第一篇：小學(xué)英語(yǔ)教師的肢體語(yǔ)言

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的肢體語(yǔ)言

在新課程改革中，洋思教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)走進(jìn)我們的課堂，更加強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。如果把一堂課比作一場(chǎng)戲的話，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，便是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演。教師在課堂上如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用肢體語(yǔ)，就可以使課堂教學(xué)更為生動(dòng)活潑、印象深刻，達(dá)到增強(qiáng)記憶、提高效率的目的。

一、肢體語(yǔ)言的涵義

肢體語(yǔ)言，也稱身體語(yǔ)言（body language），是指教師在教學(xué)過(guò)程中用來(lái)傳遞信息、表達(dá)情感、表示態(tài)度的非語(yǔ)言特點(diǎn)的表情神態(tài)及身體姿勢(shì)，以表達(dá)某種特定意義的無(wú)聲語(yǔ)言。它具有形象、直觀，易理解、易模仿、易運(yùn)用的特點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但學(xué)生大多數(shù)初次接觸，因此教起來(lái)卻不太容易。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。因此，肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著極其重要的作用。

二、運(yùn)用肢體語(yǔ)言的意義

（一）肢體語(yǔ)言的形象性便于學(xué)生接受新知識(shí)

如果把英語(yǔ)教學(xué)看成是不斷攀登階梯，那么字母教學(xué)則是“The first step!”。對(duì)于內(nèi)容枯燥的字母教學(xué)，我們?nèi)绾螌⑵浠罨?，使學(xué)生喜歡學(xué)、樂(lè)意學(xué)呢？

教學(xué)時(shí)，如果枯燥的領(lǐng)讀、跟讀，學(xué)生很快就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。而如果運(yùn)用手勢(shì)表示大小寫(xiě)字母，或者讓學(xué)生想象怎樣用手勢(shì)表示字母，則會(huì)很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。如教學(xué)大寫(xiě)A,教師可帶領(lǐng)學(xué)生兩腿分開(kāi)，教學(xué)B時(shí)將右胳膊右腿彎曲，教學(xué)C時(shí)彎彎腰等等，就增強(qiáng)了教學(xué)的形象性，有助于學(xué)生記憶。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，我們可教學(xué)生學(xué)會(huì)使用左手當(dāng)“四線三格”（伸直左手，大拇指向內(nèi)彎曲，其他四指微微張開(kāi)就構(gòu)成了“四線三格”），然后要求學(xué)生用右食指在“四線三格”上練寫(xiě)字母，同時(shí)口述筆順。在講音標(biāo)時(shí)，可以說(shuō)“BB，小手小手撥撥撥；CC,咳嗽咳嗽咳咳咳；DD,小蹄小啼得得得等”，對(duì)于這種有趣的字母學(xué)習(xí)法，學(xué)生樂(lè)于接受，樂(lè)于使用，課堂學(xué)習(xí)氣氛自然活躍。

（二）肢體語(yǔ)言的分析性利于學(xué)生理解新內(nèi)容

在鞏固生詞教學(xué)時(shí)，利用肢體語(yǔ)言，同樣可達(dá)到滿意的效果。例如，在教到j(luò)eep時(shí)，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開(kāi)車握方向盤(pán)狀,學(xué)生邊做動(dòng)作邊念單詞，多種感官并用，增強(qiáng)記憶。再如，教key時(shí)，可做用鑰匙開(kāi)門(mén)的動(dòng)作；教kangaroo時(shí)，可學(xué)袋鼠向上跳的動(dòng)作等等。在鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生做拉小提琴的動(dòng)作，其余學(xué)生答music;一個(gè)學(xué)生做運(yùn)動(dòng)，其余學(xué)生答sports；一個(gè)學(xué)生做打字動(dòng)作，其余學(xué)生答computer game.還可倒過(guò)來(lái)，讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)單詞，如painting,其余的學(xué)生做畫(huà)畫(huà)的動(dòng)作；一個(gè)學(xué)生說(shuō)sports,其余的學(xué)生做運(yùn)動(dòng)狀等。筆者在講授初中二年級(jí)英語(yǔ)教材第三單元“How do you make a banana milk shake ?”一課時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，邊做動(dòng)作邊說(shuō)句子，編成情景短劇的形式進(jìn)行表演，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)采用聯(lián)想記憶有效掌握這些句型，效果非常好。這些方法能極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)效率。

（三）肢體語(yǔ)言能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)的、光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?！苯處熡幸庾R(shí)的挖掘英語(yǔ)課中的興趣點(diǎn)，就能大面積提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，講課時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，給學(xué)生以親切的微笑、和善的神情都可以擺脫和緩解學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口模仿的欲望，直觀生動(dòng)的體態(tài)語(yǔ)能深深吸引學(xué)生的興趣。

小學(xué)英語(yǔ)Book2 Unit2 My Family中的Let's chant: Father and mother, help

each other.Sister and brother, play together!我們可以這樣來(lái)加上動(dòng)作，雙拳緊握（左大拇指代表father ,右大拇指代表mother,左小指代表sister,右小指代表brother),吟唱“father and mother” 時(shí)，依次伸出左右拇指；吟唱“help each other” 時(shí)，左右兩拇指合并狀；吟唱“sister and brother”時(shí)，依次伸出左右小指；吟唱“play together”時(shí)，兩小指相互彎曲互動(dòng)做玩耍狀。學(xué)生邊聽(tīng)錄音，邊念歌謠，邊做動(dòng)作，易學(xué)便唱，興趣盎然。

