第一篇：淺談中學信息技術教學效果的幾點思考論文

摘要：新課程改革以來，信息技術教學以培養(yǎng)學生信息技術素質(zhì)為前提的指導下煥發(fā)出了無限的生機和活力。但是由于信息技術教學歷史相對較短，仍是傳統(tǒng)教學方面的薄弱學科。存在著老師教學內(nèi)容多，而學生實際學的少，造成大量教學資源浪費。因此要重視學生在信息技術課堂上為主體地位，教師只起主導作用。讓學生在參與中學有所得，學有所樂。

關鍵詞：信息技術中學教學教學效果教學方法

中學的信息技術教學是一門融合了知識性與技術性為一體的基礎教育學科，具有綜合性和實踐性等特點。信息技術課堂教學，一方面是讓學生掌握更多基本操作技能，但更重要的是通過信息技術課堂學習讓學生多方面的素質(zhì)得到共同提高。激發(fā)學生學習計算機的興趣，使學生主動地參加到學習計算機的課堂氛圍中去，更多更全面地接受多方面教育。使學生有更自由的發(fā)揮空間，使理論知識和實踐技能得到全面提高。所以中學信息技術教學效果的提高應從以下幾個方面實施

一、現(xiàn)階段中學信息技術教學現(xiàn)狀

1.在教學中使用教材方面。新教材比舊教材變革比較大，新教材注重學生在信息技術課上的應用。讓學生學習書面知識的同時進行實際拓展，起到舉一反三的效果。這樣以來就增加了老師在上課時的難度。如果一味講解書面知識會是學生感覺到課堂枯燥無味，降低學生學習的積極性。如果一味講解應用步驟，就會使學生不知道所學科目的意義，不知所措。因此這就要求老師在上課期間，根據(jù)自己學生的實際情況，掌握好個度。這既是考驗老師的時候，但也是老師自我提高的一種方法。

2.中學信息技術教學學生現(xiàn)狀。中學學校中，特別是高中學校中的學生有來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、市區(qū)的學生。因為所處的環(huán)境不同，所接收到的教育也有一定差異。面對這個不同的群體，在教學中學校要下很大功夫，因為這些學生所接受的信息化教育起點截然不同。市里的學生在日程生活中大部分接觸過電腦，對電腦知識有一定的了解，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生接觸電腦的機會和學習電腦知識機會相對城市中學生較少，因此老師在講課過程中，全體學生接受情況會有很大差異，在這種情況下會影響老師的授課效果，假如不認真處理會影響一部分學生學習信息技術課的積極性。

二、提高信息技術教學效果的方法

1.教學內(nèi)容的安排。信息技術教學不但要傳授計算機的基礎知識，更要把計算機作為一種工具，來培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)。通過信息技術教學讓學生可以掌握應用計算機解決問題的能力。

信息技術教學內(nèi)容具有很強的實用性和應用性，不能生搬硬套教學大綱進行教學。要根據(jù)自身學校實際計算機硬件情況來確定，同時在教學中要根據(jù)學生自身情況的差異。因人而異，因材施教，不能對每個學生照搬教學大綱。所以教師在信息技術教學時要做到教學內(nèi)容新穎化、教學內(nèi)容應用化、教學內(nèi)容過程化、教學內(nèi)容整合化。2.激發(fā)學生學習興趣加強學生參與性。很多學生上信息技術課時不認真，主要是一部分學生認為信息技術課可有可無，不夠重視?，F(xiàn)在大部分學生雖然對網(wǎng)絡游戲和電腦聊天比較熱情，但是對信息技術課缺少必要的重視，感覺信息技術課枯燥無味。由于種種原因?qū)W生對信息技術課的不重視也直接影響到了老師教學的積極性。使老師在教學中缺少激情，造成教學效果不太理想。因此只有引起學生學習信息技術課的積極性，和教師的教學熱情才可以使教學過程良性的發(fā)展。在這過程中在課堂上有效地設置情景，吸引學生注意力，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣顯得尤為關鍵。

在學生剛接觸信息技術課一開始就要使學生清楚地明白開設信息技術課的目的和學習好信息技術課的重要性。然后把信息技術課的前景和使用價值清楚地告訴學生，使學生明白在以后生活工作中信息技術的應用無處不在，在各個領域都離不開信息技術。第一課時就要使學生明白信息技術是人類以后必備的技能，讓信息技術課一開始就吸引到學生。在以后教學過程中老師要想方設法使學生感覺到本課程的樂趣。同時也要使學生積極展示自己的學習效果，調(diào)動起學生的主動參與性。隨后可以鼓勵學生把自己的學習成果傳送到網(wǎng)絡上。這樣可以使學生學習信息技術課的興趣極大的調(diào)動起來，學生的潛能也得到了很大的發(fā)揮，學習效果會更好。

