第一篇：MS-EEPO有效教育心得體會2

MS-EEPO有效教育學習心得

2013年7月23至25日，我們參加了教育奇人---孟照彬教授舉辦的MS-EEPO有效教育培訓。帶著激動與困惑去參與，在迷茫中也收獲了一點驚喜。經(jīng)過三天的培訓以及回來后自己查找相關學習資料，我對有效教育總算有了初步的理解。

“EEPO——有效教育”的核心理念是“知識性----個性—創(chuàng)造性”培養(yǎng)一流水平的人才，是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。它是在傳統(tǒng)的教學模式的基礎上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)，特別強調小組與團隊的區(qū)別。

在我的教學中，我覺得EEPO的要素組合方式、平臺互動方式（課型方式）和小組討論方式（學習方式）是最實用，最有效的。

要素組合方式，增強課堂教學效果。要素組合課型強調了七個要素的輪換使用，“聽、看、講、想、做、動、靜。”因為學生容易疲勞、注意力容易分散，動靜結合，靈活調動學生的各種感官，順應學生學習的生理、心理特點，讓學生保持濃厚的學習興趣，學生學習的熱情高漲了、課堂氣氛活躍了，教者、學者都輕松了。學習的效果也會特別好。七種要素的不同使用，效果是有不同的。七個要素使用的效果：看——20%，聽、看——30%，講、聽、看——50%，講、聽、看、想+動靜轉換——70%。七種要素巧妙運用——90%。聽，傾聽能力怎么樣；看，學生能否看到表面的，還能看到內在的；講，學生的口頭表達能力怎么樣，能講清所要表達的意思嗎？想，學生的歸納能力，個性化，多向度的想像能力培養(yǎng)得怎么樣？什么是“動”？我認為，小組合作是“動”，起立回答、上黑板講解，組間討論和辯爭都是“動”，展示呈現(xiàn)也是“動”。教學時，由“靜”到“動”易，由“動”到“靜”則需要一些規(guī)則來約定，能充分調動感官，全神貫注地投入學習。如果能掌握這種要素組合課型，我想，我們就可以解決當前學生存在的厭學、學習不專心等問題了。

平臺互動方式，教師抓住一些關鍵的要素構建多功能、多向度的作業(yè)平臺，讓學生在平臺上操作，體驗學習過程，享受合作的成果的同時落實知識點，突破重難點。平臺互動方式的主要流程是：篩選關鍵目標——構建多向度平臺——交互——老師精講（評＋講）。（問題——學生思考——學生做——教師點講）課程改革要求培養(yǎng)學生的合作學習能力，讓學生在討論中獲得知識，讓學生各抒己見，張揚個性。但對老師調控課堂的能力提出了很高的要求，我們如果組織不好，就容易出現(xiàn)鬧哄哄的場面，不能收到預期的效果。在EEPO的學習方式的小組學習中，制定了規(guī)則，比如：準備好了嗎？ OK手勢；明白了：正手；不明白：反手；正確：打√；錯的：×；鼓勵表揚的掌聲約定；還有，有節(jié)奏的三擊掌組建或解散單元組，可以間接控制動靜轉換等等。事先做好手勢的約定，以便于老師的調控。為了取得更好的效果，要求學生在小組學習中，要學會關照、關注、傾聽，有持久性、親和力，有分工，強調小組貢獻率。這樣，使小組學習真正發(fā)揮了作用，學生的各種能力也得到了提高，我在開學之初就在這方面做了嘗試，發(fā)現(xiàn)課堂有秩序多了，也比較容易調控了，但運用起來還是不能很自如，還需要堅持不懈的大膽實踐，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調整。

短短的三天時間，我對EEPO有效教育的了解非常有限，甚至會有偏差，如同霧里看花，但我覺得“EEPO有效教育”是一盞明燈，給我們指明了教育的方向。在今后的教學中，我會更關注學生，力求課堂實現(xiàn)有效教學。

第二篇：有效教育心得體會11

參加EEPO有效教育培訓的心得體會

7月23-25日，非常有幸的參加了教育局組織的MS-EEPO有效教育課堂改革培訓會，主講教師孟照彬教授，經(jīng)過三天的培訓，有一些心得體會：

一、現(xiàn)階段江安教育課堂改革非常有必要，以往的課堂讓學生厭學，逃學，得不到學生家長不理解，以致教師的工作壓力特別大，課堂效率低下。

二、課堂改革還是應該“規(guī)范+特長”，孟教授的課堂“約定”這點很好，實際以往我們也有，就是班級公約或者班規(guī)，但很多老師還是在具體落實時不行，沒有達到效果，往后應該研究更多的規(guī)范課堂行為的公約并且具有可操作性，至于孟教授講學生可以在課堂坐桌子，我覺得不符合學生的行為規(guī)范。

