第一篇：特殊教育管理手記

特殊教育管理手記

廣州市荔灣區(qū)新東小學(xué)特教班自1993年開班至今已有21年了。原來的特教班教室是在學(xué)校祠堂的一部分，由于祠堂屬于危房后圍避了兩年多，因此原來教室的地方不能使用。所以在這兩年的特教班的學(xué)生把他們分流到相應(yīng)的班級隨班就讀。在祠堂沒有修繕之前，特教班的學(xué)生語、數(shù)兩科分班教學(xué)，英語、體育、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)、綜合實踐活動、科學(xué)等課程的教學(xué)是隨班上課，既保證他們因材施教，又可以讓他們和大集體一起上課，進行融合教育。讓他們既學(xué)會和其他同學(xué)的交往，又讓其他班級的學(xué)生了解他們，互相學(xué)習(xí)。

在廣州市荔灣區(qū)教育局、教育發(fā)展研究中心的指導(dǎo)下，我校堅持改革創(chuàng)新，積極探索智障學(xué)生、隨班就讀生的指導(dǎo)方法和有效教學(xué)途徑，建立科學(xué)的特教班、隨班就讀評估體系，實施個別化教育計劃，提升特教班教師、隨班就讀教師的專業(yè)化水準(zhǔn)，力爭讓所有特殊學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育。

一、建立特殊教育工作小組，明確管理職能

“關(guān)心特殊教育”是黨的十七大提出的重要命題，體現(xiàn)了黨和國家對特殊教育事業(yè)的高度重視；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，確定了“關(guān)心和支持特殊教育、完善特殊教育體系、健全特殊教育保障機制”等特教事業(yè)發(fā)展重要任務(wù)，把為殘疾學(xué)生提供公平的教育機會，建立有利于殘疾學(xué)生成長的良好環(huán)境，作為全國特殊教育事業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo)。根據(jù)校情，我校成立特殊教育工作小組，明確各自管理職能。校長組長，統(tǒng)領(lǐng)全校特殊教育工作的開展與實施；副校長負責(zé)主抓特殊教育工作，一名中層干部負責(zé)具體落實，相關(guān)的語、數(shù)、英教師等負責(zé)對隨班就讀學(xué)生的指導(dǎo)。職責(zé)明確后，每學(xué)期把特殊教育工作納入學(xué)校工作計劃，相關(guān)負責(zé)人做好特殊教育工作計劃，按照計劃逐步落實，完善工作，在過程中不斷改進。

二、建立特殊教育教師隊伍

師資隊伍的在教育改革中起著舉足輕重的作用，特殊教育內(nèi)涵發(fā)展對教師的專業(yè)化提出了更高的要求，特教教師應(yīng)該具備學(xué)歷，特教理論知識，相關(guān)學(xué)科、康復(fù)等多樣化的專業(yè)知識與技能。

我校高度重視對擔(dān)任特教班、隨班就讀的老師的選拔和培訓(xùn)。定期選拔教師參加各級各類特殊教育教學(xué)學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)理論水平，使他們盡可能快地掌握從事這一工作的基本要領(lǐng)，順利開展好隨班就讀的工作；選擇具有扎實特殊教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗的教師專職或兼職從事特教班和隨班就讀工作。作為校級負責(zé)行政，開學(xué)初我會要求他們預(yù)先了解每一位特殊學(xué)生的狀況，包括學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、技能、思想等狀況，家庭情況等，做好對特殊學(xué)生的確定、安置、教育資源的配置和利用等工作，為進一步參與特殊教育教學(xué)、管理工作、對每一位特殊學(xué)生進行個別化教育與指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。

三、定期開展特殊教育教研活動

根據(jù)學(xué)校每學(xué)期的特殊教育工作計劃，特殊教育老師每周進行一次教研活動。每次教研活動做到有主題、有中心發(fā)言人、有記錄、有 成效。在教育活動中，我們會就特殊教育、隨班就讀的熱點問題進行研討，如加強個別化教育，增強教育的針對性與有效性，各任教老師要針對學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力設(shè)計分層教案，提出不同的目標(biāo)要求，進行有針對性的教學(xué)，并及時評估，努力讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進步。又如加強生活化課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效益，著力研究課堂教學(xué)中教學(xué)新形式轉(zhuǎn)變。教學(xué)中注意把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密的聯(lián)系在一起，設(shè)計富有生活情趣和意義的活動，讓生活與教學(xué)成為一對“伴侶”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生利用自己已有的生活經(jīng)驗去探索知識的積極性，同時也讓學(xué)生真正體驗到知識的價值，充分體驗教學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的指導(dǎo)思想。

我們建立了校本研修制度。要求每位教師每周參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每月至少精讀一本教育雜志，寫好一篇學(xué)習(xí)心得或德育案例。學(xué)校積極支持教師參加學(xué)歷進修和其它的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更有文化味的教師人才。我校教師多次在區(qū)、市的特殊教育教學(xué)論文、案例評比中獲獎。如“結(jié)伴.同行—康迪學(xué)校融合運動會”，我校的特殊兒童8人次獲得第一名，2人次獲得第二名，1人次獲得第三名。我校還獲得了廣州市助殘志愿者先進集體，其中彭煥蓮老師獲得“愛心天使金章”，盧少霞、吳淑嫻、阮麗群、黃淑儀、陳超萍、梁少麗、周楚建等老師獲得“愛心天使銀章”。盧巧萍老師和彭煥蓮老師在荔灣區(qū)小學(xué)特殊教育教學(xué)論文評比獲得中獲得二、三等獎。彭煥蓮老師的《幫助隨班就讀學(xué)生在班上找到自己的位置》、劉清霞老師的《讓遲開的花朵更鮮艷》分別獲荔灣區(qū)“我與特殊學(xué)生的教育教學(xué)故事”征文三等獎。

四、加強特殊教育教學(xué)管理

我校重視加強對特殊教育的教學(xué)管理和教學(xué)研究，做到教學(xué)管理落實，教學(xué)研究到位。通過校內(nèi)外各類教研活動，對特教班教學(xué)、隨班就讀的有效教育教學(xué)模式和教學(xué)方法、隨班就讀學(xué)生的素質(zhì)評價等方面進行探索，力爭讓每一位學(xué)生得到良好的發(fā)展。每學(xué)期，特教班老師都會上一節(jié)以上的實驗課，共同探討特殊學(xué)生課程資源開發(fā)，根據(jù)每一位學(xué)生的特性分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨班就讀老師每學(xué)期上一節(jié)以上實驗課，研討在普通班級如何融入隨便就讀的教育與管理，不讓隨班就讀生座冷板凳。通過開展課例研討，增強了老師的特殊教育教學(xué)專業(yè)技能，更加深了對特殊學(xué)生教育的情懷與責(zé)任感，有效實踐了特殊教育課堂教學(xué)模式的研討。

我們要求教師要精心布置作業(yè)，加強針對性，體現(xiàn)靈活性,難易適中，提倡分層布置作業(yè)，控制學(xué)生的課外作業(yè)量。作業(yè)批改要規(guī)范、認(rèn)真、及時、正確，字跡公整美觀,要加強面批的次數(shù)。

對于特殊學(xué)生的課外輔導(dǎo)，要緊緊圍繞提優(yōu)轉(zhuǎn)差這一總目標(biāo)，要做到有計劃有措施有記錄有成效。既要面向全體，又要分層次進行個別輔導(dǎo)，做到因材施教，輔導(dǎo)的計劃要有可操作性，內(nèi)容要有針對性和實效性，對特教生、隨班就讀生的輔導(dǎo)務(wù)必做到耐心和細致，幫助學(xué)生選擇和構(gòu)建適合他本人的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，努力使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進步，并且各每一位學(xué)生建立了學(xué)生成長檔案，以追蹤學(xué)生學(xué)業(yè)、思想、發(fā)展等情況。

