第一篇：了解初中學(xué)生的生理和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)

4、學(xué)習(xí)完課程后，請(qǐng)結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐說說在實(shí)際教學(xué)中如何根據(jù)中學(xué)生生理和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

了解初中學(xué)生的生理和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行

教學(xué)

通過一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐和一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)支教后我對(duì)中學(xué)生生理和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)以下是我在教學(xué)研究過程中得到的工作總結(jié)：

一，深入分析學(xué)情，使加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性

學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)才能取得成功。教師在教學(xué)活動(dòng)的具體策劃時(shí)，必須研究教學(xué)對(duì)象，了解他們的情況，了解他們的需要和愿望，以便在教學(xué)中有的放矢，加強(qiáng)針對(duì)性。物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)發(fā)展的研究能力的學(xué)科，初中生的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)將為其一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。分析學(xué)生的目的，可以為教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)策略的采用等提供科學(xué)的依據(jù)。

二，了解初中生的生理發(fā)展和個(gè)性心理特征

初中生正處于由少年期向青年期發(fā)展的階段，是從幼稚走向成熟的一個(gè)過渡時(shí)期。其生理和心理處于急劇變化的狀態(tài)，心理特征很不穩(wěn)定，具有半幼稚半成熟的特點(diǎn)。他們一 踏進(jìn)中學(xué)大門，往往會(huì)不自覺地感到：“我是一個(gè)大人了！”他們開始不屑與小學(xué)生為伍，渴望加入成年人行列，遇事開始獨(dú)立思考，不再一味盲從教師和父母。誰要是再僅僅把他們當(dāng)作孩子，稱呼他們?yōu)椤靶∨笥选?，那么誰就會(huì)失去他們的信任，誰也就別想再進(jìn)入他們的世界——“小大人”的世界。

他們不僅想與同齡人交往，而且也想與成年人交往，與教師、父母平等相處。由于身體的變化使他們產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的成人感，進(jìn)而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，但這種“獨(dú)立意識(shí)”卻帶有與生俱來的幼稚性和片面性。他們對(duì)一切都不愿順從，對(duì)師長們及其他成人的意見，也似聽非聽。在生活中，從穿衣戴帽到對(duì)人對(duì)事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。因而在交往過程中容易與成年人形成“代溝”。然而學(xué)生此時(shí)尚未完全形成很強(qiáng)的自我意識(shí)，“獨(dú)立自主”的能力仍很弱，也非常在乎他人，尤其是教師對(duì)他們的看法。

伴隨生理和心理的不斷發(fā)展，他們的自尊心迅速增強(qiáng)，喜歡結(jié)交朋友，重“義氣”，喜歡結(jié)成松散的小團(tuán)體，以提高自己的歸屬感，滿足自己的自尊心。但是由于他們的知識(shí)水平有限，判斷能力不強(qiáng)，對(duì)自己的評(píng)價(jià)缺乏全面性和客觀性，多數(shù)表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)過高，缺乏自知之明，甚至妄自尊大，結(jié)果一遇到挫折，就迅速出現(xiàn)自我否定的現(xiàn)象，陷入自卑的泥潭，甚至走向極端。

由于性的成熟，初中生對(duì)異性產(chǎn)生好奇和興趣，萌發(fā)了與之相聯(lián)系的一些新的情緒情感體驗(yàn)，滋生了對(duì)性了解的渴望，但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以，往往會(huì)感到一些沖擊和壓抑。此時(shí)初中男女學(xué)生間的交往，開始表現(xiàn)出與性成熟有關(guān)的情感，如見異性就害羞或回避、在異性前好表現(xiàn)自己、內(nèi)心互相仰慕等。

總之，初中階段是青少年成長的極其重要的時(shí)期，一方面面對(duì)因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗(yàn)，有諸多成長的煩惱；另一方面面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開放的社會(huì)環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，也構(gòu)成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機(jī)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，就要多理解學(xué)生“成長的煩惱”，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特征，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過有意義的生活。

