第一篇：關(guān)于教育教學(xué)改革的一點(diǎn)思考

關(guān)于教育教學(xué)改革的一點(diǎn)思考

目前我系處于專業(yè)單

一、學(xué)生人數(shù)尚少的一種狀態(tài)。如何改變這一狀態(tài)，我覺(jué)得應(yīng)該適應(yīng)市場(chǎng)需求，開(kāi)發(fā)特色專業(yè)，壯大招生人數(shù)，這就需要我們認(rèn)真地做好專業(yè)建設(shè)前期的調(diào)研工作。

現(xiàn)在國(guó)家把現(xiàn)有的本科分為兩類：一類是研究性本科，一類是技能性本科。其中技能型本科就對(duì)我們高職院校形成了一定的壓力。所以我們要迎頭趕上，敢于創(chuàng)新。既然技能型人才跟市場(chǎng)息息相關(guān)，那么我們就應(yīng)該更深入地和企業(yè)、公司等用人單位進(jìn)行深度合作，開(kāi)發(fā)具有企業(yè)特色的專業(yè)課程，把企業(yè)的培訓(xùn)工作延伸到我們的課堂上來(lái)，還可以聘請(qǐng)公司、企業(yè)的負(fù)責(zé)人來(lái)我們系部擔(dān)任管理崗位的工作，指導(dǎo)專業(yè)方向，明確學(xué)生的就業(yè)方向；同樣，我們的老師也要走出去，到外面合作的公司企業(yè)去負(fù)責(zé)一些獨(dú)立的項(xiàng)目，身臨其境地去感受市場(chǎng)所需的人才崗位，回來(lái)以后才能更加促進(jìn)我們的教育教學(xué)工作。

另外還要注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。我們可以通過(guò)專業(yè)方面的興趣班去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的自身潛能，讓他們自覺(jué)自發(fā)地去在自己感興趣的領(lǐng)域探索研究。

第二篇：關(guān)于研究生教育教學(xué)改革的思考

關(guān)于研究生教育教學(xué)改革的思考

摘 要：文章從研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)代意義出發(fā)，系統(tǒng)地分析了當(dāng)前研究生教育教學(xué)存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)研究生教育教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：研究生；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）11-0054-02

近年來(lái)，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)高科技人才需求量也在大幅度增加，對(duì)研究生、博士生的教育和培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，特別是一些科研院所和研究型高校，對(duì)研究生的教育和培養(yǎng)不斷進(jìn)行創(chuàng)新、探索，并形成了一系列比較完善的教育教學(xué)體系。但是，也不得不承認(rèn)，我國(guó)的高等教育還存在諸多不足，特別是與世界先進(jìn)國(guó)家相比，在教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)應(yīng)用方面還有很大差距。當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，在科技人才培養(yǎng)方面，今日差之“毫厘”，不日就落之“千里”。因此，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，探索出一條適合中國(guó)特色的研究生教育教學(xué)之路是當(dāng)務(wù)之急。本文從培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的時(shí)代意義和現(xiàn)行研究生教育教學(xué)存在的主要問(wèn)題入手，對(duì)如何對(duì)研究生教育教學(xué)在重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進(jìn)行一下理論探討。

一、培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的時(shí)代意義

（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要

知識(shí)經(jīng)濟(jì)亦稱智能經(jīng)濟(jì)，是指建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)。它是和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心是人才和科技。研究型高校和科研院所正是培養(yǎng)人才和科技發(fā)展的基地，培養(yǎng)研究生具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力正是當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。

（二）國(guó)家建設(shè)發(fā)展的需要

研究生是科技應(yīng)用與開(kāi)發(fā)的主力軍，肩負(fù)著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代強(qiáng)國(guó)富民的重任，加強(qiáng)對(duì)研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)將有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

（三）研究生教育自身發(fā)展需要

近年來(lái)，我國(guó)在人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進(jìn)行過(guò)多次改革，在政策上和實(shí)踐上都有明顯體現(xiàn)，但與社會(huì)發(fā)展需求還有一定差距，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校相比，我們的研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高，特別是缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。我國(guó)高等教育要生存要發(fā)展，必須從培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力入手。

二、目前我國(guó)研究生教育教學(xué)存在的弊端

自20世紀(jì)90年代末，我國(guó)高等教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，各種探討百家爭(zhēng)鳴，教學(xué)實(shí)踐也是豐富多彩。但是，怎么改也走不出一個(gè)誤區(qū)，那就是片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)化教育，而忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)，特別是忽視學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，“造成專業(yè)面過(guò)窄、功利性過(guò)重、文化陶冶過(guò)弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的狀況，卻未得到徹底改變，與科技的高速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的頻繁變化、專業(yè)知識(shí)的快速更新的現(xiàn)代社會(huì)仍然極不相適應(yīng)”[1]。這些問(wèn)題突出表現(xiàn)在以下方面。

（一）課程設(shè)置“傳統(tǒng)化”

目前在部分科研院所和高等學(xué)校，研究生課程設(shè)置變化不明顯，課程內(nèi)容變化不大，先進(jìn)科技含量不高，科學(xué)技術(shù)不超前，缺乏前沿性和前瞻性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)科技時(shí)代的發(fā)展和需要。這其中主要原因：一是任課教師缺乏創(chuàng)新性思維，更無(wú)創(chuàng)新性科研。有些教師滿足現(xiàn)狀，不積極對(duì)本專業(yè)新的科研成果進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，在教學(xué)內(nèi)容上抱殘守缺，以“任爾東南西北風(fēng)，我自巋然不動(dòng)”的態(tài)度，一本書講一輩子，送走一批又一批學(xué)生。二是缺乏新科學(xué)領(lǐng)域的教師。目前社會(huì)上常提到“人才短缺”的問(wèn)題。其實(shí)，社會(huì)上高科技人才短缺只是一個(gè)社會(huì)表象，其實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)高科技人才的“教師”嚴(yán)重短缺。三是存在“因人設(shè)課”現(xiàn)象。有些院校為了照顧某些行政干部，或一些老教授，盡管他們的學(xué)科或其本人的學(xué)識(shí)早已不適應(yīng)社會(huì)需要或滿足不了當(dāng)前教學(xué)要求，但還是礙于面子或因經(jīng)濟(jì)利益原因而開(kāi)設(shè)一些課程。