五、創(chuàng)建良好的特殊教育環(huán)境 特教班學(xué)生在經(jīng)歷了一段時間的學(xué)習(xí)后，我們會根據(jù)學(xué)生各方面狀況，如思想、行為、學(xué)業(yè)、與人溝通、家長意見等方面進行綜合評價，根據(jù)結(jié)果安排其進入普通班繼續(xù)參加學(xué)習(xí)，以這個方式讓他們?nèi)谌肷鐣钠胀ㄈ后w。特殊學(xué)生在普通班里學(xué)習(xí)，需要有一個良好的環(huán)境，這個環(huán)境能夠使他們感受到理解、尊重、關(guān)愛。在做這一項工作時，我們會對特殊學(xué)生、特殊學(xué)生家長、普通學(xué)生、老師做各方面的準(zhǔn)備工作。

首先，在班級的選擇上，我們挑選責(zé)任心強的班主任老師，在座位的安排上考慮到隨班就讀生的實際需要，適當(dāng)安排在教室的前排，不讓他們一個人孤獨地坐著，有利于老師和同學(xué)的關(guān)照和幫助，更有利于他們的身心健康發(fā)展。其次，我們提倡建立伙伴助學(xué)計劃。在學(xué)生中成立伙伴助學(xué)小組，在課內(nèi)課外，輔導(dǎo)隨班就讀學(xué)生，在生活方面給他們提供幫扶，形成良好的教育氛圍。再次，要做好家長的工作，讓家長學(xué)會特殊的家庭教育的方法，并能正確對待特殊孩子，積極鼓勵、幫助孩子。

六、創(chuàng)建良好的特教班學(xué)習(xí)環(huán)境

對于特教班的規(guī)劃和布置，我們引導(dǎo)老師營造一個合宜的學(xué)習(xí)場所,讓環(huán)境教育對學(xué)生造成潛移默化的影響,使學(xué)生在已調(diào)整的教學(xué)環(huán)境中,除了單純的學(xué)習(xí)外,更能提高個人的適應(yīng)。教學(xué)環(huán)境規(guī)劃與布置的目的在幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在課桌椅的安排、整體的氣氛上，我們花心思使教師與學(xué)生的內(nèi)心有溫馨安全的感受。在教學(xué)空間的安排上，我們盡量使空間的大小 與隔間,可隨時依教學(xué)需要(一對一的個別教學(xué)、小組教學(xué)、有時可能有二、三位教師同時進行教學(xué))而加以調(diào)整。依學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)環(huán)境的更換及教材教具的更替，不時有合宜的調(diào)整。在適當(dāng)?shù)臅r間，依學(xué)生興趣、能力及參與學(xué)習(xí)的程度，對學(xué)習(xí)環(huán)境加以增減、修改，保持新奇性，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。環(huán)境布置不限制于教室的布告欄、教室兩側(cè)都是可發(fā)揮巧思的地方。布置時，依據(jù)教學(xué)或教室管理需要，以“學(xué)生作品”“榮譽榜”“教學(xué)資源”等展現(xiàn)并配合教學(xué)進度、教學(xué)需要更換布置內(nèi)容。

七、加強對特殊兒童的心理輔導(dǎo)

我校把特教生全面融合在各項教育教學(xué)活動中，讓他們享受到同等的教育資源。學(xué)校為特殊生提供了平等、寬松、和諧的成長環(huán)境，提供給學(xué)生心理扶持。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，合理地制定學(xué)生發(fā)展計劃，確定特殊學(xué)生的起點和最近發(fā)展區(qū)域。我們設(shè)計了針對性的練習(xí),開展個別輔導(dǎo)和增加技能方面的訓(xùn)練。我們充分運用同區(qū)特殊學(xué)?；?qū)W校的資源對他們進行心理疏導(dǎo)、教學(xué)輔導(dǎo)、行為矯治、缺陷補償?shù)墓δ?，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，揚長補短，發(fā)揮潛能，提高社會適應(yīng)能力，逐步成為具有健全人格的社會人。同時，適時的進行心理輔導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己細微的進步，讓他們認(rèn)識到成功是無所不在的。我校教師在教學(xué)工作中注意滲透心理健康教育，教師用愛調(diào)整了學(xué)生的自卑的心態(tài)，幫助他們樹立自信，為回歸主流社會創(chuàng)造條件。

八、開展課外活動，豐富校園生活

我們根據(jù)特殊學(xué)生的生理、心理特點，開展新穎內(nèi)涵豐富的活動，積極做好活動的策劃工作，以此讓學(xué)生展示才華，給學(xué)生提供體驗和鍛煉的機會。如在校際的一次次文藝演出中，特教班的舞蹈和小組合唱獲得了在場所有師生的一陣陣掌聲。記得元旦文藝匯演，特教班的同學(xué)唱了一首歌——《新年好》，雖然吐詞不是很清楚，當(dāng)音調(diào)、節(jié)奏卻把握得很準(zhǔn)，唱到起勁時還手舞足蹈。雖然有部分同學(xué)笑聲不止，但他們的臉上卻寫滿了成功的喜悅。在特教班中，有兩個性格內(nèi)向，話語不多，但對繪畫很感興趣。在集中美術(shù)課上，老師手把手地教他們一些簡單的繪畫知識。通過涂色、添畫、剪貼、想象畫這樣的小步子、多循環(huán)的繪畫訓(xùn)練，讓他們嘗到了甜頭，信心百倍地參加活動。特別是當(dāng)他們的作品被展覽出來時，更使他們體會到成功的樂趣，自信心也大大增強。為適應(yīng)時代發(fā)展的需要，我校還對特教生進行了信息技術(shù)教育，讓他們學(xué)習(xí)一些最簡單的電腦操作知識。目前，有一個同學(xué)已能進行簡單的電腦繪畫。這為他們將來走入社會創(chuàng)造了良好的條件。在勞技課上，教師教會他們?nèi)绾巫鲲?，炒菜，包餃??

我們積極加強與各級媒體和社會的聯(lián)系，宣傳特殊教育又快又好的發(fā)展形勢，積極營造濃厚的扶殘助殘的社會氛圍，動員和引導(dǎo)全社會都來重視、關(guān)心、支持特殊教育事業(yè)。如2013年5月29 日，新東小學(xué)與康迪學(xué)校（特殊學(xué)校）攜手舉行主題為“童心·同夢”的慶“六一”聯(lián)歡活動。作為承辦單位的新東小學(xué)本著感謝生活，珍惜今天，接納特殊群體的理念，發(fā)揚學(xué)生團結(jié)互助的民族精神，讓學(xué)生在幫助別人的同時獲得心靈觸動。本次活動讓學(xué)生透過與特殊群體的接 觸，激發(fā)了學(xué)生關(guān)心他人、團結(jié)共進的情感力量，繼承與發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，爭做“方正立品、博新悟真”的新東學(xué)子。

“特殊教育是太陽底下最富有人性美的事業(yè)，她從生命的本意出發(fā)，尊重殘疾兒童的生命權(quán)利，發(fā)掘殘疾兒童生命的價值，讓殘缺的生命經(jīng)過教育變得完美，讓柔弱的生命經(jīng)過教育的煥發(fā)出勃勃生機?！碧厥鈨和且粋€在學(xué)習(xí)和生活方面有著特殊需要的群體，為他們提供合適的教育既是他們應(yīng)享有的權(quán)力，也是他們終身發(fā)展的渴望，更是我們的責(zé)任。

