第一篇：淺談新課改下歷史教師的基本素養(yǎng)

淺談新課改下歷史教師的基本素養(yǎng)

[摘要] 有感于無錫市歷史評優(yōu)課，本人認為面對新課改，高中歷史教師應具備以下基本素養(yǎng)：良好的心理素質(zhì)和課堂應變能力；良好的語言表達能力；能熟練運用多媒體教學手段，同時注意“投入與成本”的關系；較強的人際溝通能力（尤其是與學生溝通的能力）；優(yōu)良的反思意識；一定的教育理論修養(yǎng)。[關健詞] 新課改，歷史教師，基本素養(yǎng) 2006年4月我參加了無錫市歷史評優(yōu)課，上課內(nèi)容是高一新教材“羅斯福新政”。六位選手中我是教齡最長的，可是沒想到“老革命碰到了新問題”，上課不到5分鐘，電腦出了故障，制作的多媒體課件無法運用。上課的地方是會議室，沒有黑板和粉筆，于是我不得不運用最常規(guī)的教學方法“講授法”進行教學。比賽的結果是得了二等獎，出乎我的意料之外；意料之外，我覺得本次比賽給予我的最大收獲是賽后的深刻反思。反思什么？反思教學前的準備到反思教學過程，而這一切都歸結于對歷史教師應具備的基本素養(yǎng)的反思。歷史教師的素養(yǎng)指教師在從事歷史教育教學活動時所應具備的素質(zhì)和修養(yǎng)。基于本次評優(yōu)課，我認為高中歷史教師應具備以下基本素養(yǎng)：良好的心理素質(zhì)和課堂應變能力；良好的語言表達能力；能熟練運用多媒體教學手段，同時注意“投入與成本”的關系；較強的人際溝通能力（尤其是與學生溝通的能力）；優(yōu)良的反思意識；一定的教育理論修養(yǎng)。

1，良好的心理素質(zhì)和課堂應變能力。

在參加此次比賽前我并沒有太大的心理負擔，我對自己說：“重在參與，正常發(fā)揮就可以?！碑斂吹狡渌逦贿x手青一色是年輕男老師時，作為唯一的一名女選手，我更是把比賽看作一次鍛煉的機會。輕松上陣的我，沒想到教學過程中電腦出了故障；對電腦還算“親近”的我，因事先對此沒有心理準備而亂了陣腳。我反思：如果有良好的心理素質(zhì)和很強的課堂應變能力的話，我完全可以面帶微笑請學生帶著問題先自學，然后我請下面聽課的老師甚至學生幫忙；我也可以用一句“電腦不配合老師，我相信同學們一定會配合老師的，對不對？”來消除尷尬。可是，當時的我什么招也沒使出，只是改成了一般的講授法，憑借自己的基本功把課講完。作為一名高中歷史教師，面對現(xiàn)代化教育手段、面對新課改中教材的變化、面對有自己思想的學生，在課堂中難免會出現(xiàn)令老師尷尬的場面，在此情況下，要求我們的教師必須要有良好的心理素質(zhì)，去調(diào)控課堂上出現(xiàn)的各種變故，這種課堂的隨機應變能力是上好一堂課的基本能力。2，良好語言的表達能力。

電腦故障使得我的評優(yōu)課以“我講---學生講、討論、發(fā)言為主”。之所以評委給了我二等獎，或許是因為我良好的語言表達能力對學生產(chǎn)生了影響，調(diào)動了學生的熱情，使得學生們配合我完成了這堂課。由此，我反思如下：

對“舌根”為業(yè)的歷史教師來說，語言的表達能力是非常重要的。歷史教師對主要歷史事件要敘述得鮮明、生動、形象，這都有賴于歷史教師的口頭表達能力。有的歷史教師講課深入淺出，生動風趣，絲絲入口，使學生在授業(yè)時獲得某種享受和啟迪；有的歷史教師雖然滿腹經(jīng)論，卻用枯燥呆板的公式演繹歷史，使豐富多彩的歷史成為年代、數(shù)字和概念的堆砌。究其主要原因，是教學語言的掌握和運用。教學實踐表明，歷史教師掌握、運用語言技藝水平的高低，直接影響著教學目的任務完成的質(zhì)量；精心設計的、閃爍著智慧火花的教師語言，有利于啟發(fā)學生去思索、探求，使學生的思維處于興奮活躍的狀態(tài)，大大提高學習的質(zhì)量。因而，歷史教師除了要有扎實的專業(yè)基礎和理論水平外，語言修養(yǎng)是一個重要的因素。

3，能熟練運用多媒體教學手段，同時注意“投入與成本”關系。

此次評優(yōu)課中，六位選手都準備了多媒體課件，應該說教師對多媒體教學手段運用的重要性有了一定的認識。確實，現(xiàn)代媒體在顯示信息、反饋信息、激起反應和控制反映等功能上，表現(xiàn)出良好的特性。在課堂教學中，運用多媒體的優(yōu)化組合，充分展示知識的形成過程，并創(chuàng)設出激發(fā)學生學習興趣的情境，引導學生觀察、探究，有利于提高課堂教學效果。因而，新課程標準對歷史教師的一項基本要求是把現(xiàn)代信息技術手段與歷史學科教學進行整合。在新課改背景下教師如何運用現(xiàn)代信息技術手段，引導學生獲取信息、分析信息、篩選信息、整合信息也就成為課程改革的焦點。為此，歷史教師要盡量熟練運用多媒體教學手段。

但比賽中電腦故障的出現(xiàn)也促使我反思：歷史教師在盡量熟練運用多媒體教學手段的同時，要注意到多媒體畢竟只是一種教學輔助手段，不能取代教師的作用，教師在準備多媒體課件的同時，必須對常規(guī)的教學手段做到心里有底；也要注意到媒體的“投入與成本”的關系。俗話說“物盡其用”，在課堂上，教師要盡量避免多媒體成為一種可有可無的擺設，使它真正為教學服務，為學生服務。美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體?！?對于教師來說，要做到因課制宜，追求低成本和高效益的最佳結合，教師必須在備課時認真鉆研教材，根據(jù)教學目標的需要來確定采用何種教學資源，能不用的盡量不用；此外，教師要避免過分依賴多媒體，要在教學中注意多媒體手段與常規(guī)教學手段的密切結合。

4，較強的人際溝通能力（尤其是與學生溝通的能力）。

在評優(yōu)課中，各位選手面對的不是自己熟悉的學生，而是其他學校的學生，因比賽的時間是上午報到下午上課，參賽選手根本沒有時間去了解學生，教師對所教的對象可以說是一無所知。在這種“知己不知彼”的情況下教學，必須要求教師要有較強的人際溝通能力，與學生迅速溝通的能力，這樣才能調(diào)動學生對一個陌生老師的熱情，從而為有效的教學活動創(chuàng)造一個良好的基礎。

