第一篇：關(guān)于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革的思考

關(guān)于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革的思考

仙居二中 龔旭利

一、中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標

信息技術(shù)課程的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，使之能夠利用信息技術(shù)和信息資源解決實際問題，為將來適應(yīng)信息社會的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀 ⑴ 信息技術(shù)課在教學(xué)中地位偏低

隨著信息社會的發(fā)展，各行各業(yè)都離不開信息技術(shù)，教育的主管部門，學(xué)校，教師和家長，都認為信息技術(shù)是未來社會每個人都必須掌握的。但是，由于目前招生制度沒有根本變化，進入重點學(xué)校仍然是每個學(xué)生的首要選擇。導(dǎo)致學(xué)生、其他任課老師從思想上和行動上都不重視信息技術(shù)課。21世紀是高度信息化的社會，信息素養(yǎng)已成為和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”一樣重要的生存能力之一，不可或缺。⑵ 信息技術(shù)課面對的對象層次差異較大

信息技術(shù)是一門相對年輕的學(xué)科，由于受多種因素的影響，教師面對基礎(chǔ)不同，認知特點差異的學(xué)生，難以較好地把握教學(xué)。例如：在文字輸入方面，部分學(xué)生在小學(xué)或平時就已接觸過了，而部分學(xué)生壓根就沒碰過鍵盤，不會任何操作。這樣，如果再次講述文字輸入，盡管屬于提高學(xué)習(xí)，但是大部分學(xué)生的興趣也不濃，如果不講，那不會的學(xué)生還是照樣不會。隨著教改的全面開展，分組合作學(xué)習(xí)就很好的解決了這個問題。⑶ 信息技術(shù)重實踐，但也不能忽略講授。

信息技術(shù)課立足于實踐，注重創(chuàng)造，其學(xué)科特點與傳統(tǒng)學(xué)科不同，這決定了其教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)教學(xué)存在巨大差異。在調(diào)查中幾乎所有學(xué)生都希望老師減少講解的時間，給他們更多地操作時間，但事實上如果脫離教師的講授，即使給予學(xué)生再多的空間，他們的任務(wù)也完成不好，所以作為信息技術(shù)課教師，一定要對教學(xué)方式與教學(xué)模式進行反思，思考如何將學(xué)生從“玩”的狀態(tài)轉(zhuǎn)到“學(xué)”？ 三．中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)對策 自從實施“自主互助學(xué)習(xí)模式”以來，取得了課堂教學(xué)改革的些許突破，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，自主探究，快樂地獲取知識，課堂上小組團結(jié)氛圍濃重，課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升。信息技術(shù)課堂自主互助模式主要體現(xiàn)在以下幾個方面： ⑴ 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，就是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的一種教學(xué)模式。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在接受任務(wù)、完成任務(wù)的同時，掌握知識、技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)關(guān)鍵是任務(wù)的設(shè)計，教師將教學(xué)目標進行分解，把學(xué)習(xí)任務(wù)落實到具體的幾個小任務(wù)上，通過對小任務(wù)的實踐，來完成教學(xué)內(nèi)容。例如：在表格圖表化的教學(xué)中，我設(shè)置了三個小任務(wù)：任務(wù)一：將表格數(shù)據(jù)反映到圖表上【掌握生成圖表的方法】；任務(wù)二：學(xué)有余力的同學(xué)，再創(chuàng)建一種不同類型的圖表【分層教學(xué)】；任務(wù)三：美化圖表【掌握圖表的美化】讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握圖表的生成、美化。⑵ 分組合作式學(xué)習(xí)

分組合作式學(xué)習(xí)是實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標的重要手段，學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息與小組中的其他成員共享。在此過程中，學(xué)生為了達到小組學(xué)習(xí)的目標，相互之間可以采用討論、指導(dǎo)等形式完成教學(xué)任務(wù)。如在文件共享的教學(xué)中，我用任務(wù)驅(qū)動方式，將本課的幾個目標深入到各個小任務(wù)中，任務(wù)一：通過網(wǎng)上鄰居獲取老師共享的文件【學(xué)會獲取】；任務(wù)二：【獲取的文件中，有一份留言板】要求在留言板上寫一段話【鞏固文字輸入、記事本保存等】；任務(wù)三：將寫好的留言板共享【新知：共享】；任務(wù)四：瀏覽其他同學(xué)留言板上寫了什么（新知：查看計算機名，會通過網(wǎng)上鄰居查看）。在任務(wù)完成過程中，部分接受能力強的學(xué)生，操作起來游刃有余，那這時候他就可以協(xié)助組里其他成員完成任務(wù)，以達到所有學(xué)生掌握新知的目標。從學(xué)生角度來看，以分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供開展互助學(xué)習(xí)的場所和機會，使之共同進步；從教師的角度來看，教師輔導(dǎo)可以針對疑問的知識點，避免了一個相對簡單的問題重復(fù)講解浪費時間的現(xiàn)象。⑶ 開展研究性學(xué)習(xí)

所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生有一定的技能基礎(chǔ)，所以，我在初一第一學(xué)期，沒有安排研究性學(xué)習(xí)，在初一第二個學(xué)期會陸續(xù)將這種學(xué)習(xí)方式深入到教學(xué)目標當(dāng)中。例如以“網(wǎng)站的設(shè)計”為例，本課題的研究目的主要是讓學(xué)生通過對網(wǎng)站設(shè)計的研究，掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。課題的實施分三個階段進行：階段一：準備確定課題。本著學(xué)生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，自己選擇網(wǎng)絡(luò)的類型，諸如：音樂網(wǎng)站、文學(xué)網(wǎng)站、動畫網(wǎng)站、科技網(wǎng)站等。階段二：設(shè)計方案，開展研究。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢資料，觀察各典型網(wǎng)站，進行創(chuàng)新設(shè)計，然后動手上機實踐。開展研究，得出結(jié)論，寫出具有一定質(zhì)量的報告。階段三：評價、交流。在教師閱讀研究報告的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。

四、信息技術(shù)課堂教學(xué)改革之后反思

“自主互助學(xué)習(xí)模式”是一種適應(yīng)新課程的教學(xué)模式，它強調(diào)和注重的是：教師確定本課學(xué)習(xí)目標---學(xué)生自主學(xué)習(xí)---小組合作，互助落實---反饋矯正，反思生活。在小組合作方面，學(xué)生做的有點初見雛形，但自主學(xué)習(xí)還需要進一步改進，主要表現(xiàn)在二個方面：一自學(xué)時，教師要對自學(xué)要求、達到的目標有明確的規(guī)定，例如要求學(xué)生用多長時間、達到什絡(luò)程度，而且一定要要求自學(xué)環(huán)境要安靜、要對自學(xué)中的疑難和困惑進行標注等。二信息技術(shù)課堂，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利，創(chuàng)建一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺。

第二篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)改革與方法創(chuàng)新思考

信息技術(shù)課堂教學(xué)改革與方法創(chuàng)新思考

大龍口小學(xué)：自映斌

一、信息技術(shù)課堂教學(xué)變革的思考

在發(fā)達的地區(qū)，早已在中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程，并已經(jīng)深入貫徹，實施中小學(xué)信息技術(shù)教育，已經(jīng)形成了一套具有教學(xué)特色的教學(xué)方法，使信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量大大提高。在我們農(nóng)村小學(xué)，信息技術(shù)教育還處于發(fā)展的起步階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還沒有完全得到更新。有條件實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)校，沒有充分的利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)備。信息技術(shù)新課程的教學(xué)改革，我認為，須做到以下幾點:

1、教學(xué)觀念的更新

一個人的認識過程首先需要外部刺激，我們要充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢提供多樣化的外部刺激，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，進一步優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過程。從小學(xué)信息技術(shù)與各學(xué)科結(jié)合入手，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)新型教育思想、新型教學(xué)觀念的根本變革，正是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革、實現(xiàn)創(chuàng)新教育觀念的切入點。

在信息技術(shù)教學(xué)中我確立了五個方面的觀念，即：以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)開放式、多元化的教學(xué)觀念；尊重學(xué)生個體差異，樹立教育公平化的觀念；充分相信學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的觀念；充分了解學(xué)生的好奇心，以學(xué)生的好奇心為切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；全面貫徹素質(zhì)教育精神，確立科學(xué)教育觀念。

2、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師的主要職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，要更加注重教師“導(dǎo)”的作用。擇優(yōu)而“導(dǎo)”，“導(dǎo)”之有效；有法而“導(dǎo)”，“導(dǎo)”到實處，以“學(xué)生發(fā)展為本”。這就決定了教師在課程中需要體現(xiàn)“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”等角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業(yè)，解惑。教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教師的角色發(fā)生變化，主要職能由“教”變成“導(dǎo)”，由傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師為中心的主體者轉(zhuǎn)變到今日以學(xué)生為中心的主導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識變成了課前的教學(xué)過程設(shè)計，教學(xué)軟件制作，選擇教學(xué)活動策略；變成了課中的演示導(dǎo)學(xué)；變成了課后教學(xué)信息反饋和教學(xué)策略調(diào)整，進一步優(yōu)化教學(xué)效果。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息量的增加，必將更加注重教師“導(dǎo)”的作用。

