第一篇：“師范生頂崗實習支教暨師資培訓”試點工作調(diào)查與分析

“師范生頂崗實習支教暨師資培訓”試點工作調(diào)查與分析

【摘要】欽州學院于2008年秋季學期啟動“師范生頂崗實習支教暨師資培訓”試點工作。筆者以試點所在的欽州市及縣、區(qū)教育行政主管部門，試點中學的領導、師生為對象，采用問卷調(diào)查、座談會、個別訪談等形式進行了專項的調(diào)查和分析。結(jié)果表明，“師范生頂崗實習支教暨師資培訓”不僅暢通了高師教育服務基礎教育、服務社會的渠道。提高了師范生教育教學能力和綜合素質(zhì)，同時還創(chuàng)新了置換培訓師資的形式，解決了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師離崗培訓難等問題。據(jù)此。建議“頂崗實習支教暨置換培訓”應由單一專業(yè)拓展到多個專業(yè)；建立相對穩(wěn)定的高師類頂崗實習研修基地；進一步建章立制，完善相關條例和規(guī)范；推進教育實習模式的創(chuàng)新。

【關鍵詞】師范生頂崗實習支教暨師資培訓 試點 調(diào)查與分析

【文獻編碼】doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C)2010.09.057

一、調(diào)查背景

國家教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》(以下簡稱《意見》)強調(diào)：開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強教師養(yǎng)成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學的聯(lián)系，促進理論與實踐緊密結(jié)合，更好地服務基礎教育的重要紐帶。為了貫徹落實教育部的《意見》及廣西壯族自治區(qū)教育廳有關文件精神，欽州學院于2008年秋季學期啟動了“師范生頂崗實習支教暨師資培訓”試點工作。

欽州學院中文系承擔了該項試點工作任務。他們從師范專業(yè)畢業(yè)班中遴選出40名品學兼優(yōu)的學生，進行為期半個月的崗前培訓后，分成13個小組分派到欽州市的靈山、浦北、欽南、欽北等縣(區(qū))所管轄的13所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，進行為期3個月的頂崗實習支教(2008年9月17日一2008年12月17日)。與此同時，從接受頂崗實習支教的學校中，以1：1的比例，置換40名一線教師到欽州學院進行為期一個半月的脫產(chǎn)培訓(2008年10月12日―2008年12月2日)。

二、調(diào)查目的全面了解欽州學院實施“師范生頂崗實習支教暨師資培訓”試點工作的成效與經(jīng)驗，評估本次試點工作對創(chuàng)新教育實習模式的作用。

三、調(diào)查對象和方法

本次調(diào)查的對象是欽州學院師生、欽州市和兩縣兩區(qū)的教育局有關領導、接受頂崗實習支教的13所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的領導和師生。方法主要有問卷調(diào)查、個別訪談、開座談會、實地考察、聽課評課等。共發(fā)放調(diào)查問卷680份，回收問卷637份，有效問卷620份。其中580份是13所接受頂崗實習學校教師的問卷(含離崗培訓教師的40份)，40份是頂崗實習支教學生的問卷；個別訪談150人次；開座談會26場；實地考察39次；聽課評課160節(jié)。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)問卷調(diào)查結(jié)果與分析 教師對“頂崗實習支教暨師資培訓”的看法及自身離崗培訓的情況(表1)。

由表1可見，有81.9％的教師覺得“頂崗實習支教暨師資培訓”這種形式很好；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師離崗進修培訓的機會很少；有72.41％的教師迫切要求離崗進修培訓。學生對“頂崗實習支教”的看法及對自身能力的培養(yǎng)、提高的情況(表2)。

由表2可見，100％的學生歡迎“頂崗實習支教暨師資培訓”這種形式，87.5％的學生認為能有效地促進大學生思想政治教育，77.5％的學生認為能全面提高自身教育教學實踐能力，97.5％的學生認為能較大地提高自身獨立工作能力和創(chuàng)新能力。研修基地的研修形式對提高離崗培訓教師業(yè)務水平的情況(表3)。

由表3可看出，92.5％的學員認為“聽觀摩課”這種研修形式對提高自身業(yè)務水平最有幫助。此外，“學員集體備課”、“上研修課”、“外出考察學習”、“班主任工作”等研修形式對學員提高自身業(yè)務水平也有很大的幫助。研修基地的各種研修活動，尤其是聽“觀摩課”、上“研修課”對他們更新教學理念、改革傳統(tǒng)的教育教學方法具有較大的促進作用。

(二)訪談、座談會反饋的信息與分析

在為期3個月的頂崗實習支教活動中，各縣區(qū)教育局領導、學院領導和系領導每到一所實習學校巡視，都召開座談會。參加座談會的有關領導、教師一致認為“頂崗實習支教”是教師教育改革的一項重要舉措，它進一步密切了高校與基礎教育的聯(lián)系，為高校培養(yǎng)人才和服務社會搭建了一個平臺；既加強了師范生的實踐環(huán)節(jié)鍛煉，又通過置換培訓師資的形式，解決了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師離崗培訓難的問題，從而實現(xiàn)了高校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學“合作、互利、雙贏”目的。

(三)實地考察、聽課評課情況與分析

在本次頂崗實習支教活動中。欽州學院中文系實習指導教師，先后3次(每個月一次)分赴欽州市兩縣兩區(qū)13所實習學校進行實地考察和指導。他們采取深入課堂聽課，和語文組的老師一起評課，與實習學校領導、實習生座談交流等方式，全面、深入地了解實習生的教育教學情況。每個星期都與實習生電話或網(wǎng)絡聯(lián)系，以確保及時掌握情況，及時進行指導和及時解決問題。經(jīng)了解與考察，所有頂崗實習支教生均擔當起被置換離崗培訓教師的全部工作責任：上1-2個班的語文課，做一個班的班主任，有的實習生還兼上一些班級的地理課或歷史課。他們工作認真負責，表現(xiàn)出色，效果普遍良好，如在縣(區(qū))統(tǒng)一組織的期中考試中，實習生所任教班級的語文均取得好成績。此外，頂崗實習支教生普遍贏得了所在學校的學生的尊敬、同行的好評、領導的認可。不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的校長都認為頂崗實習支教生是用青春和熱血譜寫了師范生教書育人生涯中精彩的“第一筆”。

總而言之，頂崗實習支教這種全新的教育實習形式深受師范生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學領導與一線老師、教育行政主管部門的歡迎，這是傳統(tǒng)實習形式不能企及的。

五、對策和建議

(一)進一步更新教育教學理念，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力放在更加突出的位置

頂崗實習支教與傳統(tǒng)的教育實習的最大不同是，實習生必須獨當一面，完成教學與班主任工作任務，并確保教育教學質(zhì)量不下降。為此，高等院校必須進一步更新教育教學理念，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力放在更加突出的位置，抓實抓好。改革教育實踐課程，夯實師范生實踐性知識。教師的實踐性知識是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中，所具有的課堂情景知識及與之相關的知識。它是教師專業(yè)知識的一個重要部分。新課程的實施，使教學情景呈現(xiàn)多樣性和變動性特點，需要教師具備豐富的實踐知識去應對和處理。而當前師范生最缺乏的就是這類知識，如在教學實習中，出現(xiàn)

教學秩序失控、課堂氣氛沉悶、學生不愿配合教學等現(xiàn)象，究其原因是實習生缺乏實踐性知識所致。

師范生實踐性知識不是通過課堂教學教來的，而只能由教師本人投身教育教學實踐中，在完成任務的經(jīng)驗中去建構(gòu)的。因此，必須進一步改革現(xiàn)有的教育教學實踐課程，其中很重要的一點就是要加大模擬形式訓練力度，以提高師范生的課堂教學能力以及相應的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

首先，通過試教訓練教學綜合能力。試教是指在模擬課堂教學情景中進行嘗試教學的實踐活動，是培養(yǎng)師范生課堂教學能力的有效途徑。試教雖在模擬情景中進行，但其已具備完整的課堂教學結(jié)構(gòu)，所以能直接訓練課堂教學的種種能力，如處理教材和設計教學的能力：課堂導人、提問、結(jié)束、板書、組織評價等能力，師范生憑借試教的實踐，使個人課堂教學能力得到鍛煉和提升。

