第一篇：根據(jù)低年級學生思維發(fā)展的特點進行數(shù)學教學

根據(jù)低年級學生思維發(fā)展的特點進行數(shù)學教學

新塘鎮(zhèn)潭泊完小

曾金鳳

思維是智力的核心，不同的年齡有不同的思維特點，即有不同的智力水平。在小學數(shù)學教學中怎樣做到既要從學生思維的實際水平出發(fā)，又要通過教學促進思維的發(fā)展，我想這是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要內(nèi)容。幾年來我對小學低年級學生就怎樣學習好數(shù)學與發(fā)展思維關(guān)系問題作了一些摸索。

一、從具體形象思維為主，向抽象思維發(fā)展

教學表明：小學低年級學生的思維是處在具體形象思維階段，這個年齡的思維特點，主要是憑借事物的具體形象而進行思維活動的。這時的學生常常表現(xiàn)按實物計數(shù)能力比口頭計數(shù)能力處于領(lǐng)先地位，實物形象引起的數(shù)的表象和聯(lián)想比數(shù)字聲音引起的數(shù)的表象和聯(lián)想力更為鮮明、強烈和活潑。特別是進行應(yīng)用題教學時，學生思維、語言水平尚低，更需要實物和動作參與，其中加以支持和補充。因此，對低年級學生進行數(shù)學教學時，必須遵循以實物計數(shù)引入，進而過渡到口頭計數(shù)，然后再向高一級思維即用抽象思維計數(shù)，這是低年級學習數(shù)學時的思維活動的發(fā)展規(guī)律。

當我認識了這一思維的發(fā)展規(guī)律后，我在教學過程中除了充分利用課本上的每幅插圖外，還根據(jù)教材中不同內(nèi)容和要求，制作一些適合兒童心理特點的教具。

為了發(fā)展學生抽象思維能力，我在教學中注意調(diào)動學生的耳、眼、口、腦、手多種器官的積極性，使學生不僅用耳聽、用眼看、用口說，還要用腦想，用手做，學生可以從不同角度接受來自概念的特點，并更好地把握它們之間的聯(lián)系，這既有利于提高學生的學習效果，又能發(fā)展他們的抽象思維能力。

例如：我在教三角形這部分知識時，先通過用一根鋁絲折成三角形的教具，讓學生觀察三角形的特點，必須具有三條邊、三個角，再通過平面圖形使學生認識到三角形是由三條線段圍成的圖形。有直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。在這一基礎(chǔ)上，我再進一步引導學生觀察幾個平面圖形，看一看各包含了幾個三角形。學生通過自己畫一畫、剪一剪、拼一拼，動手又動腦，這樣不僅增長了他們的知識，也培養(yǎng)了他們的抽象思維能力。

二、以無意記憶向為主向有意記憶發(fā)展

記憶是人們的重要心理品質(zhì)之一，具有良好的記憶能力是保證完成正常的學習任務(wù)所必須具備的條件。要在有限的時間里學習并掌握前人積累的大量文化科學知識，是離不開良好的記憶能力的。記憶可分為無意記憶和有意記憶，有意記憶是無意記憶的高一級的記憶，小學低年級學生是處于無意記憶為主向有意記憶發(fā)展的階段。

因此，我在數(shù)學教學的過程中，既要注意利用兒童的無意記憶的智力水平，又要通過教學促進有意記憶的發(fā)展使記憶能力不斷向高一級水平深化。

理解是有意記憶的基礎(chǔ)，理解越深透，記憶就越牢固。在教學中既要考慮到低年級學生處于無意記憶階段，又要注意講清概念和算理，使學生對知識有比較透徹的理解，促進學生向有意記憶發(fā)展。如在進行加法交換律和結(jié)合律的教學時，先通過具體實物，再通過數(shù)的計算來講清楚，“兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變”；三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù)；三個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，再和第一個數(shù)相加，它們的和不變。在理解的基礎(chǔ)上，再引導學生總結(jié)出用字母表示出定律：a+b=b+a,(a+b)+c=a+(b+c),進而讓學生通過對比操作。如57+49+33、59+47+41，用兩種不同的方法來計算，親自體會一下應(yīng)用運算定律的優(yōu)越性，從而加強對這一定律記憶的深刻性。