由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，老師們失去了書本和大綱的依托，因此我們的老師在走進教室、走近學(xué)生的時候出現(xiàn)了從來沒有過的“忐忑不安”的感覺。

教師的這種感覺，首先將直接導(dǎo)致師生關(guān)系的改變。以往在教學(xué)過程中，教師往往有居高臨下的感覺，一切都是自己說了算。但在這門課中，教師只有放下架子，與學(xué)生共同探索，才能達到令人滿意的指導(dǎo)效果。教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生共商有關(guān)問題。在研究性學(xué)習(xí)中，師生之間的界限趨于淡化，教師和學(xué)生之間應(yīng)是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由“我說你聽”變?yōu)橐黄鹩懻?，一起商量。即“亦師亦友”的師生關(guān)系。

其次，這種感覺會使教師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。很多老師自己也比較注意學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是和考試有關(guān)的東西，除此以外極少關(guān)心。而且，由于基礎(chǔ)教育段的課程內(nèi)容相對比較穩(wěn)定，一般任教幾年以后，在自我學(xué)習(xí)方面的壓力就不會很大。但進入研究性學(xué)習(xí)以后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時讓教師從內(nèi)心意識到自己知識結(jié)構(gòu)單

一、知識面的狹窄、對本學(xué)科知識與生活實際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強烈愿望。隨著知識的更新和教育的改革，只有不斷地充實自己，才能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。在研究性學(xué)習(xí)開設(shè)過程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發(fā)起教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，因為這是未來時代教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。

再次，教師會意識到，在教學(xué)過程中要注意從個體教學(xué)走向合作教學(xué)。我們每個教師都有自己的專業(yè)，在以往的教學(xué)中，教師基本上是獨立地完成教學(xué)工作，可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計算機、科研方法、各種專業(yè)、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識。因此，幾乎很難獨自一人很好地完成對學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個體走向合作，聯(lián)合起來對課題小組進行指導(dǎo)。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作。在教育學(xué)生學(xué)會合作的同時，教師首先自己學(xué)會合作。這是教師面臨的又一個挑戰(zhàn)。我們可以看到研究性學(xué)習(xí)對教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。它將是一種根本的轉(zhuǎn)變和更新。

3、教學(xué)模式的改變

信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求對教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過程進行改革，要探究一種適應(yīng)現(xiàn)代教育的新型教學(xué)模式。（以新課程標準為基本理念，以信息技術(shù)為認知工具，以優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)為目標）

4、教學(xué)方法的改變 在信息技術(shù)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生進一步了解信息技術(shù)發(fā)展的新動態(tài)、新信息，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成收集信息、處理信息、存儲信息、利用信息和交流信息的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛科學(xué)的精神；提高他們的創(chuàng)新思維和綜合運用各科知識的能力；培養(yǎng)他們勇于探索、獨立動手的能力。

在信息技術(shù)教學(xué)中，要重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，做到因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性。注重加強學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，加強學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，加強信息技術(shù)與各學(xué)科、社會、生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移。引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的學(xué)科知識聯(lián)系起來學(xué)習(xí)、思考，發(fā)現(xiàn)新問題，將學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、探索與創(chuàng)新結(jié)合起來，有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師在應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)科知識的一個主題組織學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)科知識和主體意識及實踐操作能力，還善于將信息能力遷移到其它學(xué)科中，促進其它學(xué)科學(xué)習(xí)，通過眾多信息的歸納、綜合抽象、評價等思維活動，找出相關(guān)規(guī)律，得出有創(chuàng)新的結(jié)論。例如：我在上“flash第9課 設(shè)置按指定軌跡運動的效果”的時候，我是這樣考慮的：學(xué)生有了第7、8課的層的概念和層的安排順序的學(xué)習(xí)經(jīng)驗：遮蔽層在上，被遮蔽在下；而第9課基本上和第8課的相同：引導(dǎo)層在上，被引導(dǎo)在下。因此在該環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師只是探索問題的引導(dǎo)者、完成任務(wù)的協(xié)作者和伙伴，而學(xué)生才是活動的主角。老師沒有必要告訴他們答案。解決問題、完成任務(wù)是學(xué)生自己的工作，為了能學(xué)會使用這個軟件做出生動的動畫，首先就必須要學(xué)會這軟件，為了能解決問題，他們就必須通過利用舊知識、查找教材、詢問同學(xué)來找到答案。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探索精神被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)興趣和積極性也被激發(fā)出來了。

5、教學(xué)評價的改變 第一，教學(xué)評價包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價和家長評價等，把學(xué)生小組的評價與對小組中每個同學(xué)的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價和家長評價結(jié)合起來。信息技術(shù)教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學(xué)生自評。在新課程所需要的信息技術(shù)教學(xué)評價中，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者──通過主動參與評價活動，隨時對照教學(xué)目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足。將評價作為學(xué)生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。

第二，信息技術(shù)新課程教學(xué)評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程；評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識的掌握能力、實踐操作能力、自信心、進取心、意志、審美等方面的自我認識和自我發(fā)展。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、行為等的考查。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點及學(xué)生年齡特點，我制定的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定由情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識及技能技巧三項內(nèi)容組成: ①情感態(tài)度(平時成績)：根據(jù)平時學(xué)生課堂表現(xiàn)情況確定。可以從學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等情況綜合評定，評定時，采用基準分上加分或扣分的方法。對于為“待評”的學(xué)生，教師應(yīng)向其指出缺點，幫助其改變；對于在學(xué)期結(jié)束前有明顯改進的，可重新評定。

②基礎(chǔ)知識：要求學(xué)生掌握教材中所涉及的有關(guān)知識，即信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識部分。

③技能技巧：采用作品式評價。技能技巧評價包括平時的基本技能評價（平時作業(yè)）與期末的綜合應(yīng)用評價（期末綜合作業(yè)）?；炯寄茉u價考查學(xué)生對所學(xué)知識的一般掌握情況，期末的綜合應(yīng)用評價考查學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。評價內(nèi)容可根據(jù)教材中各分冊的相關(guān)內(nèi)容來確定。由教師組織學(xué)生結(jié)合教學(xué)進度，在平時及期末進行評價。評價的方式要做到學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合。換一句話說，就是以多角度的評價內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展狀況。

第三，實踐評價是教學(xué)評價的主要方式，也是信息技術(shù)教學(xué)評價的主要方面。它是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情景里，通過對學(xué)生完成實際作業(yè)、作品表現(xiàn)的觀察，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行整體教學(xué)評價方式。實踐教學(xué)評價具有如下的一些特點：

①要事先確定評價學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)的規(guī)則和標準。例如，學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)中哪些是優(yōu)秀的、哪些表現(xiàn)屬一般或不好，表現(xiàn)的哪些層面屬主要評分點，這些規(guī)則和標準要事先給學(xué)生說明（知道），以增加評價的有效性。

②評價的作業(yè)要與實際生活產(chǎn)生聯(lián)系。這表現(xiàn)為教學(xué)評價在真實的問題情景中進行，信息技術(shù)的教學(xué)要結(jié)合實際生活來進行作品創(chuàng)作。如：制作母親節(jié)卡片、“六一”兒童節(jié)卡片、小板報等，都取材于生活。那么教學(xué)評價也要結(jié)合實際生活進行。

信息技術(shù)課程從單一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)向?qū)W生的信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，我們要改變原先那種過分強調(diào)學(xué)科體系的課程組織形式，探索以新課程教學(xué)為基本理念、以信息技術(shù)為認知工具、以優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過程為目標的新型教學(xué)模式，這對于深化信息技術(shù)教學(xué)改革、提高信息技術(shù)教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力的提高都有非常重要的意義。

二、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)存在的問題 問題一：日常行為習(xí)慣差

農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中時常出現(xiàn)：不穿鞋套進機房，學(xué)生行為隨意，桌椅亂擺，室內(nèi)常有雜物 ? ? 學(xué)生日常行為習(xí)慣差，我們有責(zé)任培養(yǎng)、糾正學(xué)生的行為習(xí)慣，規(guī)范課堂。

問題二：學(xué)生學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)待提高

信息技術(shù)學(xué)科在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)時間短，學(xué)生計算機水平低，差距大。課堂上，教師強調(diào)技術(shù)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。信息技術(shù)教育應(yīng)該貫穿“學(xué)生本位”和“能力本位”的思想，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高信息素養(yǎng)。這需要信息技術(shù)教師多花時間去研究教材、分析學(xué)生，制定有效的課堂教學(xué)策略。但情況是：信息技術(shù)教師要幫其他教師制作課件，維護軟硬件，提升自身專業(yè)水平，一天工作繁雜，很難靜下心深入研究教學(xué)。面對困難，信息技術(shù)教師要主動減負。