實際上，在平常的教學活動中，一個教師對學生的教學工作的成敗，在很大程度上取決于師生關系的狀況。著名的“課堂中的皮格馬里翁效應”就是一個典型的例子：當學生感覺到老師對他有一種高期望時，學生也會朝著這個方向努力，并能夠取得預期的效果。這里發(fā)生作用的本質(zhì)，就是師生之間良好的人際關系。如果師生關系不良時，則學生往往會有一些逆反心理產(chǎn)生，從而對教師的教育和教學進行有意識或無意識的抵制或拒絕，這必然影響到教育教學的直接效果和長遠效果。因而，作為歷史教師，必須具有有效的協(xié)調(diào)人際關系的能力，尤其是與學生的協(xié)調(diào)能力。5，優(yōu)良的反思意識。

反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。這種反思，一方面指教師對自己的教學過程中的各個具體環(huán)節(jié)（教學目標、教學方法、學生反應等）進行教學反思；另一方面指教師對自身的教育理念、教育責任感、合作精神等進行自我反思。目前高中歷史教師肩負著繁重的教學任務，一些教師已呈現(xiàn)疲于應付、疲于奔命的狀態(tài)，平常的課沒空也沒心情去反思。但古人云：“教然后知困，知困然后能自強也?！睉刭|(zhì)教育之需，歷史教師必須要具有優(yōu)良的反思意識，懂得“寧靜而致遠”，冷靜地反思----思得，思失和思改。

作為一個高中歷史教師，除了在平常繁忙的教學中反思，更要利用“關鍵事件”（即個人生活中的重要事件，教師要圍繞事件作出某種關鍵性的決策，它促使教師對可能導致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為作出抉擇。---引用錫山教師進修學校儲校長的話）進行反思。就本次評優(yōu)課而言，它對我們每一個選手，不管是成功者還是失誤者，都是一個“關鍵事件”，也提供了一個反思的好機會。如果說，從“新手”到“合格教師” 的基本途徑是“模仿學習”的話，那么從“合格教師”到“成熟教師”的成長道路就是基于實踐的反思。

6，一定的教育理論修養(yǎng)。

本次評優(yōu)課的參加者是年輕者居多，一等獎獲得者也是年輕人，這確實是令人欣喜的事，它讓我深深體會到“后生可畏”、“后來者居上”，但同時也讓我有危機感，我不得不反思自己的教學和教學理念。我想：有經(jīng)驗的教師并不能光憑經(jīng)驗進行教學，而要站在一定的理論高度，在教學法的基礎上設計教學，這樣才永遠不會落伍，才能順應教改的潮流。新課改中，教學法在教學中的地位顯得更為突出，其表現(xiàn)有：第一，在教學過程中重視學生能力的培養(yǎng)，要把培養(yǎng)學生能力和教師傳授知識有機結合起來。第二，教師要充分發(fā)揮在教學中的主導作用，調(diào)動學生的積極性。學生是學習的主體，教師在教學中必須突出學生的學習主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。第三，要進行啟發(fā)式教學。運用啟發(fā)式教學，必須要抓住根本的一條，那就是要真正能夠啟發(fā)學生的思維。作為高中歷史教師，要想把知識講得精當透徹，真正啟發(fā)學生的思維，必須重視教育理論修養(yǎng)，這樣才能科學地把握教育學生的過程，提高教學水平。

面對新課改，我的上述反思也許還是粗淺的，但我想，一個高中歷史教師如果具備了上述素養(yǎng)，那么不管是“公開課”、還是“評優(yōu)課”，都會像上“家常課”那樣得心應手?！皩W無止境”，讓我們在教學實踐中不斷完善自己的素養(yǎng)。

第二篇：歷史教師十大基本素養(yǎng)

歷史教師十大基本素養(yǎng)——德才學識感 論法功技藝

（一）在治（“講”、“編”、“寫”、“演”、“研”）史的過程中，史德主要體現(xiàn)在兩個方面：一是治史的動機，二是對待歷史的態(tài)度。歷史教師出于教育的動機講授歷史，教師的史德主要體現(xiàn)在對待歷史的態(tài)度以及由此決定的教學方式方法上。

首先，對歷史要懷敬畏之心和尊重之情。其次，要盡量展示歷史的真實。第三，要充分展現(xiàn)歷史的魅力。

如何在教學中展現(xiàn)歷史的魅力是一個很大的課題，概括起來就是要體現(xiàn)出歷史知識的趣味性、邏輯性和教育性。

史德問題從根本上說是個實事求是的問題。

（二）作為中學教師，對“史才”的水平要求可能不會像歷史研究者那么高，但中學教師的“史才”內(nèi)涵卻更豐富。

歷史教師不同于純粹的史學研究者，歷史教師必須考慮教育對象的特點和學習狀況，從而選擇恰當?shù)闹v授方式，即解釋歷史的方式；必須考慮“傳道授業(yè)”的教育訴求，在解釋歷史時，不能只是“一家之言”；必須善于變通，讓幾十上百名聽眾經(jīng)常有新鮮感。

口才，是做好教師的基本條件。教師口才可分為兩類：華貴靚麗和質(zhì)樸溫潤型。

華貴靚麗型。教師的語言辭藻華麗，富于變化，善于運用語言來制造學習的氛圍，營造一種特殊的情感磁場，產(chǎn)生強大的感染力，從而把學生帶入一種歷史場景，達到“神入”歷史的效果。質(zhì)樸溫潤型。教師的語言比較生活化，注重啟發(fā)，善于尋找學生理解問題的起點，喜歡用疑問句，循循善誘，深入淺出。老師擅長變換語序和講述角度，以啟發(fā)學生的思維。文才，是教師的基本素質(zhì)和成長渠道。文才即歷史教師的書面表達能力，它以探索教學規(guī)律、總結教學經(jīng)驗、豐富教學理論、提高教學質(zhì)量為目的。寫作是一種心智訓練。它要求有嚴密的邏輯、準確的語言，在思考和分析問題的過程中，會提高我們的思維能力，加深我們對問題的認識。

帥才，是做好教師的必要條件。這里借用“帥才”一詞，其意有兩層：一是指教師要做學生的精神成長的引領者，一是指教師是課堂學習的組織者。歷史教師的“帥才”簡言之，就是精神之帥、課堂之帥、學習之帥。

專才，就是教師的史學研究之才。首先要能搜集、鑒別、組織和運用有效史料于教學之中。其次，要求教師對歷史事件的敘述和對史料的組織富于邏輯性和生動性，即能分析，又能綜合。

（三）“史學”是特指歷史教師的學養(yǎng)。掌握系統(tǒng)的、淵博的、扎實的學科知識，積累豐富的歷史教學資源，是一名優(yōu)秀歷史教師的基本要求和學生的基本需求。就教學的必需來說，歷史教師應該從四個層面來豐富學養(yǎng)。首先，要有比較完備的通史知識。其次，要學習有關典章制度、重要歷史事件、相關文史專題以及經(jīng)濟史等方面的專門著作，閱讀一些比較權威的人物傳記和述評，及時了解最新出版的歷史類書籍。第三，要積累一定的地方史知識。第四，歷史教師應該有一點自己的研究專長，也就是所謂的研究方向。第一，有計劃地閱讀經(jīng)典著作。第二，廣泛涉獵各類書報刊物。第三，要有問題探究意識。第四，要求歷史教師具備一定的心理學知識。

（四）“知識淵博，見解獨到”是對一名優(yōu)秀歷史教師特點的精要概括，也是學生的期望和要求。史識，就是識見、義理和判斷力，就是觀察、分析問題、解決問題和總結表述等能力，就是對歷史問題的真知灼見，具體表現(xiàn)為在一定“史觀”的指導下，通過分析大量可靠的史實，得出科學的結論。