三、以順向思維為主向逆向思維發(fā)展

要衡量一個學生智力品質(zhì)的高低，還應(yīng)該看這個學生可逆性思維程度如何，當一個學生既能順向思維又能逆向思維，那么他看問題會更全面、深刻。因此，在數(shù)學教學中，在順向思維的基礎(chǔ)上，有意識的訓練可逆性思維是提高學生分析問題、解決問題能力的重要方法。

在應(yīng)用題教學中，我常常是貫穿先順后逆的提問方法：如“學校有小皮球48個，乒乓球120個，兩種球一共有多少個？”“兩種球一共有168個，其中乒乓球120個，小皮球有多少個？”“小皮球比乒乓球少多少個？”“乒乓球比小皮球多幾個？”等，經(jīng)過這樣的訓練，學生的思維靈活性有了很大的提高，當他們解題時，不是簡單地見“多”就加，見“少”就減了，而是采取具體問題具體分析的態(tài)度。

實踐使我常常體會到，要教好小學數(shù)學，老師不僅要懂得數(shù)學基本知識本身的規(guī)律性，還要懂得兒童的心理科學，只有將這兩者有機地結(jié)合起來，數(shù)學教學就會更好地促進兒童智力的發(fā)展。

第二篇：農(nóng)村學生特點進行數(shù)學教學

針對農(nóng)村學生特點進行數(shù)學教學

仁懷三中 何開飛

農(nóng)村的中學生具有基礎(chǔ)差、知識面不廣、反應(yīng)能力較低。往往講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解。針對農(nóng)村中學生的特點及我在教學中的感受，談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

一、幫學生樹立正確的學習觀

農(nóng)村中學的學生，特別是生活在偏遠山區(qū)的學生，從小生活在農(nóng)村，見識少、所學知識大部分來源于書本，對于生活中數(shù)學知識很難理解，因此，大部分學生認為所學知識對自己的將來沒有什么作用。另外，家長多數(shù)都是文化水平很低，不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長教給兒女的是“學那么多干什么，會寫字會算就行了”，更有很多家長在外打工孩子無人教育。針對這一系列問題給學生學習帶來不利的客觀因素，教師有責任、有義務(wù)幫學生樹立正確的學習觀。在這一點上，教師應(yīng)多與學生進行交流，了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們?nèi)プ鲆恍┯欣趯W習的活動。給他們講和他們生活有關(guān)的應(yīng)用問題，或是農(nóng)村中知識的應(yīng)用問題。讓學生發(fā)現(xiàn)知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產(chǎn)、生活等密切相關(guān)，知識又服務(wù)于生活。從而使學生產(chǎn)生求知欲，把“要我學”改變?yōu)椤拔乙獙W”的正確學習觀。

二、激發(fā)學生學習的興趣

中學數(shù)學是較為枯燥的一門學科，多數(shù)農(nóng)村中學的學生不喜歡學數(shù)學，覺得難，乏味，沒有興趣。對于這一情況，教師采取一些措施激發(fā)學生的學習興趣。

1、熱愛學生，增加情感投入。在教學中，教師首先應(yīng)該熱愛學生，以愛心去感化他們，把師生間的距離縮短，讓學生感到老師是他們的朋友，要多鼓勵少打擊他們，使他們對學習產(chǎn)生興趣，久而久之，學習興趣就會提高，成績也會提高。

2、化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。數(shù)學多為抽象、枯燥的，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。教師將書本上的知識改變?yōu)樯鷦佑腥さ纳顔栴}。如：頻率這一節(jié)，我用撲克來讓學生做實驗，這樣，就把抽象而枯燥的知識轉(zhuǎn)變到了一種游戲上來，學生在游戲中把知識掌握了。

3、利用中學生“好奇”心理特點，激發(fā)他們的學習興趣。中學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師抓住這一心理特征，創(chuàng)設(shè)能讓他們好奇的實際問題。如：在講解乘方的時候，讓學生討論：一張紙，對折五十次后有多高？學生會覺得非常好奇，這樣學生對學習乘方就產(chǎn)生了很大的興趣。

三、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的方法

要學生課前預(yù)習，課中學習，課后復(fù)習。預(yù)習，要做到上課前將所要學的內(nèi)容提前閱讀，達到熟悉內(nèi)容，不懂的地方做上記號。

課中學習做到，聽課必須專心，不要“身在曹營心在漢”。抓重點，做筆記。預(yù)習中打記號的多問。積極討論，積極參入，回答教師的提問，與同學互動，與老師互動，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，多想多問。課后及時復(fù)習鞏固。

