第一篇：“構建和諧師生關系”經驗交流會匯報材料

“構建和諧師生關系”經驗交流會匯報

材料

構建和諧師生關系匯報材料

“讓每一位學生快樂成長，讓每一位教師愉悅工作”是我校永恒追求的目標。校園是師生共同生活的家園，精神的樂園，是人才的搖籃，校園奏響和諧的旋律，為教師和學生的發(fā)展注入了活力。一年來，我校以構建和諧師生關系課題研究為平臺，做了一些有益的探索和嘗試，有了點滴感悟和收獲。

一、提升師生認知水平，打造“精神特區(qū)”

我校提出把學校建成“精神特區(qū)”的構想，努力使學校成為一片道德的凈土，以教師的高尚師德，去影響和引導

學生，使他們由他律走向自律，進而自然生成正確的人生信仰。

一是走進優(yōu)秀，接近崇高。教育教學工作僅憑教師的責任感是不夠的，還需要學校為他們加油鼓勵。為此我校定期邀請專家、學者到學校做報告，定期播放魏書生、劉可欽、朱永新等知名專家、學者精彩的講座，我們還經常到外地汲取營養(yǎng)，每學期我們都會組織大批教師外出培訓學習，鼓勵教師開展教學研究工作，開設周周研究課，參加各種教育教學評優(yōu)活動，展示自我，體驗成功，讓教師獲得終身持續(xù)發(fā)展的支持力。

二是讀書學習，提升境界。我們鼓勵大家讀書?！段业男陆逃畨簟?、《班主任工作漫談》、《教師的專業(yè)成長》、《三個超越》等使教師們深受震撼，使他們的心靈得到了凈化，思想得到了升華，蓄積到了前進的動力。教師們結合自己的實際寫了大量充滿真情實感的心得體會。

雖然，我們只要求教師每周寫一次

教育反思或案例，頻率并不高，但收效顯著。教師的理論素養(yǎng)和學識在讀書、反思過程中得到了豐富和提升。在教師讀書的基礎上，組織開展讀書經驗交流、讀書心得演講和評選活動，充分利用網(wǎng)絡資源，開辟教師博客，在網(wǎng)上發(fā)表文章進行交流和探討。

三是改進師生交往方式，倡導“尊重的教育”。我校大力倡導“尊重的教育”，要求教師不僅要尊重教育規(guī)律，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生的人格和人性，而且要從內心深處把學生擺在平等的地位。我們改革評價和作業(yè)方式，給學生更多自由時間，同時堅持開展“心中無差生”和“無批評日”等活動，由此促進學生積極心態(tài)和優(yōu)良品質的形成，使“尊重”與“平等”內化為學生的素質。構建平等和諧的師生關系，增強了學校德育工作的有效性，在師生精神“共鳴”的基礎上，使學生懂得了什么是尊重與平等，這將是學生終身受用不盡的一筆寶貴財富。

四是實施民主管理，追求教育無痕。教育管理民主化是創(chuàng)建和諧校園的關鍵。民主的教育管理，要求把學生由純粹的“監(jiān)管對象”變成管理者，成為班級和學校的主人。“雪落黃河靜無聲”是我們倡導民主管理追求的境界。為了讓更多師生參與學校管理，我們還推行了班級值周制度、班主任、科主任值周制度、校領導值周制度、學生上放學自主疏導制度等系列措施，比如把班級管理權下放給學生，引導他們自學、自理、自律、自評。在公平、公正的班級競爭氛圍中，學生們比文明、比誠信、比衛(wèi)生、比三操、比紀律、比班務。通過以上班級“六比”，逐步達到校園“六有六無”，即待人有禮貌，出入有秩序，上操有激情，就餐有規(guī)矩，衛(wèi)生有檔次，學習有收獲，校園無吵鬧，考試無作弊，集會無喧嘩，人人無違紀，公物無損壞，校園無浪費。許多學生終身受益的行為習慣和素質，都是在班級自主管理過程中悄然養(yǎng)成的。

二、開展和諧教學活動，煥發(fā)課堂生命活力

學生在學習過程中有著客觀存在的認知規(guī)律，我們在教學過程中，只有遵循這一規(guī)律才能使學生樂學、善學，在學習的過程中感受到求知的愉悅。因此，教育必須追求人與知識的和諧，“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，讓學生“生動活潑”地自主、協(xié)調發(fā)展。借鑒名校經驗，結合我校實際，我們逐步探索形成了獨具特色的“自主—互動—拓展”三環(huán)節(jié)高效課堂教學模式。

“自主”是指學生是學習的主體，是課堂的主人。課堂教學的主角是學生。學生自主學習是課堂教學的主旋律；“互動”是指學生是學習的主體，教師是學習的主導。課堂上學生唱主角，教師也不沉默，教師中在學習過程的監(jiān)控，重在學習難點、重點的引領、點撥、啟發(fā)；“拓展”是指在注重文本、注重課內、注重學習目標的前提下自然的拓展文本、拓展課外、拓展能力。圍繞這一教學模式，著力鍛打教師的課堂教學技能。第一步實施目標激勵，抓好“和諧課堂”教學的引領與評估，堅持好教師要帶著激情上課，并

激活學生的學習激情，使師者手舞足蹈，生者歡呼雀躍；使教師縱情，學生醉心。第二步通過“生生科代表，師師科主任”的教育管理模式，增強了每位教師的自覺育人意識，為每個學生搭建了施展才能的舞臺；堅持侯課制度，堅持“說、講、評”課制度、堅持“推門聽課”和“達標”制度，堅持推行四級備課制度，實現(xiàn)教師相互學習、相互促進、共同提高的目的。