問題三：學(xué)生德育薄弱

有些學(xué)生掌握了一些計算機知識就搞起小動作來了。我在教授學(xué)生文件的復(fù)制、刪除內(nèi)容后，計算機中的文件副本冒出來很多，保存文件經(jīng)常被刪除。有的學(xué)生瀏覽一些不該瀏覽的網(wǎng)頁，玩一些不該玩的游戲。硬件也時常遭到破壞，比如鼠標球經(jīng)常丟失，耳機經(jīng)常被掰斷，給課堂教學(xué)造成了一定的影響。現(xiàn)在這種情況危害性小，但學(xué)生掌握的技術(shù)越多，越高級，沒有一個好的思想品質(zhì)，對社會是一種潛在的巨大危害?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)犯罪案件上升勢頭迅猛，犯罪人也呈現(xiàn)低齡化。作為教育工作者，我們應(yīng)該具有前瞻性，加強對學(xué)生的品德教育。

問題

四、課時設(shè)置不足，教學(xué)內(nèi)容取舍困難

目前，很多學(xué)校雖然按照課程方案安排 信息技術(shù)課，但一般都是每周課時僅為一節(jié)，導(dǎo)致了教師在制訂和執(zhí)行課程教學(xué)計劃時捉襟見肘，無所適從的現(xiàn)象發(fā)生 如果按照教材的章節(jié)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學(xué)，又該講些什么內(nèi)容呢？有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué)，以致于造成 放鴨子教學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生

問題

五、只注重顯性知識的傳授，而忽視了隱性知識與能力的培養(yǎng) 很多信息技術(shù)教師都認為完成教材內(nèi)容的教學(xué)就是完成了其教學(xué)任務(wù)，而把從顯性知識到隱性知識這一過程忽略了。有些教師能帶學(xué)生去機房上課，也能發(fā)揮學(xué)生的主動性積極性，但仍然是以講授為主，內(nèi)容離不開計算機的操作與使用這些與信息技術(shù)課程的先進性發(fā)展性很不相稱

問題

六、教學(xué)硬件設(shè)施嚴重不足。

三、利用信息技術(shù)課進行素質(zhì)教育的培養(yǎng)

1，開設(shè)信息技術(shù)課程的目的。開設(shè)信息技術(shù)課，其目的在于讓學(xué)生通過電腦知識和網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會使用它們來獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)它除了涉及計算機技術(shù)之外，還涉及許多其他學(xué)科，具有綜合性的特點 掌握了通過電腦和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息這一手段，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，有利于提升其今后在信息社會中的工作與生活的質(zhì)量。

2，拋開課時與教材的束縛，構(gòu)建一種新型的教學(xué)形式

在課時不充裕的束縛下，如果教師只按照傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，一般只能完成教材上 面顯性知識的傳授，難以在培養(yǎng)學(xué)生隱性知識方面有什么建樹 因此，教師一方面應(yīng)該合理運用好有限的課堂時間，完成那些比較重要的教學(xué)內(nèi)容；另一方面應(yīng)該通過活動或者任務(wù)的方法，調(diào)動學(xué)生利用課后時間通過自身的能力去完成一些作業(yè)或任務(wù)這樣不但可以緩解課時少的問題，還能使學(xué)生在課余生活中也能在隱性 知識方面得到培養(yǎng)。

3，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到隱性知識的培養(yǎng)上

素質(zhì)教育能否獲得成功，在很大程度上取決于教師 如果教師沒有把教學(xué)的重點從顯性知識的傳授轉(zhuǎn)移到隱性知識的培養(yǎng)上來，即使

學(xué)生接受過好幾年信息技術(shù)的教育，在信息素養(yǎng)方面也不會有多少收獲，隱性知識不能像顯性知識那樣通過書面或者言語來傳授，那就要

求教師要從傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的引導(dǎo)者，在確定教學(xué)目標的時候，不僅要考慮學(xué)生在認知領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)達到的水平，而且要考慮在

獲得知識的過程中，學(xué)生在價值觀、態(tài)度情感、行為調(diào)節(jié)和交往方面應(yīng)發(fā)生的變化。在信息技術(shù)課堂上，對學(xué)生隱性知識的培養(yǎng)需要教師切實地把教學(xué)看成是對人的培養(yǎng)過程，而不是單純的技術(shù)性活動，在教學(xué)中不是把目光停留在作為事實和結(jié)論的知識上，而是能夠深入地挖掘教材中所蘊含的智力價值和審美價值，并把它們和學(xué)生的發(fā)展聯(lián)系起來。

4，合理運用教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1，信息技術(shù)課程的目標是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，信息技術(shù)課程不○能像電腦使用培訓(xùn)課程那樣，要明確信息技術(shù)培養(yǎng)的目標應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；在培養(yǎng)信息技術(shù)能力的同時，要重視精神培養(yǎng)和道德培養(yǎng)。

2，采用合理的多樣化的教學(xué)方法 ○靈活采用各種教學(xué)方法，將任務(wù)驅(qū)動法與小組協(xié)作法相結(jié)合，促使學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)

3，豐富信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容 ○積極地將各學(xué)科的知識與日常生活中的信息引入教學(xué)，豐富信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容 各種知識的適當(dāng)整合，符合信息社會發(fā)展的需要，更有利于學(xué)生信息技術(shù)知識的遷移。素質(zhì)教育強調(diào)的是以人為本，以學(xué)生為主體 從關(guān)注學(xué)生的需求入手，促進學(xué)生自由發(fā)展；學(xué)生是富有個性的，在學(xué)習(xí)中會有合作交流的內(nèi)在需求；只有這種建立在內(nèi)在需求上的合作交流才能受到歡迎，也只有受到學(xué)生普遍歡迎的合作交流，才能有效地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性；合理地運用各種教學(xué)方法，盡可能使每一個學(xué)生都能積極地參與，在參與的過程中學(xué)習(xí)，在過程中成長 因此，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中要關(guān)注學(xué)生需求，倡導(dǎo)主動探究，重視課堂反饋，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，在實踐中不斷探究，促進學(xué)生積極主動的發(fā)展，為其終生發(fā)展增加強勁的助動力。

四、信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)新是一種精神，也是一個民族的靈魂。但創(chuàng)新更是一種能力，它不局限于某一種具體操作能力，它是一種創(chuàng)造力，是一種思維能力，是一種實踐能力。由此可見，創(chuàng)新能力是一種綜合能力。因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。信息技術(shù)學(xué)科不同于其它學(xué)科，在教學(xué)中它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性。在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分必要的。同時，信息技術(shù)課的內(nèi)容與其他學(xué)科的內(nèi)容又有所區(qū)別，信息社會的高速發(fā)展使得信息技術(shù)教學(xué)沒有固定的教學(xué)內(nèi)容。它的很多操作是建立在各種軟件上的，而軟件太多，更新太快，我們沒有時間、也沒有必要跟上這樣的速度。因此我們必須在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有這樣，學(xué)生們才能跟上時代的步伐。

