第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史新課改

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史新課改

作者: 金沙水拍

歷史課程標準要求結(jié)合“歷史學科所具有的獨特性質(zhì)，使其擁有豐富的課程資源”，首次明確提出了歷史學科課程資源的開發(fā)利用問題。歷史課程資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，可通過文化機構(gòu)、傳播媒體、學校、參觀和網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲得。在課程改革條件下，歷史教學與網(wǎng)絡(luò)緊密地聯(lián)系起來了。歷史教學與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)配合，既可制作多媒體課件，又可以建立學科資源庫、學習包、網(wǎng)絡(luò)課件等。同時利用網(wǎng)絡(luò)上的圖片、視頻、文字可以生動形象地再現(xiàn)史實，創(chuàng)設(shè)歷史情境。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛應(yīng)用為歷史新課改提供了廣闊的舞臺。

一、讓歷史告別“歷史”

歷史是一個包羅萬象的巨大信息世界。中國有五千年的悠久的文明史，世界歷史更是浩瀚無比，可謂史籍浩如煙海，史跡星羅棋布，史家群星燦爛。她無所不包，博大精深，曾被馬克思看作“唯一的一門科學”，為后人研究過去，改革今天，開創(chuàng)未來起著不可替代的作用。然而歷史又有著滯后性、過去性的特點。如何將過去的抽象的變成真實的直觀的展示給學生，就成了歷史教學工作者夢寐以求的事。盡管教材中有許多插圖可以運用，但也只能是紙上談兵，缺乏立體感、動感；文物古跡又遠水不解近渴，影響了教學任務(wù)的完成。網(wǎng)絡(luò)教學將夢想變成了現(xiàn)實。

互聯(lián)網(wǎng)具有非常豐富的資源。歷史教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享優(yōu)勢，隨時從網(wǎng)絡(luò)上充實自己的個人素材庫，結(jié)合教學實際，進行篩選、整理、提煉，從根本上改變了過去的單純使用教材、教參備課的老套路，實現(xiàn)備課的創(chuàng)新。在課堂教學中歷史教師可以根據(jù)教學構(gòu)思，用多媒體技術(shù)輔助創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，改變歷史過去性和一維性？的特點，使某些抽象的、難以表現(xiàn)的教學過程得以實現(xiàn)，以形象、生動、直觀地展現(xiàn)歷史，達到聲畫同步、圖文并茂、情感共鳴，使許多教學設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實，形成自己的教學風格。在網(wǎng)絡(luò)支持下的學科計算機與多媒體教學可以較好地實現(xiàn)教師教學風格的個性化和學生學習的自主化，教學的空間極大地擴展，師生之間、教師之間、學科之間相互交流和合作的余地得到無限延伸，教師的個人教學風格得到盡情地發(fā)揮。比如，七年級《氣象萬千的宋代文化》一課。我首先用兩個同學扮舅舅和侄子的身份，到北宋都城東京游玩，激發(fā)起學生的強烈欲望。緊接著大屏幕上顯示出《清明上河圖》的畫面，兩游客把東京城看見的逐一介紹給同學。網(wǎng)絡(luò)讓學生身臨其境般地漫步在東京的大街，將店鋪林立、絢麗多彩的歷史景物盡收眼底，令學生們異常激動。走到“衣市”，屏幕上出現(xiàn)了宋朝時期的各類衣飾及腳蹬“三寸金蓮”的宋朝婦女，令學生捧腹大笑。說到飲食，便把一盤熱氣騰騰的“東波肉”捧給小游客，稍后又讓小游客乘坐“牛車”、“馬車”、“轎子”，累了來到不同級別的“住房”暫作歇息。走進娛樂場所，讓參與者在“瓦肆”踢踺子和斗雞。一個個生疏的名詞在網(wǎng)絡(luò)教學下成了現(xiàn)實?！耙蝗沼巍苯Y(jié)束了，學生們在娛樂中完成了學習。網(wǎng)絡(luò)教學讓歷史告別“歷史”，讓學生學得輕松、愉悅。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓知識更豐富

