

二、教學(xué)反思

反思是人類思維的一種品質(zhì),它使人更清晰地理解自己的行動(dòng)和行為的后果,從而更理性、更有目的地開展行動(dòng)。反思也是實(shí)踐者對(duì)自己的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行的審視過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話,是這兩者之間相互溝通的橋梁。教學(xué)反思是教師以教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)效果等方面進(jìn)行全面審視的過程,是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的回顧和重新認(rèn)識(shí),從而產(chǎn)生新的更趨合理性的教學(xué)方案與行為活動(dòng)的過程,是教學(xué)的反思與反思后教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。美國(guó)學(xué)者斯納(C·L·Posner, 1989)認(rèn)為:教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開對(duì)自己工作經(jīng)驗(yàn)的反思,他提出了教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在他看來,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)———這種經(jīng)驗(yàn)只能形成膚淺的知識(shí),如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn),而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考,那么他的發(fā)展將大受限制。

教學(xué)反思是在思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題,是教師提高專業(yè)素養(yǎng),改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式,是教師在教學(xué)過程中,置身自己的教學(xué)情境,將教學(xué)研究融入教學(xué)實(shí)踐,以研究者的眼光,用先進(jìn)的教育理念審視和分析自己的教學(xué)理論和實(shí)踐中的各種問題,對(duì)自己的行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)教育實(shí)踐的合理性,使自己由單純的學(xué)者型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變,使自己專業(yè)化水平不斷提高的過程。

三、教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用

教學(xué)反思是對(duì)與教學(xué)有關(guān)的一切問題的反省、思考、探索和解決,具有研究性質(zhì),是教師專業(yè)發(fā)展和教師自我成長(zhǎng)的必由之路。首先,教師專業(yè)發(fā)展要求教師在應(yīng)用新的理論和知識(shí)的同時(shí),要從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)知識(shí)對(duì)教師來說是必須的,但僅有學(xué)術(shù)知識(shí)對(duì)教師又是不足的。教師只有在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),在對(duì)自己的實(shí)踐加以思考的過程中,適時(shí)更新教學(xué)觀念,及時(shí)發(fā)

現(xiàn)教學(xué)中的問題,不斷克服各種不利因素,在積極主動(dòng)思考中獲得更多自我發(fā)展和自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì),使自己的教學(xué)取得長(zhǎng)足進(jìn)展,成為一個(gè)優(yōu)秀老師。

其次,教師專業(yè)是一個(gè)持續(xù)成長(zhǎng)的過程。教師作為專業(yè)人員,由教學(xué)新手到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師,由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師到研究型專家型教師是需要一個(gè)逐步提高的過程的,這個(gè)過程是沒有終點(diǎn)的。教師的終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的成長(zhǎng)基礎(chǔ)。而教學(xué)反思就是教師在教學(xué)時(shí) 監(jiān)控自己,在教學(xué)后反思自己,給自己一次認(rèn)識(shí)教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì),反思的體驗(yàn)還可以豐富教師以后的經(jīng)歷并使其更具有思想性。教師的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期不懈的自我修煉過程,要在不斷的觀察、反思、自我審視中提高。

第三,教師專業(yè)是一個(gè)學(xué)習(xí)和研究的職業(yè)。隨著社會(huì)的進(jìn)步,信息時(shí)代的到來,知識(shí)更新的加劇,學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立,任何一種職業(yè)想通過一次性教育投入就從事一生是不可能的。教師面對(duì)的是教育人的事業(yè),更要求教師是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者,是一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者。這種學(xué)習(xí)就包括對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以思考、研究、改進(jìn)。教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)是教師的自我意識(shí),是教師的自覺自愿行為,在反思中提升經(jīng)驗(yàn),形成教學(xué)的智慧。

四、教學(xué)反思的過程

斯巴克斯·蘭格和科頓(G·M·Sparks·Langer.A·B·Colon)對(duì)教學(xué)反思的過程進(jìn)行了描述,并提出了教學(xué)反思的框架。他們認(rèn)為教學(xué)反思包括五個(gè)方面:(1)選擇特定的問題;(2)從可能的領(lǐng)域內(nèi)(課程、學(xué)生等方面)廣泛地搜集有關(guān)方面資料;(3)開始分析所搜集來的資料,搜尋(請(qǐng)教或閱讀)與當(dāng)前問題有關(guān)的知識(shí)和信息;該過程有助于形成創(chuàng)造性解決問題的方法;(4)在問題框架基礎(chǔ)上提出各種假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng),并在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的效果加以考慮;(5)開始實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃———當(dāng)該行動(dòng)被觀察分析時(shí)教師就開始了新一輪的反思循環(huán),從而形成有效的反思環(huán),進(jìn)入反思性教學(xué)。該過程或框架也可以簡(jiǎn)化為明確問題、收集資料、分析資料、建立假設(shè)、采取行動(dòng)等五個(gè)步驟。斯巴克斯·蘭格提出了教學(xué)反思的三個(gè)成份:一是認(rèn)知成分,是指教師在教學(xué)中是如何加工信息和做出決策的;二是批判的成分,是教師做出教學(xué)決策的基礎(chǔ)(包括情感體驗(yàn)、信念、價(jià)值觀和道德成分等),如教育目標(biāo)是否合理,教學(xué)方法是否恰當(dāng)?shù)?三是教師的陳述,指教師自己的成分,包括教師提出的問題,日常的寫作,交談以及對(duì)課堂教學(xué)的解釋等。

