第一篇：小學英語課堂教學有效性 開題報告(正)

天水市教育科研“十二五”規(guī)劃課題 開 題 報 告 書

課題批準號： TSJY[2012]T12 課 題 名 稱： 小學英語課堂教學有效性研究 負 責 人：

工 作 單 位： 清水縣原泉小學

天水市教育科學“十二五”規(guī)劃課題

開 題 報 告 書

尊敬的各位領(lǐng)導，各位專家，各位老師：

大家好！我校由老師負責申報的課題《小學英語課堂教學有效性研究》于2012年12月30日經(jīng)天水市教育科學研究所批準立項，課題批準號為：TSJY[2012]T12?，F(xiàn)就對本課題的課題研究的背景、課題概念的界定、課題研究的理論依據(jù)、課題的研究內(nèi)容、課題研究的目標、課題研究的方法、課題研究的步驟等方面做如下說明，敬請大家提出寶貴意見：

一、課題研究的背景

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國的小學英語教育發(fā)生了根本性的變化。但由于種種現(xiàn)實因素，要把課改理念轉(zhuǎn)化為教師自覺和具體的課堂教學行為，轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學技藝，還有很長一段路程需要跋涉和跨越。

當前，小學英語課堂教學有以下幾個特點：一是學生從小受周圍環(huán)境和家庭、學校教育的影響，養(yǎng)成了許多不良的行為和學習習慣。如：自我管理能力差，學習效率不高，作業(yè)潦草等。二是由于種種原因，教學行為不拘小節(jié)，課堂教學隨意性大，對學生的學習習慣和行為習慣造成很大的負面影響；教學時為了省事，不尊重學生的個體差異，采取一刀切的教學方式。三是教學方法落后。有的老師觀念比較陳舊，抓住應試教育方法不放，一味追求學習成績，以成績作為唯一的評價標準；組織課堂教學模式化，只重視預設(shè)，不重視生成，不愿捕捉課堂互動過程中有價

值的細節(jié)，課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，無法滿足他們的學習興趣。四是大多數(shù)小學生英語學習的氛圍尚未形成，他們所處的生活環(huán)境，基本上沒有需要使用英語的情況，學生的課后英語學習幾乎是零。但是我們可以想辦法在有限的條件下,在僅有的課時中，最大限度地提高英語課堂教學的有效性，這就顯得尤為重要了。

二、課題概念的界定

關(guān)鍵詞：課堂教學 有效性

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。所謂教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

所謂教學有效性是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，實現(xiàn)了教學目標和促進了學生進步與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此有效教學是為了提高教師的教學效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）有效教學理論，其理論源于20世紀上半葉，是20世紀極具代表性的教學思想，它關(guān)注和研究了課堂教學活動、教學環(huán)

境、教學媒體等與有效教學的關(guān)系，是本課題研究的已有經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)；

（二）建構(gòu)主義理論，是以“知識建構(gòu)”為核心的教育與課程理念，而貫穿于建構(gòu)主義所形成的眾多教學策略的核心是以學生為中心、以學習活動為中心、以學生自主性的知識建構(gòu)為中心的思想；

（三）新課程理念，是把培養(yǎng)學生的獨立人格和獨特個性當作優(yōu)先追求的目標，通過實施一定的課堂教學策略，使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。

四、課題的研究內(nèi)容

（一）提高教師對課堂教學有效性的認識，用盡可能少的時間投入讓盡可能多的學生在課堂上收到盡可能多的實效。

（二）學生課堂英語學習的有效性。通過各種比賽、調(diào)查等活動檢測學生一段時間內(nèi)學習興趣、學習方法、學習習慣、學習能力等方面的掌握運用情況，尤其在單詞對話的認讀，語言的運用方面。

（三）教師課堂英語教學的有效性。包括教師在備課、鉆研、教案的預設(shè)，課堂生成的把握等方面。

（四）課堂教學活動的有效性。情境的創(chuàng)設(shè)，活動的設(shè)計，導入、新授、操練、鞏固、應用這幾個環(huán)節(jié)的有效性。

（五）科學的評價手段對課堂教學有效性的影響。評價是教學中的一個重要手段，正確使用評價能更好地實現(xiàn)教學目標。

（六）如何設(shè)計課內(nèi)外練習能更好的提高課堂教學效率。

五、課題研究的目標

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學理念，研究有效教學策略，建構(gòu)有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益；

（二）改變學生學習方式，能讓學生以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革，學會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系；

（三）建構(gòu)有效教學評價指標和評價體系，掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學內(nèi)容調(diào)整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績；

（四）提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，使大多數(shù)教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，職業(yè)型為事業(yè)型，“教書匠”為教育家，力求成長為一批特級教師和省市級學科帶頭人。

六、課題研究的方法

（一）行動研究法：即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經(jīng)驗。

（二）文獻借鑒法：通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學課堂教學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

（三）調(diào)查研究法：一是調(diào)查有效教學策略實施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實用性，切合學生實際，提高實效；二是調(diào)查實驗過程中有效課堂教學策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學模式提供事實依據(jù)。

（四）案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結(jié)有效課堂教學的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。

（五）經(jīng)驗總結(jié)法：邊實驗邊總結(jié)，形成階段性總結(jié)，使教學中好的經(jīng)驗能得以推廣。

（六）觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規(guī)課。

七、課題研究的步驟

（一）前期階段（2012.12～2013.5）

1.申報課題，開題論證，制定課題研究方案，確定實驗教師和班級。

2.搜集國內(nèi)外關(guān)于課堂教學有效性的資料，了解課堂有效性研究的進展情況。

3.對課題組成員進行培訓，制定課題各階段研究計劃。4.組織課題組成員進行課堂教學有效性理論的學習，啟動課題研究、明確人員分工并制定計劃，開展課題研究第一次研討課。

（二）中期階段（2013.5～2014.12）

第一階段：第一輪實驗期（2013.5～2014.1）

課題組成員分頭按研究方案進行實驗，開展實驗課，進行教學實踐，邊實踐邊總結(jié)，弄清影響課堂教學效率的因素有哪些，如何應付，收集相關(guān)研究的教學案例和材料。

第二階段：第二輪實驗期（2014.1～2014.12）

繼續(xù)實施研究，在第一輪實驗的基礎(chǔ)上，進行經(jīng)驗交流，開展研討課教學，在實踐中不斷驗證并修定，收集案例和論文，管理研究資料進行歸納和提升，并撰寫《階段性研究報告》。

