第一篇：閱讀與寫作小結(jié)

葉圣陶認為“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的?！毙W(xué)語文新課程標(biāo)準指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運用，是外化的表達。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時機地對學(xué)生進行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實到實處，提高學(xué)生讀寫能力。我們小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中，要進行讀寫結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠運用到作文教學(xué)中去。同時，在作文中形成的知識技能，也能促進閱讀教學(xué)。這樣，能有效地促進學(xué)生語文水平的提高。

在這學(xué)期的語文教學(xué)中，我著重抓好課文中的小練筆。主要抓好四個類型的結(jié)合點：①、仿寫點。模仿別人的文章進行練筆訓(xùn)練也是一種有效的訓(xùn)練形式。學(xué)生可以在體裁、結(jié)構(gòu)、寫法等方面與原文類似，根據(jù)自己熟悉和了解的內(nèi)容，有所改變，有所創(chuàng)造。②、補寫點。一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，常常都留有藝術(shù)空白，這就為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了良好的契機。教學(xué)中，我充分抓住文章的空白處、定格處、概括處、省略處，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性想象，讓學(xué)生靈活地再造語言，把學(xué)生在閱讀中的感悟和體驗直接在語言中反映出來。③、改寫點。改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。④、續(xù)寫點。續(xù)寫指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對于原文作延伸。

第二篇：寫作培訓(xùn)小結(jié)

多維互動促寫作教學(xué)的增值 上海市一師附小 葛騁志

寫作能力是一項重要的語文實踐能力，是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。作文是小學(xué)生運用語言文字，反映客觀現(xiàn)實，表達思想感情，培養(yǎng)寫作能力的綜合訓(xùn)練，作文的質(zhì)量是衡量學(xué)生語文程度的重要的客觀的標(biāo)準。作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生譴詞造句，構(gòu)段謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力。

要達成這一目標(biāo)，就需要教師有意識地開發(fā)一切可利用的資源，為學(xué)生構(gòu)建一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生自主、開放的學(xué)習(xí)作文服務(wù)。

在日常的作文教學(xué)工作中，我試圖從三個方面開展作文教學(xué)：常態(tài)性習(xí)作練習(xí)，習(xí)作基礎(chǔ)性練習(xí)，指導(dǎo)性習(xí)作。

一、常態(tài)性習(xí)作與活動相結(jié)合

所謂常態(tài)性的習(xí)作練習(xí)，就是將日常學(xué)習(xí)、生活活動與寫作相結(jié)合。學(xué)校生活是豐富多彩的。體育活動、藝術(shù)活動俯拾皆是；生活中孩子們有許多機會外出旅游或者參加社會活動，增長見聞，這些校內(nèi)外的活動都可以經(jīng)過選擇和利用成為寫作教學(xué)的資源。我們讓孩子們在課堂上玩吹泡泡、護蛋、打野鴨、老鷹捉小雞、丟手帕、傳話等游戲。結(jié)合德育活動，我們開展紅色之旅、走進夢工廠、“我和春天有個約會”等活動。孩子們玩在其中，樂在其中。例如，金秋運動會上，學(xué)生們剛參加完了激烈的拔河比賽，回到教室仍然興致勃勃地交流著參賽的體會，隨著對比賽過程的回憶，學(xué)生們仿佛又重回賽場。此時，我讓學(xué)生們帶著自己的真情實感和鮮活的回憶，寫下這次比賽：有的學(xué)生描寫了扣人心弦的激烈場面，來贊嘆雙方的拼搏精神；有的同學(xué)把比賽過程寫得非常具體，表情、動作、描寫得絲絲入扣。學(xué)生在體育課上學(xué)習(xí)踢毽子時，枯燥的練習(xí)、反復(fù)的失敗讓孩子們都象斗敗的公雞敗下陣來。為了讓孩子們重拾信心，增加練習(xí)的趣味性，我想到了小時候做游戲時那些朗朗上口的兒歌、童謠。于是在一堂體育課上，我也加入到操場上，邊踢毽子邊吟誦起童年的歌謠。隨著壓韻的歌謠，毽子在空中上下翻飛，孩子們的心也活絡(luò)起來，創(chuàng)作的火花被點燃了。＂小小雞毛天上飛，夢里讓我變雄鷹?。ⅲ⒑孟耵~兒水中游，又像燕子水上飛。＂＂好像刺猬草中滾＂ ??從低聲琢磨到大聲念誦，稚嫩童真的歌謠讓我看到了孩子們的潛能所在。

