第一篇：幼兒園英語情境教學(xué)的方法

一、教材選擇策略：適合幼兒的英語教材必須符合幼兒心理特點和習得規(guī)律。

二、教學(xué)人員策略：以教師教授新課，外教復(fù)習為主。

三、教學(xué)方法策略

（一）豐富的語言環(huán)境： 教師要注意為幼兒提供良好的語言環(huán)境。在日常生活中，運用各種條件豐富英語環(huán)境除了注意英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師還要注意為兒童創(chuàng)設(shè)一個寬松、支持的心理環(huán)境。

（二）多姿多彩的游戲：幼兒處于“人生游戲活動主導(dǎo)階段”。因此在組織活動時盡量讓幼兒把學(xué)英語的活動作為一種游戲。

（三）英語的交際性作用不容忽視：兒童的交際能力也是在語言的實踐中培養(yǎng)起來的，決定教學(xué)的實踐性。同時語言和文化密不可分，我們老師創(chuàng)設(shè)各種機會讓幼兒去感知體驗外國文化。通過實踐我們得出“情境教學(xué)”有利于兒童通過視覺、聽覺加深對英語的理解，便于兒童進行語言操練活動，激發(fā)學(xué)習的興趣，提高記憶效果和教學(xué)效率，同時也有利于培養(yǎng)兒童用英語思維的能力，真正做到讓幼兒在情景中學(xué)英語、在情景中用英語。

關(guān)鍵詞：策略教材 組織者 情景教學(xué) 語言環(huán)境 游戲 交際性 英語文化

研究理論基礎(chǔ)：

幼兒學(xué)外語的優(yōu)勢在語音。他們大膽好奇，善于模仿和記憶，且由于學(xué)前兒童直覺行動性思維和具體形象性思維的特點，因此他們的思維主要依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想具有直觀形象性，所以幼兒在多數(shù)情況下是通過直觀動作、豐富表情或具體的情景來理解和表達語言的。因此兒童的學(xué)習應(yīng)注重口語，以聽說為主，不搞讀寫，堅持聽說整和，先聽后說，以聽促說，自然習得的原則?；谟變簣@英語教育目標以及兒童學(xué)習的特點我們決定進行“情境教學(xué)”。

情境教學(xué)定義：情境教學(xué)是指師生將教學(xué)內(nèi)容、角色和場景高度融合后的一種“仿真”教學(xué)組織形式。

情境教學(xué)特征：

真實 所謂真實，即現(xiàn)實生活、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)。

1.真情 即情真意切，情感參與認知活動，充分調(diào)動主動性。

2.親為 所謂親為，強調(diào)的是學(xué)生的主動參與，強調(diào)的是互動、合作。

3.意遠 即意境廣遠，形成想象契機，有效地發(fā)展想象力。

我們力圖通過情景教學(xué)探索幼兒英語教學(xué)的理論與實踐，構(gòu)建一種適合本園幼兒的英語教學(xué)模式。

一、教材選擇策略：

一套適合情境教學(xué)的英語教材必不可少。沒有任何一種方法和一本教材是萬能的，適合幼兒的英語教材首先是符合幼兒心理特點和習得規(guī)律即能讓孩子在運動中學(xué)，在游戲中學(xué)，在操作中學(xué)，在運用中學(xué)。首先我們查閱了解了市面上比較流行的英文教材有“幼兒英語”“兒童英語”“現(xiàn)代幼兒英語”“幼兒園活動指導(dǎo)英語”“洪恩英語”“幼兒園主題英語教育活動”“劍橋少兒英語”“階梯英語”“迪斯尼神奇英語”“新概念英語”“浸入式英語”“tpr英語”“朗文英語”“童樂兒童美語”似乎每一套教材都有自己一定的理論支撐與之相應(yīng)的教法。通過佘珍撰寫的《幼兒園雙語教育的實踐與研究》中對幼兒園雙語教育的指導(dǎo)思想和幼兒園雙語教育的組織和實施的描述。我們決定選擇博樂英英語。就如博樂英教育集團介紹的我們中國處在這樣的英語環(huán)境下：efl(english as a foreign language)把英語作為外國語環(huán)境。efl的環(huán)境相對而言聽說英語的機會非常少，尤其是對于學(xué)齡前的兒童更是很陌生。但恰恰是學(xué)齡前的兒童習得語言的能力十分驚人。因此該階段的兒童任何一種語言的學(xué)習就象習得自己的母語一樣輕松與自然，并且不會受母語的影響帶上口音。博樂英將幼兒學(xué)英語的階段分為兩個階段start階段和majic階段。start階段也即親近英語階段讓孩子自然親近英語的教程，孩子與老師通過游戲式學(xué)習，對英語產(chǎn)生興趣與親切感，自然地培養(yǎng)對話能力。該階段注重孩子學(xué)習英語 “聽、說”能力的培養(yǎng)快速提高英語“讀”的能力。從單詞到童話，打好讀英語的基礎(chǔ),而magica階段是為進一步學(xué)習英文字母階段的孩子讀單詞和文章而設(shè)置的課程。主要方式與老師一起學(xué)習日常生活中的常用單詞、句子、發(fā)音規(guī)則和會話、閱讀。而這一階段每個單元都會有相對應(yīng)的情景帶幼兒進入學(xué)習。

學(xué)習階段和內(nèi)容：

◆學(xué)習字母發(fā)音規(guī)律-sound step（2個月）

學(xué)習認識字母,區(qū)分字母的發(fā)音并熟悉字母的發(fā)音規(guī)律。

通過字母之間組合來學(xué)習音節(jié)組合的發(fā)音規(guī)律,學(xué)習“自然拼音法”,了解并熟悉掌握單詞間“字母”、“字母組合”的發(fā)音規(guī)律,熟悉實際生活中常用的詞匯與句型。

◆學(xué)習句型-phrase step（3個月）

熟悉文章基本結(jié)構(gòu)的句型,為學(xué)會讀文章打下基礎(chǔ)。

◆學(xué)習讀童話書-story step（2個月）

以前面學(xué)過的詞匯發(fā)音規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)以及簡單的文章為基礎(chǔ),大量閱讀童話書鞏固閱讀的能力。

整個學(xué)習的過程循序漸進，考慮了英語學(xué)習的系統(tǒng)性問題。從教幼兒學(xué)習聽懂和理解他人的英語表達入手，然后教幼兒學(xué)習瑯瑯上口的英語兒歌和歌曲，練習英語的發(fā)音，逐漸學(xué)習用英語和人進行簡單的日常交往和講述故事，體現(xiàn)了語言學(xué)習的聽說讀順序觀等觀念。而每一單元不管單詞還是句子都置于一定的情境故事中學(xué)習。并且博的教材便于老師操作，尤其是完善的教師教具組成：說話機(talking machine),會說話卡片(talking cards),圖畫卡片,兒歌/會話/童謠書和磁帶,大圖片等等。節(jié)約了教師制作教具的時間讓老師花更多的時間在情境活動組織上。因此我們決定選擇博樂英英語。