（三）后期階段（2015.1～2015.9）

1.搜集實驗中積累的資料，從中總結(jié)經(jīng)驗、尋找規(guī)律，篩選出能促進學生自主學習、探究學習的指導策略。學習研究分析調(diào)查報告，找準突破口，確定實施步驟，課題組成員在課堂教學實踐中進行實驗和嘗試，通過推廣深化、拓展和完善本課題研究。

2.結(jié)題匯報活動

課題組成員進行實踐交流，通過上示范課、講座、研討會，交流研究優(yōu)秀論文、收集原始材料等，撰寫階段性總結(jié)、研究成果總報告。

八、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉，迄今為止，已經(jīng)分析了種種影響課堂教學有效性的因素：

1.教師特征：西方20世紀60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為。

2.教學活動：布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”，加涅的教學設(shè)計和奧蘇貝爾的“有意義學習”，都提出有效教學理念中關(guān)注學生的學習；英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，其中的一本就是《教學即溝通》，也提出有效教學理念中關(guān)注師生的交往與溝通；迄今為止，有關(guān)有效教學著作中或多或少提到各種各樣的有效教學策略和學生的學習策略。

3.教學技術(shù)：美國學者布蘭斯福特同時指出技術(shù)并不能保證學習的有效性，不恰當?shù)厥褂眉夹g(shù)反而會阻礙學習。

目前，國內(nèi)許多教師和專家也紛紛開展了關(guān)于教學有效性的研究。特別是近一兩年來，隨著小學英語課堂教學改革的深入，越來越多的學校和教師開始關(guān)注小學英語課堂教學的有效性問題。但是我們通過各種渠道查閱資料，還很少有教師對小學英語課堂教學有效性的影響因素和提高小英語課堂教學有效性的策略進行專門的研究，所以本內(nèi)容成了我們課題研究的切入點。

九、課題的研究思路

首先通過文獻檢索、信息采集對國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀進行了

解，掌握理論依據(jù)；其次通過調(diào)查研究、案例分析等，了解小學英語課堂教學的情況及造成無效或低效教學的原因，并進行初步的細節(jié)關(guān)注，提出有效的研究對策；最后根據(jù)研究的對策進入課題的實施階段。

教學的有效性體現(xiàn)在學生經(jīng)歷了不論以何種形式的課堂學習之后，是否發(fā)生了切切實實的轉(zhuǎn)變。為了檢測教學的有效性，我們找一個實驗班，這個班在試驗前采用常規(guī)教學法。我們先對這個班從學生的學習成績（聽力、筆試）、學習習慣、學習態(tài)度等方面進行記錄。然后根據(jù)研究的對策在試驗班進行教學。通過邊實施、邊總結(jié)的方式，逐步形成研究事實，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合文獻資料形成該課題的初步理論支撐。在實踐和理論結(jié)合的層面總結(jié)該課題的研究內(nèi)容，初步結(jié)題，并將該研究內(nèi)容再次應用于教學實踐，形成初步結(jié)論。將結(jié)論再次與高端的研究理論和成果有機整合，形成自己的研究成果，并申請結(jié)題。最后將該課題的研究成果轉(zhuǎn)化到各個學段的教學中實際應用，指導教學實踐。

十、完成課題的可行性分析

課題組全體成員對課題有很高的積極性，參與意識很強，且有較扎實的業(yè)務知識，有較高的理論水平和研究水平，有較強的組織能力和觀察能力。在時間保證方面，英語教師能經(jīng)常深入班級調(diào)查研究，有時間進行課題研究。本課題資料儲備較多，資料查找也很方便。本校研究的成果及各種信息資料也能保證及時收集、及時分析、及時定論、及時存檔。課題組人員分工科學合理：劉俊霞負責資料的分析、論證和指導整個科研的工作；劉登文、馬長義負責實驗階段資料的收集、信息的分析；課題組所有的老師負責課題的實驗，提供實驗中的所有數(shù)據(jù)和信息。

十一、預期的研究成果

課題調(diào)研階段，協(xié)助學生、家長、老師完成調(diào)查問卷，整理訪談紀錄，形成系統(tǒng)的調(diào)查報告；課題研究階段中，全體成員定期進行經(jīng)驗交流，制定各分階段的研究計劃，匯總各階段性研究成果，撰寫課題研究中期評估報告，將論文及教學案例匯分析匯編成冊。在最后的結(jié)題階段，各成員撰寫“有效課堂教學活動實施”的教學案例及教學反思，核心成員呈現(xiàn)研究精品課、展示課，總結(jié)研究成果。

預期研究成果有：研究報告和課題論文。

總之，本課題組成員都有著豐富的一線教學經(jīng)驗，課題主持人曾參加過多項市級課題的研究，具備較好地引領(lǐng)課題研究的實踐能力，在課堂教學方面的基本功扎實，近年來取得了較好的成績，因此，我們有信心將課題研究與教學實際結(jié)合起來，力爭課題研究和英語教學的雙豐收。

第二篇：小學英語課堂教學的有效性研究開題報告

《小學英語課堂教學的有效性研究》

課題開題報告

一、課題的背景

1、隨著經(jīng)濟的全球化，世界各國加強了溝通與了解，英語作為國際通用語言之一，作為溝通、交流、獲取信息的工具，我們迫切地需要學習，而且從語言的最佳學習期---小學階段學起。目前，學生學習英語的主要陣地在課堂，而小學每周的英語課時很少，因此在有限的時間內(nèi)提高課堂教學的有效性成為必須解決的問題。

2、目前我校課堂教學中存在的問題

（1）學生的學習現(xiàn)狀：單詞對話認讀不到位，文盲較多。有部分學生只會說不會認讀，寫更困難。課堂用英語交流的機會很少，有也是單純的操練，缺乏具體的語境。

（2）年級越高英語成績掉隊的越多。學生學習習慣沒有很好的養(yǎng)成，學習內(nèi)容的增加，學生學習興趣減弱，成績下滑較多，知識遺忘較快。

（3）班級人數(shù)多，課時少，學生操練的機會少，導致學生每節(jié)課的知識都不能消化，學習自信心受挫。

（4）教師的教學方法不夠多樣，教材鉆研不透，教學手段簡單，對學生了解不夠，教學活動設(shè)計不夠合理等方面因素的影響，致使學生對單詞句型的認讀不到位，自主學習能力極差，學習習慣沒有養(yǎng)成。

二、課題理論依據(jù)

課堂是學生進行學習的主要場所，提高課堂教學的有效性對于知識和技能的學習是至關(guān)重要的。小學英語不同于其他學科，在重視基本的語言知識之外，更要關(guān)注語言技能的掌握、運用和實踐。在有限的課堂時間里，語言的學習、操練和模擬運用越有效，真正使用語言進行交流也就更容易。課堂教學有效性包括了教師教的有效性、學生學的有效性、課堂教學活動的有效性三個方面，我們將從這三個方面出發(fā)，對提高課堂教學有效性的策略進行初步的研究。