從活動入手，為學(xué)生提供寫的內(nèi)容；手把手的傳授，教給他們寫作的方法；用他們喜愛的語言評講，這樣才對癥下藥。只有走進孩子，走進孩子的心理，才能更好地研究學(xué)生的學(xué)，方能讓學(xué)生真正掌握正確的方法，最終親身體驗到習(xí)作的成功與喜悅。

二、習(xí)作基礎(chǔ)練習(xí)與文本學(xué)習(xí)相結(jié)合

習(xí)作基礎(chǔ)性練習(xí)，則是充分利用課文資源展開寫作教學(xué)。語文教材是重要的課程資源，它是“教學(xué)中師生間、同學(xué)間交流的重要媒介，是落實課程目標(biāo)、提高學(xué)生語文能力、陶冶學(xué)生思想情操、增加學(xué)生文化積累的基本材料”。語文課文篇篇生動、有趣，用詞精妙，造句優(yōu)美，本身就包含著豐富的寫話資源。靈活運用教材資源，從中挖掘?qū)懺捊虒W(xué)的切入點，并采取仿、續(xù)、改等多種形式引導(dǎo)學(xué)生進行寫話練習(xí)，能切實地提高學(xué)生的寫話能力。

《第一個發(fā)明麻醉劑的人》一課中，對于華佗如何發(fā)明麻醉劑的內(nèi)容，作者采用的是略寫的方法，只有短短的一句話“從此，華佗時時留心，處處搜集單方進行試驗，終于合成了一種中藥麻醉劑——麻沸散?！比绾巫寣W(xué)生感受到華佗發(fā)明麻醉劑的艱辛呢？教研組群策群力，設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：提供給學(xué)生四幅插圖和一段背景資料，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，選擇四幅圖中的一幅，根據(jù)圖上的有關(guān)提示，也可以結(jié)合課文內(nèi)容和提供的資料，給這些圖配上幾句說明。這個環(huán)節(jié)整合了精選畫面、文本語言、課外資料、相關(guān)提示等多種資源，考慮到各個不同發(fā)展層次學(xué)生的需求，構(gòu)建了一個符合文本的語言環(huán)境，為學(xué)生搭建了符合其發(fā)展的學(xué)習(xí)的平臺和支架，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、想象，創(chuàng)造性地積累語言，與文本進行了真正意義上的對話。

有的語言學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生選取了華佗“尋覓草藥”的畫面，借助老師提供的詞語，這么寫道：“當(dāng)聽說有一座山崖上有種不知名的草藥時，華佗背著竹簍，冒著生命危險，毅然爬上山崖去采摘。就這樣，他日復(fù)一日，年復(fù)一年，跋山涉水，走遍了出產(chǎn)藥材的名山?！倍鴮W(xué)生能力強的學(xué)生，展開想象，恰當(dāng)?shù)剡\用了排比的修辭手法，寫得更加出色了.了

《白銀仙境的悲哀》一課中，課文的開頭就用很大的篇幅介紹了“白銀仙境”以往幽美的環(huán)境，接著有這樣一句話：曾經(jīng)非常幽美的小鎮(zhèn)，現(xiàn)在已面目全非。我們針對這一句話，設(shè)計了這樣的填空：曾經(jīng)非常幽美的小鎮(zhèn)，現(xiàn)在已面目全非。

