第一篇：高中英語聽力有效教學(xué)課題小結(jié)

高中英語聽力有效教學(xué)課題小結(jié)

近年來，海南省高考英語聽力成績的比重逐年加大，至2010年，已全部計入高考成績。此舉對加強高中英語聽力教學(xué)的力度具有積極的作用。但當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？

一、高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

最近，本人對所任教年級的老師和同學(xué)就高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，目前的高中英語聽力教學(xué)不盡人意。首先，從學(xué)的角度看，盡管大部分學(xué)生已經(jīng)意識到英語聽力的重要性，但是許多同學(xué)對英語聽力的激情不高。究其原因有二：一是知識層面的原因，諸如詞匯量不足，語言基礎(chǔ)知識不扎實；缺乏必要的聽力技巧等；二是非智力因素方面的原因，許多學(xué)生有畏難情緒，缺乏學(xué)好聽力的信心，尚未養(yǎng)成良好的聽力練習(xí)習(xí)慣，缺乏足夠的意志力來堅持練習(xí)。其次，從教的角度看，在實際教學(xué)工作中，許多教師對聽力教學(xué)不夠重視。認(rèn)為聽力教學(xué)見效慢,不如語法講解、課文講解和習(xí)題講解立竿見影,所以,聽力課往往可有可無，一般被安排在自習(xí)課上，而且教師普遍不愿意花更多的時間進行精聽、擇聽等練習(xí)。在聽力課的教學(xué)實踐中,也存在著諸多問題。

一、有些教師的聽力訓(xùn)練是為了聽而聽，沒有有機地把“聽”與“說、寫”等聯(lián)系起來，致使聽力環(huán)節(jié)與說、寫各個環(huán)節(jié)割裂，造成學(xué)生英語能力發(fā)展不均衡。這種做法與《新課標(biāo)》)的總體目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力是背道而馳的；

二、有些教師給學(xué)生統(tǒng)一放一遍聽力材料，如果學(xué)生聽不懂，就把錄音文字稿發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀來獲取信息后再聽，或者干脆讓學(xué)生對著錄音文字稿聽。這樣以閱讀來替代聽力的結(jié)果是，看得懂，聽不懂。

三、還有些教師由于受高考指揮棒的影響，成天給學(xué)生聽高考模擬聽力材料，而這種材料非常標(biāo)準(zhǔn)化，機械化，學(xué)生長期在 “呈現(xiàn)－聽錄音－對答案”的單一模式練習(xí)中，慢慢失去了對聽力的興趣。四，很多教師缺乏對學(xué)生進行聽力技巧訓(xùn)練。

二、課題研究的心得和收獲

1、明確聽力教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)《新課標(biāo)》、學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需要，高中階段聽力教學(xué)的目標(biāo)之一是在適當(dāng)聽前引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生概括所聽到的內(nèi)容信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語音意識和猜測詞義的能力。這就要求教師要在理解和分析單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，挖掘、細化聽力教學(xué)目標(biāo)，為實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)做鋪墊。

2、重視聽前引導(dǎo)

教師需要做好聽前背景知識和完整語篇意識的引導(dǎo)。這些背景知識可以有效地彌補學(xué)生語言知識和聽力的不足，幫助其猜測聽力過程中理解有困難的內(nèi)容。任何聽力材料都是一個完整的語篇，有一定的主題和體裁信息，是學(xué)生進行口語和書面表達的范例。有些聽力材料的主要目標(biāo)是提煉語篇大意，而不是捕捉零星的信息。這時，教師要在布置聽力任務(wù)之前就主題和體裁進行提問，使學(xué)生在聽的過程中更加關(guān)注聽力材料的整體框架，為口頭和書面表達奠定基礎(chǔ)。同時，在聽力訓(xùn)練之前，教師還必須先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些需要提前掌握的詞匯。

3、加強聽和說、寫環(huán)節(jié)的聯(lián)系

《新課標(biāo)》中對聽后活動的建議是：根據(jù)所聽內(nèi)容進行口頭或者書面轉(zhuǎn)述；根據(jù)筆記寫出梗概；利用聽到的信息以同一題目為主題從另一角度寫出一個文段。基于此理念，教師應(yīng)該充分利用聽力環(huán)節(jié)，在提高聽力技巧的同時，提高學(xué)生的說、寫的能力。激發(fā)學(xué)生聽的興趣和積極性。首先，在進行聽力訓(xùn)練時，要先聽一些有層次和梯度且簡單、有趣的的材料。如：簡單對話、淺易的具有故事性、趣味性的小文章。這樣的材料學(xué)生能聽懂，有收獲，具有成就感，慢慢地學(xué)生對聽力就有了興趣。其次，聽力活動的形式要新穎多樣。比如，我們有位老師就通過給電影配音的形式檢驗聽的結(jié)果，由于活動形式新穎，同學(xué)們很的參與熱情很高，效果很好。