計算機巨大的信息儲存能力和快速檢索功能不但使歷史教師擁有了浩瀚的知識寶庫，并且能迅速查找所需要的資料為教學所用。

利用網(wǎng)上資源可以大大豐富自己的歷史知識。要教好學生，首先要不斷地豐富自己，提高自己。但經(jīng)常令歷史教師苦惱的是，好多書借不到，更買不起；只能靠手邊的一些書來應(yīng)付教學，無法達到提高和豐富自己的目的。這個問題現(xiàn)在容易解決了，如果上網(wǎng)看看，就可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的資源浩如煙海，五花八門，雖不能說應(yīng)有盡有，但可以說極為豐富。我僅查了一下搜狐、新浪、雅虎中國、網(wǎng)易四大網(wǎng)站，就發(fā)現(xiàn)：在搜狐網(wǎng)中，可以查到2983個關(guān)于歷史的網(wǎng)站或網(wǎng)頁；在新浪中，可以查到關(guān)于歷史的46個目錄、1399個網(wǎng)點，僅社會科學欄的歷史類中，就有古代史、近代史、現(xiàn)代史、軍事史、論壇與聊天、考古學、研究機構(gòu)、史學理論、科技史、人類大屠殺史、文革紀事、博物館與文物、歷史人物、參考資料、通史、藝術(shù)史、哲學史、地域文化等18個大類、478個網(wǎng)點，其中僅現(xiàn)代史類就有四個網(wǎng)點；在雅虎中國中，可以查到關(guān)于歷史的57個類目、871個網(wǎng)站；網(wǎng)易的社會與文化欄的歷史類中，可以查到關(guān)于歷史的652個網(wǎng)站或網(wǎng)頁，其中中國歷史490個，世界歷史191個。每個網(wǎng)站都列了詳細的目錄，許多網(wǎng)站還列了友情鏈接或搜索引擎。例如，歷史時空網(wǎng)站就設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)極速導(dǎo)航”，列出了210個網(wǎng)站的名稱。從這些網(wǎng)站，還可以再查到別的網(wǎng)站，找到想看內(nèi)容。從原始資料到最新動態(tài)，都可以從網(wǎng)上看到。例如《歷史教學》雜志，就可以在“龍源國際”或“龍源國際名刊網(wǎng)”上及時地看到。更為難得的是，在網(wǎng)上還可以看到很多沒有公開出版的書籍或發(fā)表的文章，以及臺灣、香港和國外的很多研究資料、學術(shù)動態(tài)和教學情況，使自己大開眼界。例如，臺灣中央研究院歷史研究所辦的“史學連線”，就分了中國史、世界史、專史等七個欄目，內(nèi)容非常豐富。凡是網(wǎng)上的文章，只要有興趣，馬上就可以下載或打印出來，真是方便極了。如果能不間斷地從網(wǎng)上吸取來豐富自己，那一定能很快地“富?！逼饋?，真正做到了欲放一杯水，自己先裝了一桶水。

利用網(wǎng)絡(luò)資源可以學到很多歷史教學的方法，下載很多教學資料。很多網(wǎng)站都有關(guān)于歷史教育的內(nèi)容，例如在雅虎中國網(wǎng)中，就可以查到關(guān)于歷史教育的3個類目和174個網(wǎng)站；有些網(wǎng)站，是專門登載圖片的，例如“中國百年史圖片展”，就收集了大量的中國近現(xiàn)代史的圖片；有的網(wǎng)站，則不僅有圖片，還有現(xiàn)成的課件等內(nèi)容，如中學歷史教學網(wǎng)就設(shè)了教學理論、試卷交流、史學論壇、電腦學習、網(wǎng)頁制作等欄目，其中“課件下載”欄目中就有初中歷史第三冊《反對北洋軍閥統(tǒng)治的斗爭》、初中歷史第四冊《蔣家王朝的覆滅》等課件。又如佛山教育信息網(wǎng)的“中國歷史教與學”網(wǎng)站中，也有不少歷史試題和教案，還有《新中國的誕生和鞏固政權(quán)的斗爭》、《獨立戰(zhàn)爭》等課件?？纯催@些網(wǎng)站，不僅可以學到外地的教學理論和方法；看到外地的試題試卷，下載現(xiàn)成的課件，還可以學到制作課件和網(wǎng)頁的技術(shù)。各位教師將下載的課件按照自己的教學思路作適當修改后運用到教學中來，教學效果肯定比僅僅掛幾張圖表好多了。

網(wǎng)絡(luò)中的歷史資源很多，這里精選了部分網(wǎng)站加以簡介，希望有助于各位同仁學習、參考。

（一）、中學教育教學類：

1．K12中國中小學教育教學網(wǎng)：http://004km.cnet.com:8090/xuezhu，由共青團中央和中國社科院主辦。欄目有民族英烈、人民的反抗、不平等條約、歷史資料、歷史照片、歷史遺跡、歷史研究，侵華戰(zhàn)事、懺悔錄、海外評述等。鏈接的相關(guān)網(wǎng)站有“鄧小平紀念館”、“抗美援朝英烈紀念館”、“鴉片戰(zhàn)爭紀念館”、“李大釗紀念館”等。

6、故鄉(xiāng)網(wǎng)：004km.cn，其中的“歷史”（包括史界動態(tài)、歷史之謎、風云人物、文物寶庫、千秋史話等）和“學術(shù)”欄目內(nèi)容非常豐富，值得歷史教師瀏覽和參考。