（二）課程設(shè)置與本科課程重復(fù)化

從一些高校了解到，研究生課程設(shè)置中，許多專業(yè)課程存在著與本科內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，甚至連任課教師都不變，這在教學(xué)內(nèi)容、高度上沒(méi)有與本科拉開(kāi)檔次，沒(méi)有在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上顯現(xiàn)出研究生教育的特色和要求，更難體現(xiàn)出研究生教育應(yīng)有的高深層級(jí)性。當(dāng)然，也不可能培養(yǎng)出高層次的研究型人才。

（三）教學(xué)方式灌輸化

在一些高校，部分導(dǎo)師在對(duì)研究生教學(xué)中，仍然以課堂講授為主，沒(méi)有擺脫本科教學(xué)的一言堂、灌輸法。眾所周知，本科教學(xué)在內(nèi)容上，主要以教授已經(jīng)定性的知識(shí)和共性的知識(shí)為主。在教學(xué)方式上，以教師教，學(xué)生學(xué)為主，即以教學(xué)為中心。因此，其教學(xué)活動(dòng)是一種定性的、規(guī)范性的、灌輸式的教學(xué)；而研究生教學(xué)除一些基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)科外，大部分是在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，在某一專業(yè)或領(lǐng)域的研究和創(chuàng)新過(guò)程。也就是說(shuō)，研究生教學(xué)不僅僅是教授基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的欲望，教會(huì)他們探究未知領(lǐng)域的方式和方法。同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)，讓他們了解并通過(guò)學(xué)習(xí)、研究去解決未知性的、前瞻性的，甚至目前還有許多爭(zhēng)議性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考、探索、研究，并得出自己的結(jié)論。

（四）研究生教學(xué)管理環(huán)節(jié)松散化

相對(duì)于本科生而言，研究生教學(xué)時(shí)間隨意性很大，停課、調(diào)課現(xiàn)象多，同時(shí)，學(xué)生曠課現(xiàn)象也普遍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往表現(xiàn)出“拈輕怕重”，對(duì)于有難度的課不選，對(duì)于要求嚴(yán)格的任課教師的課不選；另外在課程考試（考查）環(huán)節(jié)也不嚴(yán)格，研究生課程教學(xué)結(jié)束后，許多科目考試既不嚴(yán)肅也不嚴(yán)格，特別是在論文答辯環(huán)節(jié)，許多任課教師反映，現(xiàn)在的研究生畢業(yè)答辯基本是“只答不辯”。最終“法不責(zé)眾”，統(tǒng)統(tǒng)過(guò)關(guān)。

（五）研究生教學(xué)實(shí)踐形式化

研究生學(xué)習(xí)階段是由學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)組成。一些高校（專業(yè)）的研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中本科化，在研究過(guò)程中膚淺化，在實(shí)踐過(guò)程中形式化。有的任課教師因行政事務(wù)多，或因科研壓力大而忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也有的是高校給予研究生實(shí)踐資費(fèi)不足，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐不能如愿開(kāi)展。同時(shí)，也不乏存在部分學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不認(rèn)真對(duì)待，得過(guò)且過(guò)，擺擺樣子，走走過(guò)場(chǎng)，以至于達(dá)不到效果。

（六）研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化

受應(yīng)試教育影響，我國(guó)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一。或偏理，或偏文。學(xué)文的不懂理，學(xué)理的不懂文，甚至有不少文科類院校畢業(yè)的學(xué)生連基本的現(xiàn)代家用電器都不會(huì)使用；而更不乏一些理工類院校的學(xué)生對(duì)最基本的社會(huì)常識(shí)都不知道，在學(xué)習(xí)、生活中鬧出很多笑話。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類面對(duì)的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越高端，許多問(wèn)題和難題需要多方面綜合知識(shí)解決。因此，研究生（本科生）教育的單一化不適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展。

三、對(duì)我國(guó)研究生教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

近年來(lái)，研究生教育教學(xué)改革和完善不斷推進(jìn)，也取得了許多可喜成果。但我們也看到，現(xiàn)行的研究生教育教學(xué)體系仍不十分科學(xué)，也不完善，改革勢(shì)在必行。當(dāng)然，研究生教育教學(xué)改革既不是一朝一夕，也不是單純從某一方面的改革和創(chuàng)新，而是一個(gè)全面的、整體的、系統(tǒng)工程。是從內(nèi)容到形式，從理論到實(shí)踐都需要進(jìn)行的改革。“研究生課程教學(xué)的改革不能僅依賴于某一方面或某一項(xiàng)內(nèi)容的改變，必須是整體的變革，使之產(chǎn)生與本科教育完全不同的教學(xué)效果。因此應(yīng)建立適應(yīng)創(chuàng)新需求的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力的培育滲透到研究生課程教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)”[2]。

（一）在研究生課程設(shè)置上重視基礎(chǔ)理論性

據(jù)資料顯示，美國(guó)研究生基礎(chǔ)學(xué)科的授課時(shí)數(shù)已達(dá)50%。鑒于此，我國(guó)研究生基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)分兩個(gè)層次：一是研究生基礎(chǔ)課教學(xué)要根據(jù)研究生教學(xué)特點(diǎn)和需要，相比較本科教學(xué)不但要“精”、要“深”、要“透”，還要提高一個(gè)知識(shí)層次；二是對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用頻率較高的基礎(chǔ)知識(shí)，要通過(guò)研究生自學(xué)、復(fù)習(xí)的方式重復(fù)學(xué)習(xí)掌握。

（二）研究生教學(xué)內(nèi)容必須有一定的階梯性

我國(guó)的高等教育從低至高分別是?？?、本科、碩士、博士，呈階梯狀，不同層次，由于教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)理念不同，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式自然就有很大區(qū)別，同樣具有階梯性。研究生教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于知識(shí)的深度和專業(yè)化，在教學(xué)方式上更側(cè)重于討論性和研究性，在教學(xué)理念上更注重對(duì)研究生的研究意識(shí)、研究能力及創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的逐步提升。