駐足妹冢中心初中的課堂，你會感受“和諧課堂”教學改革呈現(xiàn)出的勃勃生機：同學們“飛”起來了，“動”起來了，每個學生是演員是導演，每個學生全力以赴、全身心投入，盡情地說、寫，盡情地展示著自己的個性特長。老師們這樣說：“過去上課是乏味的、無奈的，現(xiàn)在上課是充滿激情和活力的，是主動的，是欲罷不舍的?！睂W生如是說：“我的課堂我做主，我的課堂我開心，我的課堂我努力?！?/p>

三、以人為本，多渠道促進教育的和諧統(tǒng)一

一是營造和諧校園環(huán)境，陶冶師生情操。學校積極營造安全校園、人文校園、自然校園、藝術校園，把學校的教育思想、辦學思路、教育理念滲透其中，不斷豐富教育內涵，努力做到讓“每塊墻壁會說話，每處環(huán)境都育人”。在知行路、格致路兩邊樹立著12只燈箱，每只燈箱的兩面都是優(yōu)秀科代表、優(yōu)秀科主任的頭像和“心語”，隨時激勵著學生們努力拼搏、進取；在知行路南面墻上設有“美中書香苑”，是教師書寫的《論語》、《滿江紅》、《游子吟》、《陋室銘》和《愛蓮說》等傳統(tǒng)文化經典名篇，配有精美的插圖，讓學生學習中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)，體會他們的博大情懷；教學樓西墻上的巨幅勵志寄

語，教學樓前的陶行知每天四問，樓道橫梁上的“忘記昨天的失敗，播種今天的希望，奔向明天的成功”、“努力并非受罪，嘗試并不吃虧”等學生“名言”，教室門口懸掛的班風、班訓、班級目標、班主任承諾、班主任寄語等，樓前的文化廣場的 “杏壇精英”、“課題文化”、“精彩課堂”、“碩果累累”、“學生手抄報”等設計精美的版塊，于無聲處凈化著學生的心靈，和風細雨般影響著孩子的一言一行，時時處處感受到燦爛多姿的文化氛圍，激勵全校師生奮發(fā)向上，積極進取。

二是開展多彩文化活動。自開展課題研究以來，我們組織開展了豐富多彩的文化活動：百名教師訪千家活動、多種形式的座談會、主題教育、校園文化標語征集、教師課堂用語作業(yè)批語綜合評語創(chuàng)作評比、鐵膽鐵嘴鐵手三鐵訓練行動、讀書演講比賽、趣味體育活動、師生籃球比賽和學生讀書活動等。例如設立多種形式的座談會。暢通師生對話渠道對于構建和諧師生關系是非常

重要的。學校每學期分別組織“科主任科代表座談會”、“學生干部座談會”、“家長座談會”、“隨機抽號學生座談會”等，就拿科主任科代表座談會來說，“師師科主任，生生科代表” 的實施，拉近了師生心與心的距離，讓每位學生都有了給自己指導的貼心科主任。以往，我們總喜歡給優(yōu)等生開小灶，現(xiàn)在，每個學生都有了小灶，在學習、生活上的指導就更有了針對性，也更容易達到師生心靈的溝通。我?？萍紭乔斑?，有一座爬滿青藤的長廊，我們常戲稱它為“師生連心長廊”。課余時間，常常發(fā)現(xiàn)科主任與科代表們在綠葉掩映下促膝長談，就在這春風化雨般的談話中，堅冰悄悄融化，一把把心鎖被悄悄地打開，春天又回到了學生心里。這種“貼心的關懷”促進了師生關系的和諧。再如舉辦“教師課堂用語、作業(yè)批語、綜合評語”創(chuàng)作評比活動。我校教師能夠消除僵化無人情味的評語，在教育教學中運用充滿情感和激勵的個性化語言。我校對教師課堂用語、作業(yè)批語、綜合評語進行了抽查評比，促進了對學生以激勵性評價為主的格局。又如學生讀書活動，我校積極開展課外閱讀活動，并制定了相應的計劃。堅持每天利用早晨10分鐘開展經典誦讀，利用午間半小時進行自由閱讀，利用每周一節(jié)的課外閱讀指導課進行讀書指導。每學期都制定讀書活動計劃，并踏實開展讀書活動，逐步做到了在讀書的時間、內容、制度、陣地、活動五個方面的“五個保證”。我們充分利用大多數(shù)孩子在校午餐的實際，開辟第二課堂，組織學生午間讀書，保證每天讀書三十分鐘以上；分年級提出誦讀的重點科任教師也可根據(jù)實際，推薦其它閱讀篇目，保證了讀書的內容；學校制定了《讀書評比制度》、《讀書小明星標準》等制度，使讀書活動在制度上得到有力保證；學校櫥窗定期展出了學生讀書征文和心得體會，班級黑板報開辟了讀書園地，讓學生自編“讀書小報”等等，使學生讀書展示和交流活動

有了有效陣地的保證。同時學校明確提出了“讀經典的書，做有根的人”，“讓書成為精神的伴侶，讓閱讀成為生活的必須”的響亮口號。學校的《傳統(tǒng)文化與語文教學》課題組成員又從實際出發(fā)，編寫了《走進母語》校本教材，讓學生受到我國傳統(tǒng)文化的熏陶；政教處還編寫了《注重儀容儀表，做文明師生》的專題知識小冊子，發(fā)放到師生手中，共同學習，爭做和諧校園的“使者”。和諧教育以它清新溫情、充滿活力的腳步已悄然向我們走來，如一縷春風吹遍了校園的每一個角落，我們的校園洋溢著安寧和諧，充滿著生氣盎然。我們執(zhí)守著教育的真、善、美的崇高理想，遵循生命的特性，凸顯生命的靈動，煥發(fā)生命的活力，致力于“讓每一位教職工能體味到校園生活的歸屬感和幸福感，讓每一位學生能體驗到校園生活的快樂感和成功感”。今后我們將在思考中摸索，在實踐中前行，在反思中創(chuàng)新，讓和諧之花開得更加絢爛多彩！