教學中處處充滿著對教師“史識”的要求。如“解讀教材”、“用教材教而不是教教材”；“誘導學生思維”、“培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維”；“整合運用知識”、“從不同角度理解知識”等。

教學中，中學歷史教師的“史識”主要表現(xiàn)為對歷史資料的理解、對歷史現(xiàn)象的辨識、對歷史規(guī)律的覺悟和對歷史與現(xiàn)實認識等方面。

首先應該是在教學中能夠于平淡之中見神奇，平常之中看風景。其次，要能讀出文本和材料隱含的知識，即所謂的“隱性知識”。還有，要善于發(fā)揮歷史材料的光彩和育人價值。要提高，我們只有抓住我們的工作本身。讀書是根本之途。史觀的運用、歷史思維能力的提高、史識的孕育，無不以歷史事實為基礎。“如果沒有足夠的歷史事實，再好的理論也無用武之地。掌握了足夠的歷史事實，即使理論薄弱一些，只要勤于思考，也會獲得有益的認識?！?思維訓練是應有之義?！笆纷R”是艱苦的歷史思維的成果，“史識”水平是可以通過訓練提高的。沒有思維難度的課堂，就無法實現(xiàn)受教育者內(nèi)心精神的主動生長，更無益于獨立思考能力的培養(yǎng)

人生是“史識”之源。史學的價值和史識的重要都是針對人生的需要而言的，即“讀史使人明智”歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實的人理解歷史的媒質(zhì)是現(xiàn)實中獲得的人生經(jīng)驗。

（五）“所謂歷史感，指的是在歷史教學中，要把歷史事件、歷史人物等放在特定的歷史環(huán)境中去認識，來培養(yǎng)學生的時空立體感，而不能把當代的觀念和自己的興趣、喜好置于歷史的觀念之中。”

“歷史感”首先是一種對于“時間”的生存感受——在特定歷史時間中生活過的感受；“歷史感”是一種對記憶的感受；歷史感包括歷史時空感，歷史敬畏感，歷史眷戀感，歷史認同感，歷史使命感。

“史感”是歷史老師深刻理解教學內(nèi)容，科學設計教學流程、精彩講解主干知識、深化學生歷史理解、啟迪開發(fā)學生思維的關鍵。歷史教師“史感”可以具體地表現(xiàn)以下幾個方面：

一、歷史教師“史感”的“表現(xiàn)力”，就是要通過各種歷史教育教學手段和過程，充分而準確地向學生展現(xiàn)教師學習、理解、研究歷史的方法和成果，為學生提供歷史學習和歷史理解的范例。從這個角度上說，歷史教師的“史感”應有這樣幾個特點：

歷史感是人對歷史的一種敬畏。歷史感是人對歷史的一種眷念歷史感是人對歷史的一種認同。歷史感是人對歷史意境的理解。

二、歷史教師“史感”的“傳導力”就是指通過教學活動，學生和教師在歷史的理解、眷念和認同等方面相互促進和提升的效力。具體說來，歷史感具有普遍性、親歷性、漸近性、民族性等特點。歷史感的普遍性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是無論是普通人還是史學家，每個人都有歷史感，不同人在歷史感上只有強弱之分或厚重淺薄之別，不存在有無的問題；二是人的歷史感不僅表現(xiàn)在人的言行舉止方面，更主要體現(xiàn)在人的作品中，包括歷史上留下來的實物古跡或人們現(xiàn)時的文化藝術作品。

歷史感的親歷性指的是歷史感的獲得必須是通過主體自身對歷史客體進行能動感受。教學實踐中，必須通過教師的教學活動，引起學生對具體歷史內(nèi)容的濃厚興趣和情感投入，幫助學生“神入”歷史，從而對歷史產(chǎn)生深層理解。

歷史感的漸近性是指獲得和形成歷史感是現(xiàn)代戰(zhàn)爭漸進的過程，甚至需要專門的思維訓練。作為歷史教師，要在學生有限的歷史學習時間里，對學生歷史感的形成和培養(yǎng)有所規(guī)劃和計劃。

歷史感的民族性是指它的形成要受到民族、文化、宗教、意識形態(tài)等影響。教學中我們要在重視本民族的歷史的基礎上，重點強調(diào)具有普世意義的歷史感。

三、在歷史教學中培養(yǎng)學生的“史感”，教師最基本的要求是講出“歷史的現(xiàn)實感”和“現(xiàn)實的歷史感”。

歷史的“現(xiàn)實感”重在深刻關照現(xiàn)實。通過歷史學習正確地理解現(xiàn)實，要通過現(xiàn)實認識歷史的價值，通過歷史分析現(xiàn)實的發(fā)展趨勢。

現(xiàn)實的“歷史感”重在深入分析現(xiàn)實。正如馬基雅維利曾說的那樣：“假如說學習古代史可以激發(fā)開明為頭腦進行仿效，那么，了解近代這些事（指15世紀意大利各城邦的那些君主、武士及共和國領導者的活動——引者）卻可以使我們懂得應當避免和反對什么。”

（六）“史論”包括歷史哲學、史學理論及其與歷史教學的關系。歷史哲學就是關于史學的性質(zhì)、任務和研究范圍的界定，是對各種歷史知識形態(tài)本質(zhì)特征的揭示。

探究歷史學價值的途徑和視角卻是多樣的，諸如馬克思主義唯物史觀、全球史觀（整體史觀）、文明史觀、現(xiàn)代化史觀等。這些不同的史學理論是認識歷史和解釋歷史的不同方法和手段，各有所長。

1、馬克思主義唯物史觀。

2、全球史觀（整體史觀）。

3、文明史觀。

4、現(xiàn)代化史觀。

（七）“史法”一詞，就我所見，至少有三層意思：一是按照一定體例編撰史書的傳統(tǒng)。二是分析、闡釋歷史事物的具體方法。三是歷史教學法，即“以歷史教學全過程為研究對象的教育科學，是以教學原理為指導，根據(jù)歷史學科特點和學生年齡特征研究歷史教學一般規(guī)律的科學?！?對中學歷史教師而言，掌握“分析、闡釋歷史事物的具體方法”和歷史教學法是非常重要的。教師想教授得法，就要在進修和提高中學習與研究歷史教學法。具體說，要注意考慮三方面的問題：一是鉆研歷史教科書，領會它的編寫原則、敘述方法、重點難點、目的要求，從而考慮怎樣才能講得科學而生動，使學生易于接受，能夠理解。二是怎樣把教育學中的教學原則、教學規(guī)律、教學環(huán)節(jié)和教學方法等一般原理，應用于歷史課年具體實踐。三是在歷史教學中，怎樣傳授歷史基本知識，發(fā)展學生的智力和培養(yǎng)能力，進行“人”的教育。第一，熟悉并掌握中學歷史課堂教學的常用教學方法。目前，中學歷史課堂里較為常用的教學方法主要有：講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、研究法、綱要圖示法等。第二，認真學習研究在實踐中形成的比較成功的教學方法的組合和教學模式。由于教師的教學指導思想和特點不同，在教學實踐中形成了類型多樣的教學方法組合。概括起來，主要有四大流派。一是傳統(tǒng)講述派。二是情感交流派。三是綱要圖表派。四是教具制作派。下面簡要介紹幾種重要的教學模式