其次，通過教學反思培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，它是以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己職業(yè)中所做的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。它不僅能使教學成為一種自覺的實踐，而且能使教學在不斷的創(chuàng)新中高質(zhì)高效地進行。搭建教學能力活動平臺，提高師范生的教學能力。以開展活動為平臺培養(yǎng)師范生的教學能力是一種實習策略，要注意活動內(nèi)容的開放性和形式的多樣性。其一，活動內(nèi)容要豐富多彩，可以是教學技能類的訓練，也可以是制作技能類的競賽，還可以是調(diào)查研究類的訓練：其二，活動形式靈活多樣，可以在校際、班級展開，可以個人參與、團體參與，強調(diào)人人參與。

(二)加強研究與實踐，不斷完善頂崗實習支教的指導方式

欽州學院因師資等原因本次試點采取集中培訓與巡視指導相結(jié)合的指導方式。所謂集中培訓，就是實習生到實習學校前，安排三周時間集中培訓。內(nèi)容包括班主任工作、教育法律法規(guī)、備課、聽課；另外兩周指導他們備課、寫教案、試教，著重訓練他們備課和撰寫教案的速度和質(zhì)量。所謂巡視指導，就是指導教師定期深入實習學校對實習生的實習工作進行檢查指導。而平時則與實習生、實習學校分管領導及原任班主任保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時了解和掌握他們從課堂教學、班主任工作到日常生活的情況及動態(tài)，為實習生出謀獻策、排憂解難，并及時地把實習學校的意見和建議反饋給實習生。

實踐證明，集中培訓與巡視指導相結(jié)合是高校指導師范生頂崗實習支教學生的一種行之有效的指導方式。然而，在原任教師(一般情況下既是科任老師又是班主任)離崗培訓后，實習學校如何發(fā)揮指導作用，采取何種形式指導實習生等，都有待進一步研究與實踐。

(三)循序漸進，逐步拓展“頂崗實習暨置換培訓”的范圍和領域

如上所述，“頂崗實習支教暨師資培訓”是高等院校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學、師范生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師雙贏的創(chuàng)新形式。因此，高等院校應該采取有力措施，逐步拓展“頂崗實習暨置換培訓”的范圍和領域。

第一步，把“頂崗實習支教暨師資培訓”拓展到教師教育多個專業(yè)；第二步，在總結(jié)“頂崗實習支教暨師資培訓”經(jīng)驗的基礎上，把“頂崗實習暨置換培訓”拓展到非教師教育專業(yè)。一方面能使畢業(yè)生走向社會之前得到實際訓練，增強動手能力和操作能力，還可能在頂崗實習過程中實現(xiàn)就業(yè)；另一方面可使企事業(yè)單位的一線員工得到培訓提高的機會，實現(xiàn)校企雙贏。

(四)調(diào)動各方面的積極性，建立相對穩(wěn)定的頂崗實習基地

頂崗實習需要有較穩(wěn)定的實習基地。這些實習基地大體上要具備以下條件：一是能提供實習崗位并能解決實習生的食宿；二是指導力量較強；三是領導重視。可采用高校遴選、自薦或行政主管部門組織推薦相結(jié)合的形式，確定實習基地。實習高校應在基地掛上“××大學(學院)實習基地”的牌匾，并予以一定經(jīng)費資助，用于實習基地建設。

(五)構(gòu)建專家人才資料庫，建立聘任制度，提高培訓質(zhì)量。

根據(jù)不同的專業(yè)，選擇各行業(yè)、各專業(yè)的專家，聘任他們?yōu)榕嘤柦處?，并建立一個穩(wěn)定的專家人才資料庫，為“頂崗實習暨置換培訓”工作的順利展開及提高培訓質(zhì)量奠定基礎。因為各種被頂崗置換來培訓的人員(包括教師及工礦企業(yè)員工)是本單位的骨干，通過本行業(yè)專家有針對性地進行理論和實踐相結(jié)合的指導，能迅速有效地提高離崗培訓人員的理論水平及業(yè)務水平，以便離崗培訓人員能以點帶面地促進本單位的工作改革，從而提高工作效率。

(六)建章立制，進一步完善“頂崗實習暨置換培訓”條例、規(guī)范

欽州學院“師范生頂崗實習支教暨師資培訓”試點工作在取得顯著成績的同時，也存在著管理上的一些漏洞和不足。究其主要原因是有關條例和制度規(guī)范有待進一步完善。由此可見，必須高度重視建章立制工作，對實施“頂崗實習暨置換培訓”的單位和人員的責任、權利和義務等進行規(guī)范，以提高管理效率，確保實習與培訓的質(zhì)量。

【作者簡介】何波(1955-)，男。廣西欽州人，欽州學院中文系副教授。何潔芳(1966-)，女，廣西欽州人，欽州學院中文系講師。

(責編 黃鴻業(yè))

第二篇：師范生頂崗實習支教研究綜述

師范生頂崗實習支教研究綜述

李巧玲

（聊城大學 教育科學學院，山東 聊城 252000）

摘要：實習支教已在全國范圍內(nèi)大面積推行。為了進一步搞好當前及以后的實習支教工作，我們迫切需要對以往的相關研究進行全面回顧。本文首先解釋頂崗支教的含義，理清了實行頂崗支教的理論基礎，并列舉了頂崗支教的推行與實踐，通過總結(jié)頂崗支教的策略、措施及模式，并對我國頂崗支教實習中存在的問題進行分析。該研究還存在著很多不足，需要人們進一步探討。

關鍵詞：師范生；頂崗實習支教；研究；綜述

隨著基礎教育普及程度的提高和高等教育的發(fā)展，師范教育發(fā)展的重心從數(shù)量擴展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)移。針對當前高等師范教育培養(yǎng)出來的教師最缺的不是學歷而是能力的現(xiàn)狀，頂崗實習支教逐漸成為高等師范教育教學改革的主旋律。

師范生教育作為培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，歷來受到國家的重視。目前師范教育呈現(xiàn)如下發(fā)展走向：師范教育結(jié)構(gòu)日漸高層次化、教育模式日益開放化、教師職業(yè)日趨專業(yè)化、師范教育體系日漸一體化等。隨著對教師素質(zhì)要求的逐漸提高，高等院校的本科師范生已經(jīng)成為新型教師隊伍的中堅力量。

為了進一步搞好當前及以后的師范生頂崗實習支教工作，我們迫切需要對以往的改革和研究進行全面回顧，便以從中獲取經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)并解決問題。

一、頂崗實習支教的含義

劉初生在《教育實習概論》中指出：“頂崗實習是指實習生到實習學校頂替那些需要到師范院校進修的老師，進行‘頂崗置換’實習。頂崗實習的特點是‘雙向培訓、雙向受益’。”[1]

“頂崗”強調(diào)的是師范生頂替原崗位教師獨立進行教學活動，作為一個全職教師參與學校教學工作；傳統(tǒng)的教育實習一般是安排實習生跟隨指導老師進行見習，熟悉教學流程，掌握常規(guī)的教學方法，但不一定有機會進行獨立的教學活動

[2-9]。本文認為，從這兩個定義，就可以清楚地將頂崗實習和傳統(tǒng)的教育實習區(qū)分開來。

作者簡介：李巧玲（1988---），女，河南開封人，聊城大學教育科學學院2011級教育學原理專業(yè)研究生，研究方向為教育基本理論。

二、頂崗支教的理論支持

探討實習支教具有怎樣的理論基礎是為了對實習支教進行更深層次剖析，研究和學習以往的研究中關于實習支教的教育學基礎和哲學基礎。

劉茗、李春暉將教育史、教育法規(guī)、建構(gòu)主義學習理論和教師專業(yè)發(fā)展作為頂崗實習的理論依據(jù)。[10]五四時期，陶行知提出了“教學做合一”的教育理念。陶行知先生教育思想是教育與群眾生活相結(jié)合、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、教育與社會需要相結(jié)合的原理在不同時期的具體運用，對新時期高等師范教育改革與發(fā)展，具有極其重要的現(xiàn)實指導意義。

師范生頂崗實習支教是一項綜合性很強的工程，需要多門學科的交融，其理論基礎不僅包括哲學、教育學，還具有一定的心理學、社會學、經(jīng)濟學和管理學基礎，然而，以往的研究尚缺乏對這些理論基礎的探討。

三、頂崗支教的實踐

頂崗實習支教目前已經(jīng)在全國各高校中得到普遍發(fā)展，各高校都根據(jù)自身實際并結(jié)合周邊實習學校的具體情況制定并實施了頂崗支教的具體措施。