第二篇：特殊教育管理

2013-2014學(xué)年第二學(xué)期“特殊教育管理”期終論文

隨班就讀的教學(xué)管理

摘要 本文針對隨班就讀的教學(xué)管理，提出了隨班就讀的課程設(shè)置應(yīng)包括與普通教育基本一致的課程和為隨班就讀學(xué)生特別設(shè)置的課程；在隨班就讀的課堂管理中應(yīng)優(yōu)先考慮特殊兒童的座位安排，以及靈活處理特殊兒童在課堂中的走動、縮小隨班就讀班級規(guī)模；在隨班就讀的課堂教學(xué)中，則應(yīng)結(jié)合差異教學(xué)理論與個別化教學(xué)，尊重學(xué)生差異，給予個別化教育指導(dǎo)。關(guān)鍵詞 隨班就讀 課程設(shè)置 課堂管理 課堂教學(xué) 1問題的提出

隨班就讀是指特殊兒童在普通學(xué)校普通班級與正常兒童一起學(xué)習(xí)。我國大陸20世紀(jì)80年代末開始隨班就讀實驗工作。目前，隨班就讀已成為安置特殊兒童的一種非常重要的教育模式[1]。我國已形成了以大量隨班就讀和特教班為主體，以特教學(xué)校為骨干的特殊教育辦學(xué)形式，為殘疾兒童少年入學(xué)提供了更多的機會，大大加快了殘疾兒童少年義務(wù)教育的發(fā)展步伐[2]。

2隨班就讀課程的設(shè)置

在隨班就讀教育開展的早期，研究者和實踐者更多地關(guān)注“如何教”的問題，但“教什么”這個問題卻被忽略了。課程作為學(xué)校教育教學(xué)的核心，是教育教學(xué)質(zhì)量的保證，隨班就讀學(xué)生的課程建設(shè)是隨班就讀成功的關(guān)鍵所在。我國目前隨班就讀的課程基本上可以歸為兩大范式：與普通教育基本一致的課程；為隨班就讀學(xué)生特別設(shè)置的課程。但經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在課程建設(shè)方面，絕大多數(shù)學(xué)校的隨班就讀學(xué)生所學(xué)課程與所在年級普通課程完全相同，而且大多數(shù)學(xué)校隨班就讀學(xué)生的全部課程在所在班級就讀，只有少量學(xué)校為隨班就讀學(xué)生特別設(shè)置了少部分課程[3]。顯然，大多數(shù)普通學(xué)校沒有根據(jù)隨班就讀學(xué)生的需要設(shè)置并調(diào)整課程。2.1與普通教育基本一致的課程

根據(jù)隨班就讀學(xué)生的實際情況和普教課程的具體要求，隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)的與普通教育基本一致的課程可以分為適應(yīng)普教課程和對普教課程進行調(diào)整兩種情況。2.1.1適應(yīng)普通教育課程

課程的適應(yīng)是指提供服務(wù)或支持幫助特殊兒童學(xué)習(xí)與正常學(xué)生同樣的課程并達成相應(yīng)的課程目標(biāo)。恰當(dāng)?shù)恼n程適應(yīng)需要教師既對具體課程的主要目標(biāo)和體系有深刻的了解，又熟悉能幫助特殊學(xué)生達成課程目標(biāo)的教學(xué)策略和方法。課程的適應(yīng)可以有多種方式，比如，在完成某項任務(wù)時給特殊學(xué)生更多的時間，給學(xué)生更多的練習(xí)機會、更多的運用知識或技能的2013-2014學(xué)年第二學(xué)期“特殊教育管理”期終論文

機會，運用更適合學(xué)生的方法進行教學(xué)等等。課程的適應(yīng)也可以是物質(zhì)支持，比如，給低視力的學(xué)生準(zhǔn)備助視器和大字課文，給情緒容易激動的學(xué)生安排一個更為安靜的位置。

一般而言，課程的適應(yīng)策略有改變學(xué)生獲得知識的方式、增強對課程內(nèi)容的理解等。改變學(xué)生獲得知識的方式主要是通過改變知識呈現(xiàn)的方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，繞開或補償學(xué)生的認(rèn)知缺陷，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)普教課程的難度。比如，對于看話能力差的聾生，可以通過手語來呈現(xiàn)教學(xué)語言；對于盲生，則可以通過盲文、有聲的計算機或錄音磁帶呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。增強對課程內(nèi)容的理解是指采取恰當(dāng)?shù)牟呗詭椭鷮W(xué)習(xí)有困難的特殊學(xué)生認(rèn)識、組織、理解和記憶課程的內(nèi)容信息。增強學(xué)生對課程內(nèi)容的理解的策略有很多，提供先行組織者、以視覺的方式提供信息、提供學(xué)習(xí)指南和記憶幫助是幾種常用的方式。2.1.2調(diào)整普通教育的課程

課程的調(diào)整是指隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)普通教育的課程，但是根據(jù)隨班就讀學(xué)生的實際需求和普教課程的特征，對所學(xué)的普教課程的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進行改變。首先，教師可以調(diào)整課程內(nèi)容的數(shù)量和范圍。為了保持原有課程的基本結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平的基礎(chǔ)上，保留課程的核心知識，保證核心知識間的邏輯體系。對于不會影響學(xué)生有關(guān)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)而學(xué)生又難以掌握的內(nèi)容，則可以適當(dāng)刪減。在學(xué)習(xí)核心知識時，教師還可以減少特殊學(xué)生學(xué)習(xí)材料的數(shù)量。總之，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容的數(shù)量和范圍，保證他們學(xué)好最基本的事實、概念和原理。其次，教師可以調(diào)整課程內(nèi)容的深度和難度。這種課程調(diào)整的方式是指特殊學(xué)生與正常學(xué)生學(xué)習(xí)基本相同的課程內(nèi)容，但是適當(dāng)降低內(nèi)容的深度和難度。比如，回答的問題少而簡單，只完成最基本的目標(biāo)。教師這樣做是避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生能夠基本跟上班級的進度。但是，教師在調(diào)整課程內(nèi)容的深度和難度時應(yīng)保持課程的邏輯體系。對于核心知識的學(xué)習(xí)，即使不能達到正常學(xué)生較好的水平，但至少要能基本掌握。

2.2為隨班就讀學(xué)生特別設(shè)置的課程

隨班就讀學(xué)生的課程不僅應(yīng)該包括傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，更應(yīng)該包含自理能力、社會交往、職業(yè)技能等方面的內(nèi)容。特殊教育的課程應(yīng)該是廣義的，泛指有特殊教育需要的人士根據(jù)自己的需要在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)科、參加的各種活動總和以及在家庭、社會開展的各種有針對性的訓(xùn)練、輔導(dǎo)與活動安排[4]。2.2.1視覺障礙學(xué)生需要的特殊課程

視覺障礙學(xué)生需要的特殊課程主要有閱讀和書寫盲文、生活指導(dǎo)、定向行走等。閱讀和書寫盲文是盲生應(yīng)該具有的能力之一。應(yīng)該開設(shè)專門的課程，使學(xué)生能熟練地摸讀、迅速而