一是歷史問題（探討）教學。二是讀、講、問三結合教學法。三是歷史情境創(chuàng)意教學法。

（八）“史功”特指歷史教學基本功。所謂教學基本功即指教師完成教學工作所必需的條件性的技能和技巧。要上好歷史課，以下教學基本功是必須具備的。

1、教學準備（備課）的基本功

第一，建構教學的靈魂。第二，解讀教材內(nèi)容。第三，搜集和有效使用各類課程資源。第四，優(yōu)化教學設計?？傊?，“備課”中首先要解決“為什么教、教什么”據(jù)此決定“怎么教”然后根據(jù) “為什么教”和“教什么”來判斷“教得怎么樣”。

2、教學實施（上課）的基本功

第一，學習情緒的調(diào)動和調(diào)控。第二，組織和管理學習。第三，充分發(fā)揮課堂評價的功用。

3、教學評價（考試測量分析）的基本功

教學評價包括對教師課堂教學效果的評價和對學生學習效果的評價兩個方面。

（九）歷史教師的教學技能簡稱為“史技”，其主要內(nèi)容應包括這樣幾個方面：教學表達技能、啟發(fā)引導技能、組織調(diào)控技能、闡釋分析技能、研究寫作技能、命題評鑒技能。

1、教學表達技能

這是最常用、最基本的技能之一，主要包括語言表達技能、板書表達技能和體態(tài)表達技能。

2、啟發(fā)引導技能

戾發(fā)引導技能對于一堂課的成功十分關鍵。教師在課堂教學過程中以各種方式引起學生的學習興趣、探究動機和思維沖動，使學生在理解和掌握知識的同時提高學習能力。主要從教學啟動、教學過程和教學結束三個角度簡要說明。

3、組織調(diào)控技能

課堂講授主要是教師的活動，但不能忽視講授對學生學習動機的調(diào)動作用，即要為學習而講授，不要自說自話。

講授中的情感也是激勵學生學習的有效因素。

4、闡釋分析技能

歷史課堂教學不是在教歷史，而是在解釋歷史，學生是在學習如何解釋歷史。第一層次，歷史教師要有解釋歷史的意識并通過努力逐步具備這種能力。第二層次，要能合理解釋學生的疑問和產(chǎn)生的困惑。

第三層次，教師講課本身就是對所學內(nèi)容做出了比教材更高、更全面、更有說服力的解釋。

5、研究寫作技能

通過寫作，可以提升思想，加深認識，凸顯成果、擴大影響。寫文章就得思考說理的角度、主次、結構，相對于說話，寫文章要求更嚴格的邏輯、更嚴密的分析、更準確的語言，因此，寫作能有效提高我們的思維的縝密性和效率。

6、命題評鑒技能

即按照歷史教育目標的要求，運用一切可行的科學方法系統(tǒng)地收集信息，對中學歷史教學所引直怕學生在認知行為上的變化進行價值判斷的能力，簡單地說，就是命題考試并根據(jù)其結果進行教學決策的能力。

（十）教學藝術是知識、情感、智慧、技能與方法等的綜合作用的產(chǎn)物和反映。對歷史教師而言，“史藝”就是指歷史教育的藝術。充滿歷史教育藝術的課堂就是成功的課堂，就是有效的歷史教學。

1、教學充盈著觸手可及的智慧。從藝術角度看，歷史課堂上的智慧有兩種表現(xiàn)形式。一是歷史教學傳遞智慧。教師首先要能從紛繁復雜的歷史事實（歷史人物、歷史事件等）中找到歷史的智慧，再通過教學活動展示給學生。二是教學過程激發(fā)學生生成智慧。真正能激發(fā)學生智慧生成的歷史課堂，應該是充滿質(zhì)疑、探究、解疑的，應該是與學生生活實際密切聯(lián)系的。

2、課堂彌漫著師生交流的情感。

3、學習綻放著思維開啟的異彩。一是在教學內(nèi)容的講授處理上，能放寬視野、另辟蹊徑，善于制造思維落差，激起學生思維的波瀾，引起學生積極思維的興趣，在學習中使學生悟得思考的方法，感受思考的力量，享受思考的樂趣。二是師生交流的思辨性。課堂教學是一種師生間的交流活動，主要表現(xiàn)為語言交流。學生需要的是和老師進行富有意義的課堂對話，師生之間的語言交流應該充滿思辨性、啟發(fā)性，體現(xiàn)出“教學相長”的特點來。

4、活動滲透著自然現(xiàn)實的氣息

課堂活動要適應學習的需要，本著提升學習的目的，呈現(xiàn)自然現(xiàn)實的氣息。教學中老師要在兩個方向上繼續(xù)努力：一是要特別注意對課堂活動的準備和設計。設計時一切從學生需要出發(fā)，從整堂課結構考慮，從教育目標的達成做準備。二是日常教學中要堅持訓練，不要平時滿堂灌，“做課”時又搞“大場面”，結果事與愿違，教育的效果也會很不好。

5、教室耀動著人性舒展的光芒

無論是從政治思想教育的角度，還是從公民教育、人文教育、個性教育的高度審視，歷史教育所要關注的是人本身。有效的歷史教學主要不是傳授歷史知識，而是滋養(yǎng)人生，涵養(yǎng)人性，溫暖內(nèi)心，培育精神。

