第一篇：小教部期初學(xué)科中心組備課輔導(dǎo)
小教部期初學(xué)科中心組備課輔導(dǎo)
總
結(jié)
結(jié)合教育局和進(jìn)修學(xué)校的工作要求，小教部組織開展學(xué)科中心組集體備課活動(dòng)。上學(xué)期末，小教部根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)分別就每個(gè)學(xué)科的中心組備課教師分配了備課任務(wù)。并提出了明確的備課要求，要求學(xué)科中心組教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定每?jī)?cè)教材的單元目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。并有針對(duì)性的對(duì)課時(shí)的安排、教具的使用等方面進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。結(jié)合單元內(nèi)容的同時(shí)，從中選取一課做詳細(xì)的課例示范。2月26日小教部召集各個(gè)學(xué)科的中心組備課教師進(jìn)行了備課內(nèi)容的研討、交流及指導(dǎo)。2月27日-----3月13日分別進(jìn)行了學(xué)科中心組的集體備課輔導(dǎo)活動(dòng)。我們將各個(gè)學(xué)校參加備課輔導(dǎo)的人數(shù)及名單附與總結(jié)后。
各個(gè)學(xué)科的會(huì)場(chǎng)具體情況總結(jié)如下：
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)（一年----三年）在實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行集體備課輔導(dǎo)。輔導(dǎo)內(nèi)容涉及二冊(cè)、四冊(cè)、六冊(cè)的整冊(cè)教材，2月27日一年級(jí)教師參加的培訓(xùn)過(guò)程中，各位教師都能按照我們的通知要求沒(méi)有遲到、早退現(xiàn)象并能在聽(tīng)講的過(guò)程中認(rèn)真傾聽(tīng)、記錄。無(wú)接打電話、亂走動(dòng)的現(xiàn)象。長(zhǎng)春版三年級(jí)語(yǔ)文（下冊(cè)）的備課輔導(dǎo)在3月13日進(jìn)行，可以說(shuō)在接受吉林市的新教材培訓(xùn)后，各位學(xué)科中心組的教師對(duì)年段目標(biāo)有了更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。在對(duì)全冊(cè)教材的系統(tǒng)培訓(xùn)后。參與輔導(dǎo)的教師都覺(jué)得培訓(xùn)輔導(dǎo)的形式和內(nèi)容非常適合各位教師的需要。學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)習(xí)秩序良好。
南崗子、新站、松江的教導(dǎo)主任每天對(duì)參加輔導(dǎo)的教師都進(jìn)行了人數(shù)的清點(diǎn)。對(duì)沒(méi)及時(shí)到的教師打電話通知。白石山的徐主任、黃松甸的劉主任和紅星小學(xué)的楊主任在三天中與各位教師一起參與了備課輔導(dǎo)。
科學(xué)（三年----六年）的備課輔導(dǎo)活動(dòng)在進(jìn)修學(xué)校三樓電教室進(jìn)行。備課的內(nèi)容主要以三年-----六年的科學(xué)下冊(cè)教材為主。備課中心組成員開學(xué)初才拿到新教材，在沒(méi)有教師用書的情況下各位中心組成員克服時(shí)間緊任務(wù)重的困難，大家群策群力，共同研究培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)方式等，較好的完成了備課輔導(dǎo)任務(wù)，對(duì)新學(xué)期的備課及課堂教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。較以往每次集中學(xué)習(xí)，本次參加學(xué)習(xí)的人數(shù)較多，教師素質(zhì)較好，在學(xué)習(xí)期間大多數(shù)教師能夠認(rèn)真傾聽(tīng)、及時(shí)記錄，無(wú)隨便說(shuō)話、亂走動(dòng)的現(xiàn)象，最值得提出表?yè)P(yáng)的是參加備課的教師都能有始有終的參與備課輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，中間無(wú)早退現(xiàn)象。
數(shù)學(xué)、語(yǔ)文（四年---五年）在勝利小學(xué)組織了小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文第二學(xué)段的學(xué)科中心組集體備課輔導(dǎo)活動(dòng)。主要備課內(nèi)容是小學(xué)四年---六年數(shù)學(xué)、語(yǔ)文的八冊(cè)、十冊(cè)、十二冊(cè)教材。本次活動(dòng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分重視，主抓業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)能夠堅(jiān)持與教師共學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出的學(xué)校：百圣源小學(xué)、勝利小學(xué)、新站中心校、黃松甸九年制學(xué)校、南崗子九年制學(xué)校、池水九年制學(xué)校、前進(jìn)九年制學(xué)校、松江九年制學(xué)校、拉法九年制學(xué)校、白石山中心校、、青背九年制
英語(yǔ)（三年----六年）的備課輔導(dǎo)活動(dòng)在紅星小學(xué)進(jìn)行，此次備課活動(dòng)內(nèi)容涉及小學(xué)英語(yǔ)3----6年級(jí)的下冊(cè)教材，共計(jì)22個(gè)單元整個(gè)學(xué)習(xí)期間各位參加培訓(xùn)的教師能按照要求去做，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真聽(tīng)講，遵守紀(jì)律，并能在作息時(shí)間方面，做到有事請(qǐng)假。輔導(dǎo)教師講解詳細(xì)，耐心。
雖然此次備課活動(dòng)開展的非常圓滿。但各個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地也存在著不足，現(xiàn)將共性的問(wèn)題提出如下：
1、從各活動(dòng)場(chǎng)地的簽到簿中可以看出，有的學(xué)校對(duì)通知的內(nèi)容領(lǐng)會(huì)不明確，參加培訓(xùn)的教師不帶教材。在培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)不記錄的現(xiàn)象。
2、有的學(xué)校組織參加培訓(xùn)的教師人員不全，沒(méi)有通知到村小教師。并有個(gè)別教師遲到，理由不充分。
3、培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)了閑談、接打電話、利用培訓(xùn)機(jī)會(huì)做私事的現(xiàn)象。
以上是我們各個(gè)培訓(xùn)場(chǎng)地的活動(dòng)總結(jié)，望各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在了解情況后，對(duì)本校參與備課輔導(dǎo)的教師表現(xiàn)。有針對(duì)性的進(jìn)行小結(jié)。并希望在今后各項(xiàng)活動(dòng)中教師們能端正態(tài)度，嚴(yán)格遵守活動(dòng)紀(jì)律。為今后更好的完成教學(xué)、教研活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)、語(yǔ)文（一-----三年級(jí)）三天內(nèi)各學(xué)校參加備課輔導(dǎo)的人數(shù)如下：
27日（一年級(jí)）113人
實(shí)驗(yàn)：
5人
勝利：
6人
百圣源：
4人
紅星：
3人 新區(qū)：
2人
新站：
14人
拉法：
1人
新農(nóng)：
6人 奶子山： 2人
烏林：
3人
南崗子：4人
前進(jìn)：
5人 池水：
8人
松江：
3人
青背：
3人
白石山：17人 礦三?。?
黃松甸： 9人
漂河：
6人
天崗：
8人 天北：
2人
慶嶺：
2人
28日（二年級(jí)）140人
實(shí)驗(yàn)：
6人
勝利：
6人
百圣源：
4人
紅星：
4人 新區(qū)：
2人
新站：
16人
拉法：
15人
新農(nóng)：
7人 奶子山： 4人
烏林：
2人
南崗子：
5人
前進(jìn)：
5人 池水：
8人
松江：
10人
青背：
1人
白石山：13人 礦三?。?人
黃松甸： 10人
漂河：
5人
天崗：
6人 天北：
2人
慶嶺：
7人
29日（三年級(jí)）133人
實(shí)驗(yàn)：
7人
勝利：
6人
百圣源：
4人
紅星：
3人 新區(qū)：
2人
新站：
14人
拉法：
11人
新農(nóng)：
5人 奶子山： 4人
烏林：
4人
南崗子：
6人
前進(jìn)：
6人 池水：
9人
松江：
11人
青背：
2人
白石山：10人 礦三?。?
黃松甸： 10人
漂河：
5人
天崗：
8人 天北：
2人
慶嶺：
3人
數(shù)學(xué)、語(yǔ)文（四年---五年）參加備課輔導(dǎo)教師人數(shù)
2月27日
實(shí)驗(yàn)小學(xué)：6人 勝利小學(xué)：7人 紅星小學(xué)：5人 百圣源小學(xué)：3人 白石山中心校：18人 新站中心校：17人 黃松甸九年制學(xué)校：10人 南崗子九年制學(xué)校：9人 漂河九年制學(xué)校：8人 天崗中心校：7人 池水九年制學(xué)校：7人 新農(nóng)九年制學(xué)校：6人 前進(jìn)九年制學(xué)校：6人 烏林九年制學(xué)校：4人 奶子山中心校：4人 拉法九年制學(xué)校：3人 新區(qū)九年制學(xué)校：3人 慶嶺九年制學(xué)校：2人 青背九年制學(xué)校：2人 天北九年制學(xué)校：2人 松江九年制學(xué)校：1人 蛟礦三?。?人 2月28日 ：
實(shí)驗(yàn)小學(xué)：6人 勝利小學(xué)：7人 紅星小學(xué)：5人 百圣源小學(xué)：3人 白石山中心校：20人 新站中心校：11人 黃松甸九年制學(xué)校：9人 南崗子九年制學(xué)校：5人 漂河九年制學(xué)校：8人 天崗中心校：6人 池水九年制學(xué)校：5人 新農(nóng)九年制學(xué)校：7人 前進(jìn)九年制學(xué)校：3人 烏林九年制學(xué)校：3人 奶子山中心校：4人 拉法九年制學(xué)校：8人 新區(qū)九年制學(xué)校：2人 慶嶺九年制學(xué)校：3人 青背九年制學(xué)校：3人 天北九年制學(xué)校：2人 松江九年制學(xué)校：10人 蛟礦三?。?人
英語(yǔ)各校參加學(xué)習(xí)的教師情況統(tǒng)計(jì)如下： 27日（97人）
實(shí)驗(yàn)：
2人
勝利：
2人
百圣源：
2人
紅星：
2人 新區(qū)：
1人
新站：
5人
拉法：
0人
新農(nóng)：
6人 奶子山： 2人
烏林：
3人
南崗子：
4人
前進(jìn)：
5人 池水：
11人
松江：
1人
青背：
2人
白石山：14人 礦三?。?
黃松甸： 10人
漂河：
12人
天崗：
3人 天北：
5人
慶嶺：
2人
28日（107人）
實(shí)驗(yàn)：
2人
勝利：
2人
百圣源：
2人
紅星：
2人 新區(qū)：
1人
新站：
5人
拉法：
10人
新農(nóng)：
5人 奶子山： 2人
烏林：
3人
南崗子：
4人
前進(jìn)：
5人 池水：
6人
松江：
9人
青背：
1人
白石山：15人 礦三?。?