3.重視每一個教學環(huán)節(jié)優(yōu)化教學效果。信息技術課是一門應用性特別強的一門課，實際操作的機會也很多，但是在上實際應用課的過程中，一部分學生進行一些與學習無關的操作，將電腦用于娛樂。因為實際操作課的時間很有限，因此就要告訴學生在上課時不要把時間都浪費在無用的操作上。通過耐心講解，絕大部分學生都會明白老師的良苦用心，做到專心致志。

老師在講課時要做到精講多練，多給學生練習機會，對基礎書面知識在每一階段進行測試，對存在的問題耐心給學生講解清楚。對操作部分進行測試時，合格的學生安排進行操作下一部分，不合格學生的進行單獨指導，直到合格為止。對經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤要進行總結，對容易失誤的環(huán)節(jié)讓學生反復練習，這樣極大地提高了教學效率。

三、小結

信息技術課作為一項實踐技能很強的學科，在科技高速發(fā)展的今天，中學生必須要掌握好信息技術課的相關知識。同時在信息技術課堂上教師要善于觀察，深入了解，運用新的教學理念吸引學生的學習興趣，讓學生學有所成，為社會培養(yǎng)實際人才做出應有的貢獻。

參考文獻：

1.李芒.論信息技術與課程整合的含義、意義及原則[J];電化教育研究.2004年05期.2.梁玉晶、丁德臣.信息技術與課程整合的新探索[J].中小學電教.2006年11期.

第二篇：中學信息技術教學論文

中學信息技術教學論文

信息技術是現(xiàn)代科學技術的基礎與核心，是信息社會的主要技術。如果不掌握信息技術，將難以在 現(xiàn)代信息社會中有效地工作和生活。信息技術學科教育己成為中學必不可少的必修或選修課科目。信息技術課程的主要目標是培養(yǎng)學生處理信息的能力，使學生掌握 信息科學、信息技術的基本知識，信息采集、加工、發(fā)布（表達）等信息處理的實踐技能，并能夠主動地利用信息技術和信息資源解決實際問題，同時，還要培養(yǎng)學 生具有適應信息社會生活的正確的信息倫理道德和法律法規(guī)觀念。

信息技術屬于新興學科，加上各地實際情況千差萬別，所以信息技術教學沒有既定的教學教法，也 沒有相對固定的教學模式。下面我就信息技術教學在教學模式、教學方法和教學程序的設計三個方面談一點看法。

一、教學模式

信息技術網(wǎng)絡的快速發(fā)展，給整個教育的教學方法、教學模式帶來了變化。網(wǎng)絡技術的日益普及，特別是多媒體技術的形成，為教學手段的現(xiàn)代化提供了物質(zhì)條件。多媒體技術集聲音、圖像、動畫等為一體，同時還能進行超文本、超媒體鏈接等。為教學提供了大 量的信息并提高了信息的傳遞速度。以學生為中心的教學模式的思想是近幾年基于網(wǎng)絡技術的發(fā)展而提出的認知建構主義教學理論。建構主義教學理論認為，每一個 學習者都是在自己已有經(jīng)驗的基礎上，以個人獨有的方式主動地建構知識，并且，每一個學習者都是在特定的情境下建構知識。這種教學模式強調(diào)學習過程要發(fā)揮學 生的主動性、積極性、參與性，教學過程圍繞學生“自主學習策略”和“學習環(huán)境”這兩個方面進行。目前，信息技術教學的模式主要有以下幾種：

1.邊講邊練。計算機學科是實踐性非常強的學科，強調(diào)學生操作能力的培養(yǎng)。如果在教學過程中 教師只是講授理論知識，而不給學生充分的練習時間，計算機教學就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學生盲目的上機練習，那么，學習效率難以保證。很多 中學生的心理比較脆弱，自學能力較差，面對一無所知的新知識茫然無措，上過

一、兩節(jié)課之后，就會失去對該課程的興趣。所以一堂課我們一般應該安排 10-15分鐘進行講解、示范，按照需要，該堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生實踐一下，這樣每堂課講授的知識學生們都能 應用于實踐并得到鞏固，最后能熟練掌握。

2.精講多練。根據(jù)學生的實際水平對講課內(nèi)容作出適當?shù)恼{(diào)整，力求精講、少講，僅把學生普遍 感到陌生的知識點及難點作為主要內(nèi)容來講，把更多的時間留給學生去操作實習。實際上學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實 踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動的思考，當然這也需要教師具有很強的組織能力和駕馭課堂的能力。

3.結合多媒體課件，使教學過程形象、生動。在制作多媒體課件時應該注意以下問題：

(1)課件定義的教學目標是否與使用者定義的教學目標相一致；

(2)學生知識水平是否達到課件所需要的程度；

(3)課件能否有助于提高教學效率；

(4)課件能否引起學生的興趣和積極參與；

(5)課件是否具有較好的交互性能和超文本鏈接功能。

多媒體課件應該以生動的圖像、聲音等效果來代替課堂上的粉筆、黑板和幻燈等。運用多媒體課件 進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學效率，我們現(xiàn)在提 倡計算機輔助教學，當然也應該首當其沖應用到信息技術教學中去。