2013-2014學(xué)年第二學(xué)期“特殊教育管理”期終論文

準(zhǔn)確地書寫盲文。閱讀和書寫盲文課的主要內(nèi)容包括識記盲文字母、掌握盲文的點位和結(jié)構(gòu)；掌握摸讀盲文的方法；學(xué)會使用盲文書寫工具等。生活指導(dǎo)課主要是為了訓(xùn)練盲生適應(yīng)生活環(huán)境，培養(yǎng)生活自理、自立能力。生活指導(dǎo)課的主要內(nèi)容包括感知自己的生活環(huán)境，掌握基本的生活自理技能。定向是指在行動中運用聽覺、觸覺、嗅覺以及殘余視覺來決定其所在位置，并認(rèn)知周圍環(huán)境。行走是指盲生應(yīng)用各種感官和殘存視力從一處安全地走到另一處。定向行走的訓(xùn)練可以擴大盲生的活動范圍，增長盲生的經(jīng)驗，提高盲生的自信心和適應(yīng)社會的能力。

2.2.2 聽覺障礙學(xué)生需要的特殊課程

聽覺障礙學(xué)生需要的特殊課程主要是語言訓(xùn)練。語言訓(xùn)練是指通過多種語言表達方式，培養(yǎng)聾生的語言理解和語言表達能力。聾生的聽力殘疾問題嚴(yán)重影響了他們的語言發(fā)展，有必要對他們進行專門的語言訓(xùn)練。2.2.3 智力落后學(xué)生需要的特殊課程

智力落后學(xué)生需要的特殊課程主要是社會和生活適應(yīng)、語言訓(xùn)練等。智力落后學(xué)生都有社會適應(yīng)能力低下的問題，開設(shè)社會和生活適應(yīng)課程，可以培養(yǎng)弱智學(xué)生的生活自理能力、與人交往的能力、在社區(qū)中生存的能力以及初步的職業(yè)能力等，為弱智學(xué)生離開學(xué)校后適應(yīng)成人社會做準(zhǔn)備。由于智力水平低下，大多數(shù)弱智學(xué)生都有語言發(fā)展遲緩問題。有些弱智學(xué)生還有構(gòu)音障礙、語音障礙等語言問題。開設(shè)語言訓(xùn)練課程，就是要培養(yǎng)弱智學(xué)生的語言理解和語言表達能力，促進他們在實際生活中運用語言的能力。3隨班就讀的課堂管理

隨班就讀最顯著的特點就是特殊兒童與普通兒童在同一課堂學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個體差異較大，所以在課堂管理上也有一些特殊性。3.1座位的安排

由于隨班就讀學(xué)生生理上存在的障礙，他們的座位安排是需要優(yōu)先考慮的。如果隨班就讀的學(xué)生是有聽力障礙的，要根據(jù)學(xué)生的聽力情況來安排座位。如果學(xué)生戴助聽器，首先要了解學(xué)生所戴助聽器的類型。一般說來，助聽器的有效距離是2米左右，如果學(xué)生雙耳都戴有助聽器，要安排在中間靠前的座位，便于學(xué)生看清教師說話時的口型；如果是單耳戴助聽器或者是植入了電子耳蝸的學(xué)生，要安排在中間位置，或者安排在能保證戴助聽器耳靠近教師講臺的一側(cè)，防止“頭影效應(yīng)”，提高電子耳蝸的清晰度；如果學(xué)生佩戴的是調(diào)頻助聽器，因為調(diào)頻助聽器的有效范圍是15-30米，所以不必強求一定要坐在前面，只要能讓學(xué)生看清教師的口型就可以了。同時教師上課時要注意避免背對聽力障礙的學(xué)生講話，因為有些聽力

2013-2014學(xué)年第二學(xué)期“特殊教育管理”期終論文

補償不好的孩子，更多要依賴看教師的口型來理解所說的話。教師講到關(guān)鍵的詞語時要適當(dāng)放慢速度，口型略有夸張，還要避免一邊走路一邊講話，以免影響聽力障礙學(xué)生對聲音的接受。

對于有視力障礙的隨班就讀學(xué)生，在座位安排上需要注意的是盡量安排在前排居中位置，以方便學(xué)生看到板書和掛圖；如果學(xué)生有需要的話，座位上方最好安放一盞臺燈，但是對于因為白化病而視力下降的學(xué)生，則不能使用臺燈，強光對他們的視力不利。另外由于視力障礙的學(xué)生常常需要使用助視器，如放大鏡等，加之學(xué)生視力不好，這些學(xué)生課桌最好是專用的，課桌的前方、左右方裝有擋板。

對于有智力障礙的隨班就讀學(xué)生，一般要安排在教師容易照顧到的地方或者安排在自制力比較強的同學(xué)的旁邊，另外為了保證他們的安全，座位要盡可能遠離門窗。3.2課堂中的走動

一般課堂規(guī)范要求學(xué)生“上課時不得隨意走動和講話”，但是對于隨班就讀的學(xué)生來說，應(yīng)該根據(jù)實際需要而作些許調(diào)整。視力障礙的學(xué)生，有時需要走到黑板或投影前才能看清內(nèi)容，教師應(yīng)該鼓勵他們走到講臺前去看。聽力障礙的學(xué)生有時為了避免頭影效應(yīng)，也需要移動位置。智力障礙的學(xué)生自我控制力較差，容易隨意走動，但是教師也不要一味地強求，對于無傷大雅或者不具有危險性的不理想行為，教師可以采取寬容態(tài)度，甚至采取不理會策略。特別是有些智力障礙的學(xué)生以隨意走動來引起他人注意時，教師更可以采取“冷漠”的方法，不予理睬，以保證教學(xué)的順利進行。3.3縮小班額

很多城市及農(nóng)村中小學(xué)的班額仍在40-50人之間，如此大的班額，要求幾乎未接受過特殊教育培訓(xùn)的教師給予特殊學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕逃?，無異于強人所難[5]。班級中學(xué)生人數(shù)過多，教師根本無法兼顧每個學(xué)生，更不必說特殊兒童了。所以在隨班就讀的班級應(yīng)盡量縮小班額，使教師能統(tǒng)籌兼顧普通學(xué)生與特殊學(xué)生的需要。4隨班就讀的課堂教學(xué)

隨班就讀工作的重點和難點是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，可謂成也課堂敗也課堂[5]。由于隨班就讀學(xué)生在感知、加工、運用信息方面及身心發(fā)展特點與普通兒童存在差異，這就決定了對隨班就讀學(xué)生教學(xué)的特殊性。4.1差異教學(xué)

我國學(xué)者華國棟在20世紀(jì)90年代提出了“差異教學(xué)”理論。差異教學(xué)即指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充

2013-2014學(xué)年第二學(xué)期“特殊教育管理”期終論文

分發(fā)展的教學(xué)[6]。差異教學(xué)強調(diào)既要承認(rèn)學(xué)生共性，也要關(guān)注學(xué)生的差異。在教學(xué)中將共性與個性辨證地統(tǒng)一起來，同時關(guān)注個體間和個體內(nèi)的差異，揚長補短，促進學(xué)生發(fā)展。以往在隨班就讀中強調(diào)個別化教學(xué)，過多地重視了殘疾兒童的特殊性的一面，而忽略了兒童共性的一面。殘疾兒童在學(xué)習(xí)上雖有自己的特殊需要，如視障兒童學(xué)習(xí)時要借助盲文或助視設(shè)備，但他們學(xué)習(xí)的動機愿望、智力的水平等影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，并不一定比普通學(xué)生差，甚至他們還有自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。4.2個別化教學(xué)

個別化教學(xué)是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個別性為主導(dǎo)的教學(xué)策略與設(shè)計。更具體地說，它是指在教學(xué)過程中，老師根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、需要、身體狀況等設(shè)計不同的教學(xué)計劃和方案，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的評價方法進行教學(xué)工作，從而使班級中的每一個學(xué)生都能得到合適的教育，取得盡可能大的進步[7]。4.2.1對學(xué)生現(xiàn)有水平的描述