三 研究目標

通過對本課題的研究，針對我校教學的現(xiàn)狀，提出切實可行的提高課堂教學有效性的策略，提升教師的教學技能和教研水平，促進小學生的課堂學習效率，使英語學習交際的目標更早實現(xiàn)。

四 課題成員簡介

包賢惠，女，小學高級教師，英語本科學歷，登特科中心校英語教師，曾獲得旗級基本功大賽二等獎，教學論文《小學英語詞匯教學

策略的實踐》獲國家級一等獎，教學論文《淺談小學英語語法教學》獲自治區(qū)級二等獎。

敖麗梅，女，小教一級，畢業(yè)于通化師范學院，本科學歷。2002年從事小學英語教學工作，多次參加旗級教育教研活動。在教育論文、教師基本功和英語口語方面的比賽中均獲得較好成績。

金建軍，男，小教高級，畢業(yè)于通化師范學院，本科學歷。畢業(yè)至今一直從事小學英語教學工作，多次參加培訓教研，教師基本功較扎實。

張愛華，女，小教高級，本科學歷，畢業(yè)后從事英語教學工作，多次外出學習，參加教研教改，教學基本功扎實，成績優(yōu)異。所著的論文多次在自治區(qū)獲獎。

五、研究開發(fā)內(nèi)容和預期成果

本課題主要研究探索一條適合的能提高我校的英語課堂教學有效性的方法和策略。

1、提高教師對課堂教學有效性的認識。尤其對課堂教學有效性評價要注意三個方面①單位時間里輸出的信息量多少②單位時間內(nèi)學生接受的信息量是多少③單位時間內(nèi)學生受益面的大小。用盡可能少的時間投入讓盡可能多的學生在課堂上收到盡可能多的實效。

2、學生課堂英語學習的有效性。通過各種比賽、調(diào)查等活動檢測學生一段時間內(nèi)學習興趣、學習方法、學習習慣、學習能力等方面的掌握運用情況，尤其在單詞對話的認讀，語言的運用方面。

3、教師課堂英語教學的有效性。包括教師在備課、鉆研、教案的預設(shè)，課堂生成的把握等方面。、課堂教學活動的有效性。情境的創(chuàng)設(shè)，活動的設(shè)計，導入、新授、操練、鞏固、應用這幾個環(huán)節(jié)的有效性。

六、擬采取的研究方法

1、文獻研究法。學習和應用情境教學法原理和新課程理論理念指導研究活動，注意積累其他學校及個人的有關(guān)外語教學成功經(jīng)驗的材料，并系統(tǒng)歸類比較，甄選有效教學經(jīng)驗作為本課題借鑒。

2、調(diào)查研究法。了解當前小學英語教學的現(xiàn)狀，通過分析找出共性問題，掌握研究的起點和脈搏，使研究具有針對性、實效性、可操作性。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。對研究過程中的具體情況及時歸納和分析，找出解決問題的辦法和措施，撰寫經(jīng)驗總結(jié)及論文、實驗報告。

4、行動研究法。通過研究學生在英語學習過程中所表現(xiàn)出來的各種行為舉止，及時發(fā)現(xiàn)和記載學生喜愛、學習效果較好的活動方式，以便積累研究實驗的經(jīng)驗和材料。

七、進度的安排

本課題實施的時間為2012年12月至2013年12月，共分三個階段：

1.啟動階段：（2012.12——2013.03）全體成員深入調(diào)查確定研究課題，對照評審要求填好課題申報表；加強學習，閱讀相關(guān)資料，做好理論儲備，培訓課題組教師；集體研討形成研究方法完善試驗方案，展開調(diào)查，撰寫有關(guān)研究文獻資料，針對學校實際制定好課題研究方案。

2.研究階段：（2013.03——2013.10）記好活動案例，積累經(jīng)驗，關(guān)注課前準備，改善學習方式，強化能力培養(yǎng)，促進學生主動、生動活潑地發(fā)展。課題組教師實踐、交流、分析、評比，做好本階段的階段性課題研究總結(jié)。

負責人組織調(diào)控研究方向與進程，發(fā)現(xiàn)研究中的問題，及時總結(jié)研究成果，組織撰寫研究論文、報告。在這一階段，我們從具體內(nèi)容入手，全面開展研究工作，探索教師的教學準備能力、教學實施能力以及教學評價能力，從而提高小學英語教育教學的質(zhì)量。

3.總結(jié)階段：（2013.10——2013.12）全體試驗教師共同研討，提煉研究成果，完成論文，階段總結(jié)，形成課題研究報告。對教師的教學準備、實施評價等方面和學生學習成果開展匯報展示活動，做好結(jié)題準備。

第三篇：《提高小學英語課堂教學有效性研究》開題報告

《提高小學英語課堂教學有效性研究》開題報告

一、課題研究目的和意義：

自學校開設(shè)英語學科以來，在學校領(lǐng)導及教研部門領(lǐng)導的關(guān)心支持下，自己在英語教學上發(fā)展比較平穩(wěn)，教學質(zhì)量比較穩(wěn)定，為了總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時彌補，我對自己所任班級的教學成績進行了調(diào)查分析。調(diào)查情況分析顯示，我所任班級的學生成績優(yōu)的占67%，不及格的占7%,其余為及格和良。這說明在整體良好的后面，還有不足之處，這就讓我對自己的課堂教學有了新的審視，即課堂教學的實效性問題，因此，如何優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的實效性成了我研究的課題。

二、理論依據(jù)：

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程：又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。在小學三、四年級要達到一級目標，五、六年級要達到二級目標。對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

那么如何 達到這些目標，就要求我們教師能夠在課堂操練上進行有效的研究，使學生能夠扎實有效的完成學習任務。

三、課題研究的目標

1、通過實驗，營造起有利于學生能進行有效學習、自主的氛圍，讓學生“愿學、樂學”，從而激發(fā)起學生對英語學習的興趣，使他們形成積極主動的學習態(tài)度。

2、通過實驗，幫助學生有意識地形成良好的學習習慣。因為學生只有有了良好的學習習慣，有效學習英語才能真正得到保證。

3、通過實驗，有意識地幫助學生在學習過程中掌握英語學習的方法和學習策略。這與新課標所倡導的“不僅要教會學生知識，更重要的是讓學生懂得如何去學習”這一理念所吻合。如果我們的學生在離開校園使能夠回答“我今后怎么學英語”這一的問題，這種能夠在沒有老師指導的情況下仍然充滿信心地面對英語學習的話，這才說明我們的教學是有成效的，這才是英語有效教學的真正含義。

