第一篇：加強(qiáng)規(guī)范管理 扎實(shí)開展課題研究

加強(qiáng)規(guī)范管理 扎實(shí)開展課題研究

于振蓮

于紀(jì)漢

牟平區(qū)新建街小學(xué)

加強(qiáng)規(guī)范管理

扎實(shí)開展課題研究

牟平區(qū)新建街小學(xué)

“十一五”以來，我校承擔(dān)了煙臺(tái)市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)學(xué)科綜合性實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究》的課題研究。在近三年的研究中，實(shí)踐使我們體會(huì)到：只有加強(qiáng)規(guī)范管理，注重過程研究，才能保證課題研究的順利實(shí)施。

一、加強(qiáng)規(guī)范管理是搞好課題的首要前提

規(guī)范化管理是指課題立項(xiàng)伊始，就圍繞方案的設(shè)計(jì)、計(jì)劃的制定、過程的研究、資料的積累、成果的推廣等方面采取科學(xué)有效的方法進(jìn)行規(guī)范管理，這是搞好課題研究的首要前提。

在研究中，我們堅(jiān)持抓好課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題指導(dǎo)小組、各學(xué)科課題實(shí)驗(yàn)小組等三支隊(duì)伍的建設(shè)，在此基礎(chǔ)上，我們重點(diǎn)抓好一個(gè)流程、建立五個(gè)制度、著眼三個(gè)提高、搞好四個(gè)結(jié)合、強(qiáng)化五個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。抓好一個(gè)流程，即抓好課題論證、方案設(shè)計(jì)、計(jì)劃制定、過程研究、階段總結(jié)、資料整理、成果推廣等流程的檢查督促與評(píng)比。建立六個(gè)制度，即研究制度、聽課制度、記錄制度、匯報(bào)制度、激勵(lì)制度、評(píng)估制度。著眼三個(gè)提高，即提高教師的科研意識(shí)、科研態(tài)度、科研能力。搞好四個(gè)結(jié)合，即搞好課題研究與學(xué)科教學(xué)研究的結(jié)合、理論研究與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合、個(gè)人研究與集體研究的結(jié)合、小課題研究與大課題研究的結(jié)合。強(qiáng)化五個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，即強(qiáng)化教師科研意識(shí)與能力的培養(yǎng)與提高、計(jì)劃的制定與落實(shí)、過程的研究與實(shí)施、資料的收集與整理、成果的撰寫與推出。同時(shí)，我們十分注重課題研究的檔案建 設(shè)，積累資料做到真實(shí)性、準(zhǔn)確性、完整性、系統(tǒng)性，建檔時(shí)做到科學(xué)性與實(shí)用性。例如：在研究的過程中，我校對(duì)每位實(shí)驗(yàn)教師的過程研究都留下了真實(shí)詳細(xì)的軌跡，分別設(shè)有：課題工作會(huì)議記錄、課題實(shí)驗(yàn)小組活動(dòng)記錄、課題實(shí)驗(yàn)小組活動(dòng)檢查記錄、實(shí)驗(yàn)教師課題過程性資料評(píng)價(jià)記錄、課題研究成果匯總記錄等。各實(shí)驗(yàn)教師又照此對(duì)學(xué)生的參與設(shè)有相關(guān)記錄。這樣，不但真實(shí)、準(zhǔn)確、完整、系統(tǒng)地記錄了研究的全過程，而且有效地激發(fā)了教師與學(xué)生參與課題研究的欲望，提高了教師對(duì)課題研究過程性資料的搜集與建檔能力。同時(shí)，學(xué)校將科研成果推廣納入學(xué)校工作計(jì)劃及教師年度考核，作為推動(dòng)學(xué)?？蒲泄ぷ?、提高辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要舉措。

二、注重過程研究是搞好課題的重要環(huán)節(jié)

注重過程研究是指課題開題后，按照課題方案及設(shè)計(jì)，依據(jù)教育科研的基本步驟，從內(nèi)容的確定、活動(dòng)的策劃、資料的積累、成果的提煉等方面，有組織、有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施研究，使課題研究步步深入，這是課題研究的重要環(huán)節(jié)。

在研究中，我們堅(jiān)持“整體規(guī)劃、分科實(shí)施、點(diǎn)面結(jié)合、穩(wěn)妥推進(jìn)”的工作思路，本著“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)——教導(dǎo)處具體管理——課題組負(fù)責(zé)落實(shí)”的管理模式，扎實(shí)有效地開展課題研究。