這是制定個別教學(xué)計劃的基礎(chǔ)，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感價值觀各方面的全面反映。應(yīng)包括一般的健康因素、接受學(xué)習(xí)的最佳方式和感知覺方面的功能等。還應(yīng)包括特殊兒童的殘疾狀況、致殘原因、殘疾測查的方法以及家庭情況、社會環(huán)境、學(xué)前養(yǎng)護等。對學(xué)生現(xiàn)有水平的描述可以參照隨班就讀學(xué)生的檢核表內(nèi)容。另外還應(yīng)注意，對于特殊兒童的特殊才能也應(yīng)囊括在內(nèi)，不應(yīng)忽略。而我國的隨班就讀教師大多傾向用學(xué)生的缺陷來描述學(xué)生的能力，這明顯降低了教師對隨班就讀學(xué)生的期望[8]。4.2.2教學(xué)目標(biāo)

長期目標(biāo)是個別化教學(xué)的中心線，它規(guī)定了學(xué)生在計劃實施之后學(xué)生應(yīng)該達到的行為水平，整個計劃中其他方面如短期目標(biāo)、相關(guān)輔助等都必須圍繞它進行。正因為如此，長期目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該全面、具體。長期目標(biāo)應(yīng)該立足于隨班就讀學(xué)生現(xiàn)有能力發(fā)展水平，而短期目標(biāo)又是根據(jù)長期目標(biāo)的內(nèi)容和要求設(shè)置，為長期目標(biāo)的達成服務(wù)。4.2.3個別化教學(xué)計劃之間的連續(xù)性

教師在為學(xué)生設(shè)計一個學(xué)期的隨班就讀計劃時，應(yīng)參考上學(xué)期的目標(biāo)完成評價結(jié)果，相應(yīng)地制訂出一份具有連續(xù)性的IEP。IEP并不是單獨一份書面報告，而應(yīng)是對學(xué)生在校期間所接受教育服務(wù)的整體規(guī)劃。如果教師只是將每份IEP看作是一個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣設(shè)計出來的IEP受制于普通課程的限制，脫離了學(xué)生發(fā)展的整體性、連續(xù)性。

參考文獻

2013-2014學(xué)年第二學(xué)期“特殊教育管理”期終論文

[1]鄭蔚潔.上海市小學(xué)隨班就讀學(xué)生個別化教育計劃調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué),2011.[2]肖非.中國的隨班就讀:歷史·現(xiàn)狀·展望[J].中國特殊教育,2005,03:3-7.[3]于素紅.上海市普通學(xué)校隨班就讀工作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國特殊教育,2011,04:3-9.[4]鄧猛.關(guān)于全納學(xué)校課程調(diào)整的思考[J].中國特殊教育,2004,03:3-8.[5]江小英.認(rèn)真貫徹十八大精神

全面推進隨班就讀工作[J].中國特殊教育,2013,02:3-5+9.[6]華國棟,李澤慧.實施差異教學(xué)

提高隨班就讀質(zhì)量[J].中國特殊教育,2006,12:9-12+8.[7]趙小紅,華國棟.個別化教學(xué)與差異教學(xué)在特殊教育中的運用[J].中國特殊教育,2006,08:40-45.[8]朱媛媛,于素紅.九年級隨班就讀學(xué)生個別化教育計劃文本分析研究[J].中國特殊教育,2011,10:14-21.

第三篇：認(rèn)清責(zé)任,走向新崗位 —— 我的特殊教育管理手記

認(rèn)清責(zé)任，走向新崗位—— 我的特殊教育管理手記

為了保障啟慧學(xué)校能在2012年9月順利開辦，2012年6月我們組織了2009年開始儲備的10名特殊教育教師，走進了越秀區(qū)啟智學(xué)校，開展了為期八天的理論學(xué)習(xí)和跟崗實踐。這次培訓(xùn)，對于我們即將開辦的新校來說，是非常及時和實用的。八天的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，將整個培智類學(xué)校的工作流程真實的展現(xiàn)在了我們的面前，讓原先沒有直接接觸過特殊教育的老師們對當(dāng)今的培智類教育有了直觀、感性的認(rèn)識，對于特教老師的工作有了真實的體驗，對于特殊孩子也有了新的認(rèn)識。八天的培訓(xùn)下來，我對越秀區(qū)啟智學(xué)校的老師們心存敬畏，也在我們天河啟慧的年輕人身上，看到我們天河特殊教育的希望，他們熱情、認(rèn)真、專業(yè)，我相信有這樣一批工作熱情高和專業(yè)知識豐富的年輕人，我們啟慧學(xué)校一定有很好的明天。

八天的培訓(xùn)是將理論學(xué)習(xí)和跟崗實踐穿插進行的。越秀啟智學(xué)校的黎老師從教育理念開始，為我們介紹了啟智教育的流程，并系統(tǒng)介紹了評量、教學(xué)主題設(shè)計和班級管理。并通過案例分析、分組討論、小組分享等方式，讓大家對于課程評量、主題設(shè)計都有了深刻的認(rèn)識。從不知道如何下手，到也能像模像樣的制定出學(xué)生的IEP。培訓(xùn)方為我們每個老師都量身訂做了跟崗實習(xí)的任務(wù)單，使老師們的四天半跟崗實習(xí)目的明確，針對性強。根據(jù)任務(wù)單，我在四天時間看了采用不同課程的四個班級，對啟智學(xué)校目前采用的課程有了深刻的、系統(tǒng)的了解，我看到了近年來培智類教育的巨大變化。已經(jīng)由過去的招收輕度智力障礙學(xué)生為主，采用分科教學(xué)的老模式，發(fā)展到一個學(xué)校采用幾套課程，并且每套課程都有自己的評量和實施方法的專業(yè)的現(xiàn)代化的特殊教育學(xué)校，我為啟智人的專業(yè)和魄力折服！

教育理念是學(xué)校的教育哲學(xué)，一個學(xué)校必須先有教育理念并且在每一位老師中達成共識，這是學(xué)校管理和發(fā)展的基礎(chǔ)。特殊教育重人本，特殊教育教師除了要有耐心、愛心、信心，更重要的前提應(yīng)該是要講學(xué)校的教育理念常記于心，并且加以內(nèi)化。學(xué)校發(fā)展，理念先行。

過去很多人認(rèn)為，培智教育是養(yǎng)護教育，特殊教育學(xué)校的老師只要有足夠的耐心和愛心就夠了。從越秀啟智學(xué)校老師們的身上，我們看到是愛心、耐心，更是豐富的專業(yè)知識。隨著醫(yī)學(xué)診斷的發(fā)展，智力障礙的類型也越來越細化，學(xué)生的障礙程度也越來越重。是在學(xué)生發(fā)生行為問題后做“事后諸葛亮”，還是用豐富的專業(yè)知識將可能發(fā)生的問題做預(yù)見，并且通過訓(xùn)練讓問題盡可能少的發(fā)生；是在不良行為發(fā)生的時候手足無措，還是用專業(yè)對學(xué)生的行為進行干預(yù)，是我們啟慧學(xué)校老師所應(yīng)該思考的問題。大教育家杜威說過“教育即生活”，這在培智教育中同樣適用。凡是影響學(xué)生生活，促進學(xué)生身心發(fā)展的整個學(xué)習(xí)過程都是課程，都要需要學(xué)校的長期塑造。如何充分利用各種“生活”，讓潛在課程真正發(fā)揮作用是對我們特殊教育教師的重要工作考量。