二、教學(xué)人員策略：

當今社會中，外教已經(jīng)成為了雙語教育教育中不可回避的熱點。盡管外教在幼兒雙語教育中是呼吁最多的，那外教作為活動組織者是不是最合適的呢？我們通過比較分析了外教的優(yōu)劣勢。

優(yōu)勢：

1、外教可以帶給我們新的教學(xué)方式，夸張的動作、唯妙維肖的表演，使得原本枯燥的學(xué)習內(nèi)容變的生動起來。他可以讓幼兒全身心的投入情境中，幼兒樂在其中，開開心心的學(xué)習英語。

2、孩子的發(fā)音尚處較幼稚、未定型階段因此可塑性更強，外教純正的語音語調(diào)他們可以很好的接受。

3、外教帶來的西方開放式的教學(xué)理念，讓幼兒和老師可以親密接觸?；顒又胁皇芗s束的坐姿、大膽的交流，使幼兒學(xué)英語變成了真正意義上的主動學(xué)習。

不足之出：

1、外教的自身素質(zhì)很難在短時間內(nèi)了解清楚；不是每一個外教都具有標準語音語調(diào)，有很多具有地方口音，就像中國各地方言一樣；且在中國前的教學(xué)經(jīng)驗受教育程度也參差不齊。

2、幼兒教育是一門特殊的教育，需要教育者掌握良好的心理學(xué)教育學(xué)知識。而多數(shù)外教不具備心理教育學(xué)知識。

3、中西方的教育文化還是有差異的，一些外教往往只注重調(diào)動孩子的情緒，而不太關(guān)注教學(xué)目標。英文教育愉悅孩子的身心固然非常重要，但也不能忽略知識的獲得。畢竟教學(xué)質(zhì)量和生員有很大的關(guān)系。

針對以上我們決定：

1、甚選外教老師，外教不僅僅是一種招牌更是一種教學(xué)水平的標志。首先視聽非常重要，可以準確觀察出外教授課水平。其次選擇有tefl（teching english as a poreign language）tesl(teching english as a second language)外國認證的老師。只有持有tefl tesl 證書的人才有資格教非英語國家的人說英語。

2、以教師教授新課，外教復(fù)習為主。學(xué)習是反復(fù)學(xué)習反復(fù)遺忘的過程，復(fù)習非常重要。在復(fù)習的過程中，外教可以隨時檢查孩子的發(fā)音并且及時糾正。同時我們認為輔以循序漸進、循環(huán)式的加以輔導(dǎo)復(fù)習是必不可少的。

3、抓好各班英語老師英語培訓(xùn)工作，尤其是過好語音這一關(guān)。

雙語教學(xué)的教師應(yīng)該針對兒童語言、心理的特征用扎實的知識、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)手段，營造良好的語言學(xué)習環(huán)境。用愛心、耐心和信心培養(yǎng)激發(fā)兒童英語學(xué)習的動力。

三、教學(xué)方法策略：

幼兒在學(xué)習母語時并不選擇語言環(huán)境，學(xué)習語言只是他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，他們使用已有的的知識去理解新的語言現(xiàn)象，從已知中建立未知，并通過吸收或同化新知識不斷的調(diào)整方式，外語的使用離不開一定的情境?！扒榫辰虒W(xué)”在一定程度上消除了常規(guī)教學(xué)中缺乏師生之間、幼兒之間及幼兒與環(huán)境之間的互動等弊端，并對幼兒在學(xué)習過程中充分發(fā)揮主體性提供了可能性。為了讓幼兒在情景中學(xué)英語、在情景中用英語。我們重點進行了以下幾個方面的研究。

（一）豐富的語言環(huán)境：教師要注意為幼兒提供良好的語言環(huán)境。在日常生活中，運用各種條件豐富英語環(huán)境。

2、心理環(huán)境的重要性： 除了注意英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師還要注意為兒童創(chuàng)設(shè)一個寬松、支持的心理環(huán)境：重視情感投入、建立師生平等合作的關(guān)系、尊重幼兒的興趣、多鼓勵幼兒。作為一個豐富的語言輸出源泉，教師要以親切的態(tài)度與幼兒交流，除了上課時盡量全英文教學(xué)以外在一日活動中也要堅持使用一些英語用語。日常生活中的隨機語言教育也很重要如外出活動時看到蝴蝶老師會說：“l(fā)ook a butterfly is so beautiful.do you like it?” 順便問一下你還喜歡哪些飛禽,從而鞏固復(fù)習了一些英語用語及單詞。此外教師不要正面去糾正兒童的語言錯誤，可以采用重復(fù)正確的方式糾錯，這樣兒童才會具有安全感更加積極主動的參與學(xué)習英語。

（二）多姿多彩的游戲 ：幼兒處于“人生游戲活動主導(dǎo)階段”因此在組織活動時盡量讓幼兒把學(xué)英語的活動作為一種游戲，通過組織各種游戲活動讓幼兒以動作表情和語言等形式參與活動。使他們在動身體動手動口的活動中感受英語、運用英語。這樣枯燥地學(xué)習“言語符號”的正式學(xué)習變成了玩“聲音游戲”它符合幼兒“好玩”的年齡特點、滿足幼兒玩的愿望、又能使他們在玩的過程中自然有效的習得英語。

2、心理環(huán)境的重要性： 除了注意英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師還要注意為兒童創(chuàng)設(shè)一個寬松、支持的心理環(huán)境：重視情感投入、建立師生平等合作的關(guān)系、尊重幼兒的興趣、多鼓勵幼兒。作為一個豐富的語言輸出源泉，教師要以親切的態(tài)度與幼兒交流，除了上課時盡量全英文教學(xué)以外在一日活動中也要堅持使用一些英語用語。日常生活中的隨機語言教育也很重要如外出活動時看到蝴蝶老師會說：“l(fā)ook a butterfly is so beautiful.do you like it?” 順便問一下你還喜歡哪些飛禽,從而鞏固復(fù)習了一些英語用語及單詞。此外教師不要正面去糾正兒童的語言錯誤，可以采用重復(fù)正確的方式糾錯，這樣兒童才會具有安全感更加積極主動的參與學(xué)習英語。

（二）多姿多彩的游戲 ：幼兒處于“人生游戲活動主導(dǎo)階段”因此在組織活動時盡量讓幼兒把學(xué)英語的活動作為一種游戲，通過組織各種游戲活動讓幼兒以動作表情和語言等形式參與活動。使他們在動身體動手動口的活動中感受英語、運用英語。這樣枯燥地學(xué)習“言語符號”的正式學(xué)習變成了玩“聲音游戲”它符合幼兒“好玩”的年齡特點、滿足幼兒玩的愿望、又能使他們在玩的過程中自然有效的習得英語。