黃松甸： 9人
漂河：
6人
天崗：
9人 天北：
3人
慶嶺：
3人
科學(xué)各校參加學(xué)習(xí)的教師名單如下：
27日（78人）
實(shí)驗(yàn)：
蔣麗
王春香
石曠
勝利：
趙宇
楊斌
肖麗榮
王艷玲
百圣源：李海艷
張航
紅星：
王麗華
王秀春
楊紅杰
趙本田 新區(qū)：
尹桂英
劉青海
新站：
毛晶晶
耿文讓
宋 麗英
浦小丹 拉法： 無(wú)
新農(nóng)：
王培軍
席美君
尹心剛
曲韌
丁延巍
奶子山：裴英偉
劉清平
劉貴森
鄭興安
李秀華
烏林：
王繼仁
何兆梅
于彪
南崗子：明順利
鄒金鑫
王月琴
戴得春 前進(jìn)：
趙泉
趙吉春
趙淑芬
石桂珍
池水：
關(guān)占友
張小魯
孫運(yùn)平
張東海
臧宇
蓋曉峰
張會(huì)民 松江：
別文微
青背：
范鑫軍
高利
白石山：尹傳玲
徐淑進(jìn)
張悅忻
朱連友
李進(jìn)社
高振民
王本友
閆修英 寶廉
黃松甸：韓憲軍
李增榮
石振忠
王東成王樹梅
苗春雨
蔣合花
任發(fā)和 文章
漂河：
史啟偉
燕有昌
王忠會(huì) 天崗：
徐長(zhǎng)寶
孫玉清
崔銀花 天北：
李紅
姚旗 慶嶺 ： 寧國(guó)友
28日（98人）
實(shí)驗(yàn)：
蔣麗 王春香
石曠
勝利：
趙宇
楊斌
肖麗榮
王艷玲
朱欒 百圣源： 李海艷
張航
紅星：
新區(qū)：
新站：
拉法：
王麗華
尹桂英
毛晶晶
甄錫
王秀春
楊紅杰
趙本田 劉青海
耿文讓
宋麗英
浦小丹
丁貴啟
曹學(xué)泉
楊雷
劉一
王永新
新農(nóng)：
王培軍
席美君
尹心剛
曲韌
丁延巍
楊天際
王佩軍 奶子山： 裴英偉
劉清平
劉貴森
鄭興安
李秀華
烏林：
王繼仁
何兆梅
于彪 南崗子： 鄒金鑫
王月琴
戴得春
前進(jìn)：
趙泉
趙淑芬
石桂珍
王繼禮
徐永江
董志祥
趙吉春 池水：
關(guān)占友
張小魯
孫運(yùn)平
張東海
蓋曉峰
張會(huì)民
臧宇 松江：
別文微
陳茂輝
徐殿立
陶永春
王克欽
高文生
姜海山
暴麗娟
李文
單瑞秋
青背：
范鑫軍
高利
白石山： 徐淑進(jìn)
張悅忻
朱連友
李進(jìn)社
高振民
王本友
付燕
劉淑賢
孟慶財(cái)
婁和富
佟建國(guó)
黃松甸 ：韓憲軍
李增榮
石振忠
王樂(lè)成王樹梅
苗春雨
蔣合花
張玉成
欒文章
漂河：
史啟偉
田煥奇
天崗：
徐長(zhǎng)寶
孫玉清
崔銀花 天 北：
李紅
姚旗 慶 嶺 ： 寧國(guó)友
胡靜波
蛟河市教師進(jìn)修學(xué)校 2008、3、14
第二篇：小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)期初備課輔導(dǎo)
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小學(xué)數(shù)學(xué)期初備課輔導(dǎo)
一至六年級(jí) 蛟河市教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)部 王秋紅
輔導(dǎo)內(nèi)容
專題一： 結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)談）專題一：（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)談）
當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
專題二： 專題二：
有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式
專題三： 專題三：
怎樣解讀教科書
專題四： 專題四：
貫徹“省常規(guī)”及“蛟河市教學(xué)管理規(guī)范” 貫徹“省常規(guī)” 蛟河市教學(xué)管理規(guī)范” 相關(guān) 要求
專題一： 專題一：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的 問(wèn)題及對(duì)策 上學(xué)期依據(jù)進(jìn)修學(xué)校的統(tǒng)一部署和領(lǐng)導(dǎo)，上學(xué)期依據(jù)進(jìn)修學(xué)校的統(tǒng)一部署和領(lǐng)導(dǎo)，用時(shí)25個(gè)工作日對(duì)全市各小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科 用時(shí) 個(gè)工作日對(duì)全市各小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科 教學(xué)情況進(jìn)行了專題調(diào)研。教學(xué)情況進(jìn)行了專題調(diào)研。依據(jù)小學(xué)部 擬定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分以上的 擬定的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，85分以上的 教師占36%，80—84分的教師占 教師占，分的教師占34%，分的教師占 70—79分的教師占 分的教師占28%，60—69分的教 分的教師占，分的教 師占2%。綜合分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，師占。綜合分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師的教學(xué)理念的普及率可以說(shuō)已經(jīng)達(dá) 到100%，但是比較突出的問(wèn)題是教師們，的教學(xué)準(zhǔn)備都不是很充分，的教學(xué)準(zhǔn)備都不是很充分，以至于反映 出一些問(wèn)題，想與各位同仁交流一下： 出一些問(wèn)題，想與各位同仁交流一下：
問(wèn)題一：課堂教學(xué)的站位不夠高，問(wèn)題一：課堂教學(xué)的站位不夠高，沒(méi) 有定位在人的和諧發(fā)展上。有定位在人的和諧發(fā)展上。
從我們的課堂不難看出，從我們的課堂不難看出，數(shù)學(xué)教學(xué)僅停留在 知識(shí)傳授的層面，或技能訓(xùn)練層面上，只注重文 知識(shí)傳授的層面，或技能訓(xùn)練層面上，化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、化知識(shí)的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)是二維的而沒(méi)有實(shí)現(xiàn) 三個(gè)維度目標(biāo)的有機(jī)整合。三個(gè)維度目標(biāo)的有機(jī)整合。情感態(tài)度目標(biāo)是課堂教學(xué)中落實(shí)多元化目標(biāo) 的首要目標(biāo)，是三維目標(biāo)整體中的重心。情感態(tài) 的首要目標(biāo)，是三維目標(biāo)整體中的重心。度是認(rèn)知的根本。度是認(rèn)知的根本。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的知識(shí)構(gòu) 建的過(guò)程。建的過(guò)程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體如果有對(duì)數(shù)學(xué)知 識(shí)的積極情感態(tài)度，何愁數(shù)學(xué)學(xué)不好。識(shí)的積極情感態(tài)度，何愁數(shù)學(xué)學(xué)不好。朱永新老 師曾說(shuō)過(guò)： 師曾說(shuō)過(guò)：“教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生一種積極 的態(tài)度?！睌?shù)學(xué)教育的育人目標(biāo)正在這一目標(biāo)體 的態(tài)度?，F(xiàn)。
建議：要解決這個(gè)問(wèn)題，教師在備課時(shí)要高站位，建議：要解決這個(gè)問(wèn)題，教師在備課時(shí)要高站位，要真正把情感目標(biāo) 放在重要位置上優(yōu)先考慮，雖然情感目標(biāo)大多是以滲透為手段的，放在重要位置上優(yōu)先考慮，雖然情感目標(biāo)大多是以滲透為手段的，但 是作用卻是無(wú)可限量的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極的學(xué)習(xí)情感，是作用卻是無(wú)可限量的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極的學(xué)習(xí)情感，適切的 學(xué)習(xí)方法可能會(huì)左右學(xué)生一生的發(fā)展。只有實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合，學(xué)習(xí)方法可能會(huì)左右學(xué)生一生的發(fā)展。只有實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合，學(xué)生的成長(zhǎng)才是立體的，才能稱其為和諧發(fā)展。學(xué)生的成長(zhǎng)才是立體的，才能稱其為和諧發(fā)展。（根據(jù)課標(biāo)要求，在第一學(xué)段應(yīng)著重落實(shí)的情感態(tài)度目標(biāo)是（請(qǐng)記錄）根據(jù)課標(biāo)要求，在第一學(xué)段應(yīng)著重落實(shí)的情感態(tài)度目標(biāo)是（請(qǐng)記錄）1．對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物（現(xiàn)象）有好奇心，能夠參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。．對(duì)身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物（現(xiàn)象）有好奇心，能夠參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。2．在他人幫助下，體驗(yàn)克服數(shù)學(xué)活動(dòng)中的困難的過(guò)程。．在他人幫助下，體驗(yàn)克服數(shù)學(xué)活動(dòng)中的困難的過(guò)程。3．了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián) ．了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，系。4．在解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展探詢“為什么”的習(xí)慣。．在解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展探詢“為什么”的習(xí)慣。二學(xué)段情感態(tài)度目標(biāo)： 二學(xué)段情感態(tài)度目標(biāo)： 1．愿意了解社會(huì)生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。．愿意了解社會(huì)生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。2．在他人的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，體驗(yàn)克服困難、解決問(wèn)題的過(guò)程，相信 ．在他人的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，體驗(yàn)克服困難、解決問(wèn)題的過(guò)程，自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。3．在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。．在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。4．初步養(yǎng)成樂(lè)于思考、勇于質(zhì)疑、實(shí)事求是等良好品質(zhì)）．初步養(yǎng)成樂(lè)于思考、勇于質(zhì)疑、實(shí)事求是等良好品質(zhì)）
問(wèn)題二：只關(guān)注預(yù)設(shè)，問(wèn)題二：只關(guān)注預(yù)設(shè)，不注重生成
大多的課堂，教師都是按照預(yù)設(shè)展開教學(xué)，大多的課堂，教師都是按照預(yù)設(shè)展開教學(xué)，教師 只關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展情況，只關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展情況，對(duì)于學(xué)生的回答及出 現(xiàn)的錯(cuò)誤顧及不暇，現(xiàn)的錯(cuò)誤顧及不暇，尤其是學(xué)生提出一些獨(dú)到的 見(jiàn)解，教師解釋錯(cuò)誤或不予理睬的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。見(jiàn)解，教師解釋錯(cuò)誤或不予理睬的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這是典型的完成任務(wù)式教學(xué)，這樣的課，這是典型的完成任務(wù)式教學(xué)，這樣的課，讓人聽(tīng) 完總覺(jué)得有些缺憾，那就是課堂生成不夠。完總覺(jué)得有些缺憾，那就是課堂生成不夠。建議：我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到： 建議：我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：真實(shí)的課堂不是靠預(yù)設(shè) 可以完成的。可以完成的。學(xué)生的學(xué)和教師的教共同構(gòu)成了教 學(xué)生也是教學(xué)資源的重要構(gòu)成部分和生成者。學(xué)。學(xué)生也是教學(xué)資源的重要構(gòu)成部分和生成者。學(xué)生的錯(cuò)誤或個(gè)性見(jiàn)解是重要的動(dòng)態(tài)生成資源。學(xué)生的錯(cuò)誤或個(gè)性見(jiàn)解是重要的動(dòng)態(tài)生成資源。善于利用動(dòng)態(tài)資源并將其轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)資源，善于利用動(dòng)態(tài)資源并將其轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)資源，往往會(huì)使一節(jié)課映射出鮮活色彩。往往會(huì)使一節(jié)課映射出鮮活色彩。
問(wèn)題三： 問(wèn)題三：教學(xué)方式有待進(jìn)一步改善
教師教的方式表現(xiàn)出的問(wèn)題： 教師教的方式表現(xiàn)出的問(wèn)題： ⑴、近四成的教師仍采用師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答，乒乓近四成的教師仍采用師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答，球式的教學(xué)。球式的教學(xué)。教師隨意性語(yǔ)言過(guò)多，一堂課好像總在講話，⑵、教師隨意性語(yǔ)言過(guò)多，一堂課好像總在講話，過(guò) 于忙碌。于忙碌。有的教師提出的問(wèn)題瑣碎 無(wú)思考價(jià)值。提出的問(wèn)題瑣碎，⑶、有的教師提出的問(wèn)題瑣碎，無(wú)思考價(jià)值。認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論” ⑷、認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”就是“分組討論”。）、比較突出問(wèn)題不是教法適應(yīng)學(xué)生，（5）、比較突出問(wèn)題不是教法適應(yīng)學(xué)生，而是學(xué)生適應(yīng)）、教法 學(xué)生學(xué)的方式表現(xiàn)出的問(wèn)題： 學(xué)生學(xué)的方式表現(xiàn)出的問(wèn)題： ⑴、小組活動(dòng)流于形式。不明要求，無(wú)合作意識(shí)，無(wú) 小組活動(dòng)流于形式。不明要求，無(wú)合作意識(shí)，獨(dú)立思考，沒(méi)有形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，就與同伴交流。獨(dú)立思考，沒(méi)有形成個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，就與同伴交流。學(xué)生思考不充分，語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確。⑵、學(xué)生思考不充分，語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確。以個(gè)體代整體。⑶、以個(gè)體代整體。
建議（建議 要解決這個(gè)問(wèn)題可以用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的 科學(xué)模式去規(guī)范）
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較科學(xué)的模式是“ 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較科學(xué)的模式是“活 建構(gòu)——應(yīng)用”，教師要以富有思 應(yīng)用” 動(dòng)——建構(gòu) 建構(gòu) 應(yīng)用 考性的問(wèn)題或活動(dòng)目的要求，考性的問(wèn)題或活動(dòng)目的要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，設(shè)計(jì)問(wèn)題注意思維含量和 難易適度，活動(dòng)目的要求明確到位。（。（教 難易適度，活動(dòng)目的要求明確到位。（教 師要非常重視學(xué)情的分析，要充分利用學(xué) 師要非常重視學(xué)情的分析，生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）把發(fā)言的 權(quán)利盡量還給學(xué)生。權(quán)利盡量還給學(xué)生。平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn) 確的語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)言的積極性。確的語(yǔ)言表達(dá)能力和發(fā)言的積極性。
問(wèn)題四： 問(wèn)題四：留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間明顯 不足
具體體現(xiàn)： 具體體現(xiàn)： 教師一甩出問(wèn)題，馬上要求學(xué)生回答。⑴、教師一甩出問(wèn)題，馬上要求學(xué)生回答。學(xué)生探索過(guò)程還沒(méi)有完成，教師命令匯報(bào)。⑵、學(xué)生探索過(guò)程還沒(méi)有完成，教師命令匯報(bào)。探索的結(jié)果不是學(xué)生總結(jié)出來(lái)的，⑶、探索的結(jié)果不是學(xué)生總結(jié)出來(lái)的，而是教師總結(jié) 出來(lái)。出來(lái)。
建議：教師在課堂教學(xué)中，建議：教師在課堂教學(xué)中，一定要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間思考問(wèn)題（的時(shí)間思考問(wèn)題（思考的過(guò)程其實(shí)也是語(yǔ)言組織的過(guò)）。一定要給學(xué)生提供足夠的空間 一定要給學(xué)生提供足夠的空間，程）。一定要給學(xué)生提供足夠的空間，讓學(xué)生在同伴 互助中，所有的學(xué)生都真正參與到活動(dòng)中去，互助中，所有的學(xué)生都真正參與到活動(dòng)中去，進(jìn)行探 交流、歸納概括探索的結(jié)果，索、交流、歸納概括探索的結(jié)果，讓每位學(xué)生都體驗(yàn) 成功的快樂(lè)和學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。成功的快樂(lè)和學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