4、聽力應(yīng)試技巧指導(dǎo)

有些同學(xué)在進行聽力測試時，一旦遇到聽不懂的詞句，就會很焦躁，于是就糾結(jié)在這些詞句上，而不注意繼續(xù)往下聽，結(jié)果因小失大。這時聽力技巧缺失的結(jié)果。所以教師很有必要對學(xué)生進行聽力技巧指導(dǎo)。以下是聽力測試時的一些應(yīng)試技巧，供大家參考。1）調(diào)整心態(tài)，學(xué)會取舍

在做聽力考試試題時，要消除緊張情緒，集中注意力。聽力考試對我們不僅僅是聽的能力的考查，同時是對我們心理素質(zhì)的測驗。所以在做聽力題前要放松自己的情緒，以愉快輕松的狀態(tài)應(yīng)對考試。如遇聽不懂的字或詞，不要慌張，繼續(xù)往下聽。不要把注意力放在每一2）掃視材料，預(yù)測內(nèi)容

當(dāng)廣播中朗讀聽力要求時，我們要充分利用這個時間，迅速掃視書面文字中的題干及選項，通過掃視，聯(lián)系上下文，有根據(jù)地預(yù)測文段發(fā)生的時間、場所、人物，并預(yù)測出談話的大致內(nèi)容。并且，在掃視中尤其要注意提出的問題，這樣做的結(jié)果是聽錄音時我們可以有的放矢，做到有備而來，心中有數(shù)。3）注重首句，抓住主旨

在聽長文段時，由于信息多，而且聽力不同于閱讀，朗讀速度非常快，需要我們快速做出反應(yīng)，所以在聽的時候就更應(yīng)當(dāng)注意主旨大意。作者一般會在首句或首段道出文段的中心大意、或?qū)λU述內(nèi)容進行概括，有些作者也會在結(jié)尾時再一次點題。文段中間部分主要是細節(jié)，或是作者為了證實自己的觀點，進一步舉出例證，這一部分基本上是事實或是細節(jié)。了解了這個特點后，我們在聽錄音材料時就可以有目的地聽。如果為了解答主旨問題就要著眼于首句，如果為了回答細節(jié)問題就要注意中間部分。4）簡單記錄，便于辨認(rèn)

長文段聽力中細節(jié)很多，所以只靠腦子記憶確實有困難。我們在做長文段聽力時可以做一些簡單的記錄。這種記錄要非常簡練，要記重要環(huán)節(jié)。如文中提及的人物、事件、時間、地點、原因、方式、程度、數(shù)字、選擇等信息都非常重要。筆記要提綱挈領(lǐng)，達到幫助記憶、推斷和答題的目的即可。記錄的方法多種多樣?？梢允褂梅枴媹D、縮寫形式等，只要自己能辨認(rèn)就可以了。

5）連貫記憶，準(zhǔn)確推理

個字或詞上面，對文段或?qū)υ拑?nèi)容的整體的理解才是關(guān)鍵。

聽錄音時，既要不斷輸入、理解、存貯信息，又要不打斷聽的過程；既要集中精力聽，又要用心記；緊扣話題，把握說話者的思路，捕捉信號詞，連貫記憶主要信息。聽完試題后，要前后聯(lián)系，利用后面聽到的信息補充前面漏聽的或有疑問的信息，并對聽前、聽中的預(yù)測和判斷加以推理、分析、修正，以使理解的準(zhǔn)確性更高。

三、今后努力的方向

針對目前存在的問題，通過教師的精心備課和耐心指導(dǎo)，努力提高聽力課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：淺談高中英語聽力教學(xué)

淺談高中英語聽力教學(xué)

【摘要】如何做好高中英語聽力教學(xué)長期以來都是各個中學(xué)較為重視的一個話題，因為它不僅有利于學(xué)生在日常生活交際中的實際運用，而且直接會影響到學(xué)生高考的英語總成績，因此筆者從目前高中英語聽力教學(xué)所存在的問題及其對策發(fā)表自己的一點見解。