第二篇：如何結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

簡析學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是一種由師生共同完成的、有目的、有組織的活動(dòng)，它是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，其中教師的教起著主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)、教師傳遞教學(xué)理念和信息的主渠道。如何在有限的時(shí)間內(nèi)把教師的教學(xué)思想和準(zhǔn)備的知識(shí)傳授給學(xué)生，事先的教學(xué)設(shè)計(jì)是十分重要的。其實(shí)任何一種教育觀念和教學(xué)模式的出臺(tái)，成功與否關(guān)鍵要看人們是否尊重了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，在具體的教育、教學(xué)實(shí)踐中是否使學(xué)生的潛能與個(gè)性得到了挖掘與發(fā)展。下面就簡析一下如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、將學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)生的各個(gè)年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合

皮亞杰的心理發(fā)展的階段理論認(rèn)為，個(gè)體的心理發(fā)展可以分為幾個(gè)具有質(zhì)的差異的連續(xù)階段，每一個(gè)階段都有一整體結(jié)構(gòu)，作為該階段行為模式的主要特征。按照兒童智慧發(fā)展的水平，皮亞杰將兒童的心理發(fā)展劃分為4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-7歲），具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（始青春前期）。這4個(gè)階段具有連續(xù)性、交叉重疊性、次序不變性和整合取代性等特點(diǎn)。

根據(jù)皮亞杰的心理發(fā)展的階段理論，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)的內(nèi)容要以兒童認(rèn)知發(fā)展的限度為依據(jù)，即要符合兒童的年齡特征。教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，因此，依照皮亞杰的心理發(fā)展的階段理論，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、熟悉和了解所教學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；

2、按照學(xué)生的平均認(rèn)知水平安排教學(xué)進(jìn)度； 注重學(xué)生的認(rèn)知水平差異，對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和激勵(lì)；

4、落實(shí)以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展和需要為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

當(dāng)然，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)依照皮亞杰的心理發(fā)展的階段理論作為參照外，只是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)參考坐標(biāo)。

二、注重教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和學(xué)生的自身?xiàng)l件相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，教師必須要搞清楚教什么、學(xué)什么，以及怎么教和怎么學(xué)的問題。美國著名教育心理學(xué)家加涅在他的著作《學(xué)習(xí)的條件》一書中指出：“學(xué)習(xí)最好被想象為一組個(gè)體內(nèi)部的過程，這些過程把來自個(gè)人環(huán)境中的刺激轉(zhuǎn)換成多種形式的信息，循序漸進(jìn)地建立起長時(shí)記憶的狀態(tài)；這樣的狀態(tài)為個(gè)人提供了完成各種人類行為的性能”。個(gè)體的學(xué)習(xí)“由低級(jí)到高級(jí)依次是：信號(hào)學(xué)習(xí)，刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語聯(lián)想，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則學(xué)習(xí)和問題解決8種”。

加涅認(rèn)為，教只是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。正因?yàn)閷W(xué)有了許多順序和階段，教才有這些階段。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自行滿足了某些階段的要求，則教的這個(gè)階段就可以不出現(xiàn)。因此應(yīng)該是為學(xué)而教，而不是為教而學(xué)，這樣才能體現(xiàn)出尊重教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性。因此教師教的過程中要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的內(nèi)、外部條件，鑒于以上兩點(diǎn)我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中需要以以上兩點(diǎn)作為參考坐標(biāo)以完成完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，下面筆者以《林沖風(fēng)雪山神廟》為例根據(jù)以上兩坐標(biāo)簡單勾勒出教學(xué)設(shè)計(jì)

