第一篇：淺談?dòng)變簣@英語(yǔ)的情境教學(xué)

淺談?dòng)變簣@英語(yǔ)的情境教學(xué)

情境就是指情和境的統(tǒng)一。情，由外界事物多激起的心理反應(yīng)，境，主要強(qiáng)調(diào)客觀外界的構(gòu)成和自然性。通過時(shí)間證明，英語(yǔ)教學(xué)情境化是激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與和交流的有效途徑之一。

幼兒的年齡特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、喜歡模仿。因此教師在教學(xué)的時(shí)候，需要開動(dòng)腦筋，想方設(shè)法把所學(xué)的內(nèi)容融入到一個(gè)為幼兒創(chuàng)設(shè)的特定而有效的情境中，使他們?cè)跓o意中學(xué)得快、記得牢，從而激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。再有英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是人與人之間的交流工具，語(yǔ)言一旦離開了環(huán)境，就成了無本之木。所以在傳授英語(yǔ)時(shí)，不能脫離環(huán)境而孤立地去教語(yǔ)言，必須在一定的環(huán)境中讓幼兒習(xí)得語(yǔ)言。但是由于幼兒生活在母語(yǔ)（漢語(yǔ)）的環(huán)境下，教師和幼兒使用英語(yǔ)交流時(shí)，常常會(huì)受到環(huán)境的制約。

如何彌補(bǔ)顯示環(huán)境中的不足呢？這就是需要教師在教學(xué)中，利用一切機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)模擬的環(huán)境，使幼兒有充分的機(jī)會(huì)接觸和使用語(yǔ)言，從而激發(fā)他們?cè)谄綍r(shí)的生活、真實(shí)的環(huán)境中，大膽、主動(dòng)地開口說英語(yǔ)。

第一，利用自然環(huán)境，創(chuàng)造游戲情境。

首先，我們作為英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境班，老師能和小朋友們朝夕相處在一起，便有了一個(gè)得天獨(dú)厚的自然條件，因此從一入園的打招呼，問好到就餐、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、吃飯、離園這一整套語(yǔ)言便可隨機(jī)教給他們了。如，來園時(shí)的情感交流，我們就建立了值日生禮儀接待，幼兒會(huì)熱情地與同伴打招呼并進(jìn)行簡(jiǎn)單地對(duì)話：“Hi, Petter!How are you---Fine, thank you.”“What day is today----Today is Monday.”“What’s the weather like today?----It’s sunny.”……到了該吃早飯時(shí)，老師很自然的會(huì)說：“It’s time for breakfast.”等等。值日生為幼兒分發(fā)加餐。其次我們?cè)诓贾媒淌业臅r(shí)候，不能脫離幼兒的特性，根據(jù)教師授課的內(nèi)容及時(shí)更換。例如講顏色時(shí)，可以把所有顏色的氣球涂在墻上，每天抽出幾分鐘的時(shí)間讀上一兩遍，這樣既美化了環(huán)境，也成了自然環(huán)境中的一部分。再有讓幼兒直接與大自然接觸，如風(fēng)雨雷電，四季變化等，這些五彩繽紛、豐富多彩的畫面都可成為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教材。當(dāng)幼兒身臨其境進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話游戲時(shí)，他們會(huì)利用周邊環(huán)境，豐富自己的英語(yǔ)素材。例如：在戶外玩捉迷藏的游戲時(shí)，老師發(fā)出指令：“Let’s play hide-and-seek.”，讓其中一個(gè)幼兒藏起來，老師說：“Let’s call him(her).”幼兒大聲喊：“×××”，幼兒會(huì)很自然地脫口而出：“I’m here.”“I’m on the slide.”等。

第二，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

幼兒的學(xué)習(xí)是多方面的，除在自然情境中，大多數(shù)情況是教師要為其塑造一個(gè)環(huán)境，且教師設(shè)計(jì)的環(huán)境要貼近幼兒的生活，那些生活的片段、生活的場(chǎng)景要能再現(xiàn)幼兒的生活，吸引幼兒。例如，教師講“Everybody get up”一課時(shí)，就可以用幾個(gè)小椅子拼成一張小床，讓一幼兒躺在上面睡覺，當(dāng)鬧鐘一響時(shí)，老師說：“Wake up, wake up, It’s time to get up”幼兒起床后伸伸懶腰說：“I’m up”，接著幼兒要“Brush teech”“Wash face”and“Put on clothes”。這一節(jié)課幼兒在創(chuàng)設(shè)的情境中很輕松地學(xué)完了。再有講句子“I’m hungry”時(shí)，教師可設(shè)置一個(gè)小動(dòng)物的情境。老師頭戴 大灰狼的頭飾，幼兒們扮作小羊、小雞等，大灰狼用手邊摸肚皮嘴里發(fā)出咕嚕咕嚕的聲音，邊說：“I’m hungry”等。因此，在教學(xué)過程中，教師可多為幼兒創(chuàng)設(shè)日常生活中幼兒較感興趣的情境，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)交往，這樣對(duì)培養(yǎng)幼兒運(yùn)用英語(yǔ)的興趣和能力有很大的幫助。

第三，利用扮演角色，創(chuàng)設(shè)表演情境。

好模仿是幼兒的天性，尤其是因個(gè)性、性別、興趣、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，幼兒喜歡扮演的角色就各式各樣，教師要通過語(yǔ)言的感染提供給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如：讓女孩子扮演媽媽，在家招待客人，客人進(jìn)門后要說：“Sit down, please.Would you like some tea?”客人會(huì)說：“Yes, please.”或說：“No, thanks.”還可以讓男孩子扮演司機(jī)，滿足其開車的興趣，唱著“Riding in my car”，再讓其他幼兒扮演警察指揮交通玩“Red stop!Green go!”的游戲等。

第四，利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)感情境。

隨著現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體也走進(jìn)了英語(yǔ)活動(dòng)，它能調(diào)動(dòng)幼兒的視聽感受，讓幼兒從中受到潛移默化的影響。首先，英語(yǔ)節(jié)目的播放，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)全英語(yǔ)環(huán)境，鍛煉他們的聽的能力；再有可以運(yùn)用多媒體上課，例如在講“What’s the weather like today?”，教師點(diǎn)擊下雨的情景，然后說：“It’s rainy.”等。電腦營(yíng)造出的神氣的動(dòng)感情境深深地吸引著幼兒。在互動(dòng)中，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，有利于幼兒有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒輕輕松松地步入英語(yǔ)世界。