五、教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思各個(gè)教師有不同的方法。但總的來說有以下幾種:

1、記教育日志進(jìn)行反思

教育日志,就是按照日期對(duì)教育教學(xué)中的事件進(jìn)行記錄的文體。撰寫教育日志,可以使教師定期回顧和反思日常的教育情境。在反思中,教師不斷增強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)事件、問題和自己的認(rèn)知方式與情感的洞察力。可以更加深入地了解學(xué)生的問題,從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)教育中的特 殊現(xiàn)象;了解自己教學(xué)的組織形式,了解如何獲得教學(xué)資源等。記錄教育日志,可以提高教師對(duì)教學(xué)中所發(fā)生事件的敏感性,進(jìn)而提高自己課后反思的能力。教育日志可記錄教學(xué)中的成功之處,也可記錄教學(xué)中的失誤;可記錄學(xué)生在課堂上的反應(yīng),也可以記錄學(xué)生作業(yè)上反映的問題;可以記錄別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己的啟示,還可記錄有價(jià)值的教學(xué)資料,只要是對(duì)自己的教學(xué)有用,利于自己教學(xué)的提高的東西都可以記錄,都可以在記錄中思考。

2、通過教育敘事的方法反思

教育敘事就是教師講自己在教學(xué)中已經(jīng)發(fā)生的比較有意義的故事。教育敘事可以是自己描述,也可以從學(xué)生的角度換位描述。撰寫教育敘事要多收集資料,把握事件的主線,注意上課的細(xì)節(jié),要對(duì)主要事件進(jìn)行闡述和評(píng)論。在敘事中發(fā)現(xiàn)問題,提升經(jīng)驗(yàn)。

3、通過與學(xué)生或聽課教師交流反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生是評(píng)價(jià)教師上課效果好壞的最有發(fā)言權(quán)的人群。所以教師要想搞好課后反思,征詢學(xué)生的意見是一個(gè)好辦法。如果有教師聽自己的課,那么征詢聽課教師的意

見,也是搞好課后反思的重要方法。

4、借助教學(xué)錄相、錄音反思

教師在上課時(shí),很多反映教學(xué)問題的事件,由于教師注意力在授課上,可能發(fā)現(xiàn)不了,或者顧及不上。如果利用錄相機(jī)、攝相機(jī)和錄音機(jī)等現(xiàn)代化的儀器對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行攝錄,可以在很大程度上借助這些資料對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行審視,發(fā)現(xiàn)隱藏在這些行為后面的假定,并對(duì) 此進(jìn)行驗(yàn)證或修改。

5、通過教育博客進(jìn)行反思

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及普及,網(wǎng)絡(luò)日志已經(jīng)成為人們交流思想、表達(dá)情感的一個(gè)平臺(tái),教師寫教育博客也應(yīng)運(yùn)而生,而且發(fā)展很快,很多教師加入教育博客行列將自己的日常生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表,促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化,并讓全 社會(huì)可以共享知識(shí)和思想,記錄教師與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)軌跡。教師寫博客有助于教師突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限,實(shí)現(xiàn)教師間深度交流和溝通,加強(qiáng)交流和合作,在反思自己教學(xué)情況和與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,實(shí)現(xiàn)了教師由個(gè)體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思的轉(zhuǎn)變。在不停的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思中,教師可以不斷的調(diào)整自己的教育教學(xué)思路和教育教學(xué)方法,使自己在教師專業(yè)化發(fā)展道路上快速成長(zhǎng)。

教學(xué)反思能讓教學(xué)永遠(yuǎn)充滿改革創(chuàng)新的色彩,也讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于理智之中,兼顧理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的體悟擴(kuò)充于一體,成為教師研究解決教學(xué)問題的重要途徑,是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

【參考文獻(xiàn)】

[ 1 ]吳玲,周元寬當(dāng)代教師文化使命安徽人民出版社, 2006.[ 2 ]連榕教師專業(yè)發(fā)展高等教育出版社2007.[ 3 ]教育部教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐人民教育出版社2001.【作者簡(jiǎn)介】