（三）研究生選修學(xué)科要有一定的靈活性

作為學(xué)校，作為導(dǎo)師，教授給學(xué)生的知識(shí)是有限的，而知識(shí)是無(wú)限的。同一層次的學(xué)生，個(gè)體不同、知識(shí)能量不同、個(gè)人目標(biāo)不同，所需補(bǔ)充的知識(shí)也不同。因此，在教學(xué)安排中不僅要盡可能地顧及到學(xué)生所必需的專業(yè)課程，還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己需求選修跨學(xué)科課程，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃也適當(dāng)靈活，給學(xué)生一定的選擇余地和時(shí)間。這樣，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也豐富了他們的知識(shí)面，更是促使他們把學(xué)習(xí)、研究、愛(ài)好、興趣結(jié)合起來(lái)，有助于成績(jī)的提高和能力的培養(yǎng)。

（四）研究生教育教學(xué)過(guò)程要有一定的研討性

在西方研究型大學(xué)里，研究生每學(xué)期第一周，導(dǎo)師都要對(duì)學(xué)生在課程目標(biāo)、教學(xué)方式、基本內(nèi)容、考核方式和一般要求等方面進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，并向?qū)W生推薦必讀物和輔助讀物。他們對(duì)研討課非常重視，計(jì)劃安排也非?？茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。第一階段，是學(xué)生自學(xué)。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生對(duì)材料有了大致了解，對(duì)其理論觀點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解；第二階段，是導(dǎo)師組織討論。通過(guò)討論和導(dǎo)師的引導(dǎo)，各種觀點(diǎn)的補(bǔ)充和碰撞，學(xué)生開(kāi)闊了視野，對(duì)其理論性有了更廣闊更深入的認(rèn)識(shí)。第三階段，導(dǎo)師指出探討方向。導(dǎo)師根據(jù)已有的研究成果，為學(xué)生指出下一步的研究方向。這種研討式的教學(xué)方式能使學(xué)生循序漸進(jìn)地從學(xué)習(xí)階段進(jìn)入到討論階段，很快再進(jìn)入到研究階段，很容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（五）研究生教育教學(xué)的開(kāi)放性

為避免研究生學(xué)習(xí)和研究出現(xiàn)“近親繁殖”或“閉門造車”現(xiàn)象，在研究生教育教學(xué)方面要“進(jìn)得來(lái)，出得去”。即，通過(guò)開(kāi)設(shè)一些國(guó)際化課程，與國(guó)際上高端院校學(xué)生進(jìn)行互訪互學(xué)，從中使學(xué)生既能接觸到國(guó)際最前沿的領(lǐng)域，又能在學(xué)術(shù)上相互切磋，開(kāi)闊視野，提升創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉了創(chuàng)新能力。

（六）研究生教育教學(xué)管理規(guī)范化

針對(duì)部分高校（專業(yè)）教師隨意調(diào)課、停課、代課現(xiàn)象，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)制度的規(guī)范化管理，建立一套有效的教學(xué)檢查和評(píng)估制度，制定規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格落實(shí)考核措施。同時(shí)，還要進(jìn)一步完善研究生各門各類基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課程考試制度，特別是對(duì)于一些研討式的考試課程，要采取有效手段進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控和質(zhì)量把關(guān)，全面提高研究教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文平等.面向創(chuàng)新能力的研究生課程體系研究[J].研

究與探索，2004，（11）.[2]姚莉.研究生課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].高等教育研

究學(xué)報(bào)，2010，（4）.

第三篇：傳媒類專業(yè)教育教學(xué)改革思考論文

摘要:當(dāng)前我國(guó)高校傳媒類專業(yè)教育重專業(yè)輕通識(shí)、難以適應(yīng)社會(huì)需求等問(wèn)題較為普遍，本文在剖析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了傳媒類專業(yè)教育改革的思路。

關(guān)鍵詞:傳媒專業(yè);教學(xué)改革;思路

傳媒業(yè)的快速發(fā)展對(duì)相關(guān)人才提出了新的要求，同時(shí)也給高校傳媒類專業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。如何改革人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)新形勢(shì)和新要求，成為我國(guó)高校傳媒類專業(yè)教育需要共同面對(duì)的重大問(wèn)題。

一、當(dāng)前我國(guó)高校傳媒類專業(yè)教育存在的問(wèn)題

(一)重專業(yè)教育輕通識(shí)教育

重專業(yè)教育，輕通識(shí)教育是我國(guó)高校傳媒類專業(yè)教育當(dāng)前普遍存在的一個(gè)誤區(qū)。這一誤區(qū)產(chǎn)生的根本原因是對(duì)傳媒類專業(yè)教育的狹隘理解和片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為傳媒專業(yè)必須注重專業(yè)上的訓(xùn)練以具備一定的專業(yè)水準(zhǔn)，因此要多花時(shí)間在專業(yè)訓(xùn)練上，通識(shí)教育只需要有一個(gè)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)就可以了。這種錯(cuò)誤思想在于沒(méi)有認(rèn)清傳媒教育中專業(yè)教育與通識(shí)教育之間的關(guān)系。

(二)教學(xué)模式呆板固定

我國(guó)高校傳媒類專業(yè)教育雖然開(kāi)展的時(shí)間較長(zhǎng)，但是在教學(xué)模式上仍然沿用一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并未做到與時(shí)俱進(jìn)。例如，其教學(xué)模式依然以課堂和教材為中心;對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)，仍然停留在對(duì)概念的理解和掌握上面，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，不作要求或要求較少;一些教師還在沿用“填鴨式”的教學(xué)方法等等。隨著信息技術(shù)的日新月異，傳媒類專業(yè)的學(xué)生如果還在這樣的教學(xué)環(huán)境中獲取知識(shí)，其個(gè)性難以得到發(fā)展、創(chuàng)造力很難得到有效開(kāi)發(fā)，這也是近年來(lái)我國(guó)高校傳媒類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入崗位以后后勁普遍不足，容易被其它非傳媒類專業(yè)學(xué)生超越的重要原因。