看不到（），只看到（）；聽不到（），只聽到（）；聞不到（），只聞到（）。

這個填空的前半部分學(xué)生可以結(jié)合文本重組語言，后半部分則需要調(diào)動平時的積累，結(jié)合自己課外拓展閱讀來表達。這樣設(shè)計讀寫訓(xùn)練點，既讓學(xué)生把教材中的范例語言，進行內(nèi)化吸收，仿寫排比句，又考量了學(xué)生課外閱讀和信息量，達到積累運用語言的目的，可謂一舉兩得。

不難看出，無論處于哪個層次的學(xué)生，在這樣的語言實踐中，學(xué)得主動、學(xué)得快樂、學(xué)得有收獲。其實，這樣結(jié)合閱讀教學(xué)的讀寫訓(xùn)練點我們還構(gòu)思了很多，學(xué)生的閱讀能力的提高，是循序漸進的，教師應(yīng)該以文本為例，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、語言認知規(guī)律和閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，找準切入點，把自己閱讀、研究教材時的發(fā)現(xiàn)，巧妙地換成學(xué)生個性化閱讀中的感悟，并且自己組織語言表達所見、所聞、所思，所獲，所感??讓學(xué)生體驗到自主閱讀，自我表達的快樂，實現(xiàn)作文教學(xué)的增值。

三、指導(dǎo)性習(xí)作從序列性訓(xùn)練起步

指導(dǎo)性習(xí)作是在作文課上以教材設(shè)定的作文題進行指導(dǎo)寫作的教學(xué)活動。在現(xiàn)有教材所提供的作文命題中,不僅有敘事作文,還有寫人、狀物、寫景類的文章需要學(xué)生掌握。敘事類作文是學(xué)生從入學(xué)后一直接受指導(dǎo)的，所以寫起來駕輕就熟，可是對寫人、狀物、寫景類文章，可能在中高年級才碰到，當(dāng)學(xué)生第一次面對這樣類型的作文時難免捉襟見肘，難以應(yīng)對。這個時候如果老師不加以指導(dǎo)，那么學(xué)習(xí)的效果可想而知。但是并不是在老師指導(dǎo)之后，學(xué)生就都會寫了，原因在于學(xué)生沒有掌握寫作的基本技巧，這些技巧是需要老師教授并逐步練習(xí)才能掌握的。這就是寫作訓(xùn)練中的序列性。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫《游??》之前，我做了大量的輔助性、序列性的作文指導(dǎo)。第一步從課文內(nèi)容入手，學(xué)習(xí)第四單元游記的寫作方法，如抓住外形、動作、神態(tài)，結(jié)合想象把物品寫具體；學(xué)習(xí)使用過渡句把幾個景點有機地串聯(lián)起來；學(xué)習(xí)用先概括后具體的方法圍繞中心句把景點的特點寫具體等等。隨后將習(xí)得的協(xié)作方法加以分門別類地實踐。在完成單個寫作技巧的訓(xùn)練后，讓學(xué)生以《美麗的校園》為題將所學(xué)習(xí)的寫作技巧在文章中加以運用，最后再讓學(xué)生嘗試將印象最深刻的旅游景點寫下來。在這樣一個序列化的寫作指導(dǎo)后，學(xué)生掌握了必要的寫作

技巧，寫出像樣的游記也就不是難事了。

從以上教學(xué)實踐中可以看出，合理的利用課程資源的確可以從多方面促進寫作教學(xué)的開展。不論開發(fā)怎樣的課程資源，關(guān)鍵都在于教師要具有這樣的意識。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，” 任何一位教師只要長期持之以恒，做教學(xué)中的有心人，多思考、多操作，一定能成為一位善于指導(dǎo)作文的教師，讓自己和學(xué)生都在寫作中得到鍛煉與提升。

第三篇：寫作手法小結(jié)

寫作手法小結(jié)

在語文考試中常有寫作手法、表達技巧、表現(xiàn)手法、表達方式、修辭手法等具體辨析與作用分析的題目，其實這些概念是較難區(qū)分的，一是因為這些概念有廣義與狹義之分、有專家用語與教育用語之別，二是從來也沒有一部權(quán)威性的著作對這些問題概念進行準確界定并辨析過。以下所只是個人的理解及一般的說法。

