第一篇：英語面試:正確的肢體語言很關(guān)鍵

面試時(shí)，正確的肢體語言很關(guān)鍵，正確的肢體語言會(huì)給面試官留下重要印象。

HR professionalsbelieves that a candidatecan give out thousands of cues within the first minute of meeting a hiringmanager, and those messages make more of an impact than what you say during the interview.Our body language says a lot about who we are and our emotional state, and poor body language often sends a message that we are stressedor fearful.人力資源專家認(rèn)為在見到招聘經(jīng)理一分鐘內(nèi)，面試者就能發(fā)出上千個(gè)暗示，這些暗示的信息比起你在面試過程中的說辭更有影響力。我們的肢體語言透露出很多信息，我們是誰，我們的情緒怎樣。糟糕的肢體語言常常會(huì)給人以緊張和恐懼的信息。

Our body language speaks a lot about us.It is directly related to our confidence level and state of mind at any given time.Just sitting up straight in your chair can do wonders not just for your posture but also for your confidence level.肢體語言傳達(dá)出很多我們的信息。在任何時(shí)候，這些信息和我們的自信程度、情緒狀況都有直接聯(lián)系。就說在座位上坐直這個(gè)動(dòng)作，表現(xiàn)的不止是你規(guī)范的動(dòng)作，還有你過人的自信程度。

It has been observed that when people sit up straight, they tend to believe in themselves and their thought process.people who sit up straight during an interview are more likely to ‘believe’ that they are qualifiedfor that job.人們觀察到，當(dāng)人在坐得筆直的時(shí)候，往往會(huì)對(duì)自身和自己的思維過程充滿信心。在面試過程中坐直的人，更有可能會(huì)表現(xiàn)出對(duì)這份工作勝任的自信。

When others look at us sitting upright, they get a positive impression.在別人面前坐姿端正，也會(huì)給他們正面的印象。

Any time you start doubting your capabilities, just straightenyour back.Nothing could be simpler than that!Your posture will convinceyou that you are good at whatever you are doing in that moment.

第二篇：英語面試肢體語言

1.Body Language（肢體語言）

Most interviewers greet the applicant with a handshake.Make sure that your clasp is firm.Being jittery about the interview can result in cold, clammy hands, which create a negative impression.Therefore, make sure your hands are warm and dry.Before leaving, try to find out exactly what action will follow the interview and when it will happen.Shake hands as you say good－bye and thank the interviewer for spending time with you.（面試的雇主大都會(huì)與應(yīng)聘者握握手。要確保你的握手有力量。情緒緊張地來參加面試會(huì)使你伸出的手冰冷潮濕，會(huì)給雇主留下負(fù)面印象。所以，要讓你的手溫暖干燥。臨走之前，爭取問問面試后下一步該是什么，何時(shí)開始。道別時(shí)要握手感謝雇主花時(shí)間對(duì)你進(jìn)行面試。）要注意：Dont shake hand with the interviewer until he/she extends his/her hand.（人家伸手時(shí)才握手。）Dont sit down until invited to do so by the interviewer.（人家未請(qǐng)，先別坐下。）2.Eye Contact（眼神的交流）Always maintain eye contact with the interviewer.Make eye-contact with the interviewer during the interview.Show that you are confident by looking straight at the person.（和雇主要一直保持目光接觸。面試時(shí)，眼睛要看著對(duì)方。直視對(duì)方說明你有自信。）而不是Fails to look interviewer in the eye 不敢正視。3.Active Listener（做一個(gè)積極的聆聽者）面試時(shí)要Listen actively and stay calm.（注意聽，保持冷靜。）而對(duì)方的一舉一動(dòng)，雖然無言，卻也可能有意。要善于察言觀色，明察秋毫，比如，自己說得太多了就要注意一下是不是自己太羅嗦了，沒有掌握好時(shí)間。主試人認(rèn)為該結(jié)束面試時(shí)，往往會(huì)說以下這些暗示的話語，例： I'm grateful for your concern about the job at our company.我很感激你對(duì)我們公司這項(xiàng)工作的關(guān)注。Thank you for your concern about our recruitment，We shall inform you as soon as we have made our decision.謝謝你對(duì)我們招聘工作的關(guān)心。我們一做出決定就會(huì)立即通知你。We have known something about you.You know, we have to interview several applicants we make our final decision.