每個(gè)孩子都是好孩子

作為一名教師，在和家長(zhǎng)交流時(shí)，總是聽到有些家長(zhǎng)說：“我們家孩子太調(diào)皮了。不聽話，你就打他屁股?！薄拔覀兗液⒆犹羰沉耍憧傻煤煤霉芄芩??！薄袄蠋?，你看我家孩子是不是有多動(dòng)癥呀，怎么一會(huì)兒也閑不住”。但是在我看來，每個(gè)孩子都是好孩子。關(guān)鍵是看家長(zhǎng)及教育者是怎樣做的了。因?yàn)橛行┰蚴呛⒆幼陨淼?，但有些問題是家長(zhǎng)和環(huán)境造成的，更何況人無完人，不要一味責(zé)怪孩子，而是要抱著積極的態(tài)度尋找孩子身上的閃光點(diǎn)，發(fā)覺孩子身上各種潛力，引導(dǎo)幼兒朝著優(yōu)秀的方向發(fā)展，這樣，孩子就能最大限度的發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，該掉不良習(xí)慣，成為一個(gè)好孩子。李宏濤白白凈凈，有一雙明亮大眼睛的孩子，十分可愛。就是身上有明顯獨(dú)生子女的缺點(diǎn)——太獨(dú)。他帶來的玩具自己玩，他帶的零食自己吃，他做坐的地方是固定的誰(shuí)也不許坐。誰(shuí)要是挨著他坐，他就把別人又推又打的趕走了。要是別的小朋友帶來好吃的.好玩的.他看見一定會(huì)用拳頭把它們搶到手。因此，我和他父母交流過，了解到他在家中是個(gè)小霸王。除了不敢打他媽媽外，爺爺.奶奶，姥姥老爺都打。因?yàn)閮蛇吚先硕际刂?，所以他才這么獨(dú)。怎樣才能讓他轉(zhuǎn)變成有健康的身心和良好的孩子呢？我一直在尋找教育的契機(jī)。

然而，在4月的一天，他引起了我的注意力。那天，來我們班兩個(gè)月的提卓昊還是不能適應(yīng)，總是不停的哭，找媽媽，不在教室里待著。我想或許他有了好朋友，注意力轉(zhuǎn)移了就不會(huì)哭的。于是，我請(qǐng)吳司琪小朋友帶他玩。可時(shí)間不長(zhǎng)我就看見吳司琪一邊跑一邊喊：“煩人，你光哭，我不和你玩?！毙￡魂痪瓦吙捱呑匪?。我正想過去時(shí)看見李宏濤跑過去拉著昊昊的小手，一邊給他擦淚一邊在說著什么，一會(huì)兒就領(lǐng)著昊昊過來說；“老師，他想尿尿，我領(lǐng)他去行嗎？”我笑著說：“行，你們小心點(diǎn)！”李宏濤領(lǐng)著昊昊去了，回來時(shí)，倆人手拉手昊昊也不哭了，回來后還一起玩玩具，玩的很開心。晚上回家時(shí)我獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)漂亮的閃光貼紙，他高興極了。他是一個(gè)多么有同情心的孩子呀！

從那開始，我對(duì)他有了新的發(fā)現(xiàn)。

他很懂事，來園 離園都會(huì)主動(dòng)和老師打招呼，從不哭鬧。我打掃衛(wèi)生時(shí)會(huì)說：“老師，你小心點(diǎn)兒呀！”

他很細(xì)心，一次我講了個(gè)小故事，請(qǐng)孩子說說故事中的人物有誰(shuí)，他是答的又對(duì)又快的一個(gè)。

他很好學(xué)。一次他媽媽來接他，他磨蹭著不走，原來是今天學(xué)的兒歌中的一句記不清了，想問我又不好意思。

他愛表現(xiàn)自己，每次請(qǐng)小朋友表演節(jié)目時(shí)，他總是把手舉得高高的?！傲?一”兒童節(jié)的半日開放活動(dòng)時(shí)還和媽媽一起唱了一首〈世上只有媽媽好〉贏得家長(zhǎng)門的鼓掌。

每發(fā)現(xiàn)他的一個(gè)閃光點(diǎn)，我都會(huì)及時(shí)夸獎(jiǎng)他，并在夸獎(jiǎng)時(shí)引導(dǎo)他改掉“獨(dú)”的缺點(diǎn)。比如：讓他把帶來的零食分給小朋友；帶來的新玩具和其他小朋友一起玩；和小朋友玩換座位的游戲等。除此之外，我還及時(shí)的與他的父母溝通，把他每日的閃光點(diǎn)和進(jìn)步告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)配合到學(xué)期末，他的父母高興的告訴我李宏濤變的能與別人分享，懂禮貌；不再那么“獨(dú)”了?？吹胶⒆拥淖兓?，我想，如果每位教育者和家長(zhǎng)們都善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他們，耐心引導(dǎo)幼兒克服自身缺點(diǎn)，我相信，每個(gè)孩子都會(huì)是好孩子，是優(yōu)秀的孩子。

用眼神點(diǎn)名

吃完早飯，孩子們的晨間活動(dòng)結(jié)束以后，我像往常一樣，拿起點(diǎn)名冊(cè)準(zhǔn)備點(diǎn)名，孩子們的眼睛都靜靜的望著我。這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)孩子們說：“今天我不用嘴巴點(diǎn)名，而是用眼睛來點(diǎn)名?！焙⒆觽兌继貏e的驚奇，仿佛在問：眼睛怎么會(huì)點(diǎn)名呢？

我笑著對(duì)孩子們說：“我給你一個(gè)眼神，對(duì)你瞇瞇笑，就是在對(duì)你點(diǎn)名，請(qǐng)你也回一個(gè)微笑，就說明你在說‘到’，好嗎？”這樣大家都高興的回答：“好！”