4、通過實驗，使學生自主學習英語能力形成的同時，不斷發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我們知道，學生在學習中學會了思維，教學的有效性就得到充分體現(xiàn)。有句話說得好：“好學貴知疑，知疑貴問師”“小疑獲小進，大疑獲大進”。教師在教學過程中要經(jīng)常引其疑，析其疑，鼓勵學生積極思考，解決問題，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，最終提高學生的自主學習能力，提高教學的有效性。

四、研究內(nèi)容：

（一）加強課前備課的質(zhì)量

有效教學理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問題就是

教學的有效性問題。而要使課堂教學有效，首要條件是備好課?！皞湔n”是教師重要的教學行為，更應注重效益。

（二）課堂教學中應更多的關(guān)注課上學生的動態(tài)行為，研究學生的學習方式和方法

1、有效教學應關(guān)注學生的不斷進步與發(fā)展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展、為了一切學生的發(fā)展和為了學生的一切發(fā)展”這樣的思想，這樣學生的發(fā)展才會是全人的發(fā)展，就不會局限于某一方面。

2、有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。

（三）課堂教學應與課后的教學檢測相結(jié)合3、有效教學更多地關(guān)注可測性或量化。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。比如根據(jù)小學英語學科的特點，教師應當從以下方面來完善英語測試：首先，注重英語語感訓練，英語知識的查考盡可能地結(jié)合語境來進行；其次，綜合測試與分項測試相結(jié)合，并加強分項測試；再次，注重過程性評價與綜合性評價相結(jié)合，努力優(yōu)化過程性評價。

（四）課堂教學還應關(guān)注教師的教學行為和課后的教學反思

1、有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地

反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”“有效教學所追求的價值是什么？”

2、確立有效教學是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。

（五）利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學效果的方法研究

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越多的被應用于現(xiàn)代的教學中了。對于這個時代的一名教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學是必要的。尤其在當今多媒體教師手頭已經(jīng)普及的情況下，如何更好地利用多媒體技術(shù)并把它與傳統(tǒng)的課堂教學模式整合起來，提高課堂教學的有效性還需要不斷學習和探索。

五、課題研究方法與步驟

（1）課題研究方法

（一）行動研究法：在課堂教學的實踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

（二）案例研究法：課題研究中，在學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經(jīng)驗。

（三）經(jīng)驗總結(jié)法：在課題的評估與結(jié)題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗，從更高的理論層面為課堂研究服務，撰寫課題研究報告。

（2）課題研究步驟

1.準備階段：2010年9月---2011年7月，實施課題的研究方案，明確本研究目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。

2.實施階段：2011年8月---2013年5月，啟動課題研究，以學習、討論、個人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，對語音，詞匯版塊進行研究，邊學習邊研究；定期召開課題組成員進行學習和交流；定期舉行交流課活動，成員間相互聽課；及時反思，做經(jīng)驗總結(jié)。

3.總結(jié)評價階段：2013年6月---2013年10月,(1)總結(jié)研究的經(jīng)驗。

(2)完成研究報告和論文的撰寫。

六、課題組成員

組長：龐麗麗

成員：齊秀鳳

白愛鵬

《提高小學英語課堂教學有效性研究》開題報告

勝利小學

龐麗麗

第四篇：小學語文課堂教學有效性研究開題報告

《小學語文課堂教學有效性の實踐和研究》開題報告

●

薛坪鎮(zhèn)薛坪中心小學

一、課題の提出

在新課改の大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩の課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學の春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩の課堂成了我們追求の理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現(xiàn)實中の語文課堂教學,卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學步，更多の教師則是“新瓶裝舊水”，在應試教育の指揮棒下，語文課堂教學還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效の提高。因此，如何使我們の教師擁有新課程背景下の課堂教學有效性の理念，掌握課堂教學有效性の策略，是擺在我們面前の一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育の今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學の有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、本課題針對普遍存在於小學語文常態(tài)課堂教學中の無效或低效の現(xiàn)實問題而提出。

常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”の現(xiàn)狀在小學語文課堂中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標の割裂、教學內(nèi)容の泛化、教學活動の外化、教學層次の低下、預設(shè)與生成の沖突，等等。造成學生學習狀態(tài)低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力の煥發(fā)與學習主體個性精神の張揚，課堂上感覺不到生命の挑戰(zhàn)與學習者の內(nèi)在愉悅。師生實際の精力付出與實際收效之比實在不協(xié)調(diào)、不對等。

（二）、本課題針對教學改革與研究の慣性思維以尋求解決問題の新思路而提出。

以上分析の常態(tài)教學中の突出問題，許多教師在長期の教學工作中都會時常發(fā)生，但往往屈從於應試教育の評價體制，而怠慢、忽視並最終放棄了對自身教學與學生學習の有效性の真正審問、慎思與研究。造成新課改の理念與現(xiàn)實行為の人為割裂の尷尬。除此，長期以來の慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維の發(fā)展，屏蔽了問題解決の新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題の實際研究與解決始終停留在口頭上，處於一種應付の狀態(tài)。

課堂是教與學の統(tǒng)一體，不是教の單一體，也不是學の單一體，也還是單純の一加一等於二。教師在教學活動中の主導地位，決定了教の改變才能帶來學の改變，教の優(yōu)化才能導致學の優(yōu)化。但同時必須認識到，教畢竟是為了學，教與學是兩個可以不同側(cè)重の角度。

新課程理念下の教育教學，對學生の了解與學情の調(diào)研是教師教學の核心基本功。對於教學研究更是如此，沒有調(diào)查沒有發(fā)言權(quán)。在平時の觀察感覺の基礎(chǔ)上，進一步進行科學の全面の調(diào)研顯得尤其重要，是研究與實施の前提條件。在課題研究前期，結(jié)合我們平時の觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽後測試等方式，調(diào)查我校學生目前課堂學習の有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究の第一手資料，形成調(diào)查報告。我校在對語文課堂教學調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，在實施新教材の過程中，由於受教師の觀念、施教水平以及教育教學資源等因素の影響，教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”の現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效の學習，促進學生全面發(fā)展の三維目標得不到落實，學生の創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。很多老師の課堂教學中導致很多問題：主體性缺失，情感性缺失，創(chuàng)造性缺失……如果不及時有效地解決課堂教學中存在の種種矛盾和問題，將會嚴重影響學生語文綜合素養(yǎng)の形成，限制教學質(zhì)量の全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）概念の界定