【關(guān)鍵詞】聽力教學(xué)技巧基本技能

【中圖分類號】G633.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0092-02

高中英語聽力教學(xué)是一個老生常談的話題，但是筆者經(jīng)過數(shù)次的高中畢業(yè)班的教學(xué)，深深感受到一種現(xiàn)象就是筆者所在的二級校還是一個相當(dāng)不錯的二級中學(xué)，高三學(xué)生在面臨高考在即時，如果英語聽力的材料難一點，學(xué)生的年段英語聽力平均分才18-19分（總分30分）；如果所聽的內(nèi)容熟悉，容易一點，那么年段學(xué)生的英語聽力平均分為22-23分（總分30分），針對這種現(xiàn)象筆者就高中英語聽力教學(xué)發(fā)表自己的一點見解。

一、高中英語聽力教學(xué)所存在的一些問題

很多教師的觀點就是：學(xué)生自己去聽，聽多了自然也就會做題了，忽視了對學(xué)生聽力技巧的指導(dǎo)。常見的高中聽力教學(xué)的步驟是：1.通過廣播或三用機放音，學(xué)生根據(jù)聽力材料做題；2.結(jié)束放音，核對、答案；3.學(xué)生查看聽力答案材料，進行糾錯。教師們普遍認(rèn)為幫助學(xué)生解決聽力問題關(guān)鍵在于單詞和聽力材料的理解，只要學(xué)生掌握足夠的單詞量、語音能聽得懂，有猜詞的能力，對語法能夠理解，那么聽力就不是一個問題了。

高中學(xué)生對于聽力學(xué)習(xí)都是相當(dāng)緊張，當(dāng)他們在進行聽力過程中，如果聽力材料中說話者語速過快，或語音不是很清晰時，一旦又遇到一些生詞，那么他們就會緊張，造成對聽力材料理解的錯誤判斷，有時，由于對所聽的材料的語境缺乏理解，也造成對聽力內(nèi)容的無法理解，因此高中英語教學(xué)存在的3個問題如下：

1.聽力教學(xué)目標(biāo)不明確：聽力教學(xué)的目標(biāo)是多樣性的，可有些教師卻只進行測試，一般只教學(xué)生要聽聽力材料中的大意和細節(jié)內(nèi)容，而忽視對根據(jù)語境根據(jù)說話者的語氣、語調(diào)以及說話者的意圖等來進行聽力技能的培養(yǎng)。

2.聽力材料講解模式化：對于聽力的材料不管是哪種的體裁，有的教師處理都是一樣的，那就是講解聽力材料語言點，比如語法、詞組等等，少講解根據(jù)不同的聽力體裁，要求學(xué)生要注意語音、語調(diào)、文章的篇章結(jié)構(gòu)來進行聽力，忽視了給出一定的任務(wù)讓學(xué)生對語境進行理解，激發(fā)學(xué)生聽的欲望，對于較難的聽力材料沒有提供相關(guān)的詞匯等等。這樣就養(yǎng)成學(xué)生對聽力材料的不連貫理解，就會對聽力的內(nèi)容造成錯誤的判斷。

3.聽力技巧的指導(dǎo)不夠：對于根據(jù)聽力材料中的語調(diào)、語氣或?qū)τ谥v話者的關(guān)系，怎樣從上、下文推測所遇到的生詞等技能指導(dǎo)力度不夠，過于注重對聽力材料答案的關(guān)注，而對于聽力技巧的培養(yǎng)重視不夠。

長期以來，有些教師對于聽力教學(xué)的一種思想觀念就是只要學(xué)生聽多了自然而然就會聽得懂了，無須教師對學(xué)生進行聽力技能的培養(yǎng)和指導(dǎo)。這反映了有些教師對于學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)不夠重視，對于聽力材料難度的估計不夠，而對聽力技巧的培養(yǎng)訓(xùn)練和針對性都有所欠缺，這樣就導(dǎo)致每次學(xué)生所聽的聽力材料基本一樣，而要訓(xùn)練哪方面的技能不清楚，造成的不良影響就是學(xué)生聽力得分不夠高。語言的功能就是用來交際，聽力是英語語言交流過程中不可或缺的一個重要組成部分。因此要注重高中學(xué)生英語聽力的培養(yǎng)。

二、高中英語聽力教學(xué)的目標(biāo)

根據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2003）可以知道，高中英語的聽力主要是考查學(xué)生對口頭英語理解的能力，也就是說對于英國、美國人的日常生活簡單的對話和獨白的內(nèi)容能夠聽得懂，能夠理解說話者的目的和意圖，能夠通過聽力材料的語氣，語調(diào)、觀點、信息等語境來推測、判斷說話的意圖，提取具體的信息點。