第三篇：面試肢體語言解析

面試時(shí)的動(dòng)作表明什幺，很多人都有過面試時(shí)神經(jīng)緊張的經(jīng)歷，但是不要擔(dān)心，挑選人員的專家對(duì)此已經(jīng)習(xí)以為常了。除非是病理方面的問題，否則，神經(jīng)緊張并不可怕。在面試時(shí)，從一開始就要努力采取你感到舒服的姿勢(shì)，使自己忘掉緊張，集中精力考慮問題。要坐正。不要僅坐在椅子的邊上。

人們?cè)诿嬖嚂r(shí)常常會(huì)情不自禁地做出一些動(dòng)作，從這些動(dòng)作往往可以看出一個(gè)人的精神面貌和心理狀態(tài)：

﹡捏面部的任何部位（眉毛、鼻子、耳朵或嘴唇）：沒有把握；

﹡看表：缺乏耐心；

*玩弄圓珠筆、戒指或其它物品：心不在焉；

*正視前方：感興趣、注意力集中和自信；

*姿勢(shì)放松：沒什幺好隱瞞的；

*身體前后擺動(dòng)：緊張和有疑問；

*舒心和真誠的微笑：積極向上；

*搓手：不耐心；

*手臂交叉：采取守勢(shì)；

*姿勢(shì)“過于舒適”：傲慢；

*啃指甲或?qū)⒅讣追旁谧爝叄簾o把握；

*眼光向下：不相信所聽到的；

*兩腿交叉和一只腳不停擺動(dòng)：厭煩和懈怠；

*腳歪著放，腳尖相對(duì)和腳跟分開：神經(jīng)質(zhì)和緊張；

*手掌伸開向上：真誠和抱有善意；

*揉眼睛，撓鼻子：有疑問。

文章來源：FESCO

第四篇：肢體語言

肢體語言在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的作用

摘要：隨著語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)方法改革的持續(xù)推進(jìn),對(duì)于英語教師用英語組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)鮮活的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的要求越來越高,然而由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍欠佳,詞匯量相對(duì)匱乏,這就要求老師必須通過面部表情和肢體語言,來簡化教學(xué)語言,本文將探討肢體語言在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中運(yùn)用的可行性和效果。

關(guān)鍵詞：肢體語言；英語課堂；職業(yè)學(xué)校學(xué)生；英語教學(xué)；語言教學(xué)

一、肢體語言教學(xué)的概念

所謂肢體語言（body language），是指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，代替語言藉以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。肢體語言包括所有人類的交流方式，超越了書面和話語所表達(dá)的所有詞匯。狹義言之，它只包括身體與四肢所表達(dá)的意義；廣義言之，肢體語言也包括面部表情在內(nèi)。在這里我們強(qiáng)調(diào)的是廣義的意義，通過它可觀察口語以外所呈現(xiàn)的潛在感受，通常是意識(shí)的舉動(dòng)。根據(jù)研究資料表明，在信息的傳達(dá)中，說一句話只表達(dá)了要表達(dá)內(nèi)容的百分之七，聲音占百分之三十八，那剩下的百分之五十五是來自說話者的姿態(tài)、表情、動(dòng)作等[1]。肢體語言教學(xué)法簡稱T.P.R.(Total Physical Response)，即課堂上不需中文翻譯，學(xué)生通過教師的肢體動(dòng)作來理解[2]。

