第一篇：對(duì)低年級(jí)智障學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)的思考

對(duì)低年級(jí)智障學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)的思考

摘 要：智障學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于正常人來說非常簡(jiǎn)單的生活技能，對(duì)于智障學(xué)生就是高超的技能。在智障學(xué)生生活自理能力的訓(xùn)練中，必須要有一套科學(xué)合理的訓(xùn)練方案，才能做到有的放矢，因材施教,才會(huì)取得事半功倍的效果。關(guān)鍵詞：案例 剖析 培養(yǎng)策略

案 例

丁武海，14歲，弱智二年級(jí)，是我班一名發(fā)育遲滯的學(xué)生，伴有聽力、言語、肢體、智力等多重障礙。雖然平時(shí)的生活基本技能如：掃地、擦桌子、拖地等活動(dòng)在老師的帶領(lǐng)下，他跟著做，也都能做一些。但在擦桌子的訓(xùn)練中，我卻遇到了瓶頸，丁武海你教他擦桌子，他擦得很好，可就是在搓帕子，特別是扭帕子的環(huán)節(jié)，他不管你怎么教，每次他就把濕淋淋的帕子往桌上擦。我反反復(fù)復(fù)教他怎么扭帕子，看到他也很用力，動(dòng)作也對(duì)，可就是扭不干。我很迷惑，方法也對(duì)，步驟也不錯(cuò)，我這么辛辛苦苦的教，怎么收效卻甚微。于是我就想扭不干就扭不干唄，就不強(qiáng)迫他扭了。就在一次我和他扳手勁玩的時(shí)候，我發(fā)覺他很用力，但他施加在我手上的力量卻很小很小，就在哪一霎間，我找到了他扭帕子扭不干的緣由。

剖 析

通過上面的案例，我發(fā)覺我們?cè)诮虒W(xué)中犯了頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的老毛病，也就是說，我們發(fā)覺學(xué)生扭不干帕子的時(shí)候，我們只想到是他沒有掌握扭帕子的方法，就反反復(fù)復(fù)的教，不厭其煩的教，最后還是事倍功半，于是就采取放棄的態(tài)度，總覺得智障學(xué)生扭不干帕子很正常。殊不知，他扭不干帕子的原因不是他沒有掌握方法，而是學(xué)生他的雙手抓握能力差，肌張力異常和精細(xì)動(dòng)作均不足的原因造成的。這就說明我們?cè)诮虒W(xué)中只注重表象，被表象所迷惑，沒有細(xì)致深入的觀察學(xué)生，沒有深究其根本原因，因而造成教學(xué)失誤。

培養(yǎng)策略

智力智障學(xué)生的手部精細(xì)動(dòng)作一般都會(huì)存在問題，在對(duì)其進(jìn)行生活自理能力訓(xùn)練時(shí)，我們不從根本上入手，肯定是收效甚微。那我們應(yīng)怎樣有效的對(duì)智障生開展生活自理能力的訓(xùn)練呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面有序的開展工作。

一、了解智障學(xué)生個(gè)體生活自理起點(diǎn)能力。

對(duì)智障學(xué)生生活自理起點(diǎn)能力的調(diào)查，有助于了解掌握智障學(xué)生生活自理能力現(xiàn)狀及原因，才能做到有的放矢、因材施教。

二、確定訓(xùn)練內(nèi)容

智障學(xué)生由于身體缺陷生活自理能力普遍較差，我們的教育訓(xùn)練不僅是為了學(xué)生的未來，更要著眼于學(xué)生當(dāng)前的迫切需要。因此在確定訓(xùn)練內(nèi)容上要科學(xué)合理，既能解決學(xué)生當(dāng)前的需要，又能讓學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展。遵循由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)、因材施教的原則。

三、做好訓(xùn)前心里疏導(dǎo)，增強(qiáng)智障學(xué)生生活自理意識(shí)。

家長(zhǎng)無條件的包辦代替，使智障學(xué)生形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：自己不愿意干的事情，父母會(huì)幫著干，如要吃飯了，父母會(huì)端飯來；要起床了，父母會(huì)給穿衣服??為此，我們要通過各種形式，讓智障學(xué)生知道，自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，雖然你有殘疾，但要不怕苦，不怕累，學(xué)會(huì)“自己的事情自己做”。通過談話、故事、行為分辯等形式加以灌輸，使智障學(xué)生先認(rèn)知后實(shí)踐，最后形成能力.①談話法：根據(jù)智障學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過問答或交談，豐富知識(shí)。如通過談話“我讀二年級(jí)了”、“我學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)”、“他的小幫手”等活動(dòng)，利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓智障學(xué)生意識(shí)到自己有能力干好一些事情，為自己會(huì)干力所能及的事情感到高興。在談話中增強(qiáng)智障學(xué)生的自信心，以提高他的動(dòng)手能力和意識(shí)。

②故事法：通過講故事“我長(zhǎng)大了”、“自己的事情自己做” 以及觀看有關(guān)的電視節(jié)目等，讓智障學(xué)生知道自己的事情應(yīng)自己做，激發(fā)智障學(xué)生參與做的欲望。通過講述故事幫助智障學(xué)生充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使智障學(xué)生受到感染、教育。

③行為分辨：通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固智障學(xué)生的生活自理意識(shí)。例如，為孩子準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓孩子在比較中提高對(duì)自理行為的認(rèn)識(shí)。教師適當(dāng)?shù)闹v解圖片，然后問學(xué)生哪個(gè)圖片上孩子最棒，我們要向他學(xué)習(xí)哪種好的行為？還可以舉例用班上的同學(xué)作比較，來激發(fā)智障學(xué)生上進(jìn)的意識(shí)。

四、手部動(dòng)作訓(xùn)練與生活自理能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

智障學(xué)生生活自理能力的訓(xùn)練與他們的手部動(dòng)作關(guān)系重大，因此對(duì)他們手部動(dòng)作的訓(xùn)練顯得非常重要。在教學(xué)中只有二者有機(jī)結(jié)合，才能相得益彰。智障學(xué)生的手部精細(xì)動(dòng)作一般都存在問題，想要訓(xùn)練其手部的精細(xì)動(dòng)作，首先是訓(xùn)練其手部的力量。力量訓(xùn)練包括手腕和手指力量的訓(xùn)練。在手腕的力量訓(xùn)練中有握、敲、拍手等。在學(xué)校，可以采用兩人一組隨著兒歌上上下下，左左右右、前前后后、對(duì)拍、交叉拍手。還可以模擬敲釘子的動(dòng)作。手指力量的訓(xùn)練包括戳、拔、插、按等，平時(shí)可以帶他們?nèi)セ▔锇尾?，或搭積木等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生插上、拔下，鍛煉手部的力量。其次靈活性的訓(xùn)練，包括手腕和手指靈活性訓(xùn)練。訓(xùn)練手腕的靈活度的動(dòng)作包括拍、抖、搖、手轉(zhuǎn)花等。可以讓學(xué)生在下課時(shí)練習(xí)拍皮球，既增加了課間樂趣，又達(dá)到了訓(xùn)練的目的。訓(xùn)練手指的靈活度的動(dòng)作包括捏、撕、擰、撥等。最后就是穩(wěn)定性的訓(xùn)練，主要包括手腕和手指穩(wěn)定性的訓(xùn)練。如搭積木，排積木等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用手去控制物體的穩(wěn)定性。此外還要訓(xùn)練他們的協(xié)調(diào)能力，主要包括雙手協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練和手眼協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練。如常用的串珠、穿線板、滾球、插鎖眼、套環(huán)等。