首先說一下《林沖風(fēng)雪山神廟》的內(nèi)容：林沖由于被高俅陷害私自帶刀入白虎堂，被發(fā)配到滄州。由于朋友柴進(jìn)的關(guān)照在滄州他被安排去看守草料場。高俅要對(duì)林沖斬盡殺絕，派陸虞候到滄州謀害林沖。陸虞候在多次謀害不成的情況下便想一把火燒了草料場并把林沖燒死。哪知一場大雪卻救了林沖的命。這天林沖出門打酒，下著大雪，當(dāng)他回到草料場時(shí)見屋子被雪壓塌了一塊沒法住了，想起離草料場不遠(yuǎn)有處山神廟，便投向那里過夜。在山神廟中林沖忽然聽到外面有爆響，一看是草料場起火了，便要去救火，剛要出門見得陸虞候等剛放了火過來，嘴里還說著要燒死林沖如何如何，林沖見狀明白了原委，將陸虞候殺死。后林沖在眾兄弟的勸解下，無奈上了梁山。

其次，我們知道學(xué)習(xí)這篇課文需要交給學(xué)生關(guān)于小說的基本知識(shí)、林沖性格發(fā)展、整篇課文的景物描寫等內(nèi)容。在我們教師明確了這篇課文的這些要求之后，也就是“教什么”之后，接下來我們需要做的就是“如何教”的問題。如何教取決于學(xué)生特點(diǎn)也就是學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)。而我們首先知道現(xiàn)在高中生在這一階段是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期。其次高中生智力水平接近成人高峰狀態(tài)，注意具有一定的穩(wěn)定性，能較長時(shí)間地注意與自己興趣有關(guān)的事物，并能分配注意。最后，觀察具有一定的目的性、系統(tǒng)性、全面性，但欠精確。初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始理智地思考問題，但時(shí)常需直觀的、感性經(jīng)驗(yàn)的支持。思維活躍，經(jīng)常提出問題，能獨(dú)立地判斷是非善惡，不輕信別人的結(jié)論，愛評(píng)論和爭論，希望獨(dú)立地解決問題。

最后，以上高中生的基本特點(diǎn)決定了我們必須“怎么教”，我們認(rèn)為鑒于以上高中生基本特點(diǎn)，我們可以采取“教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)”的方式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、高效率學(xué)習(xí)。

最后我們教育是一種理想，教育也是一種實(shí)踐，需要思考、探究與重新。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的一大內(nèi)容，直接決定了教學(xué)的成功與否。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須注重和遵循教育規(guī)律辦事，最基本的一點(diǎn)就是要尊重學(xué)生的個(gè)性及個(gè)體在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知特點(diǎn)。

第三篇：初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有些什么

初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有些什么？

初中生是指11、2歲到14、5歲的兒童。初中階段又可稱為少年期、青春期或?qū)W齡中期。青少年期生理發(fā)生迅猛的變化，正處于生理發(fā)育的第二個(gè)高峰期。

(1)初中生知覺的發(fā)展

在知覺方面，初中生的知覺出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)。首先，知覺的有意性和目的性有了較大提高，能自覺地根據(jù)教學(xué)要求去知覺有關(guān)事物。其次，知覺的精確性、概括性更加發(fā)展。出現(xiàn)了邏輯性知覺。在空間知覺上，帶有更大的抽象性。比較熟練地掌握三維的空間關(guān)系。在時(shí)間知覺上，可以更精確地理解較短的單位，如，月、周、時(shí)、分等，而對(duì)“世紀(jì)”、“年代”這樣的歷史時(shí)間單位，雖然也可以開始理解，但常常不太精確。在觀察力發(fā)展上，初中生觀察的目的性、持久性、精確性和概括性都比小學(xué)生有了顯著的發(fā)展。初中二年級(jí)是觀察力概括性發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在觀察中，他們觀察細(xì)節(jié)的感受力、辨別事物差異的準(zhǔn)確率、理解事物的抽象程序均在不斷地發(fā)展。