寫作手法又叫表達技巧，包括表現(xiàn)手法、表達方式、修辭手法等，具體內(nèi)容如下：

表現(xiàn)手法：表現(xiàn)手法是一種很模糊的概念。從廣義上來講表現(xiàn)手法即寫作手法，包括表達方式、修辭手法。狹義上來講種類也很多，包括：開門見山、前后照應(yīng)、伏筆鋪墊、設(shè)置懸念、承上啟下、卒章顯志、畫龍點睛；以動襯靜、欲揚先抑、襯托對比、正面?zhèn)让?、烘托渲染、實寫虛寫等?/p>

表達方式：表達方式主要包括記敘、描寫、議論、抒情、說明五種，其中描寫與抒情是?？純?nèi)容。抒情又包括間接抒情與直接抒情。間接抒情是指作者不直接出面，通過其它方式來抒發(fā)感情，語言比較冷靜客觀，或借人物之口來抒情，或通過特定的語調(diào)來抒情。間接抒情的特點是抒情含蓄婉轉(zhuǎn)，富有韻味，感染力強。間接抒情又分為詠物抒情、借景抒情、融情于景、情景交融、以景結(jié)情、以樂景寫哀情、托物言志、托物寓理、借古諷今等。直接抒情就是以第一人稱“我”為抒情主體，直接表現(xiàn)作者的思想感情的一種文章筆法。也叫直抒胸臆。描寫就是用生動形象的語言，把人物或景物的狀態(tài)具體地描繪出

來。分細描與白描、靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫、正面描寫與側(cè)面描寫、虛寫與實寫、人物描寫、環(huán)境描寫等。

修辭手法：修辭手法是指修飾文字詞句，使語言表達得準確、鮮明而生動有力，情感真摯、強烈而又引人入勝。包括象征、夸張、擬人、比喻、借代、對偶、反問、設(shè)問、雙關(guān)、諧音、用典、互文、疊詞等。

寫作手法的分析是一種很寬泛的題目，答題時要注意完整地理解題目的答題要求，要簡潔準確地答題，對有些題目如欣賞的題，應(yīng)結(jié)合上下文語境、文章體裁風(fēng)格等來準確把握，選取其中最主要的一種回答即可，不必面面俱到，盡量抓到得分點。

第四篇：電大《閱讀與寫作(一)》學(xué)習(xí)小結(jié)

電大《閱讀與寫作

（一）》學(xué)習(xí)小結(jié)（1）

《閱讀與寫作》課程是小學(xué)教育專業(yè)的必修課，內(nèi)容分為兩大部分，上編是閱讀，下編是寫作。本學(xué)期，我們完成了《閱讀與寫作

（一）》的學(xué)習(xí)。這門課程實踐性很強，在學(xué)習(xí)中，我一方面認真鉆研教材，掌握基本理論；另一方面，我認真地投入到閱讀實踐和寫作實踐中，注重把理論知識轉(zhuǎn)化為能力。雖然平時學(xué)校的工作任務(wù)繁重，但我總是利用一切可以利用的時間和機會，妥善處理學(xué)習(xí)和工作的矛盾。學(xué)習(xí)上，我充分利用“電大在線”的資源，積極參與形成性考核的在線測試，收獲不小。

一、通過學(xué)習(xí)，我將過去的經(jīng)驗上升到了理論的高度

以前閱讀課文或者課外文章，我僅僅是憑多年積累的感性經(jīng)驗來閱讀理解文章，力求把文章弄懂，只知其然，不知其所以然，不明白其中的道理。學(xué)習(xí)閱讀理論以后，幫助我將過去的經(jīng)驗上升到理論的高度，并在理論的指導(dǎo)下，深入閱讀理解文章，眼界比以前更開闊，理解比以前更深刻。