(三)教學(xué)要求難以與社會(huì)需求銜接

隨著傳媒業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。從現(xiàn)代傳媒業(yè)的要求來(lái)看，一個(gè)合格的從業(yè)人員除了具備法律、經(jīng)濟(jì)、文化方面的常識(shí)，還必須掌握新媒體的特點(diǎn)和傳播技術(shù)，具備對(duì)社會(huì)的深度觀察力和敏感性。這就要求傳媒類專業(yè)培養(yǎng)出業(yè)的人才，必須具備“一專多能”的綜合素質(zhì)，不僅是實(shí)踐動(dòng)手能力，還必須具備一定的思考能力。對(duì)比目前我國(guó)高校傳媒類專業(yè)教育，還停留在以知識(shí)為本位的教育層面上，其教學(xué)要求與社會(huì)需求之間存在脫節(jié)。

二、我國(guó)高校傳媒類專業(yè)教育改革的思路

(一)通識(shí)與專業(yè)教育并重，增大基礎(chǔ)課程比例

根據(jù)歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)傳媒類專業(yè)的認(rèn)識(shí)，傳媒類專業(yè)涵蓋社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及信息技術(shù)，要求從業(yè)者必須具備廣博的知識(shí)功底。因此，拓寬我國(guó)的傳媒類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，是傳媒類專業(yè)教育改革的一大重點(diǎn)。在教育實(shí)踐中，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，會(huì)造成學(xué)生職業(yè)能力及發(fā)展后勁的不足，如果只強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，又會(huì)影響學(xué)生專業(yè)能力的形成。最佳的方案，還是在于合理處理好二者關(guān)系，通識(shí)教育與專業(yè)教育課程比例保持適當(dāng)。從我國(guó)高校傳媒類專業(yè)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，必須進(jìn)一步壓縮專業(yè)課程的比例，增加相關(guān)的社會(huì)和人文科學(xué)課程，對(duì)于學(xué)生感興趣的一些自然科學(xué)課程，可以作為選修課讓學(xué)生自主選擇。其實(shí)，在我國(guó)一些著名高校，已經(jīng)意識(shí)到重專業(yè)輕通識(shí)的教育對(duì)于傳媒類專業(yè)教育的局限性，于是在教育實(shí)踐中開(kāi)始進(jìn)行試驗(yàn)和改革。

(二)增強(qiáng)師資力量，改善教學(xué)方式

傳媒類專業(yè)教育需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍來(lái)完成。自從我國(guó)高校擴(kuò)招以后，出于專業(yè)熱門和學(xué)生分配等因素考慮，不少高校突擊式的開(kāi)設(shè)了傳媒類專業(yè)，短時(shí)間的大量擴(kuò)張，造成了專業(yè)教師的不足，為解燃眉之急，不少非傳媒類專業(yè)的教師被學(xué)校選派到傳媒專業(yè)課程任教。這些教師由于沒(méi)有受到過(guò)傳媒類專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，多數(shù)只能采取照本宣科的方式開(kāi)展教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。為了改變這一狀況，高校的傳媒類專業(yè)教育改革必須從增強(qiáng)師資力量入手:第一，對(duì)本校傳媒類專業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)行清理并進(jìn)行考核，對(duì)于考核不合格的，要及時(shí)調(diào)離崗位;第二，要嚴(yán)把用人關(guān)，對(duì)選用教師必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考試和考核，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳媒類專業(yè)教育在國(guó)外已經(jīng)較為成熟，可以通過(guò)引進(jìn)海歸人才等方式選聘具有國(guó)際化背景的人才到高校任教;第三，要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和考核，鑒于傳媒類專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，高校要定期安排教師到國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)高?；蛘呤菄?guó)外的知名大學(xué)參加培訓(xùn)，對(duì)教師在教學(xué)崗位中的表現(xiàn)要進(jìn)行考核;第四，要改善教學(xué)方式，鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。

(三)對(duì)接社會(huì)需求，培養(yǎng)實(shí)踐能力

高校要加強(qiáng)與社會(huì)上從事傳媒工作的單位或組織聯(lián)系，建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，建立健全溝通和合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙方信息交換的常態(tài)化和動(dòng)態(tài)化。高校要把從用人單位得到的信息進(jìn)行篩選和歸納，從中發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)傳媒專業(yè)教育的需求，并和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，找出教學(xué)目標(biāo)中存在的問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐的對(duì)接，高?？梢酝ㄟ^(guò)向合作單位定期輸送實(shí)習(xí)生的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，值得注意的是，在這一過(guò)程中，高校必須把學(xué)生到單位實(shí)踐作為在校教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，一是要保證學(xué)生在單位實(shí)習(xí)有一定的時(shí)間量，二是要派出高校教師定期收集學(xué)生和用人單位反饋意見(jiàn)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，三是要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行考核。

三、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)高校傳媒類專業(yè)教育改革，必須多管齊下，通過(guò)通識(shí)與專業(yè)教育并重、增強(qiáng)師資力量、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，才能適應(yīng)現(xiàn)代傳媒業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的新要求。

參考文獻(xiàn):

［1］蓋偉．應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式下傳媒類專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)改革［J］．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(12):57－58．

［2］舒欣．高等教育大眾化背景下的新聞傳媒專業(yè)教學(xué)改革［J］．中外企業(yè)家，2014(20):157－158．

［3］張帆，黃婉彬．傳媒藝術(shù)類專業(yè)“仿真教學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)路徑建設(shè)與探索［J］．黑龍江教育:理論與實(shí)踐，2015(10):78－80．

第四篇：關(guān)于大學(xué)物理教學(xué)改革的思考

關(guān)于大學(xué)物理教學(xué)改革的思考

王長(zhǎng)春（池州學(xué)院物理與機(jī)電工程系，安徽池州２４７０００）

［摘要］分析了我院大學(xué)物理教學(xué)改革的現(xiàn)狀，介紹了近幾年大學(xué)物理教學(xué)改革的初步經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提出了提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的設(shè)想。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)物理；教學(xué)改革；創(chuàng)新