(2)初中生記憶和注意的發(fā)展

初中生識(shí)記的有意性更加發(fā)展起來。初一年級(jí)學(xué)生的無意識(shí)記常常表現(xiàn)得很明顯，對(duì)有興趣材料記得比較好，對(duì)一些困難材料記得比較差。隨著教學(xué)的要求，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)使記憶服從于識(shí)記的任務(wù)和教材的性質(zhì)，因而有意識(shí)記日益占主導(dǎo)地位。從識(shí)記方法上，初中學(xué)生的意義識(shí)記能力更加發(fā)展起來。初中一年級(jí)學(xué)生機(jī)械識(shí)記方法還起著很大的作用。從識(shí)記內(nèi)容看，初中生的形象識(shí)記和抽象識(shí)記都在發(fā)展。抽象識(shí)記從初一年級(jí)開始加大了發(fā)展速度。

在注意發(fā)展方面。初中學(xué)生有意注意有了進(jìn)一步發(fā)展。注意比較穩(wěn)定和集中。在注意的分配和轉(zhuǎn)換品質(zhì)上，初中學(xué)生都有一定的發(fā)展。他們可以邊聽老師講課、邊記筆記。絕大多數(shù)學(xué)生具有一定的注意分配的能力。

(3)初中生思維的發(fā)展

中學(xué)生的抽象邏輯思維從總體上講處于優(yōu)勢(shì)地位。但初中學(xué)生的抽象邏輯思維，在很大程度上，還屬于經(jīng)驗(yàn)型。從初中二年級(jí)開始，中學(xué)生的抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化大約到高中二年級(jí)初步完成。

從形式邏輯思維看，初中一年級(jí)已開始占優(yōu)勢(shì)。初中二、三年級(jí)開始能理解抽象概念的本質(zhì)屬性。就辯證思維發(fā)展來講，初中一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開始掌握該種思維的各種形式，但水平還不高。初中三年級(jí)學(xué)生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優(yōu)勢(shì)地位。同時(shí)初中學(xué)生思維的品質(zhì)尤其是獨(dú)立性和批判性有了很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點(diǎn)。

(4)初中生想象的發(fā)展

初中生想象的有意性迅速增長。初中二年級(jí)到初中三年級(jí)是學(xué)生空間想象力發(fā)展的加速期或關(guān)鍵期。初中生想象的創(chuàng)造性成分在不斷增加。初中學(xué)生想象的現(xiàn)實(shí)性在不斷發(fā)展。想象的內(nèi)容比較符合現(xiàn)實(shí)，富有邏輯性。初中生的幻想具有現(xiàn)實(shí)性、興趣性，有時(shí)也帶有虛構(gòu)的特點(diǎn)。而要達(dá)到理性的想象一般要到高中階段。

(5)初中生的認(rèn)知教育

初中階段是人的一生中的一個(gè)重要階段，在認(rèn)知發(fā)展上處于一種既懂事又不完全清楚的狀態(tài)中，即各種認(rèn)知過程都在發(fā)展而又都發(fā)展得不完善。因而，在教育中，我們既要向他們提出具體的、可行的要求，又不能奢望過高。

由于他們已能理解一些抽象的概念，因此對(duì)他們的教育內(nèi)容可以具有一定的理論性、抽象性。針對(duì)他們富于想象、崇尚英雄的特點(diǎn)，要教育他們區(qū)分勇敢與魯莽、友誼和義氣、大膽與粗暴等界限。針對(duì)他們認(rèn)識(shí)上易產(chǎn)生片面性和表面性的特點(diǎn)，教師要循循善誘，以理服人，用事實(shí)說話，使他們心服口服，逐漸改變他們敢于爭論卻常常缺乏依據(jù)，敢做又不善于做的缺點(diǎn)。

第四篇：陜師大對(duì)外漢語—針對(duì)泰國學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)

陜師大對(duì)外漢語—針對(duì)泰國學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)來中國學(xué)習(xí)的泰國人95%以上都有華人血統(tǒng)，家里人基本都會(huì)講