五、專項(xiàng)訓(xùn)練形式要多樣.培養(yǎng)智障學(xué)生的生活自理能力是弱智教育的重要部分。培養(yǎng)智障學(xué)生的生活自理能力，不但能減輕家庭的負(fù)擔(dān)，還能減輕社會(huì)的負(fù)擔(dān)。通過一定的強(qiáng)化訓(xùn)練，使智障學(xué)生在飲食、衣著、大小便、睡眠、個(gè)人衛(wèi)生和安全方面掌握基本的知識(shí)，提高這些方面的自理能力，形式要多樣，不拘一格。

1、有計(jì)劃地滲透各科，形成生活自理能力訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò).智障學(xué)生往往伴有其他缺陷，因此需要系統(tǒng)地規(guī)劃訓(xùn)練內(nèi)容、流程。我們?nèi)握n老師一起研究，一起制定訓(xùn)練計(jì)劃，做到各科圍繞訓(xùn)練項(xiàng)目密切配合，訓(xùn)練中堅(jiān)持集體指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，課內(nèi)訓(xùn)練與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，對(duì)困難大的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。例如：有些學(xué)生由于小腦發(fā)育不全、腦癱而引起的手腳不靈活，牽制了他們的生活自理能力，為此，我們?cè)隗w育課上以補(bǔ)償缺陷為原則，進(jìn)行大小肌肉訓(xùn)練，通過拋接球、拋接沙包，伸屈腿、轉(zhuǎn)頭、行走、跑、跳等運(yùn)動(dòng)來增強(qiáng)他們的手臂力、腿力以及靈活性，為培養(yǎng)自理能力打下力的基礎(chǔ)。在勞技課上，由教師強(qiáng)化技能指導(dǎo)，從洗手洗臉到洗衣服，從脫衣穿衣到系鞋帶，都手把手地 2 教，反反復(fù)復(fù)地練。常常是教師示范后，學(xué)生先動(dòng)手練一練，然后一起操作，再個(gè)別指導(dǎo)，最后是一個(gè)一個(gè)過關(guān)，師生共同評(píng)議，并提出整改意見。在活動(dòng)課上，教師讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)各種衣物及日常生活用品，不僅教會(huì)這些東西的品名及它們各部分的名稱，還讓學(xué)生知道這些東西的用處用法，包括穿戴的基本常識(shí)等，并在勞技課學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化。

2、耐心幫扶，扶放結(jié)合

智障生是特殊的學(xué)生，大腦的殘疾，使得支配感覺器官、運(yùn)動(dòng)器官的傳導(dǎo)神經(jīng)受阻；反應(yīng)的遲鈍，使得各種動(dòng)作不準(zhǔn)確、不協(xié)凋、不到位。勞動(dòng)能力明顯低于相應(yīng)的生理年齡。在培養(yǎng)智障生自理能力時(shí)，從幫扶人手是必要的，但最終要向獨(dú)立支配日常生活轉(zhuǎn)化。

智障生面對(duì)自我服務(wù)勞動(dòng)，困難重重，程序的順應(yīng)，用力的恰當(dāng)，動(dòng)作的準(zhǔn)確，工具的使用等方面都會(huì)遇到各種各樣的問題，對(duì)常人而言輕而易舉，對(duì)他們而言學(xué)步維艱。教師要有耐心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要細(xì)致地指導(dǎo)、幫助、扶持，不能因?yàn)橐淮斡忠淮蔚氖д`、失敗，而灰心放棄。手把手地教，手把手地練，滴水穿石，總會(huì)有成功希望。

扶的最終目的是不扶，在培養(yǎng)智障生自理能力中，教師要寓放于扶，扶中有放，扶放相濟(jì)，邊扶邊放先扶后放。教低年級(jí)學(xué)生系鞋帶，首先從頭到尾示范、接著讓他們特鞋帶穿鞋頭上的兩個(gè)眼，兩個(gè)鞋帶末端對(duì)開，他們能做的不包辦代替。對(duì)著鞋跟交叉穿鞋帶發(fā)生混淆時(shí)，作必要指點(diǎn)。打結(jié)時(shí)逐個(gè)檢查、糾正。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，再全部放手。這就是扶放結(jié)合的典型例子。由幫扶到獨(dú)立是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過程，教師對(duì)此要有充分的思想準(zhǔn)備，并引起足夠的重視。”從幫扶到獨(dú)立應(yīng)是長(zhǎng)期堅(jiān)持的培養(yǎng)智障生自理能力的一項(xiàng)策略。

3、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，在表揚(yáng)中展開訓(xùn)練活動(dòng).針對(duì)智障學(xué)生也如同常人一樣喜愛聽人表揚(yáng)，厭惡批評(píng)的特點(diǎn)，我們?cè)谟?xùn)練過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)肯定。但由于智障學(xué)生對(duì)語言的實(shí)際含義不是能很準(zhǔn)確地理解，因此在表揚(yáng)過程中，一味地用枯燥的語言表揚(yáng)，所起到的作用不是很大。這些孩子對(duì)于食物的興趣是最高的，可以利用食物作為獎(jiǎng)勵(lì)品適時(shí)給予孩子們獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)也可以將獎(jiǎng)品提升為紅花，五角星，最終過度到簡(jiǎn)短語言表揚(yáng)。在表揚(yáng)時(shí)，我們從對(duì)某一步驟的表揚(yáng)，過渡到幾個(gè)步驟的肯定，3 最終到達(dá)完整步驟的獎(jiǎng)勵(lì)，使激勵(lì)機(jī)制更貼近弱智兒童的心理需求，服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生生活自理能力這一根本目的。