一是分科實(shí)施。在研究中，我校根據(jù)實(shí)際情況，由語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)三個(gè)學(xué)科分科實(shí)施。各學(xué)科組根據(jù)具體情況，制定研究計(jì)劃、確定研究?jī)?nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，每學(xué)期各學(xué)科組要進(jìn)行三次研究活動(dòng)。學(xué)期初，組織小課題申報(bào)，制定課題研究計(jì)劃；學(xué)期中，對(duì)小課題進(jìn) 行過程性指導(dǎo)和檢查，舉行課堂觀摩活動(dòng)；學(xué)期末，對(duì)小課題成果進(jìn)行評(píng)定，做出課題階段總結(jié)。在研究中，我們將研究活動(dòng)制度化、研究?jī)?nèi)容系統(tǒng)化、研究形式互動(dòng)化、研究過程具體化；做到“研究?jī)?nèi)容、活動(dòng)時(shí)間、參與人員及活動(dòng)效果”四個(gè)落實(shí)，力求把學(xué)科實(shí)驗(yàn)組的課題研究落到實(shí)處。如數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)物體體積后，組織學(xué)生提煉出研究課題——如何測(cè)量不規(guī)則物體的體積。因知識(shí)難度較大，課上沒有足夠時(shí)間解決，所以延伸到課堂外，讓學(xué)生自主合作探究，利用多種方法，采用多種手段，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量，最后歸納總結(jié)得出：測(cè)量不規(guī)則物體的體積方法有兩種，一是先把測(cè)量物體放在長(zhǎng)方體或正方體容器中，注入水（物體完全浸沒入水中），記下水的高度，再把物體從容器里取出來，記下水下降的高度，用容器底面積乘以水下降的高度，從而得出測(cè)量不規(guī)則物體的體積；另一種方法是先往長(zhǎng)方體、正方體容器內(nèi)注入一部分水，記下水的高度，再把不規(guī)則物體放入水中（物體完全浸沒入水中），記下水上升高度，用容器底面積乘以水上升高度，就得出不規(guī)則物體體積。這樣做達(dá)到了“雖課已盡，但學(xué)習(xí)仍在延伸”的效果。真正實(shí)現(xiàn)了把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際中，讓學(xué)生切實(shí)感受生活中處處有數(shù)學(xué)。通過分科實(shí)施，使課題研究與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，使教師在參與課題研究的過程中，提高了自身的科研能力。

二是為了調(diào)動(dòng)教師參與課題的積極性，我們?cè)诮處熤虚_展了“五個(gè)一”的活動(dòng)，要求每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期上交一篇學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，上一節(jié)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的公開課，展示一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)的匯 報(bào)課，撰寫一篇研究論文，期末寫出一份課題研究階段總結(jié)。通過以上措施，調(diào)動(dòng)了教師課題研究的積極性，提高了教師課題研究的參與意識(shí)，提升了教師課題研究的能力。

三、推出成果是搞好課題研究的根本保證

推出成果是指在課題研究過程中，根據(jù)研究的具體內(nèi)容，讓教師通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告、階段總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、研究論文等形式表達(dá)出來，學(xué)校為教師提供成果展示的平臺(tái)。

在研究中，一是以教材為依托，以實(shí)踐為載體，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目標(biāo)，形成了“確定內(nèi)容——策劃活動(dòng)——參與研究——提升總結(jié)——激勵(lì)評(píng)價(jià)”的實(shí)踐活動(dòng)模式，使實(shí)驗(yàn)教師明確了開展課題研究實(shí)施的途徑。二是我校根據(jù)研究的計(jì)劃、內(nèi)容，制定了相關(guān)政策，及時(shí)推出成果。例如：首先以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)組為重點(diǎn)，圍繞數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的確定、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，集中力量，采取系統(tǒng)措施進(jìn)行研究與探索，實(shí)驗(yàn)中形成的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)向面上推廣，做到以點(diǎn)帶面，而面上的研究經(jīng)驗(yàn)也及時(shí)總結(jié)，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的研究，以面促點(diǎn)，以防止步入重點(diǎn)輕面、點(diǎn)面脫節(jié)的誤區(qū)。到第二階段研究中期，我們首先形成了《小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與思考》的論文，此文先后在《課改動(dòng)態(tài)》和《煙臺(tái)教育》第三期上發(fā)表。在此基礎(chǔ)上，我們又推出了《探究綜合實(shí)踐活動(dòng)課中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)》、《淺議如何上好小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課》、《拓展學(xué)科，綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》、《童心在實(shí)踐活動(dòng)中飛揚(yáng)——語文綜合實(shí)踐課題研究心得》、《小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與思考》等五篇 研究論文，在2007年度山東省教師繼續(xù)教育科研成果評(píng)選活動(dòng)中分別榮獲一、二等獎(jiǎng)，同時(shí)，學(xué)校也榮獲2007年度山東省教師繼續(xù)教育科研先進(jìn)單位。

總之，今后課題研究的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，我們將全力以赴，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)安排，穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作，加強(qiáng)規(guī)范管理，注重過程研究，及時(shí)推出成果，通過課堂教學(xué)實(shí)踐研究，進(jìn)行理性思考，在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展教師與學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，保證課題研究的順利完成，進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的順利實(shí)施。

第二篇：扎實(shí)開展課題研究 探索有效教學(xué)策略正式匯報(bào)材料

扎實(shí)開展課題研究 探索有效教學(xué)策略

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：

大家好！

我叫王俊，來自淅河鎮(zhèn)小學(xué)。首先非常感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這個(gè)機(jī)會(huì)，讓我如此榮幸地在這次課題成果展示研討會(huì)中，向在座的各位談?wù)勎覀儾惶墒斓恼n題研究心得。此次課題研究進(jìn)行到現(xiàn)在已有半年多的時(shí)間了，在這些日子里，我校課題組成員在市教研室各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)引領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)協(xié)作、努力探索，取得了一些初步成果，同時(shí)也遇到一些困惑。下面我把我校課題組的課題研究情況向各位做一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報(bào)，并且誠懇地敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家批評(píng)指正。