一、兩種方言，泰國大街小巷中的飯館、店鋪也常用漢字和泰國文字同時(shí)標(biāo)注，漢字對(duì)泰國人來說并不陌生，許多學(xué)生從小就認(rèn)識(shí)了一些漢字，有的甚至學(xué)過寫漢字，但都不是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，比較泰語文字和漢字，泰國學(xué)生跟其他使用拼音文字的國家的留學(xué)生一樣，覺得漢字是一個(gè)缺乏規(guī)則的畫兒，初寫漢字時(shí)不講究漢字各組成要素之間的方向和大小，只關(guān)注書寫完成后的形似。在記憶漢字的方法上，泰國學(xué)生跟“非漢字圈”的學(xué)生一樣，大多使用整體字形記憶的策略，多在詞中記憶字，這就不難理解為什么他們會(huì)把“年齡”寫成“年輕”了。這11位學(xué)生在我校上過單獨(dú)開設(shè)的漢字課，他們對(duì)教學(xué)中講解漢字筆畫、偏旁和結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法非常能夠接受，并認(rèn)為這對(duì)他們記憶漢字有幫助。對(duì)于漢字故事，他們認(rèn)為講一些還可以，講多了記不住，增加記憶負(fù)擔(dān)。平常他們練習(xí)漢字的主要方式是抄寫漢字，然后讀課文或看電視字幕來復(fù)現(xiàn)漢字，因此他們認(rèn)為不常見、不常用的漢字和形近字是最難記住的漢字。

從調(diào)查中可以看出，泰國學(xué)生因?yàn)榘l(fā)音不正確造成漢字聽寫錯(cuò)誤的比例很大，因此我認(rèn)為在對(duì)泰國學(xué)生及其他“非漢字圈”華裔學(xué)生的教學(xué)在語音階段就應(yīng)該加進(jìn)大量符合生活實(shí)際的語料，在照顧常用詞的同時(shí)照顧常用字，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽辨和發(fā)音的能力，認(rèn)讀和書寫一些筆畫較少又常見、常用的字，在漢字認(rèn)知上通過“音”把“形”和“義”結(jié)合起來；第二，在學(xué)生的聽說能力到了一定階段后，利用漢字的頻率原則及實(shí)用原則加大識(shí)字量，通過一些分析字形，講解字理的辦法強(qiáng)化識(shí)字，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)筆畫的方向、位置及相離、相連、相交的位置關(guān)系，強(qiáng)調(diào)筆順規(guī)則，強(qiáng)調(diào)部件的學(xué)習(xí)與切分，結(jié)構(gòu)的分類與書寫順序可以不作為重點(diǎn)，教學(xué)中同時(shí)注意“語”和“文”的聯(lián)系，；第三，擴(kuò)大閱讀量，經(jīng)過一段“強(qiáng)化識(shí)字”后，選擇一些適合華裔學(xué)習(xí)者興趣和需要的文字材料、聲像材料（帶字幕）來復(fù)現(xiàn)漢字，因?yàn)樽中问亲至x的外在形式，也是通向語音與詞義的橋梁，識(shí)字是閱讀的前提，見得多了，分辨、理解漢字的能力就會(huì)增強(qiáng)。我認(rèn)為這三點(diǎn)適用于所有對(duì)漢字氛圍并不陌生的華裔學(xué)習(xí)者，抓住他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣有針對(duì)性的進(jìn)行漢字教學(xué)，對(duì)他們漢語能力的提高也是一個(gè)推動(dòng)。

據(jù)陜西師范大學(xué)Ｃｉｔｙ＆Ｇｕｉｌｄｓ考試中心負(fù)責(zé)人介紹，今年參加考試中心海外就業(yè)項(xiàng)目的學(xué)員在泰國感覺都很好，泰國淳樸的民風(fēng)讓習(xí)慣了國內(nèi)高壓工作的人得以放松身心，同時(shí)，一份中文外教的全職工作也可以保障在泰國的開銷。

第五篇：2年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)

◆一般心理特點(diǎn)：

1、二年級(jí)學(xué)生可以熟練地做自己想做的事，并能把自己的想法簡單地記下來。無論寫字、繪畫還是課余時(shí)間的游戲都比較自如。在此之前，與成年人最大的差別就在于不太會(huì)用文字表達(dá)思想。