問(wèn)題五： 問(wèn)題五：課堂教學(xué)缺少數(shù)學(xué)思想方法的支 撐 我們的課堂教學(xué)大多是就內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，我們的課堂教學(xué)大多是就內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師很少考慮數(shù)學(xué)思想方法，教師很少考慮數(shù)學(xué)思想方法，缺少數(shù)學(xué)思想方 法的支撐。法的支撐。其實(shí)如果確實(shí)熟悉了數(shù)學(xué)思想和方法，其實(shí)如果確實(shí)熟悉了數(shù)學(xué)思想和方法，對(duì) 于教師設(shè)計(jì)教學(xué)是很有幫助。一位名人曾說(shuō)過(guò)： 于教師設(shè)計(jì)教學(xué)是很有幫助。一位名人曾說(shuō)過(guò)： 數(shù)學(xué)思想方法大眾化，“數(shù)學(xué)思想方法大眾化，并使其在數(shù)學(xué)課程設(shè) 計(jì)中充分體現(xiàn)，將是設(shè)計(jì)21世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的突 計(jì)中充分體現(xiàn)，將是設(shè)計(jì) 世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的突 破口” 可見(jiàn)數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)的靈魂，破口”?？梢?jiàn)數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)的靈魂，是創(chuàng)造能力的源泉；良好的數(shù)學(xué)思想和方法，是創(chuàng)造能力的源泉；良好的數(shù)學(xué)思想和方法，可使學(xué)生終生受益?？墒箤W(xué)生終生受益。
建議：新修訂的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中總目標(biāo)由傳統(tǒng)的雙 建議： 基變?yōu)樗幕夯A(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基變?yōu)樗幕夯A(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基 本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)” 本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，“基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”首次提 到與傳統(tǒng)雙基同等重要的位置，到與傳統(tǒng)雙基同等重要的位置，提示我們要轉(zhuǎn)變課 程觀。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的顯性知識(shí)系統(tǒng), 程觀。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的顯性知識(shí)系統(tǒng) 許多重要的法則、公式、教材中只能看到漂亮的結(jié) 許多重要的法則、公式、許多例題的解法,也只能看到巧妙的處理 論,許多例題的解法 也只能看到巧妙的處理 而看不 許多例題的解法 也只能看到巧妙的處理,而看不 到由特殊實(shí)例的觀察、試驗(yàn)、分析、歸納、到由特殊實(shí)例的觀察、試驗(yàn)、分析、歸納、抽象概 括或探索推理的心智活動(dòng)過(guò)程。因此,數(shù)學(xué)思想方 括或探索推理的心智活動(dòng)過(guò)程。因此 數(shù)學(xué)思想方 法是數(shù)學(xué)教學(xué)的隱性知識(shí)系統(tǒng),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)包 法是數(shù)學(xué)教學(xué)的隱性知識(shí)系統(tǒng) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)包 括顯性和隱性兩方面知識(shí)的教學(xué)。如果教師在教學(xué) 括顯性和隱性兩方面知識(shí)的教學(xué)。僅僅依照課本的安排,沿襲著從概念 中,僅僅依照課本的安排 沿襲著從概念、公式到例 僅僅依照課本的安排 沿襲著從概念、練習(xí)這一傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)過(guò)程,即使教師講深講透 即使教師講深講透, 題、練習(xí)這一傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)過(guò)程 即使教師講深講透 并要求學(xué)生記住結(jié)論,掌握解題的類型和方法 掌握解題的類型和方法,這樣 并要求學(xué)生記住結(jié)論 掌握解題的類型和方法 這樣 培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也只能是“知識(shí)型 知識(shí)型”、記憶型 記憶型“的 培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也只能是 知識(shí)型、”記憶型 的, 將完全背離數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。將完全背離數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，其中最重要的因素是思維素質(zhì)，其中最重要的因素是思維素質(zhì)，而數(shù)學(xué)思想方法 就是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念，就是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念，形成良好思維素質(zhì)的關(guān) 如果將學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)看作一個(gè)坐標(biāo)系，鍵。如果將學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)看作一個(gè)坐標(biāo)系，那 么數(shù)學(xué)知識(shí)、技能就好比橫軸上的因素，么數(shù)學(xué)知識(shí)、技能就好比橫軸上的因素，而數(shù)學(xué) 思想方法就是縱軸的內(nèi)容。淡化或忽視數(shù)學(xué)思想 思想方法就是縱軸的內(nèi)容。方法的教學(xué)，方法的教學(xué)，不僅不利于學(xué)生從縱橫兩個(gè)維度上 把握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，把握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，也必將影響其能力的 發(fā)展和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。因此，發(fā)展和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。因此，向?qū)W生滲透一些 基本的數(shù)學(xué)思想方法，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新視角，基本的數(shù)學(xué)思想方法，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新視角，是進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的突破口。是進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的突破口。在教學(xué)中，教師要既重視數(shù)學(xué)知識(shí)、在教學(xué)中，教師要既重視數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的教 又注重?cái)?shù)學(xué)思想、方法的滲透和運(yùn)用，學(xué)，又注重?cái)?shù)學(xué)思想、方法的滲透和運(yùn)用，這樣 無(wú)疑有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升，無(wú)疑有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透
1.提高滲透的自覺(jué)性 提高滲透的自覺(jué)性 數(shù)學(xué)概念、法則、公式、性質(zhì)等知識(shí)都明顯地寫在教材中，數(shù)學(xué)概念、法則、公式、性質(zhì)等知識(shí)都明顯地寫在教材中，是 知識(shí)體系里，有“形”的，而數(shù)學(xué)思想方法卻隱含在數(shù)學(xué) 知識(shí)體系里，是 并且不成體系地散見(jiàn)于教材各章節(jié)中。無(wú)“形”的，并且不成體系地散見(jiàn)于教材各章節(jié)中。教師講不 講多講少，隨意性較大，講，講多講少，隨意性較大，常常因教學(xué)時(shí)間緊而將它作為一 軟任務(wù)”擠掉。對(duì)于學(xué)生的要求是能領(lǐng)會(huì)多少算多少。個(gè)“軟任務(wù)”擠掉。對(duì)于學(xué)生的要求是能領(lǐng)會(huì)多少算多少。因 作為教師首先要更新觀念，此，作為教師首先要更新觀念，從思想上不斷提高對(duì)滲透數(shù)學(xué) 思想方法重要性的認(rèn)識(shí)，思想方法重要性的認(rèn)識(shí)，把掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和滲透數(shù)學(xué)思想方法 同時(shí)納入教學(xué)目的，把數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的要求融入備課環(huán)節(jié)。同時(shí)納入教學(xué)目的，把數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的要求融入備課環(huán)節(jié)。其次要深入鉆研教材，其次要深入鉆研教材，努力挖掘教材中可以進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法 滲透的各種因素，對(duì)于每一章每一節(jié)，滲透的各種因素，對(duì)于每一章每一節(jié)，都要考慮如何結(jié)合具體 內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法滲透，滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法，內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法滲透，滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法，怎么滲 滲透到什么程度，應(yīng)有一個(gè)總體設(shè)計(jì)，透，滲透到什么程度，應(yīng)有一個(gè)總體設(shè)計(jì)，提出不同階段的具 體教學(xué)要求。體教學(xué)要求。
第一學(xué)段應(yīng)著重滲透的思想方法：（記錄）：（記錄）記錄
1、數(shù)形結(jié)合的思想方法、2、集合的思想方法、3、對(duì)應(yīng)的思想方法、4、比較的思想方法、5、分類的思想方法、第二學(xué)段應(yīng)著重滲透的思想方法： 第二學(xué)段應(yīng)著重滲透的思想方法：
1、函數(shù)的思想方法、2、極限的思想方法、3、演繹的思想方法、4、歸納的思想方法、5、符號(hào)化的思想方法、6、轉(zhuǎn)化的思想方法、7、假設(shè)的思想方法、8、類比的思想方法、2.把握滲透的可行性 把握滲透的可行性
數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)必須通過(guò)具體的教學(xué)過(guò)程 加以實(shí)現(xiàn)。因此，加以實(shí)現(xiàn)。因此，必須把握好教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué) 思想方法教學(xué)的契機(jī)——概念形成的過(guò)程，結(jié)論推 概念形成的過(guò)程，思想方法教學(xué)的契機(jī) 概念形成的過(guò)程 導(dǎo)的過(guò)程，方法思考的過(guò)程，思路探索的過(guò)程，導(dǎo)的過(guò)程，方法思考的過(guò)程，思路探索的過(guò)程，規(guī) 律揭示的過(guò)程等。同時(shí)，律揭示的過(guò)程等。同時(shí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué) 要注意有機(jī)結(jié)合、自然滲透，要注意有機(jī)結(jié)合、自然滲透，要有意識(shí)地潛移默化 地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)知識(shí)之中的種種數(shù)學(xué)思 想方法，切忌生搬硬套、和盤托出、想方法，切忌生搬硬套、和盤托出、脫離實(shí)際等適 得其反的做法。數(shù)形結(jié)合思想是充分利用“ 得其反的做法。如：數(shù)形結(jié)合思想是充分利用“形” 把一定的數(shù)量關(guān)系形象地表示出來(lái)。把一定的數(shù)量關(guān)系形象地表示出來(lái)。即通過(guò)作一些 如線段圖、樹形圖、如線段圖、樹形圖、長(zhǎng)方形面積圖或集合圖來(lái)幫助 學(xué)生正確理解數(shù)量關(guān)系，使問(wèn)題簡(jiǎn)明直觀。學(xué)生正確理解數(shù)量關(guān)系，使問(wèn)題簡(jiǎn)明直觀。
一杯牛奶，甲第一次喝了半杯，例2 一杯牛奶，甲第一次喝了半杯，第二 次又喝了剩下的一半，次又喝了剩下的一半，就這樣每次都喝了 上一次剩下的一半。上一次剩下的一半。甲五次一共喝了多少 牛奶？ 牛奶？ 此題若把五次所喝的牛奶加起來(lái)，即 此題若把五次所喝的牛奶加起來(lái)，1／2＋1／4＋1／8＋1／16＋1／32就為所 ／ ＋ ／ ＋ ／ ＋ ／ ＋ ／ 就為所 但這不是最好的解題策略。求，但這不是最好的解題策略。我們先畫 一個(gè)正方形，并假設(shè)它的面積為單位“，一個(gè)正方形，并假設(shè)它的面積為單位“1”，由圖可知，1－1／32就為所求，這里不但 由圖可知，－ ／ 就為所求，就為所求 向?qū)W生滲透了數(shù)形結(jié)合思想，還向?qū)W生滲 向?qū)W生滲透了數(shù)形結(jié)合思想，透了類比的思想。透了類比的思想。3.注重滲透的反復(fù)性 注重滲透的反復(fù)性
數(shù)學(xué)思想方法是在啟發(fā)學(xué)生思維過(guò)程中逐步積 累和形成的。為此，在教學(xué)中，累和形成的。為此，在教學(xué)中，首先要特別強(qiáng)調(diào)解 決問(wèn)題以后的“反思” 決問(wèn)題以后的“反思”，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中提煉出 來(lái)的數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是易于體會(huì)、來(lái)的數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是易于體會(huì)、易 于接受的。如通過(guò)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有規(guī)律的對(duì) 于接受的。比板演，比板演，指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)解答這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找 到具體數(shù)量的對(duì)應(yīng)分率，到具體數(shù)量的對(duì)應(yīng)分率，從而使學(xué)生自己體驗(yàn)到對(duì) 應(yīng)思想和化歸思想。其次要注意滲透的長(zhǎng)期性，應(yīng)思想和化歸思想。其次要注意滲透的長(zhǎng)期性，應(yīng) 該看到，該看到，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的滲透 不是一朝一夕 就能見(jiàn)到學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的，而是有一個(gè)過(guò)程。就能見(jiàn)到學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的，而是有一個(gè)過(guò)程。數(shù)學(xué)思想方法必須經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)和反復(fù)訓(xùn)練，才能 數(shù)學(xué)思想方法必須經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)和反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生真正地有所領(lǐng)悟。使學(xué)生真正地有所領(lǐng)悟。
問(wèn)題六： 問(wèn)題六：數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生缺乏自主性 和創(chuàng)新性
部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還自覺(jué)或不自 覺(jué)地沿襲著傳統(tǒng)式的應(yīng)試教學(xué)，覺(jué)地沿襲著傳統(tǒng)式的應(yīng)試教學(xué)，忽視了學(xué) 生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，常常是教師在講臺(tái) 生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，上滔滔不絕，總是擔(dān)心學(xué)生說(shuō)得不好，上滔滔不絕，總是擔(dān)心學(xué)生說(shuō)得不好，常 常打斷學(xué)生的表達(dá)，不肯傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。常打斷學(xué)生的表達(dá)，不肯傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。久而久之，久而久之，被動(dòng)的學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)的積極性、主動(dòng)性，限制了學(xué)生個(gè)性的 發(fā)展，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新精神。在實(shí)踐能 發(fā)展，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、情感體驗(yàn)與自 尊自信方面嚴(yán)重缺失。尊自信方面嚴(yán)重缺失。
建議：（解決這個(gè)問(wèn)題我們可從以下三個(gè)方面考慮）建議：（解決這個(gè)問(wèn)題我們可從以下三個(gè)方面考慮）：（解決這個(gè)問(wèn)題我們可從以下三個(gè)方面考慮
1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教是要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教是要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的 主人，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，主人，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)引導(dǎo) 學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、自覺(jué)實(shí)踐，讓學(xué)生看，讓學(xué)生想，讓學(xué)生問(wèn)，學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、自覺(jué)實(shí)踐，讓學(xué)生看，讓學(xué)生想，讓學(xué)生問(wèn)，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生講，讓學(xué)生練，讓學(xué)生驗(yàn)證，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生講，讓學(xué)生練，讓學(xué)生驗(yàn)證，幫助學(xué)生正確建構(gòu)自 己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的數(shù)學(xué)水平，己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的數(shù)學(xué)水平，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精 神和創(chuàng)新能力。神和創(chuàng)新能力。