（三）歷史教師個人主頁類：

1．史海泛舟：http://004km.cn包含了中學階段所用學科，歷史部分有試卷、課件、論文、同步學習等，還可以分年級查找相關(guān)資料。4．中學歷史教學園地http://004km.cn宜昌教育網(wǎng)主辦，內(nèi)容有課標、教學、史學、時事、中考、高考、下載（論文、試題、課件、資源）、史海、探究、人物、圖庫等，其中史海和探究、人物與圖庫值得一看。6．中學歷史教學資源網(wǎng) http://hsbz.126.com 湖北黃石七中劉金林的個人主頁，有歷史課件資源庫、歷史圖片素材庫、歷史試題資源庫、歷史教案資源庫、歷史論文資源庫、歷史文獻資源庫、歷史網(wǎng)絡(luò)文資源庫、歷史電影資源庫、歷史歌曲資源庫、歷史文字素材庫、課件制作資源庫、中考歷史資料庫等。

三、網(wǎng)絡(luò)教學，讓學生真正成為學習的主人

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學習者提供了極為豐富的電子化學習資源。學生只要掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)操作技能和資料檢索能力，就可以通過各種網(wǎng)上搜索引擎，方便快捷地獲取自己所需要的信息。因此在教學中歷史教師以建構(gòu)主義學習理論為指導(dǎo)，以學生為中心，可以充分利用各種信息資源，來支持學生的自主學習和協(xié)作式探索，完成對新知識的意義建構(gòu)。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓一個孩子在信息化的講臺上有了充分發(fā)揮才能的空間，體驗成功的喜悅和創(chuàng)造性學習的樂趣，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激活學生思考的主動性和創(chuàng)造性。課程改革中，知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三維目標的實現(xiàn)要求學生改變學習方式。新的方式是主動參與、善于合作、樂于探索、勤于動手。倡導(dǎo)探究式學習。在學習（探究）過程中，網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮著極大的作用。學生可以通過E－Learning的方式進行在線學習，也可以下載學件和學習材料自主學習；可以在老師的指導(dǎo)下，學生帶著任務(wù)和問題，自主地進行學習，通過自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息、查閱歷史資料、解疑答難，建構(gòu)起自己的知識經(jīng)驗；也可以利用網(wǎng)絡(luò)上的資料進行歷史探究活動。

我在教學中首先將所教內(nèi)容的思考題提前布置下去，讓學生在瀏覽課上查找相關(guān)資料，自行解決問題，課上概括重點、難點引發(fā)思維。比如“文化大革命”一章，我是這樣進行的，提前布置“你了解**時期的中國嗎？”“怎樣評價毛澤東？”等思考題。讓學生帶著問題去網(wǎng)上尋找答案，獲取的知識是傳統(tǒng)的歷史教學無法比擬的。在這里學生可以最大限度地拓展知識，補充給養(yǎng)。上課時，讓學生根據(jù)自己所獲取的信息展開討論，最終得出正確答案。當然為了讓學生在五彩斑斕的知識信息中能夠感悟到哪些是最有用的，我多采用提前做好課件的辦法進行指導(dǎo)式小結(jié)。這些課件除了下載要補充的史料外，還配上相關(guān)內(nèi)容的畫面，和諧的聲音，圍繞教材集圖像、聲音、文字為一體為學習者服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學豐富了學生的知識，開闊了視野，使自己的課更富有吸引力，學生也樂在其中。

四、開展網(wǎng)絡(luò)教學，需要教師更新教學理念

網(wǎng)絡(luò)教學是一種新生事物，其發(fā)展速度異常迅猛，這就要求教師必須跟上時代的潮流，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學理念。惟有教師教學理念的更新，才能用極大的熱情去培養(yǎng)、挖掘、發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

隨著現(xiàn)代化教學手段深入課堂，傳統(tǒng)單一的教學模式已成為歷史。是不是教學手段的先進就意味著教學理念更新了呢？筆者認為不能等同。如果將現(xiàn)代教學手段整和到歷史教學課中的結(jié)果，依然是教師忙，學生聽、看，這種整和仍然是不理想不完美的。因為，學生是學習的主體，學習過程中沒有學生主觀能動地參與，就不可能有真正意義上的學習。故而，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢解放學生的眼，解放學生的腦，解放學生的時間和空間，讓學生成為學習活動的主人。否則無論多美好的教學設(shè)想和目的在學生的旁觀中都是不能實現(xiàn)的。因此，面對網(wǎng)絡(luò)教學，教師要改變已成定式的教學觀念和習慣，注重教學民主，提供讓學生大膽質(zhì)疑、自主討論的寬松環(huán)境。要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的組織者，情感的支持者，學習的參與者，信息的咨詢者。只有這樣，才能使自己不再是僅讓學生學會知識的教書匠，而是學生學習的向?qū)Ш皖檰?；同時，計算機也不再是教學的輔助工具，而是學生學習的工具。

