第一篇：我的團(tuán)隊(duì)故事—扮演好每一個(gè)角色

扮演好每一個(gè)角色

——2018年春季個(gè)人工作總結(jié)

接到2018年春季工作總結(jié)的題目時(shí)，心里非常茫然?！拔业膱F(tuán)隊(duì)故事”，我有團(tuán)隊(duì)嗎？我和誰(shuí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)？如果說哪一個(gè)小圈子讓我有團(tuán)隊(duì)的歸屬感，那么我們的目標(biāo)是什么？我們有在為這個(gè)共同的目標(biāo)極心無(wú)二慮嗎？我在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中也獲得了成長(zhǎng)嗎？

這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任聾二班的數(shù)學(xué)以及三個(gè)培智班的美術(shù)教學(xué)。作為任課教師，我和班主任安謄姣以及王慶的團(tuán)隊(duì)結(jié)盟是從開學(xué)集體備課開始的。在這次集體備課中，我和王慶詳細(xì)向班主任安謄姣了解了這個(gè)班的具體情況，包括：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀理解的能力、書寫習(xí)慣；他們最喜歡的教學(xué)方式和手段；最喜歡的激勵(lì)手段；走讀學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重視和支持的程度等等。做到知己知彼，因材施教。我深知管理好一個(gè)班級(jí)光靠班主任是非常辛苦的，作為任課教師就是要配合班主任做好班級(jí)管理和學(xué)生的教育工作，這次集體備課詢問了班級(jí)管理中需要任課教師配合的、共同強(qiáng)調(diào)的事情。比如說班級(jí)衛(wèi)生的打掃和保持、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)、督促學(xué)生保質(zhì)保量完成家庭作業(yè)等等。這次集體備課讓我們這個(gè)小團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員有了明確的目標(biāo)和初步的工作構(gòu)想。

在日常教學(xué)中，我每節(jié)課對(duì)完成作業(yè)、答對(duì)問題、上課不下位的同學(xué)給予手畫小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，每節(jié)課獲得小紅花數(shù)量前三名的學(xué)生發(fā)給笑臉胸章，累計(jì)十個(gè)笑臉胸章兌換一次小禮品。上學(xué)期累計(jì)為十人次兌換了發(fā)箍發(fā)卡、布娃娃、文具盒、杯子、綠茶、零食等價(jià)值約120元的禮品。學(xué)生上課爭(zhēng)著舉手、爭(zhēng)著到黑板上做題、上

課也不隨便下位了，按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生越來越多了。

數(shù)學(xué)對(duì)我來說是全新的課題，我經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公開課的視頻，借鑒別人好的教學(xué)方法和教育思路；每一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)生動(dòng)的PPT，便于學(xué)生理解和接受，提高學(xué)習(xí)效率；我還自制了計(jì)數(shù)卡和乘法口訣卡，在課堂上以小組競(jìng)賽的方式來開展乘法口訣和三四位數(shù)的讀法寫法的教學(xué)；對(duì)于沒有完全掌握的學(xué)生，我經(jīng)常單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，使每名學(xué)生的進(jìn)度能同步，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

心疼有孕在身的班主任安謄姣，她拖著笨重的身體努力履行班主任職責(zé)。所以，我也努力做好自己力所能及的事。聾二班的學(xué)生用鉛筆寫作業(yè)，經(jīng)常擦滿地的橡皮屑、桌子被鉛筆粉弄得黑乎乎的，我定期拿洗潔精督促學(xué)生擦干凈桌子，每節(jié)課在學(xué)生寫作業(yè)的時(shí)候把地上的橡皮屑、鉛筆屑掃干凈，讓學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣在潛移默化中改變；課間操我配合班主任做好整隊(duì)、安全工作，一學(xué)期來從未缺席；看到學(xué)生的情緒或者其他的問題，我也主動(dòng)處理；班級(jí)活動(dòng)中需要我組織參與的，從未推脫。

在我們這個(gè)小團(tuán)隊(duì)的共同努力下，每個(gè)學(xué)生都在進(jìn)步。最讓我欣喜的是楊子晨的變化，雖然這個(gè)學(xué)期他只弄懂了5的分成、學(xué)會(huì)了數(shù)、寫十個(gè)數(shù)，但他求知欲望漸漸被激發(fā)出來，現(xiàn)在他想表現(xiàn)自己、想?yún)⑴c課堂的欲望越來越強(qiáng)烈，會(huì)為了一朵小紅花端坐不動(dòng)、會(huì)為了一個(gè)笑臉胸章努力寫完作業(yè)，會(huì)為了老師的一個(gè)大拇指積極舉手。前幾天晚上，陳書果老師拍了一張照片給我，是楊子晨在黑板上畫的計(jì)數(shù)器，上面有珠子、下面還寫著個(gè)、十、百。陳書果說，看來你的課他是用了心的。是的，我非常感動(dòng)，欣喜他的這些變化。同時(shí)我也很內(nèi)疚，因?yàn)橐谟邢薜恼n時(shí)里完成對(duì)大多數(shù)孩子教學(xué)任