所謂“課堂教學有效性”，主要是指教師在課堂時間內(nèi)組織の教學活動，使學生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達到の程度。

速度、收益、安全是有效教學必須考慮の三個要素：速度可看作學習時間（長度）——投入；收益可看作學習結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。

從教師の角度來講，教學の有效性依賴於教師有效の“教”，並克服無效の“教”。有效の“教”指の是促進學生“學”の“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接の促進，即通過教師の教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師の教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。

從學生の角度來講，時間、結(jié)果、體驗是考量學生有效學習の三個重要指標。學習時間指學習特定內(nèi)容所花費の時間，學習特定內(nèi)容所花費の時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質(zhì)量。學習結(jié)果，指學生經(jīng)過學習產(chǎn)生の變化、獲得の進步和取得の成績，這是有效性の核心指標。學習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法の掌握以及思維方式の發(fā)展。學習體驗指の是學生の學習感受，即伴隨學習活動生發(fā)の心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學所忽視の考量有效性の一個向度。教學過程應該成為學生の一種愉快の情緒生活和積極の情感體驗，這是有效性の靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性の內(nèi)在保證。

綜上所述，本課題是研究語文學科課堂教與學有效性策略並不斷提高課堂教學效益（實效、高效、長效）の具有明顯優(yōu)化特征の行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學の目の，完成教與學の任務，而在對教與學活動清晰認識の基礎(chǔ)上對教與學活動進行調(diào)節(jié)和控制の一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效課堂教學。

（二）支撐性理論

1.有效教學與有效學習理論

有效教學の理念源於20世紀上半葉西方の教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響の效能運動之後，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁の密切關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認為，以課堂教學為中心の有效教學主要研究環(huán)境變量（學習活動の環(huán)境所具有の對學習活動の成功與否有一定影響の特征）、過程變量（師生の課堂行為，學習任務和學習活動所具有の對學習活動の成果產(chǎn)生影響の各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望の及教師擬定教學活動計劃所依據(jù)の、可用有效教學の目標和標準加以衡量の教育成果）等。認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中の原有知識建立起來の實質(zhì)性の聯(lián)系，強調(diào)舊知識與新知識の聯(lián)系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。

建構(gòu)主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間の交互作用。“教學”の真正含義在於“教”學生如何“學”。有效教學並非只是講教師在規(guī)定時間內(nèi)教了多少知識，而應注重關(guān)注一段時間內(nèi)學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生の學習過程中去，去發(fā)現(xiàn)學生需要什麼，需要教師做什麼。國內(nèi)有效教學の研究始於20世紀90年代下半葉，比較有代表性の有崔允漷教授寫の《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”の內(nèi)涵、核心思想作了清晰の界定，提出有效教學の理念：一是“有效教學關(guān)注學生の進步或發(fā)展”，教師必須確立學生の主體地位，樹立“一切為了學生の發(fā)展”の思想；二是“有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益の觀念”；三是“有效教學更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思の意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

2.布魯姆の目標分類說理論（1）先決條件

為了形成學生掌握學習の環(huán)境，教師必須在學生達到掌握學習の水平時能夠加以識別，必須能夠解說掌握意味著什麼，必須能夠收集必要の證據(jù)以確定學生是否已達到掌握學習の要求。對教學目標和教學內(nèi)容の詳細說明，是讓教師和學生雙方都知道預期目標の一個先決條件。把這些詳細說明轉(zhuǎn)化成評價の程序，有助於進一步弄清學生在完成這門課時應該達到什麼標準。

（2）實施程序 掌握學習の一個核心問題，是要為教師和學生提供詳細の反饋，使教與學過程中出現(xiàn)差錯後馬上便把它們揭示出來，並提供他們所需要の具體の補充材料以矯正差錯，因此，反饋通常采用診斷式の形成性測驗の方式。布盧姆認為，只要教師對學生應該做些什麼提供具體の建議（根據(jù)形成性測驗の結(jié)果），學生一般都會試圖去克服這些問題。（3）掌握學習の結(jié)果 布盧姆是從掌握學習の認知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個方面進行分析の。布盧姆認為，只要采取掌握學習の策略，絕大多數(shù)人都能得5分。當學生掌握一門學科，並得到了客觀の和主觀の證據(jù)時，他們對自己和對外部世界の看法會產(chǎn)生深刻の變化。

3.巴班斯基の最優(yōu)化理論

巴班斯基指出，“最優(yōu)化”是指“從一定の標準來看是最好の”の意思，其本質(zhì)在於“以最小必須の消耗，取得該情況下最大可能の效果。”“教學過程最優(yōu)化”の內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有の學校條件和師生の實際可能性出發(fā)，依據(jù)一定の標準來衡量教學所能獲得の最佳效果。在他看來，教學過程效果最優(yōu)化有兩條衡量標準，第一條標準是“每個學生按照所提出の任務，於該時期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，達到最高可能の水平(當然，不能低於及格水平)?！钡诙l標準是"學生與教師遵守學校衛(wèi)生學和相應批示所規(guī)定の課堂教育和家庭作業(yè)の時間定額。

4.系統(tǒng)論、控制論原理

整體性是系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法の核心和基礎(chǔ)?！罢w大於部分之和”是系統(tǒng)整體性の集中體現(xiàn)，也是系統(tǒng)思想の一個基本定律，這個原則運用到教學活動中去就是強調(diào)系統(tǒng)の整體性，堅持局部服從整體の原則。

任何事物都有自己の結(jié)構(gòu)。事物の發(fā)展除了因量變引起の質(zhì)變外，還有由於改變了事物內(nèi)部各因素の排列組合關(guān)系，即改革事物の內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變の。要把合理結(jié)構(gòu)の思想運用到教學活動中去，就是要使組成教學活動の各個要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導、考核評價等，包括教學活動中方法の選擇、材料の組織、對師生行為の規(guī)範等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調(diào)，以獲得教學工作の高質(zhì)量、高效率。

（三）本課題在同一研究領(lǐng)域の現(xiàn)狀和趨勢分析 1.同一研究領(lǐng)域の現(xiàn)狀

有效教學研究在中學比較受關(guān)注，估計受中考、高考の影響。如杭州富陽市鬱達夫中學の課題《讓學生更有意義地學習——初中生課堂有效學習提升の策略研究》等，再有，近來，南開大學徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對中學語文無效教學進行批判（《中學語文“無效教學”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學語文“無效教學”》2006年第7期）

2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學課堂教學の有效性，他們認為課堂教學有效性應體現(xiàn)在關(guān)注學生全方位の素質(zhì)の發(fā)展；課堂教學有效性必定要關(guān)注師生雙方の教學效益；另外有效の課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果の結(jié)合，要兼顧暫時の量化和長久の效益所產(chǎn)生の積澱。