三、單元組形態(tài)或團隊合作，雖然這種方法很好，但我覺得并不像孟教授所講，處處可用，在中學數(shù)學上，有很多學生有困難的地方，但是必須學生自己獨立思考的就應讓學生思考，例如數(shù)學的壓軸題，班上沒有一個同學能做的難度較大的題，讓學生討論，浪費時間，最后得不到效果，這時不如教師引導下的講解。

四、對于“五防”，以前也有所注意，但沒有系統(tǒng)的反思，在以后的課堂教學中，要特別注意。

五、時間，這時本次培訓我最大的收獲，孟教授的團隊在任何時候都非常注重時間，我想，時間是很好落實小組討論的措施，很多老師害怕學生討論后不能完成教學任務，那就必須在每一個環(huán)節(jié)規(guī)定好時間，備課時也要注明每個教學活動的時間。

總之，經(jīng)過三天辛苦的學習，使得自己的一些教學理論更加系統(tǒng)化，也學會了一些教學的注意事項，觀摩的兩堂課，讓自己看到了與江安優(yōu)秀教師的差距，在以后的落實過程中，不斷的完善自己。

第三篇：EEPO有效教育心得體會

學習“EEPO—有效教育”心得體會

天峨縣第四小學：吳麗敏

我有幸成為學校EEPO有效教育實驗教師，并于2010年12月至今先后參加了四次培訓會，培訓中孟教授和區(qū)級專家組給我們精心培訓了MS—EEPO有效教育的基本理論和操作方法。一年多來的幾次培訓，使我深有感觸，下來簡單談談我的學習心得。

培訓是給我印象最深的是在介紹MS教育操作系統(tǒng)的基本方式中談到教學有法，但教無定法，貴在得法，作為教師必須學會撐握3-5種的教學方式。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把 “聽、看、講、想、做、動靜轉換”這幾種方式組合起來上課，效果最好。因為孟教授根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。特別是“想、做”這兩種方式，屬于開放性的、動態(tài)的方式。而研究發(fā)現(xiàn)，中小學生專注時間是7到8分鐘，往我們的課堂大多是學生坐著聽，回想起來，真是浪費了很多學生的時間，效率低下得可怕。而EEPO有效教育的動靜轉換就是要求我們在教學時，到了學生的專注時間上限時就應該讓學生動起來，這也就是我們常說的動中學。而在動與靜的轉換過程中，我們可以用“約定”來節(jié)約時間，從而提高課堂效率，這就要求我們對學生的學習方式要訓練到位。只要我們朝這樣一個最佳教學模式努力，課堂教學效率何愁不高？

“EEPO—— 有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。它是在傳統(tǒng)的教學模式的基礎上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。

其操作系統(tǒng)包括：

1、學生學習方式，2、教師教學課型方式，3、教學評價方式 學生學習方式訓練內容包括小組學習、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動靜轉換、一般性激勵、學習的表達呈現(xiàn)、速度訓練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓練）、社會實踐體驗等。

教師組織教學的課型方式包括許多種，主要有以下三種：（1）要素組合方式

要素組合方式重點是關注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學互動要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學目的是充分調動學生各種感覺，順應學生心理、生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，大大提高學生學習的積極性和有效性。學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。

（2）“平臺互動方式”，就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺。

平臺互動方式的主要流程是：篩選關鍵目標——構建多向度平臺——交互——老師精講（評＋講）。

所謂“關鍵要素”是指教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題——學生思考——學生做（一名學生上黑板）——教師點講——下一個問題的流程。

（3）哲學方式

哲學方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。但是這一方式還沒有機會具體接受培訓，期待下一期培訓能具體學習并掌握。

培訓中使我感觸最深的是有有效教育的強化次數(shù)的問題。現(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。這樣一來，學生做得累，教師改作業(yè)也累，而效果反而很差。有效教育主導的是在課堂中找準關鍵知識點和考點，然后在課堂上用多種形式把這些知識點和考點提升強化次數(shù)，最終完成課堂教學目的。而課后作業(yè)應設計學生感興趣的作業(yè)，這樣一來不僅照顧了學生的素質教育，也照顧了知識性的教育。