二、肢體語言在英語教學(xué)中的重要性

眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最重要的方式之一，在教學(xué)活動(dòng)中，老師通常是以說話及寫黑板的方式將想要傳授的課本知識(shí)表達(dá)給學(xué)生，但這種教學(xué)方式太死板，無法引起學(xué)生的興趣。心理學(xué)研究表明，長時(shí)間地保持同一姿態(tài)會(huì)使人產(chǎn)生厭倦，而一旦學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，那他上課就會(huì)情緒低落，注意力不集中。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？就需要采取新的教學(xué)手段，而肢體語言的運(yùn)用就是其中的一種。

在課堂教學(xué)中，教師的表情、動(dòng)作、眼神、站勢(shì)、服飾等非語言現(xiàn)象發(fā)出的信號(hào)，都是無聲的肢體語言。他們是教師課堂中能否吸引學(xué)生注意力的前提條件。一位心理學(xué)家曾指出：無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多，甚至還可以表達(dá)出自然有聲語言難于表達(dá)的思想感情。因此教師要恰當(dāng)運(yùn)用肢體語言為教學(xué)服務(wù)。我們看舞蹈表演，從演員的服飾、表情、動(dòng)作中，解讀它蘊(yùn)含的意義，受到美的熏陶。老師也像演員，天天在三尺講臺(tái)上演出，學(xué)生在從教師的肢體語言中學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也得到一種美的享受。當(dāng)然老師和演員的演出截然不同，老師肢體語言要求適度，否則會(huì)影響課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)在一些教師特別是青年教師，對(duì)肢體語言的作用沒引起足夠的重視，課堂上各種肢體語言隨意性強(qiáng)，控制不好，對(duì)學(xué)生的品行培養(yǎng)和教學(xué)效果帶來不少影響。心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論:學(xué)生獲取信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動(dòng)作。由此可知，肢體語言在我們的日常生活中具有很大的重要性。

三、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的特點(diǎn)

（1）《中等職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、等領(lǐng)域的中等技能型專門人才。英語課程強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重。所以，高職英語就要適當(dāng)降低英語閱讀能力的要求，加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)應(yīng)用型技術(shù)性人才職業(yè)崗位的特點(diǎn)。作為教學(xué)工作者，應(yīng)該意識(shí)到英語教學(xué)課程不僅僅是一門知識(shí)型學(xué)科，在教學(xué)過程中不應(yīng)只注重如何培養(yǎng)學(xué)生接受語言知識(shí)的能力，而更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力和運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

（2）目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平參差不齊，英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，語言實(shí)踐運(yùn)用能力不強(qiáng)，普遍缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和必備的文化素質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)、教師抱有不滿情緒，不愿甚至不能配合老師的正常教學(xué)。但是，高職學(xué)生都是十幾歲的年輕人，他們活潑好動(dòng)，思維敏捷，接受新事物的能力很強(qiáng)。所以，英語教學(xué)就要求課堂上打破傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)。而要改變沉悶的局面，達(dá)到應(yīng)用的目的，最好的方法就是讓課堂“活”起來[3]。

四、肢體語言在課堂組織教學(xué)中的運(yùn)用

教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

肢體語言在職業(yè)學(xué)校英語課堂中的運(yùn)用比在其他學(xué)科中的運(yùn)用更具有發(fā)展空間，現(xiàn)在一種比較流行的英語教學(xué)法TPR教學(xué)法，即全身反應(yīng)教學(xué)法，這種教學(xué)在很大程度上要依賴于肢體語言的合理運(yùn)用。

我在課堂教學(xué)中總結(jié)出了以下的幾種方法：

（一）聲音控制法：聲音控制法指教師通過語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來引起和控制學(xué)生的注意。例如，當(dāng)教師從一種講話速度變到另一種速度時(shí)，已分散的注意力會(huì)重新集中起來。在講解中適當(dāng)加大音量，也可以起到加強(qiáng)注意和突出重點(diǎn)的作用。我們常做的高低聲游戲就是利用了這個(gè)原理。