4、引入競(jìng)賽，反復(fù)練習(xí)，鞏固提高。

在教學(xué)中我們?cè)O(shè)置了幾個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目，如系鞋帶、穿疊衣服等項(xiàng)目。通過比賽，增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感，也讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。通過觀察記錄比賽下來的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向比較，一看這個(gè)內(nèi)容中哪個(gè)學(xué)生需要補(bǔ)課，一目了然。再進(jìn)行縱向比較，這個(gè)學(xué)生的哪一方面比較弱，也非常清楚。我們根據(jù)弱智兒童遺忘快的特點(diǎn)，不斷地反復(fù)訓(xùn)練，這是鞏固和提高的有效方法。反復(fù)訓(xùn)練的途徑主要有三條：即對(duì)能力差的學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別強(qiáng)化；滲透各科反復(fù)交叉練習(xí)；要求把學(xué)到的本領(lǐng)運(yùn)用于日常生活。在一次活動(dòng)課上，我們進(jìn)行了穿有扣子外套的比賽。比賽時(shí)同學(xué)們拿住衣服的領(lǐng)子，把兩只手穿進(jìn)袖子里，扣上扣子，拉好領(lǐng)子和袖子就算穿好了。評(píng)判時(shí)要讓學(xué)生說說誰穿得最快，穿得最好，指出小朋友穿得不好的地方，讓他們?cè)俅┮槐?。我們分了幾個(gè)小組和幾次的比賽，先是男同學(xué)和男同學(xué)，女同學(xué)和女同學(xué)之間的比賽，再是差不多水平的同學(xué)之間的比賽。這樣一來，每個(gè)人都進(jìn)行了多次的比賽，練習(xí)了穿衣的方法，熟練了穿衣的過程。經(jīng)過多次地比賽，有幾個(gè)同學(xué)得了幾次第一名，所以興趣很高，表示還要和誰比一比。通過這樣的競(jìng)賽，使學(xué)生得到了反復(fù)地練習(xí)，在反復(fù)中得到提高。通過有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)智障學(xué)生生活自理能力的強(qiáng)化教育與訓(xùn)練，學(xué)生的生活自理能力是可以提高的，而且效果是極顯著的。

5、發(fā)揮家校合作的作用，進(jìn)行家庭強(qiáng)化。

生活自理的內(nèi)容有相當(dāng)一部分存在于家庭之中，而有些家長(zhǎng)認(rèn)為，智障學(xué)生還小，長(zhǎng)大了再干也不遲，抓緊學(xué)習(xí)才重要，恨不能幫智障學(xué)生吃飯、大小便。久而久之，使智障學(xué)生養(yǎng)成了“依賴”心理。這就更需在培養(yǎng)智障學(xué)生自理能力的過程中，家校同心，家校對(duì)智障學(xué)生的教育要保持一致性，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。家庭是孩子生活的主要場(chǎng)所，放棄這個(gè)特定的環(huán)境，就談不上生活自理能力的形成。有的父母在訓(xùn)練孩子失敗后，很容易失去信心，或是不知如何引導(dǎo)，激發(fā)孩子去實(shí)踐。這時(shí)，學(xué)校的配合是關(guān)鍵。通過家校聯(lián)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)利用日常生活指導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)，加以指導(dǎo)與訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)校教育訓(xùn)練計(jì)劃，把學(xué)校學(xué)到的生活技能在家中加以實(shí)踐、運(yùn)用。同時(shí)，4 請(qǐng)家長(zhǎng)做好記錄，學(xué)校再根據(jù)家長(zhǎng)反映的情況做到對(duì)學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步都及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自理能力的合力效應(yīng)。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，對(duì)智障學(xué)生自理能力的培養(yǎng)要持之以恒。一個(gè)技能的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，也不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。智障學(xué)生還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，再施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，教育家校同心，這樣，培養(yǎng)智障學(xué)生較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。

第二篇：低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)之我見

低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)之我見

【摘要】低年級(jí)是智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在特殊教育學(xué)校來說，培養(yǎng)智障兒童生活自理能力是以適應(yīng)其生存體驗(yàn)為中心的漫長(zhǎng)的工作，對(duì)智障兒童今后的成長(zhǎng)，具有重大意義。本文從低年級(jí)智障兒童自理能力培養(yǎng)誤區(qū)、培養(yǎng)重要性和必要性、具體措施等方面闡述了筆者的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)

勞動(dòng)是人類生存之本，而對(duì)于農(nóng)村低年級(jí)智障兒童來說，培養(yǎng)他們勞動(dòng)能力的前提是培養(yǎng)其最基本的生活自理能力。智障學(xué)生由于身理和心理方面的障礙，很大程度上限制了他們與外界環(huán)境的互動(dòng)，離開校園踏入社會(huì)后能否自謀生計(jì)，關(guān)鍵在于生存所需的基本勞動(dòng)技能，尤其是生活自理能力的養(yǎng)成與提高。培養(yǎng)智障兒童生活自理能力，不但能減輕家庭負(fù)擔(dān)，還能減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)，在特殊教育學(xué)校來說，培養(yǎng)智障兒童生活自理能力是以適應(yīng)其生存體驗(yàn)為中心的漫長(zhǎng)的工作，對(duì)智障兒童今后的成長(zhǎng)，具有重大意義。

一、走出低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的誤區(qū)

首先是家庭教育的誤區(qū)。智障學(xué)生大多來自農(nóng)村家庭，家庭條件狀況和家長(zhǎng)的自身素質(zhì)，普遍形成兩種表現(xiàn)：要么穿衣、洗臉、吃飯、擦屁股等等事事包辦代替，從不讓孩子動(dòng)手；要么覺得自己的子女反正是殘疾人，沒有什么培養(yǎng)的意義，任其發(fā)展無所謂。家長(zhǎng)這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和做法，導(dǎo)致智障兒童喪失了早日獲得自理能力的機(jī)會(huì)，形成事事依賴的性格。其次是學(xué)校教育的誤區(qū)。很多啟智教育的老師雖然知道智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際工作中往往把知識(shí)傳授和智力開發(fā)作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽略了智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致智障兒童在集體生活大環(huán)境中依然具有很大的依賴性。第三是培養(yǎng)方法的誤區(qū)。有的家長(zhǎng)和老師由于急于求成，采用簡(jiǎn)單、粗暴的培養(yǎng)方式，這在挫傷智障兒童自尊心的同時(shí)導(dǎo)致其喪失了信心。

家長(zhǎng)和老師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)、合理的培養(yǎng)方法，讓智障兒童有意識(shí)地自己動(dòng)手，讓他們通過鍛煉建立信心，能獨(dú)立完成自己力所能及的簡(jiǎn)單任務(wù)而感到自豪；這是智障兒童建立自信心、具有成就感、獨(dú)立性、意志力的有效前提。

二、低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的重要性和必要性1

低年級(jí)是智障兒童智力開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，也是生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。首先，通過智障兒童的學(xué)習(xí)參與、訓(xùn)練、做些力所能及的事，一方面有利于其肌體和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，對(duì)其智力開發(fā)亦大有脾益。其次，培養(yǎng)和提高智障兒童生活自理能力，可使其逐步適應(yīng)校園集體生活，智障兒童從家庭進(jìn)入學(xué)校園，置身一個(gè)全新的環(huán)境，固有的依賴性使他們很難適應(yīng)，通過吃飯、穿衣、洗漱、入廁、整理床鋪等基本能力的訓(xùn)練，有利于其盡快適應(yīng)校園集體生活，同時(shí)有助于其養(yǎng)成獨(dú)立自信、不依賴他人的性格。

三、低年級(jí)智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的具體措施

1、轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，家庭是智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，父母是其能力訓(xùn)練的第一位老師，日常生活自理技能是對(duì)智障兒童最基本生活技能的培養(yǎng)，因此，家庭教育的觀念和方式在很大程度上決定了智障兒童后期的成長(zhǎng)，這就要求家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變“包辦代替”、“沒有培養(yǎng)意義”等狹隘的教育觀念。其次，特殊教育學(xué)校教師要轉(zhuǎn)變“以開發(fā)智力和傳授知識(shí)為主”的教育觀念，要把智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)納入教育活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)自理能力的活動(dòng)，在日常生活中教他們諸如穿衣、洗漱、收拾餐具、整理床鋪和文具等基本技能，并在訓(xùn)練中加以強(qiáng)化，使其形成習(xí)慣。