務(wù)，實(shí)際分配到他身上的時(shí)間非常有限。我希望我和團(tuán)隊(duì)中的其他老師都有更多的時(shí)間對(duì)有特別需要的孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們都能體會(huì)到進(jìn)步與成功。

這個(gè)學(xué)期我還擔(dān)任培一班、培二班、培五班的美術(shù)教學(xué)。按照我開學(xué)的設(shè)想，是準(zhǔn)備在期末的時(shí)候舉行三個(gè)班的學(xué)生美術(shù)作品展覽。但由于課時(shí)量等原因未能完成。期末時(shí)我把這個(gè)設(shè)想換成了另外一種方式，把培一班每個(gè)學(xué)生本學(xué)期完成的美術(shù)作品整理成冊(cè)，發(fā)給家長(zhǎng)，讓孩子們感受到自己學(xué)習(xí)的成果，讓家長(zhǎng)分享孩子們成長(zhǎng)的快樂。班主任易美瓊說，厚厚一疊作品家長(zhǎng)特別開心，說要回家裝裱起來。

我也特別開心，為能在培一班這個(gè)小團(tuán)隊(duì)里貢獻(xiàn)力量。我對(duì)上美術(shù)課還是比較有信心的，但培一班的孩子比較活躍，開學(xué)第一周三節(jié)課讓我頭疼不已。你講得好好的，突然誰(shuí)來一句“老師老師我媽媽生了個(gè)弟弟”，然后好多孩子的媽媽都生了弟弟。突然誰(shuí)唱一句“葫蘆娃……”然后此起彼伏的葫蘆娃。突然有人會(huì)喊“請(qǐng)你像我這樣做”，然后稀稀落落的“我就像你這樣做”，完全不受控制。我和焦慮，這樣我的教學(xué)怎樣進(jìn)行下去？回到辦公室，我向本班教師的易美瓊、金婷了解孩子的情況，了調(diào)整自己的課堂結(jié)構(gòu)。

首先我調(diào)整了座位，之前我坐在長(zhǎng)桌的中間，孩子們分坐在長(zhǎng)桌兩邊，這樣一來，長(zhǎng)桌另一端的孩子離我非常遠(yuǎn)，對(duì)教學(xué)效果是有影響的。于是我改坐在長(zhǎng)桌的橫邊上，左邊兩個(gè)、右邊兩個(gè)、對(duì)面四個(gè)，距離縮短了，影響力增大了。第二，由于培智孩子注意力容易分散，我將課堂分成三個(gè)小節(jié)，前兩個(gè)完成兩個(gè)小任務(wù)，例如選擇合適的顏色涂完葡萄的葉子，涂完以后獎(jiǎng)勵(lì)吃點(diǎn)小零食。最后

一個(gè)小節(jié)唱一首歌或者講一個(gè)小故事。將四十分鐘分段之后，學(xué)生能感受到節(jié)奏的輕快、氣氛的輕松和成功，我也不再覺得40分鐘難以控制。第三，每節(jié)課提前去美工室做好準(zhǔn)備，比如粘土制作，我會(huì)確定好內(nèi)容，將粘土按照顏色分量分成八份，這樣上課的時(shí)候就縮短了學(xué)生等待的時(shí)間；例如上剪紙貼紙，我會(huì)提前將學(xué)生美工紙上的零件用裁紙刀載下來，準(zhǔn)備好膠棒、畫筆，這樣避免浪費(fèi)課堂時(shí)間。第四，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰同時(shí)進(jìn)行。對(duì)于完成任務(wù)好、遵守紀(jì)律的學(xué)生，每個(gè)小節(jié)完獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或者零食，一節(jié)課表現(xiàn)最好的孩子獎(jiǎng)勵(lì)粘土小玩具或者扭扭棒小玩具；而對(duì)于擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，采取帶離活動(dòng)場(chǎng)所五到十分鐘的小懲戒。第五，及時(shí)跟家長(zhǎng)反饋學(xué)生課堂表現(xiàn)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。通過一個(gè)月的彼此了解和磨合，在班主任易美瓊和家長(zhǎng)的協(xié)助下，我們的收獲也越來越多，學(xué)生了解了我的節(jié)奏和方法，我也在根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式。

本學(xué)期除了教學(xué)工作，還在文藝節(jié)目《傳承》排練組里擔(dān)任助教，我每次排練6點(diǎn)50之前到校，認(rèn)真督促學(xué)生練習(xí)，和吳軍琴、張國(guó)琴、韓老師一起為提高學(xué)生的基本功和節(jié)目質(zhì)量而努力。還有參與教研月活動(dòng)、助殘日活動(dòng)，在不同的圈子、不同的范圍內(nèi)承擔(dān)不同的責(zé)任，擔(dān)任不同的任務(wù)。

寫到這里，發(fā)現(xiàn)學(xué)校就是一個(gè)大團(tuán)隊(duì)，有人領(lǐng)隊(duì)、有人策劃、有人落實(shí)、有人總結(jié)反思，目標(biāo)就是為了學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)。我們都在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里扮演者不同的角色！我為什么不講團(tuán)隊(duì)而總結(jié)自己的工作？是因?yàn)槲覠o(wú)法去評(píng)價(jià)別人，只是每時(shí)每刻都告訴自己：做最好的自己、扮演好每一個(gè)角色，或許在團(tuán)隊(duì)里默默無(wú)聞，惟愿不負(fù)團(tuán)隊(duì)、不負(fù)初心！