第二篇：幼兒園英語的教學(xué)方法

幼兒園英語的教學(xué)方法

幼兒期是學(xué)習語言的關(guān)鍵期，他們對語言有很強的模仿能力和領(lǐng)悟能力，聽覺敏銳，心理障礙小，求新求異思維活躍，較易培養(yǎng)正確的語音語調(diào)，而且學(xué)習的過程更簡單、更直接。因此，提高幼兒的英語口語表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)。幼兒天性活潑好動、好玩、喜愛游戲，要讓他們在幼兒園里學(xué)習英語、學(xué)好英語、喜歡學(xué)英語，著實讓很多老師傷透了腦筋，也想了很多辦法。有人認為，兒童學(xué)英語應(yīng)該走“愉快”路線，而有些人卻堅持要學(xué)好英語只能“苦出頭”。學(xué)英語要用愉快的心情去學(xué)。但要怎樣做才能真正做到讓幼兒輕松愉快的學(xué)習英語呢？要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活。生活是語言的源泉，因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，尊重幼兒的個性特點，講求科學(xué)的引導(dǎo)方法，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的口語表達能力。為了激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，培養(yǎng)孩子的英語聽說能力，我們通常通過一系列的方法來幫助孩子接受課堂內(nèi)容。達到預(yù)期的教育目標。那么作為一名幼兒園教師,我們應(yīng)該采取那些有效的途徑來幫助孩子們掌握這至關(guān)重要的第二語言呢? 幼兒學(xué)外語最大的特點是順其自然，是學(xué)外語的最佳期。幼兒具備用母語表達的初步能力，存在有意識求學(xué)好學(xué)的雛形，對接受外界新事物有敏捷而易學(xué)的本能；幼兒頭腦的知識面單純，如同一張白紙，對接受外界新事物具有準確而恰當反映的本能；幼兒心理好奇心強，學(xué)習英語采用聲音、圖片、實物、行體動作等配合引導(dǎo)，創(chuàng)造英語學(xué)習環(huán)境，促使順其自然的學(xué)好英語。掌握幼兒學(xué)英語的有利條件，把握幼兒學(xué)英語這個最佳期，為以后繼續(xù)學(xué)英語開創(chuàng)良好條件，建立良好基礎(chǔ)。

幼兒園教學(xué)活動是教師和幼兒的雙邊活動過程，教師根據(jù)一定的教育目標，教育計劃，通過與幼兒互動、游戲讓幼兒積極主動的參與學(xué)習，獲得全面發(fā)展的過程。尊重兒童、理解兒童、充分發(fā)揮兒童的積極性。讓幼兒在英語活動中能產(chǎn)生愿意學(xué)習英語的愿望，并且掌握如何學(xué)習英語的方法。在幼兒英語活動中運用的“情景游戲教學(xué)法”正是從尊重兒童、理解兒童、充分發(fā)揮兒童的積極性出發(fā)的，使幼兒在英語活動中保持一種積極的態(tài)度，豎起耳朵學(xué)會傾聽，放開手腳自由感受，輕松自然的學(xué)習。教幼兒英語都有一個沉淀期，這些日子以來看到孩子們進步了，我由衷的高興。但細想起來自己參與英語教學(xué)以后最大的改觀是將很多的chants 和 songs滲透到日常生活中去。

一、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒學(xué)習英語的環(huán)境。

①、在墻面設(shè)置一個英語區(qū)角，貼英語卡片，讓孩子在玩時有意無意中看到卡片，對英語產(chǎn)生興趣，根據(jù)不同的場所設(shè)置不同的畫面，寫上相應(yīng)的英文句子。給幼兒展示一個英語與生活息息相關(guān)的平臺。如：在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指，下面寫有“Please be quiet!”；在洗手池上面畫上小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有“Please wash your hands”，等等。通過視覺、聽覺建立最初的英語概念； ②、日常生活用英語來組織。用英語組織的日常生活的活動形式不是正式的，所涉及的環(huán)節(jié)是幼兒已經(jīng)熟悉的，對幼兒學(xué)英語來說是自然的、無意識的習得過程，在這些活動中幼兒是沒有壓力和負擔的。如：孩子們早上回園后，我利用英語問好“Good morning ×××”，他們聽上幾天就學(xué)會了，并能模仿回答“Good morning teacher”。排隊時，用英語“Orange Team，stand up！”（橘子組，起立）。吃飯時，用英語介紹飯菜，告訴幼兒米飯（rice）、面條（noodles）、雞蛋（egg）、西紅柿（tomato）等名稱。游戲時，以“Clap your hands” “Stand up and Sit down”等小游戲熱身。又如晨間提問“What’s the day is it today？”“What’s the weather like？”；在課間做做英語手指游戲，等等。幼兒不用刻意去學(xué)，就這樣在日常生活中聽幾遍，也就記住了，并學(xué)會使用。而這些在專門教學(xué)中卻要學(xué)上很長時間才能掌握。

③以游戲作為英語教學(xué)活動的基本形式。幼兒天性活潑好動，對游戲有著天生的癡迷，因此，將游戲溶入英語教學(xué)中可以起到事半功倍的效果。教師可以結(jié)合不同的內(nèi)容開展各種游戲活動，充分調(diào)動幼兒多種器官，發(fā)揮手、口、腦的功能，讓他們主動的去感知、體驗和參與，充分感受英語活動的樂趣。如：教幼兒玩手指變變變游戲《five fingers》、蘿卜蹲游戲《red down》等，將學(xué)習內(nèi)容編成兒歌、歌曲《walking》、《hello hi》等，根據(jù)歌曲《倫敦橋》、《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》等改編成游戲，再加上夸張的動作，把靜態(tài)的英語變化成幼兒喜歡和能理解的動態(tài)英語，讓他們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在學(xué)習的過程中充分感受學(xué)習英語的樂趣。

二、教學(xué)使用聽歌謠，說唱英文歌和chant的方法，提高幼兒的學(xué)習興趣。

因為歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但增加趣味性，同時也符合孩子好動及愛玩的心理。更重要的是，這些肢體動作可以幫助孩子記憶和理解，對語言學(xué)習有事倍功半的效果。如，孩子在學(xué)習bird(小鳥)時,邊學(xué)小鳥飛邊念兒歌“bird bird fly fly ”, 學(xué)習elephant(大象)時,邊學(xué)大象走邊念兒歌 “elephant elephant walk walk ”。我們可以選擇一些內(nèi)容比較簡單，且是幼兒身邊常見到的事物，可搭配動作、節(jié)奏輕快，有趣及容易學(xué)的都可以選用。如有一動作歌謠如下對于零起點的幼兒來說chants 和 songs是最容易接受的，如：在小班第一學(xué)期剛開始上英語可。我多是以律動教學(xué)開始，加了一些動作在里面，孩子們很感興趣。也培養(yǎng)了他們的英語興趣，喜歡上英語課。多鼓勵幼兒說，讓他們覺得學(xué)習英語是件很愉快的事，也是件很容易的事，樹立他們學(xué)好英語的自信心。我們必須正視幼兒的個別差異，教學(xué)也應(yīng)該因人而異，做到不遺漏每一名幼兒，在每一階段都讓每一名幼兒有不同程度的進步。