［中圖分類號(hào)］Ｇ６４２

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ

［文章編號(hào)］１６７４－１１０２（２００８）０３－０１１７－

收稿日期：２００８－０２－２９基金項(xiàng)目：池州學(xué)院教研重點(diǎn)項(xiàng)目（２００６ＸＪ００１）。作者簡(jiǎn)介：王長(zhǎng)春（１９６２—），男，安徽樅陽(yáng)人，池州學(xué)院物理系副教授，主要從事大學(xué)物理教學(xué)和理論物理的研究。

物理學(xué)是現(xiàn)代基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，亦即整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中發(fā)揮著巨大的作用。許多科技成果都是建立在物理學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，物理學(xué)的基本原理在科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活中有著廣泛的應(yīng)用。大學(xué)物理課程是本科院校非物理專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，它在培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀和學(xué)習(xí)能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力等方面起著十分重要的作用。物理學(xué)是一門培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科學(xué)研究能力的最重要的基礎(chǔ)課。由于物理學(xué)的抽象性和邏輯性，使許多大學(xué)生不容易入門，再加上大學(xué)物理的基礎(chǔ)性，因而使許多學(xué)生提不起興趣，從而形成了教師想盡各種辦法，但學(xué)生學(xué)起來(lái)仍然敷衍了事的局面。如何提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段現(xiàn)代化等都是亟待解決的問(wèn)題?，F(xiàn)結(jié)合我院的教學(xué)實(shí)際，對(duì)我院大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出大學(xué)物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。

１大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀我院是新建的本科院校，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在大學(xué)物理課程的教學(xué)改革、課程建設(shè)中面臨許多新問(wèn)題、新情況。由于教學(xué)計(jì)劃不斷調(diào)整，教學(xué)學(xué)時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾，學(xué)生基礎(chǔ)差與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段現(xiàn)代化之間的矛盾比較突出，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

１．１教學(xué)目的忽視專業(yè)特點(diǎn)大學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)并為其學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定知識(shí)基礎(chǔ)，而我校各專業(yè)遵循教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容基本相同，忽視了不同專業(yè)所需物理知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同的特征，這就為物理教學(xué)提出了新的課題：如何處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課關(guān)系，如何保持物理自身體系完整同時(shí)又兼顧專業(yè)特點(diǎn)和要求。

１．２學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，基礎(chǔ)差由于歷史原因，我院學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，特別是高校擴(kuò)招后學(xué)生的基礎(chǔ)更差，他們對(duì)大學(xué)物理課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，普遍認(rèn)為物理難學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩級(jí)分化嚴(yán)重，還有些同學(xué)在中學(xué)時(shí)物理學(xué)習(xí)不夠好，對(duì)物理學(xué)習(xí)有厭煩情緒，本以為不是物理專業(yè)，就可以避開(kāi)物理。學(xué)生對(duì)基本物理概念的理解、物理規(guī)律的靈活運(yùn)用都比較困難，更談不上探究式學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)。雖然教師在教學(xué)上投入了大量的精力，付出了艱辛的勞動(dòng)，但教學(xué)難度大，教學(xué)質(zhì)量不高，很難做到因材施教。

１．３學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不會(huì)自學(xué)大學(xué)物理與中學(xué)物理是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，其主要區(qū)別是：一是內(nèi)容加深了，要求也提高了。大學(xué)物理的學(xué)習(xí)更側(cè)重于概念的深刻理解和靈活應(yīng)用，尤其是一些概念的掌握往往要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的消化才會(huì)真正領(lǐng)悟，同時(shí)對(duì)運(yùn)算能力、推理能力的要求也比中學(xué)要高得多。二是速度快了，大學(xué)物理內(nèi)容較多，學(xué)時(shí)又少，教師課堂上不可能對(duì)每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)細(xì)節(jié)都像中學(xué)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和練習(xí)，而經(jīng)常是兩節(jié)課內(nèi)講授了大量

內(nèi)容，需要同學(xué)們課后花大量時(shí)間去整理和復(fù)習(xí)。學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。進(jìn)入大學(xué)，不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，隨著積累的知識(shí)越來(lái)越多，必須通過(guò)主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，才能鞏固和深化，如果不注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)下降，以致部分學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

１．４規(guī)模小，層次多我院最早只有數(shù)學(xué)、化學(xué)兩個(gè)師范專業(yè)開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課程，隨著學(xué)院的發(fā)展，現(xiàn)有數(shù)學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、機(jī)械制造、應(yīng)用電子技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、應(yīng)用化學(xué)等十五個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課程。由于各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃差異較大，教學(xué)課時(shí)各有不同，但教學(xué)時(shí)數(shù)普遍減少，由原來(lái)的２００多學(xué)時(shí)，減為現(xiàn)在有的專業(yè)基本學(xué)時(shí)１４４學(xué)時(shí)，周課時(shí)４節(jié)，開(kāi)設(shè)時(shí)間為一學(xué)年，有的專業(yè)周學(xué)時(shí)為６節(jié)，開(kāi)設(shè)一學(xué)期，總學(xué)時(shí)１０８學(xué)時(shí)，也有的專業(yè)周學(xué)時(shí)為５節(jié)，開(kāi)設(shè)一學(xué)期，總學(xué)時(shí)為９０學(xué)時(shí)。少數(shù)班級(jí)采用多媒體教學(xué)。不同的專業(yè)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，考試要求的一致性等方面難度較大。試卷基本上由任課教師出題，教研室審核通過(guò)后使用。

１．５教學(xué)方法單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足從大學(xué)物理教學(xué)方法來(lái)看，普遍以教師滿堂灌為主，即教師在傳授知識(shí)時(shí)采用“注入式”教學(xué)方法，忽視學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，缺乏自主探究式學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生坐享其成，不積極思考，被動(dòng)接受的壞毛病，更不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。最近兩年在不同專業(yè)開(kāi)設(shè)了一定數(shù)量的大學(xué)物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，由于多方面的原因，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，研究和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)非常少，對(duì)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力的培養(yǎng)明顯不足，理論聯(lián)系實(shí)際不夠。從教學(xué)原則上看，完全忽視學(xué)生個(gè)體差異，不能做到因材施教。綜上所述，我院大學(xué)物理教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面均存在諸多問(wèn)題，這種教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重制約教學(xué)質(zhì)量的提高。因此大學(xué)物理教學(xué)改革勢(shì)在必行。