二、信息技術(shù)教學(xué)中實施創(chuàng)新能力的途徑 1．教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，確立以創(chuàng)造為核心的教育理念。新課程標準的頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時也為教師的發(fā)展指明了道路，時代呼喚的是研究型、學(xué)者型的教師。為此，教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念，確立新的教學(xué)理念，樹立學(xué)生人人是創(chuàng)造之人，教學(xué)活動時時是創(chuàng)造之時，課內(nèi)外處處是創(chuàng)造之地的思想。我認為創(chuàng)造力并非專家學(xué)者所特有的一種能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只要有點新思想、新意識、新觀點、新方法等等，都可稱得上創(chuàng)造。學(xué)生在教師引導(dǎo)下開闊視野，大膽設(shè)想才能萌發(fā)創(chuàng)造動機，實現(xiàn)自我創(chuàng)造能力。尤其是信息技術(shù)課，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的很多書本知識，有一部分將在未來的社會中逐步淘汰，而將來迫切需要的很多知識又無法在今天預(yù)見，更不可能在有限的正規(guī)學(xué)校教育中完全學(xué)到。因此，我們信息技術(shù)教師必須要豎立這樣的教學(xué)理念：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生會學(xué)、愿學(xué)，為以后的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2．課堂教學(xué)中具體采取的方法。（1）巧設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望。心理學(xué)家在研究創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)問題時指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲，不會自然涌出，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境?！彼越處煴匦杞?jīng)常地、有意識地通過各種途徑為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)各種創(chuàng)新情境，啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這必然要求我們在教學(xué)中營造和諧寬松的課堂氛圍和教學(xué)情境。如我在教學(xué)《屏幕保護程序》時，一上課我就講故事：一天，小明慌慌張張地跑來找老師，跑到老師跟前說：“老師，老師，你快去看看吧，我的電腦要爆炸了！”等老師和小明一起到它的電腦前一看，屏幕上呀是滿屏的飛行物在亂撞。只見老師移動一下鼠標，飛行物就沒了，你們知道這是為什么嗎？學(xué)生七嘴八舌地議論開了，有的說操作錯誤，有的說電腦壞了，還有的說是亂按鍵盤，電腦生氣了。（原來是屏幕保護程序在作怪）這樣引入新課，就抓住了學(xué)生的興趣，給他們創(chuàng)設(shè)一種發(fā)生在身邊的情境，很自然地將學(xué)生引入課堂主題──學(xué)習(xí)屏幕保護程序。這說明情境教學(xué)是教學(xué)中一種十分有效的手段，它符合學(xué)生的思維特點，學(xué)生仿佛身臨其境，不僅可以激發(fā)興趣、活躍思維，而且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，想出說出意料不到的內(nèi)容。（2）引導(dǎo)想象，挖掘創(chuàng)新意識。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能較好地發(fā)展。所以我在教學(xué)中非常重視對學(xué)生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的想象力。如在繪畫教學(xué)時，我設(shè)計這樣一個課題──《美工設(shè)計》，提供給學(xué)生的畫中只有一個圓的輪廓，讓他們在上面畫自己想畫的東西。我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，想怎樣畫就怎樣畫，想畫什么就畫什么，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識。結(jié)果令我萬分驚奇，學(xué)生的畫并不是千篇一律，而是百花齊放。有畫太陽的，有畫娃娃臉的，有畫鐘表的，有畫車輪的，有的還在圓里面畫了一幅畫……。由此可見，我們學(xué)生想象力和創(chuàng)造力是很豐富的。作為教師，我們應(yīng)該充分相信并培養(yǎng)他們的這種能力。從而使學(xué)生處于積極參與，積極探究的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著舉足輕重的作用。（3）動手實踐，啟發(fā)創(chuàng)造思維。信息技術(shù)課是一門實用性強、發(fā)展迅速的課程，它和其它課程不一樣，不能紙上談?wù)n，在教學(xué)時需讓學(xué)生親自實踐驗證問題。如在教學(xué)《輸入漢字》時，我是這樣設(shè)計的：先給學(xué)生一段文字，“春天來了，春風(fēng)吹綠了小草，吹開了小花。多美的春光??！”讓學(xué)生動手在電腦中輸入，在輸入漢字的過程中若有問題，可記錄下來。再讓學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)的問題，如“綠”字是怎樣輸入的？如何找到當(dāng)前文字框中沒有的漢字等等。這些問題都是學(xué)生在動手實踐時發(fā)現(xiàn)的，為了解決問題，讓學(xué)生分成小組討論后在機器上驗證來解決問題。最后，為了鞏固重難點，讓學(xué)生再次動手輸入一段內(nèi)容，有的學(xué)生輸入的是語文書上背誦的內(nèi)容，有的寫的是想對老師說的話，有的寫小作文，還有的輸入的是學(xué)習(xí)此課的感受?？傊瑢W(xué)生在動手實踐時，不僅提高了使用計算機的能力，操作能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，而且在實踐時能突發(fā)靈感，啟發(fā)創(chuàng)造思維，從而在無意識中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐效果。根據(jù)信息技術(shù)課的特點以及時代的要求，我摸索出一套充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。即：主體激發(fā)──激發(fā)興趣，使學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)；積極參與──嘗試自學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)想象──動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；合作交流──實踐小結(jié)，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。通過巧設(shè)情境、引導(dǎo)想象、動手實踐、合作交流、體驗成功等方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)技巧。實踐證明：通過這樣行之有效的教學(xué)方法，有的學(xué)生能做小老師，輔導(dǎo)其他學(xué)生；有的學(xué)生學(xué)會了舉一反三；有的學(xué)生學(xué)會了思考；有的學(xué)生學(xué)會了想象；有的學(xué)生學(xué)會了幫助別人…… 這些都充分證明，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必要的，而且能取得較好的效果。

總之，信息技術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應(yīng)根據(jù)這門課的特點，通過各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學(xué)生獲得適應(yīng)信息社會需要的創(chuàng)新能力。

五、信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展之路

新課改后,教師的專業(yè)水平面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師自身的專業(yè)發(fā)展水平成為教育改革能否順利推進的關(guān)鍵因素之一。教師專業(yè)發(fā)展是在教育終極目標的引導(dǎo)下,教師主動通過行動研究、教學(xué)反思等形式不斷追求專業(yè)成長,從而達到自身素質(zhì)提高并可持續(xù)發(fā)展的過程。信息技術(shù)課擔(dān)負著培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生形成良好信息素養(yǎng)的責(zé)任。

● 現(xiàn)狀分析

目前,信息技術(shù)教師普遍年輕,教齡較短,但學(xué)歷較高,且專業(yè)不對口的比例非常高。與其他學(xué)科相比,信息技術(shù)教師中,區(qū)級以上學(xué)科帶頭人、骨干教師的比例很低。大多數(shù)的信息技術(shù)教師兼任其他學(xué)科的教學(xué),還有為數(shù)不少的小學(xué)中沒有信息技術(shù)教師。

● 提升信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展水平的對策

1.不斷改進教法,努力提高課堂績效

教學(xué)質(zhì)量是衡量教師教學(xué)工作的重要標準。信息技術(shù)教師應(yīng)堅持以學(xué)生為中心,不斷改進教法,扎實有效地開展教學(xué),在教學(xué)實踐中提高和磨練自己,努力提高課堂績效。

不少信息技術(shù)教師存在“重技術(shù)、輕教學(xué)”的現(xiàn)象,注重技術(shù)方面的鉆研,忽視教育知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)能力的培養(yǎng),導(dǎo)致在教學(xué)中存在不足。對信息技術(shù)教師而言,僅精通專業(yè)知識是不夠的,應(yīng)注重教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的改進,在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時創(chuàng)新教學(xué),在課堂教學(xué)中巧設(shè)教學(xué)問題情境,營造和諧教學(xué)氛圍,尊重學(xué)生個體差異,關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性特長的發(fā)展,在教學(xué)活動中滲透德育,對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時加以評價和肯定,師生間形成良性互動,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,合作學(xué)習(xí),共同成長。

2.重視教學(xué)反思,落實課堂改進計劃

教學(xué)反思是教師在實踐中對自身的教學(xué)實踐進行自我觀察、調(diào)節(jié)和評價的系列行為。包括對備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價等各教學(xué)環(huán)節(jié)的反思。信息技術(shù)教師要學(xué)會反思、善于反思,使之成為一種日常教學(xué)工作中的習(xí)慣,形成“實踐→反思→提高”這樣一種良性循環(huán)。通過教學(xué)反思,可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來,提高問題意識和教育科研能力,從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化。

3.注重教學(xué)研究,扎實開展合作交流

學(xué)校應(yīng)多為信息技術(shù)教師創(chuàng)造校內(nèi)交流的機會,在校本研修中考慮信息技術(shù)操作性、實踐性強的學(xué)科特點,注重培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題的意識和捕捉問題的能力,注重解決實際問題,注重經(jīng)驗的總結(jié)和規(guī)律的探索。

小學(xué)校信息科技教師的人數(shù)一般都不多,開展校內(nèi)教研有一定困難,有必要開展學(xué)科之間、校際之間的交流,促進共同發(fā)展。

4.轉(zhuǎn)變自身思路,積極主動開展工作

有為才有位。時間是擠出來的。針對工作繁雜、學(xué)習(xí)時間有限、專業(yè)知識更新不及時等現(xiàn)狀,信息技術(shù)教師可以充分利用自身的技術(shù)優(yōu)勢提高工作效率,科學(xué)安排、合理統(tǒng)籌各項專、兼職工作。在保質(zhì)保量完成各項工作的同時,擠出時間鉆研教法,學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù),及時更新專業(yè)知識;跟蹤了解教育信息化的最新發(fā)展動態(tài),從學(xué)校發(fā)展和全體教師的教學(xué)需求出發(fā),大膽提出自己對學(xué)校信息化工作的設(shè)想,為校領(lǐng)導(dǎo)的決策提供依據(jù)。

2016年1月7日

第三篇：信息技術(shù)與教學(xué)改革

現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)改革

摘要:教育信息化已成為教育界最熱門的話題之一, 也是近些年來投入較大的方面。在一些學(xué)校, 多媒體、校園網(wǎng)已像校舍、教學(xué)儀器一樣成為學(xué)校的必備設(shè)施, 給教育教學(xué)注入了生機和活力。但是, 透過現(xiàn)代信息技術(shù)給教育帶來的繁榮現(xiàn)象, 理性地分析其成效, 不難發(fā)現(xiàn)我們對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用多還是淺層次的，還沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。政府官員、教育工作者及有關(guān)人士應(yīng)該責(zé)無旁貸的擔(dān)負起信息化浪潮中的教學(xué)改革任務(wù), 把教育革命引向深入。

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù);教學(xué)改革;計算機技術(shù)

隨著以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用, 教育本身從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織形式最終將發(fā)生根本的變化。隨著校園網(wǎng)技術(shù)的推廣普及, 各校的硬件設(shè)施已經(jīng)有了很大的改善和提高, 但是良好的硬件環(huán)境不等于教學(xué)質(zhì)量的提高, 也未必帶來所期望的教學(xué)效果[1]。為了“學(xué)科教學(xué)改革、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、實踐能力培訓(xùn)、技術(shù)信息運用”這一目標的實現(xiàn)[2] , 需要進行深入地探討、研究和實踐。不能把現(xiàn)代化教育流于形式, 做一些表面文章。尤其是身處教學(xué)第一線的教師更應(yīng)該在理論上深入學(xué)習(xí), 在實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗。必須進行大量的實踐研究, 走出誤區(qū)找出不足，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機的融合在一起。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的主要特點