三、在英語教學(xué)中游戲多、重復(fù)多、要求少、內(nèi)容少。

兒童學(xué)習語言的過程，先后有兩種不同的趨勢。起初是擴展的趨勢，就是能夠?qū)W會越來越多的語音，3~6歲的幼兒正處于這種階段，在此以后，學(xué)習語言的趨勢逐漸趨向收縮。專家指出：‘3~6歲內(nèi)的兒童，相當容易學(xué)會世界各民族語言的發(fā)音?？梢哉f幼兒在學(xué)習外來語上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒也有其特定的年齡特點，注意力時間短、喜歡重復(fù)、理解和接受能力相對較差等，于是我結(jié)合年齡特點精心設(shè)計英語活動。例如：在第一次的英語活動中，我將apple 和A作為我的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們的觸覺（摸）、嗅覺（聞）、味覺（嘗）等多感官參與學(xué)習，并讓每個孩子上來做“送apple 寶寶回家”的游戲，使每個孩子都能練習和重復(fù)apple這個單詞的發(fā)音，我也能為他們個別糾正發(fā)音。最后結(jié)合短小易學(xué)的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜。）一方面是幼兒熟悉apple 的發(fā)音，另一方面把apple的特點也感知了一次。一次活動下來，孩子們興趣很高，而且很輕松的就把apple這個單詞學(xué)會、記牢了。

幼兒期正是孩子語言學(xué)習的敏感期，應(yīng)抓住孩子學(xué)習英語的年齡特點、抓住英語學(xué)習的科學(xué)性，讓孩子愉快學(xué)習、樂意開口，讓早期的英語學(xué)習對孩子終身的興趣產(chǎn)生積極影響。

(一)引導(dǎo)孩子主動交流。幼兒英語注重的是口語學(xué)習，離不開交流。而英語交流習慣是孩子們最陌生的，因此，在教學(xué)過程中我們不時地穿插一些國外小故事，讓孩子了解外國的交流習慣與風土人情，增強孩子對語言交往的興趣，提高交往的積極性。同時，我們在教學(xué)中注意一意的多種表達，讓孩子口語交流時具有明顯的靈活性。例如“再見”可以說：By-bye.See you.See you tomorrow。

(二)引導(dǎo)孩子進入現(xiàn)實情景。孩子是活潑好動的，因此，情景教學(xué)成了我們慣用的手段。在集體的情景教學(xué)中我們通過歌曲法、游戲法，讓孩子學(xué)的輕松、愉快。此外，我們英語教學(xué)不拘泥于英語課，而應(yīng)該將英語教學(xué)融入在各領(lǐng)域的教學(xué)當中，讓英語教學(xué)無處不在。如：我們堅持每天早上的晨檢接待音樂里有英語歌曲，在孩子的早操音樂中有英語歌曲，在語言教學(xué)中，故事里涉及動物可以用英語說，在常識教學(xué)中常見的建筑、標志、地名可以用英語說，在體育鍛煉中的口令可以用英語喊，還有其他領(lǐng)域教學(xué)都可以涉英語，讓孩子們時時、處處都享受到英語的樂趣，感受成功的喜悅。讓幼兒對英語越來越有信心和興趣。

(三)引導(dǎo)孩子形象思維。語言與思維是同步的，而在非母語學(xué)習中，往往不少人語言與思維是脫節(jié)的，他們不是直接使用英語思維，而是要把思維變成母語再翻譯成英語。為了讓孩子學(xué)得流暢，引導(dǎo)孩子在認識事物的同時直接接觸英語，教師不用語言明示中文意思，而是用形象夸張的動作、用孩子們熟悉的單詞、短句引入新的內(nèi)容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文，讓孩子脫口而出。如：我們認識“banana”,利用猜謎的形式，通過教師表達“l(fā)ong----yellow----sweet”的一系列動作展示，讓孩子通過思維與猜想得到香蕉的形象，進而聽到老師的發(fā)音“banana”。幼兒英語教育是必須通過多種形式和途徑的，在這過程中我們要充分調(diào)動幼兒學(xué)習的積極性和主動性，讓幼兒在歡樂和興趣中輕輕松松的學(xué)習英語！

教師與學(xué)生之間都是傳遞與接受的關(guān)系，然而隨著時代的變遷師生之間不再是單純的傳與受的關(guān)系了。教師成了學(xué)生的學(xué)習伙伴，教師的角色也從傳授者轉(zhuǎn)向了設(shè)計者、促進者、支持者、管理者，以及反思與研究者。更為重要的是對教師的教學(xué)提出了更高的要求：有效地教。

本著“以幼兒發(fā)展為本”的思想，我們應(yīng)該通過我們的引導(dǎo)、點撥、鼓勵、輔導(dǎo)，通過一系列有趣、生動的活動來調(diào)動幼兒的英語學(xué)習興趣，從而達到幼兒英語有效教學(xué)的目的，為孩子們的終身發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個自由生長的廣闊天地。因此，面對以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在教學(xué)中我們要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)、引導(dǎo)幼兒積極主動地參與學(xué)習，主動的探索獲得知識。

總之，通過實踐的感知和理論的探究，我們深切地體會到幼兒園進行英語教育必須通過多種途徑和形式，創(chuàng)造一種良好的語言環(huán)境，調(diào)動幼兒學(xué)習的積極性，讓幼兒能夠在歡樂和興趣中學(xué)習。我們的幼兒英語教育應(yīng)朝這一方向前進！

第三篇：英語教學(xué)方法

高中英語課堂教學(xué)法探討

經(jīng)過認真的分析，比較和研究，又參照高中運用教學(xué)的實際情況，將李陽英語教學(xué)法運用到自己的教學(xué)實踐中，收到了較好的成效。下面就這幾年的一些課堂英語教學(xué)做法介紹如下。

一．理論基礎(chǔ)

1．口語中心論

通過口語來突破聽力、閱讀、寫作和翻譯，“聽說讀寫譯”合而為一，而不再是將他們割裂開來，學(xué)習語言就是學(xué)習“說”，口語就是一切，我們中國人學(xué)習英語的一大“軟肋”,就是口語不過關(guān)。我們的英語口語要么過于漢化，一字一頓的蹦出，不成語流，讓人聽起來頗為費解，要么所學(xué)的英語只是啞巴英語，不知道如何說出口，不知道如何用英語完整的表達自己的思想。反過來，如若口語過關(guān)，則必將大大增強英語學(xué)習者的自信心和自豪感。