我對(duì)他（她）們都投去了微笑，他（她）們同樣也投來了甜甜的微笑，惟獨(dú)有一個(gè)小朋友，他叫李冠輝，他性格內(nèi)向，總因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事而大哭起來，今天老師用眼神點(diǎn)名的時(shí)候，他面無表情的看著我，我輕聲地對(duì)他說：“輝輝，對(duì)我笑一下。”他這才露出難得一見的微笑，我趕緊表?yè)P(yáng)輝輝說：“輝輝你笑起來真好看，以后天天開開心心地和小朋友一起玩好嗎？”他高興的同意了。沒想到簡(jiǎn)單的一句話讓輝輝一天的情緒變得這么好，就連挑食的他，中午飯也吃得特別好。

點(diǎn)名是幼兒園一日生活的例行環(huán)節(jié)，往往只起到統(tǒng)計(jì)幼兒人數(shù)的作用，而現(xiàn)在教師通過一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句話語(yǔ)，與孩子進(jìn)行了情感的交流，既帶給孩子們快樂幸福的體驗(yàn)，又有利于孩子主體意識(shí)和活潑開朗性格的形成。

意想不到的結(jié)果

在一次手工折紙《小白兔吃蘿卜》的課業(yè)中，李靜宜小朋友手拿一塊小手帕折來折去，玩的真開心，我講的是什么她都沒有聽到。我走過去很生氣的奪下了她的手帕，我的動(dòng)作嚇了她一跳，頓時(shí)眼淚從眼睛里落下來，我沒在意，繼續(xù)講課，只見孩子的目光都不約而同的轉(zhuǎn)向她，甚至有的孩子大聲喊：“老師，李靜宜哭了??”課堂的紀(jì)律一下子亂了，我生氣的繼續(xù)組織教學(xué)，但不論怎樣也收不回孩子們的注意力。這時(shí)，我不自覺的將手伸進(jìn)了衣袋里，當(dāng)手碰到手帕?xí)r，心中一震，立刻掏出手帕說：“小朋友們，你們看李靜宜的手帕漂亮嗎？”我迅速?gòu)氖种竷蛇叺闹缚p里拉出兩只帕角做成一只小白兔，孩子們立刻表現(xiàn)出了極大的興趣，說：“老師你做的是只小白兔，真好看??”借此話題我說：“你們想學(xué)嗎？”全體幼兒齊聲道：“想！”我很快轉(zhuǎn)話題說：“今天老師教你們折《小白兔吃蘿卜》?！焙⒆觽兒芸爝M(jìn)入狀態(tài)，個(gè)個(gè)聽的聚精會(huì)神，李靜宜也面帶笑意，眼睛里充滿信心，直到課業(yè)結(jié)束，孩子們的興趣還是很高漲，每個(gè)幼兒的作業(yè)都很好。這種效果是我意想不到的。

這件事使我受到啟發(fā)，無論課上課下遇到任何事情都不能用簡(jiǎn)單粗暴的方式解決，這樣做是達(dá)不到預(yù)想不到的效果的。

第二篇：幼兒園英語(yǔ)情境教學(xué)的方法

一、教材選擇策略：適合幼兒的英語(yǔ)教材必須符合幼兒心理特點(diǎn)和習(xí)得規(guī)律。

二、教學(xué)人員策略：以教師教授新課，外教復(fù)習(xí)為主。

三、教學(xué)方法策略

（一）豐富的語(yǔ)言環(huán)境： 教師要注意為幼兒提供良好的語(yǔ)言環(huán)境。在日常生活中，運(yùn)用各種條件豐富英語(yǔ)環(huán)境除了注意英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師還要注意為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、支持的心理環(huán)境。

（二）多姿多彩的游戲：幼兒處于“人生游戲活動(dòng)主導(dǎo)階段”。因此在組織活動(dòng)時(shí)盡量讓幼兒把學(xué)英語(yǔ)的活動(dòng)作為一種游戲。

（三）英語(yǔ)的交際性作用不容忽視：兒童的交際能力也是在語(yǔ)言的實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，決定教學(xué)的實(shí)踐性。同時(shí)語(yǔ)言和文化密不可分，我們老師創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓幼兒去感知體驗(yàn)外國(guó)文化。通過實(shí)踐我們得出“情境教學(xué)”有利于兒童通過視覺、聽覺加深對(duì)英語(yǔ)的理解，便于兒童進(jìn)行語(yǔ)言操練活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高記憶效果和教學(xué)效率，同時(shí)也有利于培養(yǎng)兒童用英語(yǔ)思維的能力，真正做到讓幼兒在情景中學(xué)英語(yǔ)、在情景中用英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：策略教材 組織者 情景教學(xué) 語(yǔ)言環(huán)境 游戲 交際性 英語(yǔ)文化

研究理論基礎(chǔ)：

幼兒學(xué)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)音。他們大膽好奇，善于模仿和記憶，且由于學(xué)前兒童直覺行動(dòng)性思維和具體形象性思維的特點(diǎn)，因此他們的思維主要依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想具有直觀形象性，所以幼兒在多數(shù)情況下是通過直觀動(dòng)作、豐富表情或具體的情景來理解和表達(dá)語(yǔ)言的。因此兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)注重口語(yǔ)，以聽說為主，不搞讀寫，堅(jiān)持聽說整和，先聽后說，以聽促說，自然習(xí)得的原則。基于幼兒園英語(yǔ)教育目標(biāo)以及兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)我們決定進(jìn)行“情境教學(xué)”。

情境教學(xué)定義：情境教學(xué)是指師生將教學(xué)內(nèi)容、角色和場(chǎng)景高度融合后的一種“仿真”教學(xué)組織形式。

情境教學(xué)特征：

真實(shí) 所謂真實(shí)，即現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.真情 即情真意切，情感參與認(rèn)知活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)主動(dòng)性。

2.親為 所謂親為，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)、合作。

3.意遠(yuǎn) 即意境廣遠(yuǎn)，形成想象契機(jī)，有效地發(fā)展想象力。

我們力圖通過情景教學(xué)探索幼兒英語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐，構(gòu)建一種適合本園幼兒的英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、教材選擇策略：