2、激發(fā)興趣，增強(qiáng)自理意識(shí)

由于智力因素，智障兒童的抽象思維能力相對(duì)較差，家長(zhǎng)和教師機(jī)械的說教對(duì)培養(yǎng)他們的生活自理能力一般起不到什么作用，因此，必須借助一定的載體，在一定的環(huán)境中對(duì)其實(shí)施訓(xùn)練，通過觀看視頻、創(chuàng)設(shè)生活自理游戲情景、小競(jìng)賽等方式，激發(fā)其興趣。其次，家長(zhǎng)和教師的包辦代替，會(huì)使智障兒童形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和依賴性，必須通過“我能、、、”、“我會(huì)、、、”等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)正面教育，從精神和心理上入手，激發(fā)智障兒童生活自理的愿望，增強(qiáng)自理意識(shí)和自信心，通過動(dòng)手能力和意識(shí)。

3、由易到難，循序漸進(jìn)

智力因素極大地限制了智障兒童的動(dòng)手能力，通常情況下，一件很簡(jiǎn)單的事情，正常兒童幾乎不用學(xué)習(xí)就能完成，而智障兒童往往需要反復(fù)多次，且最終完成效果始終不盡人意；因此，必須從入廁、穿脫衣物、基本洗漱、收拾餐具、整

理床鋪等最基本的技能入手。同時(shí)，對(duì)其生活自理能力的培養(yǎng)不能急于求成，簡(jiǎn)單、粗暴的培養(yǎng)方法往往會(huì)使其產(chǎn)生逆反心理；要根據(jù)智障兒童的身理和心理特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的訓(xùn)練方式，循序漸進(jìn)地去實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃。

4、因材施教，有的放矢

由于智障程度不同，智障兒童之間存在個(gè)體差異，因此，對(duì)于不同層次的智障兒童，培養(yǎng)目標(biāo)要有所差別，即所謂的因材施教。對(duì)于智障程度相對(duì)較輕、具備一定生活自理能力的兒童，就以相對(duì)較高的水平要求；對(duì)于智障程度相對(duì)較重、基本不具備生活自理能力的兒童，要相對(duì)降低要求標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不能鄙視。由于智障兒童能力較差，畏懼感強(qiáng)，對(duì)它們的點(diǎn)滴進(jìn)步，切不能忽視，要及時(shí)給與肯定和表揚(yáng)，讓他們感受到成功和進(jìn)步的愉快，使之形成推動(dòng)生活自理能力發(fā)展的動(dòng)力。

5、反復(fù)訓(xùn)練，鞏固提高

智障兒童生活自理能力的形成是一個(gè)反復(fù)、漫長(zhǎng)的過程，不可能經(jīng)過一兩次訓(xùn)練就取得顯著效果，家長(zhǎng)和教師要對(duì)其進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)鞏固練習(xí)；在日常生活的入廁、洗漱、飲食、排泄等活動(dòng)中到處可以體現(xiàn)出智障兒童自理能力的水平，要抓住這些關(guān)鍵時(shí)機(jī)，加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，使其形成習(xí)慣，讓平時(shí)掌握的自理能力得到進(jìn)一步鞏固和提高。

總之，生活自理能力培養(yǎng)是勞動(dòng)技能教育的最基本形式，只要我們正確面對(duì)這些智障兒童，給他們更多關(guān)愛和鼓勵(lì)，采取多渠道、多策略的培養(yǎng)方法，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)與他們之間的交往，努力提高其自信心，相信一定能使他們?cè)陂L(zhǎng)大后適應(yīng)社會(huì)好家庭生活，平等地融入到和諧社會(huì)當(dāng)中。

第三篇：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)研究課題階段性總結(jié)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)研究課題階段性總結(jié)

一、課題提出的背景：

一滴水能折射出太陽的光輝，一件小事能反映出一個(gè)人的素質(zhì)。生活自理能力：是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。簡(jiǎn)單的說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。生活自理能力包括——自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨(dú)立進(jìn)餐、自己洗臉和洗腳，鞋帶松了要自己系，下雨了要自己打傘，平時(shí)自己背書包上學(xué)，自己整理書包，會(huì)保管自己的學(xué)習(xí)用品，天氣熱了知道脫衣服，天氣冷了知道自己加衣服，有自我保護(hù)的意識(shí)和能力等等。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。而我接手的一年級(jí)學(xué)生他們的年齡比較小，只不過是一群6或7歲的娃娃，他們有的不會(huì)系鞋帶兒，有的不會(huì)整理書包，有的不會(huì)幫媽媽做家務(wù)，甚至有的同學(xué)連大衣的拉鏈都不會(huì)拉??因此，我在這學(xué)期的班主任工作中確定了《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)》這一課題進(jìn)行研究。

二、課題理論依據(jù)：

現(xiàn)代社會(huì)日新月異、高速發(fā)展，這就需要高素質(zhì)、高能力的人才。它要求人的獨(dú)立性。但如今我們的下一代生活自理能力極度缺乏，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多爸爸媽媽都非常重視孩子的智力教育，望子成龍心切，卻往往忽視了孩子的生活自立能力的培養(yǎng)。我國(guó)目前獨(dú)生子女較多，對(duì)孩子溺愛的家庭又占大多數(shù)，因而使得小學(xué)生的生活自理能力普遍下降。有的低年級(jí)的小學(xué)生不會(huì)自己穿衣服，鞋帶松了也不會(huì)自己系。由于孩子缺乏生活自理方面的能力，阻礙了孩子學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的形成，也造成孩子缺乏自信心。長(zhǎng)此以往，這些孩子長(zhǎng)大以后連自己照顧自己都將成為問題，又怎能指望他們?nèi)フ疹檮e人，更談不上為祖國(guó)、為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。如此現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力確實(shí)是迫在眉睫。然而小學(xué)低年級(jí)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生生活自理教育，培養(yǎng)他們的生活自理能力，以正確的心態(tài)去認(rèn)識(shí)和面對(duì)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨，是任重道遠(yuǎn)的。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容：

研究目標(biāo)：

1、我希望通過本課題的研究，探索出一條新課程背景下，適合培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生生活自理能力的途徑和策略，最終讓低年級(jí)學(xué)生自己的事情自己做，不會(huì)的事情學(xué)著做，會(huì)做的事情經(jīng)常做，培養(yǎng)低年級(jí)段學(xué)生的自我規(guī)范和生活自理能力，使他們快樂地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)，全面地發(fā)展。

2、讓教師在實(shí)驗(yàn)研究過程中，體現(xiàn)素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革，在對(duì)學(xué)生的關(guān)注中提高自身教學(xué)素質(zhì)，適應(yīng)新課程改革。