第二篇：教師應(yīng)如何扮演好自己的角色

教師應(yīng)如何扮演好自己的角色

我們不難發(fā)現(xiàn),如今十分重視課堂上教與學(xué)的雙向活動(dòng),因?yàn)橹挥薪膛c學(xué)兩方面的積極性都得到發(fā)揮,才可以稱之為一堂比較成功的課。教師的教學(xué)藝術(shù)是不可小視的,因?yàn)樗梢栽鰪?qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力,讓學(xué)生更好地接受和掌握教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)就是一臺(tái)戲,教師只有演好自己的角色,才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量,然而許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖代替學(xué)生思考或代替作者言論,這不是語(yǔ)文教師應(yīng)扮演的角色,下面我談?wù)剬?duì)語(yǔ)文教師應(yīng)扮演角色的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):

一、語(yǔ)文課上教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演橋的角色。

教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體,學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí),教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材,與教材交流,我們的任務(wù)就 是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生,同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材的理解的差異性,總之,教師 要扮演好橋的角色,就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流。

教師如何能扮演好橋的角色呢?首先,提起學(xué)生對(duì)教材的興趣,否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力,提高學(xué)生感悟上 入手,要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受,而不是沉重的負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字重在實(shí)踐,貴在自悟.所以,閱讀課必須多讀書,多思考.課文絕大部分是白話文, 內(nèi)容淺顯,生字不多,學(xué)生只要用心閱讀,就能大概理解.因此很多課文可以采用“欣賞式”教學(xué),即在初讀之后,著重指導(dǎo)學(xué)生熟讀精彩句子,讀后談出自己的體 會(huì),促使學(xué)生熱愛讀書,積累語(yǔ)言.也就是說教學(xué)時(shí)不要讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析,而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次,我們 要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌,充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美,使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而是藝術(shù),思想的結(jié)晶,要讓學(xué)生萌發(fā)從教 材中感受到這些東西的欲望,最后我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法,讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。

二、在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙。

教材的知識(shí)是有限的,課堂教學(xué)也是有限的,然而知識(shí)的無(wú)限的,隨著科學(xué)文化的發(fā)展,學(xué)生光學(xué)會(huì)教材是不行的,也是不夠的,在語(yǔ)文教學(xué)上就是要求我們語(yǔ)文教師要不斷發(fā)展課外閱讀,開拓閱讀視野。

語(yǔ)文教師要做好打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn),要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境,讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)。

怎樣才能做好開拓學(xué)生閱讀視野的鑰匙呢?

一、培養(yǎng)閱讀興趣,要給學(xué)生閱讀自由,比如閱讀內(nèi)容,除不健康之外不管歷史、科技、社會(huì)等都可以讀。+孔子說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！庇辛伺d趣之后,學(xué)生的閱讀才會(huì)主動(dòng)、自覺有效。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,我 用“開卷有益”、“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也能吟”等成語(yǔ)和詩(shī)句來啟發(fā)學(xué)生,讓他們懂得多讀書對(duì)提高寫作水平的重要作用。用“書籍是人類進(jìn)步的階梯”、“知識(shí)就是力量”、“在一個(gè)文盲充斥的國(guó)度里,是建不成共產(chǎn)主義的”等名言警句來激勵(lì)學(xué)生,同時(shí)還以馬克思、列寧等到偉大人物終生刻苦學(xué)以,魯迅在腹背受敵的情況下徹夜閱讀與寫作的精神來教育學(xué) 生,使學(xué)生懂得讀書的面越廣,其水愈活。寫起文章來就會(huì)左右逢源,得心應(yīng)手,就更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,如每天定時(shí)閱讀的習(xí)慣,記讀書筆記習(xí)慣,閱讀中提問題的習(xí)慣等。葉圣陶先生說過:“能力即習(xí)慣?！绷?xí)慣成自然,習(xí)慣能影響人的一生。而要養(yǎng)成好習(xí)慣,必須經(jīng)過反復(fù)歷練,這一 點(diǎn)非常重要。因而,從初一入學(xué)時(shí),我就注意對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),按照循序漸進(jìn)的原則,由淺入深,由少到多,堅(jiān)持不懈。定期嚴(yán)格檢察,做到雷打不動(dòng)。如每 周一次的閱讀心得體會(huì)演講,不管是誰(shuí),無(wú)一例外。