關于頂崗支教的實踐，比較有影響的頂崗實習支教院校有以下幾所，其規(guī)模較大、持續(xù)時間久、效果顯著，并得到了當?shù)卣闹С趾徒逃康闹匾?。忻州師范學院于1997年實施“411工程”，組織師范?？茖W生進行長達半年的頂崗支教。原西南師范大學與香港救助兒童會合作實施得“小松樹計劃”，組織了一些師范生到奉節(jié)縣進行試點工作，為奉節(jié)這座貧困縣注入了新鮮的教育血液[11-15]。

自2007年教育部下發(fā)的《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，此文件進一步推進了其他高校對頂崗實習支教的積極開展。

四、頂崗支教策略、措施及模式的研究

對于頂崗實習支教應該采取何種策略，措施與模式，本文研究了眾多學者在該領域的觀點與建議。

首先，有效的機制是實施的根本

李思殿認為，大面積實施扶貧頂崗支教，校內(nèi)教育教學是基礎，地方政府的理解支持是關鍵，安全和經(jīng)費到位是保障，嚴格的管理指導必須貫穿始終。[16]

其次，具體有效的措施是影響支教效果的關鍵

在頂崗實習支教的過程中，具體而有效的措施也是影響支教效果的關鍵。王

本預覽：

玉生指出，高師院校要取得頂崗教育實習的實效，需要做好三方面的工作[17]：

（1）頂崗教育實習前，要加強訓練高師生的教師職業(yè)技能；

（2）頂崗教育實習中，要著重培養(yǎng)高師生的創(chuàng)造能力；

（3）頂崗教育實習后，要指導高師生掌握基本的教育科研方法。

最后，有效可行的模式是頂崗支教有序運行的保障

還有人對頂崗支教的模式做了深入研究與實踐。西華師范大學經(jīng)過幾十年的摸索與實踐而構(gòu)建了融實習、教研、招生和就業(yè)“雙向互動，四位一體”的教育實習模式，對推動高?？蒲泄ぷ?、招生就業(yè)工作向前發(fā)展具有積極地作用。[18]

五、頂崗支教存在的問題

雖然許多師范院校都在不同程度上開展了師范生頂崗實習活動，并取得了一定績效。師范院校在采取大面積的頂崗支教實習活動中，也存在著許多困難，需要進一步的理性探討。這些困難和問題具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）頂崗實習缺少相關法律支撐，其合法性受到質(zhì)疑。

易連云、卜越威指出，“頂崗實習支教”存在著合法性受到質(zhì)疑。在中華人民共和國《教師法》第十條中明確規(guī)定：“國家實行教師資格制度”。在不同級別學校中任教應具備相應的學歷與資格要求。[19]在此情況之下，延長教育教學實習時間就會涉及到師范生的全職頂崗是否具有法律上的合法性問題。

（2）對頂崗實習生學習培養(yǎng)存在不利影響

頂崗實習給本科生培養(yǎng)帶來了一定的影響，主要在兩個方面直接沖擊到本科生培養(yǎng)計劃：

一方面，在頂崗實習支教的時間選擇在大三階段，參與頂崗實習支教的師范生通常還沒有接受過教育教學理論與實踐技能的培訓；

另一方面，抽調(diào)部分師范生進行頂崗實習支教，又涉及到對這些學生的課程安排，教學成本增加。

（3）對實習學校的學生的沖擊與影響

頂崗實習教師輪流上崗，對實習學校的學生適應性缺乏考慮，影響學習效果。實習學校的學生利益受到忽視，實習生每年走馬燈似的輪換，給學生的學習帶來了不可估量的消極作用。

頂崗實習支教在實踐過程中暴露出的這些不足和問題，需要得到妥善解決，只有這樣，頂崗實習模式才能夠進一步完善并發(fā)揚光大。

六、現(xiàn)有研究的不足

（1）目前對頂崗實習支教的理論研究較多，實證研究較少

李斌強從忻州師院教育系學生頂崗支教實踐出發(fā)，重點探討了頂崗支教過程中中小學英語教學改革實踐模式。[20]該研究為實習支教中中小學其他學科的教學改革的探討提供了良好的參考。

（2）目前的研究僅限于對頂崗支教的宏觀分析，少有微觀研究

以往的研究大部分是從宏觀、整體的角度對實習支教工作進行研究，缺乏對實習支教工作具體方面的深入探討。為了改善該領域的研究，可以針對頂崗支教中所有的個體進行研究，支教的實習生、指導教師、當?shù)亟處?、受援學生等都可以成為學者、工作者研究的對象。

所有的這些不足正是研究者需要努力的方向，諸多的不足說明了研究者和改革者的任重道遠。只要對這些問題給予足夠的重視，積極探索并解決存在的問題，實習支教研究一定能夠取得更好的成績，實習支教工作也由此會更加有效地開展。

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第三篇：師范生“頂崗支教實習”問題研究

——師范生“頂崗支教實習”問題研究

[摘要]師范生頂崗實習支教，即將師范學生實習時間延長為半年，以全職教師的身份深入貧困地區(qū)偏遠山區(qū)薄弱學校完成教學實習和該崗位的教學任務，并以此為手段切實解決農(nóng)村教師隊伍數(shù)量不夠，質(zhì)量不高這一長期制約農(nóng)村基礎教育發(fā)展的根本問題。同時也以此為手段切實改變長期以來師范生教學臨床技能不強的局面。本文從當前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀與問題入手，對頂崗實習支教的基本理念、實施背景、實踐價值、以及存在的諸種問題進行了分析，并提出相關建議。

[關 鍵 詞]農(nóng)村教育；頂崗支教實習；教師教育

一、前景堪憂的農(nóng)村教師隊伍

農(nóng)村教育一直是我國教育改革的重點與難點，在《關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中，農(nóng)村教育被視為未來教育現(xiàn)代化過程中重中之重的任務。近年來，研究者們針對農(nóng)村教育中存在的問題進行了多方面的探索，不少研究者認為，農(nóng)村教育的癥結(jié)表現(xiàn)在“教育經(jīng)費短缺、教育資源配置不當以及農(nóng)民經(jīng)濟收入低”等方面，特別是針對教育經(jīng)費短缺問題進行了大量的探索。筆者認為，基于目前我國的經(jīng)濟發(fā)展水平，特別是我國存在的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展嚴重不平衡這一現(xiàn)實，試圖通過單純增加教育經(jīng)費或者通過東部發(fā)達地區(qū)實行對口支援等措施來解決農(nóng)村教育問題尚需要一個過程，且在操作上還存在若干問題，在短期內(nèi)很難使農(nóng)村教育的現(xiàn)狀得到很好的改善。不能從根本上長期、穩(wěn)定地解決農(nóng)村教育的發(fā)展問題，因而，如何走出一條既有理論支撐又具有較強操作性和穩(wěn)定性的方案成為國家教育行政部門與教育理論研究者們關注的課題。在筆者進行的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)，當前農(nóng)村教育問題的關鍵在于農(nóng)村學校教師隊伍建設問題，這已經(jīng)成為影響農(nóng)村教育質(zhì)量的瓶頸。以重慶市為例，重慶市是集中心城區(qū)、貧困山區(qū)、三峽庫區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)于一體的年輕的直轄市，具有“四大”特點，即“大城市”、“大農(nóng)村”、“大貧困”、“大移民”，與其他直轄市、省區(qū)有顯著的區(qū)域特殊性。而重慶市市農(nóng)村中小學師資隊伍情況表現(xiàn)為如下特征：[ 第一，數(shù)量不足。據(jù)2004年對重慶市市15個國家級、省級貧困區(qū)縣調(diào)查統(tǒng)計，按照中小學每班師資配備中間值計算，缺編教師為10816人，占調(diào)查區(qū)縣教師總數(shù)的13.6%；現(xiàn)有代課教師6534人，占調(diào)查區(qū)縣教師總數(shù)的8.2%；

第二，質(zhì)量不高。據(jù)2004年統(tǒng)計，全市尚有代課教師小學11817人，中學3026人，主要分布在庫區(qū)和邊遠少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村中小學；全市中學教師學歷合格率和提高率均低于全國平均水平，其中貧困地區(qū)中小學教師學歷合格率和提高率均低于全國、全市平均水平，如奉節(jié)縣小學教師提高率低于全市平均水平29個百分點。巫山縣初中教師學歷提高率低于全市平均水平26個百分點，黔江區(qū)高中教師合格率低于全市平均水平21個百分點。