2．句子中心論

眾所周知，語言是思維的載體，它的直接目的就是交流。向交流的對象傳遞一定的信息，表達一定的意思，但表意的基本單位不應(yīng)該是單詞而應(yīng)該是句子。“英語”認為，決定英語成敗的關(guān)鍵是“句子量”。用句子來掌握發(fā)音、單詞、語法和句型。人和人交往時最基本的語言單位是句子！通過脫口而出句子學(xué)習單詞語法和句型可謂一舉多得，學(xué)英語最重要的不是“單詞量”和“語法量”，而是“句子量”！用這種方法學(xué)習成功的人才是真正的成功，因為他掌握了這項交流“技能”和工具——而不是學(xué)了多少“知識點”！語法和單詞充其量只是組成部分，句子才是它們的載體和表現(xiàn)形式。只要不辭勞苦，多多積累重要句子，多多積累常用句子，那么，隨著句子量的增加，英語表達能力必然會提高。但是，我們的學(xué)生平時只會背誦一個個孤立的單詞，不求如何在句子中恰當使用,不但忘的快，即使好不容易記住了，也是廢物一堆，不知道如何及時的提取，如何靈活運用。再說說語法，運用語法只不過是各類英語句子的構(gòu)成法則，各種詞法，句法的細則只有在不同場合的豐富的句子中慢慢體會，才能悟出語法的精妙。

3．“脫口而出”是檢驗英語學(xué)習是否有效的唯一標準

根據(jù)此觀點“英語”提出了“一口氣”訓(xùn)練法，即一句話在一口氣內(nèi)盡量多讀，一篇文章盡可能用最少的氣讀完；“三最”口腔肌肉訓(xùn)練法，即最大聲，最快速，最清晰地說出所學(xué)的英語（最大聲——讓語調(diào)進入耳朵，最快速——迎合右腦快速處理的特點，最清晰——讓自己聽最純正的發(fā)音。）；“五大發(fā)音秘訣”即長元音拉長，雙元音飽滿，短元音短促有力、干凈利落、收小腹，連讀，省略和咬舌頭。

上述理論觀點是否適用于我們的教學(xué)風格？是否適合我們的學(xué)生？在教學(xué)中又該怎樣操作呢？長期以來，英語教學(xué)一直走“語法翻譯教學(xué)法”的路子。課堂上教師采用“講解、翻譯、朗讀、作題”的教學(xué)模式。語法知識被視為教學(xué)核心，教學(xué)以講解詞匯、語法和分析課文中語言點為主，把語言作為理論知識來教；課堂上學(xué)生的聽說機會很少，教師以漢語為教學(xué)語言；師生之間的交流基本上是用漢語進行的。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往能背出一系列語法條條，但卻連最簡單的常用語也聽不懂和說不出。學(xué)得的卻是“聾啞式”英語。針對這種現(xiàn)象，結(jié)合李陽的“英語”，我做如下嘗試。

二．根據(jù)英語的理論基礎(chǔ)的初步嘗試

1.．突破英語發(fā)音

語言是一種習慣，訓(xùn)練久了，說多了，自然也就能說出流利的英語了。在練習中，掌握正確的方法至關(guān)重要───要注重“五大發(fā)音”即長元音拉長，雙元音飽滿，短元音短促有力、干凈利落、收小腹，連讀，弱讀，省略和咬舌頭。因為發(fā)音不過關(guān)，你的聽力自然不過

關(guān)；因為口語不過關(guān)，你的聽力將永遠無法過關(guān)。在領(lǐng)讀單詞、句子和課文時教師要為學(xué)生做出表率，使用“五大發(fā)音”法，并做到大聲地朗讀，清晰地朗讀，夸張地朗讀。在這樣的氛圍中，學(xué)生無形中會受到感染，也會在無形中讀掉羞怯，讀掉自卑。讀出自豪感，讀出自信心，而這些正是學(xué)好任何一門語言的最難能可貴的品質(zhì)。

2.．通過句子突破語法

以往，采用大綱的建議，要學(xué)生背誦大量的語法規(guī)則，要背會確實不容易，更別說靈活運用了。所以，我認為，在諸多學(xué)習英語的方法中，只要學(xué)生學(xué)得懂、接受的快就是好方法。我可以用漢語輔助講解語法，可以適當采用翻譯法教句子和課文。為了突破難以掌握的語法，我分別精選了一些代表某一方面特例的句子，告知學(xué)生掌握這些句子的目的就是為了領(lǐng)悟語法規(guī)則，讓學(xué)生反復(fù)操練、反復(fù)朗讀，直到爛熟于心，脫口而出。一句話突破一條語法，脫口而出一句話，真正掌握一條語法。英語中最常用的語法不過幾十條，也就是說，你只要脫口而出十幾句子，你就基本掌握了英語語法的最核心內(nèi)容。如此下來，學(xué)生發(fā)出以下感慨：“原來英語語法也并不難學(xué)！”一旦突破了語法，也就等于消滅了英語學(xué)習征程上的一大攔路虎，再學(xué)習課文、理解課文也就不顯的那么那么艱難了。

3.．以句子突破課文

眼下，英語教師身有體會的是教課文非常不容易。一來要做無休止的語法分析，還要講解各種慣用法和詞組，等你講完了也該下課了，其他相關(guān)的練習也不能詳盡處理。我按照句子為中心突破課文為教學(xué)方針后，就變的有的放矢、游刃有余了。試想，與其讓學(xué)生背誦那么長的課文，倒不如抓住重點集中突破七八個經(jīng)典句子，使之深深的記在腦子里，使之爛熟于心。如此日積月累，句子越積越多，英語水平也必然會節(jié)節(jié)攀升。我選取經(jīng)典句子的標準是：涵蓋當前所學(xué)語法的句子；包含重要詞組和慣用語的句子；學(xué)習、生活和交際中常用的句子。實踐證明，經(jīng)過數(shù)月不懈的努力，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更好了，印象更深了。

4.．句子訓(xùn)練中的“脫口而出”