2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不必馬上給予解答，在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不必馬上給予解答，要巧妙 地以“提問(wèn)”代替解答，設(shè)計(jì)一系列由淺入深、地以“提問(wèn)”代替解答，設(shè)計(jì)一系列由淺入深、層層深入的問(wèn)題反過(guò)來(lái) 向?qū)W生提問(wèn)，促使學(xué)生積極地、獨(dú)立地思考并回答； 向?qū)W生提問(wèn)，促使學(xué)生積極地、獨(dú)立地思考并回答；學(xué)生不僅解決了當(dāng) 前的問(wèn)題，而且還經(jīng)歷了思考、理解、回答、再思考、再理解、前的問(wèn)題，而且還經(jīng)歷了思考、理解、回答、再思考、再理解、再回答 的全過(guò)程，在不知不覺(jué)中不但理解掌握了當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，的全過(guò)程，在不知不覺(jué)中不但理解掌握了當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且提高了 學(xué)生解決新問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。學(xué)生解決新問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。
3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題、在課堂教學(xué)中應(yīng)重視給學(xué)生主動(dòng)探究、在課堂教學(xué)中應(yīng)重視給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)和互相討論的時(shí)間 和空間，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、討論、交流、猜測(cè)、分析、和空間，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、討論、交流、猜測(cè)、分析、歸納和整理中去 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題和探求問(wèn)題的解決方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題和探求問(wèn)題的解決方法，讓學(xué)生自主地去理解數(shù)學(xué) 概念、獲取數(shù)學(xué)結(jié)論、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，概念、獲取數(shù)學(xué)結(jié)論、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
問(wèn)題七： 問(wèn)題七：對(duì)于評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在偏頗
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)的目 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議中指出： 的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而很多教師認(rèn)為“ 的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”而很多教師認(rèn)為“評(píng) 價(jià)學(xué)生”就是“夸獎(jiǎng)肯定” 認(rèn)為只有夸獎(jiǎng)、價(jià)學(xué)生”就是“夸獎(jiǎng)肯定”，認(rèn)為只有夸獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng) 和肯定，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而，和肯定，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而，對(duì)學(xué)生一味 地夸獎(jiǎng)和肯定。經(jīng)常聽(tīng)到那種流于形式的，地夸獎(jiǎng)和肯定。經(jīng)常聽(tīng)到那種流于形式的，粗淺的 教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生甚至到了習(xí)以為常的程度，起不到 教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生甚至到了習(xí)以為常的程度，鼓勵(lì)的作用。鼓勵(lì)的作用。建議：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，建議：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中 的客觀事實(shí)作為評(píng)價(jià)的前提，客觀的、的客觀事實(shí)作為評(píng)價(jià)的前提，客觀的、有針對(duì)性的 評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且評(píng)價(jià)的方式有很多，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且評(píng)價(jià)的方式有很多，可以結(jié) 合起來(lái)運(yùn)用，比如：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等。恰如其 合起來(lái)運(yùn)用，比如：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等。分的評(píng)價(jià)才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分的評(píng)價(jià)才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
專題二： 專題二：有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式
隨著課程改革的不斷推進(jìn)我們看到了新課程背 景下的數(shù)學(xué)課堂不斷呈現(xiàn)出的新的生機(jī)與活力。景下的數(shù)學(xué)課堂不斷呈現(xiàn)出的新的生機(jī)與活力。但 我們也不難發(fā)現(xiàn)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，由于教師個(gè)體對(duì)教材的解讀能力 和對(duì)教材編排意圖理解的程度不同，有效課堂的假 和對(duì)教材編排意圖理解的程度不同，設(shè)與常態(tài)課堂的真實(shí)狀態(tài)差距仍然很大，因此，設(shè)與常態(tài)課堂的真實(shí)狀態(tài)差距仍然很大，因此，要 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有必要概括和描模出可供一線教師借鑒、遷移、有必要概括和描模出可供一線教師借鑒、遷移、應(yīng)用的科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，用的科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以便于被 更多的一線教師所理解、接納，并最終共同創(chuàng)生新 更多的一線教師所理解、接納，課程的實(shí)踐，課程的實(shí)踐，“幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的 過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù) 學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)” 學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”實(shí)現(xiàn)小 學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題： 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：
教者要做好教學(xué)前測(cè)： 教者要做好教學(xué)前測(cè)：學(xué)生已積累了哪些生 活經(jīng)驗(yàn)?現(xiàn)實(shí)生活中哪些事例 現(xiàn)實(shí)生活中哪些事例、活經(jīng)驗(yàn) 現(xiàn)實(shí)生活中哪些事例、經(jīng)驗(yàn)可以作為鋪 墊?讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動(dòng)可以強(qiáng)化對(duì)已學(xué)知 讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動(dòng)可以強(qiáng)化對(duì)已學(xué)知 識(shí)的掌握?怎樣可以把數(shù)學(xué)化和生活化結(jié)合得更 識(shí)的掌握 怎樣可以把數(shù)學(xué)化和生活化結(jié)合得更 好一些?然后通過(guò)語(yǔ)言描繪 實(shí)物演示、然后通過(guò)語(yǔ)言描繪、好一些 然后通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、多媒體 電腦演示等手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，直觀形象的情境。電腦演示等手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，直觀形象的情境。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng) 學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。此環(huán)節(jié)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)要注意讓情境服務(wù)于教學(xué)內(nèi) 容和教學(xué)目標(biāo)，要盡量排除數(shù)學(xué)以外的其它因素，容和教學(xué)目標(biāo)，要盡量排除數(shù)學(xué)以外的其它因素，最大限度地降低對(duì)學(xué)生思維的干擾。最大限度地降低對(duì)學(xué)生思維的干擾。
第二環(huán)節(jié)：自主探索，建立數(shù)學(xué)模型： 第二環(huán)節(jié)：自主探索，建立數(shù)學(xué)模型：
教學(xué)中，教學(xué)中，利用教材為學(xué)生提供的豐富 學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、生成 數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、習(xí)過(guò)程中。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)等活動(dòng) 經(jīng)歷“經(jīng)驗(yàn)——模型 模型——符號(hào)”的數(shù)學(xué)化 符號(hào)” 經(jīng)歷“經(jīng)驗(yàn) 模型 符號(hào) 過(guò)程，建立數(shù)學(xué)模型，過(guò)程，建立數(shù)學(xué)模型，逐步形成自己對(duì)數(shù) 學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué) 生的問(wèn)題意識(shí)和自主探索的精神。生的問(wèn)題意識(shí)和自主探索的精神。
第三環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用與拓展： 第三環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用與拓展： 根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材練習(xí)設(shè)計(jì)新穎，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材練習(xí)設(shè)計(jì)新穎，富有創(chuàng)意的 特點(diǎn)，充分利用與實(shí)際生活，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的、特點(diǎn)，充分利用與實(shí)際生活，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的、形式多樣、趣味性的練習(xí)，形式多樣、趣味性的練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用相關(guān)知 方法的機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解這些知識(shí)、識(shí)、方法的機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解這些知識(shí)、方法的實(shí) 際應(yīng)用價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)中認(rèn) 際應(yīng)用價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、識(shí)自我，建立自信，發(fā)展自我。識(shí)自我，建立自信，發(fā)展自我。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)反思，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)： 第四環(huán)節(jié)：總結(jié)反思，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)： 總結(jié)是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括的 過(guò)程，是幫助學(xué)生將零碎的、過(guò)程，是幫助學(xué)生將零碎的、分散的知識(shí)整理成有 條理的、系統(tǒng)的知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生將所學(xué)的新 條理的、系統(tǒng)的知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)內(nèi)化，知識(shí)內(nèi)化，與原有知識(shí)融合形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò) 可在學(xué)生小組討論交流的基礎(chǔ)上，程?？稍趯W(xué)生小組討論交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班性 的討論交流，從而引導(dǎo)學(xué)生會(huì)反思和知識(shí)梳理，的討論交流，從而引導(dǎo)學(xué)生會(huì)反思和知識(shí)梳理，學(xué) 會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
下面我將結(jié)合一般模式，下面我將結(jié)合一般模式，針對(duì)不同領(lǐng)域內(nèi)容的 教學(xué)具體分析教學(xué)模式： 教學(xué)具體分析教學(xué)模式：）、‘（1）、‘?dāng)?shù)與代數(shù)’的教學(xué)模式）、數(shù)與代數(shù)’
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
根據(jù)教材重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言描繪、根據(jù)教材重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、幻燈，繪畫再現(xiàn)、音樂(lè)渲染，實(shí)物演示、幻燈，繪畫再現(xiàn)、音樂(lè)渲染，多媒體電腦演 示等手段為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)情景，組織操作活動(dòng)，示等手段為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)情景，組織操作活動(dòng)，讓學(xué)生 充分體驗(yàn)和理解數(shù)的意義。密切聯(lián)系生活實(shí)際，充分體驗(yàn)和理解數(shù)的意義。密切聯(lián)系生活實(shí)際，注重?cái)?shù) 在生活中的應(yīng)用。使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，在生活中的應(yīng)用。使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，增 強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 和興趣，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。和興趣，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。
第二環(huán)節(jié)：自主探究，合作交流 第二環(huán)節(jié)：自主探究，就前面學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，就前面學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，選擇出與該堂課教學(xué) 內(nèi)容、內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的問(wèn)題作為學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)研 究的對(duì)象。通過(guò)組織學(xué)生參與各種游戲、談話、操作、究的對(duì)象。通過(guò)組織學(xué)生參與各種游戲、談話、操作、合作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，體會(huì)解決問(wèn)題的方法的多樣性，合作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，體會(huì)解決問(wèn)題的方法的多樣性，在數(shù) 學(xué)活動(dòng)中自主探索，建構(gòu)新的知識(shí)、新的信息，學(xué)活動(dòng)中自主探索，建構(gòu)新的知識(shí)、新的信息，促進(jìn)學(xué) 生的思維發(fā)展。生的思維發(fā)展。
第三環(huán)節(jié)：實(shí)踐運(yùn)用，第三環(huán)節(jié)：實(shí)踐運(yùn)用，拓展創(chuàng)新
根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)應(yīng)用性、綜合性、開放性比 根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)應(yīng)用性、綜合性、較強(qiáng)的情境或練習(xí)，較強(qiáng)的情境或練習(xí)，在應(yīng)用中加深對(duì)新知識(shí)的 理解，從而鞏固新知識(shí)，形成技能。理解，從而鞏固新知識(shí)，形成技能。同時(shí)暴露 出學(xué)生理解、應(yīng)用新知識(shí)的矛盾和差異，出學(xué)生理解、應(yīng)用新知識(shí)的矛盾和差異，使教 師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，減少失誤，師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，減少失誤，提高課堂 效益。效益。
第四環(huán)節(jié)：反思總結(jié)，第四環(huán)節(jié)：反思總結(jié)，自我建構(gòu)
可在學(xué)生進(jìn)行小組討論交流的基礎(chǔ)上，可在學(xué)生進(jìn)行小組討論交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全 班性的討論交流，在討論交流中總結(jié)概括。這 班性的討論交流，在討論交流中總結(jié)概括。里值得注意的是，不是教師總結(jié)，里值得注意的是，不是教師總結(jié)，而是教師引 組織全班學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)概括。導(dǎo)、組織全班學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)概括。