三、肢體語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）賞識(shí)激勵(lì)性眼神、面部表情與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，孩子都具備同一個(gè)特點(diǎn)，那就是渴望表?yè)P(yáng)與關(guān)注，教師的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)前進(jìn)的動(dòng)力。每個(gè)教師都有鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特的方式，應(yīng)用最為廣泛的當(dāng)屬肢體語(yǔ)言型鼓勵(lì)，一個(gè)眼神、一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作都會(huì)為學(xué)生帶去暖流，使其在快樂(lè)的海洋中健康成長(zhǎng)。所以，教師在教學(xué)中如能根據(jù)課堂中的不同情況，準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)性眼神，就可能將問(wèn)題由難化易，有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。“蹲下來(lái)走進(jìn)孩子的世界！”是筆者一直以來(lái)特別喜歡的一句話。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單“蹲”這個(gè)字卻包含了無(wú)窮的涵義，當(dāng)一個(gè)學(xué)生遇到了不開(kāi)心的事情，作為老師蹲下來(lái)，與學(xué)生眼神處于一個(gè)平行的角度，從而走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，為其打開(kāi)心結(jié)，從而更好的交流。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師若能用一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，并輕拍其肩膀又會(huì)起到什么樣的效果呢？

當(dāng)學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，老師笑靨粲然，點(diǎn)頭嘉許是對(duì)學(xué)生的一種積極回應(yīng)；學(xué)生答錯(cuò)了，老師也以微笑鼓勵(lì)，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵(lì)自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，或者面無(wú)表情，讓學(xué)生莫測(cè)高深，就會(huì)使學(xué)生感到困惑。在英語(yǔ)教學(xué)中，微笑的運(yùn)用確實(shí)重要。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)總是比較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。一位教育家曾提出：“用愛(ài)的微笑去征服學(xué)生的心靈?！苯處煈?yīng)把微笑帶進(jìn)英語(yǔ)課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是包袱。例如教學(xué)單詞

happy,cry,sad,smile等,如果運(yùn)用相應(yīng)的表情來(lái)對(duì)其進(jìn)行解釋，不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能更好地提高教學(xué)效率。

（二）手勢(shì)（gesture）與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

看過(guò)李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)的人都會(huì)發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，李陽(yáng)特別重視手勢(shì)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，而且它也起到了很好的輔助作用。初學(xué)英語(yǔ)時(shí)固然有一定難度，但是配以準(zhǔn)確適度的手勢(shì)，對(duì)于升降調(diào)的理解，單詞重音的掌握，都起到了舉足輕重的作用。除此之外，手勢(shì)語(yǔ)可以幫助老師來(lái)組織課堂。例如，教師伸出手指說(shuō)“one、two、three”，學(xué)生拍手說(shuō) “I'm sitting well!“后坐端正，可及時(shí)使學(xué)生融入到課堂中來(lái)。有心的老師也會(huì)將小chant加上簡(jiǎn)單動(dòng)作，來(lái)做一下課前熱身，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

課堂教學(xué)中，教師可在某一時(shí)刻用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)傳達(dá)詞語(yǔ)所表達(dá)的含義。如：在教授單詞時(shí)，運(yùn)用一些小游戲，像如階梯讀、加速度來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，在做這些游戲時(shí)教師就完全可以用動(dòng)作來(lái)代替語(yǔ)言，一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，無(wú)聲語(yǔ)言的注入也會(huì)使學(xué)生感到新奇。如在教”He is not ??“時(shí)就搖手，”She is five.“時(shí)，就伸出5個(gè)手指。另外，簡(jiǎn)單的手勢(shì)還可以表示如”Come here!“（前伸一只手，掌向里，向著自己招動(dòng)），”It's OK!"（向上翹起拇指或做OK手勢(shì)）等等。老師此時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)做動(dòng)作，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)掌握句型。

總之，手勢(shì)在體態(tài)語(yǔ)中是動(dòng)作變化最快、最多，應(yīng)用最為廣泛的，具有豐富的表達(dá)力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢(shì)語(yǔ)用得簡(jiǎn)練、適當(dāng)、自然。

（三）旋律、動(dòng)作與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的特點(diǎn)，筆者利用歌曲、歌謠、或順口溜等進(jìn)行教學(xué)，不但可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，而且學(xué)得快、記得牢。

在導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用兒歌，可激發(fā)興趣；在課中運(yùn)用兒歌又可調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。教師在教唱兒歌時(shí)，若給歌曲配上相應(yīng)的簡(jiǎn)易動(dòng)作，讓學(xué)生在唱起來(lái)的同時(shí)動(dòng)起來(lái)、演起來(lái)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更有趣。如果把生詞編成瑯瑯上口的“順口溜”或“小韻文”，并注意升降調(diào)朗讀，也可取得不錯(cuò)的效果。例如在教動(dòng)物單詞中可以這樣來(lái)說(shuō)：小貓cat喵喵喵，小狗dog把家照，小鴨duck左右搖，小猴monkey愛(ài)蹦跳---。老歌新唱，也是豐富教學(xué)的一個(gè)好辦法，在教授課文時(shí)，配上學(xué)生熟悉的曲調(diào)，可以使英語(yǔ)短文活起來(lái)。如在教下面對(duì)話時(shí)，配上《兩只老虎》的曲調(diào)，會(huì)使課堂氣氛達(dá)到高潮。

A: I have a Teddy bear.B:Oh, really? May I have a book? A:Sure.（此單詞可直接讀出）Here you are!