教學(xué)中針對每課所劃出的經(jīng)典句子，經(jīng)過簡單翻譯、講解并輔以少量的替換練習（讓學(xué)生明白該句子的目的）后，我總要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀。首先，以慢慢的速度讀出，讓學(xué)生聽清并能讀出夸張后的每個單詞的發(fā)音；讓學(xué)生體會慢速美式英語口語，讓學(xué)生突出訓(xùn)練連續(xù)、爆破和辨音等技巧；然后加快語速，讓學(xué)生領(lǐng)會“脫口而出”說英語的魅力，分享流利美式英語的成功感。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生每個句子反復(fù)快速朗讀，比如，較短的句子一口氣讀五遍，而特別長的句子要一口氣讀下來，讀時不允許出現(xiàn)停頓?！懊摽诙觥庇?xùn)練法可以使學(xué)生的英語更流暢，使自己更有底氣、更有信心，也避免了因為句子中間的人為停頓而造成人們在句子理解方面的困難和誤解?！懊摽诙觥庇?xùn)練法的額外收獲是：學(xué)生在無意間發(fā)覺自己一向視為致命的聽力水平也有了大幅度的提高，而且拿到一篇水平相當?shù)挠⒄Z文章后，竟然能夠一鼓作氣，通順流暢地讀下來。

5.開展豐富多彩的英語活動

1）在班上定期開展英語演講活動，讓學(xué)生在講臺上大聲說英語。

2）教師在每節(jié)課上課之前都用于5分鐘左右的時間，用“三最一口氣”訓(xùn)練法教學(xué)生背誦三至五個句子。讓學(xué)生做到課文未上到，課文中的句子已背熟。

3）上新課時，對重點課文用“三最法”教學(xué)生朗讀，并要求學(xué)生當堂背誦。

4）試題中較好的句子、完形填空和作文要求學(xué)生背誦。

5）經(jīng)常開展背單詞、背句子、背短文比賽

6）定期在班上開展“英語角”活動。

三、將英語教學(xué)法運用于教學(xué)實踐的重要意義：

1．大大地提高了學(xué)生學(xué)習英語的興趣和信心。興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習的興趣，學(xué)習中的困難就會迎刃而解。英語教學(xué)法中的“三最一口氣”訓(xùn)練法，符合學(xué)生生性格活潑的特點，深受孩子們的喜愛。尤其是“一口氣”訓(xùn)練法，每次學(xué)生們都練得臉紅脖子粗。另外，背誦了大量的句子，使學(xué)生特別有成就感。當通過演講和英語角活動，他們能將自己所學(xué)的英語兜售出去時，他們簡直就為自己感到非常自豪了。

2．使課堂充滿了活力，課堂效率得到了大大的提高。首先，師生在課堂上經(jīng)常用“三最法”訓(xùn)練英語，學(xué)生們一個個精神抖擻，斗志昂揚，課堂自然顯得生動有趣，豐富多彩。老師講得神采飛揚，學(xué)生聽得聚精會神，練得投入，他們自然在課堂上收獲頗豐。其次，是句子先行減輕了新課的負擔。我在前面提到，我上新課時，對重點課文要求學(xué)生當堂復(fù)述。有的老師也許會問：“這怎么可能？”其實，學(xué)生在上某一新課前，已先把課文中的重點句子背熟了，新的句子已所剩無幾，再復(fù)述全文又有何難呢？

3.有助于學(xué)生掌握語法和重要的知識點。枯燥無味的語法知識，先生厭教，學(xué)生難學(xué).但外語作為非目標語言國家的人學(xué)習別國的語言，沒有習得的真實語境，主要靠學(xué)得的情況下，語法教學(xué)是必要的，而且是很重要的。因為語言運用能力是靠實踐獲得的，單獨的記憶語法條款無疑是無源之水，無本之木，只有在具體的語境中才能真正學(xué)會運用語法。學(xué)生大量地t背誦了句子，自然就很容易熟悉句子中所包含的語法。背誦典型的考題句子，或者是生活中常用的句子。.背誦像這樣的句子，字字入眼，聲聲入耳，使背誦者對于語言的時態(tài)，句式，語調(diào)，語速都有了明確的了解，正確的認識，在頭腦中形成了固定的模式，規(guī)范的語態(tài)。我在給學(xué)生印發(fā)的句子材料中，體現(xiàn)重要語法和知識點的地方我都用橫線標出。英語語法和知識點很繁瑣,先通過背誦句子作一個直觀的了解，再適當?shù)剡M行歸納總結(jié)，學(xué)生就會較好地掌握語法和知識點。

4.有助于學(xué)生掌握詞匯。

詞不離句，句不離篇，這是我們英語教師的口頭禪。所以我們都反對單純地孤立地背單詞，而主張把詞匯放在句子中去記。英語教學(xué)法的“句子中心論”正好體現(xiàn)了這種要求。一個句子攻破一個單詞，一個句子攻破一個短語，孤立單獨記憶的單詞是一些沒有生命意義的符號，哪怕我們記了很多，也不會正確靈活的使用，而在句子中記憶的單詞和短語是鮮活的，有生命的，記一句就會幾個單詞，記十句就會上百個單詞。

例如：為了記住“spend “和“take part in”，我們可背誦以下兩句話：

1)She spends too much money on clothes.2)Most children take part in after-school clubs.這兩個句子是我們平時常用常錯的,現(xiàn)在又帶有記憶“spend” 和“take part in”這兩個詞匯的目的 ,學(xué)生就很想把它們具為己有了，然后用英語“三最法”的標準惡狠狠的去把它們脫口而出。這樣學(xué)生在說出兩句常用的英語同時，也就掌握了兩個重要的詞匯。新目標教材較之于以前的教材，一個重要的變化就是詞匯量加大。

5.英語教學(xué)法有助于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

閱讀本身也是一種很好的積累方式，尤其是重現(xiàn)了我們以前記憶的東西，從而加深和鞏固了記憶，而實用的、優(yōu)美的句子積累多了，本身對語言的感知能力就會增強，自然閱讀能力就會相應(yīng)提高。我班大部分學(xué)生在考試中閱讀理解很少丟分。英語寫作簡單地講，就是把口中想說的話用筆寫出來?？谥械木渥臃e累多了，動起筆來自然就能信手拈來。在批閱學(xué)生的書面表達時，我發(fā)現(xiàn)他們總能恰入其份地把最近所學(xué)的句子運用到自己的作文中來。正所謂，胸中有丘壑，下筆如有神。

四．將英語生活化：

其實我上面提到的教學(xué)實踐只是英語生活化的一部分，真正的生活化，我覺得完全可以在教學(xué)的過程中刺激學(xué)生們的聽讀能力，例如：放一首經(jīng)典舒緩的英文歌、看一場語速中易了解的電影（當然看電影的事最好不要在上課期間）。最重要的還是堅持，不要把其當成一種教學(xué)，而要當成生活，唯獨這樣學(xué)生才會投入更大的興趣?。猿窒氯?，效果會不一樣的！