第二篇：“構建和諧師生關系”經驗交流會匯報材料

時間過得很快，距離20xx年12月，全市構建和諧師生關系研究活動現(xiàn)場會在我校召開，已經一年有余，還記得當時，我在筆記本上記的3個詞：肯綮，構建和諧師生關系研究切中了當前中小學教育的肯綮；二是生態(tài)，構建和諧師生關系是教育生態(tài)的內在需求。三是聯(lián)動，深入推進“和諧師生關系研究”必將引起促進學校發(fā)展的各種因素之間產生聯(lián)動。

那次會后，我們一直在思考，在實踐，在感悟，借今天這個機會，我們就將一年多來的思考、實踐與感悟就教于在座的各位。

一是思考——

教育是需要一種理想來導航、一種精神來支撐的，而理想與精神是需要用不斷的追問去建樹的，正像和諧教育，它是繼素質教育，創(chuàng)新教育之后，教育領域倡導的一種新的教育追求。應該說，和諧教育既是一種思想，一種理論，也是一種理想，一種追求，又是新課程改革提出的“一切為了學生全面，健康，和諧發(fā)展”的要求。我們想，和諧教育，不管是和諧的教育，還是以和諧發(fā)展而進行的教育，還是為了人的和諧發(fā)展而進行的教育。最終，都必須立足在和諧關系的構建。

教育是一項細致而又系統(tǒng)的工程，需要教育者“用心”為之，不斷更新理念，追尋真諦。教育是什么，如何通過我們的教育去成就人，如何面對我們從事的工作，如何面對我們的教育對象，這是我們必須思考的問題。我們想，只有把每一位教師當成教育家來引領，把每一個學生當成人才來培養(yǎng)，把和諧的師生關系的構建作為不懈的追求，才會有真正的教育。

學校是什么？我們要建設怎樣的校園？衡量我們工作價值的標尺是什么？不回答這些問題，我們就不能走向真正的教育。我們想，追求有意義的教育生活，成就有價值的多彩人生，讓每一個學生體驗成功的快樂，讓每一個教師享受教育的幸福，讓學校成為每一個師生終生眷戀的地方。才能夠最終將校園構建成師生共同成長的和諧的精神家園。

二是實踐——

還記得，在構建和諧師生關系研究活動開展之初，市教育局就沒有將研究活動局限于師生關系，而是英明地將其拓展到了師師、師生、生生關系的研究。其實，人類從一開始就面臨著三個關系，人與自然，是科學的任務；人與社會，是人文的領域；人與自身，是精神乃至宗教層面的東西。我們必須把構建和諧師生關系的研究放在更廣闊的背景下，所以，所有這些，都應該是構建和諧師生關系研究的應有之義。

一年多來，我們一直在努力喊著“負責的、適應的、提升素養(yǎng)”的口號，實踐著自己的追求。

師師關系是什么關系，嚴介和說：三流的團隊只有競爭沒有合作，二流的團隊有競爭有合作，一流的團隊只有合作沒有競爭。我們在努力追求著打造一流的教師團隊。我們讓老師們利用假期分工合作研究每節(jié)課的重點難點、編寫每節(jié)課的校本講義、設計每節(jié)課的教學課件，共同分享集體的智慧。我們也競爭，每周我們安排三節(jié)課，比賽課堂教學的精彩；每學期我們評選課件、講義和教學感悟，比賽教育思考的深刻。從今年開始，我們在一個個推出屬于我們的教育名家，舉辦一個教師的教育教學工作研討會。剛剛，我們舉辦了一個老師的班主任工作研討會，她還很年輕，但是，她剛剛送走的一個班有53名同學升入本科，她在她班學生中是武俠“掌門”，研討會上，那種融洽與共勉、振奮與幸福，我們得出的結論是：教育是可以享受的、工作是可以幸福的！

師生關系是什么關系，不僅僅是民主、平等、互助，也不僅僅是共存、共生、共長、共創(chuàng)、共樂，應該是對學生的責任，對孩子的愛心。邱子華有句十分精辟的名言：由尷尬的教書育人轉變?yōu)槊利惖挠私虝?。說得好，其實，教書真的應該是育人的副產品。面對高一的學生，我們從人生規(guī)劃到成長履歷，從遠處著眼，綜合智力與非智力因素、家庭與社會環(huán)境、特長與興趣愛好、情感態(tài)度與價值觀，還有將來的職業(yè)取向等各方面因素，幫助每一個學生進行“人生規(guī)劃”。同時，用心測量對未來的渴望與現(xiàn)實的距離，幫助學生將遠大理想化大為小，將成長目標化遠為近，每周一頁成長履歷，每月一個成長故事，努力做他們終生的發(fā)展、明天的升學、今天的學習的導師。再說教書，我們推行校本講義的原則是基于校本的課堂教學的“分層次、低重心、高效率”；我們正在推進的課堂教學模式是尋求高效的改變程式、轉變角色、調動激情。

生生關系是什么關系，其實，人與人的關系就是人與社會的關系。我們用嚴格的紀律努力告訴學生“規(guī)則下面張揚個性”，我們用就餐排隊努力告訴學生營造著“秩序下面享受生活”，我們用一塵不染努力告訴學生“干凈下面彰顯文明”。學校教育的價值與精髓其實就是生生關系的共生共長，上周六，高二兩個班舉行的比賽讓我很是振奮，他們在舉行全班同學參加的萬米接力賽跑。