4.合作學習，共同進步。師生之間可以相互學習，學生之間也可以相互探討，相互切磋。學生的 思維比較活躍，教師一定不要低估學生的能力，要在相互討論中使學生提出的問題得到及時解決，而且可以在討論中，使每個人獲取新的知識，受到新的啟發(fā)。

5.分層次教學。目前，信息技術教學在我國正處于普及階段，很多學生家里有計算機，近三分之 一的同學參加過這樣或那樣的培訓班，也有近三分之一的同學從來沒碰過計算機，這樣就造成了學生的計算機水平參差不齊的現(xiàn)象，給中學的信息技術教學帶來很大 的困難。有基礎的學生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進生因“吃不了”常常會失去信心。因此，在教學過程中，我們也可以試著進行分層次教學。中學 信息技術教學主要是讓同學們認知信息技術，培養(yǎng)同學們獲取信息、處理信息的能力。在開始學習新一類內(nèi)容時，先對學生的水平進行測試?；A薄弱的學生需要按 教材學習，從易到難，逐步認識、使用計算機；對教材所要求的內(nèi)容非常熟悉且操作熟練的學生，他們已經(jīng)對計算機有了一定的認識，并具備了一定的自學能力，我 認為沒有必要再聽課，可以根據(jù)他們的興趣，給他們安排另外的任務。

二、教學方法

好的教學方法是學生理解、掌握知識的重要環(huán)節(jié)。

1.適當運用比喻。計算機及網(wǎng)絡是個新的領域，目前，很多學生對它還感到陌生、不可想象，教 師在講課時適當?shù)剡\用比喻，有助于學生對知識的理解和掌握。比如，講文件在磁盤中分門別類的存放，我們可以拿生活中如何利用書架分門別類放置我們的書籍作 比喻。又如，在講網(wǎng)絡時，關于域名和IP地址，我是這樣講的：“世界上的人很多，我們怎么來區(qū)分彼此呢？我們可以通過用自己的名字和用身份證號兩種途徑，我們可以使用身份證號來唯一地指定某人，但是，身份證號太難記了，日常生活中，我們用名字來指定某人。網(wǎng)絡中的計算機也一樣，為了區(qū)分彼此，他們也有‘名 字’──我們稱之為域名，同樣他們也

有自己的‘身份證號’──IP地址，IP地址可以唯一的指定一臺計算機，但是，記住它不太容易，平時，我們只用域名來 指定網(wǎng)絡中的計算機?！边@樣，學生們很輕松地就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。

2.結合現(xiàn)實生活。計算機和網(wǎng)絡中的很多構想都來源于現(xiàn)實生活，教師可以拿大家熟悉的現(xiàn)實生 活對照講解，使知識形象化，具體化，以便于學生理解。比如關于電子郵箱的用戶名和密碼，可以結合現(xiàn)實生活來講解：“我們在郵局申請一個郵箱以后，屬于我們 的信件、報紙等，郵局會每天派專人送到我們自己的郵箱中，每個郵箱都有它的號碼和鎖，要使用郵箱，我們必須記清自己的郵箱號，拿好對應的鑰匙，這樣，找對 郵箱、打開信箱門上的鎖就能拿到自己的信件。網(wǎng)絡中，有很多計算機在網(wǎng)絡上為我們傳送電子信件，我們稱之為電子郵局，我們可以向電子郵局申請一個電子信 箱，用于收發(fā)自己的電子信件。申請電子郵箱時要提供用戶名和密碼，有什么用呢？同生活中一樣，每個電子郵局中有很多電子信箱，為了區(qū)別辨認，每個電子信箱 也有一個郵箱號和一個密碼鎖，申請時提供的用戶名就是我們?yōu)樽约旱碾娮余]箱所設的郵箱號，密碼就是我們?yōu)槊艽a鎖設定的密碼，那么，我們使用電子信箱時，只 要提供正確的郵箱號和密碼，就能開啟信箱，從而收發(fā)電子信件。”這樣講解，可以讓學生覺得網(wǎng)絡世界和現(xiàn)實生活如此一致！

3.任務驅(qū)動。讓學生有目的地學習和實踐，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。我 經(jīng)常精心設計一些作品，在一堂課的開始，讓學生自己試著實現(xiàn)，然后根據(jù)他們的實習結果，針對性地進行補充講解。比如，學習WORD中圖文混排時，我先給他 們展示了一幅圖文并茂、版式精美的文檔，其中包括了圖片的典型格式應用、圖片作為背景及各種文字環(huán)繞格式。如我所愿，學生的思維非?；钴S，他們進行了各種 嘗試，對于我補充的內(nèi)容，他們也能既快又牢固地掌握。