從高中聽力材料來看，它具有2個特點： 1.語境明確：在高中聽力材料所呈現(xiàn)的聽力內(nèi)容可能是真實的生活情景。2.口語特征顯著：說話者常用一些日常生活，口頭語言比如：Excuse me, could you tell me the way to…?Ok, see you later.Hi, ….What’s the matter? Why do…?It’s a deal.等等。并且常常使用口語中的感嘆詞、語氣、語調(diào)來表達說話者的情緒，比如：Why? Oh, yeah, well等等。而且也常用一些語言交際中使用的省略，停頓、重復(fù)等交際語言。比如：Oh.My Gosh, so where did …, Um, not too often, maybe about once a month等等，并且在聽力的內(nèi)容中很少會出現(xiàn)一些生僻詞。

高中英語聽力考查主要從下面幾點來體現(xiàn):1.主旨大意題：學(xué)生通過聽懂所聽材料來判斷其內(nèi)容的主旨或大意。2.具體信息題：學(xué)生通過對所聽的材料得出具體的信息，有時這種題型比較容易，直接就能在說話者的內(nèi)容中得出，而有時卻要通過推算，去掉太多的細節(jié)，得出真正的具體信息。3.推理判斷題：學(xué)生通過說話者對話中的語氣、語調(diào)的內(nèi)容來判斷說話者之間的關(guān)系或意圖等等，此類題型有一定的難度。

三、高中英語聽力教學(xué)的策略

在目前高中英語課文每單元都在Using Language（使用語言）這個部分設(shè)有與課文reading（讀）相關(guān)的listening（聽力）的訓(xùn)練，大部分所要求的聽力任務(wù)是：1.聽錄音，例如新聞、故事、對話等，回答與所聽的材料內(nèi)容相關(guān)的幾個理解問題； 2.再聽錄音，填下面與聽力內(nèi)容相關(guān)的單詞、詞組、句子等等。

這樣，高中聽力教學(xué)技巧的使用和選擇就不僅是操作的問題了，它與教師對聽力教學(xué)的理念的提升、思路的拓展、對聽力材料的理解才能夠解決的。因此，就出現(xiàn)了不易把握的幾個問題：1.對課文所提供的聽力內(nèi)容如何確立聽力材料的語言特征，如語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等等。2.對課文所提供聽力內(nèi)容，如何確定恰當(dāng)聽力教學(xué)的目標(biāo)。3.對課文所提供的聽力內(nèi)容，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的難度如何有效的預(yù)測和指導(dǎo)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。4.如何有效地訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧。想要做好這幾點就必須把老師、學(xué)生、聽力材料、練習(xí)活動和聽力教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。

（一）聽力材料語言特征

高中學(xué)生聽力訓(xùn)練主要是在課堂進行，所聽的材料主要是從每單元的listening（聽力）的錄音材料，還有就是針對不同的年段所配套聽力錄音等，這對于高中學(xué)生的聽力訓(xùn)練還是有一定的難度。聽力主要針對的是口頭語言，因此教師在對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練時，要從聽力材料中的語音、語調(diào)、體裁等方面進行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的對于不同的語境的理解，有利于學(xué)生對聽力材料的正確理解。例如，老板和雇員活動語氣與母女之間談話的語氣是迥然不同的，前者語氣禮貌，后者語氣隨意、省略等。如果教師在指導(dǎo)學(xué)生進行聽力訓(xùn)練時，多重視語境的講解，時間久了，學(xué)生就會注重對于語境的理解，對于聽力能力的提高是非常有效的。

聽力材料在高中階段，其體裁大部分為獨白、對話、故事、新聞等，因此教師在為學(xué)生選擇聽力材料時，可以從以下的方面入手：1.“精聽”和“泛聽”相結(jié)合是選擇聽力材料時要考慮的一個方面，因為既要培養(yǎng)學(xué)生的語境，又要擴大知識量。2.對于課文所提供的聽力錄音之外，要適當(dāng)補充讓學(xué)生感興趣的話題材料。3.要輸入不同的聽力材料體裁。4.在對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練時，所選材料的口音要多樣化（英音、美音等），以及語速的訓(xùn)練。

（二）恰當(dāng)?shù)穆犃虒W(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，聽力主要是讓學(xué)生掌握其基本技能。因此，教師在確定聽力訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)時要多注重這幾個基本技能的培養(yǎng)，做到目標(biāo)心里有數(shù)，這不僅要教師心里明白，學(xué)生也該知道每次聽力訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