第三篇：新課改下歷史教師應該做些什么

新課改下歷史教師應該做些什么

作者:李鋼輝

工作單位:吉木薩爾縣第一中學

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盼望著,盼望著.課程改革的春風終于快要吹綠我們新疆這快沃土了.我們在激動和驚喜之余可能更多的是震撼和茫然.課標變了,教材變了,評價機制變了,教學理念也變了,變的太多可稍嫌太遲.如何應對?這是我們每一位教育工作者必須考慮的事.特別是我們廣大的高中一線教師更是責無旁代,須知這種潮流是只能迎而不可拒.下面我想結合自己的教學實踐,談談一名歷史教師應對新課改的一些想法,與大家共同商討,一求拋磚引玉.一 轉變觀念,明確定位.傳統(tǒng)的歷史教學，以教師的“教”為中心，學生的一切學習活動都圍繞教師的“教”而展開，學生基本上是被動的學習，學生的主體地位得不到充分發(fā)揮，往往是教師在臺上講的天花亂墜，學生在臺下昏昏欲睡。隨著課程改革的深入，教師的作用發(fā)生了重大的變化。教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)由知識的傳遞者，越來越多地變?yōu)閷W習的引導者、探究者、合作者.一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人,所以他必須花更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動：通過互動影響、激勵探究、鼓勵創(chuàng)新幫助學生揭開歷史的迷霧，探究歷史的規(guī)律，熟悉歷史發(fā)展的走向。由于知識在不斷的更新，發(fā)現(xiàn)真理、探求結果的方法才是更重要的。因此，現(xiàn)代教育觀更關心的是如何使傳授知識把握科學研究方法、開發(fā)學生聰明的過程。而不是簡單的告訴學生對與錯的結果.所以，以問題為紐帶進行教學，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識，讓學生把握解決問題的知識、程序、方法，是當前歷史教學的重要環(huán)節(jié)。歷史現(xiàn)象錯綜復雜，由于時代、觀念的不同，每個人對歷史事件的理解也不盡相同。正如孔子的儒家思想是由于孟子、董仲舒、、朱熹、康有為等人的不同理解和闡釋，才形成了豐富多彩的儒家文化。因此歷史教學中必須承認多樣性，認同個性化，鼓勵學生在科學的基礎上質(zhì)疑與創(chuàng)新，這是人文素養(yǎng)的基礎。歷史教學的真正價值就在于能了解過去、熟悉現(xiàn)在和把握未來。因此，作為新課改下的歷史教師必須具備良好的理論素養(yǎng),要善于學習新課程改革的教育教學理論，提升自己的理論修養(yǎng)。如建構主義理論和多元智能理論是支撐新課改的兩大支柱理論。建構主義強調(diào)以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。多元智能理論樹立這樣一種信念：每個學生都具有八種以上的智能，每個人的智能存在著差異，每個人在某一方面或幾方面都具有發(fā)展?jié)摿?。所以應該平等地看待每個學生的智能發(fā)展，正確對待他們的智能差異，給每個學生創(chuàng)造發(fā)展的機會，把他們培養(yǎng)成為具有自身特點的人才。理論的學習速度慢，抽象難懂，但“磨刀不誤砍柴功”，今天的付出是為了明天的所得，掌握了現(xiàn)代教學理論，就會使你在每節(jié)課的教學中得心應手“屢戰(zhàn)屢勝”.二 精研課標,以標定教,以標導學

課程標準，是教材編寫、教學開展、考試命題和教學評價參考的重要依據(jù)。高中課改是一標多本，未來的高考命題只能依據(jù)課標，不會拘泥于哪一本教材，因此我們首先必須要認真學習研究課標準。通過學習，先從總體上把握新課程的性質(zhì)和理念，了解新課程的特點，明確課程改革的目的，然后再結合試用教材和學生認知特點具體到每一章每一節(jié)的三維目標.從而拿出一個相對合理備課草案,以便在實際教學中再加以完善.課標是我們在新課改教學中的行動指南.所以,作為在新課改教學歷史教學的實踐者的我們必須做到心中有標,以標定教,以標導學.三 熟悉教材,科學整合,合理取舍

伴隨著課改理念的挑戰(zhàn)接踵而來的是新教材的挑戰(zhàn).對于一個教師來說,特別是歷史教師,教材的熟練程度直接影響著實際的教學效果,在新教材面前我們和學生一樣都是學習者,但我們同時又是學生的導學者,作為導學者的我們必須對教材不但熟悉,更要學會科學的整合和合理的取舍.做到為我所用.課標只是為我們明確了方向,規(guī)定了目標,而教材才是知識的載體,是教學內(nèi)容的主要來源,也是學生認知的主要工具,面對高中歷史新教材確立的專題型體系和模塊教學,嚴格按照教材的編排順序，面面俱到的教學已無法適應。面對豐富的新教材內(nèi)容，教師若是處理太隨意、無計劃性，會導致拖延教學時間，打亂學生的學習計劃。大膽取舍教材內(nèi)容表面看起來是文字游戲，其實是理念變化。在新課程改革中，教材只是課程資源之一，合理取舍理所應該，如何取舍教材的內(nèi)容？我認為關鍵要認真學習研讀《課程標準》，《課程標準》規(guī)定的內(nèi)容要講解清楚，讓學生理解透徹，《課程標準》以外的內(nèi)容可以讓學生自主學習或課外閱讀；大膽合理的對教材內(nèi)容進行整合和整體設計，科學合理的取、舍，最終將引領學生實現(xiàn)對課本的把握和超越.四 結合高考,定位目標.新課改的成功與否,關鍵是看它最終給國家和人民培養(yǎng)了多少有用的人才,國民的素質(zhì)提高了多少.在高考生命力依然旺盛的現(xiàn)在, 新課改下的素質(zhì)教育只能是我們的考試特別是高考更加的完善和科學.三年后我們還是要接受高考的洗禮.在所以了解高考與新課改之間的關系就就顯得尤為重要。這對我們新疆的教師來說挑戰(zhàn)更大.因為我們剛剛開始新課改.三年以后究竟怎樣考?方案尚在商討中.研究什么?怎么研究?個人認為高考就是再變,歷史知識是不會變的.它肯定是以現(xiàn)行歷史課標為主要依據(jù),就現(xiàn)行教材設計試題的.從這一點考慮我們研究高考很有必要,雖然我們還沒靠考,但是其他省卻早已考過.我們完全可以把我們的目標放在那些已經(jīng)進行新高考的省市,特別是那些與我們用著共同教材的地方.精心研究歷研究你就會發(fā)現(xiàn)命題的理念如:全球史觀、文明史觀等新課改理念和開放性情境設計，多元化評價標準；考試緊密聯(lián)系歷史教學過程，貼近學生生活，以現(xiàn)實問題為設計框架，以學生整體發(fā)展為命題導向；強調(diào)主干知識及其相互聯(lián)系，發(fā)掘學科理論的應用價值；考試涉及到了新的三維歷史觀，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等一些對你日常教學具有明顯導向性的東西。而我們現(xiàn)在就可以將這些新理念、新方法在現(xiàn)在的教學中進行點滴滲透,進行有效備考做到未雨綢繆.五 在借鑒中感悟,在感悟中創(chuàng)新

高中新課改是一項全新的事業(yè)，借鑒他人經(jīng)驗是迅速適應新課改、提高教師教學能力的重要途徑。但借鑒時要克服兩種傾向：一是聽了一堂好課之后，“依葫蘆畫瓢”，全盤照搬，猶如鸚鵡學舌，只模仿其外露的特點而不研究其精神內(nèi)涵。這樣的學習，最終只能踩著別人的腳印走路，既不能創(chuàng)新，更不會超越，甚至迷失了自我。另一種是不以為然，百般挑剔，以己之長攻人之短,最終盲目自大，無法進步。