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成員精心準(zhǔn)備

在接到課題研究任務(wù)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，在很短的時(shí)間內(nèi)，就成立課題研究小組，對(duì)成員進(jìn)行明確分工，迅速擬寫好課題研究計(jì)劃和課題研究實(shí)驗(yàn)方案。在課題申報(bào)的同時(shí)，我校就做好了課題研究前期準(zhǔn)備工作。

二、圍繞研究課題，確立教學(xué)模式

我們進(jìn)行課題研究，旨在進(jìn)一步深化我校課堂教學(xué)改革，探索教學(xué)教研一體化，提高教師的教學(xué)能力和教研水平；在進(jìn)行數(shù)學(xué)課題研究的同時(shí)，推動(dòng)新型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，也是我們的目標(biāo)。我們研究的課題是“空間與圖形領(lǐng)域中幾何概念教學(xué)的有效策略”，圍繞此課題，我們一直在尋求一種高效、實(shí)用的課堂教學(xué)模式，來承載我們的課題研究。今年6月份，我校派出兩位課題研究實(shí)驗(yàn)員參加了宜昌的一個(gè)課題研討會(huì)，黃岡的“同課異構(gòu)”教研教學(xué)模式讓我們深受啟發(fā)和欣賞。本學(xué)期，我校決定借用“同課異構(gòu)”這種課堂教學(xué)研討模式來進(jìn)行課題研究，與此同時(shí)，我校的常規(guī)教研活動(dòng)也圍繞本課題的研究來開展。

“同課異構(gòu)”的“同”指的是課（教材）相同，“異”指的是教學(xué)結(jié)構(gòu)（程序環(huán)節(jié)）不同，意思是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于是不同的教師，所備、所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略會(huì)各有不同，這就構(gòu)成了設(shè)計(jì)不同的課。因此，同一內(nèi)容根據(jù)不同的需要，不同的目標(biāo)進(jìn)行不同的構(gòu)思，是“同課異構(gòu)”活動(dòng)的精髓?！巴n異構(gòu)”雖內(nèi)容相同，教法卻相異，同樣的舞臺(tái)，卻是別樣的精彩！

從聽課方面而言，“同課異構(gòu)”使得聽課老師通過對(duì)這幾節(jié)課的對(duì)比，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的，為自己今后再上這堂課打下了基礎(chǔ)?！巴n異構(gòu)”研討活動(dòng)主要目的不是搞競(jìng)賽、比高低，而是在于觀察、思考，觀察的是在不同教學(xué)程式之下的師生行為，思考的是師生的這些行為的必要性及其有效性，從而感悟出教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探究教學(xué)的規(guī)律，使得課堂教學(xué)能逼近教學(xué)的本真。同時(shí)通過這一形式交流經(jīng)驗(yàn)，切磋技藝，相互學(xué)習(xí)。

同課異構(gòu)的兩節(jié)課我們都是用數(shù)據(jù)來量化的，并對(duì)量化的結(jié)果進(jìn)行分析、比較、總結(jié)和反思。

本學(xué)期，我們安排了三次同課異構(gòu)的教研活動(dòng)，每次活動(dòng)都至少安排兩位教師主講。在今秋10月份先由五年級(jí)的魏星和沈春梅兩位教師主講。主講的內(nèi)容定為“平行四邊形的面積”。

三、扎實(shí)開展科研，初獲探索成果

（一）、課題研究?jī)?nèi)容核心概念的內(nèi)涵與外延

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)有關(guān)空間與圖形教學(xué)內(nèi)容的要求是（中高年級(jí)學(xué)段）：讓學(xué)生了解一些簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形的基本特征，進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀念。其內(nèi)容主要有兩方面，一方面是各類圖形的認(rèn)識(shí)，另一方面就是測(cè)量。而在測(cè)量?jī)?nèi)容中，包含有利用方格紙和割補(bǔ)等方法，探索并掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積公式，這一內(nèi)容涉及到的基本概念有幾何圖形的面積、應(yīng)用割補(bǔ)的方法、幾何圖形的底和對(duì)應(yīng)的高等。它的核心概念就是平行四邊形的面積計(jì)算，其本質(zhì)就是由某事物的部分對(duì)象具有某些特征，推出該類事物的全部對(duì)象都具有這種特征的推理，或者由個(gè)別事實(shí)概括出一般結(jié)論的推理，讓學(xué)生知道所有平行四邊形的面積都可以用S=ah這一計(jì)算公式來計(jì)算，從而提高學(xué)生解決生活中與平行四邊形面積相關(guān)問題的能力。用割補(bǔ)的方法學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的面積體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)方法是教學(xué)的行為?！弊寣W(xué)生了解、掌握和運(yùn)用“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想與方法，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，為后繼其它幾何圖形面積及組合圖形面積的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而開發(fā)學(xué)習(xí)智力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，因此以“平行四邊形的面積”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容為載體來研討“幾何概念教學(xué)的有效策略”這一課題，更具有代表性。

（二）、核心概念的有效教學(xué)策略

“平行四邊形的面積”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（數(shù)學(xué)）五年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容，是學(xué)生在掌握平行四邊形的特征及其面積的概念并能正確進(jìn)行長(zhǎng)方形與正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也為今后學(xué)習(xí)圓的面積和立體圖形表面積奠定了基礎(chǔ)。