朱敏蘭,陜西西安人,漢族,青海民族學(xué)院副教授.魏恒順,任職西安交通大學(xué).—

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展反思

教師專業(yè)發(fā)展反思

反思對(duì)于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義,教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然。通過反思，有利于促進(jìn)教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論、促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高促進(jìn)教師獲得專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和專業(yè)自主、促進(jìn)教師教育研究能力的提高、促進(jìn)教師的自我教育。通過教學(xué)反思，教師可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)反思意義教師在教育實(shí)踐中對(duì)教育意義的主動(dòng)探求和反思，會(huì)推動(dòng)教師的責(zé)任感和理論思維能力的發(fā)展，使教師對(duì)教育、學(xué)校以及自身的存在與發(fā)展有更深刻的理解。更重要的是，他能在重建和反思自己教師職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為的基礎(chǔ)上、努力成為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命的主體。只有充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神生命，才能喚起教師職業(yè)的活力。教師也不再只是知識(shí)的傳承者，而是和學(xué)生一道，在教育活動(dòng)中創(chuàng)造豐富多彩的世界。因此，對(duì)教育、教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行不斷的反思和追問，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要開端。教師個(gè)人獲得教育實(shí)踐知識(shí)的途徑是個(gè)人對(duì)復(fù)雜教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)和處理，不是靠理論學(xué)習(xí)就能解決的問題?；诖?，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生其做法是倡導(dǎo)反思性教學(xué)，即教師通過自我評(píng)價(jià)、行動(dòng)研究等一系列反思性活動(dòng)，提高對(duì)教學(xué)行為及其動(dòng)因和后果的自我意識(shí)與自我調(diào)控能力。

一、教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論不管是有經(jīng)驗(yàn)的教師還是經(jīng)驗(yàn)不足的教師，每一位教師在其職業(yè)生涯中都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)成為許多教師教育教學(xué)賴以實(shí)的理論基礎(chǔ)，但他們對(duì)這些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含了哪些原理卻很少分析。有學(xué)者認(rèn)為，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么，即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，其教學(xué)工作不可能有什么進(jìn)步。因此，面對(duì)新課程，要求廣大教師必須具有強(qiáng)烈的反思意識(shí)，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反省、反思、探索和解決新課程實(shí)施中存在和出現(xiàn)的各種教育教學(xué)問題，對(duì)長(zhǎng)期積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣進(jìn)行審視、篩選，不斷改造和豐富自身的“經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)”。反思可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論，這樣教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。教學(xué)反思不脫離教師專業(yè)生活背景，注重解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，具有實(shí)效性教學(xué)反思貼近教師專業(yè)生活，把教師的專業(yè)生活過程同時(shí)看成是教師的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展過程。它關(guān)心的是教師專業(yè)生活中的實(shí)際問而問題的解決實(shí)際上就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是在教師能解決他以前沒遇到過的問題時(shí)，更是獲得了一種創(chuàng)新的體驗(yàn)。而實(shí)際問題的不斷解決就能對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際的效果教師要通過教學(xué)反思對(duì)自己的教學(xué)行為表現(xiàn)、教學(xué)行為依據(jù)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略，使教學(xué)實(shí)踐更具合理從而提高教學(xué)實(shí)踐能力。教師的教育教學(xué)實(shí)踐是否合乎教育理論，合乎教育規(guī)律，是否科學(xué)有效，既需要?jiǎng)e人的評(píng)價(jià)，也需要不斷的自我反思。教師通過對(duì)各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，通過實(shí)踐與理論的契合，通過與教育目標(biāo)的對(duì)比，努力追求其實(shí)踐的合理性，可以使教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動(dòng)，不斷解決教育教學(xué)問題，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。因此，反思可以看作是教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的工具。

教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師獲得專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和專業(yè)自主教學(xué)反思是教師在教踐判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。其主要特征，一是實(shí)踐性，是指教師的專業(yè)發(fā)展是在具體的實(shí)踐操作中完成的;

反思性，是指對(duì)于教師自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)，立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識(shí)和能力的體現(xiàn)，這是教師專業(yè)提高的內(nèi)在精神和情感基礎(chǔ)的前提條件，是教學(xué)反思的本質(zhì)所在;

超越性，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自己，不斷地向更高層次邁進(jìn)。為教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展提供可能。反思主要是一種個(gè)人的內(nèi)省行為，需要個(gè)人的自覺、自為。當(dāng)這種自覺、自為成為一種行為習(xí)慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續(xù)教學(xué)反思促使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中邊實(shí)踐、邊反思，自己對(duì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)責(zé)。教師如果在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)能堅(jiān)持自覺反思，那么他的發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展過在教師專業(yè)發(fā)展中，專業(yè)自主是其重要組成部分，教師不僅是學(xué)校生活的主要參與者，影響著學(xué)校發(fā)展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學(xué)情境中教師更具有課程與教學(xué)的相對(duì)自主權(quán)，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程、學(xué)生動(dòng)機(jī)、學(xué)生管理、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面享有“法理”權(quán)威無論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權(quán)威。反思可以提高教師的問題意識(shí)和教育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護(hù)，獨(dú)立解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題，進(jìn)而提高專業(yè)自主性。