２大學(xué)物理課程建設(shè)及改革

２．１加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)資源的建設(shè)為提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量。我院很重視教研室建設(shè)，加大了教學(xué)研究、教學(xué)資源的力度，教師之間分工合作，編寫了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，針對(duì)不同專業(yè)提出的教學(xué)要求，制定了大學(xué)物理實(shí)施方案，編寫了詳細(xì)的教學(xué)要求，力求做到一綱多用。對(duì)于基本學(xué)時(shí)為１４４，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間一學(xué)年的專業(yè)，教學(xué)的基本要求是課程的理論體系完整，加強(qiáng)基本概念，基本規(guī)律教學(xué)，開(kāi)設(shè)６—８?jìng)€(gè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生物理思維能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。課程總學(xué)時(shí)為１０８學(xué)時(shí)的專業(yè)，教學(xué)基本要求是完成力學(xué)、電磁學(xué)的主要內(nèi)容，熱學(xué)、光學(xué)、近代物理學(xué)則根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)實(shí)際側(cè)重介紹，開(kāi)設(shè)４—６個(gè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)。課程總學(xué)時(shí)為７２學(xué)時(shí)的專業(yè)，教學(xué)基本要求是完成力學(xué)、電磁學(xué)的主要內(nèi)容，開(kāi)設(shè)２—４個(gè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，達(dá)到基本的教學(xué)要求。我們購(gòu)置了中國(guó)科技大學(xué)《大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)》一套，配合教學(xué)使用，針對(duì)不同的專業(yè)選２—４個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。為了加大改革力度，我系教師承擔(dān)院級(jí)教研重點(diǎn)課題４項(xiàng)，省廳級(jí)教研課題２項(xiàng)，院級(jí)一般課題１０余項(xiàng)，取得了階段性的成果。

２．２多種教學(xué)模式并存任課教師有權(quán)選擇不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，目前主要有三種教學(xué)模式，一種是傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，一種是全程使用多媒體教學(xué)模式，第三種是傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，介于二者之間。教研室加強(qiáng)教學(xué)研究，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的探討，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定。在近兩年院級(jí)青年教師講課大獎(jiǎng)賽中大學(xué)物理課分別獲得一、二等獎(jiǎng)各１次，一人獲全省模范教師，四人獲院級(jí)優(yōu)秀教師。

２．３理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，為社會(huì)培養(yǎng)出寬口徑的復(fù)合型人才，教師注意結(jié)合實(shí)際生活，適當(dāng)增加一些應(yīng)用方面的知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，能更好地認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的基本知識(shí)和方法在現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)中的重要地位和作用。近年來(lái)學(xué)院結(jié)合專升本投資近１００萬(wàn)元的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，加大了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，大學(xué)物

理實(shí)驗(yàn)的設(shè)備數(shù)量和質(zhì)量都有較大的改善。物理實(shí)驗(yàn)室的建成激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，尤其像物理這樣的課時(shí)少，學(xué)生怕學(xué)、教師難教的基礎(chǔ)課程，興趣顯得更加重要?！芭d趣是最好的老師”。讓部分學(xué)生參加大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的研究和計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)研究，開(kāi)設(shè)大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)，多媒體教學(xué)課件的制作等，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。

２．４重視物理思想方法的教學(xué)

物理課首先是一門科學(xué)素質(zhì)課，大學(xué)物理有兩個(gè)任務(wù)，一為后續(xù)課程準(zhǔn)備必要的知識(shí)，二為提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與能力，二者相比后者更為重要。大學(xué)物理是以物理知識(shí)為載體進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的一門課，從物理思想、研究方法與相關(guān)能力方面培養(yǎng)學(xué)生，并有助于學(xué)生形成辯證唯物主義的世界觀。思想是根本，物理思想方法更是物理學(xué)的核心。它是獲取知識(shí)的手段，所以我們傳授物理知識(shí)的同時(shí)，一定要同時(shí)傳授學(xué)習(xí)、研究和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)介紹有關(guān)的物理學(xué)史知識(shí)，盡可能向?qū)W生展示物理知識(shí)的形成和演變過(guò)程的物理思想方法及其應(yīng)用。這樣，學(xué)生就會(huì)學(xué)到探索和研究物理的思想方法，從而感受到這些思想的巨大價(jià)值，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。在全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面，大學(xué)物理起著特殊的重要作用。

３大學(xué)物理教學(xué)改革的進(jìn)一步設(shè)想

我們雖然取得了一點(diǎn)初步的成果，但要想真正發(fā)揮大學(xué)物理教育對(duì)人才培養(yǎng)的作用，還存在很多問(wèn)題需要解決，如教學(xué)內(nèi)容增減；教學(xué)手段現(xiàn)代化；自主探研式學(xué)習(xí)應(yīng)怎樣進(jìn)行；師生如何互動(dòng)等等。下面我們將以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力、因材施教、學(xué)習(xí)興趣等為主要目標(biāo)進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)模式的改革。

３．１實(shí)行分層次教學(xué)我院目前有１０多個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課，既有本科又有?？?，既有理科又有工科，還有師范類和非師類之分。第一、要處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系。在處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系上：首先，要突出專業(yè)特色，即既要保持物理學(xué)原有的體系，又要兼顧學(xué)生專業(yè)的不同，對(duì)不同專業(yè)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)各專業(yè)特點(diǎn)，更好地為專業(yè)服務(wù)。其次，處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的銜接問(wèn)題。第二，處理好大眾化教育與優(yōu)秀人才培養(yǎng)之間的關(guān)系。我院現(xiàn)階段是?？疲ㄒ粚：投＃┖捅究乒泊?。學(xué)生特點(diǎn)是：生源雜，文化基礎(chǔ)差異大。這給教師組織教學(xué)帶來(lái)很大難度。教師若在教學(xué)過(guò)程中采用統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施同一教學(xué)內(nèi)容，必然造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”局面。因此，為了確保所有學(xué)生都能受到大眾化物理教育、達(dá)到教學(xué)基本要求，即按基礎(chǔ)一般、較好和優(yōu)良分３個(gè)層次，分別設(shè)立基礎(chǔ)班、普通班、提高班３個(gè)層次。３個(gè)層次的教學(xué)模式有所不同，達(dá)到因材施教的目的。