（三）確定學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的難度

教師在進行聽力訓(xùn)練時，總會聽見有些學(xué)生抱怨聽力速度過快，語氣、語調(diào)理解不夠，生詞偏多，聽不清楚等等，因此教師要根據(jù)所教學(xué)生的目前聽力水平來選擇聽力材料，確定其恰當(dāng)?shù)穆犃虒W(xué)目標(biāo)，以期達到通過訓(xùn)練提高聽力的效果。

（四）聽力訓(xùn)練活動的設(shè)計

如何通過適當(dāng)聽力活動來提高學(xué)生的聽力能力是一個非常重要的部分。教師在進行聽力教學(xué)過程中，應(yīng)該注重其三個階段：聽前、聽中、聽后。聽前：教師可以通過各種方式如圖片、題目等等來讓學(xué)生去猜測要聽的聽力內(nèi)容，引起學(xué)生想聽的強烈欲望，在必要情況下給學(xué)生一些生詞的學(xué)習(xí)；聽中：教師可以采取各種各樣的方式來保持學(xué)生聽的注意力，避免學(xué)生注意力分散、開小差，并指導(dǎo)其相關(guān)的聽力技巧；聽后：教師要給學(xué)生與聽力內(nèi)容相關(guān)的具體的任務(wù)，比如可以通過聽寫有關(guān)的聽力內(nèi)容，聽說相關(guān)的聽力材料以達到提高學(xué)生聽力的能力。

總之，重視高中聽力的教學(xué)并且采取相應(yīng)的策略，這是一個非常重要的教學(xué)任務(wù)，也只有這樣才能提高學(xué)生的英語聽力能力并且把英語很好的運用到實際的日常生活中。

參考文獻：

[1]朱曉燕.英語課堂教學(xué)策略――如何有效的選擇和運用[M].上海:上海外國語出版社,2011,2.

第三篇：最新“有效教學(xué)”課題研究階段小結(jié)

2016年秋數(shù)學(xué)“高效教學(xué)”課題研究階段小結(jié) 擬寫： 陳華

一、工作回顧：

我校的課題研究是“高效教學(xué)”，自該課題立項以來，課題組成員按課題研究計劃穩(wěn)步推進教學(xué)研究，在前一階段研究的基礎(chǔ)上又做了大量的工作，現(xiàn)就工作情況小結(jié)如下。

二、取得的成績

（一）通過研究，進一步明晰了我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的方向 在研究中，我們進一步明確了新課程背景下我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，即“輕負高效”，有效地促進學(xué)生全面地發(fā)展。為了達成這個目標(biāo)，我們進一步規(guī)范了教學(xué)常規(guī)管理的流程，細化了有效課堂教學(xué)實施的評價標(biāo)準(zhǔn)，來引領(lǐng)教師的教學(xué)工作向著健康、有效的方向發(fā)展。

（二）通過研究，促進了教師的發(fā)展

1、教師對有效教學(xué)的理念和教學(xué)策略有了較為深入地了解 研究促使教師走進“有效教學(xué)”，研究“有效教學(xué)”，實施“有效教學(xué)”。在過程中，老師們進一步認(rèn)識到了有效教學(xué)的本質(zhì)，理解了開展有效教學(xué)的目的，感受到實施有效教學(xué)的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)實施的基本流程，并且對優(yōu)化每個流程的有效策略有了較為清晰地認(rèn)識。

2、教師的科研意識普遍增強，科研水平顯著提高，名師成長梯隊已經(jīng)形成

教師們深刻認(rèn)識到科研給學(xué)校帶來的活力，他們都力圖借助課題研究提升學(xué)校教學(xué)品位，改變教師的教學(xué)狀態(tài)，提升自身的工作質(zhì)態(tài)。不少教師在課題研究中脫穎而出，成為學(xué)校的教學(xué)骨干。他們既是科研課題的參與者、研究者，又是教科研的直接受益者。

3、教師的教學(xué)能力不斷提升，教學(xué)水平不斷提高

我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過課題的引領(lǐng)，教研風(fēng)氣空前濃厚，教學(xué)策略和方法的優(yōu)化正成為廣大教師數(shù)學(xué)教學(xué)的追求目標(biāo)。教師們在一次次研究、追尋、反思、改進中，教學(xué)水平得到了提高，教學(xué)能力不斷提升。

（三）通過研究，促進了學(xué)生的發(fā)展 隨著學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化，創(chuàng)新意識和實踐能力的不斷增強，受到了社會的廣泛好評。