一套適合情境教學(xué)的英語(yǔ)教材必不可少。沒有任何一種方法和一本教材是萬(wàn)能的，適合幼兒的英語(yǔ)教材首先是符合幼兒心理特點(diǎn)和習(xí)得規(guī)律即能讓孩子在運(yùn)動(dòng)中學(xué)，在游戲中學(xué)，在操作中學(xué)，在運(yùn)用中學(xué)。首先我們查閱了解了市面上比較流行的英文教材有“幼兒英語(yǔ)”“兒童英語(yǔ)”“現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)”“幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)英語(yǔ)”“洪恩英語(yǔ)”“幼兒園主題英語(yǔ)教育活動(dòng)”“劍橋少兒英語(yǔ)”“階梯英語(yǔ)”“迪斯尼神奇英語(yǔ)”“新概念英語(yǔ)”“浸入式英語(yǔ)”“tpr英語(yǔ)”“朗文英語(yǔ)”“童樂兒童美語(yǔ)”似乎每一套教材都有自己一定的理論支撐與之相應(yīng)的教法。通過佘珍撰寫的《幼兒園雙語(yǔ)教育的實(shí)踐與研究》中對(duì)幼兒園雙語(yǔ)教育的指導(dǎo)思想和幼兒園雙語(yǔ)教育的組織和實(shí)施的描述。我們決定選擇博樂英英語(yǔ)。就如博樂英教育集團(tuán)介紹的我們中國(guó)處在這樣的英語(yǔ)環(huán)境下：efl(english as a foreign language)把英語(yǔ)作為外國(guó)語(yǔ)環(huán)境。efl的環(huán)境相對(duì)而言聽說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常少，尤其是對(duì)于學(xué)齡前的兒童更是很陌生。但恰恰是學(xué)齡前的兒童習(xí)得語(yǔ)言的能力十分驚人。因此該階段的兒童任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就象習(xí)得自己的母語(yǔ)一樣輕松與自然，并且不會(huì)受母語(yǔ)的影響帶上口音。博樂英將幼兒學(xué)英語(yǔ)的階段分為兩個(gè)階段start階段和majic階段。start階段也即親近英語(yǔ)階段讓孩子自然親近英語(yǔ)的教程，孩子與老師通過游戲式學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣與親切感，自然地培養(yǎng)對(duì)話能力。該階段注重孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ) “聽、說”能力的培養(yǎng)快速提高英語(yǔ)“讀”的能力。從單詞到童話，打好讀英語(yǔ)的基礎(chǔ),而magica階段是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英文字母階段的孩子讀單詞和文章而設(shè)置的課程。主要方式與老師一起學(xué)習(xí)日常生活中的常用單詞、句子、發(fā)音規(guī)則和會(huì)話、閱讀。而這一階段每個(gè)單元都會(huì)有相對(duì)應(yīng)的情景帶幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)階段和內(nèi)容：

◆學(xué)習(xí)字母發(fā)音規(guī)律-sound step（2個(gè)月）

學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)字母,區(qū)分字母的發(fā)音并熟悉字母的發(fā)音規(guī)律。

通過字母之間組合來學(xué)習(xí)音節(jié)組合的發(fā)音規(guī)律,學(xué)習(xí)“自然拼音法”,了解并熟悉掌握單詞間“字母”、“字母組合”的發(fā)音規(guī)律,熟悉實(shí)際生活中常用的詞匯與句型。

◆學(xué)習(xí)句型-phrase step（3個(gè)月）

熟悉文章基本結(jié)構(gòu)的句型,為學(xué)會(huì)讀文章打下基礎(chǔ)。

◆學(xué)習(xí)讀童話書-story step（2個(gè)月）

以前面學(xué)過的詞匯發(fā)音規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)以及簡(jiǎn)單的文章為基礎(chǔ),大量閱讀童話書鞏固閱讀的能力。

整個(gè)學(xué)習(xí)的過程循序漸進(jìn)，考慮了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性問題。從教幼兒學(xué)習(xí)聽懂和理解他人的英語(yǔ)表達(dá)入手，然后教幼兒學(xué)習(xí)瑯瑯上口的英語(yǔ)兒歌和歌曲，練習(xí)英語(yǔ)的發(fā)音，逐漸學(xué)習(xí)用英語(yǔ)和人進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交往和講述故事，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽說讀順序觀等觀念。而每一單元不管單詞還是句子都置于一定的情境故事中學(xué)習(xí)。并且博的教材便于老師操作，尤其是完善的教師教具組成：說話機(jī)(talking machine),會(huì)說話卡片(talking cards),圖畫卡片,兒歌/會(huì)話/童謠書和磁帶,大圖片等等。節(jié)約了教師制作教具的時(shí)間讓老師花更多的時(shí)間在情境活動(dòng)組織上。因此我們決定選擇博樂英英語(yǔ)。

二、教學(xué)人員策略：

當(dāng)今社會(huì)中，外教已經(jīng)成為了雙語(yǔ)教育教育中不可回避的熱點(diǎn)。盡管外教在幼兒雙語(yǔ)教育中是呼吁最多的，那外教作為活動(dòng)組織者是不是最合適的呢？我們通過比較分析了外教的優(yōu)劣勢(shì)。

優(yōu)勢(shì)：

1、外教可以帶給我們新的教學(xué)方式，夸張的動(dòng)作、唯妙維肖的表演，使得原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變的生動(dòng)起來。他可以讓幼兒全身心的投入情境中，幼兒樂在其中，開開心心的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2、孩子的發(fā)音尚處較幼稚、未定型階段因此可塑性更強(qiáng)，外教純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)他們可以很好的接受。

3、外教帶來的西方開放式的教學(xué)理念，讓幼兒和老師可以親密接觸?；顒?dòng)中不受約束的坐姿、大膽的交流，使幼兒學(xué)英語(yǔ)變成了真正意義上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

不足之出：

1、外教的自身素質(zhì)很難在短時(shí)間內(nèi)了解清楚；不是每一個(gè)外教都具有標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，有很多具有地方口音，就像中國(guó)各地方言一樣；且在中國(guó)前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)受教育程度也參差不齊。

2、幼兒教育是一門特殊的教育，需要教育者掌握良好的心理學(xué)教育學(xué)知識(shí)。而多數(shù)外教不具備心理教育學(xué)知識(shí)。

3、中西方的教育文化還是有差異的，一些外教往往只注重調(diào)動(dòng)孩子的情緒，而不太關(guān)注教學(xué)目標(biāo)。英文教育愉悅孩子的身心固然非常重要，但也不能忽略知識(shí)的獲得。畢竟教學(xué)質(zhì)量和生員有很大的關(guān)系。