這部分內(nèi)容的教學(xué)要使學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、折一折、剪一剪、拼一拼等活動(dòng)，理解平行四邊形的面積同長(zhǎng)方形面積之間的關(guān)系，掌握平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生通過公式的推導(dǎo)，掌握平行四邊行面積的計(jì)算公式，并會(huì)用平行四邊形面積的計(jì)算公式計(jì)算平行四邊形的面積。學(xué)好它是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)梯形面積的基礎(chǔ)。同時(shí)也能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深學(xué)生對(duì)圖形特征以及各種圖形之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。如何在課堂中體現(xiàn)新課程的要求，注入新課程的元素，實(shí)施有效教學(xué)呢？通過課題組成員的全力探索，我們摸索出這樣幾條有效的教學(xué)策略，讓實(shí)施同課異構(gòu)的教師在課堂教學(xué)中去嘗試，去驗(yàn)證，再經(jīng)過全體教師的評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思，最后進(jìn)行課堂重建，以達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性。具體如下：

1． 合理利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是幾何概念有效教學(xué)的支點(diǎn)

皮亞杰等人研究認(rèn)為，空間表象是通過兒童主動(dòng)和內(nèi)化行為的逐漸組織而構(gòu)建起來的，然后導(dǎo)致了運(yùn)算系統(tǒng)的建立。因此，空間表象不是兒童對(duì)空間環(huán)境的感性的“讀出”，而是來自于環(huán)境的、早先的操作活動(dòng)的積累。這就足以說明，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是他們發(fā)展空間觀念的原型、是土壤。而數(shù)學(xué)更是遵循“從生活中來”的原則，對(duì)于空間與圖形的“現(xiàn)實(shí)性”比其他數(shù)學(xué)知識(shí)更為明顯。在兒童的生活中，處處都存在著幾何圖形的模型（建筑、玩具、汽車、花壇等），因此，在教學(xué)中應(yīng)特別注意對(duì)這些有利條件的使用，使數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。下面我們就來看看同課異構(gòu)下的兩節(jié)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的不同效果：◆視頻魏◆◆視頻沈◆

在魏老師的一節(jié)課中，教師沒有設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察主題圖，從主題圖中去發(fā)現(xiàn)學(xué)過的圖形，而是直接讓學(xué)生回答我們已經(jīng)學(xué)過哪些圖形，在學(xué)生回答出來之后，又用一個(gè)長(zhǎng)方形框架演示“拉”成一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生回答“誰知道平行四邊形的面積如何計(jì)算”，進(jìn)而導(dǎo)入課題，這樣自然就會(huì)讓學(xué)生想到平行四邊形也會(huì)反過來“拉”成長(zhǎng)方形，所以就出現(xiàn)后來讓學(xué)生思考“如何把平行四邊形變成一個(gè)我們已經(jīng)學(xué)過的圖形呢”，學(xué)生理所當(dāng)然就把平行四邊形再“拉”回來，“拉”成長(zhǎng)方形這種情形了，于是教師又借機(jī)用一個(gè)平行四邊形的紙片做一下試驗(yàn)，讓學(xué)生明白是不能用“拉”的方法的。這樣自然又要講“拉”了之后面積發(fā)生了變化這個(gè)環(huán)節(jié)，為后面的故事情境教學(xué)埋下伏筆。

而在沈老師主講的這節(jié)課里，教師把學(xué)生置入情景圖中，讓他們找一找有哪些我們學(xué)過的圖形？學(xué)生在通過觀察主題圖后就自然得出許多相關(guān)信息。如長(zhǎng)方形，正方形，平行四邊形，還有三角形、梯形等等，讓學(xué)生明白這是我們的生活實(shí)際，那個(gè)平行四邊形的花壇是不能拉的，這樣既鞏固和加深了對(duì)已學(xué)過的圖形特征的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生體會(huì)到自己生活的空間就是一個(gè)圖形的世界，就不會(huì)出現(xiàn)把平行四邊形拉成長(zhǎng)方形了；這樣做對(duì)平行四邊形面積的概念教學(xué)就顯得更加有效一些。

2．創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境是幾何概念有效教學(xué)的動(dòng)力?！白寣W(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”是新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)建議。數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。這里所說的教學(xué)情境包括方方面面的情境，比如生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、問題情境、故事情境、游戲情境、操作情境等。在這兩節(jié)課中，教師都善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來有效地進(jìn)行教學(xué)。如沈老師設(shè)計(jì)的“我們的校園”是一種生活情境，這是最貼近學(xué)生的生活實(shí)際，所以學(xué)生也最感興趣，在興趣的帶動(dòng)下，他們自然就能積極主動(dòng)地來尋找已經(jīng)學(xué)過的圖形；沈老師在本節(jié)課里也善于創(chuàng)設(shè)問題情境，如“平行四邊形變成哪個(gè)圖形最容易呢？”這個(gè)問題情境就極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，并引發(fā)了學(xué)生積極地思維。再如 “怎樣才能把平行四邊形變成長(zhǎng)方形呢？”這個(gè)問題情境不僅會(huì)激起學(xué)生的思考，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；當(dāng)然沈老師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)的在活動(dòng)中的操作情景不僅能讓學(xué)生按照一定目的，有順序、有重點(diǎn)地去觀察、去操作、去分析、去比較，找出它們之間的聯(lián)系，更能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、自主探究的意識(shí)和合作交流的能力。另一節(jié)課，魏老師的問題情境、拉圖形的實(shí)驗(yàn)情境和故事拓展情景也都取得了較好的教學(xué)效果。綜合這兩位老師的情境教學(xué)，很容易發(fā)現(xiàn)她們?cè)诮虒W(xué)中，都善于把問題情境活動(dòng)化，讓學(xué)生去動(dòng)手操作，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過渡也是十分有利的，從而大大地提高了幾何概念教學(xué)的有效性。