３．２樹(shù)立精品意識(shí)。目前大學(xué)物理精品課程建設(shè)工作在不同程度地開(kāi)展，部分先進(jìn)院校的精品課程建設(shè)取得了突出的成績(jī)，對(duì)精品課程建設(shè)提出較高的要求，如建立一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)設(shè)備、一流的教學(xué)水平等，在教學(xué)思想上，突出創(chuàng)新精神培養(yǎng)，把科學(xué)素質(zhì)教育放在首位，在探究式學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)方面做了大量的研究和探索，取得了較好的成果，對(duì)大學(xué)物理課程體系根據(jù)不同專業(yè)、課時(shí)、學(xué)分，劃分成不同的模塊。在教學(xué)內(nèi)容方面，保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性和先進(jìn)性，任課教師努力把科研成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，采用多媒體教學(xué)，信息量大。通過(guò)精品課程建設(shè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)精品課程的指標(biāo)體系，樹(shù)立精品意識(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出精品課程建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)，制定切實(shí)可行的建設(shè)方案，在課程建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上做到讓每一個(gè)教師上好每一節(jié)課，讓大多數(shù)學(xué)生通過(guò)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)有所收獲。

３．３增強(qiáng)教學(xué)表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化目前，教學(xué)手段主要采用板書與多媒體結(jié)合，而多媒體課件還基本停留在文字、圖表的顯示上，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)沒(méi)有起到很好的促進(jìn)作用。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在教學(xué)中根據(jù)課堂實(shí)際情況和教學(xué)要求，恰當(dāng)?shù)匕盐锢碚n件，演示教具等穿插進(jìn)課堂教學(xué)中，能將難以開(kāi)出的演示實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)地展示出來(lái)，這種教學(xué)輔助手段既可以增加教學(xué)信息量、提高學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和更透徹理解物理原理，既省時(shí)又省力。這種將圖、文、聲、像高度集成于物理教學(xué)中，將大大增強(qiáng)教學(xué)表現(xiàn)力。比如在講授楊氏雙縫干涉、劈尖干涉和牛頓環(huán)時(shí)，通過(guò)多媒體動(dòng)畫，可以形象生動(dòng)地展示當(dāng)條件變化時(shí)干涉條紋的變化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和記憶。

３．４加大教學(xué)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)方法結(jié)合本院學(xué)生實(shí)際和教師實(shí)際，加大教學(xué)研究和教學(xué)改革力度。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革，努力提高教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，拓展和延伸物理知識(shí)，加強(qiáng)與現(xiàn)代科技的結(jié)合。在《國(guó)家工科大學(xué)物理教學(xué)基本要求》的基礎(chǔ)上制定有特色的教學(xué)大綱。只有提高教師的教學(xué)研究能力，將教師的教學(xué)科研成果應(yīng)用到教學(xué)中，教學(xué)改革才會(huì)取得成效。教學(xué)改革能否取得成效，最終要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。既然“注入式”教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，應(yīng)采用師生互動(dòng)教學(xué)，不僅解決了在滿堂灌的教學(xué)條件下，學(xué)生容易注意力不集中、嗜睡而厭學(xué)的問(wèn)題，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教育心理學(xué)指出，“問(wèn)題是思維的動(dòng)力與源泉?！憋@然，應(yīng)該用“問(wèn)題”激發(fā)興趣，然后引發(fā)思維，進(jìn)而啟迪學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和能力，激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)創(chuàng)造“問(wèn)題”情境，即以實(shí)驗(yàn)顯示問(wèn)題，以閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以講授提出問(wèn)題，以討論分析問(wèn)題，以練習(xí)解決問(wèn)題，以總結(jié)歸納問(wèn)題。讓學(xué)生積極參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。總之，大學(xué)物理教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)于我們“年輕”的本科院校任重道遠(yuǎn)。大學(xué)物理教育要想發(fā)揮其培養(yǎng)高素質(zhì)人才的特殊作用，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的探索。

參考文獻(xiàn)：［１］李元杰，孫威娜．大學(xué)物理教學(xué)改革應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)重要問(wèn)題［Ｊ］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，２００４（２）．

［２］朱钅宏雄，物理教育展望［Ｍ］．上海：華東師范大學(xué)出版社，２００２：４３—２０４．

［３］中華人民共和國(guó)教育部．國(guó)家精品課程評(píng)估指標(biāo)體系［Ｓ］．２００５．

［４］大學(xué)物理課程報(bào)告論壇文集［Ｃ］．北京：高等教育出版社，２００５：４６－１５８．［責(zé)任編輯：桂傳友］

第五篇：教學(xué)改革的方向性思考（本站推薦）

《教學(xué)改革的方向性思考》

記者余慧娟

《人民教育》2011.1

今天，我們?cè)俅螌徱暋八刭|(zhì)教育”，當(dāng)我們?cè)俅嗡伎肌皠?chuàng)造人才培養(yǎng)模式”，我們就必須把目光從唱歌、跳舞轉(zhuǎn)到課程教學(xué)改革上來(lái)，從理念和學(xué)術(shù)討論轉(zhuǎn)到改革的實(shí)然狀態(tài)上來(lái)。我們只能從日復(fù)一日、年復(fù)一年的日常課堂狀態(tài)而不是公開(kāi)課所代表的“個(gè)別狀態(tài)”出發(fā)，來(lái)做實(shí)踐判斷，來(lái)討論改革的方向，如此，素質(zhì)教育才可能成為學(xué)校教育的內(nèi)質(zhì)構(gòu)成。

課堂文化決定了什么

美國(guó)教師雷夫·艾斯奎斯形容的：“大多數(shù)的教室都被一種東西控制著，那就是“害怕”??教師怕丟臉，怕不受愛(ài)戴，怕說(shuō)話沒(méi)人聽(tīng)，怕場(chǎng)面失控??學(xué)生更害怕，怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學(xué)面前出丑，怕成績(jī)不好，面對(duì)父母的盛怒。”

“害怕”的結(jié)果，是教師不敢放開(kāi)，只顧自己講，甚至不敢提問(wèn)，即使提問(wèn)了也只叫幾個(gè)最好的學(xué)生回答，唯恐差學(xué)生回答借了，自己沒(méi)法收?qǐng)觯粚W(xué)生不敢回答問(wèn)題，更別說(shuō)提出問(wèn)題了，因?yàn)殄e(cuò)了老師會(huì)不高興，同學(xué)會(huì)笑話??