通過培訓，我深刻認識到有效教育是當下中國教育改革的科學途徑，而我感到了一種前所未有的緊迫感，我只有努力掌握這種全新的教學方式，才不至于被教育淘汰。

2012年2月

第四篇：有效教學學習心得體會2

有效教學與低效教學

——有效教學學習心得

在以往的認識中，課上好了，完成了預設的教學計劃，就算完事了。聽了肖川教授的講座之后，這個陳舊的觀念該改一改了——上課是一碼事，是否有效又是另外一回事。

有效教學不在于形式，只要能促進學生學習和發(fā)展的教學都是有效教學。實施有效教學，教師是關鍵。教師的教學行為以及人格魅力，潛移默化地影響著學生對待學習的態(tài)度，從這個方面來說，教師對學生而言是一種隱性知識。

有效教學不在于教了多少，什么是有效教學？有效教學應是“三高”教學：從時空上看應是高效率，即花最少的時間取得最大效果；從成果看應是高效益，即教學結果能使學生有較多得益；從關系看應是高效應，即通過教學在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產生高效應。有效教學的“效”，取決于學生有無進步和發(fā)展，而不在于教師教了多少，如果學生沒有收獲或發(fā)展，教師教得再辛苦，也是無效或低效教學。

評價課堂教學是否有效的三個方面：1）教師在課前知道自己要教什么； 2）教師在課堂結束后清楚自己教了什么；3）學生清楚自己學到了什么。

常見的無效教學的表現(xiàn)有：1）三維目標的割裂，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學生思維能力的發(fā)展，是沒有價值的，因而是低效、無效的；2）教學內容的泛化，課程資源開發(fā)是新課程改革的一個亮點。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，我們在實施層面上便出現(xiàn)了教學內容泛化的現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。在數(shù)學課上，一些數(shù)學內容被機械地套上了情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多地強調生活來源，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數(shù)學知識的真正理解。在課堂上，學生出錯是正?，F(xiàn)象，不必大驚小怪。教師應該通過自己的正確表達，讓學生感受到自己的錯誤。只有許多學生犯了同樣典型的錯誤，教師才應該去干涉一下。一旦教師掌握了糾錯策略，他們就能比較理智地看待學生在課堂上出錯。對此，華東師范大學課程與教學研究所王斌華教授認為，低效教學和無效教學的根源之一在于一些教師沒有掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代教育基本理論。如果他們掌握了系統(tǒng)的現(xiàn)代教育基本理論，他們就能從日常的紛繁復雜的教學現(xiàn)象背后看到本質的東西，能夠把日常的、經(jīng)驗的、體會的東西上升到具有普遍指導意義的理論。

所以，在日常的教學中，我們應努力克服無效和低效的教學，研究教學方法，實現(xiàn)有效教學。首先要落實好教學的每一個環(huán)節(jié)，備課、教學實施、反思等。在教學的實施中，應該注意到直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。這樣的教學方式，就是新課改過程中被積極提倡的“創(chuàng)設教學情境”。在教學中，我們可以借助實物、圖像、操作、表演、活動、語言來創(chuàng)設教學情境。在理科的教學中，通過讓學生操作學具可以使許多抽象知識變得形象直觀。在新課程實施過程中，很多教師都注重通過“情境”吸引學生，激發(fā)他們的求知欲，課堂因此有了活力，有了效率。

第五篇：學習《有效課堂教學》心得體會 2

學習《有效課堂教學》心得體會

2013年3月30日至31日，我很榮幸參加了營山縣進修校舉辦的中小學教師有效課堂教學培訓會。培訓中各位進修校老師精彩的演講，讓我受益匪淺。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。這次學習，對我們一線的老師有了很大的幫助，并且指明了我們以后工作的方向,在此談談自己的體會。

首先，從教學目標入手：重視課前的備課。

課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內涵。

如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

其次，從教材內容入手：靈活使用教材。

現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內容系統(tǒng)、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。這會讓學生在實踐活動中體驗到研究之趣、實踐之意，體會到成功之樂。不僅加深了學生對數(shù)學知識的理解，更重要的是學生的分工協(xié)作意識、研究意識、探究發(fā)現(xiàn)意識、信息處理意識、知識應用意識有了明顯的提高，學生的社會責

任感也會有很大提高，這為學生未來走上社會大舞臺、為學生這一生命主體的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。

第三,重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：

（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

（2）教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。

教師通過創(chuàng)設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。??傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任?！?要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。

第四，重視課后的教學反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。

一方面是反思教師的“教”。它包括（1）總結本課“亮點”、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水

平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數(shù)個“結”等待著我們去解。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。