針對(duì)以上我們決定：

1、甚選外教老師，外教不僅僅是一種招牌更是一種教學(xué)水平的標(biāo)志。首先視聽非常重要，可以準(zhǔn)確觀察出外教授課水平。其次選擇有tefl（teching english as a poreign language）tesl(teching english as a second language)外國(guó)認(rèn)證的老師。只有持有tefl tesl 證書的人才有資格教非英語(yǔ)國(guó)家的人說英語(yǔ)。

2、以教師教授新課，外教復(fù)習(xí)為主。學(xué)習(xí)是反復(fù)學(xué)習(xí)反復(fù)遺忘的過程，復(fù)習(xí)非常重要。在復(fù)習(xí)的過程中，外教可以隨時(shí)檢查孩子的發(fā)音并且及時(shí)糾正。同時(shí)我們認(rèn)為輔以循序漸進(jìn)、循環(huán)式的加以輔導(dǎo)復(fù)習(xí)是必不可少的。

3、抓好各班英語(yǔ)老師英語(yǔ)培訓(xùn)工作，尤其是過好語(yǔ)音這一關(guān)。

雙語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)該針對(duì)兒童語(yǔ)言、心理的特征用扎實(shí)的知識(shí)、構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)手段，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。用愛心、耐心和信心培養(yǎng)激發(fā)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、教學(xué)方法策略：

幼兒在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)并不選擇語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)語(yǔ)言只是他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，他們使用已有的的知識(shí)去理解新的語(yǔ)言現(xiàn)象，從已知中建立未知，并通過吸收或同化新知識(shí)不斷的調(diào)整方式，外語(yǔ)的使用離不開一定的情境?！扒榫辰虒W(xué)”在一定程度上消除了常規(guī)教學(xué)中缺乏師生之間、幼兒之間及幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)等弊端，并對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體性提供了可能性。為了讓幼兒在情景中學(xué)英語(yǔ)、在情景中用英語(yǔ)。我們重點(diǎn)進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的研究。

（一）豐富的語(yǔ)言環(huán)境：教師要注意為幼兒提供良好的語(yǔ)言環(huán)境。在日常生活中，運(yùn)用各種條件豐富英語(yǔ)環(huán)境。

2、心理環(huán)境的重要性： 除了注意英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師還要注意為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、支持的心理環(huán)境：重視情感投入、建立師生平等合作的關(guān)系、尊重幼兒的興趣、多鼓勵(lì)幼兒。作為一個(gè)豐富的語(yǔ)言輸出源泉，教師要以親切的態(tài)度與幼兒交流，除了上課時(shí)盡量全英文教學(xué)以外在一日活動(dòng)中也要堅(jiān)持使用一些英語(yǔ)用語(yǔ)。日常生活中的隨機(jī)語(yǔ)言教育也很重要如外出活動(dòng)時(shí)看到蝴蝶老師會(huì)說：“l(fā)ook a butterfly is so beautiful.do you like it?” 順便問一下你還喜歡哪些飛禽,從而鞏固復(fù)習(xí)了一些英語(yǔ)用語(yǔ)及單詞。此外教師不要正面去糾正兒童的語(yǔ)言錯(cuò)誤，可以采用重復(fù)正確的方式糾錯(cuò)，這樣兒童才會(huì)具有安全感更加積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）多姿多彩的游戲 ：幼兒處于“人生游戲活動(dòng)主導(dǎo)階段”因此在組織活動(dòng)時(shí)盡量讓幼兒把學(xué)英語(yǔ)的活動(dòng)作為一種游戲，通過組織各種游戲活動(dòng)讓幼兒以動(dòng)作表情和語(yǔ)言等形式參與活動(dòng)。使他們?cè)趧?dòng)身體動(dòng)手動(dòng)口的活動(dòng)中感受英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。這樣枯燥地學(xué)習(xí)“言語(yǔ)符號(hào)”的正式學(xué)習(xí)變成了玩“聲音游戲”它符合幼兒“好玩”的年齡特點(diǎn)、滿足幼兒玩的愿望、又能使他們?cè)谕娴倪^程中自然有效的習(xí)得英語(yǔ)。

2、心理環(huán)境的重要性： 除了注意英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師還要注意為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、支持的心理環(huán)境：重視情感投入、建立師生平等合作的關(guān)系、尊重幼兒的興趣、多鼓勵(lì)幼兒。作為一個(gè)豐富的語(yǔ)言輸出源泉，教師要以親切的態(tài)度與幼兒交流，除了上課時(shí)盡量全英文教學(xué)以外在一日活動(dòng)中也要堅(jiān)持使用一些英語(yǔ)用語(yǔ)。日常生活中的隨機(jī)語(yǔ)言教育也很重要如外出活動(dòng)時(shí)看到蝴蝶老師會(huì)說：“l(fā)ook a butterfly is so beautiful.do you like it?” 順便問一下你還喜歡哪些飛禽,從而鞏固復(fù)習(xí)了一些英語(yǔ)用語(yǔ)及單詞。此外教師不要正面去糾正兒童的語(yǔ)言錯(cuò)誤，可以采用重復(fù)正確的方式糾錯(cuò)，這樣兒童才會(huì)具有安全感更加積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）多姿多彩的游戲 ：幼兒處于“人生游戲活動(dòng)主導(dǎo)階段”因此在組織活動(dòng)時(shí)盡量讓幼兒把學(xué)英語(yǔ)的活動(dòng)作為一種游戲，通過組織各種游戲活動(dòng)讓幼兒以動(dòng)作表情和語(yǔ)言等形式參與活動(dòng)。使他們?cè)趧?dòng)身體動(dòng)手動(dòng)口的活動(dòng)中感受英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。這樣枯燥地學(xué)習(xí)“言語(yǔ)符號(hào)”的正式學(xué)習(xí)變成了玩“聲音游戲”它符合幼兒“好玩”的年齡特點(diǎn)、滿足幼兒玩的愿望、又能使他們?cè)谕娴倪^程中自然有效的習(xí)得英語(yǔ)。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)初探