（四）服飾與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

服飾，是指課堂教學(xué)時(shí)教師的衣著穿戴。教師應(yīng)該處處“為人師表”，當(dāng)然包括穿著打扮。小學(xué)生的注意較容易分散，因此教師不易過(guò)度頻繁更換衣服，力求著裝整潔大方、端莊得體。教師還可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，例如講服裝名詞時(shí)可讓學(xué)生看著自己的衣服來(lái)說(shuō)，像如：skirt、shirt、coat等。教師也可以根據(jù)條件舉辦一次小型服裝展示，讓學(xué)生掌握多種服裝名詞。在教顏色時(shí)也可以讓學(xué)生說(shuō)周圍同學(xué)服裝的顏色，如：red skirt、yellow shirt等。同樣，在講比較大小時(shí)也可用到服飾。可見(jiàn)，服飾在教學(xué)中不僅給學(xué)生以視覺(jué)上的享受，更主要的是能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。

在教學(xué)中，肢體語(yǔ)言可貫穿教學(xué)始終，無(wú)論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動(dòng)作來(lái)優(yōu)化教學(xué)。另外，在使用課堂用語(yǔ)或進(jìn)行對(duì)話交流中，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，可以起到化難為易的作用。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，都會(huì)讓幼兒感受到愛(ài)、支持和信任。我們應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)，有效運(yùn)用肢體語(yǔ)言，幫助組織教學(xué)，增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。肢體語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)造成孩子在理解上的偏差，長(zhǎng)此以往，會(huì)使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)而恰當(dāng)?shù)赜煤弥w語(yǔ)言，與有聲語(yǔ)言水乳交融，以達(dá)到服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)的目的。

第二篇：英語(yǔ)面試肢體語(yǔ)言

1.Body Language（肢體語(yǔ)言）

Most interviewers greet the applicant with a handshake.Make sure that your clasp is firm.Being jittery about the interview can result in cold, clammy hands, which create a negative impression.Therefore, make sure your hands are warm and dry.Before leaving, try to find out exactly what action will follow the interview and when it will happen.Shake hands as you say good－bye and thank the interviewer for spending time with you.（面試的雇主大都會(huì)與應(yīng)聘者握握手。要確保你的握手有力量。情緒緊張地來(lái)參加面試會(huì)使你伸出的手冰冷潮濕，會(huì)給雇主留下負(fù)面印象。所以，要讓你的手溫暖干燥。臨走之前，爭(zhēng)取問(wèn)問(wèn)面試后下一步該是什么，何時(shí)開(kāi)始。道別時(shí)要握手感謝雇主花時(shí)間對(duì)你進(jìn)行面試。）要注意：Dont shake hand with the interviewer until he/she extends his/her hand.（人家伸手時(shí)才握手。）Dont sit down until invited to do so by the interviewer.（人家未請(qǐng)，先別坐下。）2.Eye Contact（眼神的交流）Always maintain eye contact with the interviewer.Make eye-contact with the interviewer during the interview.Show that you are confident by looking straight at the person.（和雇主要一直保持目光接觸。面試時(shí)，眼睛要看著對(duì)方。直視對(duì)方說(shuō)明你有自信。）而不是Fails to look interviewer in the eye 不敢正視。3.Active Listener（做一個(gè)積極的聆聽(tīng)者）面試時(shí)要Listen actively and stay calm.（注意聽(tīng)，保持冷靜。）而對(duì)方的一舉一動(dòng)，雖然無(wú)言，卻也可能有意。要善于察言觀色，明察秋毫，比如，自己說(shuō)得太多了就要注意一下是不是自己太羅嗦了，沒(méi)有掌握好時(shí)間。主試人認(rèn)為該結(jié)束面試時(shí)，往往會(huì)說(shuō)以下這些暗示的話語(yǔ)，例： I'm grateful for your concern about the job at our company.我很感激你對(duì)我們公司這項(xiàng)工作的關(guān)注。Thank you for your concern about our recruitment，We shall inform you as soon as we have made our decision.謝謝你對(duì)我們招聘工作的關(guān)心。我們一做出決定就會(huì)立即通知你。We have known something about you.You know, we have to interview several applicants we make our final decision.

第三篇：肢體語(yǔ)言

肢體語(yǔ)言在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中的作用

摘要：隨著語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法改革的持續(xù)推進(jìn),對(duì)于英語(yǔ)教師用英語(yǔ)組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)鮮活的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的要求越來(lái)越高,然而由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍欠佳,詞匯量相對(duì)匱乏,這就要求老師必須通過(guò)面部表情和肢體語(yǔ)言,來(lái)簡(jiǎn)化教學(xué)語(yǔ)言,本文將探討肢體語(yǔ)言在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的可行性和效果。

關(guān)鍵詞：肢體語(yǔ)言；英語(yǔ)課堂；職業(yè)學(xué)校學(xué)生；英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言教學(xué)

一、肢體語(yǔ)言教學(xué)的概念

所謂肢體語(yǔ)言（body language），是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，代替語(yǔ)言藉以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。肢體語(yǔ)言包括所有人類的交流方式，超越了書(shū)面和話語(yǔ)所表達(dá)的所有詞匯。狹義言之，它只包括身體與四肢所表達(dá)的意義；廣義言之，肢體語(yǔ)言也包括面部表情在內(nèi)。在這里我們強(qiáng)調(diào)的是廣義的意義，通過(guò)它可觀察口語(yǔ)以外所呈現(xiàn)的潛在感受，通常是意識(shí)的舉動(dòng)。根據(jù)研究資料表明，在信息的傳達(dá)中，說(shuō)一句話只表達(dá)了要表達(dá)內(nèi)容的百分之七，聲音占百分之三十八，那剩下的百分之五十五是來(lái)自說(shuō)話者的姿態(tài)、表情、動(dòng)作等[1]。肢體語(yǔ)言教學(xué)法簡(jiǎn)稱T.P.R.(Total Physical Response)，即課堂上不需中文翻譯，學(xué)生通過(guò)教師的肢體動(dòng)作來(lái)理解[2]。