2、由于個(gè)人能力的提高和思維方式發(fā)生了變化，二年級(jí)學(xué)生心理趨向穩(wěn)定，顯示出一定的個(gè)性特征，個(gè)人能處理的問題越來越多，自信心不斷增強(qiáng)，一年級(jí)的恐慌心情已經(jīng)很少見到，即使遇到了什么困難，也不會(huì)像一年級(jí)學(xué)生那樣馬上哭泣起來。

3、二年級(jí)學(xué)生也漸漸產(chǎn)生競爭意識(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)能夠判斷自己的能力大小，所以在發(fā)現(xiàn)別人的表現(xiàn)比自己好或者差時(shí)，相應(yīng)地會(huì)引起心理的變化。當(dāng)別人不如自己時(shí)，內(nèi)心暗暗感到自豪得意。

4、二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。例如：活動(dòng)比賽時(shí)，一年級(jí)學(xué)生對(duì)自己班級(jí)的勝負(fù)并不太關(guān)心，老師說咱們班勝利了，快鼓掌，孩子們才會(huì)跟著鼓掌。參加比賽的學(xué)生也不知道自己的勝負(fù)對(duì)班級(jí)會(huì)有什么影響。但是二年級(jí)學(xué)生就不同了，他們很清楚其中的關(guān)系，表現(xiàn)出來的行為很明顯。

5、無論在教室活動(dòng)還是室外游戲，孩子都會(huì)表現(xiàn)出爭先恐后的特點(diǎn)。教師讓做一件事時(shí)，馬上會(huì)出現(xiàn)競賽似的場面，最先做完的學(xué)生會(huì)高高舉起手，等待教師表揚(yáng)自己。

◆學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)：

1、在看待二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，不能單一地看學(xué)習(xí)成績。從心理發(fā)育看，這個(gè)階段的孩子雖然有一定的自主能力，但是，自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及分析問題時(shí)注意力的穩(wěn)定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于個(gè)體的差別，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子對(duì)待學(xué)習(xí)仍帶有游戲的態(tài)度，所以二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要領(lǐng)有其獨(dú)特之處。

2、二年級(jí)學(xué)生能夠有效地連續(xù)學(xué)習(xí)３０分鐘相當(dāng)不易，學(xué)習(xí)一段時(shí)間孩子便想出去游玩一會(huì)兒，這是很正常的。不過，這里有兩種情況，一是玩一會(huì)兒能自覺回到書桌前繼續(xù)學(xué)習(xí)，二是玩起來沒完沒了，忘記課本，只想游戲。對(duì)貪玩的孩子應(yīng)該加強(qiáng)管教，同時(shí)注意過分的放任與過分的管教都失之偏頗。

3、二年級(jí)學(xué)生有意識(shí)地抵制學(xué)習(xí)的心理機(jī)制（逆反心理）并不成熟，同樣，完全自覺地投入學(xué)習(xí)的心理機(jī)制也不完善，所以，對(duì)二年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)依然像一年級(jí)一樣需要家長投入更多的指導(dǎo)與監(jiān)督。

◆說謊心理特點(diǎn)：

二年級(jí)學(xué)生貪玩，是生理和心理活躍的表現(xiàn)。由于貪玩，孩子經(jīng)常忘記做應(yīng)該做的事，耽誤學(xué)習(xí)。為了避免被指責(zé)，有時(shí)會(huì)說謊話。一年級(jí)學(xué)生想去玩時(shí)，會(huì)直接提出要求：讓我出去玩一會(huì)兒吧！但是，二年級(jí)學(xué)生便改變了方法：作業(yè)完成了！可以玩了吧?；蛘哒f：今天沒有作業(yè)。剛開始發(fā)現(xiàn)孩子說謊話，不要太認(rèn)真，假裝和孩子說別的事，暗示或引導(dǎo)他明白相關(guān)的道理。引導(dǎo)的目的是，讓孩子想說什么就直接說，不要隱瞞自己的想法。同時(shí)，需要家長和學(xué)校教師密切溝通，了解真?zhèn)巍?/p>