還有一個關系很抽象，和諧之道，貴在走進學生的內心，人的發(fā)展最終要歸結于自身的訴求。所以，將所有能找到的經典名曲縈繞在學生耳邊，將所有能栽植的樹種生長在學生身邊，將所有能找到的智力故事、所有能證明這個世界飛速發(fā)展的新聞每天送到他的眼前。我們積極倡導學生練就一生受用的體育愛好，成就多彩一生的藝術特長。走班制的分步推進，運動會、歌詠比賽、元旦晚會，籃球聯(lián)賽，足球聯(lián)賽，體育課、課前一支歌，豐富多彩的校園文體活動，會運動，強健體魄、磨練意志，懂藝術，欣賞趣味高雅、凈化心靈，野蠻其體魄，文明其精神，才是適應未來的人！

三是感悟——

構建和諧師生關系，讓我們收獲了很多欣慰與振奮，無論高考升學還是日常管理，無論學校發(fā)展還是人文環(huán)境，無論學生素質還是課堂教學，都在發(fā)生著可喜的變化。

和諧的社會需要和諧的教育，師生關系、生生關系的和諧，是實施和諧教育的前提；教與學活動的和諧，是實施和諧教育的核心；學校與家庭、社會三方教育關系的和諧，是實施和諧教育的基礎；和諧的管理機制是實施和諧教育的保證。學校通過和諧育人、和諧教學、和諧活動，學校必將成為和諧學校，在和諧教育中不斷提升、發(fā)展。

構建和諧師生關系的研究與實踐是我們永久的課題，感謝市教育局給了我們大家這樣一個話題，讓我們共同去思考、去研究、去探索、去追求。當我們真正找到了自己的位置、找到了自己的方向、找到了自己的道路，前方就一定會越來越陽光燦爛。

第三篇：構建和諧師生關系

構建和諧師生關系 祥德路小學 吳建

在踐行國家、上海市和虹口區(qū)中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要的過程中，我區(qū)教育局確立了以“綠色生態(tài)化、特色多樣化、教育國際化”為抓手的教育轉型新思路。為了落實這“三化”的目標，首先把“師生關系”作為改變教師教育觀念，改變教師教學行為的主要途徑。

區(qū)教育局提出的“三個課堂”建設，即溫馨課堂、情趣課堂和有效課堂，為師生關系的構建上積累了許多豐富的工作經驗和資源，為和諧師生關系的構建奠定了較高的起點。2012年5月16日，虹口教育和民進虹口區(qū)委聯(lián)合舉辦舉行的首屆白玉蘭教學論壇，更是把我區(qū)構建和諧師生關系的活動推向了高潮。此次論壇的主旨，就是要讓教育真正與學生個體融為一體，使教學真正的回歸學生的生活狀態(tài)和精神世界。作為基層學校，校領導借著“白玉蘭論壇”這股東風，組織全體老師認真觀摩了論壇的教育錄像，組織全體教師從自身談起，談如何踐行營造和諧的師生關系。我們總結出了新型好老師的關鍵詞：有愛、幽默、公平、創(chuàng)新。新型師生關系最看重：愛心。在白玉蘭論壇上，我們第一次認識了史金霞老師，一位漂亮、儒雅的高中女教師，也從而拜讀了她的著作《不拘一格教語文》和《重建師生關系》。

提到老師，我們往往會和“嚴肅”聯(lián)系在一起。說到現(xiàn)在的師生關系，我只能遺憾地說“慘烈”。我們的老師苦口婆心、聲色俱厲，每天起早摸黑?？墒俏覀兊膶W生歡迎嗎？喜歡嗎？它需要我們每一個身處其中的人都好好想想。史金霞老師的這本《重建師生關系》為我們開啟了一盞改善師生關系的明燈。史金霞老師在書的自序部分引用了夏丏尊先生的話，給我印象深刻。他說，教育的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。書中史金霞老師用了幾個關鍵詞來闡述了如何來營造和諧的師生關系。第一個字就是“愛”，沒有愛就沒有一切。愛是在長期的相互感知中逐漸堆積起來的，類似親情或者就是親情的感覺。第二個詞就是“理解”，了解是理解的延伸。理解這個詞，我們每天都掛在嘴上，但我們能夠真正做到理解嗎？很難。史金霞老師說，孩子很難理解老師，因為孩子沒有老師的生活經歷，即使想換位思考，也很難給自己定好位；同樣地，老師也很難理解學生，因為教師經常忘記，自己也曾經是一個學生。第三個詞就是“對話”，溝通是對話的第一塊基石。對話指的就是第四種意義的“談”。要對話，你就必須對他人抱著“絕對尊重”的態(tài)度，發(fā)自內心深處地尊重他作為一個人的本質價值。對話有兩個核心概念：即關系和理解。第四個詞就是“尊重”。而尊重，就體現(xiàn)在愛、理解、對話??的所有環(huán)節(jié)之中。對于這幾個關鍵詞，史老師還舉了許多非常生動豐富的實踐案例，大家看了以后可以借鑒和運用。