另外，網(wǎng)絡(luò)教學還應(yīng)注意課堂不能追求表面的熱鬧，更忌教師圖省事撒手不管，讓學生自行上網(wǎng)查閱資料。學生參與教學的方式應(yīng)以積極的情感體驗和深層次的思維及課件展示等為主，同時教師穿針引線的主導(dǎo)作用既要貫穿教學過程的始終又要恰到好處。“教師在教學活動中的作用，就似進入高速公路的引橋，不斷將學生引向運行的學習高速公路，似劇團的導(dǎo)演，引導(dǎo)演員在舞臺上唱主角。”這是洋思中學的教學理念，也是現(xiàn)代教育所追求的目標。

教無定法，網(wǎng)絡(luò)教學亦是如此。相信在敢于創(chuàng)新的開拓者面前，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的歷史教學定會綻開更艷麗的改革之花，結(jié)出更豐碩的創(chuàng)新之果！

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

以網(wǎng)絡(luò)的名義

――淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學設(shè)計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學習方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。聯(lián)合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經(jīng)典報告《學習---內(nèi)在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應(yīng)圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環(huán)境中工作；學會共處(learn to go together)---培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應(yīng)和改變自己的環(huán)境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習，需在一定的環(huán)境中開展，需和學習同伴結(jié)成伙伴關(guān)系合作共事，可見，開展在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養(yǎng)和提高。[1] 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學 教學設(shè)計

教育要面向現(xiàn)代化，首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。那么，網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育模式的一種手段，應(yīng)該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內(nèi)容的實質(zhì)，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協(xié)作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。[2]

1．教學內(nèi)容的變化。網(wǎng)絡(luò)教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術(shù)的運用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽淖?、圖像構(gòu)成的動態(tài)的。網(wǎng)絡(luò)教學的運用，又將教學內(nèi)容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規(guī)定的教學時間內(nèi)可以學得更多、更快、更好。例如，在網(wǎng)絡(luò)課《珍稀動物》[3]的教學設(shè)計。專題網(wǎng)頁所呈現(xiàn)的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內(nèi)容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設(shè)計中，又增加了江浙地區(qū)所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設(shè)計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區(qū)能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網(wǎng)絡(luò)教學中，教學過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網(wǎng)絡(luò)課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設(shè)計一個環(huán)節(jié)，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統(tǒng)的教學中是不能實現(xiàn)，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網(wǎng)絡(luò)教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，通過信息技術(shù)，利用各種學習資源，去主動建構(gòu)知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導(dǎo)者、幫助者、促進者。在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構(gòu)學生的知識體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學生“學會學習”。指導(dǎo)學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認識的需要處理信息的方法。

但是基于網(wǎng)絡(luò)的教學設(shè)計，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據(jù)新的教學與學習理論，比較傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的教學模式，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的特點與優(yōu)勢?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內(nèi)容選擇的自主性和個例化，內(nèi)容形式的多媒體化等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構(gòu)知識及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學所不能比擬的，基于Web的教學設(shè)計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現(xiàn)認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內(nèi)容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現(xiàn)了真正的個別化學習。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學能夠綜合各個學科內(nèi)在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調(diào)動了學生縱向與橫向?qū)W科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學所不能比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增添了動態(tài)演示性的內(nèi)容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。基于wed的教學設(shè)計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協(xié)作學習。

傳統(tǒng)教學設(shè)計采用自下而上的設(shè)計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發(fā)，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設(shè)計時，首先要進行任務(wù)分析，逐級找到應(yīng)該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設(shè)計出向?qū)W習者傳遞知識的方案。建構(gòu)主義的教學設(shè)計是采用自上而下的設(shè)計路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現(xiàn)自上而下的教學設(shè)計。

在教學設(shè)計中教學目標與學習目標的區(qū)別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環(huán)境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統(tǒng)的教育中主要關(guān)心預(yù)定教學目標，而現(xiàn)代教育的設(shè)計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環(huán)境的設(shè)計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設(shè)計時，可以采用有指導(dǎo)路徑的方法引導(dǎo)學習者，有指導(dǎo)不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內(nèi)容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設(shè)計者預(yù)先確定學習路徑，系統(tǒng)必須提供適當?shù)膶W習資源、認知工具和相應(yīng)策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現(xiàn)代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設(shè)計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網(wǎng)絡(luò)所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)化的教學設(shè)計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網(wǎng)絡(luò)固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構(gòu)工具的設(shè)計關(guān)鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設(shè)計。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學可以培養(yǎng)學生的自我建構(gòu)能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教學可以培養(yǎng)學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網(wǎng)絡(luò)教學可以培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡(luò)能力，在現(xiàn)代社會中網(wǎng)絡(luò)是一種現(xiàn)實的生存空間，學生要想學會生存，就應(yīng)該包括學會在網(wǎng)絡(luò)空間中生存，因此，網(wǎng)絡(luò)能力也就意味著現(xiàn)實生活的能力，但是最主要的是網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計要適當。