教師的成長很大程度上是教學經(jīng)驗的積累,而教學經(jīng)驗是體現(xiàn)教者教學思想而富有創(chuàng)造性勞動的結晶。它不僅有其共性而構成的可遷移性，還有其個性而形成的特殊性，這就決定了它只能因人因地因時因情因景制宜.對別人的教學經(jīng)驗既不能一概排斥，也不能盲目吸收，貴在認真思索篩選，取其精華，進行思維加工，找到規(guī)律性的東西，靈活運用。聽一節(jié)好課，就能得到一點收獲，甚至從別人的失誤中找到值得借鑒的教訓，日積月累，就能逐步完善自己，在博采眾長的基礎上,走出一條有自己風格的教學之路.今年5月有幸聽到昌吉州教研室趙笑蒞老師的一節(jié)師范課.感觸頗深:首先,是她的教學設計很嚴謹、科學且有著濃郁的人文氣息和現(xiàn)實意義,給我們提供了一個關于新課改下文化史教學的成功范例.其次,在教學問題的設計上注重邏輯性和思維的有效性,充分體現(xiàn)了教師的導向性作用.再次,就是親和力.整堂課中無論我們的學生怎樣的差強人意她的心態(tài)都很平和,說的更多是表揚和激勵的話語,整堂課讓人感覺更多是朋友間的一種對等交流.當然值得我們學習的還有很多,只有身臨其境,才會如沐春風.以上只是我自己的所學感悟.如果讓我再上同樣的課.應該怎樣做?恐怕至少在語言風格上.內(nèi)容取舍和問題設計上都會有一些變,畢竟我不是趙老師.我只能學到她的理念和嚴謹而終是難以在風格上模仿于她了.六 在實踐中探索,在探索中創(chuàng)造自我風格.學習也好，借鑒也罷，最終都要應用于實踐。借鑒是“他山之石”，實踐是“自我發(fā)現(xiàn)”。要提高教師的教學能力就應當勇于探索，不斷創(chuàng)新，披荊斬棘，努力開辟高中課改的新途徑，敢于吃走別人沒走過的路。每一位教師都要敢于主動出擊，胸有成竹地笑迎改革，而不是被動地等待課改的篩選。

面對新課程容量大、體系新、專題學習難度、大課時明顯不夠這一問題.我的看法是一要充分利用現(xiàn)代教育技術包括多媒體、音像等手段，設法增大學習信息量；二是充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生興趣。如人教版新課程歷史教材中，有許多新鮮的東西，如“想一想”、“議一議”、“讀一讀”、“自我測評”、“材料閱讀與思考”、“知識鏈接”、“收獲與存疑”、“學習評價”、“學習活動記錄”、“學思之窗”、“歷史縱橫”、“本課測評”、“學習延伸”等，教師要以此開拓了學生的視野，激發(fā)學生探究問題的求知欲，引導學生自主學習；三是突出學生的主體性，把時間還給學生，把課堂變成真正的“學堂”，比如我校李繼榮校長提出課堂教學時間的三分法，即教師講解不超過三分之一，學生活動不少于三分之一，師生互動要達到三分之一；四是教師要精講，學生看懂的教師就不要講，否則就是浪費時間，學生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點明，否則就是限制了學生的發(fā)展；五是在培養(yǎng)學生能力、新的學習觀和學習習慣上下功夫，讓學生盡快適應新課程教學。如引導學生閱讀課外書籍、上網(wǎng)、復習初中知識，以便理解高中知識，建立專題模塊學習的基礎，引導學生養(yǎng)成自主、合作、探究學習的習慣等；六是教師要認真研究新教材，科學處理新教材，構建既符合課標要求，又適應學生實際的知識網(wǎng)絡體系。七作業(yè)形式的豐富多彩。可以有傳統(tǒng)的歷史作業(yè)包括課后習題和配套練習等，還可以有歷史小論文、歷史制作（歷史課件、歷史漫畫、歷史網(wǎng)頁、歷史ｆｌａｓｈ）總之,能充分體現(xiàn)課標有利于培養(yǎng)學生興趣和能力的作業(yè)不妨都可大膽一試.七 在反思中總結,在總結中超越

新課標非常強調(diào)教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力。特別是在新課程改革剛剛起步階段，教學反思則顯得尤為重要。一要反思教學內(nèi)容是否符合《課程標準》；二要反思教學行為是否達到三維目標；三要反思教學活動有無“溝通”和“合作”；四要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材；五要反思教學過程是否迸發(fā)出“智慧的火花”；六要反思教學方式是否尊重了學生的個性差異。

高中課改的學習和探索是無止境的，高中教師要對改革的未來充滿堅定的信心。因為只有堅信成功才能大膽實踐，只有在實踐中不斷反思和總結才能不再一味重復昨天的故事，才能在今天的嘗試中變化、改進和超越.學海無涯，“要給學生一碗水自己就要有一桶水”，在知識爆炸的當今社會，在高中新課改大力推行的今天，更不要只滿足于一桶水。高中教師要不斷學習，終身學習，使自己成為一條永不停息的長河。正如“地上本沒有路，走的人多了，也就成了路?！蹦阆霃谋姸嗟母偁幷咧忻摲f而出嗎？那么從現(xiàn)在起請趕快學習吧，在探索中創(chuàng)新吧.

第四篇：新課改下地理師范生如何提高教師專業(yè)素養(yǎng)

新課改下地理師范生如何提高教師專業(yè)素養(yǎng)

摘要：針對中學地理新課標提出的要求，在校師范生應積極主動地學習新課改課程要求，并通過中學地理教育，反思當今高校地理教育中存在的問題，以提高在校地理師范生的專業(yè)素養(yǎng)。

關鍵字：新課改 在校師范生 教師專業(yè)素養(yǎng)

課程改革使課程標準至教材都發(fā)生了一系列的變化，提出了新的課程觀，新的教材觀和新的教學觀，對地理工作者也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。多數(shù)師范生都是受傳統(tǒng)模式的熏陶，因此對于如何轉變角色及如何適應新課程改革的浪潮，非常值得思索與研究。

新課程的特點根據(jù)《基礎教育課程改革綱要》，新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。強調(diào)要使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，良好的心理素質(zhì)和健康的審美情趣．具體地說就是要注重知識傳授的傾向，強調(diào)“以學生為本”，適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的要求，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及團隊合作意識等。在改革的過程中，也存在著一些不徹底的方面，影響著改革的實效。面對這些改變，身為即將步入三尺講臺的師范生來說必須做出積極地應對。

但縱觀當今高校地理教育的現(xiàn)狀，確實存在著不少問題：

地理專業(yè)重視度不夠，學生的熱情較低當前，中國基礎教育中的地理教育，社會重視程度還很不夠。單從高考填報志愿的情況來看，地理專業(yè)仍然處于冷門專業(yè)，高校地理系第一志愿報考的學生較少。很多學生對地理學專業(yè)了解甚少，認為地理專業(yè)就業(yè)前景不被看好，存在較大的排斥心理。這不僅不利于地理師范生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于整個地理教育事業(yè)的發(fā)展。另外，同樣作為基礎學科，中學地理在與如物理、化學等學科的比較中始終處于劣勢，廣大學生乃至社會大眾普遍缺乏對地理學重要性的認識。

缺乏師范專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，基本技能較差。師范院校的地理專業(yè)具有教育專業(yè)和地理專業(yè)的雙重性質(zhì)，因此地理師范生在強化地理專業(yè)知識的同時應提高自身的教師技能，二者同等重要。《高等教育法》明確規(guī)定把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教育方針的重點，作為高等教育的重要任務。理論知識的學習掌握，是我國教育活動的一大優(yōu)勢，但實踐教育卻相對顯得十分薄弱，動手能力差是我國學生的一個明顯弱點。就目前來看，多數(shù)師范院校往往只關注專業(yè)知識，對教師技能的重視度明顯不夠。大多數(shù)師范院校采取3+1的模式培養(yǎng)師范生，即前面三年學習專業(yè)知識，最后一年學院統(tǒng)一安排教育實習和畢業(yè)論文的準備，但教育實習的時間只有短短6周，想要在短時間內(nèi)提高教師專業(yè)技能，難度可想而知。許多教師應具備的基本技能，如粉筆，毛筆、口頭表達等，沒有得到專門的培養(yǎng)。作為在校師范生直接接觸教學實際的教育實習，從時間上來說也不盡合理，短短六周時間使師范生能夠汲取的知識和經(jīng)驗微乎其微。不少師范生在畢業(yè)之后剛走上工作崗位時，仍無法適應具體教學工作，更不用說在教學方式和內(nèi)容上有所創(chuàng)新，這對整個地理教育工作造成直接不利的影響。在校師范生對即將面臨的挑戰(zhàn)應予以高度重視。