三、存在的不足：

經(jīng)過努力，課題研究取得了一定的成績，但也存在一些問題。一是受研究能力和理論水平的限制，課題研究前瞻性不夠，創(chuàng)新程度不高，有的停留于淺層次的驗證性研究上，未能取得重大的突破性研究成果。二是有效教學(xué)的策略提煉側(cè)重于對一般化的教學(xué)方法進行探索，雖然研究得還比較深入，但是對于數(shù)學(xué)“四大領(lǐng)域”內(nèi)容的分類研究策略還顯得不夠。三是師資培訓(xùn)是一個較為嚴(yán)重的問題，教師的自身知識系統(tǒng)的完善、教師教學(xué)觀念的進一步更新等等問題也是制約課題研究深入開展的瓶頸之一。四是對子課題的管理還要進一步加強，由于是區(qū)域性的研究，子課題的發(fā)展不是十分均衡。這些問題再下一階段的研究中要大力完善。

四、成果的推廣與今后的研究思考

有效課堂教學(xué)是有效教學(xué)研究的一個重要方面，是實現(xiàn)有效教學(xué)最基本的，也是最重要的途徑。影響有效課堂教學(xué)的相關(guān)因素很多，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)鞏固、作業(yè)批改與輔導(dǎo)、教學(xué)反思等等，狹義地來看，影響有效課堂教學(xué)的因素有備課，教學(xué)實施和課堂教學(xué)評價這幾個方面。本課題就著重從這三個方面來探究和提煉有效的課堂教學(xué)策略。在探尋中，我們發(fā)現(xiàn)，提煉有效的教學(xué)策略不是無的放矢的東一榔頭西一棒，在提煉有效教學(xué)策略時必須要遵循一些基本的原則，這樣提煉出來的策略才是有效的、是能夠真正提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生發(fā)展的“真策略”。

教師方面：

教學(xué)設(shè)計建立在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，正確地把握教材的重難點，教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的；教學(xué)板塊清晰，重點突出，層次分明；教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)意。

教學(xué)方法符合現(xiàn)代教學(xué)理念，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流；練習(xí)科學(xué)有效，注重及時反饋和矯正；面向全體，體現(xiàn)分層訓(xùn)練，科學(xué)評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

教師普通話標(biāo)準(zhǔn)，表達清晰、規(guī)范，注重體態(tài)語言；教學(xué)有激情，富有親和力，具備良好的課堂組織調(diào)控能力與教學(xué)機智；板書工整、清晰，有條理、教學(xué)手段先進，能恰當(dāng)運用電教儀器或直觀教具。c．學(xué)生方面：精神狀態(tài)飽滿，積極參與學(xué)習(xí)活動，會傾聽，認(rèn)真書寫，善于表達、合作、思考。

d．課堂效果方面：教學(xué)目標(biāo)達成度高，師生身心愉悅，學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面得到相應(yīng)的發(fā)展。

本課題自2006年3月申報立項以來，進行了扎扎實實的研究，在研究過程中采取邊研究邊反思，邊反思邊調(diào)整，邊總結(jié)邊推廣的方法，不斷促進我校小學(xué)數(shù)學(xué)老師關(guān)注該課題的研究進展。

本階段的課題研究已告一段落，然而我們的有效教學(xué)之路卻沒有結(jié)束?！奥仿馄湫捱h，吾將上下而求索”，“有效教學(xué)”是時代賦予我們的使命，我們一定會沿著這條路堅定地走下去。

第四篇：有效教學(xué)”課題研究階段小結(jié)

“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)”課題研究階段小結(jié)

自該課題立項以來，課題組成員按課題研究計劃穩(wěn)步推進教學(xué)研究，在前一階段研究的基礎(chǔ)上又做了大量的工作，現(xiàn)就工作情況小結(jié)如下：

（一）通過研究，進一步明晰了我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的方向 在研究中，我們進一步明確了新課程背景下我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，即“輕負高效”，有效地促進學(xué)生全面地發(fā)展。為了達成這個目標(biāo)，我們進一步規(guī)范了教學(xué)常規(guī)管理的流程，細化了有效課堂教學(xué)實施的評價標(biāo)準(zhǔn)，來引領(lǐng)教師的教學(xué)工作向著健康、有效的方向發(fā)展。

（二）通過研究，促進了教師的發(fā)展

1、教師對有效教學(xué)的理念和教學(xué)策略有了較為深入地了解 研究促使教師走進“有效教學(xué)”，研究“有效教學(xué)”，實施“有效教學(xué)”。在過程中，老師們進一步認(rèn)識到了有效教學(xué)的本質(zhì)，理解了開展有效教學(xué)的目的，感受到實施有效教學(xué)的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)實施的基本流程，并且對優(yōu)化每個流程的有效策略有了較為清晰地認(rèn)識。