參考文獻：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學習活動的設(shè)計

[2] 網(wǎng)絡(luò)對教學模式的沖擊——談基于網(wǎng)絡(luò)的教學設(shè)計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網(wǎng)頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術(shù)與課程整合一等獎。[4]此網(wǎng)頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網(wǎng)絡(luò)平臺上

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史課程教學

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史課程教學

西安市閻良區(qū)北屯初級中學 孟麗花

信息技術(shù)與課程的整合更重要的是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的教學體系，在這個體系中，信息技術(shù)不是一種輔助工具，而將成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。

根據(jù)我校的教學環(huán)境，在建構(gòu)主義學習理論的指導(dǎo)下，我也作了一些探究，現(xiàn)以《統(tǒng)一戰(zhàn)線的發(fā)展和各族人民的團結(jié)》一課為例談一談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與歷史課程整合的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學要充分體現(xiàn)自主性。

我們歷史教師應(yīng)以“教學活動應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學生自主建構(gòu)知識的過程”的理念來設(shè)計利用計算機和網(wǎng)絡(luò)輔助教學。在《統(tǒng)一戰(zhàn)線的發(fā)展和各族人民的團結(jié)》一課教學中，運用校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，嘗試以PowerPoint為載體、網(wǎng)絡(luò)為資源，以任務(wù)驅(qū)動的自主學習和協(xié)作學習為目標的教學設(shè)計，課件在結(jié)構(gòu)上包含網(wǎng)站及閱讀內(nèi)容、瀏覽思考提綱、基礎(chǔ)知識、課堂練習和研究性學習等幾個模塊；在學習環(huán)境上，從教室轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)室、除教材外還有人手一臺可以上網(wǎng)的電腦；在學習方式上，緊扣教材，設(shè)置若干相關(guān)的網(wǎng)站和相關(guān)的閱讀思考問題，運用PowerPoint超鏈投影出來，布置學生以個人或小組為單位，以投影出來的問題為學習目標，運用網(wǎng)絡(luò)條件，閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容和網(wǎng)站的相關(guān)內(nèi)容，思考和理解本課所要求掌握的歷史知識，并從所得到的結(jié)果中進行篩選和資源重組，進而完成知識體系的建構(gòu)。

閱讀內(nèi)容：①統(tǒng)一戰(zhàn)線基本知識②中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度 ③港澳臺及海外華僑④中國的少數(shù)民族。瀏覽思考提綱：①各個時期統(tǒng)一戰(zhàn)線的名稱和任務(wù) ②新中國統(tǒng)一戰(zhàn)線的發(fā)展階段、內(nèi)容及作用 ③愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線的內(nèi)容及任務(wù) ④各個時期的統(tǒng)一戰(zhàn)線有何異同? ⑤“一國兩制”的構(gòu)想及提出的目的、實施情況 ⑦黨的民族政策和少數(shù)民族地區(qū)的繁榮發(fā)展情況。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學，學習者獲取學習資源的手段——上網(wǎng)，能夠調(diào)動他們的主觀能動性，起到了全員參與學習的效果。使他們學會了知識的建構(gòu)，也培養(yǎng)了自主學習和終生學習的能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學要注重課堂教學過程中教師的主導(dǎo)作用。

是不是強調(diào)了學習的自主性就可以忽略老師的主導(dǎo)作用呢?歷史學科的特點是過去性、時空跨越性、綜合性和學科交叉性等。過去性特點是因為歷史不會重演也不能借助實驗手段使其再現(xiàn)；時空跨越性意味著“上下五千年”、“古今中外”時間和空間跨度之大；綜合性和學科交叉性使其涵蓋面之廣。目前我們的教育體制下教學課時和課堂時間是受到限制的，要在有限的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，而有些內(nèi)容學生沒興趣，但又必須要掌握的，只有通過老師的講授或指定來完成。學科特點決定了常規(guī)課教學還應(yīng)充分體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導(dǎo)”?！督y(tǒng)一戰(zhàn)線的發(fā)展和各族人民的團結(jié)》一課，教師在課堂教學中起組織者和引導(dǎo)者的作用。學生網(wǎng)上學習和思考的時間控制在二十五分鐘左右，教師根據(jù)閱讀提綱檢查落實學生學習情況，并作歸納。如思考提綱中：新時期的統(tǒng)一戰(zhàn)線和抗日戰(zhàn)爭時期的統(tǒng)一戰(zhàn)線有何異同?與人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線的區(qū)別是什么? 需要聯(lián)系過去所學知識，高度概括，這就需要教師主導(dǎo)了。教學中老師的思路必須始終關(guān)注著學生的思維走向和學習進程，防止部分自覺性差的學生“不務(wù)正業(yè)”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中歷史常規(guī)課教學，計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)作為輔助手段利用，正確處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學應(yīng)注重充分體現(xiàn)交互性特點。交互式學習是網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢的突出體現(xiàn)，交互式形式富有趣味性和刺激性，客觀上給個別化學習和個性化學習提供了可能?，F(xiàn)代教育理論對學習者的個性差異是持肯定態(tài)度的，而且這些差異本身就是因材施教的源泉。教學中充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的交互性功能，使學生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的信息，在學習過程中不斷調(diào)整學習內(nèi)容和進度，自由進退、自主構(gòu)架。老師可以利用計算機隨時了解每個學生掌握的程度，提示學習思路，確定適宜的信息傳輸量，自動提高或降低學生學習進度和難度，達到教學雙贏效果。