從古至今身為教師者站在三尺講臺前談天論地、傳播知識、答疑解惑。學(xué)生在下面洗耳恭聽老師的教誨和傳授知識, 教與學(xué)就是這樣天經(jīng)地義的進行著。這種千古不變的教學(xué)方法是人類傳播知識的主要途徑之一，他為人類知識的延續(xù)和發(fā)展做出了重要貢獻。

教學(xué)手段主要是黑板、粉筆、課本、掛圖、教具等。

講授方法主要是以教師講授課本知識為主, 學(xué)生的主要任務(wù)是接受教師講授的課堂

知識。

輔助教學(xué)手段是實驗課、課外輔導(dǎo)、課外圖書等。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中人們只注重知識的傳播, 學(xué)生對課堂知識的掌握。而對于學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng),拓展課外知識, 獲取課外知識方面未引起足夠的重視。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)近代“教學(xué)主義”思想在傳統(tǒng)教學(xué)中占主導(dǎo)地位, 傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的理論受到客觀主義的影響, 教學(xué)主義比較強調(diào)外部的各個教學(xué)要素對學(xué)習(xí)結(jié)果的作用。認為教學(xué)是知識單向傳播的過程, 教學(xué)主義的教學(xué)設(shè)計強調(diào)客觀地設(shè)計教學(xué)策略, 能夠最終實現(xiàn)邏輯的、系統(tǒng)的、預(yù)先設(shè)立的目標, 是學(xué)習(xí)者都能達到預(yù)先設(shè)立的高度客觀化的能力和業(yè)績。傳統(tǒng)的教學(xué)過分強調(diào)研究知識內(nèi)容的客觀性問題。傳統(tǒng)的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計在本質(zhì)上是分層次簡化了的, 將綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為各個級別的子目標和不同的獨立單元。這樣獲得的知識是彼此孤立的,非整體性的知識。其結(jié)果是不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念與20世紀90年代以來倡導(dǎo)的“建構(gòu)主義”理論之間的差異是非常明顯的,這兩種理論各自的優(yōu)點和缺點是什么, 在某種條件下能否達到統(tǒng)一, 能否相互借鑒而有機的融合在一起,這些正是需要深入探討的問題[3]。

二、信息技術(shù)對教育的影響

近幾十年來, 隨著電子技術(shù)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展, 對教育的影響是巨大的, 信息技術(shù)與教育相融合大致經(jīng)歷如下過程:在我國20 世紀70 年代以前, 人們將計算機看作是獨特的對象, 即獨立的學(xué)科, 在學(xué)校的學(xué)科設(shè)置中作為一門專業(yè)課程。其目的就是利用計算機培養(yǎng)學(xué)生編寫程序和解決實際問題的能力, 是針對計算機專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的, 而對其他學(xué)科教學(xué)的影響是十分有限的。

年代計算機輔助教學(xué)在我國開始流行起來, 與計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)幾乎同時進行。用計算機進行輔助教學(xué), 其含義是基本教學(xué)模式?jīng)]有任何變動。教學(xué)錄像、幻燈片、電視、計算機只是一種輔助手段, 幫助實現(xiàn)原有的教學(xué)模式。這些手段只是處于“硬件”地位, 對人們的思想觀念、教學(xué)理念和模式?jīng)]有任何的觸動。

年代, 教學(xué)領(lǐng)域強調(diào)要將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)科課程的學(xué)習(xí)相融合, 將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)滲透到各門課程之中,利用信息技術(shù)促進各門課程的學(xué)習(xí)。同時信息技術(shù)與教學(xué)整合的概念被提出, 也涉及到相關(guān)領(lǐng)域的研究。所謂現(xiàn)代教育整合: 就是指運用整合理念對教育領(lǐng)域中包含的諸多要素進行重新組織所形成的看法。信息技術(shù)與課程的整合絕不是信息技術(shù)與課程的簡單相加, 而是要以課程為出發(fā)點,信息技術(shù)服務(wù)于課程。在各門課程整合之中培養(yǎng)信息素養(yǎng),讓教師和學(xué)生都能以輕松自然的方式對待信息技術(shù)。能夠方便熟練的操縱現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備, 使之成為常用工具。至今, 信息技術(shù)如何與課程相整合, 國家沒有具體的規(guī)定和要求, 這些只能依靠廣大的教育工作者和有關(guān)的專家在大量的教學(xué)實踐活動中摸索經(jīng)驗。信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)改革已經(jīng)起步并將廣泛深入的開展下去[4]。

三、基于信息技術(shù)的教學(xué)改革世紀80 年代初開始的幻燈片、教學(xué)錄像和電視等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用和推廣, 使廣大的教師感受到它們的重要性和對教學(xué)的促進作用。這些以教學(xué)傳媒為基礎(chǔ)的課程有別于以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人的潛力的增強, 人們越來越認識到, 信息技術(shù)為教學(xué)帶來的絕非是手段的變化, 而是教學(xué)理念、模式、學(xué)習(xí)理論的變化。因此, 必須改革教學(xué)模式和方法。課程目標和內(nèi)容的實現(xiàn)取決于教學(xué)模式。由于信息技術(shù)的普及與應(yīng)用, 社會各學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)實踐活動呈現(xiàn)出了新的模式。社會的客觀需要對教育的目標和內(nèi)容提出了相應(yīng)的要求。所以, 新的教學(xué)方法、課程內(nèi)容的設(shè)置必須考慮到信息技術(shù)對社會的影響。例如: 無紙化辦公、遠程教學(xué)、電子商務(wù)、無粉筆化教學(xué)等等。閱讀方式從紙面到屏幕, 從線性文本閱讀到超文本閱讀, 從單向閱讀到互動式對話式閱讀?；谛畔⒓夹g(shù)的全面教改, 要以信息技術(shù)為基礎(chǔ), 進行教育教學(xué)體系的改革, 使教學(xué)目標、內(nèi)容、方法和形式發(fā)生根本變化。這些變化將反映到專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教育學(xué)制、教學(xué)方法、組織形式等各個方面, 這一系列的變化是深刻的。

四、基于信息技術(shù)的考試制度的改革

信息技術(shù)改變了教學(xué)模式和教學(xué)方法, 同樣改變著考試制度和方法。教育體系、教學(xué)模式應(yīng)該是培養(yǎng)會思考、會觀察、會聯(lián)想、會創(chuàng)造的學(xué)生, 而不是死讀書讀死書的學(xué)生。教育的目標不是培養(yǎng)會考試、會考高分的學(xué)生。高考狀元有多少在世界科學(xué)技術(shù)前沿領(lǐng)域獨樹一幟取得真正的驕人業(yè)績? 人們覺得中學(xué)生、大學(xué)生的基礎(chǔ)知識很牢固, 而在畢業(yè)后的工作崗位上的創(chuàng)新能力很差。很難突破以往的學(xué)術(shù)框架提出使人耳目一新的新技術(shù)、新理論?？荚囍贫纫矐?yīng)該改革: 我國的考試制度改革開放以來吸收了一些發(fā)達國家的經(jīng)驗, 教考分離, 建立題庫等等, 成績的評價標準也在不斷的改進。但是, 是否完全擺脫了舊體制、舊觀念的影響?顯然, 這些影響還是存在的。怎樣才能使考試制度有利于人才的培養(yǎng), 同樣需要探索出一套好的辦法和經(jīng)驗?？傊? 考試不應(yīng)是為考而考, 應(yīng)該為人才的全面發(fā)展脫穎而出而考。

五、教學(xué)改革所面臨的一些問題

（一）信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段

多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得教學(xué)內(nèi)容能將抽象和直觀統(tǒng)一, 圖文聲像統(tǒng)一, 展現(xiàn)在人們面前的是立體的多角度的畫面。在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。但是, 能夠把信息技術(shù)

與教學(xué)內(nèi)容有機的結(jié)合在一起, 能否擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛, 以全新的教學(xué)模式呈現(xiàn)出來, 這是特別值得探討的問題。

在探索信息技術(shù)與課程整合之路的時候, 有些教師自覺和不自覺地使信息技術(shù)適應(yīng)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式, 也能像傳統(tǒng)教學(xué)手段一樣來運用。把課程中的內(nèi)容機械的編入教學(xué)軟件中, 搬上了屏幕。當(dāng)前, 許多教師在運用信息技術(shù)進行教學(xué)的過程中, 還是用傳統(tǒng)的方式使用計算機。不能把多媒體計算機作為演示的輔助工具, 要充分發(fā)揮課件的作用，把課件真正變?yōu)閷W(xué)生認知的工具。

（二）教學(xué)改革中需要更新的觀念

教育現(xiàn)代化的最根本的問題是觀念的現(xiàn)代化, 教育現(xiàn)代化的三個要素是: 物質(zhì)基礎(chǔ)、相應(yīng)的行政制度和思想觀點。而觀念要素是這三者之中最主要的因素。教育向現(xiàn)代化邁進的進程中, 在適應(yīng)信息技術(shù)的條件下, 必須不斷的擺脫傳統(tǒng)教育的束縛, 更新教育觀念。在教學(xué)改革中需要更新的觀念有以下四點：