研究?jī)?nèi)容：

1、當(dāng)前兒童生活自理能力狀況的調(diào)查研究。

2、兒童良好生活自理能力培養(yǎng)目標(biāo)的研究。

3、培養(yǎng)良好生活自理能力的策略研究。

四、具體的做法：

在這學(xué)期的實(shí)踐與研究中，有收獲也有困惑，現(xiàn)在談一談自己的具體做法。

（一）言傳身教，讓師范引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣

學(xué)生受教育不光在課堂之中，其實(shí)，老師的言行也對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。在學(xué)校統(tǒng)一的大掃除和日常的值日時(shí)，我都以身作則做好表率，臟活累活搶著干，因?yàn)榘鄡?nèi)孩子小，整個(gè)教室的玻璃從來沒讓孩子擦，我自己利用課余時(shí)間把玻璃擦干凈。其它活在保證學(xué)生安全的情況下，指導(dǎo)學(xué)生去做，交給學(xué)生方法，如：撿廢紙、掃地、擦桌子等等。老師帶著干這樣能讓學(xué)生覺得勞動(dòng)并不可恥，勞動(dòng)是光榮的；能讓學(xué)生覺得勞動(dòng)是生活的一部分，像吃飯、睡覺一樣的自然和必要。讓學(xué)生覺得自己的事情要自己做，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成生活自理能力。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓興趣去激發(fā)學(xué)生良好的生活自理習(xí)慣

興趣在每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程占有很重要的地位。學(xué)生的生活自理能力也需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。許多家長(zhǎng)曾說，孩子剛會(huì)走路，就想拿著掃把掃地，就要洗菜，就要幫奶奶洗衣服。這說明孩子具有極強(qiáng)的模仿能力，應(yīng)正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的興趣。如在操場(chǎng)拔草時(shí)我?guī)е⒆优懦梢恍?，齊頭并進(jìn)，一起往前拔，這樣拔得既快又干凈。在這個(gè)實(shí)踐性活動(dòng)中，我讓每位學(xué)生參與活動(dòng)，他們的興趣油然而生。又如，我利用學(xué)生學(xué)過的平面圖形來拼圖，給學(xué)生一定的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起制作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力都很豐富，他們拼出了各式各樣的圖案，可漂亮了。學(xué)生感受到圖形的奇妙。學(xué)生看著自己親手制作圖案被老師選種并展出，他們甭提

有多高興呀！老師給學(xué)生搭建了這樣的平臺(tái)，不僅讓他們嘗到了自己親自動(dòng)手勞動(dòng)的成功和喜悅，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和空間思維能力。

（三）及時(shí)鼓勵(lì)，讓表揚(yáng)來鞏固學(xué)生良好的生活自理習(xí)慣

對(duì)學(xué)生每天做的值日和全校性的大掃除，我及時(shí)給予肯定和指導(dǎo)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚(yáng)，尤其是每次大掃除結(jié)束，當(dāng)我們?nèi)w師生頂著一身灰塵和汗水，欣賞著潔凈的班級(jí)，每個(gè)人心里都有一種成就感，都能體會(huì)到勞動(dòng)的快樂。在每次的大掃除中，我在組內(nèi)都評(píng)選出表現(xiàn)最好的作為本周的“生活自理小明星”，并設(shè)計(jì)精美的圖案讓學(xué)生寫上自己的名字貼在評(píng)比欄中。這樣，被評(píng)為“生活自理小明星”的學(xué)生在下次活動(dòng)中會(huì)更積極認(rèn)真，沒被評(píng)到的學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的榜樣、比拼的目標(biāo)。人都有一種要獲得別人肯定和贊許的心理，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，并對(duì)他們的能力進(jìn)行肯定，這對(duì)他們的成長(zhǎng)有一定的好處。

（四）家校配合，讓家庭成為學(xué)生良好生活自理習(xí)慣的培養(yǎng)基地

家務(wù)勞動(dòng)是從小培養(yǎng)孩子良好勞動(dòng)習(xí)慣的基礎(chǔ)，此事不容忽視。據(jù)我們了解現(xiàn)在的小學(xué)生每日家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間非常少，這與家長(zhǎng)們的心態(tài)大有關(guān)系，他們認(rèn)為“現(xiàn)在孩子小，等他們長(zhǎng)大了自己就會(huì)做了”等等。今年，我教一年級(jí)，剛開學(xué)發(fā)現(xiàn)班里很多非常機(jī)靈的孩子不會(huì)系鞋帶、不會(huì)整理書包、值日時(shí)不會(huì)拿掃帚??要讓孩子知道自己的事情自己做，作為教師，要教給孩子學(xué)會(huì)自己穿脫衣服，穿鞋系帶，自己鋪床疊被，自己吃飯，自己洗臉洗手，自己收拾整理書包學(xué)具??每教一樣技能，教師都要與家長(zhǎng)聯(lián)系，然后讓孩子在家長(zhǎng)指導(dǎo)下練習(xí)，直到孩子學(xué)會(huì)自己做，逐步培養(yǎng)孩子熱愛勞動(dòng)的觀念和生活自理能力。

（五）搭建展現(xiàn)平臺(tái)，讓活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣

為了讓學(xué)生堅(jiān)持做下去，我就開展各種競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)行操作表演，讓他們來顯示一下自己的本領(lǐng)，激發(fā)愛勞動(dòng)的熱情，一次一次的活動(dòng)，掀起一次一次的高潮，一步一步地提高學(xué)生的勞動(dòng)積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生的生活自理能力。如在前幾天我班開展了以《自己的事情自己做》主題班隊(duì)會(huì)，在這次班隊(duì)會(huì)中我們進(jìn)行了四次比賽，分別是：第一項(xiàng)：系紅領(lǐng)巾比賽；第二項(xiàng)：系鞋帶比賽；第三項(xiàng)：整理書包；第四項(xiàng)：摘菜比賽。在這次比賽中，學(xué)生受到了一次深刻的教育，學(xué)生明白了自己的事情自己做，家里的事情幫著做，集體的事情搶著做。從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自立的好品質(zhì)，為將來成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才打下良好的基礎(chǔ)。

總之讓孩子多參加些力所能及的輕微勞動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)建展示的平臺(tái)，久而久之能使孩子懂得勞動(dòng)對(duì)人生的重要作用，懂得生活的艱辛，得到意志的磨煉，使他們從小萌發(fā)靠自己的勞動(dòng)自立的思想，并逐步提高獨(dú)立生活的能力。同時(shí)孩子們對(duì)家長(zhǎng)的依賴少了，他們的獨(dú)立意識(shí)變強(qiáng)了，自理能力提高了。學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，懂得了尊敬長(zhǎng)輩，關(guān)愛父母，同時(shí)也體會(huì)到了父母的辛苦，促進(jìn)了學(xué)生能力的全面發(fā)展?？傊氨鶅鋈叻且蝗罩?，小學(xué)生自理能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。學(xué)生還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，只有