三、要具體指導(dǎo),明確要求。在學(xué)生有閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上,要具體指導(dǎo)學(xué)生讀什么,怎樣讀,做到不動(dòng)筆墨不讀 書。即讀書時(shí)要點(diǎn)點(diǎn)、圈圈、批批等,對(duì)好的詞語(yǔ)、句子、段落做一些摘錄。閱讀時(shí)務(wù)必了解文章的結(jié)構(gòu),抓住要點(diǎn),領(lǐng)會(huì)中心,體會(huì)文章的寫法,同時(shí)聯(lián)系課文內(nèi) 容,指導(dǎo)閱讀。閱讀時(shí),還要進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo),把體裁相同、題材相近的文章進(jìn)行閱讀比較。如教學(xué)朱自清的《背影》時(shí),要求學(xué)生讀許地山的《落花生》。在游記 中,結(jié)合寫景抒發(fā)作者的感受,表現(xiàn)深刻主題,這是作者常用的手法。但文章的具體寫法卻各有千秋,沒有一篇相同,這樣的游記多讀幾遍,就有比較,學(xué)生的思維 就會(huì)活躍。如《岳陽(yáng)樓記》,看題目是一篇寫景之作,但實(shí)際上景物寫得很簡(jiǎn)略,而觀物之情卻寫的極為用心,由此引出作者的見解:“先天下之憂而憂,后天下之 樂而樂”。徐霞客的《游黃山記》在邊游邊寫景中,夾入幾筆觀感,通篇表達(dá)了一種思想“:只有不畏艱險(xiǎn),敢于攀登,才能得奇?zhèn)ス妍愔^,領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光”。王 安石的《游褒禪山記》,在寫了游歷之后,用一大段議論闡述自已的感受,寫法與前兩篇又不同。閱讀時(shí),指導(dǎo)學(xué)生比較這幾篇游記,使學(xué)生在寫游記的體裁時(shí)有所 借鑒,開拓思路,由景觸情,表達(dá)深刻的主題。搞好閱讀對(duì)教師也提出了更高要求。教師首先要做到廣泛閱讀,擴(kuò)大知識(shí)層面,才能正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀。不然泛泛而 讀,只停留在一般號(hào)召上,是無(wú)法引起學(xué)生興致的。那樣課外閱讀的效果就會(huì)大大降低。

語(yǔ)文教師做好學(xué)生課外閱讀工作,不僅對(duì)課堂教學(xué)有幫助,而且對(duì)學(xué)生自身發(fā)展也是個(gè)促進(jìn),隨著教學(xué)改革的深入,語(yǔ)文教師的這項(xiàng)工作顯得越來越重要。

三、在學(xué)生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使

人文精神不能靠強(qiáng)行說教傳給學(xué)生,這樣做會(huì)適得其反,人文精神傳輸重在熏陶,感染。

對(duì)學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)模式的培養(yǎng).是對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求.教師除了要有相當(dāng)?shù)闹R(shí)量外,還要建構(gòu)起一種結(jié)構(gòu)性的素養(yǎng),即對(duì)人與自然關(guān)系認(rèn)識(shí)的時(shí)代性以及發(fā)現(xiàn)問題,捕捉信息的 敏銳性.另外,綜合的,千姿百態(tài)的動(dòng)態(tài)社會(huì)與自然現(xiàn)象,導(dǎo)致很多問題無(wú)單一的結(jié)論.這就要求教師的思維方式要有所變化.在教學(xué)工作中,教師要克服自身能力 的局限性,自覺地學(xué)習(xí)和提高.我們語(yǔ)文教師不能只懂一些漢語(yǔ)知識(shí)或修辭等到語(yǔ)文理論知識(shí)就行,我們要加強(qiáng)修養(yǎng),培養(yǎng)良好的人文精神,這們才能把自己的人文 精神滲透到學(xué)生身上。

教師要做好藝術(shù)感染的天使,要在這幾方面加強(qiáng)修養(yǎng)。首先是情感上要豐富而真誠(chéng),“感人心者莫先乎情?！笨梢哉f語(yǔ)文教學(xué)是情感教學(xué),主要體現(xiàn)在學(xué)生與作者, 學(xué)生與教師,教師與作者及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上,通過交流來感受對(duì)方情感上的美,以使學(xué)生受到熏陶,從而內(nèi)化為自己的思想情感。一個(gè)好的語(yǔ)文教師,應(yīng)該 能夠?qū)⒄n文中文字所寄予的思想感情,用生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的表情表達(dá)出來,傳達(dá)給學(xué)生。反之,教師如果以冷漠的態(tài)度對(duì)待課文,也會(huì)使學(xué)生感到索然無(wú)味。所以 教師要提高自身素質(zhì),不斷錘煉教學(xué)藝術(shù),學(xué)會(huì)用生動(dòng)的語(yǔ)言與表情再現(xiàn)課文思想感情的本領(lǐng)。教師只有具備了這種能力,才可能在課堂上再造課文的情境,渲染濃 烈的氣氛,使學(xué)生如臨其境,如見其人,如聞其聲。這也是改變當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感缺失狀況的核心。其次在言行上要有風(fēng)度。言的風(fēng)度即指教師的語(yǔ)言要有感 染力,這主要包括語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)上要有藝術(shù)性。行有風(fēng)度主要一點(diǎn)就是用自己的行動(dòng)來教育學(xué)生,做學(xué)生作為的表帥。蘇霍姆林斯基說:“造成教育青少年困難 的最重要原因,在于教育實(shí)踐在他們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行,而處于這種年齡期的人,就其本性來說是不愿意感到有人在教育他們.也就是說,教育的藝術(shù)與藝術(shù) 的教育要完美結(jié)合,是”嚴(yán)令“還是”身教“,應(yīng)相機(jī)采用.最后語(yǔ)文教師要有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng),只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的 美,才能引導(dǎo)其感受,創(chuàng)造這些美。