比如，在重點(diǎn)內(nèi)容的教授中，我會(huì)適當(dāng)?shù)奶岣呶业囊袅浚怕业恼Z速，學(xué)生就理解了，這個(gè)時(shí)候老師講到重點(diǎn)了，要凝神了！

再如，在講習(xí)題的時(shí)候，老師激情飛揚(yáng)，熱情高漲，學(xué)生不自覺的就被老師所吸引，被老師的情緒所感染。我經(jīng)常講的很投入，可以說手舞足蹈，學(xué)生被我的情緒所感染，枯燥的講授也顯得那么的活潑、生動(dòng)。

（二）表情控制法：豐富的表情變化也可以起到控制學(xué)生注意力的作用。教師的表情表達(dá)對(duì)學(xué)生的暗示、警告和提示，也可以表達(dá)期待、鼓勵(lì)、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動(dòng)作、手勢(shì)及身體的移動(dòng)也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調(diào)控學(xué)生的注意力。

班里有個(gè)學(xué)生，上學(xué)期的成績不是特別的好，但是這學(xué)期有明顯的進(jìn)步，只是偶爾課上還是會(huì)做點(diǎn)小動(dòng)作，這個(gè)時(shí)候，我就朝他搖搖頭，并用表情進(jìn)行警告，他很快就領(lǐng)會(huì)我的意思，“坐”的相當(dāng)好！

（三）停頓吸引法：適當(dāng)?shù)耐ｎD，能夠有效地引起學(xué)生的注意力，可以產(chǎn)生明顯的刺激對(duì)比效應(yīng)。喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，可以緊緊抓住學(xué)生的注意力。一般來說，停頓的時(shí)間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意。停頓時(shí)間不可過長，長時(shí)間停頓反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散。

課堂中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生管不住自己的嘴巴，和同桌偶爾講幾句話，通常這個(gè)時(shí)候，我會(huì)停下來，望著他們，課堂很快安靜下來，這時(shí)候講話的同學(xué)也會(huì)意識(shí)到全班都在等他們，這樣不用一句話就能使課堂保持安靜！

（四）目光注視法：教師的目光注視可以在學(xué)生中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)或尊重或反感的情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，教學(xué)可以巧妙地運(yùn)用目光注視來組織英語課堂教學(xué)。如開始上課時(shí)，教師用親切的目光注視全體同學(xué)，使學(xué)生情緒安定下來，愉快地投入學(xué)習(xí)。再如，課上有學(xué)生注意力不集中，教師可以用目光注視提醒學(xué)生注意聽講等。

（五）手勢(shì)示意法：在英語課上，有的學(xué)生自控能力差，會(huì)交頭接耳。面對(duì)這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個(gè)暫停的動(dòng)作或?qū)⑹持赴醋∽齑阶龀霭察o的表示，以示意這部分學(xué)生保持安靜或終止違紀(jì)行為。

五、肢體語言在知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在音標(biāo)教學(xué)中，可以運(yùn)用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)。

教師在字母教學(xué)時(shí)，如果枯燥地領(lǐng)讀、跟讀，學(xué)生很快感到厭煩。教師應(yīng)盡可能多地用手勢(shì)表示大小寫字母，有時(shí)還可發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象怎樣用手勢(shì)表示音標(biāo)，學(xué)生的興趣會(huì)很高。