這樣，小學(xué)生自理能力才能提高。

五、今后的設(shè)想：

我班的大部分孩子都是獨(dú)生子女，剛?cè)胄r(shí)，吃飯、系鞋帶、整理書包等樣樣都要家長(zhǎng)老師幫忙?？涩F(xiàn)在他們都能夠很快地自己吃早餐、洗碗，還會(huì)自己整理學(xué)習(xí)用品，自理能力明顯的提高了，但學(xué)生缺乏耐性，不能堅(jiān)持長(zhǎng)久。今后在班級(jí)工作中還要多開展豐富多彩的活動(dòng)，給學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)。同時(shí)教師還要捕捉學(xué)生隨機(jī)做的事情，隨機(jī)搜集資料，多留一些影象資料等。

第四篇：激發(fā)低年級(jí)智障學(xué)生

激發(fā)低年級(jí)智障學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效途徑

武海琴

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科。智力障礙的孩子有感知緩慢、理解和識(shí)記困難、遺忘快等特點(diǎn)，聽數(shù)學(xué)課常常是如同“聽天書”。于是數(shù)學(xué)課上很難出現(xiàn)像語文課那樣讀讀寫寫一番熱鬧，而只是冷冷清清另一種景象。往往是教師一人表演“獨(dú)角戲”，而智障學(xué)生根本提不起興趣，主觀能動(dòng)性差等等現(xiàn)象突出。筆者針對(duì)培智學(xué)校創(chuàng)設(shè)高效課堂，激發(fā)提高低年級(jí)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)行思考并探索，總結(jié)以下幾點(diǎn)做法和大家一起探討。

一、增進(jìn)師生感情 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

俗話說“親其師，信其道”。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，讓學(xué)生產(chǎn)生親近、仰慕的感情往往會(huì)事半功倍。對(duì)于智障的孩子，增進(jìn)師生感情，也是一條“金條玉律”。

智障孩子往往對(duì)什么都缺乏興趣，要對(duì)這樣的孩子進(jìn)行教育和教學(xué)，必須從增進(jìn)與他們之間的感情入手。智障孩子由于自身的缺陷，很少有人愿意關(guān)注他們。尤其在普通小學(xué)，教師沒有精力去關(guān)注這類孩子，使得他們產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑等心理狀態(tài)，對(duì)老師所教學(xué)的內(nèi)容根本談不上感興趣。但這些孩子來到特殊教育學(xué)校，我堅(jiān)持和他們吃在一起，玩在一起，即使是上課，我也刻意安排他們感興趣，能給予他們自信的游戲，讓他們樂在其中、學(xué)在其中。剛開始，他們也很拘謹(jǐn)和排斥，漸漸地，他們對(duì)我敞開了心扉，喜歡圍在我周圍，哪怕是課間也會(huì)跟我到辦公室，親昵地喊一聲：“老師！”他們的臉上會(huì)綻放著欣喜的笑容。這一切都是我作為老師愛他們，不排斥他們的結(jié)果，一切都那么自然。

有了這樣的感情基礎(chǔ)，我在課上往往也能收獲意外。平時(shí)喜歡走神的珍，能夠一直圍繞著我的思路在走；以前自閉的峰和曄，也能回答我提出的問題；腦癱的龍更是在我的課堂里找到了自信??做作業(yè)時(shí)，孩子們也表現(xiàn)出少有的耐心，秦的作業(yè)錯(cuò)了就改，改了還錯(cuò)，錯(cuò)了再改，反復(fù)練習(xí)幾遍，總能認(rèn)認(rèn)真真；銘以前總不敢回答問題，尤其是當(dāng)她意識(shí)到自己會(huì)錯(cuò)時(shí)，聲音不敢發(fā)出來，但是經(jīng)過幾次錯(cuò)了之后，我并沒有批評(píng)她，而是鼓勵(lì)她聲音再大一些，錯(cuò)了也沒關(guān)系，終于她敢于發(fā)出了較大的聲音??雖然，數(shù)學(xué)課并沒有達(dá)到我理想的目標(biāo)。但是孩子們已經(jīng)喜歡上了我的數(shù)學(xué)課。前段時(shí)間，我去南京培訓(xùn)學(xué)習(xí)了八天，回來后，孩子們圍著我，問我：“這些天怎么沒看見陸老師？陸老師你上哪里去了？我好想你啊??”可見孩子們已經(jīng)把我當(dāng)成他們每天的一部分，還有我的數(shù)學(xué)課。為激發(fā)智障孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我已經(jīng)邁出了很好的一步。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)班級(jí)文化 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

良好班級(jí)文化的構(gòu)建，能使學(xué)生形成良好的班級(jí)凝聚力，形成好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，自然也能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。好的班級(jí)文化，同樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在布置我們一年級(jí)教室時(shí)，尤其重視充分利用教室的墻壁為數(shù)學(xué)學(xué)科說話，開辟出數(shù)學(xué)的“天地”——數(shù)字王國(guó)，里面運(yùn)用不同色彩的數(shù)字0—20，吸引智障孩子的目光。尤其在教學(xué)數(shù)字時(shí)，請(qǐng)孩子們找一找教室里的數(shù)字，孩子們總能第一時(shí)間把目光聚焦在“數(shù)字王國(guó)”里找到他想找的數(shù)字，找到這個(gè)數(shù)字的位置。其次，充分利用教室的其他園地進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的啟蒙。比如我有一個(gè)版塊是“我上學(xué)啦”，孩子們也總能在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，能從里面找出數(shù)字的影子，比如：1只小豬、2只小兔、3只小貓等等。我還有一個(gè)版塊是“水果樂園”，孩子們也能從中找到數(shù)字的影子，比如：1個(gè)大西瓜、2顆草莓、4只蘋果、5根香蕉等等。在教學(xué)數(shù)字時(shí)，孩子們總能找到教室里他們的影子。

構(gòu)建了這樣的數(shù)學(xué)的文化氛圍，在數(shù)學(xué)課上，孩子們學(xué)得很開心，總能很輕松的學(xué)以致用。數(shù)學(xué)不再空洞和遙遠(yuǎn)，使智障孩子們覺得數(shù)學(xué)就在他們身邊，他們已經(jīng)很輕松地學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)。大大激發(fā)了智障孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

三、運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教具 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

蒙氏教具特點(diǎn)鮮明，蘊(yùn)涵著啟發(fā)兒童心智、塑造完美人性的內(nèi)在哲理。蒙氏教具旨在讓孩子在特別營(yíng)造的環(huán)境中自由學(xué)習(xí)，增加生活體驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)在潛能，是孩子在寬松、愉快的環(huán)境中發(fā)展獨(dú)立、自信、專注和創(chuàng)造的能力。對(duì)于智力障礙的孩子，我們可以充分運(yùn)用蒙氏教具的優(yōu)越特點(diǎn)，激發(fā)智障孩子內(nèi)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而完成對(duì)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備知識(shí)的掌握。

例如：教學(xué)“大小、高矮、粗細(xì)”時(shí)，可以用帶插座圓柱體、粉紅塔、棕色梯、長(zhǎng)棒、彩色圓柱體等進(jìn)行三階段教學(xué)法教學(xué)。而進(jìn)行“數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，也同樣可以運(yùn)用這些教具，從感官上對(duì)智障孩子進(jìn)行刺激，讓他們?cè)诮叹叩闹庇^引導(dǎo)下，建立數(shù)概念、掌握數(shù)的意義，使他們學(xué)得更直觀、更深刻。