在啟智學(xué)校的八天，我一次次的被感動著。我為啟智學(xué)校老師們的專業(yè)、耐心所感動；為孩子們在啟智的快樂成長感動，雖然他們身

體上的障礙，無法讓他們像正常孩子一樣生活，但是他們也是幸運的，因為他們有疼愛他們的爸爸媽媽，有專業(yè)的老師，有可愛的同學(xué)，他們同樣得到了快樂。在班級主題活動的點歌環(huán)節(jié)中，八年級的一個腦癱的孩子，唱著劉歡的“從頭再來”，我的眼睛不覺的濕潤了。雖然他的口齒不清楚，演唱的時候還是要帶著原聲，但是孩子們是快樂的，是堅強的。從孩子身上，我看到了特殊教育的意義。也許我們沒有桃李滿天下，但是孩子的點滴進步，哪怕是一個聽不清楚的發(fā)音，不正是我們工作意義的體現(xiàn)嗎？我也為啟慧學(xué)?？蓯?、專業(yè)、有熱情的同事們感動著。八天的的培訓(xùn)沒有一個老師因為個人原因遲到，早退，每一次的討論大家都在積極的參與，發(fā)表著自己的意見，每一個問題都要弄懂弄透。八天的培訓(xùn)是高強度的，啟慧的老師們除了要跟崗實踐，了解班級活動設(shè)計，每個人還帶著觀察的任務(wù)，完成一份學(xué)生的課程評量和IEP的制訂。因為啟智學(xué)校老師實行包班制，我們只能在中午休息的時候，跟啟智學(xué)校的老師探討問題。因為每天下午四點在學(xué)生放學(xué)后，我們還要觀摩啟智學(xué)校的綜合研判會議，老師們回到家往往都是八點多鐘。就是在這種高強度的培訓(xùn)中，我可愛的同事們還要修改他們的評量和IEP到凌晨。我們大家都開玩笑說“身體是革命的本錢，我們回去都要好好鍛煉，要不做了特殊教育“。這些可愛、專業(yè)、敬業(yè)、高素質(zhì)的老師就是我們啟慧學(xué)校最大的財富。作為學(xué)校的“中間”力量，如何將這支年輕的隊伍帶好，如何幫助年輕老師盡快完成專業(yè)成長，將是我以后工作中必須長期思考的問題。

第四篇：學(xué)習(xí)心得及管理手記

喜逢教育盛世 力創(chuàng)辦學(xué)輝煌

-----我的工作管理手記

我校今年上半年擬定了七項重點工作，全體教職工圍繞重點工作團結(jié)協(xié)作，各項工作順利完成，具體情況如下：

一、抓住機遇，以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為重點，推進學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實現(xiàn)辦學(xué)條件大改善。先后投入資金九百余萬元，新建了教學(xué)樓、人性化宿舍、衛(wèi)生廁所、學(xué)生浴室、塑膠運動場，改造了綜合樓、功能室、池塘景點等，統(tǒng)一配備了鐵架床、物品柜（架）、教師辦公桌椅，重新整改網(wǎng)絡(luò)，并對路面進行硬化、建筑物、圍墻墻體統(tǒng)一色調(diào)。教育技術(shù)裝備安裝到位，規(guī)范使用。實現(xiàn)了基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)代化、后勤保障優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)管理信息化。

二、投入校園綠化工作，我們不放過邊邊角角，對學(xué)校各條路兩側(cè)、教學(xué)樓前、兩側(cè)山坡、等待綠化的地方進行了整翻、移栽。為提高綠化率，對已有草坪進行了雜草清理和整理補苗，清除影響校園環(huán)境綠化的枯枝敗葉，并新栽了樟樹，種了草籽。力爭做到“春有花，夏有蔭，秋有香，冬有綠”。

三、加強教師隊伍建設(shè)。通過摸底、下發(fā)提案征集卡，廣泛征集了提案，現(xiàn)在正在緊張地修改各種方案、制度和職責(zé)，通過召開教代會，完善學(xué)校制度，明確各方責(zé)任，改革學(xué)校管理，尤其是改革常規(guī)監(jiān)控、質(zhì)量考核制度，促進教師鉆業(yè)務(wù)，轉(zhuǎn)作風(fēng)，重過程，提質(zhì)量。

四、堅持以教學(xué)為中心，強化教學(xué)常規(guī)管理，細化教學(xué)過程管理。強化“以人為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新的教學(xué)理念和以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。要求任課教師根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定切實可行的“培優(yōu)補差”工作計劃。培優(yōu)要集中輔導(dǎo)與個別靈活輔導(dǎo)結(jié)合，補差工作要求教師要思想重視，情感投入、時間落實、分類評價、及時激勵。

五、加快高效課堂建設(shè)。確立我校的發(fā)展方向，提出：“三年教改，走出一個新胡營中學(xué)。在全校營造氛圍，轟轟烈烈開展課堂革命：提出推行“361教學(xué)模式”,為打造高效課堂，全面推行素質(zhì)教育，造拳頭學(xué)校，塑明星教師，學(xué)校每周一下午利用例會時間組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)研訓(xùn)工作的理論知識；為促進學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和全面的素質(zhì)，學(xué)校組織師生開展“組建學(xué)習(xí)小組, 構(gòu)建高效課堂”系列培訓(xùn)活動。

六、開展特色創(chuàng)建。今年以來，為進一步強化未成年人思想道德建設(shè)，創(chuàng)建特色學(xué)校，我校以“感恩”教育這個主題，開展了感恩教育黑板報比賽、感恩教育演講比賽、感恩教育主題班會活動、“學(xué)會感恩、與愛同在”歌詠活動等內(nèi)容的系列“學(xué)會感恩”教育活動。

七、安全工作是學(xué)校工作重中之重。為了保障全校師生員工健康地學(xué)習(xí)工作和生活，防止各類事故的發(fā)生，我們的具體做法是：

1、成立組織，明確分工。校長負總責(zé)，政教處、總務(wù)處具體負責(zé)，班主任分工協(xié)作；

2、健全制度，保障落實。年初有規(guī)劃，平時有專人檢查督促，年終有總結(jié)和考評。同時學(xué)校利用各種渠道加強宣傳教育；

3、值班巡邏，嚴(yán)加防范。

4、檢查落實“三評比”制度。

南漳縣城關(guān)鎮(zhèn)胡營初級中學(xué) 趙立安 二○一四年十月十四日

校 長 管 理 手 記

校長要培養(yǎng)自己的人格魅力，正確處理好與教職工的關(guān)系。要做到謙虛謹(jǐn)慎，甘為人下，虛心向自己的助手和同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的豐富教學(xué)經(jīng)驗和管理技巧。此外，校長要關(guān)心教師，用情感調(diào)動教師的積極性。如果校長與教師關(guān)系融洽，合作愉快，就能提高管理效能，增強凝聚力。規(guī)范管理體制，提高教學(xué)質(zhì)量是校長的職責(zé)。

（一）以法為綱，制度管理

注重法治，以法為綱，依法行事。它給學(xué)校管理的啟示是學(xué)校應(yīng)依法治校，實施制度管理，完善組織機構(gòu)，建立規(guī)章制度，確保學(xué)校和諧有序。

建立制度，學(xué)校管理應(yīng)以“法”為準(zhǔn)，建立規(guī)范化制度、制定工作流程，明確各部門和崗位職責(zé)，確保學(xué)校各項工作有章可循、和諧有序。