（二）在單詞教學(xué)中，可以運(yùn)用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)。

在教單詞時(shí)可邊做動(dòng)作邊教單詞。如在教到book時(shí)，教師可邊教讀單詞邊做讀書的樣子，學(xué)生邊做動(dòng)作邊念單詞，多種感官并用，增強(qiáng)記憶；再如，教active時(shí)做出興奮的樣子；教tall時(shí)，可用手做出很高的樣子；在教old時(shí)，可以用手做出抓胡子的動(dòng)作，表示很老的樣子，等在教單詞時(shí)可邊做動(dòng)作邊教單詞。如教到car時(shí)，教師可邊教讀單詞邊用雙手做握方向盤狀，學(xué)生邊做動(dòng)作邊念單詞，多種感官并用，增強(qiáng)記憶；再如，教rabbit時(shí)可做兔子跳的動(dòng)作；教bike時(shí)，可做騎自行車的動(dòng)作；等等。在鞏固生詞教學(xué)時(shí)，利用肢體語言，同樣可達(dá)到滿意的效果。如鞏固jump,run,sleep等單詞時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生做跳的動(dòng)作，其余學(xué)生答jump；一個(gè)學(xué)生跑，其余學(xué)生答run；一個(gè)學(xué)生做睡覺動(dòng)作，其余學(xué)生答sleep。還可倒過來，讓一個(gè)學(xué)生說單詞，其余的學(xué)生做動(dòng)作；這些方法都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）在鞏固生詞、詞組教學(xué)時(shí)，利用動(dòng)作和神態(tài)，同樣可達(dá)到滿意的效果。

如教Let’s go的時(shí)候，可以大手一揮大聲的說，這樣學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。如動(dòng)作性詞組，可以讓學(xué)生上講臺(tái)來做，或者上面的學(xué)生做，下面的學(xué)生說，課堂氣氛很快就活躍起來了！在課堂中運(yùn)用這些方法都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，肢體語言是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動(dòng)作,包括手勢(shì)、頭部動(dòng)作、面部表情、眼睛動(dòng)作和裝飾用品。Cooper說:“非語言交際對(duì)教師至關(guān)重要。研究表明,教師如果學(xué)會(huì)了如何在課堂上更有效地運(yùn)用肢體語言,師生之間的關(guān)系就會(huì)得到改善。不僅如此,學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高?！币粋€(gè)成功的教師在課堂教學(xué)中不只是利用語言手段,他(她)還會(huì)借助于手勢(shì)、身勢(shì)、面部表情等肢體語言來取得最佳的教學(xué)效果。教師課堂體語在課堂教學(xué)中的功能和作用越來越為人們所重視。職業(yè)學(xué)校英語內(nèi)容簡單，但學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，因此教起來卻不太容易。美國心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動(dòng)作。可見形體語言是有聲語言的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。參考文獻(xiàn) 寒天.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù).延邊人民出版社.2 教育心理學(xué).人民教育出版社。3 劉宏武．新課程的教學(xué)方法選擇[M]．中央民族大學(xué)出版社，2004.4 張秦中.張江毅．課堂教學(xué)中體態(tài)語言的運(yùn)用[J]．商洛師范?？茖W(xué)校學(xué)，1997。王道俊.王漢瀾．教育學(xué)[M]．北京人民教育出版社，2000． 6 何廣鏗.《英語教學(xué)法基礎(chǔ)》，濟(jì)南大學(xué)出版社.7 古學(xué)良.《英語教學(xué)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》，杭州大學(xué)出版社，1998.8 張冠林.《英語語言練習(xí)手冊(cè)》，外語教學(xué)于研究出版社.9 賴新元.《教師的課堂管理藝術(shù)》，吉林大學(xué)出版社，2007.10.10 寒天.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù).延邊人民出版社.11 教育心理學(xué).人民教育出版社.