教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師教育研究能力的提高

教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思可分為積累經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括和積極驗(yàn)證四個(gè)主要環(huán)節(jié)。積累經(jīng)驗(yàn)階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問題的存在，并明確問題的情境教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問題。教師通過總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，搜集其他渠道的信息，意識(shí)到自己教學(xué)中存在的問題，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評(píng)者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。首先教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻(xiàn)、觀摩研討、專訪等形式廣泛地搜集信息，然后教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這一問題的原因以及他人在解決這一問題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。重新概括階段是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中所依據(jù)的思想，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋求解決問題的新思路和新策略。在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的實(shí)施方案，著力解決所面臨的教學(xué)問題。積極驗(yàn)證階段的主要任務(wù)就是驗(yàn)證上一階段所提出的假設(shè)和新 的教學(xué)方案的合理性。在驗(yàn)證的過程中，教師又會(huì)積累新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的問題，開始新的循環(huán)。教學(xué)反思使教師成為研究者，提高了教師的專業(yè)地位。教學(xué)反思賦予教師新的角色定位，在實(shí)踐中研究，在研究中反思，在反思中成長(zhǎng)，改變了教師被動(dòng)地接受教育理論、被動(dòng)地適應(yīng)專家教授指導(dǎo)的地位。

第三篇：教學(xué)反思——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

教學(xué)反思——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

【摘要】教師要適應(yīng)發(fā)展和變革，就要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師素質(zhì)的有效途徑。教師應(yīng)該強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，努力提升反思力，實(shí)現(xiàn)自我更新和可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；實(shí)踐反思；專業(yè)發(fā)展；

【 作者簡(jiǎn)介】呂西峰1965年出生，男，陜西大荔縣人，在職研究生 中學(xué)一級(jí)，陜西省數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員。曾榮獲市首屆中學(xué)中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)?，F(xiàn)任渭南市臨渭區(qū)數(shù)學(xué)教研員。多篇教學(xué)論文曾在有關(guān)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，研究、探求和創(chuàng)新能力欠缺等問題，已隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入逐漸凸顯，特別是在當(dāng)前實(shí)施新課程以及多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域日益廣泛應(yīng)用的背景下，轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師能力、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提升教師的專業(yè)素質(zhì)已成當(dāng)務(wù)之急。教學(xué)反思對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵與特征

教學(xué)反思是教師以自己的專業(yè)行為和活動(dòng)、自己的專業(yè)成長(zhǎng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所持有的專業(yè)觀念、所做出的行為和活動(dòng)以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的過程進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思具有以下幾個(gè)主要特征。一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)某一教學(xué)活動(dòng)告一段落后，在一定的理念指導(dǎo)下，用“不滿”的心態(tài)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行冷靜的思考、分析，去發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過程中存在的問題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性化的總結(jié)與提升。二是創(chuàng)造性，即創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問題。反思自己的教學(xué)，尋找自己教學(xué)中存在的問題，并在理論的支持與指導(dǎo)下形成自己獨(dú)特的見解與觀點(diǎn)，以此來解決在教學(xué)中存在的困惑，形成解決問題的有效辦法。三是自主性，即用自主、自覺的態(tài)度去反思。教學(xué)反思對(duì)教師而言，是一種高度自覺和自主的自我研修行為，是一種積極的精神活動(dòng)，是一種高層次的工作方式。四是發(fā)展性，即能使教師得到發(fā)展。反思是一種手段，其目的是促使教師尋找問題，思考問題，解決問題，并在其中得到提升與發(fā)展。教學(xué)反思的真諦應(yīng)該使教師敢于懷疑自己，正視自己在教學(xué)中存在的問題，通過反思突破自我、超越自我，不斷地向高層次、高目標(biāo)邁進(jìn)。

二、教學(xué)反思的價(jià)值與功能 1．彰顯自我，突出主體

教師自我反思的過程，是教師自己主動(dòng)思考教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題和解決問題的辦法的過程，是促使教師充分發(fā)揮教學(xué)自主性的過程，是教師自主、自律、自發(fā)的行動(dòng)。同時(shí)，在反思的過程中，教師要以批判的眼光全方位地審視自己的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，審視自己在教學(xué)中的行為，發(fā)現(xiàn)自己的不足和困惑，客觀公正地認(rèn)識(shí)自我、改造自我的過程，是實(shí)踐內(nèi)化為意識(shí)的過程，也是充分彰顯自我的過程。

2．增長(zhǎng)知識(shí)，豐富理論

反思使教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光對(duì)自身的行為進(jìn)行積極的、深入的反思，對(duì)教學(xué)中自己的活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。在不斷實(shí)踐、反思中、增長(zhǎng)知識(shí)，豐富理論。

3．和諧關(guān)系，共享資源

反思實(shí)踐不僅僅是對(duì)自我的反思，還包括實(shí)踐中的各種關(guān)系，如自身與同伴的關(guān)系、活動(dòng)與背景的關(guān)系等。集體同伴反思是高效能反思的要素之一，經(jīng)常采取正式的或非正式的、伙伴式的考察、交流、切磋、協(xié)調(diào)、合作、討論、分析和反思，既能夠加深同事情誼、建立和諧的人際關(guān)系，又能夠不斷地獲得和整合更多的信息資源和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不斷地超越自我，更新和完善自我。

4．提升能力，提高水平

教師反思的過程，是教師對(duì)教學(xué)諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認(rèn)識(shí)、再研究、再整合的過程，是教師思維再活化、再碰撞的過程。它能幫助教師及時(shí)捕捉、分析和研究各種教學(xué)現(xiàn)象、得失和靈感，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，從而作出更更有效、更合理的教學(xué)決定，提升教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。