第一學(xué)段： 三年級(jí)上冊(cè)的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》 第一學(xué)段：比如 三年級(jí)上冊(cè)的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》 活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1、教師談話引入：你分過(guò)東西嗎？引導(dǎo)學(xué)生回憶分東西的經(jīng)、教師談話引入：你分過(guò)東西嗎？ 揮生活經(jīng)驗(yàn)的積極作用。歷，充分發(fā) 揮生活經(jīng)驗(yàn)的積極作用。
2、實(shí)踐操作感受平均分，當(dāng)遇到一個(gè)蘋果要平均分成兩份時(shí)，、實(shí)踐操作感受平均分，當(dāng)遇到一個(gè)蘋果要平均分成兩份時(shí)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，示課題： 產(chǎn)生認(rèn)知沖突，揭 示課題：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) 活動(dòng)二.自主探索，合作交流。自主探索，合作交流。
（一）認(rèn)識(shí)二分之一 1.教師演示把蘋果平均分成 份，表示其中的一份。（）教師演示把蘋果平均分成2份 表示其中的一份。（（。1/2）2.弄清 “1/2 ”的意義，教師邊示范邊解讀分?jǐn)?shù)的讀寫法 的意義，的意義 動(dòng)手操作。３.動(dòng)手操作。從小組組長(zhǎng)那兒領(lǐng)取不同的圖形，試著折出它的1/2，（１）從小組組長(zhǎng)那兒領(lǐng)取不同的圖形，試著折出它的 并用斜線畫出來(lái)。并用斜線畫出來(lái)。小組交流討論：拿的是什么圖形？（２）小組交流討論：拿的是什么圖形？是怎樣得到這個(gè)圖形 哪部分是這個(gè)圖形的1/2 ？ 的1/2 的？哪部分是這個(gè)圖形的 匯報(bào)成果。（３）匯報(bào)成果。交流發(fā)現(xiàn)
（二）發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù) 游戲激趣：比一比，賽一賽，看誰(shuí)能利用手中的材料，游戲激趣：比一比，賽一賽，看誰(shuí)能利用手中的材料，發(fā) 現(xiàn)一個(gè)新的分?jǐn)?shù)。（把學(xué)生的作品在黑板上展示出來(lái)。（把學(xué)生的作品在黑板上展示出來(lái) 現(xiàn)一個(gè)新的分?jǐn)?shù)。（把學(xué)生的作品在黑板上展示出來(lái)，并 讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)寫下來(lái)）讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)寫下來(lái)）展示作品。（１）展示作品。交流成果，（２）交流成果，加深對(duì)幾分之一的理解 活動(dòng)三：實(shí)踐運(yùn)用，拓展創(chuàng)新。（充分利用教材提供的豐 實(shí)踐運(yùn)用，拓展創(chuàng)新。（。（充分利用教材提供的豐 富的資源強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。）富的資源強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。）９３做一做 １.P９３做一做： ９３做一做： 填一填。（。（２ 組內(nèi)交流，你是怎樣想的？（１）填一填。（２）組內(nèi)交流，你是怎樣想的？ ９６——２題： ２.P９６ ９６ ２ 讓學(xué)生仔細(xì)觀察思考：涂色部分的表示方法對(duì)嗎？（１）讓學(xué)生仔細(xì)觀察思考：涂色部分的表示方法對(duì)嗎？ 為什么？ 為什么？ 你在操作過(guò)程中想到了什么？（２）你在操作過(guò)程中想到了什么？ 拓展與延伸： ３.拓展與延伸： 交流生活中的分?jǐn)?shù)，交流生活中的分?jǐn)?shù)，學(xué)生相互啟發(fā)拓展延伸 活動(dòng)四： 反思總結(jié)，自我建構(gòu)。反思總結(jié)，自我建構(gòu)。這節(jié)課你們有哪些收獲？還有什么疑問(wèn)？ 這節(jié)課你們有哪些收獲？還有什么疑問(wèn)？
第二學(xué)段：四年級(jí)上冊(cè)《商的變化規(guī)律》 第二學(xué)段：四年級(jí)上冊(cè)《商的變化規(guī)律》 活動(dòng)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 活動(dòng)
一、創(chuàng)設(shè)情境，回憶已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：積的變化規(guī)律。猜想： 回憶已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：積的變化規(guī)律。猜想：在除法中是否 也存在著類似的規(guī)律呢？（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，？（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 也存在著類似的規(guī)律呢？（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用遷移大膽 猜測(cè)）猜測(cè)）活動(dòng)
二、自主探索，合作交流。（驗(yàn)證猜測(cè)、研究規(guī)律）。（驗(yàn)證猜測(cè) 活動(dòng)
二、自主探索，合作交流。（驗(yàn)證猜測(cè)、研究規(guī)律））、驗(yàn)證第一個(gè)猜測(cè) 除數(shù)不變，驗(yàn)證第一個(gè)猜測(cè)：
（一）、驗(yàn)證第一個(gè)猜測(cè)：除數(shù)不變，被除數(shù)和商的變 化規(guī)律?；?guī)律。學(xué)生小組合作用大家商討的方法驗(yàn)證，學(xué)生小組合作用大家商討的方法驗(yàn)證，匯報(bào)交流 驗(yàn)證第二個(gè)猜測(cè)：被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大或縮小，（二）驗(yàn)證第二個(gè)猜測(cè)：被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大或縮小，商會(huì)隨之縮小或擴(kuò)大嗎？ 學(xué)生小組合作驗(yàn)證，匯報(bào)）商會(huì)隨之縮小或擴(kuò)大嗎？（學(xué)生小組合作驗(yàn)證，匯報(bào)）
（三）驗(yàn)證第三個(gè)猜測(cè)：被除數(shù)擴(kuò)大或縮小、除數(shù)縮小 驗(yàn)證第三個(gè)猜測(cè)：被除數(shù)擴(kuò)大或縮小、或擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變?；驍U(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變。通過(guò)合理的猜測(cè)、反復(fù)的驗(yàn)證，通過(guò)合理的猜測(cè)、反復(fù)的驗(yàn)證，成功地發(fā)現(xiàn)了除法算 式中，被除數(shù)、除數(shù)、商之間的變化規(guī)律。（知識(shí)與技能、。（知識(shí)與技能 式中，被除數(shù)、除數(shù)、商之間的變化規(guī)律。（知識(shí)與技能、思想方法、積極的學(xué)習(xí)情感）思想方法、積極的學(xué)習(xí)情感）
活動(dòng)三：實(shí)踐運(yùn)用，拓展創(chuàng)新。活動(dòng)三：實(shí)踐運(yùn)用，拓展創(chuàng)新。運(yùn)用規(guī)律、解決問(wèn)題）（運(yùn)用規(guī)律、解決問(wèn)題）練習(xí)1：應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題 3420÷57=60 76800÷240=320 34200÷57= 76800÷24= 342÷57= 76800÷2400=（學(xué)生迅速口答出得數(shù)，教師記錄答案，集中驗(yàn)證交流）練習(xí)2：（獨(dú)立完成）240 ÷30 =8 240 ×4）÷（30 × ?）=8（240÷6）÷（30? 6）=8（240 ??）÷（30÷5）=8 活動(dòng)四：反思總結(jié)，自我建構(gòu)。四 反思總結(jié)，自我建構(gòu)?？偨Y(jié)本節(jié)課收獲，總結(jié)本節(jié)課收獲，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況
(2)“解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)模式。解決實(shí)際問(wèn)題” 解決實(shí)際問(wèn)題 的教學(xué)模式。
鞏固應(yīng)用→歸納總結(jié) 情境導(dǎo)入 提出問(wèn)題 →嘗試研究 解決問(wèn)題 鞏固應(yīng)用 歸納總結(jié) 嘗試研究 解決問(wèn)題→鞏固應(yīng)用 第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入提出問(wèn)題 第一環(huán)節(jié)： 以情、以境、以疑、以趣設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的情境，以情、以境、以疑、以趣設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的情境，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖 突的思維情境，把鮮活的生活引入課堂． 突的思維情境，把鮮活的生活引入課堂．讓課堂教學(xué)展開起于學(xué) 生的質(zhì)疑，讓疑問(wèn)成為課堂天然的主線。如你知道了哪些信息? 生的質(zhì)疑，讓疑問(wèn)成為課堂天然的主線。如你知道了哪些信息 誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言把這些信息組合在一起，提一個(gè)問(wèn)題?對(duì)學(xué)生 誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言把這些信息組合在一起，提一個(gè)問(wèn)題 對(duì)學(xué)生 提出的問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)、選擇有效的問(wèn)題，提出的問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)、選擇有效的問(wèn)題，注意保護(hù)學(xué)生 的積極性及有效問(wèn)題的生成。的積極性及有效問(wèn)題的生成。第二環(huán)節(jié)： 第二環(huán)節(jié)：嘗試探究 解決問(wèn)題 讓學(xué)生自覺(jué)地、能動(dòng)地體驗(yàn)與尋找必要的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生自覺(jué)地、能動(dòng)地體驗(yàn)與尋找必要的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生頭腦 中形成清晰的解題思路。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，中形成清晰的解題思路。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，重視學(xué)生個(gè) 體的有效參與，把操作和思考結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生講題說(shuō)理，體的有效參與，把操作和思考結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生講題說(shuō)理，教 給學(xué)生表達(dá)的方法，培養(yǎng)說(shuō)的習(xí)慣。給學(xué)生表達(dá)的方法，培養(yǎng)說(shuō)的習(xí)慣。促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā) 展同步性。展同步性。第三環(huán)節(jié)： 第三環(huán)節(jié)：鞏固運(yùn)用 主題情景題組或表格式題組都是不錯(cuò)的練習(xí)形式，它們不僅可訓(xùn) 主題情景題組或表格式題組都是不錯(cuò)的練習(xí)形式，練學(xué)生對(duì)題中數(shù)量關(guān)系的感悟，還利于訓(xùn)練學(xué)生分析信息、練學(xué)生對(duì)題中數(shù)量關(guān)系的感悟，還利于訓(xùn)練學(xué)生分析信息、提取 信息、信息、綜合信息的能力。
比如《兩步計(jì)算應(yīng)用題》可用下面“主題情景圖”題組來(lái)開展訓(xùn) 比如《兩步計(jì)算應(yīng)用題》可用下面“主題情景圖” 練：
A、根據(jù)上面的信息，你能解決下面的問(wèn)題嗎?你還能提出哪些問(wèn)、根據(jù)上面的信息，你能解決下面的問(wèn)題嗎 你還能提出哪些問(wèn) 題? B、拿了 元錢，少元?、拿了200元錢，買了一個(gè)排球，一雙運(yùn)動(dòng)鞋，還剩多 少元 元錢 買了一個(gè)排球，一雙運(yùn)動(dòng)鞋，C、學(xué)校里買 個(gè)籃球，5個(gè)足球，一共用去多少元 個(gè)籃球，個(gè)足球，、學(xué)校里買3個(gè)籃球 個(gè)足球 D、學(xué)校買了 套衣服，上衣的錢比褲子要多多少元 套衣服，、學(xué)校買了8套衣服 上衣的錢比褲子要多多少元? 第四環(huán)節(jié)： 第四環(huán)節(jié)：歸納總結(jié) 幫助、引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行整理、內(nèi)化，幫助、引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行整理、內(nèi)化，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么?解決這樣 形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么 解決這樣 的問(wèn)題該怎樣入手?等 的問(wèn)題該怎樣入手 等
二年級(jí)上冊(cè)59頁(yè)例 解決問(wèn)題 二年級(jí)上冊(cè) 頁(yè)例6 “解決問(wèn)題” 頁(yè)例 解決問(wèn)題” 活動(dòng)一： 活動(dòng)一：情境導(dǎo)入 提出問(wèn)題 創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物請(qǐng)小象搬木頭蓋房子的情境，引導(dǎo)觀察主題 引導(dǎo)觀察主題 并提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。圖，并提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題?；顒?dòng)二： 活動(dòng)二：嘗試研究
1、提出問(wèn)題后，嘗試解決。匯報(bào)各組的想法，教師根、提出問(wèn)題后，據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行板書：
2、小結(jié)：比較兩種方法，并優(yōu)化方法、小結(jié)：比較兩種方法，活動(dòng)三： 活動(dòng)三：鞏固應(yīng)用
1、第一關(guān)：做一做（1、課本 頁(yè)《做一做》）、第一關(guān)：做一做（、課本59頁(yè) 做一做》
2、第二關(guān)：想想做做（練習(xí)十二第、2題）、第二關(guān)：想想做做（練習(xí)十二第1、題
3、第三關(guān)：看圖寫算式（練習(xí)十二第 題）、第三關(guān)：看圖寫算式（練習(xí)十二第3題 活動(dòng)四：歸納總結(jié)： 活動(dòng)四：歸納總結(jié)： 這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？你怎樣評(píng)價(jià)自 己或老師？
六年級(jí)上冊(cè)： 折扣》 六年級(jí)上冊(cè)：《折扣》解決問(wèn)題 活動(dòng)一： 導(dǎo)入問(wèn)題?；顒?dòng)一：創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入問(wèn)題。利用課件或掛圖出示商場(chǎng)店慶、商品打折的情境，理解“折扣” 利用課件或掛圖出示商場(chǎng)店慶、商品打折的情境，理解“折扣”的 幾折就表示十分之幾，也就是百分之幾十。意義。幾折就表示十分之幾，也就是百分之幾十?；顒?dòng)二：嘗試研究。（自主探索解決問(wèn)題的方法）。（自主探索解決問(wèn)題的方法 活動(dòng)二：嘗試研究。（自主探索解決問(wèn)題的方法）
1、出示例、出示例4
2、讓學(xué)生獨(dú)立解答、3、集體匯報(bào)時(shí)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的解題思路，并且兩個(gè)問(wèn)題加以比、集體匯報(bào)時(shí)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的解題思路，較（1）180×85%＝153（元））× ＝（）＝16（（2）160×（1-90%）＝（元））×）＝ 師生共同總結(jié)解題方法 活動(dòng)三： 活動(dòng)三：鞏固應(yīng)用
1、第97頁(yè)做一做、頁(yè)做一做 學(xué)生獨(dú)立完成并說(shuō)出各折扣表示的意思
2、第101頁(yè)第、2、3 頁(yè)第1、、、頁(yè)第 活動(dòng)四： 活動(dòng)四：歸納總結(jié) 學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本課有什么新的收獲。學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本課有什么新的收獲。(3)“計(jì)算”教學(xué)模式 計(jì)算” 計(jì)算