第三，從動態(tài)的視角分析，重慶市農(nóng)村中小學師資流失相當嚴重。以石柱縣為例，大量優(yōu)秀教師每年以在職教師5-10%的速度向城市或重點中學遷移。如此同時，近5年來幾乎沒有重點大學的本科畢業(yè)生到該縣農(nóng)村中小學任教。

二、“頂崗支教實習”模式的提出

（一）理論與實踐依據(jù)

在《決定》中，農(nóng)村教師問題也作為一個重要問題被強調(diào)。國家要求采取“積極引導鼓勵教師和其他具備教師資格的人員到鄉(xiāng)村中小學任教。??并規(guī)定城鎮(zhèn)中小學教師晉升高級教師職務，應有在鄉(xiāng)村中小學任教一年以上的經(jīng)歷?！币约啊靶π！苯處煻ㄆ诮涣?、選派東部教師到西部地區(qū)任教以及實施大學畢業(yè)生支援農(nóng)村教育志愿者計劃等措施解決農(nóng)村教師隊伍建設問題。

近年來，農(nóng)村教育已經(jīng)成為國家在理論與實踐上的研究重點，各種探索應運而生。在眾多的理論與實踐探索中，可以說，取得了不少有效的經(jīng)驗和成效，農(nóng)村教育也較過去有了一定發(fā)展，然而，現(xiàn)實的問題是，單純靠文件要求與志愿者服務并不能從根本上解決農(nóng)村教師隊伍建設問題。構(gòu)建一個制度化、長期、有效的模式與機制，立足于教師專業(yè)化發(fā)展的背景，將教師教育與師范生培養(yǎng)與農(nóng)村教師隊伍建設聯(lián)系起來便成為一個現(xiàn)實的思路。同樣以重慶市為例，重慶市內(nèi)有國家重點師范大學及市屬師范大學與學院近十所，每年培養(yǎng)數(shù)萬名師范生，這是解決農(nóng)村教師隊伍建設問題的強大的后備力量。2002年春，旨在改變農(nóng)村師資缺乏狀況，提高農(nóng)村基礎教育水平的師范學生頂崗實習支教課題，由香港兒童救助基金會資助、張詩亞教授主持的“小松樹計劃”，在西南大學教育學院（原西南師范大學教育科學學院）開始實施。目前國內(nèi)已經(jīng)有多所師范院校跟進，也開始了此項改革，表明此項改革所具有的理論價值和實踐意義。師范生教育教學實習是教師培養(yǎng)系統(tǒng)中的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，所謂頂崗實習支教，這是一種針對傳統(tǒng)教育教學實習模式“時間短”、“上課少”、“脫離教育實際”，結(jié)果造成師范生“臨床經(jīng)驗缺乏”、教學素質(zhì)不高、教師專業(yè)化程度不夠等方面問題，為順應教師專業(yè)化對師范生的教育教學實習質(zhì)量提出的更高要求，而設計的“融師范生教育教學實習改革與農(nóng)村師資隊伍更新”為一體、旨在改革師范生培養(yǎng)，積極尋求更為系統(tǒng)、有效的一種教學實習模式。該模式主張延長師范生實習時間為一年或者半年，（考慮到這是一項探索的試驗，一年的時間可能會打亂整個師范生的培養(yǎng)計劃和方案，如本科生需要考研和就業(yè)，學院決定將實習時間實位為半年。）要求師范學生以全職教師的身份至少完成半年的教學實習。將師范生這一師范院校充裕的“流動”教學資源調(diào)配給師資奇缺的貧困地區(qū)薄弱學校，以實現(xiàn)補充貧困地區(qū)師資與提高師范生實習質(zhì)量與教育教學技能的雙贏互惠。至今為止，頂崗支教實習在西南大學實施已經(jīng)六年時間，該計劃受到國家教育部的高度重視并在中央電視臺等多家媒體報道。自2004年開始，學校在總結(jié)過去自辦學以來為農(nóng)村教育服務的經(jīng)驗的基礎之上，將該計劃作為西南大學改革師范生培養(yǎng)制度的一項重要舉措。2006年4月教育部在西南大學召開了頂崗實習支教現(xiàn)場研討會。學校組織人員積極進行相關理論研究并在進行理論探索的基礎之上，提出“有步驟地，逐步擴大規(guī)?！钡闹笇枷?，有計劃地、審慎而又堅定地制定了相應的政策。為更好地推進這項計劃，學校于2005年在重慶市奉節(jié)縣和忠縣4所初中和11所小學建立了15個“頂崗支教實習”基地，2006年學校又把基地的范圍擴大到重慶市石柱縣、合川市和四川的廣安市、貴州的遵義市等地，已在近10個區(qū)縣建立了10個“頂崗支教實習”基地和50個“頂崗支教實習基地學?！?。

讓我們感到高興和鼓舞的是國家領導對西南大學進行的頂崗實習支教改革給予了高度的肯定。國家于2007年開始在教育部重點直屬師范大學中推行免費師范生培養(yǎng)計劃，并把頂崗實習半年作為政策給確定了下來。雖然其中還有許多問題需要進一步探索和研究，但是我們可以看到學校進行該項教學改革與實踐的重大理論與社會價值。這一有著悠久學術傳統(tǒng)并體現(xiàn)“關注民生，服務社會”的西南大學精神的教學改革也成為我校本科教學的一大亮點和特色。

（二）頂崗支教實習的實踐價值

開拓師范生教學實習的新思路與彌補貧困地區(qū)師資缺口是頂崗支教實習的最初目的設計。而西南大學6年的經(jīng)驗表明，頂崗支教實習的社會意義遠不止于此。

1、有利于提高農(nóng)村基礎教育質(zhì)量

沒有足額的合格的教師是制約農(nóng)村基礎教育的關鍵因素。以奉節(jié)縣馮坪中學為例。該校地處國家級貧困縣重慶市奉節(jié)縣最貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一的馮坪鄉(xiāng)，一直以教學質(zhì)量低劣、教育環(huán)境惡劣、學校規(guī)模小、教師能力水平低而聞名全縣。在教學質(zhì)量上學校長期占據(jù)全縣32所中學中的后兩位，教師教學成績的個人排名通常都是全縣倒數(shù)名次。以2002年為例，學校綜合教學質(zhì)量列32所中學中的第31位，學生總合格率僅為41%，總優(yōu)生率僅為5.3%。

自2002年秋開始，西南大學共向該校派遣頂崗支教實習生40余人，分別承擔語文、外語、數(shù)學等科目以及班主任工作。3年后，馮坪中學的教育質(zhì)量有了根本性改變：教學質(zhì)量跨入了奉節(jié)縣33所中學中的12位，升入市重點中學3人，縣重點中學15人，學生總合格率提升到81%，總優(yōu)生率提升至31%。在原教育片區(qū)三所中學中，教學質(zhì)量從十多年一貫的倒數(shù)第一躍升為第一名，當，學校榮獲奉節(jié)縣中等學校綜合考評二等獎。因?qū)W校教學質(zhì)量提高，原來轉(zhuǎn)到其他學校讀書的學生紛紛轉(zhuǎn)回馮坪中學（共計225人），學校學生規(guī)模從2002年的200多人發(fā)展到2004年的近900人。[]

2、能夠促進師范生培養(yǎng)改革，提高師范生的專業(yè)化素質(zhì)

與傳統(tǒng)的教學實習相比較，頂崗支教實習在“做中學”的培養(yǎng)思路更能促進師范生專業(yè)技能與職業(yè)道德的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育實習中平均每個實習生正式上課10節(jié)，而頂崗支教實習生平均上300節(jié)課；是前者的30倍！[]擁有更多的實踐機會，實習生能更好地在實踐中變壓力為動力，尋找差距，發(fā)展具有實踐價值的教學技能，豐富教育教學經(jīng)驗，提高其教育教學的“臨床經(jīng)驗”。另一方面，在經(jīng)濟、文化、教育水平相對落后的農(nóng)村地區(qū)支教，既是對師范生師德的考驗，也是對師德的磨礪。實踐證明，這些年來，經(jīng)過半年的支教經(jīng)歷，絕大多數(shù)實習學生的品行也得到了鍛煉，他們學會了寬容、合作，更具有實干精神。特別是增加了他們的對中國農(nóng)村現(xiàn)狀特別是教育現(xiàn)狀的了解，并進而更加明確了服務于教育的決心。對頂崗支教實習生的追蹤調(diào)查顯示，參加過頂崗鍛煉的師范生的綜合素質(zhì)得到了社會的普遍認可。在畢業(yè)應聘中，在奉節(jié)縣支教過的大學生都被聘用單位評論為“在教學中有著與應屆畢業(yè)生不相符的老練和穩(wěn)重”。已經(jīng)畢業(yè)的曾經(jīng)在馮坪中學的近40名大學生中18人考上研究生，其中1人保送到南開大學，2人升入北師大，1人考上市級公務員，五人在高校工作，另6人有的在省市級高中，有的在縣區(qū)任公務員，就業(yè)率為100%。