四、在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,在傳統(tǒng)教育上教師處于學(xué)生之上,其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。如:要聽老師的 話,要按老師要求的去做,似乎老師是真理之神,一切都是正確的,不容許學(xué)生對(duì)自己去懷疑甚至批判,這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),因此,我們要勇于擔(dān)負(fù) 起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。高效的教學(xué)的本質(zhì)是良好師生交往互動(dòng).學(xué)生不是提著一只碗來等著老師倒水的,學(xué)生要參與到教學(xué)中,才有可能實(shí)現(xiàn)課 程的意義.因此,新課程倡導(dǎo)教學(xué)是在同為主體的人之間精神層面上進(jìn)行的交往的差別.師生交往互動(dòng)要求教師以真正平等的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生,在教學(xué)過程中,要努 力實(shí)現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下的與學(xué)生的”對(duì)話“,從而改變過去那種教師居高臨下向?qū)W生”傳話"的單向信息傳遞模式,讓課堂在教師和學(xué)生的積極互動(dòng)中創(chuàng)生出新的 智慧來.其一要培養(yǎng)學(xué)生懷疑、批判精神,教師要超越自我,敢讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn),為培養(yǎng)學(xué)生批判精神,我曾經(jīng)給學(xué)生抄過這樣一首童謠:現(xiàn)代教師武藝高,個(gè)個(gè)都會(huì)扔 “飛鏢”,教學(xué)更是有法寶,不是作業(yè)就是考,班里紀(jì)律真是妙,不能說話不能笑,學(xué)生膽敢大聲叫,馬上把他父母找。這首童謠表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)一些老師的諷刺和批 判。一般老師是不會(huì)抄給學(xué)生看的。我的這一舉動(dòng),主要是從我做起,做好自我批評(píng),為學(xué)生做好示范。另外,在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受,說自己的想法,出 題時(shí)多出些主觀性試題, 在評(píng)價(jià)時(shí)不要求統(tǒng)一,尊重個(gè)性差異。只有這樣學(xué)生主體性才會(huì)得到體現(xiàn),學(xué)生才敢想敢做。其三要相信學(xué)生。不同的學(xué)生存在著個(gè)性的差異。所以不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 要求所有的學(xué)生。也不能用同一個(gè)方法對(duì)待遇所有的學(xué)生。教師要相信每一個(gè)學(xué)生都有自主能力,最終都能成為當(dāng)今社會(huì)的要用之才。因此要尊重他們的愛好,挖掘 不同層次學(xué)生的潛能。教師應(yīng)有新型的學(xué)生觀,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)情報(bào)。這樣定能建立起和諧、民主、平等和融洽的師生關(guān)系。

隨著社會(huì)的變化,教師的角色發(fā)生了歷史性的變化,新課程要求人們不再把教師視為定了型的東西的傳聲筒,照章行事的盲從者,而應(yīng)把教師看成是發(fā)掘資源的向?qū)?是尋求機(jī)會(huì)的組織者,是思想和技術(shù)咨詢的指導(dǎo)者.這時(shí)教師將學(xué)生自身的發(fā)展置于 教育過程的中心地位,目的是提高學(xué)生的智力和道德水平,而不是征服學(xué)生,維持秩序.隨著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展,我們語(yǔ)文教師對(duì)自己角色不斷有新的認(rèn)識(shí),不管自己 扮演什么角色,我們都是為了提高學(xué)生的素質(zhì)。所以,最后我呼吁我們的語(yǔ)文教師,別讓高考統(tǒng)治我們的思想,別讓“八股”式課文分析束縛我們的教學(xué),在教改深入的今天,把學(xué)生的個(gè)性,創(chuàng)造精神,良好語(yǔ)文習(xí)慣培養(yǎng)起來吧,這才是我們的根本任務(wù)。

第三篇：副校長(zhǎng)如何扮演好自己的角色

學(xué)校管理工作中的問題與改進(jìn)措施

——副校長(zhǎng)如何扮演好自己的角色

帶著初任學(xué)校副校長(zhǎng)的諸多迷惘與困惑，2012年10月21日，前往遂寧參加四川省第17期中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)。40多天來，專家們那一堂堂深入淺出、理論聯(lián)系實(shí)際的生動(dòng)講解，猶如一場(chǎng)場(chǎng)美妙絕倫的盛宴，讓我心中的迷惘漸漸變得清晰，使我心中的困惑逐漸產(chǎn)生頓悟，令我開始理性地反思自己作為副校長(zhǎng)的角色與定位。

長(zhǎng)期以來，在老師們心目中已經(jīng)形成一種定式：“校長(zhǎng)”與“副校長(zhǎng)”雖僅一字之差，但是其權(quán)利與責(zé)任卻有天壤之別。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