三、對(duì)策與措施：教師進(jìn)行有效反思的幾個(gè)關(guān)鍵問題

教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思內(nèi)容，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣。因?yàn)橹挥叙B(yǎng)成了一定的反思意識(shí)，反思才有可能；只有明確了一定的反思內(nèi)容，反思才會(huì)有的放矢；只有掌握了一定的反思方法，反思才能高效；只有養(yǎng)成了反思習(xí)慣，反思才能持續(xù)不斷。

(一)、強(qiáng)化反思意識(shí)

一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師。考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。因此，教師要自覺增強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí)，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

(二)、明確反思內(nèi)容

教學(xué)反思的內(nèi)容可以簡(jiǎn)單地分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面。其中，教學(xué)理念側(cè)重于理論，教學(xué)行為側(cè)重于實(shí)踐而且只有當(dāng)理論和實(shí)踐能夠以一種統(tǒng)一的方式被教師自我“否定”的時(shí)候，教學(xué)反思才是可能的和有效的，教師的自我建構(gòu)才是有意義的。

1、教學(xué)理念的反思。首先，教師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問題。其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，要認(rèn)真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為了教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法。第三，教師要以開放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并通過不斷實(shí)踐、思考、構(gòu)建新的教學(xué)理念，從而克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新能力。

2、教學(xué)行為的反思。

教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)手段等方面去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為。

3、教學(xué)效果的反思。

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有遺憾之處，而科學(xué)、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師課后要對(duì)自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用遺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問題。這樣，通過“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，就會(huì)使教師的教學(xué)實(shí)踐更加合理、更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。

(三)、掌握反思方法

要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法。教學(xué)反思的方法很多，但為了便于掌握和運(yùn)用，我們可以將教學(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法。

1、內(nèi)省反思法

內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：

* 日記反思法。主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，通過寫反思日記對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐予以總結(jié)、反思的方法。反思總結(jié)的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也可以是自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見和獨(dú)特的見解等。

* 錄像反思法。即通過錄像再現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學(xué)過程的方法。這種方法能讓教師客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過程，達(dá)到“旁觀者清”的效果。具體操作可采用以下程序：上課和錄像—觀看錄像—反思評(píng)價(jià)—修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)。此循環(huán)反復(fù)，能更好地強(qiáng)化教師已有的經(jīng)驗(yàn)，改造和彌補(bǔ)自己的不足。

* 檔案袋反思法。即以專題的形式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法。在運(yùn)用這種方法時(shí)，首先教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專題，如 “教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等。然后由教師本人根據(jù)這一專題反思自己的教學(xué)理念及教學(xué)行為，并記錄下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等。檔案袋建立的過程，就是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過程，實(shí)際上就是教師自我反思的過程。

2、交流反思法

交流反思法就是通過與同伴交流研討來反思自己的教學(xué)行為，使自己更清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己專業(yè)素養(yǎng)的方法。實(shí)踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。因此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流、與專家共同研討。這樣不僅可以反觀自己的意識(shí)與行為，還可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。

(四)、養(yǎng)成反思習(xí)慣

教師專業(yè)成長(zhǎng)是建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思基礎(chǔ)上，并逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過程。對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不同的情境，要面對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。因此，教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，而且將反思貫穿教學(xué)的全過程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)前反思起點(diǎn)是否合適、難點(diǎn)是否突破、講練是否透徹，據(jù)此編寫出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)中反思學(xué)生在課中的參與、學(xué)生在課中的交流、教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成，從而讓課堂煥發(fā)出生命的活力；教學(xué)后反思自己成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、教學(xué)的應(yīng)變、教案的修正等。

現(xiàn)代教師發(fā)展的研究表明，經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)最有效的途徑。思考產(chǎn)生變革，變革帶來發(fā)展。教學(xué)反思，是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過程的結(jié)束，同時(shí)又是新的教學(xué)實(shí)踐的開始。只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，就一定能不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思——實(shí)踐——反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：教學(xué)反思教師專業(yè)發(fā)展多種途徑

教學(xué)反思教師專業(yè)發(fā)展多種途徑

一、教學(xué)反思及其意義

任何一個(gè)教師，不論其教學(xué)能力起點(diǎn)如何，都有必要通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。我認(rèn)為教學(xué)反思就是在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的開拓和創(chuàng)新，以及對(duì)解決某些問題采取的策略和方法。

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為教師的成長(zhǎng)公式是：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，也就是說教師要想有所成長(zhǎng)只靠以往的經(jīng)驗(yàn)是不可能成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷地吸收經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，才能不斷提高?？梢娊虒W(xué)反思在教師日常的教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。

教學(xué)反思，是在一節(jié)課結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況及出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行回憶性反思，當(dāng)然包括成功與失敗、疑惑點(diǎn)、靈感點(diǎn)。課后反思，能夠積累經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題并激發(fā)教師的潛能。