上海市北郊學校王琳老師則認為教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少の時間、最小の精力投入，取得盡可能多の教學效果，實現(xiàn)特定の教學目標。在有效性課堂教學中，教師要明白新課程の基本價值取向是：為了每一個學生の發(fā)展。這將對語文教師の角色定位和教學方式產(chǎn)生重大影響。小學在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學語文課堂學習有效性，針對不同年段研究其優(yōu)化策略の，並不多見，而這正是本課題所關(guān)注の。受巴班斯基教學最優(yōu)化理論影響，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學設(shè)計，在小學研究較多，但直指小學語文課堂教與學の有效性及其優(yōu)化，雖有所提及，但真正研究較少。“有效教學”の研究曆來就有，但直指教師、學生實際の課堂狀況進行專門の研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。

2.有效教學の特點和發(fā)展態(tài)勢

從目前研究の情況看，我們覺得有關(guān)有效教學の研究呈現(xiàn)以下特點和態(tài)勢：

（1）有效教學在我國推進素質(zhì)教育の背景下受到越來越多の關(guān)注。

（2）有效教學所關(guān)注の是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體の教學情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識の能力以及運用知識解決社會生活中の實際問題の能力。

（3）有效教學所要解決の主要矛盾是教與學の關(guān)系，課堂上教師要能使學生能夠根據(jù)教師教の風格或特點主動調(diào)節(jié)自己の學習方法、策略和步驟。教師要能根據(jù)不同年段學生の具體學情主動靈活地調(diào)整自己の教學設(shè)計，使教學行為更有效。

三、研究目標與內(nèi)容 通過對教師の課堂教學行為分析，對實驗班學生の學習效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂教學の實例分析來研究小學語文課堂教學の有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下の語文課堂教學の實際效果の具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效，使學生の課堂學習富有實效、高效與長效。

（一）分析當前影響我校語文課堂教學有效性の主要因素。

針對前期對我校學生語文課堂學習有效程度の調(diào)查了解所掌握の第一手資料，組織課題組成員將展開專門の分析與研討，具體分析語文課堂教學有效性不高（低效、無效）の主要因素，尋找、確定各年段提高課堂教學效率の突破口——形成各個年段所要著力研究の分（子）課題。

（二）研究、實施與總結(jié)“提高課堂教學有效性”行動策略。

針對各年段語文課堂教學有效性の調(diào)研、剖析所認識の問題確定一個突破口，具體研究確定各年級段提高語文課堂教學有效性の優(yōu)化策略，展開意在提高各年段課堂教學有效性の行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結(jié)、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學實效の具體策略。

1．有效教學準備策略研究

加強備課制度の研究，推進備課形式の改革，針對教學內(nèi)容，結(jié)合學段特點，研究如何預設(shè)切實有效の課堂教學行為。重點研究教師與學生在課堂教學開展之前應做の各種必要の工作與準備。

A、明確の教學目標。教學目標是判斷教學是否有效の直接依據(jù)。因此，目標設(shè)計是有效設(shè)計の核心。課題組將重點研究科學の教學目標の構(gòu)成元素。

B、教學材料の準備與處理。適合の學習材料是學生能迅速及時進入良好學習狀態(tài)の前提。我們將充分利用豐富の圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學生閱讀與學習の材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。

C、教學行為和組織形式の選擇。教學行為是課堂教學最重要の一個環(huán)節(jié)，是課堂教學是否有效或高效の關(guān)鍵。教學準備策略要在這個環(huán)節(jié)實施，學生の學習興趣與熱情要在這個環(huán)節(jié)調(diào)動。如何使教師の教學行為更科學更合理，更能讓學生進入到教師預設(shè)の教與學の情境之中，是課題組重點研究の方向。

2．有效教學實施策略研究 課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學行為和課堂管理行為の有效性。加強不同課型課堂教學有效性策略研究，形成“順學而教，紮實有序”の課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，激活思維，探究主要教學行為與輔助行為の有機結(jié)合，課堂管理の科學性，是課題組研究の重中之重。

在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：

A、有效講授。講授法是最基本の教學方法，如何使講授有效高效，講授內(nèi)容の合理性，時間安排の科學性，策略の多樣性是課題組主攻の一個方向。

B、有效提問。提問是激發(fā)學生思維，教與學互動、反饋の一個重要手段。如何設(shè)計問題，提問の科學表述方式與最佳時機，有效提問の共性特征，這幾個方面是課題組研究の重要內(nèi)容。

C、有效傾聽。課堂是師生互動の過程。學會傾聽，是師生都必須掌握の一項技能。教師傾聽時機の選擇，學生傾聽能力の提高，是課題組所要關(guān)注の一個領(lǐng)域。

D、有效反饋。有效の教學依托有效の反饋。反饋の適時性，反饋內(nèi)容の科學性與針對性是課題組要探索與研究の。

E、有效活動。有效教學應該追求有效活動，有效活動是指向目標の活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現(xiàn)教學目標，就是無效活動；如何讓學生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著の精彩，以及活動の科學設(shè)計，是課題組所必須關(guān)心の。

F、有效管理。有效管理是有效教學の重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。面對學生這以鮮活の生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進學生進行自我監(jiān)控，提高學習效益。3．有效教學行為評價研究。

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出の系列の價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動の始終，而不只是在教學活動之後。教學評價策略主要涉及學生學業(yè)成就の評價與教師教學專業(yè)活動の評價。建立有效の教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導教師對自己の活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂の有效性。

4．構(gòu)建促進課堂教學有效性形成の典型課型。

在尋求提高學生課堂學生有效性の優(yōu)化策略の研究實踐中，必然會帶來課堂教學傾向の變化（優(yōu)化），形成有助於教師實現(xiàn)有效教學、學生實現(xiàn)有效學習の課堂教學結(jié)構(gòu)與課型。根據(jù)我們の研究假設(shè)，隨著行動研究の深入，我們不斷調(diào)研與改進，並通過積累の大量の豐富の教學案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向の課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。

四、研究方法及過程

（一）研究方法

本課題以行動研究法為主。在具體の教學實踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結(jié)合の方法，在組建課題組重點攻關(guān)の同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：

1．文獻研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究の成果，以免走彎路。（1）研究國內(nèi)外新の教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育の有關(guān)理論以及課堂教學有效化の有關(guān)理論。