3．動(dòng)手操作、自主探究和合作交流是幾何概念有效教學(xué)的重要途徑

空間感知依賴于操作活動(dòng)，這是由“空間與圖形”知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)決定的?？梢哉f，小學(xué)中有關(guān)“空間與圖形”的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)基礎(chǔ)上的，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)。另一方面，學(xué)生動(dòng)手操作的過程，其實(shí)就是學(xué)生多種感官協(xié)同的活動(dòng)，是促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的過程。通過操作活動(dòng)，能夠促使學(xué)生更深刻地理解有關(guān)“空間與圖形”知識(shí)，逐步形成空間觀念?？臻g圖形的認(rèn)識(shí)和理解對(duì)于小學(xué)生來說，是十分困難的?！粢曨l魏◆我校兩位主講老師也能深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所以在教學(xué)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，都是把這個(gè)知識(shí)的建構(gòu)，建立在學(xué)生數(shù)、剪、拼、擺等操作活動(dòng)之上，讓學(xué)生在獲得充分的直觀感受和親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，去自主地探究、去積極地思考、去不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證和想象、去與同學(xué)密切地合作和主動(dòng)地交流，以達(dá)到對(duì)內(nèi)容的深入理解、全面應(yīng)用、建立“異形同積”的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，為他們今后的終生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了必備的條件。

4．規(guī)范解題、變式訓(xùn)練和課后拓展是幾何概念有效教學(xué)的魅力。在數(shù)學(xué)知識(shí)抽象出來之后，教師要通過規(guī)范解題，來幫助學(xué)生完成對(duì)新知的理解和應(yīng)用；在這兩節(jié)課中，兩位老師都對(duì)書中的例1作了完整的解答，在解答過程中，尤其是沈老師不僅讓學(xué)生掌握了用字母公式完整解題方法，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了可以直接列出算式來解答的方法，這就規(guī)范了學(xué)生應(yīng)用新知解答問題的格式。

接下來再通過填空、判斷等多種形式的變式訓(xùn)練來加以強(qiáng)化，這就進(jìn)入了本節(jié)課輕松樂學(xué)的階段。應(yīng)該說，老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候盡可能加強(qiáng)變式訓(xùn)練，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松有趣起來，讓老師變得親切起來，數(shù)學(xué)不再枯燥，數(shù)學(xué)題也不再難做，而是一個(gè)一個(gè)的魔方，充滿了發(fā)散思維的魅力和樂趣。這些練習(xí)題教師一定要做精心的選擇和設(shè)計(jì)，要針對(duì)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些典型的、有代表性的題目，這些習(xí)題也要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們身邊，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。習(xí)題量不求多，但求精。

數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否從具體事物中抽象概括出數(shù)學(xué)知識(shí)，和能否用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力（即課后拓展），這應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師特別重視的問題，課后拓展是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展。在魏老師的那節(jié)課里，最后用一個(gè)故事的方式來對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，其故事講的是智慧的阿凡提把長(zhǎng)方形拉成平行四邊形使其面積變小而斗敗財(cái)主。這就讓學(xué)生明白只要改變平行四邊形的一個(gè)條件，比如高，那么它的面積就會(huì)隨著發(fā)生改變，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的延伸。

四、我們的困惑

我校課題組成員扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課題研究，在研究中摸索前進(jìn)，一路走來，多次得到市教研室馬賓國主任等多位領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)，也多次得到了五眼橋小學(xué)、何店鎮(zhèn)小、草店鎮(zhèn)小等兄弟單位的全力指導(dǎo)和幫助，取得了今天的成績(jī)，在此，請(qǐng)?jiān)试S我代表淅河鎮(zhèn)小學(xué)向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家表示真誠的感謝。在研究中雖取得一些成績(jī)，但也有一些困惑：

1．就是在我們課題組成員里，大多教師不能理解這個(gè)課題研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且不知道如何去研究，究其原因，我認(rèn)為每次有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)校還是應(yīng)該多派幾位教師參加，讓大家都親自去接觸遠(yuǎn)比我們回來匯報(bào)效果要好得多。

2．就是我們單靠學(xué)校內(nèi)部的教研來進(jìn)行這個(gè)課題研究，去探索幾何概念教學(xué)的有效性，總感到思維太局限、視野不夠開闊，我想，我們能不能由市教研室領(lǐng)導(dǎo)出面組織我們幾個(gè)兄弟學(xué)校每學(xué)期搞一至兩次的課題研究交流會(huì)，每個(gè)學(xué)校派一名教師主講，相互借鑒、共同探索。

我的發(fā)言完畢，謝謝大家！

第三篇：教師如何開展課題研究

一線教師如何開展課題研究

――校本培訓(xùn)材料

今天我們探討的主題是《一線教師如何開展課題研究》。說起課題研究，老師們可能感覺它離自己的距離很遙遠(yuǎn)。課題研究，一向給人的感覺是學(xué)究、古董型的，它諱莫如深，抑或“威嚴(yán)無比”。總之，“對(duì)于課題研究，如高山仰止，我，一介普通教師，沒有高深的理論素養(yǎng)，擔(dān)任著形形色色、忙碌的教學(xué)、管理任務(wù)，我能做課題研究嗎？”這是我們未進(jìn)入研究前常有的想法。