和諧的師生關系是激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性的原動力，對提高課堂效益是十分重要的，關系融洽，不但活躍了課堂氣氛，而且調動起學生極大的熱情去參與；反之，不注意培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生苦學，使學生厭學，則嚴重阻礙了學生學習能力的提高，當然更談不上課堂效益的提高。下面舉一個我校教學過程中的例子。小劉老師每天帶著希望和喜悅走進教室，可是卻總有一個座位空著。課后去班主任那了解情況，原來這位叫平某的學生害怕上學而謊稱肚子疼。接下去的一個月中，她斷斷續(xù)續(xù)來了加起來不超過一個星期，每次來都哭著進教室，抹著眼淚上課。通過多方了解，才知道她最害怕的是英語。英語課節(jié)奏快，又有大量的聽說讀寫的內容，她對自己沒信心，更害怕老師批評她。根源找到了，就需要對癥下藥。抓住學生的心理特點，讓學生學得好，是英語教學的內涵。抓住影響學生學習的關鍵因素是心理健康教育的本質所在。因此，要達到學好的目的，就必須研究、理解、滿足學生合理的心理需求。

一、在課堂教學中留出充分的時間讓學生“多說”，建立“雙向型”的師生關系

新課改要求師生關系是“雙向型”。教師要有向學生學習的勇氣，同時向學生學習的過程，就是發(fā)掘學生優(yōu)點的過程，是進行情感交流的途徑。在課堂中形成“雙向型”師生關系教師還必須做到以下幾點：

1．首先教師要清楚哪些內容應“少講”，確保留給學生更多的時間。

在教學中，教師如果采用傳統(tǒng)教學方式，一味地對教材上給出的教學事例和過程進行一一解釋，那么這只能算是一種低效的甚至無效的教學，部分學生常常在教師的講解、分析中處于被動和漠然的境地中。因此，在教師要在有限的課堂教學時

間內，充分尊重每個學生的個性和個體差異，利用教材創(chuàng)設讓學生解決問題的教學情景，對學生已經理解掌握的內容少講、對超越學習要求的知識少講，充分讓學生自己去“想一想”、“說一說”、“試一試”來獲取知識、來提高自己解決問題的能力，并通過自己的積極思考，獲得一次又一次的成功感。

2．其次教師要清楚哪些地方應讓學生多提“為什么”，多說“怎么辦”

教師的“少講”是為了讓學生“多說”。教師要研究在什么地方讓學生“多說”，怎樣讓學生“說”，才能保證教學活動過程的和諧發(fā)展。我認為，在課堂教學中，教師要以“學生說”為主線，在“精講”的過程中啟發(fā)、引導學生在教學的主要環(huán)節(jié)多說。教師可以在幾何證明時多說，幫助學生理清幾何證明的思維過程及理解數(shù)學知識的實質，提高學生的語言表達能力，促進學生的思維發(fā)展；教師可以在展示思考過程時多說，充分讓學生表述自己的思考過程，讓生生間多問幾個“為什么”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養(yǎng)思維的靈活性；教師可以在評價反饋環(huán)節(jié)多說，讓學生針對同學的發(fā)言，提出自己的意見、看法，甚至讓學生之間進行辯論，以實現(xiàn)生生間的多向交流，培養(yǎng)學生間的相互協(xié)作精神，達到建立“雙向型”師生關系的目的。

二、在課堂教學中留出充分的時間實現(xiàn)師生、生生互動，關愛每一位學生

尊師愛生，這是我國新型師生關系的顯著特點，就是說學生應該尊重老師，老師應當愛護學生，這也是建立良好、協(xié)調的師生關系的情感基礎。大量實踐證明，尊師是愛生的結果，愛生是尊師的前提。“親其師才能信其道”，我們有理由相信，只要教師真情地投入，一定會得到學生真情的回報。因此，在課堂教學中，教師不要一味趕進度，在教學知識的重點、難點部分時，要努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。讓這些不起眼的“群眾演員”主動參與學習，從而提高教學效果，建立起平等、合作、互動的師生關系。

三、在課堂教學中教師要把最能體現(xiàn)自己教學特色的課呈現(xiàn)給學生

要通過不斷學習和完善，把自己教學過程的魅力展現(xiàn)給學生，流暢工整的粉筆字，標準流利的普通話，簡潔明快的上課節(jié)奏，聲情并茂的內容講解，生動和諧的師生互動等等，都可能成為教師課堂上的一大亮點；要能聯(lián)系學生生活實際，讓課堂經常處于生動活潑的情景之中，這樣就可以激發(fā)學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力。

“授人以魚，不如授人以漁”。在信息化時代步伐日益加快的今天，教師就不能把“傳道、授業(yè)、解惑”作為自己教學的主要目標，而要成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師要從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個體的和諧、健康發(fā)展；教師要能充分張揚自己的個性，通過有特色的教學，拉近師生情感上的距離，從而達到彼此心靈上的溝通和情感上的交融，這將有利于教學效果的提高。

第四篇：如何構建和諧師生關系

如何構建和諧師生關系

【摘要】本文通過對師生關系的簡單分析，從中找出適合我國當前師生關系建設的一些

建議，借此進一步推動師生關系的和諧發(fā)展。

【關鍵詞】和諧；民主；真誠

隨著我國經濟的迅猛發(fā)展，獨生子女的家庭越來越多。當今的教育也發(fā)生了很大的變化。但作為教育工作的我，尤其是職中的教師，對教育的發(fā)展越來越困惑。去年我國有幾起教師被殺事件，有一起就在和我同一縣城的一所初中……我們教師的教育方法也該改革。

現(xiàn)今不再是應試教育，而是素質教育。素質教育的核心是＂為了每一個學生的發(fā)展＂，重點是發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。新課程積極倡導＂自主、合作、探究＂的學習方式，這也是新課程有別于傳統(tǒng)教學方式的最顯著的特征之