（2）借鑒已有の理論成果，支撐和構(gòu)建本課題の理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學思路。2．調(diào)查研究方法 通過調(diào)查研究，了解當前學校課堂教學の現(xiàn)狀與學生課堂學習有效程度，找出存在問題，分析問題の主要因素，以便對癥下藥。（1）調(diào)查教師の心理狀況、現(xiàn)有思想和學生學習の素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實施有效教學方面拓展の新思路、運用の新方法、形成の新思想、取得の新經(jīng)驗。（3）調(diào)查有效教學實施後の學生發(fā)展情況，為有效教學提供實例依據(jù)，並反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學の實際操作。3．實驗觀察方法 每一年級（或年段）確定

一、兩個實驗班，就課堂教學中の某些策略舉措進行具有較強可比性の實驗研究。通過操作變量の實施，觀察變化，前後測定對比，分析因果關(guān)系，使認識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導教學實踐。

4．經(jīng)驗總結(jié)法 鼓勵教師結(jié)合自身教學實踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗。

（二）研究過程

第一階段：（2014.7—2015.6）前期準備階段

這是課題立項之前進行の工作，是預研究和課題立項の準備工作，主要包括以下兩個方面。

1．走進課堂，進行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學實況作進一步の了解、分析與評價，進行本?！罢n堂教學低效因子”の摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學有效程度以及改進優(yōu)化の必要性分析及突破口の尋找與確定。

2．查閱相關(guān)資料、文獻，對國內(nèi)外該課題研究の狀況進行了解，對課題研究の價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步の研究方案。

階段成果形式預計將有調(diào)查和分析報告、研究綜述等

第二階段：（2015.6—2018.6）行動研究階段：

1．根據(jù)前期の課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在の迫切の主要の問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”の原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學生課堂學習、提高課堂教學效益の主打做法（優(yōu)化策略）。

2．根據(jù)確立の優(yōu)化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學行動研究。3．定期開展課題研究の研討活動，對學生課堂學習の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結(jié)，並根據(jù)研究の實際情況與發(fā)展，作出相應の研究調(diào)整與改進。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆の方式及時記錄實驗中遇到の困惑或取得の成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。

4．撰寫課題中期報告，邀請有關(guān)專家作中期評估。

階段成果預計有教學隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等

第三階段（2018.6—2018.10）總結(jié)結(jié)題階段

1．對課題研究和開展の工作進行系統(tǒng)反思，整理和升華。2．寫出研究總結(jié)報告。3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得の原始資料和相關(guān)成果（如獲獎の論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課の獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

階段成果預計有實驗報告和工作報告、系列錄象等

五．預期研究成果

前期調(diào)查報告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預計2006年至2007年間完成；教案、研究報告、專項論文及工作報告，預計2008年完成。結(jié)束語：教學中我們需要不斷地追問自己 “什麼樣の教學才是有效の?”“我の教學有效嗎?”“有沒有比我更有效の教學?”在新課程の理念下，我們追求詩意、靈動、智慧の理想課堂，更需要理性の審視當前課堂教學行為の目の性和實效性，要尋找到教學理念與教學行為の結(jié)合點。因此，努力提高小學語文課堂教學の實效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅信，有了這份堅持，小學語文課堂教學有效性研究一定能取得預期の實驗效果。

第五篇：如何加強小學英語課堂教學有效性

如何加強小學英語課堂教學有效性 不斷提高教學質(zhì)量

南京市江寧區(qū)湖熟中心小學 尹奕飛

課堂教學是學校教學的基本形式,也是課程改革最重要的陣地。加強課堂教學的有效性不僅是深化學校改革的基本任務，也是課程改革取得成效的根本保證。有效性，顧名思義就是指有效果、有效益。效果是課堂教學活動的結(jié)果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質(zhì)和個性的最優(yōu)發(fā)展。

目前不少小學英語教師，尤其是從事大班教學的教師都感到教得很辛苦，學生也學得很痛苦，但預期的教學目標卻沒有達成。小學生在剛接觸英語時普遍英語，學習積極性很高，但隨著課程難度的增大，越來越多的學生逐漸不喜歡上英語課。高年級的學生的厭學情緒尢為明顯。另外，相當一部分學生雖然經(jīng)歷幾學期甚至幾年的英語學習，但英語能力并無明顯提高。因此如何加強小學英語教學有效性，不斷提高教學質(zhì)量，是每一位小學英語教師急需解決的問題。我結(jié)合自己的教學實踐，就課堂教學活動設(shè)計的有效性談幾點體會。

一、活動形式要與教學內(nèi)容相關(guān)，要為教學目標服務

新課程倡導以活動為中心的教學理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等活動激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。課堂活動應有利于學生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能。如果教學活動脫離了教學內(nèi)容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。例如我在3A教學顏色的單詞時，我設(shè)計了“紅燈停，綠燈行，黃燈等”的活動，以復習和鞏固單詞red yellow green 全班學生站起來做小司機，根據(jù)教師所說的三種顏色做出停車、開車或等待的動作，做錯的學生坐下，經(jīng)過多個回合后仍然站著的學生被評為合格“小司機”。然后讓合格的小司機來喊口令，其余學生繼續(xù)做動作。此活動既能幫助學生掌握這三個單詞，有能使他們受到遵守交通規(guī)則的教育，很是時機的將德育滲透于英語教學活動中?？梢?，將教學內(nèi)容融到教學活動中，使每個活動都有明確的目的性，才有助于學生語言知識的學習，語言技能的掌握和語言運用能力的提高。

二、活動設(shè)計要生活化

新課程標準是明確指出，要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用能夠語言的能力。語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中、活動加學習語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學生的學習興趣。實踐表明，學生對源于自己生活的活動特別感興趣,并有強烈的參與欲望，教師要關(guān)注來自學生生活的各種信息。在設(shè)計活動時要以學生的生活為基礎(chǔ)，選擇符合學生生活經(jīng)驗和認知水平的活動，力圖真實地反映學生的生活。例如我在教句型“Is this your pen?”時是這樣設(shè)計的：上課鈴聲一響，教師拿著一支鋼筆走進教師，一邊用疑惑的眼神巡視學生，一邊問：Whose pen is this？學生們都很好奇，都想知道這支鋼筆到底是誰的，然后我把鋼筆交給學生，要求他們用句型“Is this your pen?”尋找它的主人。尋找物主的過程也正是學生操練句型的過程。之后用多媒體可見呈現(xiàn)了很多圖片，讓學生用句型“Is this your ???”做猜一猜的游戲，最后拿出一些文具，要求全班學生找到文具的主人，看誰最快完成任務。因此，在這樣的活動中，學生不是在機械、被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐、體驗和探究。這樣的活動符合學生的身心特點和能力水平，有利于提高教學效率。