教學(xué)反思還是一種完全自主化的東西，有感則反，無感則無需反。它不應(yīng)該是一種任務(wù)，而是一個(gè)習(xí)慣。它沒有固定的格式，文字也可長(zhǎng)可短。比如寫一兩句話、或?qū)懗山虒W(xué)心得，、或?qū)懗扇粘Ｔ浂伎梢?。只要?nèi)容集中具體，有思可循即可，不必把一般的教學(xué)過程統(tǒng)統(tǒng)寫進(jìn)去。如果我們能利用好反思的作用，對(duì)我們業(yè)務(wù)能力的提高是非常有好處的。

二、教師的專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化的核心問題，是要求教師對(duì)教育教學(xué)的真諦要有深刻的理解。愛因斯坦曾說過:“學(xué)校應(yīng)該以此為目標(biāo)：學(xué)生離開學(xué)校時(shí)是一個(gè)和諧的社會(huì)人，而不是一個(gè)專家?！比A東師范大學(xué)葉瀾教授指出：“只有將人的培養(yǎng)、將完整人格的自我塑造而不僅僅是知識(shí)的傳授看做教育的終極目標(biāo)，生命的無限可能性才能在教育的過程中展現(xiàn)，教師才能成為富于新精神的人，教師職業(yè)也才能具有像律師、醫(yī)生一樣的專業(yè)不可替代性。”科學(xué)學(xué)科的特殊性對(duì)科學(xué)教師的要求很高，從事科學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該具有“廣博的知識(shí)面、活躍的思維、敏銳的洞察能力”，具有“對(duì)科學(xué)學(xué)科本質(zhì)規(guī)律的準(zhǔn)確把握和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的正確指導(dǎo)”技能。面對(duì)如此高的專業(yè)化發(fā)展要求，科學(xué)教師如果不能在自己的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)迅速地跟上時(shí)代步伐，盡快地在專業(yè)知識(shí)方面和職業(yè)技能取得進(jìn)步的話，就會(huì)面臨許多現(xiàn)實(shí)中的問題，例如學(xué)生評(píng)價(jià)、職稱晉升等等，有時(shí)甚至觸及到職業(yè)的生存，所以科學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展問題不可忽視。

三、青年教師有效教學(xué)反思的內(nèi)容和方法

教學(xué)反思的內(nèi)容包括三個(gè)方面：一是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的反思，這是教師在上完課后之后對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否滿意的反思；二是對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)過程中的表現(xiàn)、想法和做法進(jìn)行反思；三是以上述兩種反思為基礎(chǔ)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)以后的活動(dòng)。

教學(xué)反思的幾種方法：一是教后記：一節(jié)課后，對(duì)自己這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)手段運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，哪些地方需要調(diào)整改進(jìn)，應(yīng)作一總結(jié)；二是教育敘事：總結(jié)教學(xué)工作，記錄自己的得與失；三是交流討論：課后針對(duì)課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，共同探討解決辦法，得出最佳方案，實(shí)際上是在無意間進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的不拘于形式的集體備課；四是教學(xué)研究：為弄清課堂上遇到的問題，以理論為指導(dǎo)，廣泛開展教研活動(dòng)，通過多種形式探索新的教學(xué)理論。

青年教師應(yīng)把教室當(dāng)成實(shí)驗(yàn)室來實(shí)施自己的假設(shè)，在教育環(huán)境中記錄收集資料，通過積累升華自己的教育經(jīng)驗(yàn)，要在看似無疑的地方發(fā)現(xiàn)疑惑，在稀松平常的背后找到問題，進(jìn)而揭示那些潛藏著的問題，增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力和自我超越的能力。因此我嘗試著從引起自己教學(xué)懷疑、困惑的幾種可能途徑入手來進(jìn)行了教學(xué)反思。

1、通過學(xué)生進(jìn)行反思

一開始教科學(xué)的時(shí)候,為了拓展學(xué)生的視野和提高學(xué)生的興趣，我喜歡在給學(xué)生講許多科學(xué)家的故事。讓大家感受到大千世界的奇妙，激發(fā)他們的興趣，進(jìn)而發(fā)奮學(xué)習(xí)學(xué)好科學(xué)。然而結(jié)果事與愿違，好多學(xué)生在發(fā)出“哇塞！”驚嘆的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些“現(xiàn)實(shí)”的想法：科學(xué)家真夠聰明的，這么難的問題都能夠想出解決方法，連聽都聽不懂，我們根本沒有那個(gè)水平，還是別去探索了。

后來開始學(xué)習(xí)怎么對(duì)問題進(jìn)行分析，做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生又慢慢開始喜歡上實(shí)驗(yàn)了，而且他們的問題非常多，每次課前我都要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，否則有些問題突然提出來我還不知道怎么回答呢。有位學(xué)生問我：“老師，為什么同學(xué)提出的每個(gè)問題你都能回答，你是怎么知道的？這里面是否有什么秘訣？”我想了想，坦誠(chéng)地告訴他：“之所以能夠百發(fā)百中，是因?yàn)槲易蛱靷浜昧苏n。如果不備課，你突然要我回答一個(gè)難題，我的思維同樣要碰壁?！甭犃宋业脑?，那個(gè)學(xué)生的兩眼熠熠生輝，顯得特別興奮：“老師，下次我也要先預(yù)習(xí)去查資料，這樣我就什么都知道了”這件事情使我受到很大的震動(dòng)?；厝ズ笪曳磸?fù)咀嚼琢磨這幾句話，感受頗多，我用自己的實(shí)踐方法也提高了學(xué)生對(duì)于這門課的熱情。這對(duì)學(xué)生來說，實(shí)在是太重要了。