根據(jù)地理新課程理念的要求，在校師范生應努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，為將來進入教師行業(yè)鋪平道路。在校師范生可以從完善知識體系、提高教師技能和提升教師素質(zhì)三個方面提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

一、完善專業(yè)知識體系

在大學階段首先要扎實學習基礎知識，同時要開拓視野，將不同學科的知識與方法融會貫通。地理教師的專業(yè)知識體系在內(nèi)容上應包括廣博的普通文化、扎實的地理專業(yè)知識、豐富的教育學科知識和實踐性知識。地理學主要是研究地球表面自然和人文地理要素的分布規(guī)律與空間關系的一門科學，通常大多數(shù)學者將地理科學分為自然地理學和人文地理學兩大部分。地理學本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。而中學地理學科又具有基礎性的特點，其教學內(nèi)容牽涉的范圍很大，僅屬于自然地理學的就有地質(zhì)、氣象氣候、水文等，還有天文、生物、旅游、經(jīng)濟、城市等等，幾乎每一個都可以從屬于一個單獨的學科，如地質(zhì)學、氣象學、氣候學、包羅萬象的地理學牽涉到人類社會、自然環(huán)境及其相互關系的方方面面。地理學特有的學科性質(zhì)就要求地理教師擁有廣博的知識面,對其他學科也應有所了解。地理教師只有博學多才，才能拓寬視野和角度，才能旁征博引，把地理課講的生動形象，饒有趣味，通俗易懂，才能增強教學的感染力與吸引力，才能創(chuàng)造出個性化的教學氛圍，也才有利于因材施教。

大學里培養(yǎng)學生的另一個重要素質(zhì)就是學生的終身學習的能力，這為以后的科研提供指引和幫助?，F(xiàn)代知識更新的速度如此之快,人的自學能力、終身學習對人的社會生存和發(fā)展是極其重要的。

二、提高教師基本技能

地理專業(yè)知識的掌握固然重要，但教師基本素養(yǎng)也不容忽視，包括語言表達能力、板書板畫、硬筆字等等。在校師范生應注意這些方面的訓練。平時加強普通話的訓練，語言表達要做到準確科學、標準規(guī)范、邏輯嚴密、生動優(yōu)美、具有教育性和針對性。其次加強板書板畫等教學技能，板書是教師在課堂教學中經(jīng)常使用的一種教學直觀輔助手段，板書要求做到能根據(jù)課題布局合理、書寫適時、重點突出、字跡規(guī)范。圖示也是教學中常用的輔助形式，它便于把抽象的知識形象化、具體化、條理化，師范生應通過必要的訓練，學會運用繪圖、制表等教學手段。在多媒體技術高速發(fā)展的今天，多媒體教學為傳統(tǒng)的課堂教學注入了新鮮的血液，多媒體作為一種輔助教學的手段，雖然不能取代傳統(tǒng)教學中板書板畫的作用，但合理利用會為課堂增色不少并在一定程度上能提高教學效率。課堂教學應當結合教學內(nèi)容,充分利用計算機技術、網(wǎng)絡技術和多媒體技術為師范生創(chuàng)建課堂教學實踐的機會。特別是結合學科教學內(nèi)容,為師范生創(chuàng)設作為學習者或指導者參與到整合了多種技術的教學活動中的實踐機會。

完善微格教學技能訓練機制,開展微格課例研究。首先,結合本校師范專業(yè)學生數(shù)安排訓練時間,結合《現(xiàn)代教育技術》、《教育學》、《心理學》等公共課程安排訓練內(nèi)容。并且保障微格訓練時間,保障每次訓練都有教師臨場指導,從而保障訓練效果和質(zhì)量。其次,開展微格教學與課例研究有機結合的微格課例研究,為教師提供一個面向真實教學問題并能在行動中學習、反思和提高的平臺,拓展他們的知識。

完善實習保障機制,提供教學實踐機會。從實習基地建設和實習時間兩個方面為學生的實習提供強有力的保障，從而為學生提供綜合應用教學法知識、信息技術技能來實施教學的機會。教育實習對在校師范生教學經(jīng)驗的獲取起著很大的影響。教學上的實戰(zhàn)演練更能讓師范生接觸到日后的教學環(huán)境，地理師范生可以通過觀察知道老師的教學過程檢驗大學里學到的理論在實踐中的應用。教育實習的機會來之不易，在校師范生應牢牢把握教育實習的機會，為日后從事地理教學打下扎實的基礎。

三、提升教師素質(zhì)

對大多數(shù)在校的地理師范生來說，都將走上教師的工作崗位。而教師的人格對年輕的心靈來說，是任何東西都不能替代的。布貝爾曾經(jīng)說過：“教師只能以他的整個人，以他的全部自發(fā)性才足以對學生的整個人起著真實的影響。因為在培養(yǎng)品格時，你無需一個道德方面的天才，但你需要一個完全生機勃勃的人，而且能與自己的同伴坦率交談的人?！苯處煈邆渑c其專業(yè)要求相當?shù)娜烁瘢覀兎Q其為專業(yè)人格。教師的專業(yè)人格包括良好的個性、高尚的品德和積極的態(tài)度。作為未來的教師，良好的個性修養(yǎng)不僅是保持身心健康的必要條件，不僅是與事業(yè)成功密切相關的重要因素，教師的個性還會直接影響學生個性的形成與發(fā)展。因此,在校地理師范生應該把師德修養(yǎng)教育貫穿始終，走上教學崗位時能夠做到:愛崗敬業(yè)、關愛學生。誠實正直、寬容善良、公正嚴格也是教師在教育教學中所必須具有的道德品質(zhì)方面的自我修養(yǎng)。中學地理教育，從根本上講不僅僅是傳授地理知識，教師的一舉一動都會影響學生。在校師范生應樹立良好的榜樣，各方面嚴格要求自己，培養(yǎng)良好的教師素養(yǎng)。

提高師范生的教師職業(yè)素質(zhì)，是實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略的需要。地理學本身就是一門實踐性很強的基礎學科，許多抽象的理論都是從具體的實踐活動中得出來的。在校學生可在平時的學習生活中多關注周圍的環(huán)境事物，從身邊走向專業(yè)，從具體走向抽象，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，勇于探索的科學精神，和不拘泥于傳統(tǒng)，敢于打破常規(guī)的創(chuàng)造性思維。從自身做起，將自己融入地理，用地理學的視角來看世界。這種理念也符合基礎教育地理課程改革希望實現(xiàn)的目標。

[參考文獻]：

[1]魏文佳.基礎教育地理新課程的改革對在校師范生提出的挑戰(zhàn)與要求.河北北方學院(自然科學版).2007,(05).[2]鮑方印,劉琳,王松,孫玉軍,馬玉涵.新課程改革與培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)素養(yǎng)途徑的探究.《新課程研究（中旬刊）》.2012,(02).[3]李功愛.中學地理學科特點與評課實例分析.