4.自主學習。尼葛洛龐帝提出，面對無際的信息海洋，人們不可能也沒有必要掌握所有的信息，而應該掌握的是“關于信息的信息”。當人們處于學習環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境均達到高度信息化的社會中，“信息處理能力”就是所有社會成員應具備的如同 “讀、寫、算”同等重要的生存能力之一。我認為，自學能力、獨立獲取信息、處理信息的能力是一個當代中學生所必須具備的，所以，對于學生自己能看懂或是通 過實踐可以獲得的知識，我都鼓勵他們自己去學習和掌握。

三、教學過程設計

俗話說：興趣是最好的老師。興趣是激發(fā)學生學習積極性的動力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。一 個人只有對某個問題產(chǎn)生興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關的知識，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。并且，一個人只有在做事 情時感到其樂無窮，精神才會高度集中，才能充分發(fā)揮自身的聰明才智，才能有所創(chuàng)造，有所發(fā)明。因此，在計算機教學過程中，教師的重要任務之一就是激發(fā)學生 的學習興趣。這就要求教師從問題的引入和學習活動的設計上下功夫，引人入勝的開題、生動活潑的學習活動是引發(fā)學生學習興趣的關鍵因素。

1.引入趣味課題，激發(fā)學習興趣。

能否成功地引入課題，直接決定了一節(jié)課的效果。每節(jié)課都要力求采用學生最感興趣的事物來引導 他們，比如學習從網(wǎng)絡上下載軟件，教材上只說明了下載的方法，這些內(nèi)容很難引起學生的注意，更不要說產(chǎn)生好奇心了，如果進行以下設計，可能效果就不同了： 用RealPlayer播放一首深受學生喜愛的流行歌，先把學生的注意力集中起來，并對此產(chǎn)生了好奇。學生希望自己也能播放歌曲，但自己機上沒有歌曲，也 沒有播放器，怎么辦呢？我們到網(wǎng)上下載一個！課題就自然地引入了。

2.即學即用，通過學習結果激發(fā)學習興趣。

學生通過學習活動，在不斷獲得新知識的過程中，能夠不斷地看到自己的成果時，就會爆發(fā)出強烈 的繼續(xù)學習的愿望，學習興趣也就越來越濃厚。我想這是學生們癡迷網(wǎng)絡知識的主要原因：學會使用瀏覽器，就能瀏覽各種自己感興趣的信息；學會發(fā)送電子郵件，就能和朋友們相互聯(lián)絡；會發(fā)帖子，就可以和許多志趣相投的網(wǎng)友相互切磋、相互交流，學習結果立竿見影。學以致用是任何一門學科所追求的一個目標。計算機由 于可操作性和應用性的特點，在即學即用方面獨具優(yōu)勢。作為一種工具，學習計算機不必過分強調(diào)系統(tǒng)性，它的每一個應用模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以 用一點，如學會WORD的使用，就可以用WORD編輯文稿，而不必去學微機原理，更無需知道什么是程序設計。在教學過程中，采用邊學邊用的方法，學一點就 讓學生應用起來，不但可以滿足學生的好奇心，而且在應用的過程中，可以充分肯定學生自身的能力，增強學生的自信心，使學生總感覺到有新的挑戰(zhàn)、新的興奮 點，這樣既保持和促進了學生的學習積極性，又可以進一步激發(fā)學生學習計算機的興趣，形成一個良性循環(huán)。

3.講課內(nèi)容打亂教材順序，抽取精髓，激勵同學們主動獲取知識。

計算機基本知識，尤其是應用軟件，并沒有嚴格的難易程度界限。比如 WORD，POWERPOINT等，并不是必須掌握了所有的瑣碎的基本知識，如拼寫檢查、背景設計、模版設計等等才能作出作品的。長篇大論地介紹界面、菜 單、模版、版式等基本知識只會讓學生覺得索然無味。講授這樣的課程時，我覺得應該打亂教材順序，抽取精髓來講也未必不可。比如講POWERPOINT時，首先用POWERPOINT做了一個課件作自我介紹，課件中使用了文本、聲音、視頻、動畫及幻燈片的切換，而且每一對象都進行了的動畫設置，展示完成時，學生們可能很好奇，這樣就帶領著他們具體去實現(xiàn)它。簡單介紹了文本、聲音、圖片的插入、幻燈片的切換效果的設置及每一對象動畫效果的定義，然后要求他們也 做一個自我介紹的課件，這樣的效果更好。

總之，我們的信息技術教學還有很長一段路要走，怎么走，走什么樣的路子，需要我們共同努力，共同探索.