1.教師由處于中心地位的主講者變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”, 教師“一言堂”的情況將要徹底的改變。教師的積極主動的思維變?yōu)榻處熍c學(xué)生在同等條件的積極主動的思維, 教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的輔導(dǎo)者、促進者。

2.學(xué)生由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者, 學(xué)生是意義建構(gòu)的主題, 應(yīng)該建立起自己的知識系統(tǒng), 對之進行學(xué)習(xí)、探索和研究。由教師掌握的多媒體教學(xué)設(shè)備和其他的教學(xué)儀器、器材應(yīng)該變?yōu)閷W(xué)生認知的工具, 感性認識的工具。

3.要徹底改變以往的課堂教學(xué)模式, 把課堂變?yōu)闅夥栈钴S、積極主動探索知識的場所。把單純的歸納或演繹講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇爸鲃犹剿鳌?、“情景?chuàng)設(shè)”、“會話商討”和“意義建構(gòu)”的新型的教學(xué)方法。

4.既然是教學(xué)改革,就一定有傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教育觀念成為阻力, 變?yōu)榻d我們思想的枷鎖。運用信息技術(shù)進行教學(xué)改革的過程中, 教育觀念的現(xiàn)代化是教學(xué)改革能否順利進行的首要問題, 只有解決了這個問題才能把教學(xué)改革引向深入, 取得良好的效果。

六、結(jié)束語

隨著電子技術(shù)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展, 信息的時效性越來越強, 知識更新的周期越來越短。課本+黑板+粉筆的教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已落后于世界經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新形勢的需要, 落后于我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。以往的教學(xué)模式、教學(xué)理念培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面狹窄, 知識的深度和廣度不夠, 創(chuàng)新能力差, 在調(diào)動和開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì), 培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力方面做得遠遠不夠。當(dāng)前, 信息化浪潮席卷全球, 我們已經(jīng)進入了信息時代的高速公路?；ヂ?lián)網(wǎng)和教學(xué)軟件的應(yīng)用和推廣, 極大的豐富了學(xué)生的知識層面。在信息爆炸的時代, 使學(xué)生置身于一個嶄新的知識環(huán)境中。不只是引起人們的關(guān)注, 更主要的是調(diào)動啟發(fā)了他們探求知識的強烈愿望。面對這樣的局勢, 政府相關(guān)部門、教育界、專家、廣大的教育工作者面對教學(xué)改革, 在理論上不斷完善, 在教學(xué)實踐中不斷探求, 我們有理由相信在信息時代的教學(xué)改革中一定會取得豐碩的成果[5]。

《學(xué)會生存》一書指出:“教育技術(shù)絕不是強加于傳統(tǒng)體系上的一堆儀器, 也不是在傳統(tǒng)的程序上增添或擴大一些什么東西。只有當(dāng)教育技術(shù)真正統(tǒng)一到整個教育體系中去的時候, 只有當(dāng)教育技術(shù)促使我們重新考慮和革新這個教育體系的時候, 教育技術(shù)才具有價值”?，F(xiàn)代信息技術(shù)對教育的影響是全方位的, 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育改革與創(chuàng)新也應(yīng)是多方面的,我們要抓住目前我國大力普及信息技術(shù)的契機, 解放思想、開拓思路, 深入探索借助現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)我國教育的跨躍式發(fā)展的有效途徑。

參考文獻：

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第四篇：淺談高中信息技術(shù)教學(xué)改革

淺談高中信息技術(shù)教學(xué)改革

摘要: 高中信息技術(shù)教育是一項面向未來的現(xiàn)代化教育，是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、計算機運用意識、提高科學(xué)文化綜合素質(zhì)的重要途徑，同時信息技術(shù)課程也成為一門獨立的知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著新課程改革的不斷深入和教育體制的不斷完善，國家也逐漸加大了對高中信息技術(shù)教學(xué)的重視程度，使之受到了社會各界的高度關(guān)注。但是高中的信息技術(shù)課不是高考學(xué)科，在很大程度上地位受到了削弱，學(xué)生、家長以及學(xué)校的重視程度不夠。那么作為高中的信息技術(shù)教師應(yīng)該如何去適應(yīng)高中信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀和變革呢？筆者結(jié)合近五年的實際教學(xué)，針對目前教學(xué)存在的問題，提出一些教學(xué)改革的方案。

關(guān)鍵詞： 高中； 信息技術(shù)； 教學(xué)現(xiàn)狀； 對策分析；方法

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，技術(shù)已經(jīng)成為競爭力的重要組成部分。那信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對我國的各行各業(yè)產(chǎn)生了很大的影響，尤其是對高中教育事業(yè)，為了順應(yīng)信息時代的發(fā)展，我們高中信息技術(shù)教育工作者必須勇于突破，不斷對信息技術(shù)教學(xué)工作進行改革和創(chuàng)新。作為一名教師，該如何把信息技術(shù)知識既深入又活潑生動地教給學(xué)生，學(xué)生又該如何學(xué)習(xí)信息技術(shù)，很值得我們研究。筆者通過近五年的教學(xué)，總結(jié)了一些經(jīng)驗，做了一些實踐的探索，下面就談?wù)剮c我的心得體會。

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)今信息技術(shù)的快速發(fā)展，并且已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于各個領(lǐng)域，此時的人們對信息技術(shù)的重視程度也逐漸加強。然而，信息技術(shù)并不是升學(xué)考試中的學(xué)科，在高考應(yīng)試指揮棒的影響下，高中信息技術(shù)教學(xué)工作在整個高中教學(xué)體系中處于被忽視的地位，因此，在高一年級進行教學(xué)活動的過程中仍存在很多阻礙，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、高中學(xué)生的信息技術(shù)水平差別較大

由于家庭環(huán)境和經(jīng)濟狀況不同等因素，使得學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識水平參差不齊。另外，初中具有計算機課程，但是，信息技術(shù)并不是升學(xué)考試中的學(xué)科，又受到學(xué)生個人興趣的影響以及初中教學(xué)質(zhì)量的影響，一部分學(xué)生只能利用計算機進行上網(wǎng)娛樂，對于辦公軟件的應(yīng)用能力較差。這樣給高中教師的統(tǒng)一教學(xué)工作帶來了一定的困難。

2、課時有限

一般而言，高中的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重,因此分配到每一門課程的學(xué)習(xí)時間就相對較少。在高中教學(xué)計劃中，信息技術(shù)課每個班每周只有兩課時，在這有限的時間里，教師講解的內(nèi)容也是有限的，要想在這些有限的課時和有限的教學(xué)內(nèi)容里，完成對學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，是一件相當(dāng)困難的事情。

3、教學(xué)設(shè)施落后

進入二十一世紀，隨著電腦的普及，國內(nèi)家庭計算機擁有率不斷攀升，此外，現(xiàn)今電子設(shè)備的更新速度迅猛，學(xué)生家庭計算機的配置明顯高于學(xué)校。大部分普通高中擁有的機房數(shù)量在兩間左右，而開設(shè)信息技術(shù)課程的班級多達數(shù)十個，出現(xiàn)了明顯機器不足的現(xiàn)象，而我校的機房數(shù)是三間，要供二十個班級使用，只能交錯安排學(xué)生上機，但是個別機房的部分計算機已經(jīng)損壞，沒有及時維護，有時會使我們的教學(xué)無法實現(xiàn)一人一機的基本要求，并且計算機配置較低，運行速度不高，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。

4、信息技術(shù)教材問題 第一、高中信息技術(shù)教材中各個章節(jié)基本沒有連貫性，教師在授課的過程中很難把握前后知識點的銜接，這樣就可能使學(xué)生感到每節(jié)課都要重新學(xué)習(xí)新知識才能完成老師布置的任務(wù)，讓學(xué)生有點厭煩情緒，最終影響信息技術(shù)的教學(xué)效果。

第二、現(xiàn)實中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展日新月異，各種軟硬件層出不窮，而高中信息技術(shù)教材的教學(xué)內(nèi)容卻無法及時更新，教材中很多觀點已經(jīng)明顯不合時宜，導(dǎo)致教材和現(xiàn)實嚴重脫節(jié)。