二、古詩鑒賞的理論和方法使我受益匪淺

以前接觸古詩，只是覺得寫得很優(yōu)美，但如何鑒賞，我不得要領(lǐng)，往往還存在畏難情緒。學(xué)習(xí)了古詩鑒賞的相關(guān)理論知識以后，我茅塞頓開，掌握了鑒賞古詩的方法。那就是要把古詩放在一定的歷史文化背景中，注重分析作品的藝術(shù)技巧和獨特風(fēng)格，理解詩歌所表現(xiàn)的深刻思想內(nèi)容和審美藝術(shù)內(nèi)涵。但是，古詩的鑒賞又不能限于那個時代的歷史環(huán)境，要在具體的藝術(shù)畫面中尋找那些具有穿透力，超越歷史朝代的文化精華，從而得到思想和哲理的啟迪。

三、我學(xué)到了閱讀教學(xué)的新方法

閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)，讓我們學(xué)員提高了對閱讀教學(xué)的認識，改變了過去的一些陳舊觀念，不僅讓我們知道怎樣去閱讀，更重要的是讓我們懂得怎樣去教學(xué)生閱讀，運用哪些方法。在這些方法中，激發(fā)學(xué)生主體的閱讀興趣和使用學(xué)生自己的眼光和視角對我的啟發(fā)非常大。過去在教學(xué)中，我往往不顧學(xué)生的感受，把自己對作品的理解告訴學(xué)生，用一個老師的視角和積淀來解讀文章，如此解讀，自己覺得十分透徹精辟，卻得不到學(xué)生的認同和共鳴，效果不好。當(dāng)我嘗試注重調(diào)動。激發(fā)學(xué)生本體的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生用自己的眼光和視角來閱讀課文后，學(xué)生積極性非常高，課堂氣氛十分活躍，效果很好。所以，在閱讀教學(xué)中，我都會運用自己學(xué)到的新理論和新方法，課堂教學(xué)越來越受到學(xué)生的歡迎。

電大《閱讀與寫作

（一）》學(xué)習(xí)小結(jié)（1）

按教學(xué)計劃的規(guī)定，本學(xué)期我學(xué)習(xí)了《閱讀與寫作

（一）》這門課程，經(jīng)過自學(xué)教材和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，我按要求完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲頗豐。

一、我明白了《閱讀與寫作》課程的重要性

閱讀和寫作是人一生中進行人際溝通和社會交流的兩項基本能力。人們的社會交際方式，可以分為兩大方面，一是口頭和行為方式；二是書面交際方式。書面交際的內(nèi)容可以長久地保存下來，成為一種文獻資料，它是現(xiàn)代社會人類交際的主體和主要方式，是社會交際的基本工具。書面交際擴大了人們交際的范圍和領(lǐng)域，幾乎可以延伸到世界的所有地方。因此，學(xué)習(xí)掌握《閱讀與寫作》的理論知識和技能十分重要，尤其對一個小學(xué)教師來說，意義尤為重大。

二、我懂得了一些閱讀的理論和方法

閱讀是一種通過文本媒介，獲取信息，處理信息創(chuàng)造信息的復(fù)雜過程，它的效應(yīng)不僅取決于作者在文本中提供了什么信息，以及信息的質(zhì)量和性質(zhì)，而且更重要的還取決于讀者的知識結(jié)構(gòu)、文化背景、生活經(jīng)歷、思想方法、審美趣味等因素，以及那個時代科學(xué)經(jīng)濟、哲學(xué)、宗教等的發(fā)展水平。因此，閱讀不僅是看看書，弄明白作者寫了什么，還應(yīng)該是一種再創(chuàng)造。通過學(xué)習(xí)，我掌握了文體論閱讀、社會學(xué)與文化學(xué)閱讀、語文學(xué)與接受美學(xué)閱讀、電腦文本閱讀的原理與方法，改變了我過去不正確、不科學(xué)的閱讀方法、閱讀的層次與境界得到了提升。比方在運用文化學(xué)閱讀方法、閱讀作品時，就應(yīng)該充分了解文本深層結(jié)構(gòu)的文化底蘊。一是了解民族的思維方式，每個民族都有自己獨特的思維方式，中國人在哲學(xué)上重了悟不重形式論證，在藝術(shù)上重意合不重形合，在語言上則以非形態(tài)方面貌出現(xiàn)。因此，意境說是我國古代一種獨特的文論話語。二是了解民族的精神價值體系，每一個具體都會體現(xiàn)出一定的民族精神和價值取向。比方鐵凝的的《我有過一只小蟹》通過作者在廬山遇到的一只小蟹的具體命運描繪，表達了作者對自然界一切生命的關(guān)注，以及人與自然和諧相處的美好愿望，其深層是一種天人合一思想的體現(xiàn)。三是要了解民族群體的穩(wěn)定心態(tài)和心理層次，如人們的要求、愿望、情緒、風(fēng)尚等精神狀態(tài)和道德風(fēng)貌。我們在閱讀文本時，才能以小見大，深刻理解文本的深層內(nèi)涵。