一、正確認(rèn)識(shí)課題研究

1、什么是課題研究

我的理解是把日常工作科研化，用最新的教育、教學(xué)理論來審視、指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作，通過開展課題研究這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來解決我們工作中的問題和困惑。課題研究同時(shí)也是把我們自己的日常工作總結(jié)、歸納成有一定理論依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，然后再指導(dǎo)具體的工作，提高自己的教育、教學(xué)水平，使教學(xué)更有效的過程。說白了，課題研究就是在一定理論指導(dǎo)下，有計(jì)劃地開展我們的日常教育、教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進(jìn)自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平的過程。

科研培訓(xùn)參考書對(duì)這個(gè)問題有一個(gè)很好的闡述：“一線教師參與教育科研活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動(dòng)，即從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍?！?/p>

2、一線教師開展課題研究的有利條件

新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面的巨大變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間。怎樣開發(fā)校本課程，如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，在新課改中教師角色有哪些變化等等，這些問題都需要我們大家去探索、去研究。

另外，相對(duì)于專家、專門的科研人員，一線的教師更有研究的優(yōu)勢(shì)。研究并不是學(xué)者們的“專利”，最貼近教育實(shí)際、最貼近學(xué)生生活的，無疑是我們這些天天泡在課堂上、天天與孩子們打交道的教師，我們工作在第一線，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，有著第一手翔實(shí)的材料（這些正是教育科學(xué)研究的源頭活水）。我們的針對(duì)自己在教育實(shí)踐中遇到的研究更具有實(shí)際價(jià)值。

3、一線教師開展課題研究的重要性

是教師專業(yè)發(fā)展的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求——教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，近年來我在教育教學(xué)上積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，努力提高自身的素質(zhì)，成了搞教育科研的最大受益者。

著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授在1985年一次學(xué)術(shù)報(bào)告中提出：“教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑”的觀點(diǎn)。對(duì)此，我深有同感。做課題要理論支撐，因此我們必須查閱、收集、學(xué)習(xí)大量的資料、書籍，有益于我們逐漸形成自己的教育、教學(xué)理念。做課題要大膽實(shí)踐，在“做中學(xué)”、在“做中反思”，隨著課題研究的進(jìn)程，很容易形成反思教學(xué)的習(xí)慣，這就是科研意識(shí)。

是解決實(shí)際問題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學(xué)實(shí)踐的問題、學(xué)生行為習(xí)慣問題、道德表現(xiàn)問題、班級(jí)管理問題等。一線教師要搞課題研究，不外乎通過聯(lián)系自己的教育教學(xué)工作開展實(shí)實(shí)在在的課題研究，解決自己教學(xué)實(shí)踐中的一些問題，改變一些教育現(xiàn)狀，促進(jìn)自己的教學(xué)水平提高，使自己有收獲，促進(jìn)自己由“教書匠”向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。

二、如何開展課題研究

做課題是一個(gè)較為長(zhǎng)久的過程，一般來說，做一個(gè)課題主要分三大步：第一步選題、立項(xiàng)；第二步就是實(shí)踐操作；第三步是分析、總結(jié)。

（一）如何選題

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說研究就成為可能。

1、課題從哪里來？

應(yīng)從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題，把教學(xué)需要做為第一選擇，從自己的專業(yè)特長(zhǎng)、愛好興趣、研究能力出發(fā)，在學(xué)科間尋找交叉點(diǎn)與結(jié)合部，圍繞熱點(diǎn)問題下功夫、做文章，并注意做到題目小一點(diǎn)、格調(diào)新一點(diǎn)、討論透一點(diǎn)，切忌假、大、空。如何尋找課題的靈感呢？

首先我們要有問題意識(shí)。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問幾個(gè)為什么，要善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中有很多問題都是值得我們研究的。如我們平時(shí)總是贊嘆某位教師教學(xué)語言具有藝術(shù)性：一段深刻精辟的闡述，讓學(xué)生終身難忘；一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，讓學(xué)生茅塞頓開；一句恰如其分的贊揚(yáng)，讓學(xué)生信心倍增。那么這樣有魅力的教學(xué)語言是否值得我們?nèi)パ芯浚诓煌膶W(xué)科中它又有什么不同的特點(diǎn)？能否總結(jié)出來讓大家學(xué)習(xí)？于是，我們就可以根據(jù)問題確立一個(gè)課題：《教師魅力教學(xué)語言研究》。關(guān)注教學(xué)，變困惑為課題。我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、師生交往中都有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)？”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差？”、“如何既提高優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)又照顧學(xué)生的差異？”等等。面對(duì)這些“困惑”，我們不能只是說說議議，而應(yīng)該去深入探究這些困惑背后的真實(shí)原因，可以確立《如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的主體參與意識(shí)》的課題。

適合自己的就是最好的。近兩年來，我校開展了教育敘事研究，各位教師將教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來，通過講自己的教育故事和案例來闡述自己新的思想理念。這實(shí)時(shí)的反思就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，往上升華就是課題研究。觀察中小學(xué)相關(guān)研究，真正引起共鳴的是那些既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因?yàn)檫@是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。