二、對高中信息技術(shù)教學(xué)進行改革

1、興趣激勵法

興趣是一種無形的動力，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是很重要的，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有重要的作用。初中時期，由于信息技術(shù)并不是升學(xué)考試中的學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量隨之降低。部分學(xué)校在期中、期末考試復(fù)習(xí)期間，將信息技術(shù)教學(xué)課時分給其他應(yīng)試學(xué)科，影響了信息技術(shù)教學(xué)的整體安排，對于信息技術(shù)教學(xué)的有效開展產(chǎn)生了負面影響，部分學(xué)生因此對該科失去了興趣。在高中階段，我們教學(xué)工作者在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，不能讓他們有“破罐子破摔”的想法，要讓他們堅信“金子總會發(fā)光”！例如，每堂課布置些任務(wù)，讓學(xué)生能夠順利完成，并能夠產(chǎn)生成就感。對于那些單調(diào)、枯燥的練習(xí)和難以理解的理論知識，教師應(yīng)特別注意教學(xué)方法的選擇，以保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，游戲教學(xué)法，我在信息的傳播過程中，讓同學(xué)們在課堂上玩猜詞游戲，兩個人一組，一位同學(xué)比劃或者描述，另一位同學(xué)猜詞。游戲結(jié)束后，我用設(shè)問的方式提問學(xué)生“誰是信息發(fā)出方？”、“ 個人信息所用的載體是什么？”、“ 傳播的途徑是什么？”“誰是信息接收方？”、接收效果及作用是什么？，進而引出信息的傳播過程這一知識點。這樣一來，學(xué)生玩得歡，學(xué)得也好，進一步激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。

2、組織協(xié)作學(xué)習(xí)

組織協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；另一方面學(xué)生也可以按照自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團結(jié)協(xié)作精神。例如高一年級的學(xué)生制作word文檔，word文檔中包括文字、圖片以及表格等等，那么就要求學(xué)生懂得如何獲取圖片，如何從網(wǎng)絡(luò)上下載資料以及word文檔的制作技術(shù)，這么多基礎(chǔ)操作知識在我們有限的課堂時間上是無法全部講授完的，所以必須想方設(shè)法讓學(xué)生自主學(xué)、主動練。在機房實訓(xùn)時，我對學(xué)生進行分組，在施行分組的過程中選出小組內(nèi)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生作為小組負責(zé)人，這樣既能夠使小組內(nèi)其他基礎(chǔ)較差的學(xué)生有進步，又能夠在小組之內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。同組的同學(xué)各有分工，互相配合，有專門選圖片的，有整理資料的，有技術(shù)支持的等等。學(xué)生間語言更貼近，更能溝通，互教互學(xué)。練習(xí)一階段后，開展組與組之間的競賽，展示好的作品，讓學(xué)生自己去講解。進一步激起他們的好勝心，當(dāng)然自覺性、自信心也隨之增強，并能更好地促進學(xué)生間的團結(jié)協(xié)作。協(xié)作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加生動活潑和豐富多彩。

3、設(shè)備及時更新，堅持先進的教學(xué)理念，采用先進的教學(xué)知識

科技飛速發(fā)展的今天,信息技術(shù)也取得了較快的發(fā)展，隨之對計算機的硬件要求越來越高。那首先得加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，努力爭取社會各界的廣泛支持，加大資金投入，做好軟硬件的維護和更新，為信息技術(shù)教學(xué)的正常開展奠定堅實的教學(xué)基礎(chǔ)。在保證先進的軟硬件的基礎(chǔ)上，在進行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)要保證教材以及教學(xué)內(nèi)容的先進性，要與時代同步，從而讓學(xué)生充分感受到掌握信息技術(shù)的必要性和重要性。由于高中信息技術(shù)課程具有很強的實踐性，教師要結(jié)合高中生實際生活創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生切實掌握信息技術(shù)解決實際問題的方法和策略，學(xué)以致用。同時教師鼓勵學(xué)生積極運用所學(xué)信息技術(shù)知識到社會生活各個實踐領(lǐng)域中，做到在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)要具有先進的教學(xué)理念，使學(xué)生掌握先進的操作系統(tǒng),以及當(dāng)今比較流行的小程序或小軟件,通過對種種程序的了解和掌握,使學(xué)生逐漸對信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，并能夠認真學(xué)習(xí)。

進入二十一世紀，我們的學(xué)習(xí)需要競爭，我們的學(xué)習(xí)需要合作。同時，我們要清晰地認識到我國高中信息技術(shù)教學(xué)工作中存在的問題以及對高中信息技術(shù)教學(xué)進行改革的必要性。我們高中信息技術(shù)教育工作者一定要明確肩上的責(zé)任，應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多鉆研、多和學(xué)生互動溝通，才能在教學(xué)中更加得心應(yīng)手，才能有效提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而促進高中信息技術(shù)的教學(xué)取得更大的發(fā)展。

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第五篇：淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)改革

淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)改革

丹陽市橫塘中學(xué) 錢媛媛 212355 課堂教學(xué)改革的成效如何，某種意義上直接決定著新課程改革的成敗。就中學(xué)語文學(xué)科而言，不少學(xué)校和教師對新課程標準下的語文課堂教學(xué)的探索實踐已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗，有許多成功的做法，但在面上，語文課堂在實施新課程中催生出來的成功經(jīng)驗和做法還是不多，因為新課程理念要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)有效高效的行為，轉(zhuǎn)化為實實在在的教學(xué)質(zhì)量，并不是一蹴而就的事。目前語文課改中最突出的問題就是新課程理念還沒有完完全全、形神具備地落實到我們的課堂教學(xué)中，還沒有徹底地轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪€教師有效的教學(xué)行為。具體表現(xiàn)在：

1、對語文課程三維目標的關(guān)系把握不夠到位

《語文課程標準》始終關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，其課程目標采用三個維度的設(shè)計。三個維度設(shè)計的最大特點是整體性，這三維目標是個有機的整體，不能割裂。語文教學(xué)必須堅持三維目標的共存與共融方得新課程的精髓，才能體現(xiàn)語文課程的整體功能。當(dāng)然，在不同課文、不同課時的教學(xué)中，三維目標的確定可以各有側(cè)重，但決不能彼此割裂或者顧此失彼。而在我們平時的語文課堂教學(xué)中，情感態(tài)度與價值觀的目標骎骎然有一柱擎天之勢，而知識與能力、過程與方法的目標則被不斷弱化、矮化。課堂教學(xué)越過知識與能力、過程與方法，直奔情感態(tài)度與價值觀的目標，教師忙于對學(xué)生進行“人文熏陶”，忽略了對一些語文基本知識與技能的傳授和訓(xùn)練。

2、對依綱靠本和遷移拓展的關(guān)系處理不夠到位 這次課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為老師們提供了一個很大的空間。新課程旗幟鮮明提出加強語文的實踐性，加強語文與社會生活的聯(lián)系，拓寬了語文課程資源的外延。在這種思想指導(dǎo)下，語文老師在課堂上大膽延伸，不斷拓展，課堂教學(xué)不再囿于教科書所規(guī)定的內(nèi)容，教師在教學(xué)中有意識地調(diào)動學(xué)生生活體驗和閱讀經(jīng)驗，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。老師們從“教教材”到“用教材教”，這是一個非?？上驳囊彩侵档每隙ǖ淖兓?/p>

但我們同時也看到，不少語文課堂包括一些優(yōu)秀的展評課，都機械片面地理解開發(fā)利用課程資源、進行語文學(xué)習(xí)的遷移拓展的思想，執(zhí)教者為拓展而拓展，把遷移拓展當(dāng)成語文課堂改革中的一個招牌。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住，常常出現(xiàn)在課堂遷移拓展過程中師生共同信馬由韁，越跑越遠，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現(xiàn)象。這也可以說是我們老師新課程實施水平不高的一種表現(xiàn)。

3、對自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)不夠到位

新課程一個最大的亮點就是在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，并以此全面取替過去課堂上的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況。但教師在具體實施過程中存在很多不到位的地方。

首先是關(guān)于小組合作討論。以下幾種現(xiàn)象很常見：一是合作討論內(nèi)容不合理。小組合作必須是學(xué)生單個無法解決的一些問題，這才有合作學(xué)習(xí)的必要。但常常是討論內(nèi)容沒有什么含金量，不需要小組合作，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始合作討論。二是討論時間不合理。有的討論時間過少，學(xué)生無法充分展開，討論成了擺設(shè)。有的是討論時間過多，造成時間過剩，學(xué)生無事可做。三是小組中分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體分工，小組成了開小會的場所。或者小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法。四是合作討論的形式單一。只要老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一起，唧唧喳喳說個不停。老師不能夠結(jié)合現(xiàn)實的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。如人物分工討論、書寫討論、辯論討論等。

其次是關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把“自主”變成“自流”。語文新課程強調(diào)把讀書的時間還給學(xué)生，于是有的老師上課便叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，看得如何也沒有檢查，沒有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看。有的老師甚至一味強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，喜歡讀那一段就讀那一段，學(xué)習(xí)方式由自己選，想怎么讀就怎么讀，想和誰交流就和誰交流，成為典型的自流式教學(xué)。

第三是關(guān)于課堂活動體驗。具體表現(xiàn)在：一是活動無目的，無價值。充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學(xué)生正確的情感態(tài)度價值觀的形成。二是活動無體驗。有了活動卻沒有應(yīng)有的體驗，沒有應(yīng)有的反思。有些語文課上的活動脫離了語言本身，形式上是活動的特征，但內(nèi)容上偏離了語文的目標。三是活動方式單一。有些課堂只要是活動，總是生硬的表演課文內(nèi)容，造成了學(xué)生的視覺疲勞不說，有的還起到了反作用。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂及課堂情形，靈活、恰當(dāng)?shù)倪\用比賽、點評、欣賞等形式。