三、我掌握了詩歌、鑒賞的基本方法

詩歌的閱讀、鑒賞對我來講，是一個開薄弱環(huán)節(jié)，我感到很困難，但通過學(xué)習(xí)，我進步不小，掌握了鑒賞詩詞的一般方法。一是感受詩歌的節(jié)奏美和音樂美；二是體驗強烈的抒情情性，濃縮的社會生活；三是領(lǐng)略作者豐富的藝術(shù)想象；一是品味詩歌語言的神韻和獨特的藝術(shù)手法，掌握了這些方法后，再碰到詩歌的欣賞，我就不會手足不措了?？傊?，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我在文學(xué)作品的閱讀鑒賞方面有了長足的進步，這充分對我的寫作有很大的幫助，并將產(chǎn)生長遠的影響。

第五篇：電大《閱讀與寫作(二)》學(xué)習(xí)小結(jié)

電大《閱讀與寫作

（二）》學(xué)習(xí)小結(jié)（）

《閱讀與寫作

（二）》的內(nèi)容是寫作，通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，我的寫作素養(yǎng)，寫作能力得到了較大的提高，寫作教學(xué)的能力也得到了同步提高。

一、堅持理論與實踐相結(jié)合，在提高寫作素養(yǎng)的同時，鍛煉寫作能力。

寫作的實踐性非常強，系統(tǒng)的理論知識需要掌握，而寫作實踐必不可少。我們所學(xué)習(xí)的教材，寫作部分并沒有十分高深的寫作理論，只是從寫作過程這個角度入手，闡述了相關(guān)的寫作理論，然后有針對性的講解不同文體的寫作要求，這種取舍編排，較為科學(xué)、合理，適合我們學(xué)習(xí)。平時的學(xué)習(xí)中，我注重系統(tǒng)地掌握理論知識，同時，又用這些理論來指導(dǎo)自己的寫作完成和寫作教學(xué)。和過去相比，我的寫作水平有了較大幅度的提高。

二、我學(xué)會并掌握了電腦寫作的方法與技巧。

電腦寫作是一種重要的電腦文化現(xiàn)象，它沖擊著傳統(tǒng)的寫作方式，開始顯示出數(shù)字化技術(shù)的巨大魅力，是信息時代人們新的生存方式之一。在網(wǎng)絡(luò)上，讀和寫兩項技能大有用處，依靠讀和寫溝通，互聯(lián)網(wǎng)給人們提供了探素知識和意義的新媒體。因此，學(xué)會電腦寫作意義重大。通過學(xué)習(xí)，我掌握了電腦寫作的信息處理和電腦寫作的表現(xiàn)方法。和傳統(tǒng)的寫作相比，電腦寫作的表現(xiàn)手法更為豐富，多媒體手段的運用，消解了不同感覺通道之間的界線，它意味著人們可以同時使用幾種感覺，而且可以根據(jù)讀者需要自由選擇感知方式。它們可以進行完善的信息交互，轉(zhuǎn)換和融合。超文本更是讓電腦文本變得多層化，通過鏈接，向讀者展示出意義發(fā)生的不同經(jīng)驗和多種可能。傳統(tǒng)文本和超文本在某種意義上說，是一種互外結(jié)構(gòu)，是事物的一體兩面。傳統(tǒng)文本的結(jié)構(gòu)在人類心理發(fā)展史上具有重要的作用，它有助于提高和訓(xùn)練人們的邏輯推理能力，超文本則能增強人們的發(fā)散性想象思維，有助于開拓思路，擺脫思維，定勢的束縛。因此，學(xué)習(xí)超文本的手法，可以增強文本的表現(xiàn)力。