由此可見，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)行為理智化的必要手段。正如愛默森所說“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！碑?dāng)然，在具體實(shí)施過程中，由于種種愿因，學(xué)生可能不大愿意將自己對(duì)教師的不滿意說出來，此時(shí)，一方面應(yīng)當(dāng)為師生之間的溝通

創(chuàng)造一個(gè)寬松的氛圍，讓學(xué)生敢于說出心里話，另一方面則可以建議學(xué)生通過寫科學(xué)日記等方式將自己的想法表達(dá)出來。

2、通過教師自己進(jìn)行反思

記得第一次拿起教材，被它的趣味性和知識(shí)性所吸引，但心里卻在敲鼓，怎么教呀？經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我也慢慢摸索了一點(diǎn)規(guī)律。為了讓學(xué)生動(dòng)起來，我是這樣給學(xué)生搭建舞臺(tái)的：

首先老師向同學(xué)們介紹一位偉大的科學(xué)家孟德爾，他在遺傳學(xué)方面做出了杰出的貢獻(xiàn)，被世人譽(yù)為遺傳學(xué)之父。他出生在一個(gè)貧苦的農(nóng)民家庭，從小就很熱愛親近大自然。他畢業(yè)后從事牧師的工作，同時(shí)又在一所中學(xué)教自然科學(xué)，與此同時(shí)又種植了一片豌豆地。在他長(zhǎng)達(dá)8年的豌豆研究中，他得出了一個(gè)驚人的結(jié)論，就是孟德爾定律。所以學(xué)習(xí)科學(xué)我們要能都做到持之以恒。

接著提問同學(xué)們都認(rèn)識(shí)豌豆嗎？出示孟德爾發(fā)現(xiàn)的豌豆性狀圖，我們觀察第一排和第二排的圖形，發(fā)現(xiàn)有什么區(qū)別？門德爾把上面的這些特征用一個(gè)更加專業(yè)的名詞來代替就是性狀。那么剛才我們說的不同點(diǎn)就是這些性狀的表現(xiàn)不同。再來說說成龍和李小龍的相貌哪里不同。

然后做一次班級(jí)相貌普查：剛才同學(xué)們說了很多人面部的性狀，這節(jié)課我們主要來研究6種性狀：①前額平發(fā)際、前額V發(fā)尖②無耳垂、有耳垂③下頜中央沒有溝、下頜中央有溝④卷發(fā)、直發(fā)⑤單眼皮、雙眼皮⑥舌頭能向內(nèi)卷曲、舌頭不能向內(nèi)卷曲。請(qǐng)一位同學(xué)上來，讓其他同學(xué)來說說他的這6中性狀分別是什么。

最后提問：“我們的相貌是唯一的嗎？”找?guī)孜?種特征都有的學(xué)生，問大家，這幾個(gè)孩子的6種性狀都一樣，那么你們覺得他們一樣嗎？為什么？其實(shí)許多相貌特征的表現(xiàn)可能不止兩種，我們將更多的相貌特征組合起來計(jì)算一下，我們獲得的數(shù)字會(huì)怎么樣呢？你們認(rèn)為是否能在世界上找到一個(gè)和你一樣相貌的人？你的相貌具有什么性？(我們要珍惜生命)

實(shí)際上，這個(gè)小小的調(diào)查不僅讓我輕輕松松地完成了本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，更讓我感受到了師生之間的那份親情帶給我的快樂，帶來孩子們高漲的學(xué)習(xí)熱情，以及由此形成的教與學(xué)相互推進(jìn)的合力。

這節(jié)課后，我對(duì)大部分的學(xué)生表現(xiàn)非常滿意，然而我的頭腦中也產(chǎn)生了疑問：為什么課堂教學(xué)進(jìn)行得這么好？有幾個(gè)學(xué)生似乎很安靜，我想知道他們是不是僅僅通過觀看或者聽講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)？這節(jié)課采取的方式適合班里所有的學(xué)生嗎？另外，講課要適度，要留下懸念，給學(xué)生留有動(dòng)手和動(dòng)腦的足夠時(shí)間和空間，因?yàn)楸竟?jié)課討論的成分比較多。同時(shí)，在把

握學(xué)生的思維層次方面應(yīng)適度，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有不同的思維方式與層次，教師一定要在他們的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行啟發(fā)。

3、勤記課后記，隨時(shí)記錄下對(duì)教學(xué)效果的主觀評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，即使對(duì)課堂教學(xué)情況有充分的預(yù)知，也無法完全遍及課堂實(shí)踐實(shí)際，所以，需要教師將課堂實(shí)踐中自己的感悟、感知等及時(shí)記錄下來, 從個(gè)體感知、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、突發(fā)事件處理方法等方面，對(duì)課堂實(shí)踐進(jìn)行客觀且理性的記錄、分析、總結(jié)，這是教師實(shí)現(xiàn)自我反思的最簡(jiǎn)易與直接的方法。實(shí)驗(yàn)證明教師如果能堅(jiān)持記課后記并每月進(jìn)行分析回顧，對(duì)提高方法，豐富實(shí)踐是有很大幫助的。