五.結(jié)論：

英語作為語言，也作為人類最重要的交際工具之一。高中英語的教學(xué)目的就是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步運用英語交際的能力。而英語教學(xué)法正是特別注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并以此為突破，同時提高學(xué)生的聽力以及讀寫能力，從而全面提高學(xué)生的英語水平。英語教學(xué)的交際性要求教師把英語作為交際工具來教。語言知識是通過語言訓(xùn)練獲得的，而不是教師作為理論教給學(xué)生的。學(xué)生們運用語言的交際能力也是通過聽、說、讀、寫的語言實踐培養(yǎng)出來的。因此，語言實踐是課堂教學(xué)中的重點。沒有語言交際實踐活動，就不能培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。把英語教學(xué)法引入高中英語課堂教學(xué)之中，正是能夠為學(xué)生安排充分的語言交際實踐活動，從而大大地提高課堂效率。因此，學(xué)習英語是為了懂得英語而不是僅為懂得英語知識而學(xué)習；學(xué)習英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學(xué)了多少英語知識。作為學(xué)生學(xué)習英語的指導(dǎo)者，中學(xué)教師們應(yīng)該大膽地擯棄傳統(tǒng)的語法翻譯法，而嘗試一下現(xiàn)在廣為流行的英語教學(xué)法。

我的教學(xué)也只一個初步的嘗試。充分證明了英語教學(xué)法既能培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，又能提高學(xué)生綜合運用英語的能力（包括應(yīng)試的能力），有利于全面提高高中英語的教學(xué)水平。

第四篇：英語教學(xué)方法

Situational Teaching Method情景教學(xué)法

Play Method游戲教學(xué)法

Direct method直接法

Happy teaching 快樂教學(xué)法

translating翻譯法

expository method講授法

Function method 功能法

communicative approachThe communicative approach

Communicative Language Teaching 交際法

discussion method 討論法

Import method 導(dǎo)入法

co-operating study 合作學(xué)習

exploring study 研究性學(xué)習

Task-based teaching method 任務(wù)型教學(xué)法

Task-Based Language Teaching,即TBLT任務(wù)型教學(xué)。

交際型教學(xué) Communicative Teaching

五步教學(xué)法：Five-step method

Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practice

Step 3 PresentationStep 4 Practice

Step 5 Post Task 任務(wù)

五指教學(xué)法:RPCPP

Step 1 ReviewStep 2 Presentation

Step 3 Consolidation鞏固Step 4 Practice

Step 5 Project項目

3P教學(xué)法1.Warming-up 2.Presentation 3.Practice Production 4.Homework

第五篇：英語教學(xué)方法

英語中常見的教學(xué)方法有哪些

1.Task-Based Language Teaching,即TBLT這是新課標之后實行的新型教學(xué)方法——任務(wù)型教學(xué)，這個意識半會兒說不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，這個教學(xué)方法課堂效果會很好。

2.五步教學(xué)法：

Step 1 Warming up

Step 2 Presentation and practice

Step 3 Presentation

Step 4 Practice

Step 5 Post Task

3.五指教學(xué)法:RPCPP

Step 1 Review

Step 2 Presentation

Step 3 Consolidation

Step 4 Practice

Step 5 Project

Presentation

4.3P教學(xué)法

Warming-up

Presentation

Practice

Production

Homework

5交際型教學(xué) Communicative Teaching在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)或模擬真實情景交際，讓學(xué)生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進行互動的一種教學(xué)模式

下面談一談英語學(xué)習方式

前面提到四種學(xué)習方式：合作學(xué)習/共同學(xué)習、自主學(xué)習、任務(wù)型學(xué)習、探究學(xué)習。下面就對它們做一個簡明扼要的介紹。這個介紹是提綱挈領(lǐng)的介紹，涉及不到十分具體的技巧。關(guān)于技巧方面可以在培訓(xùn)班另安排時間深入探討。過去（甚至目前）學(xué)生課堂學(xué)習的方式比較單

一、枯燥乏味、效果不佳。這種學(xué)習方式就是大家所熟悉的學(xué)生聽教師講為主的方式。《英語課程標準》建議教師幫助學(xué)生掌握多種學(xué)習方式。這里介紹的四種學(xué)習方式，不是全部的學(xué)習方式，比如，有條件的地方，可以利用多媒體手段、利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習。這里介紹四種學(xué)習方式，不意味著其他學(xué)習方式不好，或者無效，而是要根據(jù)教學(xué)實際情況選擇使用、交替使用、綜合使用。而且，教師講解也不是在教學(xué)中沒有任何地位，必要的時候，仍然可以使用。只不過不要把它作為唯一的方式或者主要的學(xué)習方式。各種學(xué)習方式之間不是截然分開的，它們可以相互結(jié)合，相互影響。

合作學(xué)習或者稱為共同學(xué)習，用于外語教學(xué)，基于以下幾個理念。

一、課堂外面的社會，人與人之間需要進行合作，課堂教學(xué)就要培養(yǎng)合作意識，訓(xùn)練合作技能。

二、語言的本質(zhì)是社會性的，是人與人之間溝通的工具，與人交際和溝

通的過程就是合作行為。語言哲學(xué)里提到的會話含義的基礎(chǔ)就是會話者要遵循會話準則。

三、語言習得研究證明，掌握交際工具在互動中掌握比較有效?；泳褪呛献餍袨?。

學(xué)生在一塊兒學(xué)習不一定就是合作學(xué)習，比如，在雙人組、四人組的形式下，也許不能稱得上是合作學(xué)習。合作學(xué)習要遵循一定的原則。共同學(xué)習的一個原理是，學(xué)習者要在學(xué)習中相互依賴，這樣才夠得上合作學(xué)習。但是，這種依賴不是自己不出力，僅依*其他組員替自己學(xué)習。這不是合作學(xué)習的目標，也不是合作學(xué)習的基本原則。而這種依賴是一種積極的依賴，依賴協(xié)作完成共同的學(xué)習任務(wù)。因此，我們稱這種依賴為相互依賴。學(xué)習者在哪些方面相互依賴呢？有以下幾個方面：

目標的相互依賴，即組員有一個共同的學(xué)習目標，完成共同的任務(wù)，而不是每個組員都有一個不同的目標。這樣一來，共同的目標為學(xué)生提供了共同學(xué)習的基礎(chǔ)。

角色的相互依賴，即組員在完成任務(wù)中扮演不同的角色，每個角色對于完成任務(wù)都重要，是互補關(guān)系，相互依存的關(guān)系，對于完成任務(wù)缺一不可。資源的相互依賴，即組員在完成任務(wù)時共享學(xué)習資源。

身份的相互依賴，即組員同屬一個組，相同的身份把他們聯(lián)系到一起，合作的活動幫助他們建立集體的榮譽感。

合作學(xué)習的要素有哪些呢？相互依賴、個人責任感、合作技能、混合編組、教師角色。這些在這里不展開談了。

合作學(xué)習擴展到課外，可以構(gòu)成合作式的項目學(xué)習

（project-based cooperative learning），即學(xué)生合作完成某一個項目。如果用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來合作完成某個項目，就可以構(gòu)成合作式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習