二、肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的方式之一，在教學(xué)活動(dòng)中，老師通常是以說(shuō)話及寫(xiě)黑板的方式將想要傳授的課本知識(shí)表達(dá)給學(xué)生，但這種教學(xué)方式太死板，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)時(shí)間地保持同一姿態(tài)會(huì)使人產(chǎn)生厭倦，而一旦學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，那他上課就會(huì)情緒低落，注意力不集中。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？就需要采取新的教學(xué)手段，而肢體語(yǔ)言的運(yùn)用就是其中的一種。

在課堂教學(xué)中，教師的表情、動(dòng)作、眼神、站勢(shì)、服飾等非語(yǔ)言現(xiàn)象發(fā)出的信號(hào)，都是無(wú)聲的肢體語(yǔ)言。他們是教師課堂中能否吸引學(xué)生注意力的前提條件。一位心理學(xué)家曾指出：無(wú)聲語(yǔ)言所顯示的意義要比有聲語(yǔ)言多得多，甚至還可以表達(dá)出自然有聲語(yǔ)言難于表達(dá)的思想感情。因此教師要恰當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言為教學(xué)服務(wù)。我們看舞蹈表演，從演員的服飾、表情、動(dòng)作中，解讀它蘊(yùn)含的意義，受到美的熏陶。老師也像演員，天天在三尺講臺(tái)上演出，學(xué)生在從教師的肢體語(yǔ)言中學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也得到一種美的享受。當(dāng)然老師和演員的演出截然不同，老師肢體語(yǔ)言要求適度，否則會(huì)影響課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)在一些教師特別是青年教師，對(duì)肢體語(yǔ)言的作用沒(méi)引起足夠的重視，課堂上各種肢體語(yǔ)言隨意性強(qiáng)，控制不好，對(duì)學(xué)生的品行培養(yǎng)和教學(xué)效果帶來(lái)不少影響。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論:學(xué)生獲取信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動(dòng)作。由此可知，肢體語(yǔ)言在我們的日常生活中具有很大的重要性。

三、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

（1）《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確指出，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、等領(lǐng)域的中等技能型專門(mén)人才。英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重。所以，高職英語(yǔ)就要適當(dāng)降低英語(yǔ)閱讀能力的要求，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)應(yīng)用型技術(shù)性人才職業(yè)崗位的特點(diǎn)。作為教學(xué)工作者，應(yīng)該意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)課程不僅僅是一門(mén)知識(shí)型學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)只注重如何培養(yǎng)學(xué)生接受語(yǔ)言知識(shí)的能力，而更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

（2）目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力不強(qiáng)，普遍缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和必備的文化素質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)、教師抱有不滿情緒，不愿甚至不能配合老師的正常教學(xué)。但是，高職學(xué)生都是十幾歲的年輕人，他們活潑好動(dòng)，思維敏捷，接受新事物的能力很強(qiáng)。所以，英語(yǔ)教學(xué)就要求課堂上打破傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)。而要改變沉悶的局面，達(dá)到應(yīng)用的目的，最好的方法就是讓課堂“活”起來(lái)[3]。

四、肢體語(yǔ)言在課堂組織教學(xué)中的運(yùn)用

教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

肢體語(yǔ)言在職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用比在其他學(xué)科中的運(yùn)用更具有發(fā)展空間，現(xiàn)在一種比較流行的英語(yǔ)教學(xué)法TPR教學(xué)法，即全身反應(yīng)教學(xué)法，這種教學(xué)在很大程度上要依賴于肢體語(yǔ)言的合理運(yùn)用。

我在課堂教學(xué)中總結(jié)出了以下的幾種方法：

（一）聲音控制法：聲音控制法指教師通過(guò)語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來(lái)引起和控制學(xué)生的注意。例如，當(dāng)教師從一種講話速度變到另一種速度時(shí)，已分散的注意力會(huì)重新集中起來(lái)。在講解中適當(dāng)加大音量，也可以起到加強(qiáng)注意和突出重點(diǎn)的作用。我們常做的高低聲游戲就是利用了這個(gè)原理。

比如，在重點(diǎn)內(nèi)容的教授中，我會(huì)適當(dāng)?shù)奶岣呶业囊袅?，放慢我的語(yǔ)速，學(xué)生就理解了，這個(gè)時(shí)候老師講到重點(diǎn)了，要凝神了！

再如，在講習(xí)題的時(shí)候，老師激情飛揚(yáng)，熱情高漲，學(xué)生不自覺(jué)的就被老師所吸引，被老師的情緒所感染。我經(jīng)常講的很投入，可以說(shuō)手舞足蹈，學(xué)生被我的情緒所感染，枯燥的講授也顯得那么的活潑、生動(dòng)。

（二）表情控制法：豐富的表情變化也可以起到控制學(xué)生注意力的作用。教師的表情表達(dá)對(duì)學(xué)生的暗示、警告和提示，也可以表達(dá)期待、鼓勵(lì)、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動(dòng)作、手勢(shì)及身體的移動(dòng)也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調(diào)控學(xué)生的注意力。