3、有利于打破西部農(nóng)村貧困地區(qū)教育的封閉狀態(tài)

貧困將是我國社會一個長期面臨的主題，而構(gòu)建一個和諧的社會將責無旁貸地擔當起消滅貧困的重任，教育的貧困則是一切貧困的最根本的源頭?！柏毨幕且环N典型的‘下沉文化’，封閉是其固有特征。西部農(nóng)村經(jīng)濟、人才、教育之間的整體落后，形成了一個頑固、封閉的惡性‘決定環(huán)’?！盵]如何實現(xiàn)對農(nóng)村教育改革以長期、穩(wěn)定與系統(tǒng)的支持，以取代短期的支援，充分發(fā)揮高等院校的資源優(yōu)勢，以師范教育改革為突破點打破西部貧困地區(qū)社會發(fā)展的惰性，不失為良策?！绊攳弻嵙曋Ы獭彼淼膸熧Y援助不只是緩解了貧困地區(qū)教育人才的緊張，還成了挖掘機，播種機，潛能激發(fā)器。它帶給當?shù)亟逃牟恢皇菐熧Y人力，更主要的是在這個支教過程中，對當?shù)氐慕逃枷搿⒔逃^念、教育評價體系、教育預期目標等所產(chǎn)生的潛移默化的轉(zhuǎn)變。作為一種針對于貧困文化的“擾動”因素，頂崗支教實習所帶來的前沿教育理論引發(fā)了學生更為強烈的學習動機與開闊的學習視野；同時促進了當?shù)匾痪€教師突破經(jīng)驗教學主義的束縛，積極地提升專業(yè)素質(zhì)。從更廣泛的角度講，頂崗實習支教模式是高校支持地方教育的成功范式，是實現(xiàn)教育公平、建設和諧社會的重要組成部分，其社會意義不可忽視。

4、能夠成為一條聯(lián)系教育學術與教育實際的重要紐帶

教育研究與教育現(xiàn)實嚴重脫節(jié)是當今全社會共同關注的問題。西南大學以頂崗實習支教為樞紐，開展了一系列與西部教育實際緊密聯(lián)系的科研活動。研究領域涵蓋農(nóng)村基礎教育、基礎課程改革、學校德育、少數(shù)民族教育研究、師范生教育教學實習研究。參與此類的研究學術梯隊包括教授、博士生、碩士生、實習本科生；其形式亦多樣，包括專項研究、課題輔助調(diào)查、研究生學位論文、教育采風等方式。教育調(diào)查類研究是其特色。僅2005年秋預計開展各項調(diào)查10余項，發(fā)放相關調(diào)查問卷1000余份。從2005年開始，本科生在專家的指導下開始了獨立的集體科研任務，此舉為培養(yǎng)研究型教師打下了堅實基礎。這一模式為學術研究與教育實踐搭建了良好的融合渠道。

三、頂崗支教實習中存在的問題

在近幾年的理論研究與實踐探索過程中，筆者發(fā)現(xiàn)其中存著不少問題，涉及到從頂崗實習支教的理論支撐、大學培養(yǎng)計劃到實習學生的教育教學素質(zhì)與日常管理諸方面。

（一）在理論方面存在的問題

1、對頂崗支教實習中“頂崗”的合法性質(zhì)疑

在中華人民共和國《教師法》第十條中明確規(guī)定：“國家實行教師資格制度”。在不同級別學校中任教應具備相應的學歷與資格要求。在此情況之下，延長教育教學實習時間就會涉及到師范生的全職頂崗是否具有法律上的合法性問題。

2、對本科生培養(yǎng)計劃的沖擊

師范生頂崗支教實習時間的延長，在兩個方面直接沖擊到本科生培養(yǎng)計劃。一方面，現(xiàn)在頂崗支教實習的時間選擇在大三階段，而通常計劃中，關于教育教學實踐技能的課程開設通常在三年級下期和四年級上期，也就是說，參與頂崗支教實習的師范生可能根本還沒有接受過教育教學理論與實踐技能的培訓，當他們進入到實際教學中時就面臨著一個較長的適應期；二是抽調(diào)部分師范生進行頂崗支教實習，又涉及到對這些學生的課程安排，教學成本增加。針對此情況，各支教學院均作出了相應的調(diào)整，一是調(diào)整了課程計劃，將一些教育基礎理論課程以選修課的方式提前，另外學校集中對支教學生進行培訓，2007年學校專門組織了對免費師范生的培養(yǎng)方案。

3、頂崗支教實習的規(guī)模擴展

與上述問題相聯(lián)系，實習的規(guī)模就成為必須考慮的問題。如何設計實習師范生的規(guī)模，除了涉及到是否能夠真正發(fā)揮此種實習模式的效益之外，還涉及到整個師范生培養(yǎng)計劃的調(diào)整。各實施學校應在充分調(diào)研的基礎之上，確定師范生頂崗實習支教規(guī)模。目前西南地區(qū)系統(tǒng)實施頂崗支教實習的師范高校只有西南大學一所（目前已有多少高校參與）。因為處在探索時期，加之資金、后勤保障等條件限制，西南大學頂崗支教實習規(guī)模的也不大。最初在2002年只派遣了10名實習生支教；即使今年也僅有301人，只占該?？傮w實習資源的10%，而這個規(guī)模的實習資源僅能彌補重慶市市師資缺口的3%！因此，目前的頂崗支教實習還很難形成區(qū)域與學科優(yōu)勢，計劃的覆蓋面還不夠。按照現(xiàn)在的國家安排，2007年我校有2900多免費師范生，他們都將進行頂崗實習支教，幾年后的統(tǒng)籌又是擺在我們面前的另一個問題。

（二）實踐中存在的問題

1、基地學校的選擇問題

從近幾年頂崗支教實習模式的執(zhí)行來看，存在著這樣幾個問題，第一、支教實習的師范生并未到真正貧困的需要教師的學校，如某高完中學按教學班計算師資并無缺口，但他們卻接受了16名頂崗支教實習教師，占全縣頂崗師資的30%！而真正缺乏教師的邊遠學校卻不能得到支援，結(jié)果“雪中送炭”的初衷變成了“錦上添花”的結(jié)局。第二、實習師范生所在實習學校較為分散，這一方面與對頂崗實習支教的意義有所誤解有關，另外據(jù)當?shù)亟逃鞴懿块T解釋主要是為了學生的安全問題。如果從我們現(xiàn)在計劃所派出的學生數(shù)目來看，這一現(xiàn)狀可能會影響到支教實習的效果。因此，如何選擇好實習基地學校，有效地利用實習生資源成為必須考慮與協(xié)調(diào)的問題。

2、師范生的教育教學素質(zhì)有待提高 與其它實習模式不同，頂崗支教實習的“全職”性質(zhì)決定了實習師范生必須對所教授的學生的身心發(fā)展負責。其中，實習學生良好的專業(yè)素質(zhì)與敬業(yè)精神是提高這種責任能力的關鍵所在。但從實習過程來看，實習師范生的素質(zhì)方面暴露出如下問題：（1）支教憑熱情，敬業(yè)精神有待提高。突出表現(xiàn)為，實習中途有小部分實習生利用各種借口開小差。（2）教育教學基本功尚待提高，特別是將先進教育理念融入課程教學的能力需加強。（3）學生的安全意識與生活自理能力尚需加強。如實習途中行李丟失、同伴間的合作以及與當?shù)貙W校教師的協(xié)調(diào)關系等問題均有暴露。

由于實習支教教師的教學經(jīng)驗不足與人員流動引發(fā)的教學質(zhì)量的不穩(wěn)定。一些偏遠實習基地頂崗實習支教教師比重達到了30%以上，且每學生每學期面對新教師的幾率是100%。由于認知水平的限制要讓中小學生如此頻繁地去適應新教師教學方法，幾乎不可能。