第三篇：中學信息技術教學論文

信息技術教學論文

祁生洲

2013-7-10

信息技術教學論文

現(xiàn)代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以“超媒體”方式組織教學信息，以“任務驅(qū)動”組織教學過程的思想。在傳統(tǒng)的教學模式中，教學目標的確立直接指向知識的傳授，設計的課堂教學是讓學生最大限度地記住與掌握傳授的知識。“任務驅(qū)動”教學法提出了一種由表及里、逐層深入的學習途徑，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，因此便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術教學過程中引用“任務驅(qū)動”教學法，就可以讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在完成“任務”的過程中，也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

“任務驅(qū)動”教學法的基本特征就是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”，在教學中，任務直接影響教學效果，任務的設計、編排就成為關鍵，顯得尤為重要。下面就來具體談談“任務”設計的各種要求及原則。

一、“任務”的目標要明確

在設計過程中，把總體目標的每一步細細分化，分化為一個個的小目標，并且把每個小目標作為一個模塊，使之容易掌握，再通過這些小小的任務來體現(xiàn)總體目標。在設計時，把認知目標分為三個層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學生能夠記住或重復出現(xiàn)的知識和操作方法；理解是指學生對已經(jīng)學習過的知識和操作方法用自己的語言或動作來進行表述；掌握則是反映學生能用所學過的知識和操作方法去解決新情況下的簡單問題，進而舉一反三。操作過程中則把目標分為初步學會、會、熟練應用三個層次。初步學會是指學生能進行基本的上機操作；會是指學生能進行連續(xù)的、差錯很少的上機操作；熟練則是反映學生能進行效率較高的、習慣性的，能自己發(fā)現(xiàn)錯誤并能自我糾正的操作，此時就能進行一些復雜的操作嘗試，進而探究一些未知領域，即舉一反

三了。

二、“任務”設計要注意分散重點、難點掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程?！叭蝿铡痹O計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個“任務”中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；“任務”的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務驅(qū)動”的本意；前后“任務”之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強求，否則也會加大難度。任務是手段，便于學生學習、掌握有關的知識、思想和方法，才是“任務驅(qū)動”的目的。一般不提倡設計一個統(tǒng)領全局的“任務”，而是要注意由點到面，逐步介紹各知識點。一開始先讓學生有所了解，經(jīng)過一段時間的熟悉以及相關知識的積累后，再深入理解，然后適時地加以概括和總結。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。

三、盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略

傳統(tǒng)教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調(diào)動學生的積極性。在實行“任務驅(qū)動”教學法時，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。在信息技術課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。

四、“任務”要注重滲透方法，注重培養(yǎng)學生能力

通過“任務驅(qū)動”教學，主要的目的是讓學生自主學習，能找到一種行之有效的學習方法，并在完成“任務”的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。因為完成“任務”的過程中可以用多種方法，并不一定完全按教師、書本上講的方法?？梢赃M行創(chuàng)新，這就為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了很好的機會。

總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。在當今信息時代，需要更多信息人才，只有好的教學方法才能培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才。我相信“任務驅(qū)動”法在信息技術教學中的使用將會培養(yǎng)出真正的具有信息素質(zhì)的人。

第四篇：提高信息技術課堂教學效果論文

摘要：二十一世紀是以計算機和網(wǎng)絡技術為特征的世紀，信息技術在社會各個領域得到了廣泛的應用，為了使我們的接班人適應信息社會，中小學正逐步普及信息技術教育。在我市，信息技術課已經(jīng)成為中小學學生的必修課，那么，信息技術課該怎么做，要使學生掌握什么知識，培養(yǎng)什么能力？怎樣來提高課堂教學效果呢？這是廣大信息技術教師值得研究的問題。

關鍵詞：提高 信息技術 課堂教學 效果

信息技術課被許多人誤認為是電腦課、計算機課，與傳統(tǒng)的美術課、音樂課等相提并論，在教學思想、內(nèi)容、方法、評價和管理方式等方面都脫離不了傳統(tǒng)的窠臼，實際上是把信息技術教育引入歧途。與傳統(tǒng)的一些學科相比，信息技術有其自身的特點：