第五篇：小學(xué)英語教師的肢體語言

小學(xué)英語教學(xué)中的肢體語言

在新課程改革中，洋思教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)走進(jìn)我們的課堂，更加強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。如果把一堂課比作一場戲的話，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，便是這場戲的導(dǎo)演。教師在課堂上如能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用肢體語，就可以使課堂教學(xué)更為生動(dòng)活潑、印象深刻，達(dá)到增強(qiáng)記憶、提高效率的目的。

一、肢體語言的涵義

肢體語言，也稱身體語言（body language），是指教師在教學(xué)過程中用來傳遞信息、表達(dá)情感、表示態(tài)度的非語言特點(diǎn)的表情神態(tài)及身體姿勢(shì)，以表達(dá)某種特定意義的無聲語言。它具有形象、直觀，易理解、易模仿、易運(yùn)用的特點(diǎn)。小學(xué)英語內(nèi)容簡單，但學(xué)生大多數(shù)初次接觸，因此教起來卻不太容易。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)。因此，肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中有著極其重要的作用。

二、運(yùn)用肢體語言的意義

（一）肢體語言的形象性便于學(xué)生接受新知識(shí)

如果把英語教學(xué)看成是不斷攀登階梯，那么字母教學(xué)則是“The first step!”。對(duì)于內(nèi)容枯燥的字母教學(xué)，我們?nèi)绾螌⑵浠罨?，使學(xué)生喜歡學(xué)、樂意學(xué)呢？

教學(xué)時(shí)，如果枯燥的領(lǐng)讀、跟讀，學(xué)生很快就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。而如果運(yùn)用手勢(shì)表示大小寫字母，或者讓學(xué)生想象怎樣用手勢(shì)表示字母，則會(huì)很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。如教學(xué)大寫A,教師可帶領(lǐng)學(xué)生兩腿分開，教學(xué)B時(shí)將右胳膊右腿彎曲，教學(xué)C時(shí)彎彎腰等等，就增強(qiáng)了教學(xué)的形象性，有助于學(xué)生記憶。在指導(dǎo)書寫時(shí)，我們可教學(xué)生學(xué)會(huì)使用左手當(dāng)“四線三格”（伸直左手，大拇指向內(nèi)彎曲，其他四指微微張開就構(gòu)成了“四線三格”），然后要求學(xué)生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時(shí)口述筆順。在講音標(biāo)時(shí)，可以說“BB，小手小手撥撥撥；CC,咳嗽咳嗽咳咳咳；DD,小蹄小啼得得得等”，對(duì)于這種有趣的字母學(xué)習(xí)法，學(xué)生樂于接受，樂于使用，課堂學(xué)習(xí)氣氛自然活躍。

（二）肢體語言的分析性利于學(xué)生理解新內(nèi)容

在鞏固生詞教學(xué)時(shí)，利用肢體語言，同樣可達(dá)到滿意的效果。例如，在教到j(luò)eep時(shí)，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀,學(xué)生邊做動(dòng)作邊念單詞，多種感官并用，增強(qiáng)記憶。再如，教key時(shí)，可做用鑰匙開門的動(dòng)作；教kangaroo時(shí)，可學(xué)袋鼠向上跳的動(dòng)作等等。在鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生做拉小提琴的動(dòng)作，其余學(xué)生答music;一個(gè)學(xué)生做運(yùn)動(dòng)，其余學(xué)生答sports；一個(gè)學(xué)生做打字動(dòng)作，其余學(xué)生答computer game.還可倒過來，讓一個(gè)學(xué)生說單詞，如painting,其余的學(xué)生做畫畫的動(dòng)作；一個(gè)學(xué)生說sports,其余的學(xué)生做運(yùn)動(dòng)狀等。筆者在講授初中二年級(jí)英語教材第三單元“How do you make a banana milk shake ?”一課時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，邊做動(dòng)作邊說句子，編成情景短劇的形式進(jìn)行表演，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)采用聯(lián)想記憶有效掌握這些句型，效果非常好。這些方法能極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)效率。

（三）肢體語言能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂的、光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?！苯處熡幸庾R(shí)的挖掘英語課中的興趣點(diǎn)，就能大面積提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，講課時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，給學(xué)生以親切的微笑、和善的神情都可以擺脫和緩解學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生開口模仿的欲望，直觀生動(dòng)的體態(tài)語能深深吸引學(xué)生的興趣。