①?gòu)?fù)習(xí)鋪墊，情境激趣。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，對(duì)與新知識(shí)有密切聯(lián)系的知識(shí)技能、復(fù)習(xí)鋪墊，情境激趣。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，對(duì)與新知識(shí)有密切聯(lián)系的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法和思維方法進(jìn)行鮮明的針對(duì)性訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方法和思維方法進(jìn)行鮮明的針對(duì)性訓(xùn)練，如根據(jù)課題的內(nèi)容教師準(zhǔn)備形式多 樣的口算訓(xùn)練，提問(wèn)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的定義、規(guī)律等。樣的口算訓(xùn)練，提問(wèn)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的定義、規(guī)律等。通過(guò)前提補(bǔ)償和思維定 幫助學(xué)生作好遷移前的知識(shí)準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。向，幫助學(xué)生作好遷移前的知識(shí)準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。巧用遷移，自主探索。②巧用遷移，自主探索。充分啟發(fā)學(xué)生抓住新舊知識(shí)的相同點(diǎn)，把學(xué)生的思維引到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上。充分啟發(fā)學(xué)生抓住新舊知識(shí)的相同點(diǎn)，把學(xué)生的思維引到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上。同時(shí)抓住新舊知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行比較、區(qū)別。當(dāng)學(xué)生找出新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系后，同時(shí)抓住新舊知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行比較、區(qū)別。當(dāng)學(xué)生找出新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分析，抓住本質(zhì)進(jìn)行區(qū)別，防止負(fù)遷移的發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分析，抓住本質(zhì)進(jìn)行區(qū)別，防止負(fù)遷移的發(fā)生。引導(dǎo)歸納，明確方法。③引導(dǎo)歸納，明確方法。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分析、綜合、抽象、概括計(jì)算方法和理解算理的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷分析、綜合、抽象、概括計(jì)算方法和理解算理的過(guò)程。充分體現(xiàn) 算法多樣化。加強(qiáng)估算，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，但不能隨意拔高要求，算法多樣化。加強(qiáng)估算，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，但不能隨意拔高要求，更不能一 手包辦。畢竟小學(xué)階段，低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展水平和語(yǔ)言表達(dá)能力有限，手包辦。畢竟小學(xué)階段，低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展水平和語(yǔ)言表達(dá)能力有限，一個(gè)人說(shuō)不完整，可由多人補(bǔ)充，教師再在這個(gè)基礎(chǔ)上歸納、一個(gè)人說(shuō)不完整，可由多人補(bǔ)充，教師再在這個(gè)基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出正確的多樣 的計(jì)算方法。的計(jì)算方法。練習(xí)深化，優(yōu)化方法。④練習(xí)深化，優(yōu)化方法。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)多種形式的習(xí)題讓學(xué)生嘗試計(jì)算方法的運(yùn)用，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)多種形式的習(xí)題讓學(xué)生嘗試計(jì)算方法的運(yùn)用，以便 教師及時(shí)指導(dǎo)，矯正補(bǔ)缺。練習(xí)的設(shè)計(jì)要注意：練習(xí)要有針對(duì)性，教師及時(shí)指導(dǎo)，矯正補(bǔ)缺。練習(xí)的設(shè)計(jì)要注意：練習(xí)要有針對(duì)性，練習(xí)要有階梯 練習(xí)形式多樣性，練習(xí)要有一定的強(qiáng)度。性，練習(xí)形式多樣性，練習(xí)要有一定的強(qiáng)度?？偨Y(jié)回顧，自我評(píng)價(jià)。⑤總結(jié)回顧，自我評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全課進(jìn)行系統(tǒng)回憶，進(jìn)一步明確知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全課進(jìn)行系統(tǒng)回憶，進(jìn)一步明確知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，確保學(xué)生系 統(tǒng)掌握知識(shí)。同時(shí)要教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法“我學(xué)會(huì)了什么” 統(tǒng)掌握知識(shí)。同時(shí)要教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法“我學(xué)會(huì)了什么”、“還有哪些不懂的 地方” 對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題要提醒學(xué)生注意，如書寫格式，書寫規(guī)范化等。地方”，對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題要提醒學(xué)生注意，如書寫格式，書寫規(guī)范化等。
(4)“統(tǒng)計(jì)與概率’的教學(xué)模式。統(tǒng)計(jì)與概率’的教學(xué)模式。統(tǒng)計(jì)與概率
第一環(huán)節(jié)：引發(fā)需求。第一環(huán)節(jié)：引發(fā)需求。創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境、生活情境等引發(fā)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境、生活情境等引發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生 產(chǎn)生收集數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)的需要，體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)等學(xué)習(xí)興趣。產(chǎn)生收集數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)的需要，體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)等學(xué)習(xí)興趣。為一節(jié) 課的高效學(xué)習(xí)做好充分的心理與思想準(zhǔn)備。課的高效學(xué)習(xí)做好充分的心理與思想準(zhǔn)備。第二環(huán)節(jié)：操作探究。第二環(huán)節(jié)：操作探究。要引導(dǎo)學(xué)生投入到統(tǒng)計(jì)、游戲等學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中：選擇統(tǒng)計(jì) 要引導(dǎo)學(xué)生投入到統(tǒng)計(jì)、游戲等學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中： 主題，收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，作出決策，進(jìn)行交流、主題，收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，作出決策，進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)與改進(jìn)；從而在感受、評(píng)價(jià)與改進(jìn)；從而在感受、體驗(yàn)等具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得對(duì)數(shù)學(xué) 的理解，逐步建立統(tǒng)計(jì)觀念與應(yīng)用意識(shí)，在思維能力、情感態(tài)度、的理解，逐步建立統(tǒng)計(jì)觀念與應(yīng)用意識(shí)，在思維能力、情感態(tài)度、與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。第三環(huán)節(jié)： 第三環(huán)節(jié)：應(yīng)用拓展 除了使用教材提供的統(tǒng)計(jì)對(duì)象以外，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校班級(jí)、除了使用教材提供的統(tǒng)計(jì)對(duì)象以外，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校班級(jí)、各 班人數(shù)、天氣等現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，指導(dǎo)通過(guò)觀察、看電視報(bào)紙、班人數(shù)、天氣等現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，指導(dǎo)通過(guò)觀察、看電視報(bào)紙、詢問(wèn)等途徑獲取信息，督促檢查學(xué)生的記錄情況，最后匯總信息，詢問(wèn)等途徑獲取信息，督促檢查學(xué)生的記錄情況，最后匯總信息，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。第四環(huán)節(jié)： 第四環(huán)節(jié)：總結(jié)延伸 可以總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)的方法等?？梢钥偨Y(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)的方法等。延伸的 方向可以是后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是相關(guān)的知識(shí)介紹等。方向可以是后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是相關(guān)的知識(shí)介紹等。
二年級(jí)上冊(cè)： 二年級(jí)上冊(cè)：統(tǒng)計(jì)
活動(dòng)一：借助故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。引發(fā)需求）活動(dòng)一：借助故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。（引發(fā)需求）大象咪咪過(guò)生日，需要知道有多少小動(dòng)物來(lái)慶祝生日。大象咪咪過(guò)生日，需要知道有多少小動(dòng)物來(lái)慶祝生日。活動(dòng)二： 收集、整理數(shù)據(jù)，完成統(tǒng)計(jì)表。（操作探究）。（操作探究 活動(dòng)二：
（一）收集、整理數(shù)據(jù)，完成統(tǒng)計(jì)表。（操作探究）
1、課件顯示動(dòng)物們陸陸續(xù)續(xù)走來(lái)，學(xué)生心里默記。經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)過(guò)、課件顯示動(dòng)物們陸陸續(xù)續(xù)走來(lái)，學(xué)生心里默記。選擇合理的記錄方法。正字法” 程，選擇合理的記錄方法。“正字法”
2、課件再次顯示動(dòng)物們陸陸續(xù)續(xù)走來(lái)，學(xué)生在紙上記錄。、課件再次顯示動(dòng)物們陸陸續(xù)續(xù)走來(lái)，學(xué)生在紙上記錄。
3、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，找出數(shù)學(xué)信息，完成統(tǒng)計(jì)表。、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，找出數(shù)學(xué)信息，完成統(tǒng)計(jì)表。制作統(tǒng)計(jì)圖，找數(shù)學(xué)信息。
（二）制作統(tǒng)計(jì)圖，找數(shù)學(xué)信息。
1、利用已有經(jīng)驗(yàn)繪制統(tǒng)計(jì)圖，引出問(wèn)題（格子不夠）。利用已有經(jīng)驗(yàn)繪制統(tǒng)計(jì)圖，引出問(wèn)題（格子不夠）。
2、解決格子不夠的問(wèn)題，重新畫統(tǒng)計(jì)圖。、解決格子不夠的問(wèn)題，重新畫統(tǒng)計(jì)圖。
3、交流觀察統(tǒng)計(jì)圖獲得的信息。、交流觀察統(tǒng)計(jì)圖獲得的信息。通過(guò)小結(jié)明確：統(tǒng)計(jì)較大的數(shù)據(jù)時(shí)，通常用一個(gè)格表示2個(gè)單位 個(gè)單位，通過(guò)小結(jié)明確：統(tǒng)計(jì)較大的數(shù)據(jù)時(shí)，通常用一個(gè)格表示 個(gè)單位，這樣做比較簡(jiǎn)便。但如果要統(tǒng)計(jì)更大的數(shù)據(jù)，這樣做比較簡(jiǎn)便。但如果要統(tǒng)計(jì)更大的數(shù)據(jù)，一個(gè)格還可以表 示更大的數(shù)字（出示課件）示更大的數(shù)字（出示課件）
活動(dòng)三：深化知識(shí)，鞏固練習(xí)。（應(yīng)用拓展）活動(dòng)三：深化知識(shí)，鞏固練習(xí)。（應(yīng)用拓展）。（應(yīng)用拓展 解決問(wèn)題： 解決問(wèn)題：（1）引出問(wèn)題。（課件出示某班男生喜歡各種體育運(yùn)）引出問(wèn)題。動(dòng)項(xiàng)目的情況統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖）。）。交流從統(tǒng)計(jì)表中獲得 動(dòng)項(xiàng)目的情況統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖）。交流從統(tǒng)計(jì)表中獲得 的信息（2）觀察統(tǒng)計(jì)圖，分析錯(cuò)的原因。）觀察統(tǒng)計(jì)圖，分析錯(cuò)的原因。（3）明確一個(gè)格子代表幾個(gè)單位后，生畫在書上。）明確一個(gè)格子代表幾個(gè)單位后，生畫在書上。（4）集體評(píng)議，交流作圖經(jīng)驗(yàn)。）集體評(píng)議，交流作圖經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)四：全課總結(jié)。（總結(jié)延伸）活動(dòng)四：全課總結(jié)。（總結(jié)延伸）。（總結(jié)延伸 總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和收獲，總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和收獲，并說(shuō)一說(shuō)可以應(yīng)用本節(jié)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)做哪些事。習(xí)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)做哪些事。
(5)“空間與圖形”的教學(xué)模式?？臻g與圖形” 空間與圖形 的教學(xué)模式。
觀察積累 操作發(fā)現(xiàn) 練習(xí)運(yùn)用
復(fù)習(xí)舊知 發(fā)現(xiàn)規(guī)律 形成技能
激發(fā)興趣 積累表象 學(xué)會(huì)操作 體驗(yàn)樂(lè)趣 發(fā)展思維
評(píng)價(jià) 激勵(lì)
第一環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：觀察積累
這一階段的主要任務(wù)包括(1)復(fù)習(xí)舊知，為新知的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，在新 復(fù)習(xí)舊知，復(fù)習(xí)舊知 為新知的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，知與舊知之間架起一道可感的橋梁； 知與舊知之間架起一道可感的橋梁；(2)激發(fā)興趣，通過(guò)觀察一些實(shí)物和有趣的現(xiàn) 激發(fā)興趣，激發(fā)興趣 象調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性； 象調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性；(3)積累表象，通過(guò)觀察大量的幾何形體，在 積累表象，積累表象 通過(guò)觀察大量的幾何形體，學(xué)生的頭腦中建立表象，學(xué)生的頭腦中建立表象，為后面概念的形成或 規(guī)律的發(fā)現(xiàn)作鋪墊。這是這一階段的核心任務(wù)。規(guī)律的發(fā)現(xiàn)作鋪墊。這是這一階段的核心任務(wù)。
比如，在圓的認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，比如，在圓的認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，先回憶以前已 經(jīng)學(xué)過(guò)哪些幾何圖形?它們都是由什么圍成 經(jīng)學(xué)過(guò)哪些幾何圖形 它們都是由什么圍成 接著教師用一端系著小球的細(xì)繩，的，接著教師用一端系著小球的細(xì)繩，一端 固定在手里用力甩動(dòng)演示，固定在手里用力甩動(dòng)演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察思 考：小球在空中運(yùn)動(dòng)時(shí)形成一個(gè)什么樣的圖 這也是由線段圍成的圖形嗎?從回憶由線 形?這也是由線段圍成的圖形嗎 從回憶由線 這也是由線段圍成的圖形嗎 段圍成的平面圖形出發(fā)，段圍成的平面圖形出發(fā)，通過(guò)觀察教師的旋 球轉(zhuǎn)動(dòng)畫圓的演示，球轉(zhuǎn)動(dòng)畫圓的演示，學(xué)生獲得了一個(gè)曲線封 閉成圓的直觀形象。閉成圓的直觀形象。讓學(xué)生從這個(gè)演示過(guò)程 中發(fā)現(xiàn)圓與以前所學(xué)過(guò)的平面圖形的區(qū)別，中發(fā)現(xiàn)圓與以前所學(xué)過(guò)的平面圖形的區(qū)別，也有利于下面對(duì)圓的更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。也有利于下面對(duì)圓的更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。
第二環(huán)節(jié)： 第二環(huán)節(jié)：操作發(fā)現(xiàn) 教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的操作材料 模型 實(shí)物或教具等)，模型、教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的操作材料(模型、實(shí)物或教具等，讓學(xué)生在剪一剪、拼一拼、折一折、量一量、疊一疊、畫一畫、讓學(xué)生在剪一剪、拼一拼、折一折、量一量、疊一疊、畫一畫、移一移的 過(guò)程中，通過(guò)眼睛、耳朵、過(guò)程中，通過(guò)眼睛、耳朵、手指等多種感官的協(xié)同合作及其它同學(xué)的相互 配合去發(fā)現(xiàn)幾何形體的特征，把由觀察獲得的初步的感性認(rèn)識(shí)推向深入。配合去發(fā)現(xiàn)幾何形體的特征，把由觀察獲得的初步的感性認(rèn)識(shí)推向深入。這一階段的主要任務(wù)是通過(guò)操作去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、這一階段的主要任務(wù)是通過(guò)操作去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如梯形面積公式的推導(dǎo)，我們就可以采用轉(zhuǎn)化的思想，如梯形面積公式的推導(dǎo)，我們就可以采用轉(zhuǎn)化的思想，在操作發(fā)現(xiàn)階 段引導(dǎo)學(xué)生分組活動(dòng)，集中大家的智慧對(duì)梯形進(jìn)行改造，段引導(dǎo)學(xué)生分組活動(dòng)，集中大家的智慧對(duì)梯形進(jìn)行改造，把它剪拼成我們 熟知的幾何圖形，然后再間接求出它的面積，熟知的幾何圖形，然后再間接求出它的面積，進(jìn)而推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算 的公式。在具體操作的過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)好幾種成功而可行的辦法： 的公式。在具體操作的過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)好幾種成功而可行的辦法：(1）用兩個(gè)相同的梯形拼成一個(gè)平行四邊形；）用兩個(gè)相同的梯形拼成一個(gè)平行四邊形；(2)把梯形剪成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形； 把梯形剪成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形； 把梯形剪成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形(3)把梯形剪成兩個(gè)三角形 兩個(gè)三角形的高就是梯形的高 ； 把梯形剪成兩個(gè)三角形(兩個(gè)三角形的高就是梯形的高 把梯形剪成兩個(gè)三角形 兩個(gè)三角形的高就是梯形的高)；(4)把梯形剪成一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)三角形 如果是直角梯形就是一個(gè)三角 把梯形剪成一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)三角形(如果是直角梯形就是一個(gè)三角 把梯形剪成一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)三角形 在這一教學(xué)過(guò)程中，形)??在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)剪拼操作，自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了梯形 在這一教學(xué)過(guò)程中 學(xué)生通過(guò)剪拼操作，的面積計(jì)算的公式，與教師直接講授讓學(xué)生接受相比，的面積計(jì)算的公式，與教師直接講授讓學(xué)生接受相比，這種方法讓學(xué)生親 自經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，不僅加深了他們對(duì)公式的理解，自經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，不僅加深了他們對(duì)公式的理解，而且增強(qiáng)了他們 自主探究的信心。自主探究的信心。