小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)初探

摘要：教育學(xué)家布魯姆也曾說過：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！边@充分體現(xiàn)了兒童愛新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，突出了語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語(yǔ)言的記憶和鞏固。正如美國(guó)階梯英語(yǔ)老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語(yǔ)的氛圍中，沒有學(xué)不好英語(yǔ)的?！彼?，在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施情境教學(xué)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情景教學(xué)；教學(xué)研究

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直強(qiáng)調(diào)教師的主體地位和權(quán)威，教師機(jī)械地交，學(xué)生機(jī)械地學(xué)，整個(gè)課堂氣氛呆板，教學(xué)效果不是很理想。隨著教育理論的發(fā)展和實(shí)踐的不斷推進(jìn)，改革的呼聲越來越高。因此，新課改規(guī)定了要改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在此背景之下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情景化教學(xué)做為一種有效的手段，理應(yīng)得到重視。

一、情境激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)生興趣，激活他們的思維，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要注意適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生這在種情境中感知英語(yǔ)內(nèi)涵，激發(fā)興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要用靈活多樣的形式，創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，創(chuàng)造一種寬松、愉快的氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境。例如我在教學(xué)nose，ear，eye這些單詞時(shí)，我邊領(lǐng)讀，邊走到同學(xué)們中間，親切地摸摸同學(xué)的鼻子，輕輕捏下同學(xué)的耳朵和摸下同學(xué)的眼睛。這樣，學(xué)生們不僅感到老師的親切，并且這種隨手創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)情境，自然、輕松，所教單詞也給學(xué)生留下深刻的印象。二是教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充滿情趣，恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)與面部豐富的表情。例如在教學(xué)big時(shí)，老師可以張開雙臂，做一個(gè)大的動(dòng)作，在教學(xué)small時(shí)兩手指比劃做個(gè)小的動(dòng)作。在教strong時(shí)，老師張開堅(jiān)挺的手臂并捏緊拳頭，在教單詞thin時(shí)，教師做個(gè)瘦小的動(dòng)作。單詞學(xué)完單詞時(shí)，在復(fù)習(xí)提問的時(shí)候，教師通過做動(dòng)作，學(xué)生就可以說出與動(dòng)作相應(yīng)的單詞。提高了課堂的趣味性。學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流情境，促進(jìn)語(yǔ)言交流

要學(xué)好英語(yǔ)，離不開英語(yǔ)交流，否則，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)變成“啞巴英語(yǔ)”。學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，語(yǔ)言環(huán)境的作用是毋庸置疑的。在小學(xué)階段，英語(yǔ)課時(shí)比較少，學(xué)生幾乎沒有英語(yǔ)交流的環(huán)境，很多學(xué)生新課剛學(xué)完，過幾天就忘了，這對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)極為不利。小學(xué)英語(yǔ)教師要意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)情境中進(jìn)行交流。在教學(xué)中，要盡可能創(chuàng)造一些條件，給學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。雖然剛開始時(shí)，學(xué)生不知道如何配合，但只要教師堅(jiān)持，英語(yǔ)交流環(huán)境就能營(yíng)造起來。

如學(xué)完“Planning for the weekend”一課后，教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流情境，讓學(xué)生利用英語(yǔ)交流。要交流什么內(nèi)容？這就是關(guān)鍵，因?yàn)橐寣W(xué)生有話可說，語(yǔ)言交流環(huán)境才能形成。教師可以讓學(xué)生討論周末行動(dòng)計(jì)劃，談?wù)撎鞖?，?dāng)學(xué)生交流有困難時(shí)，教師要在旁邊給予指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生被引導(dǎo)后，教師可以進(jìn)行拓展，如周末行動(dòng)、出去郊游，要帶上食物，教師可以讓學(xué)生交流食物，如喜歡吃什么。經(jīng)過鋪墊后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行情境表演，讓學(xué)生通過電話和同學(xué)聯(lián)系，這樣又用上了“How are you today？ What are you going to do this weekend？ What did you do yesterday？”這些句型。語(yǔ)言環(huán)境不僅增加了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的一些交際能力。

三、借助實(shí)物教具，巧設(shè)情境

利用直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的情境，能讓英語(yǔ)課堂形象化、趣味化，容易引起學(xué)生的直觀體驗(yàn)。利用直觀教具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教材精心選擇，靈活多樣，有時(shí)可以是實(shí)物，有時(shí)可以是圖片，有時(shí)可以是課件；同時(shí)，善于挖掘“教具”，如學(xué)生的衣著、學(xué)習(xí)用品、教室的設(shè)備、學(xué)校的景物等；教師還可以充分發(fā)揮自身的教學(xué)基本功，如畫畫，通過圖畫展示英語(yǔ)。三年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)單詞中碰到一些水果單詞時(shí)，教師可以到美術(shù)室借出一些相關(guān)的水果模型。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了單詞后，教師在課堂上將蘋果放進(jìn)一個(gè)盒子，神秘地拿到學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的欲望，然后用英語(yǔ)問：Look！What's this？S：盒子。T：Yes.A box.What's in the box？ Do you know？ T： OK，do you want to know？通過用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流，雖然一些學(xué)生聽不懂教師用英語(yǔ)說的是什么，但通過教具學(xué)生就大致知道教師表達(dá)的意思。學(xué)生回答對(duì)時(shí)，教師說：Yes。然后打開盒子，用英語(yǔ)交流：What's this？學(xué)生：Apple。教師通過多種形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行英語(yǔ)交流。

四、游戲活動(dòng)活躍情景

兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長(zhǎng)注意的保持時(shí)間，更有效地參與教學(xué)。

如：在教授“Where is?？”“Where are?？”句型時(shí)，在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)“Guessing”的游戲，將學(xué)生的學(xué)習(xí)用品放在不同的地方，讓他們猜一猜物體所在的位置。學(xué)生練習(xí)問：“Where is your ?？”“Where are your ?？”學(xué)生對(duì)于這樣的游戲非常感興趣，必定個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。這種游戲一方面滿足了學(xué)生的參與欲望，另一方面還能使學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境中，輕松地學(xué)習(xí)“in、on、under、behind、between”等介詞的用法，課堂學(xué)習(xí)的效率也得到了極大的提高。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要讓情境教學(xué)真正發(fā)揮作用。教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂，創(chuàng)設(shè)富有英語(yǔ)特色的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在情境中輕松愉快地進(jìn)行英語(yǔ)交流，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高國(guó)偉.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效實(shí)施的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.[2] 孫夏玲.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008，02：90-91.