小學(xué)英語Book2 Unit2 My Family中的Let's chant: Father and mother, help

each other.Sister and brother, play together!我們可以這樣來加上動(dòng)作，雙拳緊握（左大拇指代表father ,右大拇指代表mother,左小指代表sister,右小指代表brother),吟唱“father and mother” 時(shí)，依次伸出左右拇指；吟唱“help each other” 時(shí)，左右兩拇指合并狀；吟唱“sister and brother”時(shí)，依次伸出左右小指；吟唱“play together”時(shí)，兩小指相互彎曲互動(dòng)做玩耍狀。學(xué)生邊聽錄音，邊念歌謠，邊做動(dòng)作，易學(xué)便唱，興趣盎然。

三、肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）賞識(shí)激勵(lì)性眼神、面部表情與小學(xué)英語教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，孩子都具備同一個(gè)特點(diǎn)，那就是渴望表揚(yáng)與關(guān)注，教師的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)前進(jìn)的動(dòng)力。每個(gè)教師都有鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特的方式，應(yīng)用最為廣泛的當(dāng)屬肢體語言型鼓勵(lì)，一個(gè)眼神、一個(gè)愛撫的動(dòng)作都會(huì)為學(xué)生帶去暖流，使其在快樂的海洋中健康成長。所以，教師在教學(xué)中如能根據(jù)課堂中的不同情況，準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵(lì)性眼神，就可能將問題由難化易，有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果?！岸紫聛碜哌M(jìn)孩子的世界！”是筆者一直以來特別喜歡的一句話。簡簡單單“蹲”這個(gè)字卻包含了無窮的涵義，當(dāng)一個(gè)學(xué)生遇到了不開心的事情，作為老師蹲下來，與學(xué)生眼神處于一個(gè)平行的角度，從而走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，為其打開心結(jié)，從而更好的交流。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師若能用一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，并輕拍其肩膀又會(huì)起到什么樣的效果呢？

當(dāng)學(xué)生答對(duì)問題時(shí)，老師笑靨粲然，點(diǎn)頭嘉許是對(duì)學(xué)生的一種積極回應(yīng)；學(xué)生答錯(cuò)了，老師也以微笑鼓勵(lì)，使學(xué)生不感到灰心喪氣，進(jìn)而激勵(lì)自己更加努力。相反，如果臉部表情僵硬，或者面無表情，讓學(xué)生莫測(cè)高深，就會(huì)使學(xué)生感到困惑。在英語教學(xué)中，微笑的運(yùn)用確實(shí)重要。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來講，第二語言的學(xué)習(xí)總是比較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。一位教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈。”教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)英語課堂，使它最大限度地發(fā)揮作用，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語是一種樂趣而不是包袱。例如教學(xué)單詞

happy,cry,sad,smile等,如果運(yùn)用相應(yīng)的表情來對(duì)其進(jìn)行解釋，不僅能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能更好地提高教學(xué)效率。

（二）手勢(shì)（gesture）與小學(xué)英語教學(xué)

看過李陽瘋狂英語的人都會(huì)發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，李陽特別重視手勢(shì)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，而且它也起到了很好的輔助作用。初學(xué)英語時(shí)固然有一定難度，但是配以準(zhǔn)確適度的手勢(shì)，對(duì)于升降調(diào)的理解，單詞重音的掌握，都起到了舉足輕重的作用。除此之外，手勢(shì)語可以幫助老師來組織課堂。例如，教師伸出手指說“one、two、three”，學(xué)生拍手說 “I'm sitting well!“后坐端正，可及時(shí)使學(xué)生融入到課堂中來。有心的老師也會(huì)將小chant加上簡單動(dòng)作，來做一下課前熱身，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