第三環(huán)節(jié)：練習(xí)運(yùn)用。主要是用剛學(xué)到的知識(shí)和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去 第三環(huán)節(jié)：練習(xí)運(yùn)用。解決一些實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，解決一些實(shí)際問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握所學(xué)的 知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)并發(fā)展他們良好的思維品質(zhì)。知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)并發(fā)展他們良好的思維品質(zhì)。目標(biāo)一：形成技能。智力技能主要指求積計(jì)算，目標(biāo)一：形成技能。智力技能主要指求積計(jì)算，它包括平面圖 形的周長(zhǎng)與面積的計(jì)算，立體圖形的表面積與體積的計(jì)算等。形的周長(zhǎng)與面積的計(jì)算，立體圖形的表面積與體積的計(jì)算等。在計(jì)算的過(guò)程中，涉及到概念與公式的理解與運(yùn)用，空間觀念 在計(jì)算的過(guò)程中，涉及到概念與公式的理解與運(yùn)用，的形成及口算、筆算、解題等一系列因素。的形成及口算、筆算、解題等一系列因素。操作技能主要指畫 如用工具(直尺 三角板、圓規(guī))畫出一定的幾何圖形 直尺、畫出一定的幾何圖形，圖，如用工具 直尺、三角板、圓規(guī) 畫出一定的幾何圖形，或 利用工具測(cè)量角度、測(cè)量物體的長(zhǎng)度、重量等。利用工具測(cè)量角度、測(cè)量物體的長(zhǎng)度、重量等。目標(biāo)二：發(fā)展思維。在空間與圖形的教學(xué)中，目標(biāo)二：發(fā)展思維。在空間與圖形的教學(xué)中，我們要側(cè)重培養(yǎng) 學(xué)生的形象思維。在練習(xí)中要加強(qiáng)表述思維的訓(xùn)練，不僅要讓 學(xué)生的形象思維。在練習(xí)中要加強(qiáng)表述思維的訓(xùn)練，學(xué)生做出最終的答案，學(xué)生做出最終的答案，還要讓他們說(shuō)出自己的解題思路與分析 過(guò)程。通過(guò)練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，過(guò)程。通過(guò)練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，如思維的敏捷 簡(jiǎn)潔性、批判性與深刻性等。性、簡(jiǎn)潔性、批判性與深刻性等。第四環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)激勵(lì)。評(píng)價(jià)激勵(lì)不是一個(gè)獨(dú)立的階段，第四環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)激勵(lì)。評(píng)價(jià)激勵(lì)不是一個(gè)獨(dú)立的階段，它貫穿 于以上三個(gè)階段之中。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且 于以上三個(gè)階段之中。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、肯定自 接納自我。我、接納自我。(6)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)模式。實(shí)踐與綜合應(yīng)用” 實(shí)踐與綜合應(yīng)用 的教學(xué)模式。
第一環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備。第一環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備。先要確定好探究主題。思考學(xué)生關(guān)心什么，對(duì)什么感興趣，先要確定好探究主題。思考學(xué)生關(guān)心什么，對(duì)什么感興趣，然后 引導(dǎo)學(xué)生尋找探究的主題。同時(shí)要做好課前調(diào)查或課前制作，引導(dǎo)學(xué)生尋找探究的主題。同時(shí)要做好課前調(diào)查或課前制作，根 據(jù)教材特點(diǎn)，低年級(jí)以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、游戲等活動(dòng)場(chǎng)景為主，據(jù)教材特點(diǎn)，低年級(jí)以學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、游戲等活動(dòng)場(chǎng)景為主，讓學(xué)生從活動(dòng)場(chǎng)景中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生從活動(dòng)場(chǎng)景中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。中年級(jí)以學(xué)生實(shí)際操 作為主，讓學(xué)生在操作實(shí)踐活動(dòng)中研究新問(wèn)題。作為主，讓學(xué)生在操作實(shí)踐活動(dòng)中研究新問(wèn)題。第二環(huán)節(jié)： 第二環(huán)節(jié)：課中探究 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的眾多問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸納，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的眾多問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸納，制訂活動(dòng)方 參與實(shí)踐，自主體驗(yàn)、合作解決問(wèn)題、表達(dá)與交流，案，參與實(shí)踐，自主體驗(yàn)、合作解決問(wèn)題、表達(dá)與交流，從而獲 得認(rèn)識(shí)社會(huì)、解決問(wèn)題的一般方法與策略。得認(rèn)識(shí)社會(huì)、解決問(wèn)題的一般方法與策略。第三環(huán)節(jié)： 第三環(huán)節(jié)：課后延伸 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后驗(yàn)證、觀察應(yīng)用、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后驗(yàn)證、觀察應(yīng)用、寫數(shù)學(xué)日記以及幫助家長(zhǎng) 解決實(shí)際問(wèn)題等。解決實(shí)際問(wèn)題等。以七巧板一課為例，我們收集資料制作了網(wǎng)絡(luò)課件《七彩的夢(mèng)》 以七巧板一課為例，我們收集資料制作了網(wǎng)絡(luò)課件《七彩的夢(mèng)》，結(jié)合實(shí)物學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生了解七巧板的來(lái)歷、結(jié)合實(shí)物學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生了解七巧板的來(lái)歷、學(xué)習(xí)七巧板的制作 方法，通過(guò)猜猜象什么、拷貝不走樣、巧手大挑戰(zhàn)、創(chuàng)意擂臺(tái)賽 方法，通過(guò)猜猜象什么、拷貝不走樣、巧手大挑戰(zhàn)、等活動(dòng)探究拼法，多角度、多層次，等活動(dòng)探究拼法，多角度、多層次，有效提高了信息的數(shù)量和質(zhì) 成功地為學(xué)生的自主建構(gòu)提供了可能。量，成功地為學(xué)生的自主建構(gòu)提供了可能。
教學(xué)模式本身只為教師的教學(xué)提供了一 個(gè)教學(xué)活動(dòng)框架，提示一條思路，個(gè)教學(xué)活動(dòng)框架，提示一條思路，并不是可 供教師機(jī)械模仿或模擬的樣板。供教師機(jī)械模仿或模擬的樣板。在選擇與運(yùn) 用的過(guò)程中，還需要教師發(fā)揮創(chuàng)造才能，用的過(guò)程中，還需要教師發(fā)揮創(chuàng)造才能，善 于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的班級(jí)學(xué)生和 于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、自己的教學(xué)特長(zhǎng)，大膽地進(jìn)行改造。自己的教學(xué)特長(zhǎng)，大膽地進(jìn)行改造。構(gòu)成教 學(xué)模式的各種教學(xué)變量、學(xué)模式的各種教學(xué)變量、教學(xué)程序在教學(xué)過(guò) 程中的排列、組合以及具體操作方法，程中的排列、組合以及具體操作方法，并不 是固定不變的，是固定不變的，所有這些都為我們進(jìn)一步優(yōu) 化教學(xué)模式，打造簡(jiǎn)約有效的數(shù)學(xué)課堂留下 化教學(xué)模式，了廣闊的空間。了廣闊的空間。
專題三：教科書解讀
一、教科書使用情況現(xiàn)狀分析 ①?gòu)膹?qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn);②從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值； ③從強(qiáng)調(diào)教科書的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教科書、環(huán)境四個(gè)因素的整合和動(dòng)態(tài)交互過(guò)程； ④從強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程 的并重。
二、在教科書的使用上，教師之間的差異非常大。在教科書的使用上，教師之間的差異非常大。有的老師感到無(wú)所適從，茫然不知所措。①有的老師感到無(wú)所適從，茫然不知所措。很多教師只讀教科書及參考書，②很多教師只讀教科書及參考書，因而覺(jué)得只有 教科書才是有用的。教科書才是有用的。③有的恪守教材而教教材，不敢越雷池半步，從 有的恪守教材而教教材，不敢越雷池半步，而照本宣科。而照本宣科。還有部分教師脫離教材而隨意另選材料，④還有部分教師脫離教材而隨意另選材料，費(fèi)力 而收效不佳。而收效不佳。還有許多老師以為，⑤還有許多老師以為，只有教科書的提法是唯一 的、科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)的、權(quán)威的，才是可以教授的?？茖W(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)的、權(quán)威的，才是可以教授的
三、這些錯(cuò)誤的觀念與行為造成的后果是： 這些錯(cuò)誤的觀念與行為造成的后果是： 出現(xiàn)部分懶惰的老師，他只會(huì)照著課本進(jìn)行教學(xué)，①出現(xiàn)部分懶惰的老師，他只會(huì)照著課本進(jìn)行教學(xué)，偏離了課程改革的宗旨； 偏離了課程改革的宗旨； 部分教師依賴教科書進(jìn)行教學(xué)，只用“教材教” ②部分教師依賴教科書進(jìn)行教學(xué)，只用“教材教”，這樣長(zhǎng)期依賴教科書，這樣長(zhǎng)期依賴教科書，使老師缺乏研究及解決問(wèn)題 的能力 這樣無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的批判精神、③這樣無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的批判精神、啟發(fā)學(xué)生的 個(gè)人潛能； 個(gè)人潛能； 更無(wú)法將探究的精神感染學(xué)生、傳遞學(xué)生； ④更無(wú)法將探究的精神感染學(xué)生、傳遞學(xué)生； 阻礙了課程改革的深入發(fā)展，⑤阻礙了課程改革的深入發(fā)展，更制約了教師的專 業(yè)成長(zhǎng)。業(yè)成長(zhǎng)。
四、教科書文本解讀的基本步驟： 教科書文本解讀的基本步驟： 1.依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)“直讀”教科書中直觀素材，并分析編寫意圖。（1）教材提供或呈現(xiàn)的內(nèi)容是什么？（2）分析這樣呈現(xiàn)的目的是什么？ 2.挖掘教科書中直觀素材背后的隱意。（1）數(shù)學(xué)思想和方法？（2）教學(xué)方式或方法？（3）學(xué)生學(xué)習(xí)方法？（4）教師的作用？ 3.根據(jù)具體目標(biāo)重新組合、再生現(xiàn)有的直觀素材。（1）替換（2）增加 4.利用教學(xué)機(jī)智隨機(jī)生成新的直觀素材。
更多資源xiti123.taobao.com 初二語(yǔ)文 初二英語(yǔ) 初二數(shù)學(xué) 初二物理 初二政治 初二歷史 初二地理 初二生物
專題四：接下來(lái)依據(jù)學(xué)校要求，重溫省常規(guī)及蛟河市教學(xué) 專題四：接下來(lái)依據(jù)學(xué)校要求，管理規(guī)范相關(guān)要求
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)解讀課標(biāo)。學(xué)科中心組依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)梳理的各單元知識(shí)技能訓(xùn)練 認(rèn)真學(xué)習(xí)解讀課標(biāo)。點(diǎn)請(qǐng)到j(luò)iaohexiaoshu@126.com郵箱下載，密碼7269751，對(duì)應(yīng)所教年級(jí)，必須 點(diǎn)請(qǐng)到 郵箱下載，密碼，對(duì)應(yīng)所教年級(jí)，郵箱下載 保證人手一份。保證人手一份。作業(yè)批改：
二、作業(yè)批改： 大作業(yè)： 大作業(yè)： 每周一次，開一頁(yè)，量：每周一次，每次 1—3年 32開一頁(yè)，年 開一頁(yè) 4—6年 16開一頁(yè)。年 開一頁(yè)。開一頁(yè) 質(zhì)：
1、要求依據(jù)知識(shí)技能訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，內(nèi)容要精選，有代、要求依據(jù)知識(shí)技能訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，內(nèi)容要精選，表性，便于知識(shí)的落實(shí)、技能的形成。表性，便于知識(shí)的落實(shí)、技能的形成。
2、提倡教師自主設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，分層布置作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展、提倡教師自主設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，分層布置作業(yè)，需求。需求。
3、關(guān)注學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣的培養(yǎng)。、關(guān)注學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣的培養(yǎng)。
4、倡導(dǎo)客觀的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得激勵(lì)并明確努力方向。、倡導(dǎo)客觀的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得激勵(lì)并明確努力方向。
5、做好作業(yè)分析，如實(shí)記錄作業(yè)反饋的情況，并及時(shí)做針對(duì)性的輔導(dǎo)。盡、做好作業(yè)分析，如實(shí)記錄作業(yè)反饋的情況，并及時(shí)做針對(duì)性的輔導(dǎo)。量減少知識(shí)點(diǎn)的負(fù)積累。量減少知識(shí)點(diǎn)的負(fù)積累。
6、作業(yè)本簿要保持整潔，統(tǒng)一批改符號(hào)，錯(cuò)題標(biāo)注△，并統(tǒng)一在前一頁(yè)的背、作業(yè)本簿要保持整潔，統(tǒng)一批改符號(hào)，錯(cuò)題標(biāo)注△ 面改正，教師要有再評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，養(yǎng)成溫故的習(xí)慣。面改正，教師要有再評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，養(yǎng)成溫故的習(xí)慣。練習(xí)冊(cè)：選擇一本跟進(jìn)度全做全批，另一本選做選批。練習(xí)冊(cè)：選擇一本跟進(jìn)度全做全批，另一本選做選批。第二學(xué)段教師在各單元的整理與復(fù)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，三、第二學(xué)段教師在各單元的整理與復(fù)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并整理單元 的知識(shí)結(jié)構(gòu)。的知識(shí)結(jié)構(gòu)。集體備課要開展教科書解讀研討活動(dòng)。
四、集體備課要開展教科書解讀研討活動(dòng)。注：我的備課輔導(dǎo)課件與輔導(dǎo)視頻，編在一起請(qǐng)參考使用。我的備課輔導(dǎo)課件與輔導(dǎo)視頻，編在一起請(qǐng)參考使用。
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第三篇：品生與品社學(xué)科期初備課要求
品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)要求
一、備課要求：
（一）集體備課的要求：
1、學(xué)期集體備課規(guī)劃性
（1）結(jié)合教材內(nèi)容學(xué)校統(tǒng)一制定集體備課計(jì)劃，按照學(xué)期進(jìn)度目標(biāo)，做好學(xué)期規(guī)劃。避免集體備課隨意性。(2)保證集體備課系統(tǒng)性。要系統(tǒng)的研究教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，確保備課后的反饋。整改。
2、確保集體備課的全面性。階段集體備課要體現(xiàn)教師的個(gè)性化理念，任務(wù)分工明確，參與教師的面向全體，研究?jī)?nèi)容結(jié)合本校實(shí)際問(wèn)題、具有實(shí)效性。
（二）教師備課要求：
課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：明確《課標(biāo)》對(duì)學(xué)段教學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)、要求。始終把培養(yǎng)品德良好、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
教材內(nèi)容：結(jié)合學(xué)生年齡特征，確定課堂教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的拓展延伸，突出學(xué)科特點(diǎn)，具備生活性課程資源的搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。幫助學(xué)生樹立良好的思想道德品質(zhì)意識(shí)。
學(xué)生情況:鑒于本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，教學(xué)必須以深入地了解兒童為基礎(chǔ)。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要在了解兒童的實(shí)際生活和發(fā)展?fàn)顩r沒(méi)掌握每個(gè)兒童的特點(diǎn)和各不相同的需要，了解其所在的家庭和社區(qū)的狀況等基礎(chǔ)上進(jìn)行。注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣及理想信念。