（web-based cooperative learning），等等。

根據(jù)合作學(xué)習的原則和要素，它和其他學(xué)習方式、學(xué)習手段組合，可以創(chuàng)造出多種多樣、豐富多彩的合作學(xué)習形式。

仁愛版《英語》教材中，有大量的雙人活動（Pair work），也有一些多人組的活動（Group work），這些可以利用、改編、使它們成為名副其實的合作學(xué)習的資源。教師們可以將這些學(xué)習的資源對照前面所說的合作學(xué)習的原則，判斷它們當中，哪些是合作性的活動，哪些不符合合作學(xué)習的原理，然后合理地利用這些材料。

有些教材的設(shè)計采用了項目學(xué)習的理念，教師（或者學(xué)生）確定一些學(xué)習的項目，學(xué)生完成學(xué)習項目，在完成學(xué)習項目的過程中，學(xué)習者運用并學(xué)習了語言。下面我們從仁愛版《英語》教材中舉一個例子加以說明。在學(xué)習特殊疑問句的單元里，有一項調(diào)查活動。每個學(xué)生要去找自己的同學(xué)，用英語問他們的父親是做什么的，母親是做什么的。然后，把調(diào)查的結(jié)果記錄下來。這就是一個小型的調(diào)查項目，在課堂上就可以完成。這個活動把語言運用和真實的生活情景結(jié)合起來，跟同學(xué)進行語言互動。

自主學(xué)習的基本理念在于：

一、學(xué)生有不同的需求、不同的潛能、不同的學(xué)習風格，自主學(xué)習有利于形成個性化的學(xué)習方法，有利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。

二、自主學(xué)習可以幫助形成良好的學(xué)習習慣，奠定“可持續(xù)學(xué)習的能力”，即離開學(xué)校后，不依賴教師，仍然能夠繼續(xù)學(xué)習的能力。

三、自主學(xué)習可以培養(yǎng)學(xué)習的主動性。但是，自主學(xué)習不意味著教師撒手不管，放任自流。教師的指導(dǎo)作用必不可少。教師要給學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習條件，提供學(xué)習資源，以及各種形式的幫助。

教師可以在以下方面開展工作。

一、學(xué)習策略的培訓(xùn)

二、學(xué)習資源的開發(fā)

三、學(xué)習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

仁愛版《英語》教材中有相當多的練習，冠以獨立學(xué)習的名字（Work alone），還有相當可觀的練習，雖沒有冠以獨立學(xué)習的名字，但是也都要求學(xué)生自己獨立完成的。比如：

Listen and Follow； Listen, Read and Say； Listen, Read and Understand,等等。那么，教師如何利用這些練習材料，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習的能力，學(xué)會學(xué)習英語、掌握一定數(shù)量的英語學(xué)習策略，是教師們應(yīng)該研究的問題，并且開發(fā)利用這些練習素材。

任務(wù)型學(xué)習的基本理念和方法已經(jīng)有許多的研究與討論。它是外語教學(xué)中交際語言教學(xué)的發(fā)展與延伸。它認為：

一、語言學(xué)習的過程要有實踐、要親身體驗；

二、語言學(xué)習要在用中學(xué)，陳述性知識不能代替過程性知識；

三、語言學(xué)習要通過學(xué)習者之間的互動，許多任務(wù)是互動型的，或者是合作型的；

四、語言學(xué)習的形式要能夠引起學(xué)習者的興趣，任務(wù)型學(xué)習的活動往往具有真實性、挑戰(zhàn)性，可以引起學(xué)習者的興趣；

五、語言學(xué)習要有意義，任務(wù)型學(xué)習不是枯燥的結(jié)構(gòu)操練，而是有具體目標的學(xué)習任務(wù)。

當然，關(guān)于任務(wù)型學(xué)習還可以說很多，比如，它的形式、它的分類、它的設(shè)計、它的使用的條件，它的局限，等等。由于時間所限，這里不能展開討論。老師們可以參考國內(nèi)外出版的關(guān)于任務(wù)型學(xué)習的書籍，加上自己的親身實踐，可以為自己的學(xué)生提供一種新型的學(xué)習方式。

下面我們舉一個例子加以說明。有一個任務(wù)，模擬交際。任務(wù)的要求是進行自我介紹，情景設(shè)計為中外學(xué)生聯(lián)誼會。學(xué)生分別扮演中國學(xué)生和外國學(xué)生。任務(wù)要求學(xué)生必須談?wù)撟约旱男彰?、年齡、家庭、學(xué)校、喜歡的課程、業(yè)余愛好等。任務(wù)的設(shè)計還為學(xué)生提供完成該任務(wù)的語言支持，如，了解他人各方面情況的英語提問的方法；完成該任務(wù)所需要的詞匯、短語。任務(wù)完成的方式為小組活動。任務(wù)完成后的成果形式可以多種多樣，如：口頭交際了解他人的信息、書面報告、網(wǎng)上交友。

探究學(xué)習作為一種學(xué)習方式，它的基本理念是：

一、不一定所有的知識都要教師講授給學(xué)生；

二、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的東西記憶更牢*；

三、探究學(xué)習是主動學(xué)習；

四、探究學(xué)習強調(diào)體驗、實踐；

五、探究學(xué)習是獨立學(xué)習；

六、探究學(xué)習是帶著問題去學(xué)習。最后，探究學(xué)習也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習、歸納學(xué)習，這對于語言學(xué)習會起到關(guān)鍵性作用。

探究學(xué)習的方式方法可以很多很多，教師可以去嘗試、去使用、去開發(fā)、去創(chuàng)造。外語教學(xué)中，對于探究學(xué)習的實踐還剛剛開始，我們要考慮的問題還很多，比如，探究學(xué)習在語言學(xué)習中的作用；哪些東西學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，哪些必須教師講授；探究學(xué)習的形式與方法有哪些，等等。

仁愛版《英語》教材中包括大量的類似完形填空的練習，即填詞完成對話、完成短文等。它們可以被作為探究學(xué)習的素材。教師可以啟發(fā)學(xué)生在完成練習的過程中進行思考上下文的情景、人物之間的關(guān)系、事件發(fā)生的時間前后關(guān)系，等等。

總結(jié)上述的學(xué)習方式，我們可以看出，學(xué)習方式可以是多種多樣，所談到的四種學(xué)習方式也不是全部的學(xué)習方式，教師們?nèi)匀豢梢愿鶕?jù)自己的教學(xué)資源和教學(xué)條件開發(fā)利用其他的學(xué)習方式。我們還可以從中感到，多種多樣的學(xué)習方式，可以帶來學(xué)習動機、學(xué)習興趣的變化，豐富學(xué)習的內(nèi)容和形式。更重要的是，通過學(xué)習方式的變革，我們可以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習的能力與人合作的能力以及使用語言的能力