3、實習學校師生的適應問題

這種適應實際上包括教師和學生兩個方面。對于支教實習教師來說，如前所述，因為教學計劃的原因，他們中很多人沒有接受過系統(tǒng)的教育教學技能理論與實踐的專門培訓，只是接受了支教實習前的短期培訓，這樣，到了實習學校，經(jīng)調(diào)查，他們不少人都要經(jīng)過一個月到二個月的適應和磨合期，而等到適應之后，實習任務已經(jīng)快要結(jié)束，從支教師范生的鍛練來看，問題不大，但是從很好地完成教學任務和學生接受教育的角度來看，就有著不利的后果。另一方面，就是學生對實習教師的適應問題。每學期換一名教師對于學生來說既有著新鮮，好奇的一面，但是每學期都要適應新教師，這對于他們的學習來說會有不小的影響，特別是教師的不同教學風格會在很大程度上影響到他們的學習。

四、解決問題的思路

（一）拓展師范生頂崗實習支教的內(nèi)涵

為了使這一模式能夠發(fā)揮更大的作用，首先要明確此模式在法律上的合法性，突出該模式的實習性質(zhì)，這樣便可以明白此項改革并不與教師法中對于教師資格的認定產(chǎn)生沖突與矛盾。另外，為了針對農(nóng)村社會與教育發(fā)展的實際情況，并解決目前實施過程中存在的諸種問題，應對這一模式的內(nèi)涵進行拓展，具體可包括： 第一、將教育教學實習拓展到為農(nóng)村社會與社區(qū)發(fā)展服務。中國的農(nóng)村問題是一個綜合化的整體問題，其問題眾多，在目前構(gòu)建和諧社會的背景之下，如何建設社會主義新農(nóng)村，其關鍵在于教育的發(fā)展水平。頂崗實習作為一項國家的教育政策，由于有著充分的師范生資源，當?shù)亟涛托姓块T可充分利用實習支教師范學生的專業(yè)優(yōu)勢和綜合素質(zhì)，拓寬他們的服務空間，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，將實習支教的范圍拓展到農(nóng)村的社會與社區(qū)發(fā)展，特別是針對農(nóng)村的具體特點，對農(nóng)村成年人進行國家發(fā)展狀況、農(nóng)村經(jīng)濟與科技意識培訓、家庭教育咨詢等。第二、加強對農(nóng)村學校教師的教育培訓。頂崗支教實習模式的意義并不在于單純頂替缺編教師進行教育與教學，其根本目的應在于“邊頂崗，邊培訓?！蓖ㄟ^這一實習模式的改革探索，在一定時間內(nèi)，真正從根本上解決農(nóng)村教師教學理論水平低，學歷層次不高，教學實踐技能不強的問題。因此，應利用頂崗的機會，充分發(fā)揮高等院校的資源優(yōu)勢，在實習基地縣設立專門的培訓點，將部分農(nóng)村教師頂替下來，輪流進行教育教學理論與實踐技能的培訓，如奉節(jié)縣教委便結(jié)合頂崗支教實習這一模式，在本縣設計進行了“農(nóng)村師資更新工程”。我校在近年來不定期地對實習基地縣教師進行了集中和分散的培訓。將少數(shù)骨干選派到學校本部進行培訓，大面積的教師則在基地縣設立培訓點。

（二）根據(jù)具體需要，調(diào)整教育教學計劃

實習資源規(guī)模的流動性與貧困地區(qū)師資匱乏的長期性存在矛盾。目前首先面臨的是實習規(guī)模問題，學校在實習基地應保證數(shù)量的連續(xù)性，該問題可以通過高校調(diào)整各個專業(yè)的實習時段，以保證每年春秋兩個學期都有穩(wěn)定數(shù)目的實習教師去支教。除此之外，還應在學校的層面上對整個教育計劃進行調(diào)整。特別是對教育教學理論與技能課程安排，應有一個事先規(guī)劃，學校要在各院系課程計劃的基礎之上作出綜合調(diào)控，在三年級有計劃地開設相關課程，應保證實習師范生在進行支教實習之前，已經(jīng)接受過相關培訓，以提高支教水平。目前該問題已經(jīng)得到解決，今年，學校已經(jīng)為頂崗實習支教制定了專門的培養(yǎng)方案。2007級免費師范學生從進校開始便開始明確了頂崗實習支教的任務，教學計劃中也對師范生的教學技能培養(yǎng)進行了安排，以確保其專業(yè)素質(zhì)。

（三）加強對支教實習師范生的管理

對實習支教師范生的管理可從以下三個方面進行：

第一、高校對學生的直接管理。各進行支教實習的高校除進行宏觀管理外，可在各實習基地指派專門的實習指導教師，指導教師的工作包括具體的教育教學指導，同時也可以指導學生在教學過程中進行教育教學研究，指導學生有目的的將教育教學實習與本科畢業(yè)論文結(jié)合起來，在實踐中培養(yǎng)起運用理論的能力與技巧。我校對每個點的實習支教學生均指定有專門的指導教師，學校選派有中小學教學經(jīng)驗的在職教師或研究生在實習基地進行指導，以確保師范生與學校的聯(lián)絡和教學指導。

第二、接受實習師范生學校對實習師范生的管理。由于頂崗實習所具有的全職性質(zhì)，實習學校便對實習師范生有了雙重的管理。一是要將實習師范生作為全職教師進行要求和考核，同時應指定教學經(jīng)驗豐富的教師對實習師范生進行具體指導與管理。第三、實習師范生的自我管理。學校應在各基地縣建立實習分隊，在實習學校組成實習小組，并指定隊長與小組長進行聯(lián)系與管理。如我校在實習基地建立了特殊團支部，對學生進行管理。

幾年來的實踐證明了頂崗支教實習對于解決農(nóng)村基礎教育的問題的現(xiàn)實可行性，其模式的構(gòu)建也具有一定的理論依據(jù)，但是，需要指出的是，頂崗支教實習是一個系統(tǒng)性很強的綜合性工程，僅靠某一方面的努力是很難做到的，政府的支持尤其重要。從現(xiàn)實條件分析，脫離了它們的支持，單靠高等師范院校完成頂崗支教實習是很困難的。缺少教育行政部門協(xié)調(diào)、實習學校的支持等條件，會直接導致頂崗支教實習缺乏基本的制度保障、工作條件、獎勵機制等等。為此，應該建立當?shù)卣?、教育行政部門、高等院校、實習基地等團體之間相互合作與協(xié)作的機制，共同研究并在建構(gòu)暢通信息渠道與交流平臺的基礎上，平等對話、各盡其能、各取所需。中國農(nóng)村教育改革，任重而道遠??

Break through the bottleneck of reformation in country education :on full-time

practice-teaching and its problem Abstract：Full-time practice-teaching means that the students of education university complete the practice teaching and teaching-work as a full-time teacher in country school.This text drafts to take the full-time practice-teachingproject of the Southwest University as foundation to analysis its experience and problems from the aspects of the implementing background，the value of practice，the scale of practice and measures of insurance.At last，the text puts forward some related suggestions.Key words：country education；full-time practice-teaching； the South-westUniversity Authors: Yi Lian-yun, professor and tutor of doctoral candidates at faculty of education, the South-westUniversity.Huang Xu and Ran Ya-hui, master at faculty of education, the South-westUniversity.