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)

湘鄉(xiāng)市潭市鎮(zhèn)新鋪學(xué)校 魏文彬

情境教學(xué)法是教師通過創(chuàng)設(shè)典型的情境，使用抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)、具體、可視的語(yǔ)言，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣趣，發(fā)揮自主性，體驗(yàn)情感，實(shí)踐性貫穿全程，注重發(fā)展性。情境教學(xué)法符合語(yǔ)言發(fā)展和兒童心理發(fā)展規(guī)律，有助于教育目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的根本出發(fā)點(diǎn)是通過引入或創(chuàng)設(shè)各種社會(huì)情境理解和掌握語(yǔ)言所含的意義，從而達(dá)到在交際中使用語(yǔ)言的目的。

我認(rèn)為，情境教學(xué)對(duì)英語(yǔ)課堂來說是必不可少的。下面是我兩年英語(yǔ)情境教學(xué)的一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談。

1.warm-up 階段，這個(gè)階段很重要，因?yàn)楹玫拈_始是成功的一半，怎么利用好這個(gè)階段很重要，對(duì)于小學(xué)生而言，他們大膽，好動(dòng)，好奇，抓住他們的特點(diǎn)來進(jìn)行活動(dòng)。我們可以唱英語(yǔ)歌，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，可以做些律動(dòng)，關(guān)鍵是要帶動(dòng)全班同學(xué)一起參與，這樣學(xué)生的積極性大大提高，興趣也濃厚了。

2.lead in 這個(gè)階段可以利用實(shí)物、圖片、多媒體以及教師的肢體動(dòng)作語(yǔ)言等進(jìn)行導(dǎo)入，這樣有助于清楚的把所要教得單詞、短語(yǔ)或者句子表現(xiàn)出來。小學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容容易接受。但他們注意力分散，自制力差。如果采用這種教學(xué)方式，就能吸引其注意力，調(diào)動(dòng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將直觀形象與抽象思維有效的結(jié)合起來，從而加深理解和記憶。

3.presentation & practice

小學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，一般是一些單詞及句型，這個(gè)階段我一般會(huì)在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R(shí)的增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長(zhǎng)注意的保持時(shí)間，更有效的參與教學(xué)。例如在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose時(shí)，將根據(jù)老師的指令指出相應(yīng)的部位。等到練習(xí)到一定程度的時(shí)候，可以將游戲的難度加大。老師說單詞，學(xué)生指出與單詞相反的部位，這樣既鍛煉了聽說讀的訓(xùn)練，也最大限度的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然游戲也要靈活多變，可以到網(wǎng)上多學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)游戲，用于課堂中，避免每堂課都重復(fù)游戲。隨著教學(xué)多媒體技術(shù)的引入，靈活運(yùn)用各種電教手段。像TV、VCD、CAI等為學(xué)生提供真實(shí)自然的語(yǔ)言使用規(guī)范，使教學(xué)變得生動(dòng)，活潑，感染力強(qiáng)，讓學(xué)生置身于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的環(huán)境中。在現(xiàn)代電教化設(shè)備創(chuàng)設(shè)的情境下，讓學(xué)生多看，多聽，獲取最大的信息量。例如利用投影儀，投影片來叫教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音機(jī)、錄音磁帶來聽純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽力和音感；利用VCD、電視機(jī)來觀看英文動(dòng)畫片，符合學(xué)生的興趣愛好。這樣教學(xué)直觀明了，學(xué)生也更加投入，多方面的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在上課的整個(gè)過程中還可以使用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每堂英語(yǔ)課都根據(jù)教授內(nèi)容來使用不同的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以組與組比賽，也可以男女生比賽也可以老師學(xué)生比賽等等，然后在整堂課結(jié)束的時(shí)候，給予獲勝組一點(diǎn)小獎(jiǎng)勵(lì)，大大提高了他們的積極性。

還要及時(shí)評(píng)價(jià)，要多使用積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，希望被表?yè)P(yáng)?？梢葬槍?duì)這些學(xué)生的這些心理有意使用激勵(lì)手段，激發(fā)他們的興趣。教師要隨時(shí)注意小學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以積極的肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的感情體驗(yàn)。它會(huì)有效的支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其不斷的體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，從中得到心理上的滿足。當(dāng)回答問題氣氛不夠強(qiáng)烈時(shí)，也要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。當(dāng)學(xué)生們回答正確時(shí)，及時(shí)的說聲“very good“”well done“”great“”you are clever“”how smart you are”good job”以示表?yè)P(yáng)！

德國(guó)的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，呼喚，鼓舞?！苯處熢诮虒W(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。教師還應(yīng)運(yùn)用情景，來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。英語(yǔ)要在情境中教，在情景中學(xué)。沒有情景的英語(yǔ)教學(xué)，既難以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情境。而情境教學(xué)已成為人本教育推崇的一種教學(xué)方法。

第五篇：幼兒園情境教學(xué)反思

幼兒園情境教學(xué)反思

摘 要：幼兒園情境教學(xué)是面向幼兒的重要教學(xué)方法。文章對(duì)幼兒園情境教學(xué)進(jìn)行了整理和反思，通過介紹情境教學(xué)的發(fā)展過程，在分析相關(guān)教學(xué)案例的同時(shí)，為當(dāng)下情境教學(xué)存在的問題提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；幼兒；教學(xué)反思；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2017）15-0065-01

幼兒園情境教學(xué)面向懵懂的幼兒，要求教師利用對(duì)話或提問、圖片或音樂、游戲等方法有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相關(guān)的具體場(chǎng)景，讓幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，使其身心得到發(fā)展。因此，幼兒教師需要在如何創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)怎樣的情境上進(jìn)行深入研究。本文對(duì)幼兒園情境教學(xué)的發(fā)展過程、影響因素及實(shí)踐方法進(jìn)行了論述，為幼兒教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法提供依據(jù)。