2、教師的科研意識普遍增強，科研水平顯著提高，名師成長梯隊已經(jīng)形成

教師們深刻認(rèn)識到科研給學(xué)校帶來的活力，他們都力圖借助課題研究提升學(xué)校教學(xué)品位，改變教師的教學(xué)狀態(tài)，提升自身的工作質(zhì)態(tài)。不少教師在課題研究中脫穎而出，成為學(xué)校的教學(xué)骨干。他們既是科研課題的參與者、研究者，又是教科研的直接受益者。

3、教師的教學(xué)能力不斷提升，教學(xué)水平不斷提高

我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過課題的引領(lǐng)，教研風(fēng)氣空前濃厚，教學(xué)策略和方法的優(yōu)化正成為廣大教師數(shù)學(xué)教學(xué)的追求目標(biāo)。教師們在一次次研究、追尋、反思、改進中，教學(xué)水平得到了提高，教學(xué)能力不斷提升。

（三）通過研究，促進了學(xué)生的發(fā)展

隨著學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化，創(chuàng)新意識和實踐能力的不斷增強，受到了社會的廣泛好評。

七、課題研究的階段成果分析

有效課堂教學(xué)是有效教學(xué)研究的一個重要方面，是實現(xiàn)有效教學(xué)最基本的，也是最重要的途徑。影響有效課堂教學(xué)的相關(guān)因素很多，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)鞏固、作業(yè)批改與輔導(dǎo)、教學(xué)反思等等，狹義地來看，影響有效課堂教學(xué)的因素有備課，教學(xué)實施和課堂教學(xué)評價這幾個方面。本課題就著重從這三個方面來探究和提煉有效的課堂教學(xué)策略。在探尋中，我們發(fā)現(xiàn)，提煉有效的教學(xué)策略不是無的放矢的東一榔頭西一棒，在提煉有效教學(xué)策略時必須要遵循一些基本的原則，這樣提煉出來的策略才是有效的、是能夠真正提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生發(fā)展的“真策略”。

（一）提煉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略必須遵循的原則 有效教學(xué)是一種教學(xué)理念，是一種教學(xué)追求，更是一套教學(xué)策略和方法。探尋有效課堂教學(xué)策略，必須遵循以下的幾個原則：

1、學(xué)生積極參與、全面發(fā)展是提煉有效教學(xué)策略的出發(fā)點 在構(gòu)建有效教學(xué)策略時，我們要樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，把學(xué)生的成長作為教學(xué)策略選擇的出發(fā)點。我們引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于探究，樂于交流，讓他們體驗成功，感受快樂。

2、科學(xué)解讀、精心預(yù)設(shè)是提煉有效教學(xué)策略的基本點 教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的載體，要想提高課堂教學(xué)的有效性，首先要正確解讀教材，弄清教材意圖，然后才能在此基礎(chǔ)上采用合適的教學(xué)策略，設(shè)計合理的教學(xué)流程。我們要充分了解學(xué)情，一切從學(xué)生出發(fā)，在設(shè)計教學(xué)流程時，采用的策略和方法只有符合學(xué)生的實際和認(rèn)知規(guī)律，才能得到有效實施。

3、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍是有效教學(xué)策略得以實施的有力保障

課堂應(yīng)是師生共同學(xué)習(xí)、共同成長的地方。實施有效教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長，必須要有一個民主和諧的課堂。我們的教師要轉(zhuǎn)變觀念，始終保持與學(xué)生共學(xué)習(xí)、共成長的態(tài)度，確保課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

4、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有效課堂教學(xué)策略得以實施的促進劑 學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、動手實踐、解讀交流、反思質(zhì)疑的能力不是天生就有的，需要教師有意識地培養(yǎng)和強化。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)一旦形成，對促進課堂教學(xué)的有效性起著非常積極的作用。

（二）從影響有效教學(xué)的要素入手提煉有效教學(xué)策略

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)策略總離不開備課、上課、評價這三大要素，針對這些要素進行研究，我們提煉出了一些有效課堂教學(xué)的策略：