（二）做好方案

一個(gè)詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。設(shè)計(jì)方案的基本框架：

（1）課題名稱（2）問題的提出（3）研究的依據(jù)和研究假設(shè)（4）研究的內(nèi)容（5）研究的方法（6）研究對(duì)象（7）研究步驟（8）研究保障（9）成果預(yù)測(cè)（10）課題組的組成及分工（11）經(jīng)費(fèi)預(yù)算（12）資料附錄

（三）開展實(shí)驗(yàn) 準(zhǔn)備階段：

1、理論準(zhǔn)備。收集、查閱、分析有關(guān)課題的資料，通過閱讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍、報(bào)刊和雜志，熟悉與課題相關(guān)的理論知識(shí)、研究方法等。

2、方案設(shè)計(jì)。確定研究的內(nèi)容、目標(biāo)、步驟、研究保障等，修正、完善課題的研究方案。

3、課題論證。請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題的科學(xué)性、可行性進(jìn)行論證。如何進(jìn)行論證?第一，闡明你為什么要研究這個(gè)課題；第二，你所研究的課題，主要解決什么問題；第三，解決主要問題的難點(diǎn)是什么，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時(shí)候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個(gè)課題所要解決的是什么，難點(diǎn)是什么，表明你可以解決。

實(shí)踐階段：

1、根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)踐，不走過場(chǎng)、不玩花哨。

2、記錄、收集實(shí)驗(yàn)的原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析數(shù)據(jù)等。

3、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，民主合作、群策群力，不惟書、不惟上，只為實(shí)。總結(jié)階段：

1、整理資料，總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)做理性分析，做好結(jié)題準(zhǔn)備。

2、撰寫科研報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果。成果有以下類型：（1）教育科研報(bào)告。用約定俗成的格式規(guī)范描述教育研究工作的全過程和研究結(jié)論，包括調(diào)查報(bào)告（含觀察報(bào)告、測(cè)量報(bào)告）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等幾種類型。（2）教育研究論文。對(duì)某些教育現(xiàn)象、教育問題，進(jìn)行比較系統(tǒng)、專門的研究探討，提出新觀點(diǎn)，得出新結(jié)論，作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經(jīng)驗(yàn)性論文、研討性論文、評(píng)述性論文、學(xué)術(shù)性論文。

（四）對(duì)研究者的要求

1、要讓自己做個(gè)有心人。讓自己做個(gè)有心人，做個(gè)易感、善感、會(huì)感的人。研究無處不在，很多東西可以研究，我們應(yīng)該做個(gè)有心人，捕捉生活中的點(diǎn)滴，抓住生活中的細(xì)小問題，鼓勵(lì)自己勇敢地進(jìn)行嘗試，進(jìn)行摸索，讓自己做一個(gè)敢于研究的人。

2、要給自己一個(gè)確定的目標(biāo)。確立課題之后，要把它作為自己教學(xué)生涯的又一起點(diǎn)，給自己確立一個(gè)目標(biāo)，鼓勵(lì)自己堅(jiān)持不懈地圍繞這一目標(biāo)去實(shí)踐，去探索，去研究。要相信自己在逐漸的摸索過程中，一定能看到七彩的陽光。

3、不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。要通過學(xué)習(xí)提升自己的教育、教學(xué)理論素養(yǎng)，為做課題尋找理論支撐，確定好我們課題研究的基點(diǎn)，以順利開展課題研究工作。

4、要堅(jiān)定自己的信念。靜下心來，給自己一份信念，用愛去做，用心去做，相信在這份信念的支撐下，自己的努力定會(huì)有所收獲，自己的生命一定會(huì)展示得更有價(jià)值。

最后，用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的話來作為今天的結(jié)束語?！叭绻悖ㄖ感ｉL(zhǎng)）想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師到從事一些研究的這條幸福的道路上來?！?/p>

第四篇：中心小學(xué)開展課題研究情況

照旺莊中心小學(xué)開展課題研究情況

自2012萊陽市級(jí)小課題立項(xiàng)以來，我校所有參與實(shí)驗(yàn)的教師都積極地投入到課題的研究之中。

首先，在小課題研究活動(dòng)中，我校要求課題組的教師結(jié)合確定的課題，有針對(duì)性地閱讀相關(guān)的教育專著、專業(yè)理論書籍，夯實(shí)教師在“小課題”領(lǐng)域內(nèi)的理論基礎(chǔ)。

我們重視原始資料的收集與整理。小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。做過的事情，教師隨時(shí)注意記錄、總結(jié)、反思，特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，我們隨時(shí)記錄下來，邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。

同時(shí)，我們以“課例”為載體開展研究。各研究小組變課堂為問題研究的活水源頭，變教師為研究者，充分發(fā)揮集體智慧，相互交流、相互切磋、合作研究解決問題，共同進(jìn)步。通過各種活動(dòng)，促使教師兼收并蓄，積極吸收、消化同行的教學(xué)成果，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)行之有效的教學(xué)策略，并再次運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，從而形成自己個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。最后，我們還專門召開課題研究總結(jié)成果交流會(huì)。每位教師綜合本課題小組的研究情況，結(jié)合本人的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉加工，形成小課題研究成果。

第五篇：關(guān)于如何開展幼兒園課題研究--[推薦]