認(rèn)同制度，對學(xué)校管理而言，學(xué)校規(guī)章制度應(yīng)由全體成員參與制定，制度應(yīng)簡約明晰并加強相關(guān)教育和培訓(xùn)力度，讓學(xué)校制度為每一個員工所了解、認(rèn)同并自覺執(zhí)行。

完善制度，學(xué)校的管理體系，如組織架構(gòu)、職能分工、工作流程、規(guī)章制度、行為規(guī)范等等，都應(yīng)依時而變、動態(tài)管理、不斷完善。

2011年9月我到南漳縣城關(guān)鎮(zhèn)胡營初級中學(xué)任校長，通過一系列舉措，胡營中學(xué)構(gòu)建起了目標(biāo)明晰、權(quán)責(zé)明確、共識度高、員工自覺踐行的制度體系。因為制度的保障，學(xué)校在最短時間內(nèi)走上了正常運行軌道，各項工作規(guī)范有序、和諧有致。

（二）以人為本，情感管理

學(xué)校管理僅憑剛性的制度往往是冰冷的，要在制度管理的基礎(chǔ)上，借鑒儒家管理思想，管理者以身作則，通過人文關(guān)懷，增強情感的力量，讓學(xué)校管理閃耀人性的光輝。

以德感人，其身正，不令則行，其身不正，雖令而不從。在學(xué)校管理中，管理者尤其是校長的人格魅力、率先垂范，能產(chǎn)生強大的感召力、向心力、鼓舞力，使全體教職員形成共同愿景，并激勵他們奮力拼搏，追求卓越。

以情動人，學(xué)校管理者要以仁愛之心，真誠關(guān)心和尊重每一位教師，設(shè)法滿足教師的需要，用真情打動人、用真情激勵人。所謂“三分管理七分情”。

總之管理者要以真誠的情感關(guān)心教師，善于發(fā)揮團隊中每個成員的優(yōu)勢，促使每個人都成為最好的自己。

分別實施制度管理、情感管理。這兩種管理不互相排斥，也沒有明顯的階段界限，它們有機融合打造出建章立制、以法治校，人文關(guān)懷、以德立校，的高品質(zhì)學(xué)校管理模式。

南漳縣城關(guān)鎮(zhèn)胡營初級中學(xué) 趙立安 二○一四年十月十五日

談?wù)勎覍Α读x務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的理解

通過今天上午的學(xué)習(xí)，我對《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》有了深刻的認(rèn)識、理解。

一個學(xué)校能否有大的作為，很大程度上取決于校長對學(xué)校的規(guī)劃，而學(xué)校規(guī)劃是否符合學(xué)校的發(fā)展取決于校長的管理能力和各方面的綜合素質(zhì)，所以說，一個學(xué)校校長的管理能力和綜合素質(zhì)，決定了學(xué)校發(fā)展的前景。《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》給義務(wù)教育階段的校長指明了方向，告訴如何和怎樣做一個合格和出色的校長。通過這段時間的學(xué)習(xí)，我覺得校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是校長專業(yè)發(fā)展的重要指南，是校長隊伍建設(shè)的基本準(zhǔn)則，是校長專業(yè)化的重要保障，是提高校長隊伍整體素質(zhì)的重要保障。通過學(xué)習(xí)《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》使我明白了作為校長應(yīng)該在遵循，一“以德為先”、二“育人為本”、三“引領(lǐng)發(fā)展”、四“能力為重”、五“終身學(xué)習(xí)”的原則的基礎(chǔ)上做好“、規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等全方位的學(xué)校工作。

我的具體理解是在義務(wù)教育階段，學(xué)生們處于人生觀、世界觀、價值觀形成的過度階段，對學(xué)生一生的發(fā)展至關(guān)重要，所以我們應(yīng)該“以德為先”，注重對學(xué)生的品德教育，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行文化的教育，讓學(xué)生真真正正掌握科學(xué)文化知識。在教師管理方面加強對教師的師德和專業(yè)素質(zhì)教育，讓教師們都能盡職盡責(zé)地管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。在學(xué)校建設(shè)方面為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好學(xué)校的全面規(guī)劃。相信在學(xué)校校委會及全體教師的共同努力下，我們一定可以做的越來越好！

南漳縣城關(guān)鎮(zhèn)胡營初級中學(xué) 趙立安 二○一四年十月十三日

《提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力行動策略研究》學(xué)習(xí)心得體會

我于2014年10月11日下午聆聽了張東嬌教授的《提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力行動策略研究》后我感悟很深。古人說；“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。聽了教育行家的專業(yè)引領(lǐng)，我心潮澎湃，思緒萬千。一所學(xué)校有一個好校長很關(guān)鍵，教師在好校長的支持和引領(lǐng)，他們才能很好的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，學(xué)校才能夠取得輝煌成就，這也讓我更進一步地感受到“一名好校長就是一所好學(xué)?！钡暮x?；厥讕啄甑墓芾須v程，本人不禁感慨萬分。由于本人經(jīng)驗不很足，系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的機會較少，日常工作忙忙碌碌，讓自己時常感到山窮水盡、迷盲困惑、孤獨乏力。在學(xué)校管理過程中遇到了諸多疑惑或困難，特別是在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、教師管理等瓶頸問題上，要么采取直接、粗暴、命令式的方法落實，要么簡單、感性、機械式的模仿操作，往往給工作帶來較多的麻煩，也給自己的威望帶來了一些負面影響。當(dāng)前，我有很多工作狀況呈現(xiàn)的是“忙、茫、盲”，沒有科學(xué)系統(tǒng)的工作規(guī)劃，缺乏理性思維和合理細致的工作管理方式，導(dǎo)致出現(xiàn)了工作后果“泛、煩、凡”。經(jīng)過這幾天的聆聽、學(xué)習(xí)、反思，我的思想受到了一種洗禮，認(rèn)識也有了明顯的轉(zhuǎn)變，對當(dāng)前學(xué)校管理的現(xiàn)狀有了理性認(rèn)識，對目前校長工作的狀況有了冷靜思索。作為一名校長首先要明確自己的職責(zé)，要及時了解教育發(fā)展?fàn)顩r，要不斷學(xué)習(xí)教育理論和教育法規(guī)，提升校長專業(yè)知識和領(lǐng)導(dǎo)能力；其次校長在認(rèn)真客觀分析校情的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育法律法規(guī)，遵循教育規(guī)律，合理科學(xué)制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，有步驟有條理大膽踐行，逐步走出一條有特色的辦學(xué)之路，形成富有個性、有內(nèi)涵的學(xué)校風(fēng)格。如果每位校長能不斷加強自身修行，形成博學(xué)、親和、寬容、睿智、果斷、創(chuàng)新的個性品質(zhì)，相信能讓學(xué)校散發(fā)無窮的魅力。所以我要說學(xué)校要發(fā)展很大程度上取決于教師的職業(yè)素質(zhì)和校長的決策能力。

南漳縣城關(guān)鎮(zhèn)胡營初級中學(xué) 趙立安

二○一四年十月十一日

學(xué)習(xí)《校長應(yīng)如何促進教師專業(yè)發(fā)展》心得

今天下午聆聽了專家盧立濤所做的報告《校長應(yīng)如何促進教師專業(yè)發(fā)展》，作為校長，應(yīng)如何促進教師專業(yè)發(fā)展呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下兩個方面入手：

一、讓教師體會教師職業(yè)的幸福感，促使教師主動發(fā)展

教師的職業(yè)幸福感關(guān)系到教師能否熱愛和主動奉獻于教育事業(yè)、能否從教書匠向教育家過渡、教育質(zhì)量是否能不斷提高、教育改革是否能夠順利進行的大問題。作為校長，應(yīng)該給教師搭建主動發(fā)展的平臺，讓教師在專業(yè)發(fā)展中體會幸福和快樂，為教師幸福感注入源源不斷的動力源泉，促使他們主動發(fā)展。