一、情境教學(xué)的發(fā)展過程

情境教學(xué)的發(fā)展過程主要分為國(guó)外發(fā)展和國(guó)內(nèi)發(fā)展兩個(gè)方面。國(guó)外情境教育最初出現(xiàn)在古羅馬時(shí)期，偉大的哲學(xué)家、教育學(xué)家蘇格拉底采用“產(chǎn)婆術(shù)”，用對(duì)話的方式來啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。在有趣的情境中，師生共同探究學(xué)習(xí)。其后捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》、法國(guó)教育家盧梭的《愛彌兒》、美國(guó)哲學(xué)家阿爾弗雷德?諾斯?懷特?！督逃哪康摹分卸荚撌銮榫辰虒W(xué)的創(chuàng)設(shè)及意義。國(guó)內(nèi)情境教學(xué)則以孔孟為代表的儒家教育觀為主。情境教學(xué)也多次出現(xiàn)在《論語(yǔ)》中，如“相機(jī)教學(xué)”“啟發(fā)教學(xué)”是我國(guó)古代常用的兩種教學(xué)方式，都體現(xiàn)了情境教學(xué)的原理。當(dāng)代對(duì)情境教學(xué)的應(yīng)用更為重視，許多學(xué)者都在研究相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)方法，并進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)。因此，情境教學(xué)在當(dāng)代教學(xué)工作中發(fā)揮的作用越來越重要。

二、分析情境教學(xué)的影響因素

當(dāng)下幼兒園大力推行情境教學(xué)，但在實(shí)施過程中存在一些問題。幼兒園教師的教學(xué)水平與情境教學(xué)的實(shí)施密切相關(guān)。對(duì)于幼兒園的學(xué)生來說，教師是獲取知識(shí)的主要渠道，教師的授課方式、傳授內(nèi)容直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。但目前我國(guó)幼兒教師水平參差不齊，有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，雖然采用了情境教學(xué)，但因其未能理解情境教學(xué)的本質(zhì)，只停留在“形式”上，影響了情境教學(xué)在授課過程中的效果。情境教學(xué)需要大量的教學(xué)素材，因此備課十分重要，有些教師備課不夠充分，從而影響了情境教學(xué)的效果。目前，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視，教學(xué)設(shè)備不齊全成為妨礙情境教育推行的一大因素。一方面，教師缺乏相關(guān)領(lǐng)域的培訓(xùn)，對(duì)情境教學(xué)理念理解不夠深入；另一方面，教學(xué)素材不匹配，教學(xué)素材的選用與課堂教學(xué)緊密相關(guān)，教學(xué)主要是以教學(xué)素材為依托進(jìn)行的，教學(xué)素材不匹配為情境教學(xué)的實(shí)施增加了難度。長(zhǎng)期以來，我國(guó)都重視知識(shí)能力的培養(yǎng)，而對(duì)實(shí)踐能力則有所忽視，在這樣的社會(huì)大背景下，推行情境教學(xué)有一定的難度。另外，家長(zhǎng)盲目以教學(xué)內(nèi)容、數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)選擇幼兒園，也忽視了情境教學(xué)中能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化情境教學(xué)的實(shí)踐方法

（1）營(yíng)造興趣情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情。營(yíng)造興趣情境不同于填鴨式教育，它需要幼兒教師在教學(xué)中給幼兒足夠的想象空間，創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相關(guān)的富有情趣的情境。同時(shí)，教師要借助有趣的問題、詼諧的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作引導(dǎo)幼兒主動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容并激發(fā)幼兒的熱情和動(dòng)機(jī)，使幼兒提高記憶力，深化思維，增強(qiáng)想象力，從而培養(yǎng)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教育家蘇霍姆林斯基在教育幼兒時(shí)，格外重視營(yíng)造興趣情境，他將幼兒置于大自然中去體驗(yàn)大自然的神奇與美好，在觀賞自然風(fēng)光的同時(shí)提高想象力和審美能力。他還讓幼兒自己創(chuàng)編《大自然的書》一書，使幼兒在情境教學(xué)中收獲了樂趣和知識(shí)。

（2）營(yíng)造生活情境，讓幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)。生活之中無不蘊(yùn)含著教學(xué)知識(shí)，教師在教育幼兒的過程中要聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)幼兒在生活中的實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)生活情境就是將生活實(shí)踐與課堂知識(shí)相結(jié)合，使幼兒對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，并增強(qiáng)其實(shí)踐能力。例如，在講述《竹林探險(xiǎn)》一文時(shí)，教師便可以組織幼兒外出游玩，進(jìn)行一次探險(xiǎn)活動(dòng)，讓幼兒通過克服一系列困難來營(yíng)救小動(dòng)物。在如此情境下，幼兒們合力完成任務(wù)，不僅培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)友愛、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)，而且對(duì)文章內(nèi)容有了更深的理解。

（3）營(yíng)造對(duì)立情境，提高幼兒質(zhì)疑能力。幼兒的思想方面尚未發(fā)展成熟，因此這個(gè)時(shí)期是培養(yǎng)幼兒質(zhì)疑能力的較好時(shí)期。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的對(duì)立情境，讓幼兒在對(duì)與錯(cuò)、新與舊、好與壞之中學(xué)會(huì)分辨，并提出質(zhì)疑，提高幼兒學(xué)習(xí)的熱情。例如，在講述《農(nóng)夫與蛇》一文時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)對(duì)立情境，突出展現(xiàn)農(nóng)夫的善良與蛇的狡詐，讓幼兒感受這種對(duì)立感，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒正確的人生觀，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的渴望。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前，情境教學(xué)已成為教學(xué)模式發(fā)展的主要潮流之一。教??只有掌握情境教學(xué)的要點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，才能更好地在幼兒教學(xué)中推行情境教學(xué)。而幼兒階段是幼兒接受大量外部信息、吸收外部信息的重要階段，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力對(duì)其以后的發(fā)展有著重大意義。因此，幼兒園必須突出情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)幼兒在實(shí)際生活中的動(dòng)手實(shí)踐能力、思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅三春.創(chuàng)設(shè)多種游戲情境，激發(fā)幼兒體育活動(dòng)興趣[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2015（03）.[2]高燕.運(yùn)用日常生活情境促進(jìn)小班幼兒模式認(rèn)知能力的發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2010（07）.[3]袁冰楠.運(yùn)用情境藝術(shù)教育模式促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（10）.