教學(xué)環(huán)節(jié)：備課時(shí)要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的層次性，教學(xué)內(nèi)容的搜集、展示。學(xué)生獨(dú)立搜集、整理學(xué)習(xí)材料的能力，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)參與教學(xué)活動(dòng)，突出教師在教學(xué)活動(dòng)是兒童學(xué)習(xí)的支持者、合作者、指導(dǎo)者的角色，上課的要求：
（一）品德與生活學(xué)科課堂教學(xué)的具體要求
品德與生活是一門綜合課程，其主旨是使學(xué)生參與自己身邊的生活活動(dòng)、參與社會(huì)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和技能，感受良好的道德行為習(xí)慣。其基本要求如下： 導(dǎo)語(yǔ)引入
導(dǎo)語(yǔ)在課堂上的體現(xiàn)揭示本節(jié)課所新授的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能迅速地集中注意力，將思維進(jìn)入新課的教學(xué)上來(lái)。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性和啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。如情景導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、插圖導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入等，也可借助教具、游戲、表演等形式導(dǎo)入。教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)活動(dòng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是師生對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探究、實(shí)踐的過(guò)程，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師要為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，起到引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)、促進(jìn)的作用。活動(dòng)過(guò)程
可分為活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后三個(gè)環(huán)節(jié)。
活動(dòng)前是活動(dòng)的準(zhǔn)備指導(dǎo)階段。主要通過(guò)講座、交流的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課前指導(dǎo)，籌劃調(diào)查采訪等實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問(wèn)題，獲得真切的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，做好活動(dòng)準(zhǔn)備。如：方法的交流、物質(zhì)的準(zhǔn)備（教具、媒體等），同時(shí)提出活動(dòng)要求及注意事項(xiàng)。活動(dòng)中是學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中的交流、指導(dǎo)，是關(guān)注整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的階段。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，選用討論、制作、參觀訪問(wèn)、情景模擬與角色表演及游戲等多種教學(xué)組織形式，讓全體學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)感悟。具體可以從以下幾方面入手：首先，問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分的討論、研究、發(fā)現(xiàn)自己的不足；再次，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，每課時(shí)可組織三到四種主題活動(dòng)。
活動(dòng)后是總結(jié)展示階段。第一步，以小組為單位，學(xué)生之間相互展示活動(dòng)成果，交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；第二步，每組派幾名代表在全班展示。教師要用賞識(shí)、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“誰(shuí)做的和大家不一樣？”、“你的作品真有創(chuàng)意”，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)以達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。課后小結(jié)
教師要以課堂為陣地，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐從多視野、多層次的分析和反省，從教育教學(xué)研究的層面總結(jié)出適合自己教學(xué)特色形成規(guī)律的東西。拓展延伸
對(duì)兒童提出新的教育要求，引導(dǎo)他們把活動(dòng)引向深入。將課堂與生活有機(jī)整合，盡可能創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生以各種方式與社會(huì)生活廣泛接觸，讓課堂中形成的道德習(xí)慣運(yùn)用到生活實(shí)踐中。
根據(jù)來(lái)自兒童的反饋進(jìn)行總結(jié)、反思、調(diào)整環(huán)境和指導(dǎo)方式等。教師可與兒童一起分析、討論活動(dòng)的成敗，制定或修改下一步的活動(dòng)計(jì)劃等。
（二）品德與社會(huì)學(xué)科課堂教學(xué)的具體要求：
常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)
（1）設(shè)置情景，導(dǎo)入新課。
在學(xué)習(xí)新課前，教師要根據(jù)教學(xué)主題和內(nèi)容，根據(jù)兒童的興趣，通過(guò)小游戲、猜謎語(yǔ)、看動(dòng)畫、講故事、提問(wèn)題、模擬表演等情景設(shè)置，引出教學(xué)主題或教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
（2）學(xué)習(xí)新課，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。
這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)既倡導(dǎo)以教師講授為主的有意義的接受性學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的諸如討論、辨析、觀察、體驗(yàn)、調(diào)查、走訪、收集、制作、展示、交流、分享等自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。
（3）教學(xué)小結(jié)，升華主題。
新課學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可利用師生互動(dòng)的形式，結(jié)合教學(xué)過(guò)程和板書對(duì)本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和中心主題進(jìn)行總結(jié)和升華，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，形成和發(fā)展新的能力和情感態(tài)度價(jià)值觀。
（4）拓展教學(xué)內(nèi)容，為下課做好鋪墊。
對(duì)本課教學(xué)小結(jié)后，教師應(yīng)根據(jù)前后課題之間的邏輯關(guān)系，對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)拓展，引出下課要學(xué)的內(nèi)容，并結(jié)合下課內(nèi)容提出問(wèn)題或布置課前作業(yè)，為下一課的教學(xué)做好知識(shí)和心理的鋪墊。
教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師的要求
1.教學(xué)過(guò)程要思路清晰、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)合理、鏈接有序，過(guò)程完整。
2.教學(xué)模式與活動(dòng)形式要符合教學(xué)需要，要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
3.課程資源的開發(fā)利用和現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用要注重實(shí)效性，要有助于教學(xué)任務(wù)的有效完成。
4.教學(xué)方式與方法，要有利于學(xué)生認(rèn)知、技能和情感的發(fā)展。
5.要關(guān)注全體學(xué)生都能全過(guò)程地參與學(xué)習(xí)，包括思維參與、活動(dòng)參與和情感參與。
6.要適時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚砗妙A(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
7.要尊重個(gè)性差異，注重學(xué)法的指導(dǎo)和教學(xué)活動(dòng)的掌控。
8.過(guò)程性評(píng)價(jià)要適時(shí)中肯，注重鼓勵(lì)性和正確的導(dǎo)向性。
9.教學(xué)氛圍要寬松和諧，師生關(guān)系要融洽。
10.教師要儀表端莊，教態(tài)要親切自然，教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確精煉，教學(xué)板書要工整規(guī)范。品德與社會(huì)學(xué)科作業(yè)具體要求：
1．品德與社會(huì)課原則上不留知識(shí)性作業(yè)，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的成長(zhǎng)需要，教師可在課前課后或雙休日、節(jié)假日布置一些觀察、調(diào)查、參觀、走訪、收集、制作、探究等實(shí)踐性作業(yè)。2．凡是實(shí)踐性作業(yè)，教師都要給予必要的程序和技術(shù)指導(dǎo)，并提出禮儀和安全要求。
3．完成作業(yè)的方式，可以獨(dú)立完成，也可以多人合作完成。4．對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)，教師要及時(shí)而認(rèn)真地檢查、批改，并給予描述性評(píng)價(jià)。有些優(yōu)秀的作業(yè)、作品還可以進(jìn)行展示和交流。
第四篇：依安一小迎教師進(jìn)修學(xué)校小教部學(xué)期初視導(dǎo)
簡(jiǎn) 報(bào)
（第5期）
依安縣第一小學(xué) 2015年3月25日
一小迎教師進(jìn)修學(xué)校小教部學(xué)期初視導(dǎo) 3月25日上午，依安縣教師進(jìn)修學(xué)校小教部全體教研員在主任的帶領(lǐng)下，深入第一小學(xué)進(jìn)行常規(guī)視導(dǎo)，視導(dǎo)中就如何提高教學(xué)質(zhì)量、有效課堂教學(xué)、教師業(yè)務(wù)提升等方面分別進(jìn)行了指導(dǎo)交流。
首先小教部全體教研員分學(xué)科深入課堂聽(tīng)課，檢查教師備課等常規(guī)工作。課后，教研員們分別與執(zhí)教教師、備課組教師進(jìn)行了面對(duì)面交流研討，提出操作性較強(qiáng)的建設(shè)性意見(jiàn)。分組交流后，小教部全體教研員與一小業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)就課堂教學(xué)充分交換意見(jiàn)，提出建議。最后，小教部主任就集體視導(dǎo)進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為一小的教育教學(xué)體現(xiàn)出了：“教學(xué)管理好、教師隊(duì)伍好、學(xué)生常規(guī)好”。學(xué)校對(duì)教學(xué)管理下了真功夫，充分感受教師們積極的工作態(tài)度，虛心請(qǐng)教，主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)式交流。尤其是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教研氣氛良好。同時(shí)教研員們也希望，為促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展小教部還要加強(qiáng)服務(wù)，為教師教學(xué)、學(xué)校管理提供幫助。
這次集體視導(dǎo)活動(dòng)讓一小教師對(duì)如何在教學(xué)中更好地突出學(xué)生主體地位，有了清醒的認(rèn)識(shí)。第一小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)表示一定把這些好的建議和意見(jiàn)，落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)中，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法、努力提高課堂效益、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
第五篇：學(xué)院遠(yuǎn)教部理論學(xué)習(xí)中心組上半年學(xué)習(xí)計(jì)劃[小編推薦]
根據(jù)中共赤峰學(xué)院委員會(huì)赤院黨字[2011]6號(hào)文件要求，我部于2011年3月6日專題研討了“赤峰學(xué)院院系兩級(jí)理論中心組2011年上半年學(xué)習(xí)計(jì)劃”并從我支部實(shí)際出發(fā)制訂2011年上半年理論中心組學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：
一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持以全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以“績(jī)效評(píng)估"為籠頭、以慶祝建國(guó)六十周年和中央電大校慶三十周年為契機(jī)、以加強(qiáng)機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)為動(dòng)力、以內(nèi)蒙電大“四個(gè)有利于”為評(píng)價(jià)工作標(biāo)準(zhǔn)，牢牢把握端正辦學(xué)指導(dǎo)思想、建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系、構(gòu)建和諧校園這個(gè)主題，緊密聯(lián)系現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐，切實(shí)加強(qiáng)思想理論建設(shè)，不斷提高全體黨員、群眾的思想政治素質(zhì)和工作水平，進(jìn)一步增黨組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力。根據(jù)赤峰學(xué)院院系兩級(jí)理論中心組2011年上半年學(xué)習(xí)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容，分專題系統(tǒng)學(xué)習(xí)，把加強(qiáng)支部思想理論建設(shè)同服務(wù)上級(jí)黨政中心工作相結(jié)合，推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展邁上新臺(tái)階。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式
第一專題學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀
學(xué)習(xí)材料：
1、xx在全黨深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)上重要講話
2、科學(xué)發(fā)展觀介紹
討論思考題：
1、科學(xué)發(fā)展觀的第一要義、核心、基本要求、根本方法是什麼？
2、如何聯(lián)系本校實(shí)際學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀？
時(shí)間安排：3月1日----3月20日
學(xué)習(xí)方式：自學(xué)和集中研討相結(jié)合
第二專題學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)“兩會(huì)”精神
學(xué)習(xí)材料：全國(guó)人大、政協(xié)“兩會(huì)”報(bào)告、社論等文獻(xiàn)
討論思考題：
1、如何利用學(xué)習(xí)、貫策“兩會(huì)”精神契機(jī)使我支部各項(xiàng)工作再上一個(gè)新臺(tái)階？
2、如何理解政府報(bào)告2011年工作總體部署提出的“抓改革、增活力”？聯(lián)系本單位、本部門應(yīng)怎樣落實(shí)？
3、如何落實(shí)政府報(bào)告提出，繼續(xù)提高高等教育質(zhì)量，推進(jìn)高水平大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，引導(dǎo)高等學(xué)校調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，適應(yīng)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。
4、如何結(jié)合政府報(bào)告提出的“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)和管理”要求，依據(jù)中央電大提出的《關(guān)于推進(jìn)廣播電視大學(xué)文化建設(shè)的意見(jiàn)》打造好我?！盎诰W(wǎng)絡(luò)的校園文化氛圍”
時(shí)間安排：3月21日---5月20日
學(xué)習(xí)方式自學(xué)和集中研討相結(jié)合
第三專題：學(xué)習(xí)黨建和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)的基本理論理論
學(xué)習(xí)材料：
1、學(xué)習(xí)新黨章
2、《關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》
討論思考題：
1、把科學(xué)發(fā)展觀、中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)總體布局、黨的一系列方針政策寫入黨章的重大意義是什麼？
2、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的豐富內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)是什麼？
時(shí)間安排：5月21---6月20日
第四綜合專題：
1、學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、2、學(xué)習(xí)xx在紀(jì)念黨的十一屆三中全會(huì)召開30周年大會(huì)上發(fā)表的重要講話、3、學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值體系、4、法制教育文獻(xiàn)
學(xué)習(xí)方式：以自學(xué)為主
時(shí)間安排：5月21----6月20日
三、具體要求：
1、理論中心組成員都要有個(gè)人學(xué)習(xí)筆記。
2、有關(guān)學(xué)習(xí)文章均在赤峰電大網(wǎng)站黨建欄目中，理論中心組成員要登錄進(jìn)入網(wǎng)站黨建欄目自學(xué)本計(jì)劃規(guī)定的文章。
3、根據(jù)學(xué)院黨委要求，在本學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作實(shí)際，每人至少撰寫一篇4000字以上的論文或體會(huì)文章。
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