第四篇：瑪納斯縣四中第二期頂崗支教與師資培訓工作方案

瑪納斯縣四中第二期頂崗支教與師資培訓工作方案

根據(jù)教育局文件精神，為了貫徹《2011年春季天水師范學院學生實習支教培訓工作的實施意見》經(jīng)我校校委會會議研究，特制定以下方案。

一、指導思想

頂崗支教、師資培訓是我縣“科教興縣、人才強縣” 戰(zhàn)略的具體化，是為全面建設小康社會、實施地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，也是我校實現(xiàn)教師“培養(yǎng)培訓一體化”辦學宗旨的大膽嘗試，它不僅對支教師范生教育教學實踐能力的培養(yǎng)十分必要，對我校外語教學的發(fā)展、讓更多外語教師成為專業(yè)基本功扎實、課堂教學實踐技能良好的合格教師更有著非常重要的意義。因此，我校的頂崗支教與師資培訓工作應以我校支教大學生和我校中學外語教師、共同發(fā)展為基本目標，以在我校建立一種新的中學外語教師教育與發(fā)展模式為出發(fā)點，努力創(chuàng)造一套適合于職前、在職、城市、鄉(xiāng)村、經(jīng)驗與非經(jīng)驗外語教師能夠共同、持續(xù)、有效發(fā)展的培養(yǎng)培訓計劃、工作機制與實踐原則。

二、工作目標

根據(jù)上級部門和學院的要求，頂崗支教與師資培訓工作將分五年完成，每年我系將派出50-60名優(yōu)秀畢業(yè)生下到有關市縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學進行為期兩個月的支教實習。同時，頂替出50-60名鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教師脫產(chǎn)到我系進行集中培訓。這項工作要達到以下三個目標：

（一）、要保質(zhì)保量完成我系師范畢業(yè)生的教育實習任務，一方面虛心向經(jīng)驗教師學習，切實提高他們的教育教學實踐能力，同時為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的外語教學改革做出一定貢獻，如與在職教師交流教學思想、嘗試新的教學方法等；

（二）、要為集訓的中學教師設計出合理的培訓方案，充分利用其在我系集中培訓的機會，幫助他們在教育教學理論、專業(yè)知識與技能、教師持續(xù)發(fā)展的方法和手段等方面都有所發(fā)展。

（三）、無論是到鄉(xiāng)鎮(zhèn)支教的實習生還是留在海府地區(qū)的實習生都要堅持“反思與交流”的教育教學實踐原則，要通過各種形式的交流讓我們的教育實習活動成為職前、在職、城市、鄉(xiāng)村、經(jīng)驗與非經(jīng)驗外語教師之間能夠相互支持、取長補短、共同發(fā)展的機遇和平臺。

三、人員和隊伍 為了保證項目的順利實施，經(jīng)研究，成立外語系頂崗支教、師資培訓工作小組：

組 長：陳宗華（全面負責項目的管理）

副組長：申開敏（協(xié)調(diào)教學安排與教育實習）

副組長：楊學前（協(xié)助項目的實施管理）

組 員：秦小怡（行政協(xié)調(diào)、負責實習生的思想教育和突發(fā)事件的處理）

馮學良（協(xié)調(diào)師資培訓）

李 慶（負責教育實習計劃的制定與實施）

楊蕾達（參與師資培訓計劃的實施）

韓 剛（參與“培養(yǎng)培訓計劃”的全面策劃并負責項目研究）

四、工作安排

1、考察調(diào)研

與有關部門聯(lián)絡或開展頂崗支教的實地調(diào)研，爭取盡早了解實習地點、工作生活環(huán)境、實習學校和班級狀況、學生學習情況、教材和教學進度、英語教改的情況；同時了解受訓教師的基本情況、培訓愿望和要求，為進一步研究制定具體的頂崗支教實習方案和來校培訓方案提供依據(jù)。由楊學前、李慶兩位老師落實。

2、頂崗支教（1）思想動員

支教實習條件困難、工作艱苦，且沒有先前經(jīng)驗，是一項新的挑戰(zhàn)。要認真做好學生的思想動員工作，確保實習生有足夠的信心和思想準備去完成這項光榮的任務。由秦小怡書記協(xié)調(diào)學生工作辦公室落實，10月14日前完成（詳見附一：“外語系頂崗支教實習生培訓計劃”）。（2）實習生選派

要選派有扶貧支教愿望、責任心強和專業(yè)基礎扎實的60名優(yōu)秀學生參加支教實習工作。未選派參加支教實習的學生同期在?？趯嵙暬剡M行實習。具體分組名單待學院正式方案下來后由韓剛、李慶兩位老師落實，擬于9月1日前完成。

（3）實習前準備

以往我系的教育實習大多在高中進行，這次支教實習全部放在初中，而且是條件比較落后的貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，因此要根據(jù)實際情況調(diào)整我系實習前的培訓工作，包括針對性培訓、示范課觀摩、教材分析、備課、試講、班主任工作培訓等。由申開敏主任協(xié)調(diào)落實，韓剛、李慶、楊學前等老師參與崗前培訓，10月1日至14日進行（詳見附一：“外語系頂崗支教實習生培訓計劃”）。

（4）實習指導

實習期間的指導通過多種途徑進行。1）巡回指導，由工作組成員與我系英語語言教學理論與實踐教研室的教師組織大四的部分任課教師輪流下到各實習點聽課、評課，解決實習生的各種教學難題；2）定點指導，由我系英語課程與教學的指導教師與部分實習學校的實踐導師（骨干教師）共同實施指導，幫助實習生、受訓教師與經(jīng)驗教師搭建起相互交流與反思的組織形式，組織他們相互聽課、評課、反思交談，教學分析與討論等各種活動；3）遠程指導，要求實習生定期登陸我系已專門設立的“外語教學實踐博客網(wǎng)” 留言，提交教案、愿意交流的教學日志、反思報告和需要討論的各種問題，讓專家組成員在網(wǎng)上解答指導。（http://004km.cn/hsonline/blog/blog.asp?name=wyjxsj）

（5）考核和評價

以巡回指導教師、教學論教師和合作教師（實踐導師）的意見、實習生自評和小組互評意見以及遠程指導記錄等為依據(jù)，綜合實習生的課堂教學表現(xiàn)（含教學設計與課堂操作）、教學反思的態(tài)度與能力（含反思交談和完成教學日志的表現(xiàn)）和行動研究能力（含教學調(diào)查、分析與撰寫行動研究報告的表現(xiàn)）等各個方面，根據(jù)我系所制定的英語師范生課堂教學與反思等相關評價標準細則（附三），按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級進行記分評定，并將評價結(jié)果與對每位實習生的專業(yè)發(fā)展建議及時地反饋給學生。工作組成員全部參加實習生的考核評價工作。

3、師資培訓

（1）學員情況摸底調(diào)查

受訓教師報到以后，要通過測試、問卷調(diào)查、訪談等多種形式進一步了解每一個學員的專業(yè)發(fā)展情況、教學與學習的能力、教師學習與發(fā)展態(tài)度、培訓的具體愿望和要求等。以確保因材施教，讓每一個學員在兩個月的培訓中取得有效發(fā)展。調(diào)查摸底和問題診斷工作由楊學前、韓剛老師落實。

（2）集中專業(yè)培訓

來校教師的集中培訓包括“英語學科專業(yè)基礎知識”、“學科教學基本理論”、“新教材內(nèi)容分析”、“外語課堂教學基本技能訓練”等四大塊，受訓教師們這些知識與技能的學習與他們的課堂教學觀摩及其反思性、交流性實踐學習活動交叉進行，具體安排在海府地區(qū)6所合作伙伴中學。反思與交流性實踐學習主要采取集中培訓（包括講座和訓練營活動）的方式，時間安排在實踐課后的下午或周末進行。詳見附二：“外語系輪崗教師培訓執(zhí)行計劃”。

（3）課堂實踐指導

我系同時派往海府地區(qū)各合作伙伴中學參加實習的實習生（35名）將與中學受訓教師共同參與中學課堂教學的各種實踐、反思與交流活動，一方面，實習生的課堂教學將成為受訓教師案例分析的內(nèi)容之一，另一方面，受訓教師和實習生將共同參與經(jīng)驗教師的聽課、評課，在可能的條件下，他們還可以共同嘗試多媒體課件的制作、寫博客、研究教學難題等活動。因此，我系在海府地區(qū)參加實習指導的教師應與原實習學校的合作指導教師們共同協(xié)作，完成受訓教師和實習生共同的課堂教學實踐指導工作。

（4）遠程交流指導 指導教師應指導受訓學員登陸“外語教學實踐博客網(wǎng)”與支教實習的學生進行遠程交流，他們還可以利用網(wǎng)絡對原任班級的實習生進行指導。工作組全部成員將參與網(wǎng)上交流和指導。博客網(wǎng)管理由楊學前老師負責。

（5）考核和評價

綜合受訓教師的課程學習成績、課堂教學技能表現(xiàn)和教學評價、反思能力、（包括教學研究能力），根據(jù)我系所制定的課堂教學與反思等相關評價標準細則（附三），按優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級進行記分評定，并將評價結(jié)果與對每位學員的專業(yè)發(fā)展建議及時地反饋給學員。專家組成員全部參加考核評價工作。

4、研究、總結(jié)與提高

頂崗支教與師資培訓工作給我們提供了近距離接觸貧困地區(qū)學校和全面了解我省外語基礎教育教學情況的大好機會。我系全體教師和實習生都要充分利用此次機遇更深入地開展基礎教育、特別是外語課堂教學的實踐研究，盡可能協(xié)同或參與相關科研課題的研究工作。外語系的其他教師均有義務和責任幫助和引導實習生與受訓學員參加力所能及的科研工作。