1、有的副校長(zhǎng)定不好位置，碌碌無(wú)為，校長(zhǎng)不滿意，老師有意見，自己心中不舒暢。

2、校長(zhǎng)能力太強(qiáng)，事無(wú)巨細(xì)親力親為，致使副校長(zhǎng)感到無(wú)所適從。

3、副校長(zhǎng)的地位本身很尷尬——管人但決定不了人事，管事又必須事事請(qǐng)示。

4、有的同志職務(wù)由校長(zhǎng)轉(zhuǎn)為副校長(zhǎng)，沒有調(diào)整好心態(tài)，與校長(zhǎng)互不“買帳”，關(guān)系甚為“微妙”。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校管理的核心，建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)、高效、務(wù)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)班子，是辦好學(xué)校的關(guān)鍵。在學(xué)校體制中，副校長(zhǎng)是一個(gè)既特殊又很重要的職務(wù)，既是領(lǐng)導(dǎo)者又是被領(lǐng)導(dǎo)者，既是決策者又是執(zhí)行者，既是主角又是配角。要成為一名優(yōu)秀的副校長(zhǎng)，首先要具備良好的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、和業(yè)務(wù)素質(zhì)，并要在工作中找準(zhǔn)位置，理清職責(zé)，做好助手，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，與正職同唱一臺(tái)戲。準(zhǔn)確定位固然重要，但更重要的是按照工作運(yùn)行規(guī)則，形成與校長(zhǎng)和諧共事的工作方式方法。筆者認(rèn)為當(dāng)好副校長(zhǎng)，應(yīng)重點(diǎn)把握好以下幾點(diǎn)：

1、寬容大度當(dāng)好旗手

一個(gè)學(xué)校，校長(zhǎng)就是旗幟，旗幟就是方向，旗幟就是形象，旗幟就是核心； 1 副校長(zhǎng)的天職就是樹立這面旗幟，維護(hù)這面旗幟，高舉這面旗幟。順利的時(shí)候是這樣，曲折的時(shí)候也是這樣。正所謂“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸，狂風(fēng)暴雨不后退”。

由于職務(wù)性質(zhì)，副校長(zhǎng)處在校長(zhǎng)與教師之間，被上級(jí)和下級(jí)誤解的事總是避免不了。這就要求副校長(zhǎng)有寬廣的胸襟，用寬容與信任的態(tài)度去對(duì)待周圍的人、周圍的事。作為一名副校長(zhǎng)，要始終堅(jiān)定一個(gè)信念：校長(zhǎng)既然選擇認(rèn)定了我做副手，那就是對(duì)我人格的賞識(shí)、工作的滿意和能力的信任。要樹立自豪感和責(zé)任感，有不計(jì)個(gè)人報(bào)酬和名利得失、樂于奉獻(xiàn)、善于做好助手的品德和胸襟。曾經(jīng)有人打過一個(gè)比方，副職就是正職的影子，有了成績(jī)時(shí)，陽(yáng)光在前面，影子在后面；有了問題時(shí)，陽(yáng)光在后面，影子在前面。這一比喻形象地說明，副職既要擺正自己的位置，又要有一定的境界。副校長(zhǎng)要有“綠葉”精神，不可一味強(qiáng)調(diào)自己部門工作的作用，更不可突出自己所作出的貢獻(xiàn)，這是淡利境界的首要問題。其次，在為校長(zhǎng)工作進(jìn)行“補(bǔ)臺(tái)”后，切不可向他人張場(chǎng)，以顯示自己的高明，要時(shí)時(shí)注意維護(hù)校長(zhǎng)和其他領(lǐng)導(dǎo)的威信。

2、推心置腹當(dāng)好摯友

作為副校長(zhǎng)，要以誠(chéng)相待，敞開心扉，自己的底首先應(yīng)亮給一把手，包括素質(zhì)短長(zhǎng)、作風(fēng)粗細(xì)、水平深淺，要讓校長(zhǎng)知道，以縮短“磨合期”，正所謂“精誠(chéng)所至，金石為開”，讓校長(zhǎng)無(wú)憂、大膽、放心地使用你。要做人做事再做人，做人是做事的基礎(chǔ)，沒有信任是既做不了人又做不了事的。校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)既是領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，也應(yīng)該是朋友、伙伴和知音?！奥愤b知馬力，日久見人心”。要主動(dòng)同校長(zhǎng)交朋友、當(dāng)伙伴、作知音。通過一段時(shí)間的配合達(dá)成一種默契，但絕不應(yīng)隨聲附和，趨勢(shì)奉迎。

3、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策當(dāng)好謀士

作為副校長(zhǎng)也不是被動(dòng)的，對(duì)一把手的決策要遵從卻不可以盲從，對(duì)工作的合理化建議，要通過恰當(dāng)?shù)姆绞?，積極向校長(zhǎng)游說、陳述，并且要“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。如果你的意見有一半以上被采納就是一個(gè)稱職的副校長(zhǎng)。但一旦校長(zhǎng)作出了決定，你唯一應(yīng)該做的就是服從和執(zhí)行，“對(duì)內(nèi)有聲音，2 對(duì)外無(wú)雜音”。