一。但現(xiàn)實是：一方面我們積極倡導；另一方面學生仍固守本份，究其原因就是我們的師生關系還沒有從＂師道尊嚴＂中解脫出來。請看某校的這樣一組駭人的數(shù)據(jù)吧：29.3%的學生被罰過站，18.6%的學生被罰過寫作業(yè)；一位有15年教齡的教師，在領導和同事的心目中一直是兢兢業(yè)業(yè)的骨干，而學生的喜歡率卻只有9%。在這樣的學習氛圍中，學生能自主能創(chuàng)新嗎？這更讓我們深切地感覺到構建和諧的師生關系是多么迫在眉睫！

那么如何改變目前師生關系中存在的問題，建立和諧的師生關系呢？

1.民主性

偉大教育家陶行知先生說過：創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主。實現(xiàn)教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想。這包括兩個內容：一是教師和學生雖然在教育中的職責和任務不同，但地位是平等的；二是學生雖然在個性特點、學習成績等諸多方面有所不同，但在教師眼里地位應該是平等的。這就意味著教師不以＂權威＂自居，不搞＂一言堂＂，與學生共同探討真理、共同進步；這就意味著教師要＂眼睛向下＂，放下架子；這就意味著教師要有豁達的心胸，真誠的態(tài)度，熾熱的情感；這就意味著教師不再把學生分為三六九等，一視同仁，公正地對待每一個學生，不因學生家庭的文化、經濟、政治等背景以及學生自身智力、性格、情趣等方面的差異而有所不同。

我們在日常的教育教學活動中，要積極營造教育民主的氛圍。教師要改變居高臨下的傳統(tǒng)習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，＂蹲下來和學生說話＂，在融洽的氣氛中共同完成教學任務。為學生提供一個寬松、民主的學習環(huán)境。把課堂由教師的＂講堂＂變成學生的＂學堂＂，讓學生有更多的時間自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。學生在這樣的氛圍中，學得輕松、學得快活、學得主動、學得扎實。

實踐證明，教師尊重學生的民主權利，對學生既講民主、又講集中；既嚴格要求，又熱心指導；既尊重學生的獨立性，主體性及創(chuàng)新精神，又發(fā)揮教師的主導作用，彼此尊重、信任、相互促進，才能建立起民主、平等、和諧的師生關系。

2.尊重學生

民主、平等的標志是尊重。尊重學生，就要學會寬容與接納學生。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。

有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對學生的內心深入的寬容，為

學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力；教師對學生思維方式的寬容，可以激發(fā)學生的個性思想火花，培養(yǎng)創(chuàng)造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發(fā)展特點，使學生在寬松自由的環(huán)境中展示自我，發(fā)展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。

對教師而言，教師寬容地對待自己的學生，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅；教師寬容地對待自己的學生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；教師寬容地對待自己的學生時，就是科學地看待教育過程。

正如陶行知先生說的：＂你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。＂尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。當你面對＂恨鐵不成鋼＂的學生時，當你面對家庭和社會的煩惱時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發(fā)、表揚、激勵會是另一種情景。

總之，和諧的師生關系應當是在＂以人為本＂的思想指導下，建立在真誠的師愛氛圍中，建立在教師高尚的人格修養(yǎng)前提下，建立在民主平等基礎上的。當然，如何建立和諧的師生關系，單靠這片言只語是無法詳盡的，只能靠著一顆對教育對學生真摯的心在實踐中慢慢去解讀。

構建和諧師生關系

（2011----2012學年）

趙屯小學

四年級二班

吳紅英

構建和諧師生關系

例如，有一位數(shù)學教師，對那些做作業(yè)不主動的學生不是大批特批，而是在布置作業(yè)時這樣講，我原來想留五道作業(yè)題，但考慮到你們的心情，我就留三道題好了。(實際上他只想留三道)，學生一聽，馬上說：老師，您還是留五道吧。老師說，那好吧，我留五道，如果你做三道，也算你完成作業(yè)。結果全班大部分同學做完了五道題。事后，老師大加表揚，這更加激發(fā)了學生完成作業(yè)的積極性，不做作業(yè)的現(xiàn)象大大減少了。1.確保主體性

傳統(tǒng)的應試教育以教師唱主角、少數(shù)學生當配角和一問一答式為主要課堂教學形式。教師講得多，學生讀得少；教師問題多，學生思考得少。大多數(shù)學生是被動的聽客。陶行知先生歷來主張：＂要是兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來＂，反對＂死教書，教死書；死讀書，讀死書＂，還學生以主體地位，給學生提供均等的學習機會，這也已成為現(xiàn)代教育改革的中心內容。

學生是學習的主人。在教學過程中，學生始終是學習的主體，教學的一切活動都必須以強調學生主動性、積極性為出發(fā)點，引導學生主動探索，積極思索，自主實踐，生動活潑地發(fā)展。課堂教學活動中應該充分體現(xiàn)教中有學，學中有教，教與學相互作用，即所謂＂教學相長＂。在教育活動中，要引導學生自覺地、主動地、積極地參與其中，把它作為自己的發(fā)展方式，自主地、生動活潑地發(fā)展自我，促使受教育者成為教育的主體、發(fā)展的主體。2.突顯個性化