與本項目相關的各種有關資料和文件對于項目工作的總結(jié)和今后的工作有極其重要的參考和借鑒作用，要注意收集和保存。資料的收集和保存工作主要由李慶老師負責，總結(jié)工作由工作小組在活動結(jié)束后研究決定。

外語系

2006年7月15日

第五篇：師范生頂崗支教實習報告總結(jié)1

頂崗實習總結(jié)

“十年樹木，百年樹人。”一學期的頂崗實習，為我提供了充足的機會，使我的教學理論變?yōu)榻虒W實踐，使虛擬教學變?yōu)檎嬲拿鎸γ娴慕虒W。同時，它也使我真正體會到做一位老師的樂趣。

情況概述

我于2010年2月28日來到駱駝城中學，懷著一種欣喜與忐忑的心情踏上了實習之路。經(jīng)學校領導安排，剛開始我被分配到八年級（1）班、八年級（2）班、八年級（3）班、八年級（4）班。學科指導老師是萬老師，班主任工作指導老師都是武老師，我也同時作為八年級（7）班的實習班主任。但一星期之后，學校安排我教八年級（1）（2）（3）（4）班的歷史。萬老師是學校的教研主任，有10多年的教學經(jīng)驗，而且無論是教學成績還是班主任工作都相當優(yōu)秀。在接下來的實習日子里，在他的指導和幫助下，我感覺自己在教學工作和班主任工作方面都取得了很大的進步，受益匪淺。當然，要做一個合格的科學老師和班主任，仍然存在著很多的問題，所以需要更加的努力。作為一名實習老師，我仍以一名正式教師的標準嚴格要求自己，以高度的責任心、積極的態(tài)度投入到課堂教學及班級的管理中。下面我把這階段的頂崗實習總結(jié)如下：

班主任工作

頂崗實習的過程中，我也開始慢慢進入班主任的工作，漸漸地融入到學生的生活中，并試著去學習怎樣做一個合格的班主任。實習班主任是一個極富挑戰(zhàn)性的職務，第一次在課后站在全班學生的面前自我介紹時，還感到有點害羞與緊張，只是簡單的介紹了一下自己。

我們八年級（7）班總共42人，25個男生，17個女生。在實習期間，我堅持每天早晨7點之前到辦公室，然后等他們下課之后就到寢室去看望她們，一邊吃飯一邊聊天，了解他們的基本情況，剛開始一個星期，很難把他們的名字和人匹對起來，還真有點尷尬。由于男生宿舍有點特別，所以只能在教室和食堂里跟他們進行交流。中午會到教室去督促他們早點準備上課，偶爾有學生問其它學科的問題時，還會盡量進行討論解答，并且鼓勵他們相互學習，相互幫助解決問題，再不懂的就去問老師。每周一早上的升旗儀式我也隨班參加，周一最后一節(jié)課都是全校性的大掃除活動，我也會去看看，并且還提供了一個比較好的擦玻璃的方法：用報紙擦玻璃，如果用肥皂水浸濕了之后效果更好。有時候看到學生在倒垃圾時比較粗心，垃圾沒有完全掃到畚箕里面，或者掃地的同學沒有注意到角落里，我都會跟他們說，因為成功在于細節(jié)，日常的行為習慣可以影響人的一輩子。偶爾班上也會發(fā)生一些突發(fā)事件，比如說學生之間鬧矛盾的事情。有時候班主任會給我機會，把這種事情交給我去處理。我希望用愛的教育，試著了解他們的真實想法，聽聽他們的心聲，從他們的角度出發(fā)。班上總會有些比較特殊的學生，他們比其他學生更難了解把握，在跟他們交流的過程當中也碰到了很多困難，不過這正是一種挑戰(zhàn)，在萬老師的指導下，我克服了一道道的難關，收獲不少。

學校也組織了一些活動，五月份的時候進行了駱駝城初中第二屆運動會，有三個集體項目：五男五女跳長繩，20x50m迎面接力賽，4x100接力。跳長繩中我們獲得了全校第一名，學校還會把成績作為下一屆的記錄，這是我們八（2）

班的驕傲，因為這是大家共同努力的結(jié)果，這是我們班同學團結(jié)的象征。比賽的時候，好幾個同學都是咬著牙堅持下來的，當停下時連站都站不穩(wěn)，這就是我們班，這種驚人的毅力，極強的團結(jié)力和集體榮譽感，讓人佩服！50米接力賽時，我們掉過4次棒，這種結(jié)果是誰都不愿意看到的，結(jié)果可想而知，100米接力也未能取得理想的成績，但是每個同學都盡自己最大的努力在跑，在追，一直到最后也不會放棄。同學們在運動場上那種“咬牙”的精神永遠都會銘記在心中。而我，作為實習班主任，也會從中學到很多從書本上學不到的東西，感受到那種一起拼搏之后激動的感覺。

教學工作

教師就好比春雨——潤物細無聲。第一次真正地站在講臺上，感覺聲音有點顫抖，但是卻很美，很動聽。因為這是春雨的聲音。我現(xiàn)在也有幸成為“春雨”。

從學生變?yōu)槔蠋?，從被呵護者變?yōu)楹亲o別人，這角色的轉(zhuǎn)換，要付出很多的努力與艱辛。剛開始上課時，站在初一學生的面前，感覺很自信，所以每次講課的時候，都不太會緊張，能夠放得開，而且還會在課堂上組織一些活動，讓他們一起參與討論，學生也能很好的配合，有時候還能到講臺上模仿老師給其他同學講題目，我想，這是我最希望看到的場面，也是我這個星期以來在教學工作方面做得比較成功的地方。但是在上實驗課時，為在一個比較大的實驗室里面上，而我的聲音又比較小，再加上沒有經(jīng)驗，沒有組織好，所以第一堂課上得不成功，不理想。正好許老師也要上同樣的內(nèi)容，所以我就去聽了他的課，最令我驚訝的是，他的課堂紀律是如此之好。后來經(jīng)他跟我說：上課前應該先跟他們講清楚本節(jié)課的重難點，上課的時候，先要讓他們明確本節(jié)課的目的，然后稍微提示今天課本怎么去看，然后再讓學生自己看書，這樣的話整個課堂就會顯得有組織性。到了另外倆個班的時候，我按照他跟我說的注意事項，果然效果很好。

有些八年級學生個子比較高，學生 “欺軟怕硬”的本性就表現(xiàn)得很明顯，所以課堂紀律是我遇到的最大的問題。第一次月考之后，我要他們每個人都寫一篇反思交給我，晚上，在燈光下面，看了整整一個小時，才把他們寫給我的“信”看完，雖然都說得不多，但我可以感覺出來，這是他們的心聲，其中有同學寫到：老師，我上課就是故意講話，因為知道你是大學生，想看看你到底有沒有實力；還有同學寫到：老師，我知道自己這次考不好的原因，就是上課的時候老師講閑話，看你是個新老師，所以就不怕你，但是這樣我卻什么也沒學到，以后上課不再講話了，不再開小差；還有同學寫到：老師，我不是不想聽，只是基礎太差了，想聽也聽不懂，能不能請你以后幫幫我，給補習一下以前的知識??這一字一句，流露是他們真實的想法，學生都這樣積極的反思，認識到錯誤。我也同樣進行教學反思：剛開始到學校的時候，因為沒有教學經(jīng)驗，所以首先想跟學生之間走得近一點，不嚴肅，所以每次上課都不管我說出什么嚴厲的話，他們都當作開玩笑。經(jīng)過第一次月考之后老師和學生的反思，后來在各位老師及班主任的幫助下，紀律好了很多，課堂效果也非常明顯，學生也喜歡問問題。當然，在教學方面還存在著很多的問題，不過這些正好成為了我以后努力的目標和方向。

回首這些日子，有過疲憊與煩惱，有過徘徊與失落，也有過開心與幸福。感覺到了太陽底下最光輝的職業(yè)是多么的不容易。要想成為一名合格的老師，我還需要付出很大的努力。這段時間雖然短暫，可確實是獲得了很多寶貴的經(jīng)驗，在即將結(jié)束的時候，我感覺到自己有了一點勝利的砝碼，帶著這份自信與能力相信我會走得更遠，為一個美好的未來而奮斗！它也將成為我一生中最美好的回憶！