指導學生掌握數(shù)學思維的方法。思維主要以所掌握的知識為基礎(chǔ)，它是初中學習的重要內(nèi)容之一。在農(nóng)村中學，學生難以領(lǐng)會和掌握較為復(fù)雜或困難的方法，這里主要以下面四種為主：

（1）分析與綜合。（2）歸納與演繹。（3）類比與聯(lián)想。（4）抽象與概括。如：函數(shù)圖像和性質(zhì)就是這抽象與概括兩種方法的綜合運用。

四、創(chuàng)設(shè)適合他們的情景

教師多次強調(diào)的問題，學生總是記不住，這可能是創(chuàng)設(shè)的情景不切合學生實際。山區(qū)的學生沒有見過許多先進的物品。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學情景時不要套用課本，應(yīng)針對學生的實際情況來創(chuàng)設(shè)教學情景。如：一元一次方程的運用中有出租車計費的問題，山區(qū)農(nóng)村的學生沒有坐過出租車，不理解這種計費方式，教師這個問題改為父母外出打工，每月保底工資四百元，加上工作量的計件費，計算每月的實際工資。這樣一方面易于學生理解，另一方面學生切實體會到父母的不易，教學效果非常明顯。

第三篇：根據(jù)高中階段學生發(fā)展的特點（范文）

根據(jù)高中階段學生發(fā)展的特點，我認為高中階段學生發(fā)展應(yīng)當具備的能力有以下幾個方面：

一、堅實的知識基礎(chǔ)、基本的技能

在學習新課程時，我們對新課程有全面的理解，從學生的發(fā)展出發(fā)，科學的引導學生學習，打下堅實的知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)學生基本的技能。

二、自主學習，嘗試探究的學習能力。

三、較強的抽象思維和邏輯思維能力。

四、創(chuàng)新思維以及應(yīng)用的意識。啟發(fā)學生探究學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維及應(yīng)用意識，促進學生發(fā)展方面。

新課程必須著眼于學生的終身發(fā)展，為學生一生的健康成長、為學生創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)打好穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

第四篇：低年級數(shù)學教學重在學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)教育論文

數(shù)學思維品質(zhì)是每個學生學習數(shù)學時表現(xiàn)出的智力特點或個性特征。在義務(wù)教育中，為了提高學生素質(zhì)，加強對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)就成了至關(guān)重要的問題。因此，要把培養(yǎng)學生思維品質(zhì)作為發(fā)展思維能力的基本內(nèi)容之一貫穿于各年級的教學中。根據(jù)低年級學生的思維特點，培養(yǎng)其思維的自覺性，敏捷性和靈活性?，F(xiàn)就此問題，談?wù)勛约旱恼J識。

一、重視說理訓練，培養(yǎng)思維的自覺性。

1、培養(yǎng)學生獨立思考問題的習慣。

低年級學生形象思維能力較強。教學中讓其從直觀的、最熟悉的事物，最簡單的變化開始，在觀察、操作的基礎(chǔ)上，引導進行思考。如：我在一年級教學“圓柱、球的認識”時，首先，拿一個木柱讓學生觀察，讓其說說像什么，上、下底面是什么圖形，上、下底面形狀大小是否一樣。再拿一個皮球，讓學生摸一摸，通過觸覺先感知其面，再從不同角度，用視覺觀察其形狀。通過一系列觀察提問、回答，引導學生逐步得到完整、正確的圓柱和球的概念。這樣，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且又使學生學會了怎樣思考問題。為了幫助學生思考，應(yīng)給學生提供直觀的思維材料，讓學生在大量的直觀和操作中，動腦動手，感知事物的特征，找出事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性，引導學生從感性認識上升到理性認識。

2、培養(yǎng)學生表述思維過程的能力。

語言是思維的工具。重視學生的數(shù)學語言訓練，培養(yǎng)口頭表達能力是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)之一。教學中可通過學生看圖說話，表述圖意，編應(yīng)用題等方法對學生進行數(shù)學語言訓練。這樣既提高了學生的數(shù)學語言表述能力，也有助于學生了解簡單應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，為學生學好較復(fù)雜的應(yīng)用題打好基礎(chǔ)。由于數(shù)學語言較抽象，對數(shù)學語言的準確理解，只有在不斷應(yīng)用的過程中逐步形成，所以在表述過程中，可能出現(xiàn)語言不精煉，用詞不當，思路迂回等現(xiàn)象，這時，教師要耐心地予以引導，使學生從敢說到會說，從那些朦朧認識和兒童的自然語言，逐步過渡到規(guī)范、準確的數(shù)學語言。