個性化強調教育要以人為本。人是教育的對象，是教育這塊陣地的主人，陶行知認為：＂真正的教育必須培養(yǎng)講道德、能思考、會創(chuàng)造的人＂。人的發(fā)展是教育的出發(fā)點和歸宿點。在教育教學過程中，要把人的因素放在第一位來考慮，把人的發(fā)展作為首要目標來追求。要關心、理解、信任每一位學生，教育要面向全體學生?，F(xiàn)在教育界提出了＂一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切＂的教育理念，正是這一原則的體現(xiàn)。教育個性化不是畸形教育，不是要求學生片面發(fā)展。它要求的是每個學生在德、智、體、美、勞等各方面均獲得發(fā)展。個性化強調教育的針對性。學生個體之間存在著個性差異，陶行知深刻地指出：＂教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環(huán)境的影響，以加強培養(yǎng)發(fā)揮創(chuàng)造力＂，個性化教育就是要特別注重這種個性差異，它要求根據(jù)學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取相應的教育目標、內容和教學方法，因材施教。每一個學生都能獲得同他們自身相一致的教育，并且在某些領域、在某些方面能得到充分發(fā)展。＂把每一個學生的潛能給充分地認識和發(fā)挖出來，使每一個人都各盡所能，各盡其才＂，使每一個學生真正體驗到學習生活的快樂及其意義。3.注重情感性

教師要得到學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力，僅有責任心、事業(yè)心是遠遠不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學生的心，使學生成為自己的知心朋友。這就需要教師要用情感去教育學生，全身心地投入到教育教學活動中去。陶行知先生曾說過：＂真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。＂情感性原則要求教師把感情投入課堂教學中。教師的情感不僅影響著自己教

學思想和語言的表達，更為主要的是影響著學生的感知、思維、記憶、想象等認識活動以及學習動機、興趣、態(tài)度等。情感性原則要求教師把學生視為朋友、親人。以誠相待、以情相待、以友相待，為他們著想、替他們辦實事。情感性原則要求教師熱愛每一個學生。有人提出了一個理念：＂不聽話的孩子也是可愛的＂。我們還應該說：成績不好的學生也有可愛之處。即我們不能用學習成績這一單一的評價體系看待去學生，而應當從不同的視角、多維度的評價體系去看待學生。這個原則的大前提就是熱愛學生，只有熱愛學生才能消除對學生的偏見，只有對學生付出真誠的師愛，才容易發(fā)現(xiàn)他們身上的＂閃光點＂。

教師應在溝通師生情感方面多做文章。陶行知曾經說過：＂教育――這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。＂在良好師生情感關系形成過程中，教師起著主導作用。情感關系的形成是建立在認知基礎之上的，教師只有全面地了解認識學生，了解認識他們的思想、情感和個性，才能從本質上認識學生，只有這樣才能對學生產生真正的愛，才能恰到好處地關心愛護學生，使學生感觸到教師的關心，從而表現(xiàn)出學習等方面的積極性。

構建和諧師生關系

（2011----2012學年）

趙屯小學

三年級一班

牛延英

第五篇：淺談如何構建和諧師生關系

淺談如何構建理想師生關系

摘要：師生關系是教育過程中最基本的人際關系，也是一種特殊的人社會關系。是教師和學生為實現(xiàn)教學目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動形成的多層次、多性質的關系體系。良好的師生關系不僅是順利完成教學的必要手段，也是師生教學活動的價值體現(xiàn)。

關鍵詞：師生關系 特征 構建

蘇霍姆林斯基說“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成?！焙椭C的師生關系是提高教育教學，質量的良好起點。古人云“”系其師信其道。”它深刻而精辟地說明了和諧的師生關系在教學活動中的重要作用。葉圣陶說過“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生?！庇纱丝梢?，教師作為學生的管理者，教育教學的主要實施者和推動者，他的每一句 話、每一個眼神、每一個舉動，無不影響著學生和教育教學的效果。

師生關系是指教師與學生之間的關系,它有廣義和狹義之分。廣義上,師生關系是指人與人之間的“相師相學”的關系。如“三人行,必有我?guī)煛敝兴f的師生關系;狹義上,師生關系是特指在各種學校教育實踐活動中形成和表現(xiàn)出來的教師與學生之間的關系。本文所談的師生關系及理想的師生關系均是狹義的師生關系。當然,師生關系不能脫離“所處的那個時代的既成的生產力與生產關系的制約”,是處在一定政治、經濟、文化條件下的教育結構中的特殊的社會關系。新型的師生關系是對“以教師為中心”的師生關系的優(yōu)化，是建立在發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性基礎上的，因此，其具有獨特的特征。

首先，尊師愛生，相互配合。尊重師長要尊重教師的勞動和教師的人格與尊嚴，對教師要有禮貌，虛心接受教師的指教與批評，尊重師長也是中華民族的傳統(tǒng)美德，是教師的最大滿足。尊重師長，愛護學生的目的主要是為了相互配合與合作，順利開展教育活動。

其次，理想的師生關系是建立在民主平等的基礎上的。民主平等體現(xiàn)了在教育過程中師生要相互尊重對方的人格和權利。如果教師在學生面前以長者自居，自立為絕對管理者、權威，歸根到底還是因陳腐觀念造成的，這種陳腐的教育觀念，扼制教師的民主思想，制約著教師的自身發(fā)展。因此，教師應該用發(fā)展的眼光去審視自己的作用，改變對自己所從事職業(yè)的看法。由于現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，社會民主化進程不斷推進，學生也深刻地認識到了這一變化，對于師生關系民主化的要求更加強烈。教師在現(xiàn)代社會中的作用發(fā)生了變化：由簡單的知識灌輸者，成為知識傳遞的“火炬手”，促進學生人格發(fā)展的影響力量。在教育活動中，教師與學生不是對立關系，也不是絕對權威，而是他們學習的引導者和合作者，雖然分工不同，但人格上是平等的，應該互相尊重。所以在理想的師生關系中，學生不再是處于依附和從屬的地位，他的主體性更加突出。