四、變換練習(xí)形式 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)課堂往往是冷冷清清，學(xué)生不感興趣，主觀能動(dòng)性差等等現(xiàn)象突出。課堂上如此，在數(shù)學(xué)作業(yè)中也難逃冷冷清清的局面。因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)，所以他們不感興趣；因?yàn)樗麄儾桓信d趣，又直接導(dǎo)致他們不會(huì)。因此，我從數(shù)學(xué)練習(xí)入手，變換練習(xí)的形式，激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1、生活中的作業(yè) 讓學(xué)生從生活中去找我們學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如學(xué)習(xí)了《大小多少》之后，讓學(xué)生在生活中找一找，說一說什么是大的，什么是小的，哪個(gè)多，那個(gè)少？學(xué)習(xí)了《上下》、《里外》之后，在教室里找一找上面有什么，下面有什么，教室里有什么，教室外有什么？再如《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，讓學(xué)生在生活中數(shù)出感興趣的數(shù)，培養(yǎng)智障孩子有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣和習(xí)慣。讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)可以用來解決生活中的許多問題。

2、活動(dòng)中的練習(xí)蒙臺(tái)梭利說過：“聽過，就忘記了；看過，就記住了；做過，就理解了?！痹谡n堂上，教師給智障孩子提供充分的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，并且安排活動(dòng)性的復(fù)習(xí)課，幫助他們及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)《10 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師提供豐富的圖片，CAI課件，小棒、計(jì)數(shù)器等等，讓智障孩子充分動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，數(shù)一數(shù)，撥一撥，擺一擺，認(rèn)一認(rèn)，說一說，調(diào)動(dòng)學(xué)生當(dāng)中感官協(xié)同參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、勤用“智慧星” 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難保持，尤其是低年級(jí)的智障學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，往往會(huì)覺得枯燥無味，所以常常表現(xiàn)為冷淡，興趣保持時(shí)間不長(zhǎng)。于是，我在前期充分加強(qiáng)師生情感、創(chuàng)設(shè)情境、借助直觀教具、改變練習(xí)形式等基礎(chǔ)上，推出激勵(lì)機(jī)制——勤用“智慧星”，激發(fā)低年級(jí)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1、在課堂上勤用“智慧星” 在數(shù)學(xué)課堂上，除了對(duì)紀(jì)律性強(qiáng)、勇于回答問題的學(xué)生給予言語鼓勵(lì)、微笑、目光贊許以外，還給予這些孩子“智慧星”，比如紅色小五角星、小的喜羊羊與灰太狼的貼畫?？傊?，是能吸引孩子的，為孩子喜歡的，激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)興趣的小禮物。

2、在作業(yè)中勤用“智慧星” 對(duì)于作業(yè)中書寫認(rèn)真、正確率高的學(xué)生，可以通過一顆星、兩顆星、三顆星表示作業(yè)的等級(jí)來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。十次作業(yè)進(jìn)行一次評(píng)比，歸總，然后在班級(jí)評(píng)比欄里累計(jì)評(píng)比。得到“智慧星”多的學(xué)生，可以根據(jù)“智慧星”的多少，設(shè)置獎(jiǎng)品等次，兌換獎(jiǎng)勵(lì)橡皮、鉛筆、本子等學(xué)習(xí)用品。

通過這樣的激勵(lì)方式，勤于發(fā)放“智慧星”，針對(duì)孩子的特點(diǎn)，對(duì)有的孩子的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)有的孩子的特殊表現(xiàn)進(jìn)行肯定，對(duì)有的孩子的認(rèn)真態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)??使每個(gè)學(xué)生都有獲得“智慧星”的機(jī)會(huì)。這樣，每個(gè)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭都很高，而且形成互相競(jìng)爭(zhēng)的良好局面。大大激發(fā)了智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

六、家校合力 激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的努力，我班的幾個(gè)智障小孩在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)一天天棒起來。這個(gè)好消息當(dāng)然要與同樣關(guān)心他們成長(zhǎng)的家長(zhǎng)們分享。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我決定爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合，促進(jìn)對(duì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。首先，要求家長(zhǎng)關(guān)心孩子每天或者每次生活假的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每天老師把學(xué)習(xí)內(nèi)容寫在黑板上或者作業(yè)本上，讓家長(zhǎng)協(xié)助監(jiān)督和負(fù)責(zé)指導(dǎo)。這樣，學(xué)習(xí)的知識(shí)得到及時(shí)鞏固，不至于生活假一過，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)差不多遺忘干凈了。其次，要求家長(zhǎng)關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)。比如，學(xué)習(xí)了數(shù)的認(rèn)識(shí)之后，家長(zhǎng)在生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)的練習(xí)。在爬樓梯時(shí)，讓孩子數(shù)一數(shù)樓梯，邊爬邊數(shù)。在吃餅干時(shí)，也數(shù)一數(shù)。在家里也可以數(shù)一數(shù)家里的人等等。這樣，智障學(xué)生也樂意數(shù)數(shù)，讓他們體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和感情。再次，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。比如，學(xué)生在家數(shù)數(shù)后，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)強(qiáng)化和鼓勵(lì)他。獎(jiǎng)勵(lì)一些小餅干之類，在對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，要求他們?cè)贁?shù)數(shù)餅干的數(shù)量。這樣，變被動(dòng)的數(shù)數(shù)為主動(dòng)的數(shù)數(shù)，有效激發(fā)智障學(xué)生數(shù)數(shù)的興趣。

總之，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，在生活中加強(qiáng)師生情感的培養(yǎng)，在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)文化情境，在課堂上借助直觀教具，在練習(xí)中改變練習(xí)形式，在課外爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，也能充分激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)低年級(jí)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的高效課堂。

第五篇：小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)淺談

小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)淺談

摘要：生活自理，簡(jiǎn)單地來說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，對(duì)培養(yǎng)幼兒的自信心、責(zé)任感以及自己處理問題的能力很有幫助，對(duì)幼兒以后的生活學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很大影響。但是現(xiàn)在大部分的幼兒，被爸爸媽媽、爺爺奶奶遷就慣了，導(dǎo)致他們的依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，以至于不能很好地適應(yīng)幼兒園這個(gè)新環(huán)境。所以，培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力很重要，于是我們班把這項(xiàng)能力的培養(yǎng)列入了日常教育教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：小班 生活自理 能力

小班的幼兒從爸爸媽媽、爺爺奶奶溫暖的懷抱中來到了幼兒園，他們孤身一人來到了一個(gè)全新的天地，生活圈子擴(kuò)大了，環(huán)境變了，新奇的玩具多了，這些都深深地吸引著他們，他們有想在幼兒園生活、學(xué)習(xí)的愿望。但是自己不會(huì)拿勺子吃飯，不會(huì)自己穿脫衣服，不會(huì)自己脫褲子上廁所等，給他們適應(yīng)幼兒園的集體生活帶來了困惑。