班里有個(gè)學(xué)生，上學(xué)期的成績(jī)不是特別的好，但是這學(xué)期有明顯的進(jìn)步，只是偶爾課上還是會(huì)做點(diǎn)小動(dòng)作，這個(gè)時(shí)候，我就朝他搖搖頭，并用表情進(jìn)行警告，他很快就領(lǐng)會(huì)我的意思，“坐”的相當(dāng)好！

（三）停頓吸引法：適當(dāng)?shù)耐ｎD，能夠有效地引起學(xué)生的注意力，可以產(chǎn)生明顯的刺激對(duì)比效應(yīng)。喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，可以緊緊抓住學(xué)生的注意力。一般來(lái)說(shuō)，停頓的時(shí)間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意。停頓時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，長(zhǎng)時(shí)間停頓反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散。

課堂中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生管不住自己的嘴巴，和同桌偶爾講幾句話，通常這個(gè)時(shí)候，我會(huì)停下來(lái)，望著他們，課堂很快安靜下來(lái)，這時(shí)候講話的同學(xué)也會(huì)意識(shí)到全班都在等他們，這樣不用一句話就能使課堂保持安靜！

（四）目光注視法：教師的目光注視可以在學(xué)生中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)或尊重或反感的情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，教學(xué)可以巧妙地運(yùn)用目光注視來(lái)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)。如開(kāi)始上課時(shí)，教師用親切的目光注視全體同學(xué)，使學(xué)生情緒安定下來(lái)，愉快地投入學(xué)習(xí)。再如，課上有學(xué)生注意力不集中，教師可以用目光注視提醒學(xué)生注意聽(tīng)講等。

（五）手勢(shì)示意法：在英語(yǔ)課上，有的學(xué)生自控能力差，會(huì)交頭接耳。面對(duì)這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個(gè)暫停的動(dòng)作或?qū)⑹持赴醋∽齑阶龀霭察o的表示，以示意這部分學(xué)生保持安靜或終止違紀(jì)行為。

五、肢體語(yǔ)言在知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在音標(biāo)教學(xué)中，可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)。

教師在字母教學(xué)時(shí)，如果枯燥地領(lǐng)讀、跟讀，學(xué)生很快感到厭煩。教師應(yīng)盡可能多地用手勢(shì)表示大小寫(xiě)字母，有時(shí)還可發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象怎樣用手勢(shì)表示音標(biāo)，學(xué)生的興趣會(huì)很高。

（二）在單詞教學(xué)中，可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)。

在教單詞時(shí)可邊做動(dòng)作邊教單詞。如在教到book時(shí)，教師可邊教讀單詞邊做讀書(shū)的樣子，學(xué)生邊做動(dòng)作邊念單詞，多種感官并用，增強(qiáng)記憶；再如，教active時(shí)做出興奮的樣子；教tall時(shí)，可用手做出很高的樣子；在教old時(shí)，可以用手做出抓胡子的動(dòng)作，表示很老的樣子，等在教單詞時(shí)可邊做動(dòng)作邊教單詞。如教到car時(shí)，教師可邊教讀單詞邊用雙手做握方向盤(pán)狀，學(xué)生邊做動(dòng)作邊念單詞，多種感官并用，增強(qiáng)記憶；再如，教rabbit時(shí)可做兔子跳的動(dòng)作；教bike時(shí)，可做騎自行車的動(dòng)作；等等。在鞏固生詞教學(xué)時(shí)，利用肢體語(yǔ)言，同樣可達(dá)到滿意的效果。如鞏固jump,run,sleep等單詞時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生做跳的動(dòng)作，其余學(xué)生答jump；一個(gè)學(xué)生跑，其余學(xué)生答run；一個(gè)學(xué)生做睡覺(jué)動(dòng)作，其余學(xué)生答sleep。還可倒過(guò)來(lái)，讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)單詞，其余的學(xué)生做動(dòng)作；這些方法都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）在鞏固生詞、詞組教學(xué)時(shí)，利用動(dòng)作和神態(tài)，同樣可達(dá)到滿意的效果。

如教Let’s go的時(shí)候，可以大手一揮大聲的說(shuō)，這樣學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。如動(dòng)作性詞組，可以讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)做，或者上面的學(xué)生做，下面的學(xué)生說(shuō)，課堂氣氛很快就活躍起來(lái)了！在課堂中運(yùn)用這些方法都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

總之，肢體語(yǔ)言是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動(dòng)作,包括手勢(shì)、頭部動(dòng)作、面部表情、眼睛動(dòng)作和裝飾用品。Cooper說(shuō):“非語(yǔ)言交際對(duì)教師至關(guān)重要。研究表明,教師如果學(xué)會(huì)了如何在課堂上更有效地運(yùn)用肢體語(yǔ)言,師生之間的關(guān)系就會(huì)得到改善。不僅如此,學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。”一個(gè)成功的教師在課堂教學(xué)中不只是利用語(yǔ)言手段,他(她)還會(huì)借助于手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情等肢體語(yǔ)言來(lái)取得最佳的教學(xué)效果。教師課堂體語(yǔ)在課堂教學(xué)中的功能和作用越來(lái)越為人們所重視。職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，因此教起來(lái)卻不太容易。美國(guó)心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動(dòng)作。可見(jiàn)形體語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。參考文獻(xiàn) 寒天.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù).延邊人民出版社.2 教育心理學(xué).人民教育出版社。3 劉宏武．新課程的教學(xué)方法選擇[M]．中央民族大學(xué)出版社，2004.4 張秦中.張江毅．課堂教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用[J]．商洛師范?？茖W(xué)校學(xué)，1997。王道俊.王漢瀾．教育學(xué)[M]．北京人民教育出版社，2000． 6 何廣鏗.《英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)》，濟(jì)南大學(xué)出版社.7 古學(xué)良.《英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》，杭州大學(xué)出版社，1998.8 張冠林.《英語(yǔ)語(yǔ)言練習(xí)手冊(cè)》，外語(yǔ)教學(xué)于研究出版社.9 賴新元.《教師的課堂管理藝術(shù)》，吉林大學(xué)出版社，2007.10.10 寒天.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù).延邊人民出版社.11 教育心理學(xué).人民教育出版社.