4、采用錄音或錄像，直接分析反思得失

勤課后記雖然可為教師提供來自教學(xué)第一線的準(zhǔn)確信息，但也僅限于以教師個(gè)體感知為主。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法的高度融合常常會(huì)使教師忽略掉一些重要細(xì)節(jié)，為了使教師捕捉到更加全面的信息，可采用課堂錄音或錄像的方式。相比較而言，錄音的方法由于操作簡(jiǎn)易而更為可行，它可以使教師對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)交流、教學(xué)速度等進(jìn)行反思。課堂錄像雖然不便操作，但還應(yīng)該創(chuàng)造條件采用，它是課堂教學(xué)真實(shí)而全面信息的記錄, 提供的反思價(jià)值比較重要。

5.青年教師應(yīng)該積極參加各種教育教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐的展示與競(jìng)爭(zhēng)中檢驗(yàn)自己、鍛煉自己，通過結(jié)果與評(píng)價(jià)來促進(jìn)反思。通過參與公開課和青年教師基本功比賽，可以使教師從評(píng)價(jià)和結(jié)果中準(zhǔn)確找出自己教學(xué)方面的成敗關(guān)鍵，更有針對(duì)性地進(jìn)行反思，有效反思的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自我感覺反思，是一種通過準(zhǔn)確定位后的帶有目的的反思，能促進(jìn)青年教師更方便更準(zhǔn)確地找到自己教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)，可以提高反思效率，但我們也要注意在公開課評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)針對(duì)性和兩面性，任何“老好人”的態(tài)度都是不利于開課教師的進(jìn)步與成長(zhǎng)的。

正如美國(guó)學(xué)者特拉費(fèi)斯所說，“教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行”。青年教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，課后認(rèn)真分析總結(jié)，通過與學(xué)生鉆研具體的素材、與同事溝通，建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)，使自身所擁有的認(rèn)識(shí)得到修正與發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)自身乃至教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)。

第五篇：教學(xué)反思與教師的專業(yè)發(fā)展

教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者，教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展。新一輪課程改革能否成功，關(guān)鍵是教師的角色必須轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式必須有根本性的改變。而教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，教師始終是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者，教師有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)加以思索、研究、改進(jìn)，本文擬就教師自我研究、自我改進(jìn)、自我成長(zhǎng)發(fā)展的重要途徑——教學(xué)反思談一些認(rèn)識(shí)。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分析。

華東師范大學(xué)唐玉光博士認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展這一概念，把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，須要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。欲提升教師的社會(huì)地位，必須強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展水平，教育論文《教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展》。據(jù)此，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包含兩個(gè)方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)過程，這是教師自身自省和反思而在專業(yè)知識(shí)與技能態(tài)度上的個(gè)人成長(zhǎng)或自我實(shí)現(xiàn)；另一方面是促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程，這時(shí)學(xué)校或其它部門開展的各種提升專業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或培訓(xùn)活動(dòng)，以期促使教師達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師得到專業(yè)成熟。

本文所提“教師專業(yè)發(fā)展”主要指教師專業(yè)成長(zhǎng)過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn)時(shí)刻不斷需要調(diào)整、修正、重新審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以下三方面來考察。

第一，從學(xué)生角度來考察，以滿足學(xué)生需求和提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平程度如何作為標(biāo)準(zhǔn)。

第二，從教師自身發(fā)展來看，視教師專業(yè)發(fā)展所需要的技能和能力發(fā)展如何作為標(biāo)準(zhǔn)。

第三，以教師為其他工作人員、團(tuán)體或?qū)W校所作出的貢獻(xiàn)作為標(biāo)準(zhǔn)。

教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識(shí)和研究意識(shí)。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力?！皯?yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師把自我反思作為他們專業(yè)化的研究態(tài)度的組成部分。他們應(yīng)當(dāng)成為他們自己和他們的學(xué)生的優(yōu)秀的診斷者和觀察者。只有這樣，他們才能夠真正當(dāng)之無愧地從事教育這一偉大的事業(yè)?！盵1]美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。[2]考爾徳希徳說：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。[3]反思幫助教師把經(jīng)驗(yàn)和理論聯(lián)結(jié)起來，從而更加有效地運(yùn)用自己的專業(yè)技能。沒有反思，教學(xué)將只建立在沖動(dòng)、直覺或常規(guī)之上。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容與類型。

我們所說的教學(xué)反思，是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題。教學(xué)反思本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種反審認(rèn)知活動(dòng)，它的特殊性就在于它以教師自身的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象。教學(xué)反思在教學(xué)活動(dòng)中的功能，是聯(lián)結(jié)教學(xué)活動(dòng)的過去和未來，即教學(xué)反思在意識(shí)的對(duì)象上，既指向先前的、已存在的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀念，也指向隨后的、尚不存在的教學(xué)活動(dòng)。