課堂教學(xué)中，教師可在某一時(shí)刻用手勢(shì)語來傳達(dá)詞語所表達(dá)的含義。如：在教授單詞時(shí)，運(yùn)用一些小游戲，像如階梯讀、加速度來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，在做這些游戲時(shí)教師就完全可以用動(dòng)作來代替語言，一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，無聲語言的注入也會(huì)使學(xué)生感到新奇。如在教”He is not ??“時(shí)就搖手，”She is five.“時(shí)，就伸出5個(gè)手指。另外，簡單的手勢(shì)還可以表示如”Come here!“（前伸一只手，掌向里，向著自己招動(dòng)），”It's OK!"（向上翹起拇指或做OK手勢(shì)）等等。老師此時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生來做動(dòng)作，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)掌握句型。

總之，手勢(shì)在體態(tài)語中是動(dòng)作變化最快、最多，應(yīng)用最為廣泛的，具有豐富的表達(dá)力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢(shì)語用得簡練、適當(dāng)、自然。

（三）旋律、動(dòng)作與小學(xué)英語教學(xué)

根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、愛說愛唱的特點(diǎn)，筆者利用歌曲、歌謠、或順口溜等進(jìn)行教學(xué)，不但可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，而且學(xué)得快、記得牢。

在導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用兒歌，可激發(fā)興趣；在課中運(yùn)用兒歌又可調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。教師在教唱兒歌時(shí)，若給歌曲配上相應(yīng)的簡易動(dòng)作，讓學(xué)生在唱起來的同時(shí)動(dòng)起來、演起來，學(xué)生會(huì)學(xué)得更有趣。如果把生詞編成瑯瑯上口的“順口溜”或“小韻文”，并注意升降調(diào)朗讀，也可取得不錯(cuò)的效果。例如在教動(dòng)物單詞中可以這樣來說：小貓cat喵喵喵，小狗dog把家照，小鴨duck左右搖，小猴monkey愛蹦跳---。老歌新唱，也是豐富教學(xué)的一個(gè)好辦法，在教授課文時(shí)，配上學(xué)生熟悉的曲調(diào)，可以使英語短文活起來。如在教下面對(duì)話時(shí)，配上《兩只老虎》的曲調(diào)，會(huì)使課堂氣氛達(dá)到高潮。

A: I have a Teddy bear.B:Oh, really? May I have a book? A:Sure.（此單詞可直接讀出）Here you are!

（四）服飾與小學(xué)英語教學(xué)

服飾，是指課堂教學(xué)時(shí)教師的衣著穿戴。教師應(yīng)該處處“為人師表”，當(dāng)然包括穿著打扮。小學(xué)生的注意較容易分散，因此教師不易過度頻繁更換衣服，力求著裝整潔大方、端莊得體。教師還可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，例如講服裝名詞時(shí)可讓學(xué)生看著自己的衣服來說，像如：skirt、shirt、coat等。教師也可以根據(jù)條件舉辦一次小型服裝展示，讓學(xué)生掌握多種服裝名詞。在教顏色時(shí)也可以讓學(xué)生說周圍同學(xué)服裝的顏色，如：red skirt、yellow shirt等。同樣，在講比較大小時(shí)也可用到服飾?？梢?，服飾在教學(xué)中不僅給學(xué)生以視覺上的享受，更主要的是能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。

在教學(xué)中，肢體語言可貫穿教學(xué)始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動(dòng)作來優(yōu)化教學(xué)。另外，在使用課堂用語或進(jìn)行對(duì)話交流中，運(yùn)用肢體語言，可以起到化難為易的作用。

總之，在英語教學(xué)活動(dòng)中，教師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)愛撫的動(dòng)作，都會(huì)讓幼兒感受到愛、支持和信任。我們應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)，有效運(yùn)用肢體語言，幫助組織教學(xué)，增進(jìn)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。肢體語言運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)造成孩子在理解上的偏差，長此以往，會(huì)使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)而恰當(dāng)?shù)赜煤弥w語言，與有聲語言水乳交融，以達(dá)到服務(wù)于英語教學(xué)的目的。