第四篇：淺談教師肢體語(yǔ)言的魅力

淺談教師肢體語(yǔ)言的魅力

河南省洛陽(yáng)市宜陽(yáng)縣柳泉鎮(zhèn)魚(yú)泉小學(xué)高喜鳥(niǎo) ***

語(yǔ)言是人類交際的工具，教師的語(yǔ)言是教和學(xué)的媒介，是教師傳道、授業(yè)、解惑的工具。教學(xué)語(yǔ)言水平的高低在很大程度上決定著孩子對(duì)教師的可信度、向師性和學(xué)習(xí)的極大興趣以及教學(xué)效果的好壞等等。這就要求教師的語(yǔ)言不能使隨隨便便的，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。教師的教學(xué)語(yǔ)言必須具有科學(xué)性、藝術(shù)性，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)吸引學(xué)生，給學(xué)生以深刻的印象，和獨(dú)特的魅力。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)教師為了自己的語(yǔ)言能夠達(dá)到簡(jiǎn)潔、形象、生動(dòng)、風(fēng)趣幽默，在課堂上避免學(xué)生出現(xiàn)“言語(yǔ)感知上的疲勞”每每都在推敲自己的口頭語(yǔ)言。實(shí)際上，在我們的課堂上，還有一種語(yǔ)言——肢體語(yǔ)言，對(duì)我們的教學(xué)起著不可估量的作用。肢體語(yǔ)言，是一種借助于人的身體、姿態(tài)、表情、手勢(shì)來(lái)進(jìn)行表情達(dá)意的無(wú)聲信息手段——人體語(yǔ)言。教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，除了運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言外，如果能夠結(jié)合肢體語(yǔ)言，就會(huì)使課堂變得生動(dòng)，有味、充滿活力，也會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的課堂充滿期待、從而來(lái)提高教師的課堂效率。肢體語(yǔ)言一般可分為姿態(tài)、表情、手勢(shì)等。我就從以下三個(gè)方面簡(jiǎn)單談?wù)勚w語(yǔ)言的魅力。

一、姿態(tài)

教室在上課時(shí)，一般都采用站立的姿勢(shì)：身體直立，雙手自然下垂。當(dāng)你站在講臺(tái)上時(shí)，同學(xué)們的注意力馬上被吸引了，看到老師腰板挺直地

站在講臺(tái)上，同學(xué)們也會(huì)馬上坐端正，力爭(zhēng)得到老師贊許的目光，這樣不用太多的言語(yǔ)，就能很快調(diào)整學(xué)生聽(tīng)課的情緒，使學(xué)生很快進(jìn)入聽(tīng)課的狀態(tài)。并且，還能節(jié)省好多的時(shí)間。當(dāng)然，教師站立的位置不同，所表達(dá)的意思也有所不同，如：教師站在講臺(tái)中央，表示嚴(yán)肅莊重，學(xué)生們就不敢很隨意，聽(tīng)課的狀態(tài)自然就高度集中。而站在講臺(tái)的兩邊則顯得隨和，學(xué)生們就會(huì)感到輕松。如果教師能走下講臺(tái)，更能使學(xué)生感到親切，（在新課改的推動(dòng)下，如今我們的廣大教師都是以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)的，也收到了不錯(cuò)的效果）。傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)身子微傾，就會(huì)顯得 教師有親和力，拉近了教師與學(xué)生的距離，使學(xué)生的身心倍受到鼓舞。課堂效率也會(huì)隨之提高。

由此可見(jiàn)，正確優(yōu)美的姿態(tài)，能讓學(xué)生在課堂上及時(shí)調(diào)整自己的不足，而且精神飽滿還能讓學(xué)生振奮，更能激發(fā)學(xué)生課堂上的積極情緒，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。還能讓課堂節(jié)省好多的時(shí)間——教師不用再用言語(yǔ)來(lái)維持秩序。

二、表情

表情是表達(dá)思想感情內(nèi)容的交際輔助手段，教師的臉色和眼神在教學(xué)中發(fā)揮著妙用?！把劬κ切撵`的窗戶”。上課時(shí)，當(dāng)你走上講臺(tái)，表情嚴(yán)肅，威嚴(yán)的目光向教室掃視一圈，同學(xué)們就會(huì)馬上安靜下來(lái)坐直身子，目光注視正前方，做好聽(tīng)課的準(zhǔn)備；課堂上，如果某個(gè)學(xué)生在隨意說(shuō)話或做小動(dòng)作，老師的聲音嘎然而止，目光盯向他，不用說(shuō)任何話，就能把思想開(kāi)小差的同學(xué)拉回來(lái)；或者在講課的過(guò)程中眼睛一直朝著某個(gè)方向的學(xué)生，也能引起大片學(xué)生的注意。學(xué)生回答不出問(wèn)題是，教師期待的眼神，也能讓