一、知識更新速度快，新概念，新方法，新思維不斷涌現(xiàn)，新軟件和硬件層出不窮。

二、實踐性，實用性，操作性強。

三、學生學習興趣特別濃厚，但起點極不平衡，學習的條件差別較大。

四、沒有嚴格的考核標準，受到升學等壓力，把它當成娛樂課。

在這種情況下，怎樣來上好信息技術課，提高教學效果是刻不容緩的，我認為教師應該從以下幾個方面來改變課堂，現(xiàn)將我在工作中的做法介紹如下，供大家探討。

一、教師必須更新觀念

在教學過程中有兩種角色，即教師和學生。其教學目的是學生從教師那里學習知識和價值觀念。在傳統(tǒng)的教學中，教師處于中心地位，是真理的持有者和知識的權威，學生是知識的接受者，信息的容器。在信息技術教學中，傳統(tǒng)的教學模式是不能適應的，教師首先應該從觀念上轉(zhuǎn)變，由“授之于魚”向“授之于漁”過渡，學生為主體教師為主導。信息技術方面的知識更新速度快，新的軟件、硬件、思想不斷涌現(xiàn)，今天才出現(xiàn)的新知識，可能明天也就過失了，教師絕不是某知識的權威。大教育家蔡元培先生早就說過：“教師不一定樣樣先于學生，學生在許多方面可能已經(jīng)超過了老師?！痹谶^去，表揚教師的高尚就是“給人一碗水，自己須有一桶水?！倍诮裉欤處煋碛幸煌八呀?jīng)遠遠不夠，“給人一碗水，必須自己長流水?！苯處熞ＷC知識永不干枯，必須時時注入新的血液，與人交流。所以我們不只教給學生知識，最主要的是教給學生學習知識的方法、手段，培養(yǎng)他們終生學習的習慣和本領。教師要成為學生學習知識的引路人，而不是知識的灌輸者。

二、激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的基礎，也是激發(fā)創(chuàng)新的源動力。我們的學生學習信息技術的興趣非常濃厚，那么我們在教學過程中應更加重視挖掘和體現(xiàn)信息技術課的趣味性、娛樂性等魅力，來吸引，引導學生。正如我們常說的“打鐵要趁熱”。不能讓學生在沒有興趣之后再來想辦法，在選擇教學軟件時要注意操作難度、內(nèi)容等要適當。我在教學中，遵循“學中玩，玩中學，既要學好，也要玩好”的原則。有的教師既沒讓學生學好，也沒玩好，從而減輕學習興趣，產(chǎn)生厭學情緒。例如：在學習完鼠標的五種操作后，我就教學生玩WINDOWS98自帶的掃雷，紙牌，以及射擊，桌球等游戲，學生肯定喜歡玩啊，學習氣氛濃厚，情緒高漲，學生在玩游戲中迅速掌握鼠標的左右單擊，雙擊，拖動等操作，順利的完成了學習目標。在學習完輸入法后，不能只讓學生用打文章來練習，利用一些聊天工具如QQ、UC等進行聊天，有利于學生思想交流也提高了學生的輸入速度。此外，每學期還應組織一些比賽，如：打字比賽，F(xiàn)LASH動畫制作比賽，網(wǎng)頁制作比賽，板報比賽等等。運用這些方法和手段，學生愿意學，愿意做，也使學生掌握了相應的知識。學生積極性提高了，興趣濃了，教學效果相應也就提高了。

三、提倡、鼓勵學生自主學習

自主學習，即學生按照自己的思路、方法，通過一些手段去了解、掌握知識。在教學中，可以把學習的目標任務通過網(wǎng)絡發(fā)給學生，學生使用自己的計算機根據(jù)教師提出的學習目標與任務自主選擇學習方式和學習資源來完成學習。從而受到啟發(fā)，對所學知識加以整理和延伸，形成自己特有的東西。鼓勵學生解決問題的多樣化，增強學生靈活分析問題的能力。由于信息技術自身的特點，在教學中，只能以學生“做”為主，注意“精講多練”，“因材施教”的原則，把大量的時間留給學生。我贊同有些人的觀點：“信息技術課堂教學追求的目標是在課堂上一句話都不說。”在實際教學中，經(jīng)常采用任務驅(qū)動法來提高學生自主學習的能力，如：我在教學“因特網(wǎng)應用之下載”一課時，要求學生下載一首“春天的故事．mp3”，學生通過Internet網(wǎng)、教材、教師收集的資料等去尋找解決問題的方法，學生下載的方法多式多樣，有用迅雷的，也有用網(wǎng)絡螞蟻的等等，從而掌握知識。但在學生操作時，教師要加強巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，反對學生放任自流，無目的的實踐，干課堂無關的事，讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)和掌握知識。

四、注重學生協(xié)作學習

由于學生知識水平嚴重不平衡，協(xié)作學習有利于在短時間內(nèi)提高教學效果。學生可以利用計算機網(wǎng)絡，如班級聊天室，QQ，BBS，等工具進行相互交流，取長補短。在學習中，利用小先生制等協(xié)作手段，讓學生帶動學生，學生幫助學生，鼓勵學生聰穎而出，積極思考。我校的機房是將八臺電腦圍成一個圈，八個學生一個組，這在形式上有利于協(xié)作學習。我們在上課的時候在每組推薦一名信息技術水平相對教高的學生成為該組的小老師，在學習過程中，遇到了什么問題，首先問小老師，小老師不能解決的問題，全組八名成員相互討論，如還沒有結果，我就組織全班同學大家一起來學習、研究。在學習過程中鼓勵，幫助水平較差的學生，讓他們敢做、敢思考，使他們迅速的掌握知識。