二、重視雙基訓練，培養(yǎng)思維的敏捷性 低年級學生由于受生理、心理、家庭、教育等諸多種因素的影響，他們在思維敏捷性方面有所差異。因此，學生就不可能在短時間內(nèi)找到思維的起點和途徑，也就談不上思維的敏捷性。因此，要培養(yǎng)學生的思維敏捷性。首先，應(yīng)讓學生全面、牢固地掌握基礎(chǔ)知識，確保不同學生對所學知識能夠過關(guān)。其次，教學中要根據(jù)學生不同情況，分類嚴格要求，在限定的時間里完成一定量的練習內(nèi)容。通過分類推進，嚴格要求，逐步提高學生的思維敏捷性。在練習過程中，應(yīng)先讓學生說算理，按照一般方法計算到適當時間，簡縮思維過程，提高計算速度。

三、由于所學知識的限制，低年級學生的思維靈活性差。

在教學中應(yīng)緊密結(jié)合教學內(nèi)容通過一題多解，一題多問、變成練習等教學方式鼓勵學生靈活應(yīng)用所學知識，找到解決問題的最佳途徑。特別是在鞏固、應(yīng)用新知識的練習中更應(yīng)注意培養(yǎng)學生這方面的能力。

1、注重綜合性練習。

如：在小學生數(shù)學課本第三冊中《兩步計算應(yīng)用題》的教學中，我引導學生先分析題中的已知條件、未知條件，并與前面的復(fù)習題進行對比，然后計算。這樣，學生在思考中產(chǎn)生多個思維指向，溝通知識的聯(lián)系。加深、拓寬學生對知識的理解。

2、注意變式練習

如：在小學數(shù)學課本第二冊《認識圖形》一節(jié)課的教學中，講了圓柱的特征后，出示一些位置、形狀大小不同的圓柱體讓學生去判斷，使學生通過變式、比較練習，認識圓柱的本質(zhì)特征，調(diào)動學生學習的積極性，使學生從不同角度理解所學知識，為學生靈活運用新知識打好基礎(chǔ)。

3、注意一題多解。

如：小學數(shù)學數(shù)學課本第三冊的第37頁中有這樣一道題： 3×（）＝（）×（）（）×（）＝（）×（）在教學中，引導學生在新學的乘法口訣中尋找，鼓勵學生積極思維，不死記硬套，誘發(fā)學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征和數(shù)量關(guān)系，從而產(chǎn)生新的構(gòu)思，提出不同的解題思路和方法，得到多個答案。

4、注重順逆思維的轉(zhuǎn)化。

在低年級數(shù)學教材中，多數(shù)題目是按照已知條件，通過順向思維解題的。逆向思維是從反向（或結(jié)果）出發(fā)而進行逆向推理的一種思維方式。低年級學生由于比較習慣順向思維，在解需要逆向思維的題時，常常感到很困難。因此在教學中，要適當設(shè)計一些逆向思維題進行練習，在順逆思維相互轉(zhuǎn)化中發(fā)展學生的思維品質(zhì)。如：在一年級學生學習20以內(nèi)減法后，可設(shè)計“（）－（）＝7”之類題讓學生去練習，或在學生中掀起學習國際數(shù)棋熱。這樣，有利于學生明確數(shù)量關(guān)系間的內(nèi)聯(lián)系，發(fā)展學生的逆向思維，進一步提高學生解題的靈活性。

5、注意總結(jié)規(guī)律。

如：在“一位、兩位數(shù)加、減法”的學習中，學習了豎式計算的法則，那么，在學生學習萬以內(nèi)數(shù)的加、減法豎式法則時，應(yīng)通過學生自學和練習，引導學生應(yīng)用遷移規(guī)律，自己總結(jié)出多位數(shù)加、減法的豎式法則。讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，這樣，有助于提高學生自學能力，分析、概括能力和邏輯思維能力?？傊?，在低年級數(shù)學教學中，強化對學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于教學目標準確集中，有助于學生智力的開發(fā)，有助于課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在當前應(yīng)試教育向質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，更應(yīng)注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