在課堂這種特殊場(chǎng)景下，人的心理安全感卻一直處于被忽視狀態(tài)，這不能不說(shuō)是一個(gè)大問(wèn)題。

課堂文化決定了教學(xué)的成敗，一個(gè)害怕出錯(cuò)的封閉課堂是絕不會(huì)成功的。所以，寬容，是課堂生活的起點(diǎn)。

因?yàn)閷捜?，學(xué)生才敢于道出困惑，才敢于質(zhì)疑，才敢于創(chuàng)造；因?yàn)閷捜?，教師才能知道學(xué)生的困惑，才能聽(tīng)到質(zhì)疑的聲音，才能判斷教學(xué)的下一個(gè)方向在哪里。師生真正的思維對(duì)話與碰撞才得以展開(kāi)。

人不應(yīng)當(dāng)無(wú)端地為他人的過(guò)錯(cuò)承擔(dān)責(zé)任，也不應(yīng)當(dāng)因?yàn)橹橇Πl(fā)展上的暫時(shí)落后而受到歧視。

教學(xué)紀(jì)律的最高境界是無(wú)為而治，是知識(shí)魅力主導(dǎo)下的“知識(shí)秩序”，而不是靠威嚴(yán)建立起來(lái)的“形式秩序”。

教學(xué)民主的核心是思維民主，是師生間的平等對(duì)話、理性辯論，是對(duì)真理懷有共同的敬畏之心。

課堂文化----教師一舉手、一投足間誕生的“氣場(chǎng)”，與教學(xué)比起來(lái)，好象很外圍，微不足道，卻決定著整個(gè)課堂的教學(xué)品質(zhì)，中國(guó)課堂要有所突破，必須從課堂文化的變革始。

因?yàn)檎n堂文化，參與著孩子全部的精神生活，而不只是智力活動(dòng)。

終身興趣的培養(yǎng)與教學(xué)的“審美化改造”

“為什么我們的學(xué)?？偱囵B(yǎng)不出杰出人才？”

因?yàn)?，我們的精英所在的學(xué)校，潛藏著一種巨大的危機(jī)----被學(xué)習(xí)，被作業(yè)，被優(yōu)秀，被生活。

我們的學(xué)科精英不是為興趣來(lái)讀書的，是為著其它的目的而來(lái)的，一旦目的達(dá)到了，早把什么語(yǔ)文、數(shù)學(xué)扔到九霄云外，所以我們的人才走不遠(yuǎn)。

教育也具有引導(dǎo)社會(huì)價(jià)值取向的強(qiáng)大功能。而將這一功能發(fā)揮出來(lái)，唯一的辦法，就是從教育內(nèi)部發(fā)展、擴(kuò)大并滿足人對(duì)教育本質(zhì)需求。

人為什么要受教育？除了社會(huì)等外部需要，還因?yàn)槿嗽诰袷澜缋锞陀刑骄壳笾澜绲膹?qiáng)烈興趣，有著強(qiáng)大的好奇心、想象力，有著創(chuàng)造的沖動(dòng)，有著智力生長(zhǎng)和人際交往的渴求??這些需求源于天性，而與其他無(wú)關(guān)。

怎么能從教育尤其是課堂教學(xué)層面去培育并發(fā)展這種來(lái)自天性的需求？一條蹊徑，就是教學(xué)的審美化改造。

在當(dāng)下浮躁與功利之見(jiàn)的包圍之中，唯有美才能喚起人發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，唯有美才能喚起人長(zhǎng)久的熱愛(ài)。

美的課堂，不在于教學(xué)方式如何，而在于學(xué)科素養(yǎng)，在于教師氣質(zhì)，更在于教學(xué)視野。一個(gè)對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”、“考點(diǎn)”過(guò)度關(guān)注的教師，其教學(xué)視野必定嚴(yán)重窄化，從而不自覺(jué)地受制于工具理性對(duì)人(教師)的真實(shí)情感(尤其是審美性)與激情的消解。

教學(xué)的審美化改造一個(gè)先決條件----你被學(xué)科融化，你就是它，它就是你，而絕對(duì)與考點(diǎn)無(wú)關(guān)。

獨(dú)立思考，自主探究，本身就是一種創(chuàng)造性的智力活動(dòng)，具有思維歷險(xiǎn)之美；與人交流，則是一種交換思想、激發(fā)困惑的反思活動(dòng)，具有智力成長(zhǎng)之美。

懷有因大美而誕生的興趣的種子，我們的人才才可以走得更遠(yuǎn)。

我們的能力黑洞

我們的能力黑洞----復(fù)雜情境中的判斷、分析、解決問(wèn)題能力嚴(yán)重缺失。

學(xué)生的能力，需要在復(fù)雜情境中得到發(fā)展，并在復(fù)雜情境中得到評(píng)估。

問(wèn)題之一----大量的機(jī)械訓(xùn)練仍普遍存在，日益侵蝕著人的創(chuàng)造性。

問(wèn)題之二----不關(guān)心知識(shí)的來(lái)龍去脈與相互聯(lián)系，這使我們喪失了復(fù)雜情境下思維靈活性的基礎(chǔ)。

問(wèn)題之三----不珍惜新知識(shí)帶來(lái)的新情境，這使我們一次又一次丟失了獨(dú)立思考和探究新問(wèn)題的絕好機(jī)會(huì)。

素質(zhì)教育背景下的課堂教學(xué)改革，必須首先在目標(biāo)上回到人本身，回到作為“完整的人”的需求上來(lái)，回到人的核心素質(zhì)上來(lái)。因?yàn)椋说恼n堂生活質(zhì)量，決定了教育質(zhì)量的高度。