五、時刻進行教學反思

“學而不思則惘，思而不學則貽”。反思是在學習教學過程中不斷審查自己，進而培養(yǎng)自己不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決問題的能力，蘇霍姆林斯基對廣大教師談到：“如果學生不理解某種知識，如果他的思維猶如籠中之鳥無援地顫抖著，那就請你們留意反省一下自己的工作?！睂處煻?，反思極為重要，只有對自己的行為深刻反思，才能使教學水平更進一步。教師應多學習，多思考，可以通過撰寫教學日志、博客、教學隨筆等形式來反省自己的教學工作；也可以用BBS論壇，讓學生積極參與進來，對學生提出的問題、看法、觀點積極思考，總結教學經(jīng)驗，改進自己的教學方法，從而提高教學效果。

信息技術的教學是靈活多樣的，提高教學效果的方法也非常多，這里是我個人的教學心得，希望各位同仁相互交流，把信息技術教學搞得更好。

第五篇：新課標下,中學信息技術課堂教學效果的評價初探

新課標下，中學信息技術課堂教學效果的評價初探

唐紅才

四川省大英中學

摘要：

目前信息技術雖然在中小學已經(jīng)逐漸普及，但是對于客觀的評價信息技術課堂教學效果，還沒有統(tǒng)一的評價機制和評價方式方法，這就需要我們信息技術教師在課堂教學中逐步探索和總結出信息技術課教學效果的評價原則和評價的方式方法。

關鍵詞：信息技術 信息能力 評價

信息技術是一門新興的技術學科，進入學校的歷史還不是很長，由于地區(qū)的差異性、學校開設信息技術課的節(jié)數(shù)、以及學生所使用的教材都各有不同，加上沒有統(tǒng)一的評價機制和方法，因此信息技術教師對課堂教學效果的評價方法也各有不同。在信息技術新課標下，評價是信息技術課堂教學中的重要組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用。因此，在信息課堂教學中，應圍繞信息技術課程標準規(guī)定的培養(yǎng)目標評價教與學，保證信息技術課程教與學目標的達成。

在信息技術快速發(fā)展的今天，信息技術能力已成為現(xiàn)代人要有讀、寫、算之后所必須具備的第四項基本能力。陳至立在中小學信息技術教育會議上的報告中指出：“學習信息技術知識要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的一個創(chuàng)造過程。”因此信息技術的評價體系應適應信息技術教育的總體要求，同時要將評價作為一個過程貫穿于整個信息技術教學過程中，使學生在整個信息技術學習過程中，始終有階段學習目標和總體學習目標，將被動應考變?yōu)橹鲃訙y評，在完成階段學習任務的同時完成總體學習目標。為此，信息技術課堂教學效果評價的方法就不能太單一，在評價的過程中要采用多種方式方法，要有助于提高信息技術教師自身的教育教學水平，激發(fā)學生學習、應用信息技術的興趣，幫助學生逐步提高信息素養(yǎng)。下面，我就根據(jù)自己這幾年的教學與實踐，談談在新形勢下信息技術課堂教學效果的評價原則和方式方法。

一、評價的原則

1、公平公正原則

在信息技術教學過程中，教師應注意根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，實踐操作過程和作品的完成情況，對學生做出公平公正的評價，以利于激發(fā)學生的積極性、增加學生對信息技術課的興趣。

2、實時性原則

在信息技術課堂教學上，設計好教學內(nèi)容和學生實際完成的任務，在課堂中留3-5分鐘，組織學生對本堂課自己的表現(xiàn)和完成作品的效果進行自評和互評，然后教師根據(jù)學生的學習表現(xiàn)和完成任務的實際情況進行及時評價，讓學生及時知道自己在本堂課中的評價結果，不要把評價放到課后，這樣不利于學生學習效果的提高。

3、誠信互助原則

在信息技術課堂教學中，要求學生在自評或互評時遵循誠信互組原則。在評價過程中，教師要對整個過程進行監(jiān)控，學生不能有意或無意地互相攻擊，不根據(jù)實際情況，自己給自己打滿分。對于那些操作不熟練的或未完成規(guī)定任務的學生，就有可能不自信，不能參與到整個評價過程中，并對以后學習這門課程失去信心和興趣，像這種情況，我們在評價時可以根據(jù)實際，給一定的分數(shù)，以鼓勵學生互幫互助，互相監(jiān)督，達到培養(yǎng)學生的學習興趣和提高學生的創(chuàng)新能力。

4、個體差異性原則

高中學生學習和應用信息技術的能力水平、學習風格以及發(fā)展需求等方面的差異性很大，同時，高中學生的個性特征分化也很明顯，進行信息技術創(chuàng)造創(chuàng)新的欲望也更為強烈，在評價時我們要充分注重學生的個體性和創(chuàng)造性，進行客觀分類評價。一方面，不同起點學生在已有基礎上取得的進步都應該得到認可，使每一個學生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學生在學習和應用信息技術過程中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造性，對同一信息作品的不同設計思路和不同設計風格、對同一問題的不同技術解決方案等，都應給予恰當?shù)恼J可與鼓勵。