《統(tǒng)一戰(zhàn)線的發(fā)展和各族人民的團結(jié)》課件設(shè)計了一個主菜單（模塊），讓學生根據(jù)自己的能力自由的選擇學習內(nèi)容和進度，其中課堂練習，由學生自行選題、答題，把自己思考后的“反應(yīng)”反饋給計算機，計算機自動對答案給予處理并提供反饋信息。練習設(shè)計為20道選擇題，每題5分，總分100分，由計算機給出評分。這樣學生就會高度集中精力，進入到一個高效率的學習狀態(tài)，學生對自己的學習情況心中有數(shù)，老師可以了解到學生課堂學習掌握知識的情況。研究性學習內(nèi)容鼓勵學生課后利用網(wǎng)絡(luò)和自己的任課老師進行相互交流，還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請求指導(dǎo)，交互式網(wǎng)絡(luò)教學使課堂延伸，學無止境。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史教學應(yīng)建立網(wǎng)上論壇，給學生提供一個交流的場所。

傳統(tǒng)的教學過程給學生學習交流的時間空間都非常有限，僅僅局限于老師有意識的課堂討論及課后少數(shù)同學們之間的少量交流，這對知識的鞏固、理解，大面積的提高是非常不利的。網(wǎng)上論壇的建立給學生們提供了一個超越時間和空間的討論問題、發(fā)表見解的場所。在這里可以暢所欲言發(fā)表自己的觀點，可以以自己的方式給其他同學解決實際的問題，可以參考其他同學的觀點加深對歷史問題的進一步理解。甚至可以建立專題討論區(qū)，討論區(qū)版主可以由老師或者同學們擔任，定期為同學們解決問題。相信通過課堂及課外這一系列的協(xié)作交流，會大大激發(fā)學生學習的興趣，充分提高學生自主學習的能力。在上了《統(tǒng)一戰(zhàn)線的發(fā)展和各族人民的團結(jié)》一課后，我曾有意將我的E-mail告訴了我的學生，有什么問題可以給我發(fā)信，短短的一周竟然收到了近一百封來信，學生置疑的熱情被充分調(diào)動了起來，學習的勁頭也比以前高漲了許多。網(wǎng)上論壇的建立將成為學生學習交流的工具。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史課程教學，應(yīng)以學生的自主學習為中心，教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)作用為前提，發(fā)揮多媒體教學的自主、交互功能，實現(xiàn)課堂教學中多種教學方法的綜合運用。我們要在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，積極實踐，勇于探索，使網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮其教學功能。

以上只是筆者的一些初步思考，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與歷史課程的整合還有更多的問題需要討論，如歷史教學網(wǎng)站的基本規(guī)范探討、網(wǎng)絡(luò)教學課基本模式的探討、新的教育評價問題、課時安排、網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境中師生關(guān)系問題等等，都需要進一步的研究。筆者認為，信息技術(shù)的發(fā)展將給中學歷史教育帶來新的發(fā)展契機，現(xiàn)在對教師來說，最重要的就是，去做。正如當前流行的一句話——把創(chuàng)造還給教師，它需要你、我去創(chuàng)造。

第四篇：淺談新課改下的歷史教學

淺談新課改下的歷史教學

組別：高一歷史

作者：**

摘要：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睂W高為師，身正為范。教師職業(yè)具有特殊的示范性，不僅承擔著知識的傳授作者，更對學生人生觀、世界觀和價值觀的形成有著潛移默化的影響。在新課程改革的潮流下，教師要改變傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”，融合新的教育教學理念，將德育融入日常的教育教學工作當中，不斷進行課程的探索與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課改

德育

歷史教學

本學期以來，本人擔任高一年級三個班的歷史教學工作。本人以學校及教研組工作計劃為指導(dǎo)，以提高教育教學成績?yōu)橹行?，以深化課程改革試驗工作為動力。確立“以學生為主體”、“以培養(yǎng)學生主動發(fā)展”為中心的教學思想，重視學生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、加強學習，努力提高個人素質(zhì)