三、作文教學(xué)的能力得到了提高

作為一名小學(xué)語文老師，教會學(xué)生寫作是我們的職責(zé)，過去在這方面，我花費了很多精力和時間，但效果不明顯，學(xué)生的寫作的能力難以提高，我自己也十分苦惱。通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，我的一些觀念得到了轉(zhuǎn)變，又掌握一些科新穎的方法。后來在指導(dǎo)學(xué)生作文時，我就注重調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們寫作的興趣。由此，再在寫作方法，表達手法上予以指導(dǎo)，學(xué)生的進步很快，我的作文教學(xué)也變得輕松自如了。

總之，《閱讀與寫作》這門課程讓我學(xué)到了很多知識，這些知識將對我今后的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生良好的影響。

電大《閱讀與寫作

（二）》學(xué)習(xí)小結(jié)（2）

《閱讀與寫作

（二）》的內(nèi)容是寫作論，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我的寫作理論知識更加系統(tǒng)更加全面了，收獲很大。

一、我懂得了寫作活動需要理論的指導(dǎo)

雖然寫作是一種個人的創(chuàng)造性活動，但離不開科學(xué)的系統(tǒng)的寫作理論的指導(dǎo)。過去，我在學(xué)生時代寫作文以及工作以后寫文章時，往往是隨性而為，沒有意識到自己的寫作行為要接受寫作理論的指導(dǎo)，有時寫作行為違背了寫作的規(guī)律和原理。學(xué)習(xí)了《閱讀與作寫》后，我明白了自己過去在寫作上進步不大，其主要的原因就是對寫作的認識不科學(xué)，寫作素養(yǎng)不高。通過學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)過程中的寫作訓(xùn)練，我深深體會到，有科學(xué)的寫作理論指導(dǎo)，寫作時就會輕松許多。今后我要進一步學(xué)習(xí)、掌握寫作理論。

二、我掌握了寫作過程的基本階段和要求

寫作活動完全有完整的過程：一是準備充分，要掌握充分的信息資料，考慮自己的生活積累和思想修養(yǎng)，保持最佳的心境進入寬松自由的寫作范圍。二是進行構(gòu)思，要提煉主題，確定文體，選擇材料，布局謀篇以及選擇適當(dāng)?shù)谋磉_技巧。三是執(zhí)筆行文，在行文中要注重語感和語境，做到文脈貫通，運用適當(dāng)?shù)钠鸩莘椒?，講究文面規(guī)范。四是潤色定稿，多修改幾次，不把不成型的作品給別人看，按這個過程寫文章，我的寫作水平提升很快，單位同事對我刮目相看。

三、我掌握了作文教學(xué)的技能

小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是難點，尤其對年輕教師來講更難。過去，我一在苦苦思索小學(xué)作文教學(xué)的方法，但效果不明顯。學(xué)習(xí)了《閱讀與寫作》的第三章“作文教學(xué)論”后，我豁然開朗，掌握了作文的指導(dǎo)和評論和方法，教學(xué)水平提升了一個層次，作文指導(dǎo)要以學(xué)生為主體，語文教師要改觀念，不能以教師為主。真正的以學(xué)生為主體的觀念應(yīng)該就是讓學(xué)生沒有任何束縛，完全自由發(fā)揮。老師在指導(dǎo)中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的潛力起命題時，要寬松命題，不要限制過多，而且要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的寫作個性。按照這些理論和方法，我在作文教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生作文，收效明顯，學(xué)生覺得作文不難了，我也感到指導(dǎo)作文是一件輕松愉快的事情。