第五篇：如何根據(jù)學生的需要進行教學設(shè)計

教師的教和學生的學之間如何密切地配合好，與老師對學生情況是否了解有著非常重要的關(guān)系。所以在寫教學設(shè)計的時候，只關(guān)注的是學生的學習情況似乎不夠全面，更要關(guān)注學生的需求，談?wù)剬W生學習之前的各種情況，也就是說學生在學習知識的時候，在上課時候，其實他有各個方面的很多需求。對于這方面，如果我們老師對學生需求了解的多一些，了解的全面一些，了解的深入一些，那么對課堂教學和老師之間達成默契，提高課堂教學的效率，那是非常有好處的，下面我結(jié)合《長方形和正方形的周長》這節(jié)課來談一談如何根據(jù)學生的需求來設(shè)計教學。

一、關(guān)注興趣需求，激發(fā)學習熱情

有人說，興趣是最好的老師。一個老師為了激發(fā)、調(diào)動學生的學習興趣，往往會創(chuàng)造一個很有趣味的情境。您創(chuàng)造的那個情境，無論它怎樣引起同學的興趣，一定 要和您這節(jié)課，這個單元所講的知識要緊密相配合、緊密聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)了一個好的情境，就會激發(fā)學生的學習熱情。例如我在教學《長方形和正方形的周長》時我才用了學生喜歡的龜兔賽跑的故事來引入同學們，你們聽過龜兔賽跑的故事嗎？最后誰獲勝了？比賽之后，兔子認識到了自己的不足，自己不應(yīng)該驕傲自滿，應(yīng)該向堅持不懈的烏龜學習。后來他兩成了好朋友。但是這天，它們卻吵了起來。原來，他兩個都很喜歡散步，烏龜每天圍著這個水池走一圈，兔子每天圍著草坪走一周。烏龜說：我每天走的路多。兔子說：不對，是我每天走的多。同學們，你們猜一猜，到底誰每天走的路多些？光靠猜想說服不了他們，我們必須用科學的方法進行驗證。才能使他們心服口服。我們先來觀察一下他們每天走的路線(課件演示)。你發(fā)現(xiàn)了什么? 長方形的有何特征？正方形呢？要看誰每天走的路多，就是要比較什么？這節(jié)課，我們就來學習計算長方形和正方形的周長。一石激起千層浪同學們紛紛表意見，并投入到了學習中

二、關(guān)注知識需求，滿足求知欲望

關(guān)注知識需求，滿足求知愿望。就是我們在進行知識教學當中，從知識的角度看，學生可能會有些什么樣的需求，老師要有一定的預(yù)見，并且把這種預(yù)見納入到我們的備課過程當中去，然后在課堂教育當中給予體現(xiàn)，我覺得也是對同學的一種尊重，也是對他的知識需求的一種滿足。我在這節(jié)課中就尊重了學生的知識需求。1．師：假如這個長方形是小烏龜每天繞著走的水池，誰來指指這個圖形的周長。怎樣就能知道這個長方形的周長？（先量再算）

2、師：烏龜采用了大家的建議，他們量出了（板書)長方形的長是6米，寬是4米。如何計算這個圖形的周長呢？小組討論一下，并記錄下你們小組的算法。

3、匯報交流：

師：誰來說說你們小組的算法（想法）。教師隨著學生的回答板書算式。演示課件。

生一：6+4+6+4=20（米）我是把長方形的四條邊一條一條的加起來，就得到了它的周長。）那就是

長+寬+長+寬=長方形的周長 生二：6×2+4×2=20(米)，先算了兩個長，再算兩個寬，也就是一組對邊一組對邊的求，然后加起來就是長方形的周長。師:這樣算的根據(jù)是什么？(長方形的對邊相等)也就是長×2+寬×2=長方形的周長 生三：我是用（6+4）×2=20(米)，先算長+寬的和，也就是長方形的一組鄰邊。因為有兩組相等的鄰邊，所以再乘2。師板書：長+寬×2 這樣寫行嗎？

這樣學生根據(jù)自己的需要，在小組合作交流中解決了問題，學到了知識。同時他們也體驗到了成功的喜悅。

以上是我一些粗淺的看法，但我想如果我們每節(jié)教學都能遵循這兩點去進行設(shè)計，那我們的課堂一定會很精彩。