二、讓自己成為專業(yè)發(fā)展的排頭兵，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展 當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革極大地改變了人們的教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也將從根本上改變教師的教學(xué)方式。校長應(yīng)該以新課程改革為契機，不斷地加強學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，成為專業(yè)發(fā)展的排頭兵，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

（一）關(guān)注專業(yè)化理論發(fā)展

新課程中蘊涵著許多全新的理念，諸如教育民主化、促進教育的國際理解、關(guān)愛自然、注重個性發(fā)展等，以及學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變、科學(xué)本位向科學(xué)與人文整合轉(zhuǎn)變、集體統(tǒng)一性教學(xué)向個別差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變、知識技能接受教學(xué)向知識的主動建構(gòu)轉(zhuǎn)變等中國基礎(chǔ)教育的未來取向等。校長只有繼續(xù)學(xué)習(xí)各方面的理論，才能引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

（二）關(guān)注教師專業(yè)技能和研究能力的發(fā)展

新的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究、勤于動手，養(yǎng)成搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師是一個主動的引導(dǎo)者、研究者和創(chuàng)造者。新的課堂教學(xué)對教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、生成性資源處理能力、設(shè)計開放性作業(yè)能力、課程開發(fā)能力、組織差異教學(xué)能力、評價學(xué)生行為能力、交往溝通能力和促使學(xué)生自我發(fā)展等能力提出了更高的要求。學(xué)校適時開展培訓(xùn)，組織必要的能力提升競賽活動，推行有效課堂評估制度，申報相關(guān)的研究課題，讓教師全部參與到教學(xué)實踐和課題研究之中，在實踐和研究中提升自己的專業(yè)技能和研究能力。

（三）關(guān)注教師自主學(xué)習(xí)意識的提高和自主發(fā)展能力的提高

教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師的終身學(xué)習(xí)。作為校長，應(yīng)該幫助教師確立終身學(xué)習(xí)的意識和自主發(fā)展的能力，多方面努力營造教師終身學(xué)習(xí)體系：一是有步驟的派遣教師參加教育部門組織的培訓(xùn)；二是大力開展校本培訓(xùn)研修，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校；三是制定相應(yīng)的制度，激勵教師個體的自主發(fā)展。

南漳縣城關(guān)鎮(zhèn)胡營初級中學(xué) 趙立安

二○一四年十月十三日

第五篇：班主任手記：淺談班級管理

班主任手記：淺談班級管理

今天正逢春分，與前兩日相比，氣溫回升了不少。春和景明，行道樹似乎昨夜全去喝酒了，趕趟兒似的全掛著紅紗，面綻紅云，身披綠裳，在云霧中輕搖著，和著清風(fēng)跳起了歡快的華爾茲?！皷|風(fēng)灑雨露，會人天地春”春日何為美，情景交融方顯其魅力，如真要選的話，春日堪當(dāng)學(xué)子勤是否也算一起呢。

又是一年春分時,事是人非情依依?！皶r有落花至，遠隨流水香。”雖說滿目春色，可總覺得很悶,不為別的，就為這惱人的天氣，空氣中彌漫著大量的水氣，地面濕漉漉的，天地間自上而下成了一個灰白色的水球，校園里，教室里，辦公室到處“流汗”，剛弄干凈的地面一瞬間又是一灘黃水，由不得你的歡喜，湛江最讓人難受的天氣不期而至了。

學(xué)生們無數(shù)次的掃無數(shù)次的拖，可絲毫不見成效，罷了，我這個老班及時指引他們改變策略，一天就拖兩次，改為中午，晚上放學(xué)后吧，可中午一來孩子們可并未按我的建議去做，還是在拖拖拖，我服了他們，習(xí)慣了，由他們吧。他們看不慣我也看不慣咯，不就參與他們當(dāng)中去唄，此時無聲勝有聲，你的舉措就可以影響他們。不高高在上，成為朋友，他們更容易接受你。盡管天氣讓人心堵，但只要我身處在孩子們中間我就永遠身處春天。

中午太陽擠破了云鬟露出了笑臉，我走進教室看到懸掛著的三面紅旗，心里尋思著怎樣去管好這個班，三年后的中考中取得佳績呢？結(jié)合這兩周來本班成長的軌跡心里想得最多的是：作為老班的我應(yīng)該是竭盡所能去調(diào)動所有同學(xué)參與管理中，在抓學(xué)風(fēng)的同時應(yīng)該放手讓班干部去策劃,組織全體學(xué)生參加班級的全稱管理，使學(xué)生主動地參與班級事務(wù)，讓學(xué)生去進行自我教育，讓他們在成長中明白應(yīng)該如何去成為班級的主人，并開創(chuàng)性的開展工作，使學(xué)生這份熱情持續(xù)綻放其生命力？這讓我回想到今早的心動的一幕：

今天班會課如期開展了一項別開生面的班會課：部分班干部（七課課代表）工作小結(jié)。整個活動有條不紊，學(xué)生們聽得很認(rèn)真，各科代表的發(fā)言非常精彩，語言流暢，感情真摯，所指出的問題有根有據(jù)，可圈可點，優(yōu)點缺點清晰明了。（班主任

004km.cn）我沒想到他們真的敢批評表現(xiàn)不好的學(xué)生，呵呵，他們真的長大咯。他們的表揚與批評效果一定比我好。效果咋樣，我拭目以待，根據(jù)我經(jīng)驗判斷，應(yīng)該很快就會收到效果的。

我多年來做班主任都是實行民主的班級管理，可說是無為而治。有人問我是如何管好我現(xiàn)在這個特殊的班級的（全班64人男生就有48人，住宿生也是全校最多的有38人。）這個班作為普通班在全校每周各項評比中能全面開花，獲得前三名，敢向?qū)嶒灠嗫待R，趕超初二年級的尖子班，可謂是學(xué)生們團結(jié)一致的結(jié)果。別人看我工作很輕松，也很少罵人，很少罰學(xué)生，很少生氣。也許大家很納悶吧，我其實沒有很多訣竅，第一我就是抓關(guān)鍵，一個輪回的起始學(xué)期是關(guān)鍵，從組班的第一天起一定樹立自己的威信；第二建立健全各種制度：《值日生制度》，《班干部管理制度》，《操行分加分扣分細則》《班規(guī)》正所謂制度管人人服人。第三個關(guān)鍵是抓好女生的思想工作，一個好的女生可以幫我管好一群男生，能起到“一兩撥千金”的作用。第四個關(guān)鍵是內(nèi)心要有一個長遠的三年計劃，第一年抓什么，第二年抓什么，第三年主抓什么，作為班主任一定要清晰。第五個關(guān)鍵就是培養(yǎng)班干部。其次就是在進行班級建設(shè)時我遵循幾個原則：一是維護學(xué)生的尊嚴(yán)，不當(dāng)眾批評學(xué)生。二是多表揚。三是大事小事找學(xué)生商量，盡量采納他們的建議。四是不搞特殊化，不以成績論英雄，座位采取輪換制，力爭一碗水端平。五是關(guān)愛學(xué)生，關(guān)鍵在于讓學(xué)生感受到你是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，深入其心扉。祝愿他們都能如春花般絢麗。

春天的播種就是為了秋天的收獲，我除了勤還得讓孩子們永遠處在春天里。相信自己，你們是最棒的。