一年來，我堅持學習三個代表重要思想，踐行教師職業(yè)道德規(guī)范。積極參加黨員學習，認真做好政治筆記，積極參與學校組織的各項活動。處處以黨員的標準嚴格要求自己，用教師的職業(yè)道德要求來約束自己。通過學習，轉(zhuǎn)變了以前的工作觀、學生觀，使我對新課改理念有了一個全面的、深入的理解，為本人轉(zhuǎn)變教學觀念、改進教學方法打好了基礎(chǔ)。

二、以身作則，嚴格遵守工作紀律

在工作中，我一直嚴格的以教師職業(yè)道德規(guī)范要求自己。為人師表、教書育人，愛崗敬業(yè)，服從組織分配。能嚴格遵守校規(guī)校紀，嚴格按照作息上下班，團結(jié)同志，能與同事和睦相處。在教育教學中，始終把關(guān)愛學生，使學生的身心健康發(fā)展當作自己德育工作的終結(jié)點。與學生建立了良好的師生關(guān)系，在學生心目中樹立了良好的教師形象。

三、強化常規(guī)，提高課堂教學效率

教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關(guān)鍵。一年以來，在堅持抓好新課程理念學習和應(yīng)用的同時，我積極探索教育教學規(guī)律，充分運用學?，F(xiàn)有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大主體參與教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

1.備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目標時，非常注意學生的實際情況。認真編寫教案，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓。

2.注重課堂教學效果。針對學生特點，以主體參與教學模式為綱，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌。堅持學生為主體，教師為主導(dǎo)、教學為主線，注重講練結(jié)合。在教學中注重抓住重點，突破難點。

3.堅持參加校內(nèi)外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學問題。聽公開課多次，參與公開課講評和優(yōu)質(zhì)課評比活動。得到了學校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的肯定，同時也給我提出了許多寶貴的意見，使我明確了今后講課的方向和以后課該怎么講。

四、正視自我，明確今后努力方向

本學期，我的教學成績和其他班級相比還有一定的差距，通過認真的總結(jié)反思，我把原因歸結(jié)如下：

1.在課堂教學中充分利用多媒體課件，調(diào)動了學生的積極性，但是學生對基礎(chǔ)知識的訓練不夠，致使課堂教學效率不高；

2.對知識點的檢查落實不到位，抽取學生檢查或聽寫知識點的過程中，有學生蒙混過關(guān)，掌握不牢；

3.對后進生說服教育力度不夠，雖然在課堂教學中加強了對他們的關(guān)注，但是沒有時時抓在手上，使部分學生產(chǎn)生惰性心里，學習積極性不高。

總之，教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)和研究、解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

在過去的一年中，我有過收獲，也有過失落?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！蔽覍⒗^續(xù)努力，力爭佳績，努力在教育教學工作中取得更大的成就，為我校的發(fā)展壯大貢獻自己的微薄力量。

第五篇：新課改下的歷史教學

新課改下的歷史教學

傳統(tǒng)的教材功能觀認為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權(quán)威性、學術(shù)性和知識性的特征，教學就是把這些文明和知識的精華教授給學生，學生的學習過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。教學以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發(fā)展，這種教材功能觀受到了挑戰(zhàn)，新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價值觀則是隱的，是活的教學內(nèi)容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結(jié)合學生的具體情況進行教學。

這樣，教學活動就由單向傳輸變成了雙向互動。這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而是存在深刻的內(nèi)在動因。首先，在一個信息爆炸、知識呈幾何級數(shù)增長的時代，知識是無窮無盡、永遠也學不完的，怎么學也跟不上知識更新的速度，不用說不能較為完整地掌握某一學科的知識，就是這一學科的主要知識也學不完。教師講授的只能是本學科最基本、最關(guān)鍵的知識，是打牢基礎(chǔ)、以后發(fā)展所必不可少的知識。單向的、單純的傳授知識的教學模式已經(jīng)落伍。既然不再過分強調(diào)教材的精華性、權(quán)威性和學術(shù)性，而強調(diào)教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質(zhì)疑的，必須不折不扣地照此執(zhí)教。教師的教要服務(wù)于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心，學生的學是主要矛盾，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。新教材提供了大量的教學材料，如教師用書、學生讀物、活動手冊、掛圖、卡片、音像音帶、多媒體課件、教學VCD等，教科書也設(shè)計了大量的問題、活動和作業(yè)。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發(fā)揮空間，教師要創(chuàng)造性選擇和應(yīng)用這些教學材料，而不能跟在這些資源后面跑，受其所困。