4、課堂控制方式的變化不夠到位

新課程非常注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是課程理念的一大進步。但強調(diào)學(xué)生的主體地位不能削弱教師的主導(dǎo)作用。從我們初中語文課堂教學(xué)實踐來看，這兩者的關(guān)系老師們把握得并不太好，主要表現(xiàn)為許多老師對課堂教學(xué)行為的控制方式未得新課程的精髓，也顯得功力不足。

首先是課堂提問。課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙，也是教師進行課堂控制的基本手段。理想化的課堂提問方式是以學(xué)生為主體，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生提問中的難點，隨機將問題歸類、深化，從中發(fā)現(xiàn)值得師生共同探究的新問題。但目前許多課堂雖然學(xué)生提問很踴躍，但那些問題一般都是教師預(yù)先設(shè)計好的，問題的走向都在教師的掌控之中，缺少生成性。教師在課堂上連續(xù)提問，學(xué)生則習(xí)慣性舉手，倉促回答問題。這樣的課堂是無法保證學(xué)生的主體地位的。

其次是課堂點評。這是最能出彩、最能凸顯教師教學(xué)智慧的一種控制課堂的方式。有時學(xué)生的回答、討論靈氣四溢，袒露出思維的痕跡，可惜的是對于學(xué)生的回答，老師不夠敏感，只作簡單的肯定、否定，缺乏深入引導(dǎo)和挖掘，課堂教學(xué)寶貴的生成資源就在不經(jīng)意間悄悄溜走。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行的點評，也比較單一蒼白，不能夠根據(jù)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)評價，讓人感到老師語言空洞；有的老師濫用表揚，不管問題價值大小，學(xué)生回答的含金量多高，老師都是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等；有的老師對學(xué)生的評價不夠客觀，不夠準確，對學(xué)生思維中的創(chuàng)新不敢加以大膽肯定，對似是而非的回答也不能給出明確的評判。

再次是教師的講授。無論過去、現(xiàn)在還是將來，教師講授都是課堂教學(xué)最基本的常規(guī)行為。新課程改革“積極提倡自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式?！边@是一個革命性的主張，在實踐中起到了積極作用。但是當(dāng)課程專家提出把語文課堂交給學(xué)生之后，許多老師經(jīng)過短暫的困惑后馬上適應(yīng)過來：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，自己豈不正好解放了嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿看到的現(xiàn)象：老師講得少正好掩蓋自己知識儲備的不足和課堂準備的不充分。老師講得少而不精，學(xué)生從課堂上獲得的知識，反而不如以前。

以上幾個方面可以充分證明新課程實施初中語文課堂教學(xué)所存在的低效無效現(xiàn)象。

那么怎樣才能解決前面提到的各種問題，使我們的語文課能真正得到新課程的精髓，成為新課程下的好課呢？要回答這個問題，頭緒比較多，我們也無法從具體的操作層面來一一尋求這個問題的答案，但我們可以從探討課堂教學(xué)行為的有效性入手，梳理一下解決上述問題的基本線索，尋找切實可行的對策。

1、我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”

首先教的要是語文的內(nèi)容，要從語文的角度實施教學(xué)。由于新課程給了我們語文老師較大的發(fā)揮空間，老師可以在課堂上組織運用多種資源，組織學(xué)生多種活動，師生之間對話頻繁，教師似乎也知道自己在教什么，有時還能說出一些道道來。但稍一考察，就可斷定其所教的內(nèi)容與語文關(guān)聯(lián)不大，對學(xué)生的聽說讀寫不發(fā)生直接的影響。一堂課充斥了大量與語文關(guān)聯(lián)不大甚至是毫無關(guān)聯(lián)的東西，其語文教學(xué)的效果必然好不到哪里去。當(dāng)然什么是“語文”，什么不是“語文”，自己的“園”與別人的“田”如何辨認、由誰劃分，這些還需要做進一步的探討，但有一點可以明確，我們的語文教學(xué)必須從語言出發(fā)，從文本出發(fā)。要教好語言，要讀好文本，就要引導(dǎo)學(xué)生多讀，可以高聲誦讀，也可以靜靜默讀，可以一目十行，也可以細細品味。沒有瑯瑯書聲的語文課堂語文味必然少了許多。

其次教學(xué)內(nèi)容要少而精，教學(xué)設(shè)計要突出學(xué)習(xí)的目標。這次課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為老師們提供了一個很大的空間，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富。但這樣一來也容易在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上陷入失控狀態(tài)。對于語文閱讀教學(xué)來說，一堂課內(nèi)容過于繁雜，也必然是對語文進行了肢解。因此教學(xué)內(nèi)容相對集中無疑是可以提高課堂的效益的。我們在進行教學(xué)設(shè)計時一定要做好取舍工作，圍繞學(xué)習(xí)目標，抓住主要的內(nèi)容。

再次教學(xué)內(nèi)容和方法要切合學(xué)生的實際需要。實際上是要求我們老師根據(jù)學(xué)生的實際來選擇或研制合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇和采用合適的教學(xué)方法?！靶闹杏袑W(xué)生”首先就體現(xiàn)在這一點上，這是真正的因人施教。針對不同的學(xué)生，選擇使用有所差異的語文教學(xué)內(nèi)容，采取有針對性的教學(xué)方法，從而使自己的學(xué)生逐步達成共同的課程目標，這是一堂語文好課的最高境界。

2、我們要不斷提升自身的專業(yè)水平一是研究文本。我們聽一些名教師上語文閱讀課，給人印象最深的一般都是他們的那一份從容和自信。他們的從容和自信從哪里來？就來自于他們對文本的高屋建瓴和深入透徹地把握和駕馭。我們自己在上課的時候，可能都有過這樣的感受，當(dāng)自己認真研讀課文，課文中的方方面面自認為心中有數(shù)的時候，上起課來底氣會顯得特別足，而且對文本鉆研得越深就越不怕學(xué)生質(zhì)疑，無論是討論還是講評都會顯得從容自信。其實對于我們老師來說，即使對文本的思考和研究達不到教參的高度和深度，但只要是我們自己進行了思考和研究，這個過程就是一個“內(nèi)功”修煉的過程。長期堅持下去，必定有所成就。

二是研究教法。在課改不斷深入的情況下，啟發(fā)式教學(xué)仍是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主渠道。我們的語文課堂既不以單純的感知為出發(fā)點，也不以直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的知識結(jié)論為出發(fā)點，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以問題作為教學(xué)的出發(fā)點。但從課堂表現(xiàn)來看，有些老師的提問缺乏導(dǎo)向性，不能起到“一石激起千層浪”的效果，不能真正的調(diào)動起學(xué)生的發(fā)散性思維。因此對課堂提問一定要加強研究。首先是設(shè)計問題要找準切入點。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動全篇”之效；對學(xué)生而言，這一點能開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進行深層的多向的思考與探析。其次要能追問。光有問題，而沒有追問，那么問題永遠只能是個平面的問題，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生實實在在的思維訓(xùn)練，也難以形成老師敏銳洞察、果斷把握學(xué)生思維流向及流程的教學(xué)機智。有時候在課堂上老師對學(xué)生的回答哪怕就是追問一個簡單的“為什么”，可能立刻就能激起學(xué)生思維的火花，遺憾的是老師們此時常常缺乏追問而導(dǎo)致學(xué)生的思維“熄火”。

三是研究學(xué)生。商家常說，顧客是上帝。所以商家要千方百計地去了解、收集、研究顧客的情況特別是其需求，不研究顧客的商家必定是失敗的商家。新課程則說，要以學(xué)生為本，所以我們每一位實施新課程的教師也要千方百計地去研究學(xué)生的情況，不研究學(xué)生的教師也不會成為成功的教師。有人做過這樣的比方：如果仍把課堂教學(xué)比作“倒水”與“裝水”的話，過去教師是只顧著把自己桶里的水倒完就算完成任務(wù)，一只只“裝水的瓶子”里到底裝了多少水老師是不問的，而此時這些“裝水的瓶子”的狀況是不一樣的，有的瓶口斜在那里，有的倒在地上，有的連瓶塞都沒有打開。新課程要求教師首先要了解這一只只“瓶子”的狀況，想方法把斜著的、倒著的扶正，瓶塞沒打開的打開瓶塞，然后再把水準確無誤地倒進“瓶子”里，這才真正的體現(xiàn)了“以生為本”的理念。

舞臺上人們常說臺上一分鐘，臺下十年功，而在我們的語文講臺上是不是也是臺上一分鐘，臺下十年功呢，人們難以細細考究。但要上好課，功夫在課外，要上好課，非下苦功不可，這一點道理是相通的。課堂上短短四十五分鐘精彩的背后，傾注的無疑是執(zhí)教者多年來積淀下來的才華和智慧。因此對于我們廣大的語文老師來說，目前要走的仍是一條默默探索、負重前行的道路，特別是一些農(nóng)村初中的語文教師，面臨的困難和挑戰(zhàn)更多，我們只有通過刻苦自礪，才能“同期更上一層樓”。