小班幼兒已經(jīng)能夠掌握運(yùn)用一些大肌肉的動(dòng)作和小肌肉的精細(xì)動(dòng)作，有些基本動(dòng)作也發(fā)展得比較靈活，而且他們也有了較強(qiáng)烈的自主、獨(dú)立愿望，但是他們的父母?jìng)儼k代替的比較多，以至于幼兒的生活自理能力相對(duì)來說比較弱，并且每個(gè)幼兒的發(fā)展水平也不同，從小培養(yǎng)幼兒初步的生活自理能力，對(duì)他們適應(yīng)社會(huì)生活，有著極為重要的意義。為此，我和同班教師針對(duì)我班幼兒的實(shí)際情況，著重對(duì)幼兒生活自理能力進(jìn)行了以下幾方面的培養(yǎng)。

一、在輕松快樂的游戲化教學(xué)中學(xué)習(xí)各項(xiàng)生活技能

掌握各項(xiàng)生活技能的正確操作方法是幼兒獲得生活自理能力的重要環(huán)節(jié)。幼兒沒有掌握系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；不會(huì)洗臉，就不可能把臉洗干凈；即便是幼兒有了自理的意識(shí)，但是缺少自理的技巧，就是想做也不可能做好。

1.在日常生活中組織幼兒盥洗時(shí)，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒洗手方法不正確，不僅小手洗不干凈，還常常把袖子弄濕。

小班幼兒是直覺形象思維，針對(duì)這種情況，我和本班教師將洗手方法分解成了幾個(gè)步驟并配上了形象的圖示貼在盥洗室墻上，還將這些動(dòng)作編成朗朗上口的兒歌教給他們，每次洗手，我們幾位教師和幼兒一邊念兒歌一邊洗：“小朋友，來洗手；卷起袖，淋濕手；抹肥皂，搓搓手；清清水，沖沖手；關(guān)龍頭，甩甩手；小毛巾，擦擦手；小手洗得真干凈，我們大家拍拍手?！庇變涸谶@種游戲化的情景中反復(fù)練習(xí)，通過一個(gè)階段持之以恒的訓(xùn)練，幼兒不但能正確地洗手了，而且手洗得還很干凈袖子也弄不濕了。

2.進(jìn)餐活動(dòng)也是小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。進(jìn)餐過程中，幼兒出現(xiàn)了不會(huì)自己拿勺子吃飯、嚴(yán)重挑食、撒飯粒、桌面不干凈等情況。針對(duì)以上問題，我們幾位教師專門設(shè)計(jì)了一些有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，如社科活動(dòng)“認(rèn)識(shí)碗、勺”，通過教師的講解活動(dòng)讓幼兒認(rèn)識(shí)和了解了碗、勺的用途和正確的使用方法；開展了“吃得真干凈”“小米粒別生氣”等語言活動(dòng)，教師通過講故事和幼兒做游戲等活動(dòng)讓幼兒知道進(jìn)餐時(shí)要保持桌面的干凈，不撒米粒、不剩飯，我們還常常利用餐前讓幼兒聽、念一些有關(guān)蔬菜的簡(jiǎn)單兒歌，如“小白菜”“紅蘿卜”“綠鸚哥”等等，讓幼兒知道各類蔬菜都有很高的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，它們對(duì)我們的身體成長(zhǎng)有好處，教育幼兒不挑食、不剩飯。在進(jìn)餐過程中我們幾位教師還隨時(shí)向幼兒介紹飯菜的色、香、味，激起幼兒的食欲。同時(shí)我們還請(qǐng)家長(zhǎng)配合，讓幼兒在家鞏固幼兒園培養(yǎng)的進(jìn)餐習(xí)慣。

3.午睡起床穿衣服對(duì)小班幼兒來說是最難的事情。由于幼兒多，教師沒法一個(gè)一個(gè)給幫著穿，所以秩序混亂，經(jīng)常影響下一項(xiàng)活動(dòng)的按時(shí)進(jìn)行。為了能讓幼兒安靜快速地穿好衣服，正常地進(jìn)行下一項(xiàng)活動(dòng)，我們就創(chuàng)設(shè)了游戲情景并編了兒歌。如兒歌“穿衣服”，通過“抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，鉆洞洞，鉆好洞洞來幫忙，抓好衣服再來鉆，哧溜哧溜上房子”等等，使幼兒掌握了穿衣服的方法。幼兒念著兒歌高高興興地學(xué)穿衣服，那個(gè)認(rèn)真勁兒讓教師看著都高興。直觀形象游戲化的教學(xué)，不僅提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，而且使幼兒較好地掌握了各項(xiàng)生活技能。

二、創(chuàng)造條件，進(jìn)行生活技能的操作練習(xí)

技能的形成是一個(gè)反復(fù)的過程，為了使幼兒熟練靈活地掌握生活技能，我們幾位教師想辦法在幼兒園的日常生活中有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí)。如在操作區(qū)我們投放了各種豆豆和瓶娃娃，讓幼兒做喂寶寶的游戲，練習(xí)幼兒使用勺子的方法。在娃娃家我們放置了一些娃娃，讓幼兒給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋等等，讓幼兒在游戲操作中得到生活能力的鍛煉練習(xí)。我們還充分利用午睡起床的機(jī)會(huì)讓幼兒認(rèn)識(shí)鞋子的正反，練習(xí)穿鞋、穿衣服，我班經(jīng)常開展“看誰穿得又快又好”的游戲競(jìng)賽，表揚(yáng)鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒。通過教師耐心細(xì)致的指導(dǎo)和持之以恒的練習(xí)，到學(xué)期結(jié)束，我班大部分幼兒已熟練掌握了這些基本的生活技能。

三、家園合作培養(yǎng)幼兒生活自理能力

小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)離不開家長(zhǎng)的配合。如早晨起床后的穿衣，晚上臨睡前的脫衣等都需要家長(zhǎng)在家中加以督促。為此我班利用家長(zhǎng)會(huì)和《家長(zhǎng)園地》向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒生活自理能力的內(nèi)容、方法、意義和需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)，讓家長(zhǎng)懂得要相信自己的孩子，大膽放手讓孩子動(dòng)手操作，在家里不要?jiǎng)儕Z孩子自己動(dòng)手的權(quán)利，并且要給孩子創(chuàng)造自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。通過家園合作，家長(zhǎng)不僅明確了培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，還將自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和技巧教給了幼兒。許多幼兒的生活自理能力在短時(shí)間里提升很快。家長(zhǎng)的支持和配合，使我們的教育工作取得了事半功倍的效果。所以說，做好家長(zhǎng)工作，家園合作是培養(yǎng)幼兒自理生活能力的關(guān)鍵。

總之，小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)不是一天兩天就能完成的，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。不要覺得幼兒小就不忍心讓他們自己做。只要是他們力所能及的事情，就要給他們創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)與條件，大膽地放手讓他們自己做，家長(zhǎng)要堅(jiān)定地相信自己的孩子，他們是最棒的。我們班的幾位教師通過一學(xué)期的對(duì)幼兒的教育和培養(yǎng)，深深地認(rèn)識(shí)到施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，結(jié)合家園一心，這樣培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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