一是要積極不消極。善于圍繞全校工作當(dāng)參謀、提建議，積極主動(dòng)地想辦法，提出切實(shí)可行的建議，不能校長(zhǎng)怎么說就怎么辦，不動(dòng)腦子，被動(dòng)應(yīng)付，無(wú)所作為。為此副校長(zhǎng)要做到“五勤”，即：“腿勤”，要多轉(zhuǎn)多調(diào)查，把問題弄準(zhǔn)，把思路理順，提出建議才有針對(duì)性；“眼勤”，要多看多觀察，把難題弄清，把辦法想好，提建議才有準(zhǔn)確性；“嘴勤”，要多問多談心，了解師生愿望，為師生排憂解難，提建議才能目的性；“腦勤”，要多想多分析，找出規(guī)律性的東西，提建議才有指導(dǎo)性；“手勤”，要多記多寫作，把零碎的東西整合好，提建議才有系統(tǒng)性。

二是要拿好主意不出歪點(diǎn)子。提出的建議要符合上級(jí)要求，不違規(guī)；要符合單位實(shí)際情況；要有利于單位的全面建設(shè)。做到違反政策規(guī)定的主意不出，不符合單位實(shí)際的建議不提，對(duì)下級(jí)提出的意見建議不把關(guān)過濾不輕易反映。為此作為副校長(zhǎng)要爭(zhēng)說的對(duì)，不爭(zhēng)說了算，看誰(shuí)提的建議水平高；要爭(zhēng)干在前，不爭(zhēng)排在前，看誰(shuí)實(shí)干出政績(jī)；要爭(zhēng)付出，不爭(zhēng)索取，看誰(shuí)甘為紅花做綠葉；要爭(zhēng)過不爭(zhēng)功，看誰(shuí)榮譽(yù)面前風(fēng)格高。

三是對(duì)已經(jīng)形成的決議，要堅(jiān)決貫徹執(zhí)行不打折扣。特別是當(dāng)自己的意見被否定時(shí)，不能有消極情緒，即使在實(shí)踐中證明自己的意見是對(duì)的，再一次被采納，也不要到處表白自己，爭(zhēng)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。要經(jīng)常學(xué)習(xí)上級(jí)的指示精神，把握好方向；經(jīng)常調(diào)查研究，掌握學(xué)校的情況；經(jīng)常了解橫向的經(jīng)驗(yàn)，有一個(gè)正確的“參照系”。

4、承上啟下當(dāng)好使者

校長(zhǎng)一般不會(huì)把決策和執(zhí)行一稈子捅到底，作為副校長(zhǎng)就要充當(dāng)好中介和橋梁作用，及時(shí)傳遞相關(guān)信息，上情下達(dá)，下情上達(dá)。把校長(zhǎng)的意圖、思想和決定、決策不拆不扣地貫徹落實(shí)到實(shí)際工作中去，把同志們的呼聲、愿望和工作中的問題、困難實(shí)事求是地反映反饋到校長(zhǎng)那去，供一把手謀斷時(shí)參考。職位是組織任命的，地位是單位領(lǐng)導(dǎo)和同志賦予的，有職位不等于有地位。那么，怎樣才能既有職位又有地位呢？簡(jiǎn)言之：位置都是別人給的，只有自己把工作做到位，贏得了別人的認(rèn)可，別人才會(huì)給你應(yīng)有的位置。

5、身體力行當(dāng)好行者

毛澤東同志說過：“要知道李子的滋味必須親口嘗一嘗”。作為副校長(zhǎng)必須集中必要的時(shí)間和精力從事一些較為具體的工作，才能從中把握大勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問題，解決矛盾，不是講“細(xì)節(jié)決定成敗”嗎？細(xì)節(jié)只有在實(shí)踐中才能觀察到、體驗(yàn)到、感受到，經(jīng)驗(yàn)只有在實(shí)踐中才能發(fā)掘到、總結(jié)到、提升到?！凹埳系脕砜傆X淺”、“心動(dòng)不如行動(dòng)，被動(dòng)不如主動(dòng)”。絕不可以大事推給校長(zhǎng)，具體事卸給一般同志，上推下卸，自己當(dāng)甩手掌柜。但這并不意味著事無(wú)巨細(xì)，事必躬親，也是要抓大放小，還有個(gè)調(diào)動(dòng)同志們積極性的問題。要善于發(fā)現(xiàn)同志們的長(zhǎng)處，為大家的成長(zhǎng)和進(jìn)步提供一個(gè)環(huán)境、通道和階梯。俗語(yǔ)說：“不謀全局者不足以謀一域”。

在此方面，副校長(zhǎng)要做到“六個(gè)到位”：一是宣傳動(dòng)員到位，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地把學(xué)校的決策、校長(zhǎng)的意圖傳達(dá)下去，讓師生知道和明白，理解和接受；二是具體指導(dǎo)到位，工作要先行，摸索路子，樹好樣子；三是總結(jié)推廣到位，把好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，普及下去，變成面上的成果；四是檢查督促到位，把工作落實(shí)到每個(gè)部位、每個(gè)環(huán)節(jié)，務(wù)求實(shí)效；五是請(qǐng)示匯報(bào)到位，使校長(zhǎng)隨時(shí)知道進(jìn)展，及時(shí)掌握動(dòng)態(tài)，便于正確指導(dǎo)；六是精神狀態(tài)要到位，這也是最根本的，要有事業(yè)心、平常心、必勝心和責(zé)任感、壓力感、快樂感。要做到：校長(zhǎng)沒有想到的，你要想到；校長(zhǎng)沒有想全的，你要想全；校長(zhǎng)沒有看到的，你要看到；校長(zhǎng)沒有抓到的，你要抓到；校長(zhǎng)沒有講清的，你要講清。不能有“拖著不干不夠意思、干點(diǎn)意思意思、干多了沒意思”的心態(tài)。只有這樣，你才能得到大家的真情回報(bào)，充分展示你的人格魅力，受到大家的擁護(hù)和愛戴，用真誠(chéng)和快樂去擁抱每一個(gè)平淡尋常卻又美麗無(wú)比的日子。