三、活動形式要多而不亂，要有語言知識做支撐 興趣是學生學習英語的動力，由于小學生集中注意力的時間短，所以教師應采用形式多樣的教學活動來吸引學生的注意力。另外，教師所設(shè)計的課堂教學活動還應具有新奇感，從而能扣住學生的心弦，調(diào)動學生的學習積極性，以保持起學習興趣。針對小學生的年齡、心理和生理特點，我常組織guessing,role play,chant,play games,tell story,wake survey等不同類型的活動，并力求使活動多而不亂。例如在教“It’s smart”一課時我讓學生每人拿來自己覺得最喜歡的衣服（如：T-shirt,dress,sweater,jean,jacket,）待呈現(xiàn)新知識之后，組織一個時裝模特展示會，在教師在必要時，給予適當?shù)闹笇?。時裝表演開始后，學生們踏著模特步登場，伴著音樂，一邊擺造型，一邊用英語介紹：Look at my new dress.It’s20 yuan.It’s nice.I like it very much?此時，各小組展開有趣的競爭，學生參與活動的積極性十分高漲。這個活動不僅使學生在愉快的氣氛中學習和運用了英語，同時還培養(yǎng)了他們的集體榮譽感以及自主、合作和創(chuàng)新意識。

四、活動要盡量，要體現(xiàn)開放性

英語課程標準指出：活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，并應積極促進英語學科和其他學科的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。因此，教師設(shè)計貼近學生實際生活的活動，以拓展學生的思維空間，使學生的自主學習、合作學習、探究學習以及創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

例如，我在教“What do you want to be?”這一課時，在講完新課時我讓學生寫了自已的夢想，然后讓他們念自己的夢或夢想，有夢見自己成為了一名醫(yī)生，給病人看??；有夢想自己成為了一名宇航員，就像楊利偉、費駿龍叔叔那樣飛上太空，探索太空的奧秘，為人類做出貢獻。學生用英語說出了各種各樣的夢想，由于活動內(nèi)容和形式十分貼近學生的生活，又富有挑戰(zhàn)性，所以學生的興趣盎然，寫出了十分精彩的文章，為以后的英文寫作奠定了扎實的基礎(chǔ)。學生的不同夢想及精彩的英文解說，把課堂活動推向了高潮。通過這樣的教學活動，學生不但復習了課文的語言點和動詞時態(tài)的用法，而且在交流中還用到了以前的重要句型。個別能力較強的學生甚至把課外學到單詞和句型也用到了課堂，各個層面的學生都體驗到了成功的喜悅。又如在教學牛津小學英語5A Unit 2 ?A new house?一課后，我讓學生設(shè)計了自己的理想之家，畫室內(nèi)房間圖，然后用英語標出圖中物品的名稱，并用英語作簡單的介紹，課后寫成小短文。由于活動內(nèi)容和形式十分貼近學生的生活經(jīng)歷。又富有挑戰(zhàn)性，學生興趣盎然，積極參與，他們發(fā)揮了豐富的想像力，設(shè)計出的房子五花八門，有古典式的、現(xiàn)代式的??甚至還有地下室。學生富有個性化的作品展示，再加上完整、流暢、正確的解說，把課堂活動推向了高潮。最后師生共同評出“最佳建筑設(shè)計師”和“最佳解說員”。同時，我還趁機進行了思想教育：只要大家堅持不懈地學習科學文化知識，老師相信你們都有可能成為將來的建筑設(shè)計師。通過活動不但鞏固復習了房間類和家具類單詞，句型There is/are?在交流中也得到了自如運用，既促進了英語與美學、建筑設(shè)計學等其他學科的相互滲透和聯(lián)系，有促進了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

五、教師要對活動進行調(diào)控

有時教師設(shè)計的活動方案很好，但在具體實施過程中，在活動組織和調(diào)控方面會遇到一些問題。比如，在大班教學的條件下，學生活動時課堂秩序就很難控制，有的學生不按照教師提出的要求進行活動；學生在進行某類活動時可能會遇到同學配合不積極或不配合的情況等。這一切都會影響活動的效果，甚至導致活動失敗。因此，要有效地開展活動教學，教師就要重視并加強對活動的組織和調(diào)控。在設(shè)計活動時，教師要仔細考慮活動開展過程中可能出現(xiàn)的各種情況，并針對這些情況制定對策。在活動實施過程中，教師要及時、有效地對學生的活動進行引導和調(diào)控，以保證活動順利、有序地進行。例如，在一次賽課活動中，某教師在教學句型“What’s your favourite season? I like?。Why? Because?”之前的導入和操練都設(shè)計的不錯。該環(huán)節(jié)結(jié)束后，授課教師發(fā)給學生每人一張紙，要求學生在小組內(nèi)做一次調(diào)查活動。任務下達后，學生們個個一臉茫然，部分學生雖然開始討論，但卻用中文交流，而授課教師此時只是旁觀并未提供幫助。筆者課后了解到，該班學生是第一次進行這種活動，而且學生并不知道應當如何展開討論，也有一些學生因生詞原因不會用英語表達自己所喜愛的季節(jié)及原因，只好用中文問答。

六、評價要積極、有效

教師要善于抓住評價時機，通過評價對學生的學習方法、學習習慣和課堂學習行為等進行引導，課堂上授課教師力爭讓每個學生都有體驗學習成功的機會，從而促使每個學生積極、主動地參與到學習活動中。例如，在一次“送教下鄉(xiāng)”活動中，我與當?shù)乇景嗟挠⒄Z教師交流時，聽到他們抱怨自己所教班級的學生不僅素質(zhì)低、紀律差，而且回答問題時聲音低，這種情況可能與學生害羞和懼怕學習英語的心里有關(guān)。于是我決定采用積極性評價，使學生在輕松的氛圍中學習英語。在課前與學生多次接觸，并再三鼓勵學生：我們這個班是個很好的班級，同學們非常聰明可愛，相信同學們在英語學習方面的表現(xiàn)也一定很出色。果然，當上課時，全班學生都全神貫注地聽講，參與學習活動的積極性很高，另外還對坐得好，讀得好，聲音響亮的小組和個人進行鼓勵性評價，并加上恰到好處的體態(tài)語，抑揚頓挫的語調(diào)以及精彩的教學設(shè)計，學生們學得十分投入，教學效果極佳。

七、結(jié)束語

在設(shè)計教學活動時，教師要把活動的針對性和實效性放在第一位，而不應一味地追求活動形式的多校性，教師要充分考慮學生的年齡特點及其生活實際，精心設(shè)計教學活動，做到適時適度切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學英語教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果，不斷提升教學質(zhì)量。