第五篇：試論新課改下語文教師的素養(yǎng)（最終版）

試論新課改下語文教師的素養(yǎng)

摘要：百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，可見振興教育的人才在于教師。新課改下的語文教師應該具備什么樣的素養(yǎng)呢？那就是高尚的人格魅力素養(yǎng)、豐富的文化知識素養(yǎng)、嫻熟完備的教學技能素養(yǎng)。

關鍵詞：新課改；語文教師；素養(yǎng)

進入21世紀，我國教師教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。轟轟烈烈的教材改革，新大綱的推行以及考試制度的調(diào)整，都為我們指明了方向。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。語文教育在整個基礎教育中，占有極其重要的地位，語文教學效率在一定程度上取決于語文教師的素養(yǎng)。因此，切實提高語文教師素養(yǎng)，是成功實施新課改的重要保障。那么，新課改下的語文教師應具備什么樣的素養(yǎng)呢？針對這一問題，本文將主要從三個方面加以探討。

一、高尚的人格魅力素養(yǎng)

作為一位語文教師，具有科學的思想觀念和高尚的道德品質(zhì)，可能比其它學科教師顯得更為重要。漢代楊雄說過：“師者，人之模范也。”教育家陶行知先生明確地指出：“我們深信教師應當以身作則”。語文教師無論是道德情操、思想境界、文化修養(yǎng)，還是工作作風、學習態(tài)度、生活習慣，乃至言行舉止、儀表裝束、居室擺設等方面都要有語文教師特有的風度，能引起學生愛慕崇敬之情，成為學生自覺效仿的楷模。這樣，教師在學生中才有較高的威望，才能贏得學生、家長和社會的信任和尊重，完成教書育人的任務。從而集中全部精力和智慧，發(fā)揮主觀能動性，知難而進，鍥而不舍，排除障礙，努力去實現(xiàn)既定目標。

二、豐富的文化知識素養(yǎng)

語文老師應該提高自身的知識素養(yǎng)，要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”。要大力發(fā)揚多看書的風尚，豐富自己的人生閱歷，關注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共勉的切入點，把生活的源頭活水引進課堂，才能使學生心田永遠流淌著汩汩清泉。老師要終身學習，才能跟得上不斷發(fā)展的社會需求。作為有經(jīng)驗的老教師，有了雄厚的知識儲備還不夠，還要新的知識的不斷輸入，滿足學生的需求。年輕教師思想觀念更新快，有充足的精力，有較高的熱情，同時他們也需要投入更多的精力，從事教學方面的研究，并不斷加強文化積淀。

1.深厚的專業(yè)知識

語文教師必須具備高超的專業(yè)知識和專業(yè)技能，才能保障課堂教學的開展，才能有效地把知識和技術傳授給學生。一個不能將自己所學知識轉化給學生的人，充其量只能稱作教書“匠”，而不能成其為“師”。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@就告訴我們?yōu)閹熤?，貴在傳授知識。而授受之法則尤為重要。一個專業(yè)知識淺薄的教師是很難把教學工作搞好的?！耙o學生一碗水，教師要有長流水。”目前教師隊伍中實行“學歷進修”，“繼續(xù)教育”、“綜合素質(zhì)培訓”，就是讓教師具有高超的專業(yè)知識和技術水平的好方法。

2.扎實的教育教學理論知識

在21世紀的今天，學習教育理論顯得尤為重要，理論是行動的指南，沒有理論的指導，教育教學就會陷入盲目性。這些理論可以具體指導教師去認識語文學科的性質(zhì)，語文教學的目的任務，教學規(guī)律和教學方式方法，幫助教師有目的、有計劃、合符科學而有效地進行語文教學工作。

3.廣博的文化科學知識

美國教育家科勒涅克斯有句名言：“語文學習的外延與生活的外延相等?！边@句話道出了語文學科的綜合性特點。語文學科的這個特點，決定了語文教師不但要成為一個語文“專家”，更應該成為一個懂得百科知識的“雜家”。

這些百科知識包括社會科學知識，如歷史、地理、哲學、法學、宗教、民俗、倫理、文化等等；自然科學知識，如數(shù)學、物理、化學、生物、天文、地質(zhì)等等；思維科學知識，如思維學、科學方法論，等等。

事實證明，一個有豐富知識的語文教師，上起課來才能“上至天文，下至地理”，才能“思接千里，視通萬里”，才能“上下五千年，縱橫九萬里”。

三、嫻熟完備的教學技能素養(yǎng)

當今的社會，是一個信息化的社會，可以說，不掌握現(xiàn)代教育技術，我們要想在教學中實施創(chuàng)新教育，從而實現(xiàn)教學創(chuàng)新能力的提高，是不可能的。因此，形勢要求我們教師必須注意學習現(xiàn)代教育技術及計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術以及其他先進教育技術，并能逐步掌握計算機輔助教學手段。學習創(chuàng)意、制作多媒體課件，力求使課件系列化、模塊化和網(wǎng)絡化，以充分發(fā)揮計算機輔助教學手段的功能。課件設計時要注意在進行相關知識的講授時，容量要適中。

1.應該具備對現(xiàn)代化教學手段的操作能力

未來社會是一個高度信息化的社會，以光電子技術、人工智能技術為標志的信息技術將成為21世紀各項技術發(fā)展的先導。反映在教育領域里，則是各種現(xiàn)代化教育手段的廣泛應用。這就要求新世紀的語文教師應具備運用現(xiàn)代化教學手段（如多媒體、電腦操作等）的能力和正確選擇、處理各種信息的能力，這是使語文教學走向現(xiàn)代化的必要條件。

2.應該具備必要的開拓和??造能力

這是整個能力素養(yǎng)的核心所在。作為生命活動形式之一的教育活動，需要的是教師與學生主體意識的相互碰撞，教師與學生創(chuàng)造性思維的相互交流。打破傳統(tǒng)觀念的束縛，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，這是新世紀的語文教師所要完成的使命。教學是科研的起點，科研是教學的深化。語文教師應邊教學邊研究，把教育事業(yè)變成科學事業(yè)，就有可能成為學者型教師。

3.應該具備一定的教研能力和自我進修能力

未來的語文教師不但要具備基本的語文教學實踐能力，而且還應具備更高層次的教育科研能力。為了不斷提高自己的科研水平，語文教師還應該有相應的自我進修能力。此外，“理解他人和與他人交往”的能力、自我調(diào)控和應變能力、組織管理能力等，也是新世紀的語文教師應該具備的特殊能力。所有這些能力的完美結合將會使語文教師在出色完成教學任務的同時，也出色地演繹“教師”這一角色。

總之，新課改下的語文教師應該具備高尚的人格魅力素養(yǎng)、豐富的文化知識素養(yǎng)、嫻熟完備的教學技能素養(yǎng)。當然，新課改為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，也提出了全新的挑戰(zhàn)，那就是：教師必須通過不斷學習研究先進的語文教育理念和科學實用的教學方法，確立終身學習的意識，才能提高自身各方面的素養(yǎng)！