副校長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)班子的重要組成人員，對(duì)一個(gè)學(xué)校的工作負(fù)有一定的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，同時(shí)又是在正職領(lǐng)導(dǎo)下、為正職服務(wù)、對(duì)正職負(fù)責(zé)的參謀和助手，發(fā)揮著“橋梁”和“配角”的作用。當(dāng)好副校長(zhǎng)，這既是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)積累的過程，也是一個(gè)日漸感悟提升的過程；既是一個(gè)用心揣摸思索的過程，也是一個(gè)逐步歷煉成長(zhǎng)的過程。只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，用心揣摸，善于總結(jié)，就一定能做一名優(yōu)秀的副校長(zhǎng)。

第四篇：教師要扮演好舵手角色

教師要扮演好舵手角色

舵手 在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)中，老師首先要正確、熟練掌握《語(yǔ)文教學(xué)大綱》的內(nèi)容，把握住語(yǔ)文教學(xué)的正確方向。在引導(dǎo)和點(diǎn)撥中不能放任自流地讓學(xué)生隨意發(fā)揮，要符合教學(xué)的目的要求。課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)了老師沒有當(dāng)好“舵手”的現(xiàn)象：有的老師為了追求課堂的熱鬧氣氛，鋪陳出許多問題，為的是更多地鼓勵(lì)學(xué)生。然而老師多是片面地運(yùn)用了以肯定為主的教學(xué)原則。不少似是而非的回答，會(huì)被一些熱情的稱贊搪塞過去，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的閱讀、理解能力造成消極影響。還有對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤答問，不少老師顯得沒有太多的辦法?；蛘咧缅e(cuò)誤答問而不顧，找別的學(xué)生繼續(xù)回答；或者簡(jiǎn)單否定其回答；或者就事論事地引發(fā)一番，不得要領(lǐng)，這里的老師也沒能真正領(lǐng)會(huì)到學(xué)生錯(cuò)誤的答問到底錯(cuò)在哪里；或者直接出示正確的答案。以上這些情況，顯然老師不但沒有處理好自己的課堂角色，而且在一定程度上還妨害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及思考、理解能力的發(fā)展。課堂教學(xué)中要求老師既要放得開，又要統(tǒng)得緊。讓學(xué)生在思考、討論、回答問題中得到鍛煉、提高，老師當(dāng)好“舵手”這一角色是很關(guān)鍵的。有一次，我在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義所在”，有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山，他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟(jì)；甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對(duì)于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論的共識(shí)引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實(shí)意義上來；而不要過分強(qiáng)調(diào)愚公的做法，對(duì)于愚公的具體做法還需要放回到先秦時(shí)期去考察。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無(wú)的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

第五篇：教師要扮演好導(dǎo)演角色

教師要扮演好導(dǎo)演角色

目前，在眾多語(yǔ)文教改呼聲中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式已被各種生動(dòng)活潑的教學(xué)模式所代替。課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，即導(dǎo)演與演員的關(guān)系。華東師范大學(xué)教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)?訓(xùn)獸式?的活動(dòng)。”要當(dāng)好一名出色的“導(dǎo)演”，首先要對(duì)“劇本”（教學(xué)內(nèi)容）了如指掌。教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過是作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如：在教《核舟記》時(shí)，讓學(xué)生充分地研讀課文，老師只作個(gè)別難詞上的點(diǎn)撥，重點(diǎn)在體會(huì)文中對(duì)“核舟”上人物的生動(dòng)描寫。這時(shí)，讓學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個(gè)舟子的情態(tài)。學(xué)生的扮演情況怎么樣?這跟他們對(duì)課文的理解程度密切相關(guān)，老師也不要急于去糾正或評(píng)價(jià)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。再請(qǐng)其他學(xué)生表演，在觀察與比較中提升對(duì)課文的理解。又如，《皇帝的新裝》一課的學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，老師把課文編成小劇本，讓學(xué)生表演小話劇。老師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的表演細(xì)節(jié)和道具運(yùn)用，導(dǎo)演的角色在這里就充分地體現(xiàn)出來。再如《陳毅市長(zhǎng)》、《白毛女》等課，就是現(xiàn)成的劇本，更加適合于發(fā)揮師生之間導(dǎo)演與演員的關(guān)系，學(xué)生興趣高漲，積極踴躍，教師稍加指導(dǎo)，就能共同學(xué)好、演好這場(chǎng)戲。這樣一來，語(yǔ)文課就活躍起來了。這里最重要的是，學(xué)生要當(dāng)好演員必須認(rèn)真地研讀好課文。