5、全面性原則

信息技術課堂評價的整個過程中，不僅要求對學生的操作技術能力方面進行全面評價，還要求對學生所學到的理論知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、應用能力等方面進行綜合評價，同時教師也要對自己當堂課教學過程、效果和得與失進行評價，寫好教學后記，對下次的教學內(nèi)容、教學方法和評價進行及時調(diào)整，以提高課堂教學效果。

二、評價的方式

1、作品評價方式。

在課堂教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，設計好學生要完成的操作任務、操作要求和限定時間，由學生在規(guī)定時間范圍內(nèi)自主完成作品，然后上交最終作品，由教師對學生上交的作品完成情況和作品的技術以及創(chuàng)新的成份進行評價。

2、理論平價方式

信息技術課和其它學科一樣，把所要考試的內(nèi)容設計成為試卷形式，或設計成為WEB網(wǎng)上答題方式，指定時間進行測試。然后，由教師批閱，再根據(jù)學生答題情況，打出分數(shù)或等級，以達到對學生的學習效果評價的目的。

3、過程評價方式

在平時的課堂教學過程中，教師要多注意觀察學生，多了解學生的操作和學生的思想過程，及時對學生進行評價，并對學生提出其不足的地方，以達到及時督促學生進行整改，同時，教師也可根據(jù)學生的不同狀況和問題適當?shù)母淖冏约旱慕虒W策略。

4、電子檔案袋方式

成長記錄電子檔案袋就是將學生的作品收集、歸類、分析以及評價結果整理在一起，可以很清晰地看到學生成長的過程。首先，使用電子檔案袋有利于學生的自我評價，也使學生更方便地查看自己的成長記錄。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生比較關心自己的作品的數(shù)量和質(zhì)量，他們通過對自己作品的回顧，看到自身的進步及不足。其次，電子檔案袋是教師責任心的有力證明，大量的學生作品和完整的成長記錄也體現(xiàn)了教師的責任心，教師也可以通過對電子檔案袋的分析，更全面地了解每一個學生的學習情況，不斷調(diào)整自己的教學策略，做到因材施教。

三、評價的方法

一個評價活動不僅是前一個學習過程的結束，更重要的是又一個新的學習過程的開始。后一個學習過程的開始決不是前一個學習過程的重復，而是質(zhì)量更高的一個學習過程。現(xiàn)代先進的評價方法就是要調(diào)動學生學習的能動性。

根據(jù)這一指導思想我們在信息技術課學生評價中可以采用：

1、小組評價法

即組內(nèi)成員對學習任務進行評價。這種方法是采用先小組自評，然后再進行他評的方式。例如，在學習WORD后，我們讓學生利用所學知識自己編輯排版一篇文檔，然后小組進行交流改進，由小組進行評價。這樣不但發(fā)揮了團體的作用，更重要的是讓學生在評價的過程中更好地獲得發(fā)展。

2、觀察法

這種方法通過日常對學生學習行為、學習態(tài)度與情感等各方面的觀察，對學生進行綜合的評價。這種方法的主要特點是注重過程性評價，容易形成對學生綜合的、動態(tài)的評價，有利于學生發(fā)展。在信息技術課中這種評價顯得尤為重要，在高中學生的學習過程中，由于學生的知識的不斷增長和豐富，有些學生就會認為書本上的知識太簡單了，或者根本沒有興趣，而只對游戲或上網(wǎng)感興趣，這樣就導至學生偏離了自學的目標。因此，我們在對學生進行評價時，就可以根據(jù)平時的觀察，客觀地對學生進行全面的評價，并且讓學生知道評價的依據(jù)，從而促進學生的發(fā)展。

3、自我評價法

信息技術課對學生的評價，應當是對學生的整個學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷。所以在信息技術課的上機操作中，學生應以學生自我評價為主，教師評價為輔。例如，學生對上機操作的結果進行自我評價，教師作好自自評結果的記錄，以作為期末對學生的總體評價的參考。

4、教師評價

即教師對學生的總體評價。在信息技術課中，教師綜合學生在整個學習過程中掌握信息技術知識的情況和收集信息、整理信息、加工應用信息的能力，以及學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力等方面的信息，對學生進行總體評價。

信息技術課堂教學效果的評價方法是靈活的、多元化的，要把評價機制建立起來并逐步完善，這需要我們信息技術教師在實際教學中逐步探索和總結。參考文獻：

[1] 陳至立《抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學大力普及信息技術教育》 [2]《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》

[3]世紀之交中國基礎教育改革研究叢書《教學過程和評價改革》 [4]任長松：《新一輪義務教育課程教材改革18條建議》，《教育理論與實踐》1999年第10期