“關(guān)于如何開展幼兒園課題研究”學(xué)習(xí)心得

南水鎮(zhèn)劍橋幼兒園

古玉容

這個(gè)月有幸參加了由珠海市教育局主辦、珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院成教學(xué)院（珠海電大）承辦的《2015年珠海市幼兒園師資培訓(xùn)項(xiàng)目》中的課題研究培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，使我對(duì)幼兒園這一方面的課題研究有了深一步的了解，學(xué)習(xí)了教育課題研究的相關(guān)知識(shí)，受益匪淺，感受頗多。

在這之前，說到課題研究，我的腦袋里是困惑的。幼兒園的課題研究需要研究什么問題？怎樣確定問題？怎樣研究？這些問題從未思考過，更談不上研究了。此次講座中教授首先闡述了教師課題研究的現(xiàn)狀。具體說來，現(xiàn)狀一：重申報(bào)，輕研究?，F(xiàn)狀二：課題又大又空?，F(xiàn)狀三：缺乏課題研究的動(dòng)力?，F(xiàn)狀四：很多教師沒有機(jī)會(huì)做課題研究。現(xiàn)狀五：課題研究要求過高?，F(xiàn)狀六：課題研究的時(shí)效低。從這現(xiàn)狀中，教授們將一一為我們展開詳細(xì)的分析講解。

在培訓(xùn)過程中，陳堅(jiān)教授告訴我們，讓我們從教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)“問題”，抓住“問題”，展開“問題”，討論“問題”，一切從“問題”開始，因?yàn)椤皢栴}”就是我們的課題。把研究、討論、解決“問題”的過程，記錄整理生化成文本，結(jié)合園本的實(shí)際進(jìn)行“問題”的論證與實(shí)施，從而展開為園本課題的實(shí)踐研究。再從幼兒教師如何選題、做題，進(jìn)行課題研究應(yīng)該注意的問題等方面的生動(dòng)講解，讓我們?cè)谝院蟮恼n題研究方面有了行動(dòng)的指引。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已。而提出問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)上的真正進(jìn)步?！眮碜詵|北師范大學(xué)的陳堅(jiān)、王萍教授教了我們《幼兒園課題研究的基本方法》和《課題成果如何轉(zhuǎn)化為園本課程》，結(jié)合實(shí)例地具體講解，我覺得印象深刻，我重點(diǎn)從以下幾點(diǎn)總結(jié)本次講座的內(nèi)容：

1、在成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)

如某園在充分利用社區(qū)資源方面有所成就，但是僅僅停留在幼兒園單方面的利用社區(qū)資源，鑒于前期經(jīng)驗(yàn)和與所在社區(qū)的良好關(guān)系，于是決定選擇“幼兒園與社區(qū)雙向互動(dòng)教育策略研究”這一課題。

2、在現(xiàn)實(shí)中尋找突破點(diǎn) 如某校在科研方面已經(jīng)形成一支隊(duì)伍，他們依據(jù)自己的研究能力，決定將熱點(diǎn)問題“創(chuàng)造教育”作為自己的研究課題，主要研究教師在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？墒窃搯栴}可能也是其他學(xué)校研究的問題，教師有盲目跟風(fēng)之嫌，缺乏對(duì)一些實(shí)質(zhì)性問題的分析以及對(duì)本校特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，于是，“本校教師自身創(chuàng)造力如何？”“培養(yǎng)教師的創(chuàng)造力難點(diǎn)在哪里——時(shí)間與經(jīng)費(fèi)”“解決教師校本培訓(xùn)的問題凸現(xiàn)出來”，于是關(guān)于“教師教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”的課題確定下來。

3、在幼兒園固有特點(diǎn)中尋找切入點(diǎn)

某園屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，也是示范園，如何發(fā)揮示范幼兒園的輻射聯(lián)動(dòng)作用成為關(guān)注的焦點(diǎn)，于是關(guān)于“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園聯(lián)動(dòng)輻射作用的有效途徑研究”的題目便誕生了。

4、在已有的課題，成果中尋找聚焦點(diǎn)

某園在美術(shù)教育、音樂教育，書法啟蒙等方面有若干小課題，而且是教師單干為主，互不聯(lián)系。仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)這些課題有一個(gè)共同的領(lǐng)域——藝術(shù)教育，尋找一個(gè)共同主題——?jiǎng)?chuàng)造教育，于是關(guān)于“藝術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)能力的培養(yǎng)研究”產(chǎn)生了。

而來自于珠海市教育研究中心的劉文軍老師主講的《中小學(xué)（幼兒園）教師課題研究的基本思路》更是給我們指明了幼兒園課題研究的道路：在工作中發(fā)現(xiàn)問題；產(chǎn)生想解決問題的動(dòng)機(jī)；尋找問題的原因、背景，理論依據(jù)，干預(yù)的方法、手段、途徑等；獲得問題的解決；將所有過程記錄描述、分析歸納、提煉物化等等

這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)于剛剛接觸教育科學(xué)研究的我們來說很實(shí)用。課題選定以后，后面的步驟相比較而言就容易了很多，但仍需要我們認(rèn)正確對(duì)待，認(rèn)真完成。

近年來，國家大力加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，各幼兒園也對(duì)教師的基本功進(jìn)行考核，著力打造一支理念先進(jìn)、技能過硬、教學(xué)特色鮮明的幼兒教師隊(duì)伍。教學(xué)工作是教師生存之本，教育科研是教學(xué)提升之本，這就要求每位教師都必須具備一定的教育科研能力，這樣軟硬兼修，才能達(dá)到最理想的效果，而且科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度會(huì)讓我們受益終生。

2016.4.24