學(xué)生身心得到鼓舞，思維的閘門(mén)也會(huì)盡快打開(kāi)，原本是山窮水盡疑無(wú)路，有了教師這樣的目光，一定會(huì)使學(xué)生柳暗花明又一村的。講課時(shí)，教師熱情、誠(chéng)懇、坦蕩的目光會(huì)使學(xué)生振奮，會(huì)給學(xué)生力量，使學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身潛能，教師更能順利的完成教學(xué)任務(wù)。

臉色的變化能充分顯示人物的內(nèi)心世界。課堂上，老師的喜、怒、哀、樂(lè)能感染學(xué)生，影響學(xué)生聽(tīng)課的情緒。當(dāng)你“慈眉善目”、“神采奕奕”、“高高興興”地出現(xiàn)在課堂上時(shí)，同學(xué)們也會(huì)面帶笑 容、心情舒暢、大膽踴躍地回答問(wèn)題，甚至于素質(zhì)最差的學(xué)生也會(huì)舉手敞開(kāi)心扉；輕輕松松的就完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。反之，若“面色鐵青”、“目光嚴(yán)厲”、“大發(fā)雷霆”則學(xué)生畏懼之極，惶惶然不知所以，不用說(shuō)發(fā)言了，連手也不敢舉了。這樣緊張的課堂氣氛，怎能順利的完成教學(xué)任務(wù)呢？

由此可見(jiàn)，豐富的表情確實(shí)能讓學(xué)生輕松自如、盡情發(fā)揮想象思維能力也會(huì)不斷的提高，親其師才能信其道，學(xué)生喜歡你和藹的表情，自然就想學(xué)這們功課，興趣只要有了，教學(xué)效果還會(huì)很差嗎？

三、手勢(shì)

我們上課時(shí)，會(huì)做出各種各樣的手勢(shì)，不同的手勢(shì)也能表達(dá)出人們潛在的內(nèi)心活動(dòng)和各種微妙的情感。在課堂上適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，也是一種不錯(cuò)的教學(xué)策略。例如：翹起大拇指表示對(duì)學(xué)生稱贊；五手指由外向內(nèi)收攏，表示力量集中，給學(xué)生精神上的鼓舞；兩手掌由合而分，向上攤開(kāi)表示失望、分散和無(wú)可奈何；拳頭高舉表示反動(dòng)；向前快速伸出表示打擊。另外，手指還能表示數(shù)；大拇指和食指伸開(kāi)的形狀表示“對(duì)”；兩手十指相交又表示“錯(cuò)”；小拇指和大拇指同時(shí)伸開(kāi)，表示“6“，在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)膽?yīng)

用這些手勢(shì)，既節(jié)省時(shí)間，又會(huì)讓教師很快掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；手指相攏后映在墻上的陰影形狀表示動(dòng)物等等，這些都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由此可見(jiàn)，大方、得體的手勢(shì)能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，特別有助于教學(xué)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

總之，人體語(yǔ)言在我們的教學(xué)中起著不可低估的、潛移默化的作用，如果我們能把口頭語(yǔ)言、和肢體語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既有幽默的火花，又有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕」?，既有穩(wěn)重的態(tài)勢(shì)，又有活潑的情韻，一定會(huì)是我們的課堂豐富起來(lái)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

第五篇：巧用肢體語(yǔ)言優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)

巧用肢體語(yǔ)言優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！痹谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動(dòng)各種感官。從這點(diǎn)看來(lái)，我覺(jué)得運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)就變得十分重要和有效了。美國(guó)心理學(xué)家也有實(shí)驗(yàn)表明：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情動(dòng)作。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用比在其他學(xué)科中的運(yùn)用更具發(fā)展空間。肢體語(yǔ)言是指通過(guò)身體各部分能為人所見(jiàn)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交流，也可稱之為體態(tài)語(yǔ)或無(wú)聲語(yǔ)言。它主要包括手勢(shì)、眼神、動(dòng)作及姿態(tài)等，是有聲語(yǔ)言的重要輔助手段和補(bǔ)充，通過(guò)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用及其有聲語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了用語(yǔ)言來(lái)表述之外，還可以通過(guò)手勢(shì)、眼神、面部表情等無(wú)聲語(yǔ)言對(duì)學(xué)生加以教學(xué)暗示，這種無(wú)聲語(yǔ)言即是肢體語(yǔ)言，它有時(shí)甚至可以達(dá)到無(wú)聲勝有聲的良好效果。

一、通過(guò)肢體語(yǔ)言營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，都會(huì)引起學(xué)生的無(wú)意注意，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。教師和學(xué)生打成一片，和學(xué)生一起在學(xué)中玩、唱、跳、做動(dòng)作，有利于增進(jìn)師生間的感情。學(xué)生一旦喜歡上老師，就自然會(huì)喜歡老師所教的科目。教師的肢體語(yǔ)言要注意加上關(guān)心的眼神，注視學(xué)生，身體前傾，表達(dá)友善、關(guān)愛(ài)、面帶笑容，通過(guò)這些來(lái)鼓勵(lì)和關(guān)心學(xué)生。這將在一定程度上拉近與學(xué)生的距離，成為學(xué)生的好老師、好朋友。這點(diǎn)我有切身體會(huì)，剛開(kāi)學(xué)有的學(xué)生會(huì)害怕老師，上課時(shí)不敢正視老師，因此上課效率也不高。我通常會(huì)微笑著自我介紹“Hi，I’m Miss Zhu.Nice to meet you！”并伸出手和學(xué)生握手，當(dāng)時(shí)學(xué)生很高興。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)學(xué)生的目光不再躲避，上課能舉手發(fā)言，還能在課后來(lái)詢問(wèn)問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都能在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也逐漸得到了提高。