再次，共同創(chuàng)造，教學相長。新課改下的教學過程和學習過程不同于傳統(tǒng)的教與學，知識不再是單獨的由教師傳授給學生，教與學不再是某個人所能完成的活動，而是由教師與學生共同創(chuàng)造的過程，在這一過程中，教師引導學生進行自主探究，發(fā)現(xiàn)和解決問題。他們相互作用，相互促進，共同發(fā)展。

那么怎樣創(chuàng)建和諧師生關系呢？

一． 深入了解和研究學生是建立理想師生關系的先決條件

教師要想與學生取得共同語言，走進學生的內心世界，就必須要了解和研究學生的思想

意識、道德品質、興趣需要、知識水平、學習態(tài)度方法、個性特征、身體素質、家庭背景等方面的情況，還要掌握班集體的基本特點及其形成原因等。因此，教師要利用觀察、談心、參加學生活動、走訪等形式深入到學生中間去，要以寬容之心多傾聽他們的意見和呼聲，多了解他們想法，及時把握他們的個體心理活動特點；對他們的思想傾向、習慣、愿望、興趣、愛好等要表示自己心中有數(shù)的尊重，這樣，會讓自己在教育學生方面省去不少的煩惱?？梢愿鶕?jù)不同學生的不同情況采取適當?shù)慕逃椒?，不僅可以避免對學生的認識偏見，做到公正公平的關愛每一個學生，而且還可以很好地解決學生中出現(xiàn)的問題，做出適當?shù)慕逃龥Q策，避免了再現(xiàn)一些教育上的失誤而影響師生關系的和諧。

二． 樹立正確的學生觀是建立理想師生關系的關鍵因素

教師必須要樹立正確的學生觀，擺正心態(tài)，可嘗試從兩方面入手構建理想的師生關系：第一． 重視學生主體地位，發(fā)揚民主平等。

傳統(tǒng)的教育觀念忽略了學生的獨立性、能動性、自學性，看不到學生自我完善和自我價值的基本需要，使學生丟掉了在成長過程中應有的愉悅體驗，學生的獨立個性、主體意識、創(chuàng)造精神受到了嚴重的摧殘，使學生成為了接受知識的機器，師生之間成為對立的關系，所以教師必須要清楚地認識到，雖然教師和學生在教育過程的角色、地位和知識水平等方面存在著差異，但在科學真理面前，師生之間無論在政治上，還是在人格上都是平等的。教師一定要尊重學生的人格，發(fā)揚民族、平等。在教育過程中，給學生質疑和展示的空間，使學生發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，使他們獨特的體驗和想法得到尊重，這樣并不意味著削弱了教師的權力，反而還會有助于教師創(chuàng)造性和主導作用的發(fā)揮，同時也會在師生之間建立起和諧融洽、民主平等的學習氛圍，使學生發(fā)展進步得更快。

第二，熱愛尊重學生，構建和諧融洽的師生關系。

熱愛尊重學生是教師的師德規(guī)范，是教師職業(yè)責任感的反映，它能使教師對教育教學工作高度負責。正可謂是“親其師，信其道?！睅熒P系該是多么和諧融洽。可是，并不是每個教師都能做到這一點，仍有個別教師還以能把學生管得“服服帖帖”為榮，把譏諷挖苦作為激勵學生的有效手段，將打罵學生作為“治惡壓眾”的法寶，卻不知這些做法給學生帶來的心靈創(chuàng)傷是很嚴重的，甚至會造成一些悲劇的發(fā)生，老師和學生間的關系會越來越僵化，怎能建立理想和諧的師生關系呢？

三． 提高教師個人修養(yǎng)是構建理想師生關系的核心要素

教師的道德修養(yǎng)、知識能力、教育藝術、個性心理品質無不對學生產生著深刻的影響，同時也是贏得學生尊重的重要前提條件，教師應該不斷提高個人修養(yǎng)，不妨從以下幾點入手完善： 不斷加強學習研究，使自己更有智慧才干。學生都喜歡有才氣的老師，如果老師的知識量豐富，業(yè)務水平高就會折服一大批學生，所以在工作之余，教師應該多讀書。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提到：“讀書，讀書，再讀書?！苯處煹慕逃仞B(yǎng)的這個方面正是取決于此。要把讀書當做第一需要，當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。書讀多了，你的各方面智慧才干就會更突出，你的課堂就會越發(fā)的讓學生喜歡，你與學生的距離也會越近。經常進行自我反思，完善自己的教學行為，克服個人偏見和定勢。課堂教學是教師和學生交往的最直接的“陣地”。教師需要不斷地認識到自身教學方式、教學手段、對教學內容認識等方面的不足，不斷完善和提升自己的教學水平，在教學中，抓住學生的心，善于捕捉和激發(fā)學生的思維的火花，有效地激發(fā)學生的求知欲，讓大腦靈活思維，促進學生積極主動地學習，使學生被你的課堂迷住。

總之，作為一名合格的教育工作者，最好的教育方式就是先做好自己，只有從教師自身做起，提高自身的修養(yǎng)、素質，用自己行為方式去潛移默化的影響學生，才能從真正意義上

教育學生。教師首先要愛學生，讓學生真正感覺到被關愛、受重視，學生才會熱愛教師。教育工作的順利進行只有處理好師生之間關系、二兩者產生感情上的共鳴，才會有和諧的學習氣氛、積極的學習情緒和和良好的學習心境，學生接受教育的積極性高，感受性靈敏，反應能力強，思維活躍，更易于理解知識，從而進入教育教學的最佳境界。

參考文獻：

［1］姜智.師生關系模式與師生關系構建［J］.教育評論,1998,(2):25-27.［2］ 李德顯.師生權利與角色分析［J］.教育理論與實踐,2000,(2):34-40.