這就出現(xiàn)了一個問題，以前的教材留給教師和學生的發(fā)揮空間較少，只要求教師完成規(guī)定的教學任務(wù)，只要求學生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學任務(wù)來說，教師和學生處于一種被動地位，很多教師、尤其是一些老教師已經(jīng)習慣了這種教學模式，新的教學模式要求他們發(fā)揮主體能動性，去選擇去創(chuàng)造去應(yīng)用，他們反而不知所措。許多教材一改傳統(tǒng)的做法，沒有了明確的課文重點、要掌握的知識要點、教學提示以及背景知識等，要求教師自己擬定教學目標，到教材和教輔書以外查閱資料，一些教師很不習慣，感到難度很大。這次研討會的經(jīng)驗說明，要教好新教材，首先要研讀國家新課程標準，把握課程改革的實質(zhì)，領(lǐng)會教材意圖，但這只是問題的一半，是提高教學效果的第一步，另一半則要從當?shù)貙W生的特點和實際出發(fā)，有針對性地確定教學目標、教學模式，把位定準確。這一點尤其重要，離開了具體環(huán)境和條件下的學生實際，是教不好的。

課文后的問題和課后作業(yè)的設(shè)計具有開放性，減少了明顯的暗示性的、提示型的問題，答案非惟一性，甚至是不確定的，只是提供廣泛的背景素材和知識，提供

解決問題種種途徑的可能性，這樣做是為了促進和發(fā)展學生的個性化思考，而不是已經(jīng)暗示或提供了明確答案，只是讓學生復(fù)述或依既定的思路思考，求得一致的答案。在傳統(tǒng)的學習環(huán)境中，雖然四五十個人在一個教室里學習，但學習方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯(lián)系之外，缺少橫向的、與同學之間的溝通。這種環(huán)境和學習方式，尤其是學習的激烈競爭，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，這方面的教訓很多，甚至發(fā)生了許多悲劇，其根源在哪里？除了品德教育、人格修養(yǎng)的因素之外，與這樣的學習方式和學習狀態(tài)不無關(guān)系。

新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。許多教材提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行角色表演、游戲、做手工、完成項目、唱歌、跳舞，以及陳述、討論、辯論等。

在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領(lǐng)導(dǎo)意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質(zhì)在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學生提供了一種良好的環(huán)境和引導(dǎo)，幫助學生形成這些現(xiàn)代社會所必需的素質(zhì)。

思考

一、新教材大力提倡自主學習和探究性學習。中學歷史學科的教學目的在于促進學生認識問題、分析問題能力的發(fā)展，形成歷史意識、國際意識、公民意識、創(chuàng)新意識。在實然的教學目標與應(yīng)然的教學目的之間，在課堂教學目標與教學目的之間都是以教學策略作為中介的。歷史學科中的研究性學習在教學策略層面上更趨近于教學目的的達成。歷史學科的知識具有科學性、過去性、具體性、多樣性和連續(xù)性等特點。研究性學習的策略亦應(yīng)切合這些特點。教師可以結(jié)合學生的興趣和學生現(xiàn)有的知識、能力水平，選擇便于學生展開思考、發(fā)揮的專題（如鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響，抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史意義等），指導(dǎo)學生制定研究方案。這種策略的特點是不需要太多的課余時間，以課堂的成果展示和辯論、評價為最終的結(jié)果。優(yōu)點是能夠在一定程度上調(diào)動起學生學習歷史的積極性、主動性，便于學生就歷史問題發(fā)表自己的見解。缺點是由于時間短以及學生知識、能力水平的制約，專題研討很可能不夠深入。

思考

二、歷史角色的扮演是一種特殊形式的研究性學習方式。歷史人物是歷史構(gòu)成的要素，學生們?nèi)粘５臍v史學習往往以時間和地區(qū)為線索，對歷史人物的全面了解較為缺乏。在實施歷史角色扮演之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學生選擇感興趣的歷史人物，閱讀人物傳記，并與人物所處的歷史背景相聯(lián)系，較為全面地了解、理解人物的行為及其內(nèi)在的心理活動。學生們往往對有爭議的歷史人物感興趣，如武則天、雍正等。教師也可以指導(dǎo)學生研究一些在重大的歷史事件中發(fā)揮重要作用的人物，以便有助于學生更好理解歷史事件。角色扮演者的表演一定要在充分掌握歷史知識的基礎(chǔ)上進行，同一班級或年級的學生可就表演者的表演發(fā)表自己的見解。角色扮演與評析過程同樣重要，表演者和評析者都可對自己的學習最終以文字形式總結(jié)。這種學習方式的優(yōu)點是給學生們充分發(fā)揮自己的學習、理解、想象力的空間，是學生對歷史人物及其所處歷史時期的虛擬現(xiàn)實的體驗。缺點是這種學習方式受時間和資料來源的局限，也受到學生自身能力的局限。教師應(yīng)以學生的實際水平為依據(jù)，不可提出超出學生能力的過分要求，以免挫傷學生的積極性。在教學實踐中，并不一定單獨安排學生的角色扮演活動時間，可以嘗試在充分預(yù)習和課外閱讀的基礎(chǔ)上，實施課堂中的即興表演。比如，學習戊戌變法的歷史，學生們可以分組扮演維新派的代表和封建頑固勢力的代表。發(fā)揮學生的主體性，才能真正使學生理解歷史事件和事件中的歷史人物。