二、通過(guò)肢體語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

從學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)看，學(xué)生的注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。學(xué)生憑借一時(shí)興趣選擇了某一學(xué)習(xí)活動(dòng)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了疲勞狀態(tài)，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。英國(guó)哲學(xué)家洛克認(rèn)為教育首先要啟發(fā)求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有了興趣就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)不到“苦”，而把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種樂(lè)趣，使學(xué)生喜歡聽(tīng)，感覺(jué)好奇，愿意跟你學(xué)。如在學(xué)習(xí)短語(yǔ)“wash my face”時(shí)，我以啞劇的形式導(dǎo)入活動(dòng)，表演洗臉的動(dòng)作請(qǐng)學(xué)生猜，通過(guò)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，自然無(wú)聲地激發(fā)起學(xué)生的活動(dòng)興趣，吸引學(xué)生的注意力。又如在學(xué)習(xí)單詞“cold ”和“hot”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)、好模仿的特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)形象夸張、生動(dòng)有趣的表情，表演冷得直發(fā)抖和熱得大汗淋漓的動(dòng)作，引起了學(xué)生的哄堂大笑，學(xué)生興趣高漲，感覺(jué)到學(xué)英語(yǔ)并不枯燥，而是有趣的、好玩的，而且學(xué)得快、記得牢。在教學(xué)中，我還經(jīng)常用肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)他們回答問(wèn)題正確時(shí)，我就微笑著對(duì)他們說(shuō)：“Very good！Great！Excellent！”并豎起大拇指，或和他們擊掌，獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙等。這樣，學(xué)生得到鼓勵(lì)后，對(duì)英語(yǔ)就更感興趣，更樂(lè)于參與課堂教學(xué)。

三、通過(guò)肢體語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力

1.聽(tīng)的方面：聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，因此，教師經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力。比如聽(tīng)錄音聽(tīng)到“It’s a large room.”時(shí)，由于large是生詞，學(xué)生不理解，教師可以慢慢地張開(kāi)雙臂，這時(shí)學(xué)生自然就會(huì)理解large是表示“大”的意思。再比如聽(tīng)到“She is an old woman.”時(shí)，為了讓學(xué)生明白o(hù)ld的意思，我扮成老奶奶拄著拐杖，彎腰駝背并咳嗽的樣子，這樣學(xué)生就會(huì)明白o(hù)ld是“老”的意思。不用中文解釋，利用肢體語(yǔ)言便能形象直觀地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

2.說(shuō)的方面：說(shuō)話時(shí)的面容也就是面部表情，說(shuō)話者能否充分理解英語(yǔ)的涵義而用心講英語(yǔ)，從他面部不同的表情或手勢(shì)等肢體語(yǔ)言就能看出。在牛津小學(xué)英語(yǔ)3A第一單元中，出現(xiàn)了“Nice to meet you！”這句話。剛上課，在free talk中，教師可以面帶微笑地和學(xué)生打招呼說(shuō)“Hello，I’m Miss Zhu.Nice to meet you！”并和學(xué)生握手，學(xué)生便會(huì)理解這句話的意思，并模仿老師，和同學(xué)或者好朋友這樣說(shuō)。在說(shuō)的時(shí)候配上肢體語(yǔ)言，學(xué)生更能記得牢，并能在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用句型。

3.讀的方面：朗讀有助于學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，并發(fā)展詞匯的發(fā)音、拼寫(xiě)和意思之間的關(guān)聯(lián)。朗讀是小學(xué)階段的基礎(chǔ)，教師要充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。朗讀時(shí)要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫，一般情況下，疑問(wèn)句用升調(diào)，陳述句用降調(diào)。怎樣來(lái)說(shuō)明這點(diǎn)呢？肢體語(yǔ)言來(lái)幫你忙。在讀疑問(wèn)句時(shí)，讓學(xué)生升起他們的手，讀陳述句時(shí)，讓他們放下手，訓(xùn)練幾次之后，一讀這些句子他們就會(huì)提醒自己做手勢(shì)，并準(zhǔn)確無(wú)誤地朗讀這些句子。

4.寫(xiě)的方面：教師在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)，如果枯燥地領(lǐng)讀、跟讀、跟著老師書(shū)寫(xiě)，學(xué)生會(huì)很快感到厭煩。教師應(yīng)盡可能多地用手勢(shì)表示大小寫(xiě)字母，有時(shí)還可發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象怎樣用手勢(shì)表示字母，學(xué)生的興趣會(huì)很高。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，可以用手勢(shì)在空中書(shū)寫(xiě)，并口述筆順，學(xué)生也跟著教師動(dòng)起來(lái)。對(duì)于這種有趣的字母學(xué)習(xí)法，學(xué)生樂(lè)于接受，樂(lè)于使用，課堂學(xué)習(xí)氛圍很濃厚。

世界上最善于察言觀色的是孩子，老師的肢體語(yǔ)言應(yīng)用得當(dāng)，可以使有聲語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性得到提高，活化學(xué)生的感知細(xì)胞，有效輔助記憶，提高教學(xué)效果。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，都會(huì)讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)、支持與信任，我們應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)，有效運(yùn)用肢體語(yǔ)言，增強(qiáng)活動(dòng)的效果，千萬(wàn)不要吝嗇運(yùn)用微笑和肢體語(yǔ)言向?qū)W生發(fā)出積極的信息。