1、有效集體備課的策略

“認(rèn)真?zhèn)湔n”是教學(xué)“五認(rèn)真”中首要的工作，對構(gòu)建有效課堂有著重要的作用。我們的策略是：

區(qū)域性聯(lián)動：區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課是在對傳統(tǒng)的個體備課和新型的集體備課的雙重反思的基礎(chǔ)上提出的，旨在通過區(qū)域合作，切實減輕教師的備課數(shù)量，讓老師們騰出更多的時間去研究，提高備課質(zhì)量；通過校際間的互通和交流，合作與競爭，促使學(xué)校提高校本教研的水平，促進教師備課能力的提高，進而實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)整體備課水平的提高和教師能力的提升。

備、教、研一體：備課不是目的，通過備課引導(dǎo)教師研究教材、研究教學(xué)，提高教學(xué)能力才是關(guān)鍵。我們向每位備課者提出了“三備”的要求。一備：主備人根據(jù)分工認(rèn)真?zhèn)湔n，提交小組交流；二備：組內(nèi)交流研討，主備人根據(jù)討論修正備課內(nèi)容，與施教前半個月提交至網(wǎng)上；三備：在自己的備課內(nèi)容中選擇一課，提前上研究課，學(xué)校開展集體評課活動，提出精彩之處和不足之處，施教者進行教學(xué)反思，修改形成優(yōu)化教案，供其他老師學(xué)習(xí)和借鑒。

三案合一：為了有效引領(lǐng)教師的備課，我們革新了教學(xué)預(yù)案，特別是“教學(xué)過程設(shè)計”部分，分成三個板塊：第一板塊是“它山之石”（搜集關(guān)于備課內(nèi)容的名師教學(xué)或優(yōu)秀課，并對教學(xué)設(shè)計意圖進行學(xué)習(xí)和解讀），第二板塊是“通用預(yù)案”（教者根據(jù)自己的學(xué)、研、思，備出一節(jié)有質(zhì)量的課堂教學(xué)詳案，并將自己的備課意圖寫出，供大家學(xué)習(xí)和借鑒），第三板塊是“個性預(yù)案”（施教者根據(jù)自身特點和學(xué)生實際進行個性化的修改）。

建立有效評價機制：主要有兩方面，一是監(jiān)督檢查制：我們從每個備課組中選出一至兩名有能力和責(zé)任心的名師，任命為備課組長，由他們對每位老師提交的教案進行檢查，并在進行相應(yīng)的評價和指導(dǎo)。二是制度保障機制：我們將集體備課工作納入“教師教育教學(xué)獎勵方案”中去，制定了相應(yīng)的檢查細則。制度的保障，獎勵的機制，調(diào)動了學(xué)校和教師的參與熱情，促使學(xué)校在提高備課質(zhì)量上下功夫，在管理規(guī)范和有效指導(dǎo)上做文章。

2、有效上課策略的探索

課堂是有效教學(xué)實施的主陣地，是有效教學(xué)研究的關(guān)鍵，也是我們課題研究的重點。制約課堂教學(xué)實施的要素很多，比較復(fù)雜，但歸結(jié)起來，主要受情境、提問、活動、探究、練習(xí)等因素的制約。在對這些要素或要素中比較重要的部分進行不斷的循環(huán)往復(fù)的研究和實踐中，我們總結(jié)提煉了一些有效教學(xué)的策略：

（1）有效性情境創(chuàng)設(shè)的策略

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生在具體生動的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。情境對于數(shù)學(xué)教學(xué)，并非只是一種美麗的包裝，而是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一個實實在在的手段。有效的教學(xué)情境不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，促進他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。在教學(xué)中，我們研究了多種類型的情境設(shè)置，并以此引發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思考。我們設(shè)置了故事情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)置了活動情境激發(fā)學(xué)生的參與熱情，設(shè)置了操作情境引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)置了練習(xí)情境幫助學(xué)生解決問題，設(shè)置了問題情境培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，設(shè)置了應(yīng)用情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在研究的過程中，我們也總結(jié)了有效的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本策略：

a．關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，凸顯數(shù)學(xué)情境的生活性。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。學(xué)生的已有認(rèn)知發(fā)展水平、知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗等構(gòu)成了學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)起點，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師必須充分關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)起點，突出情境的有效性、真實性和發(fā)展性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一是從學(xué)生的親身生活經(jīng)驗中提煉情境。在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，教師首先應(yīng)當(dāng)進行換位思考：學(xué)習(xí)這個數(shù)學(xué)知識，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗有哪些？可以從中找到這個數(shù)學(xué)知識的原型嗎？然后，再進行提煉、加工，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生實際的、學(xué)生熟悉、感興趣的數(shù)學(xué)情境。

二是從學(xué)生的間接生活經(jīng)驗中模擬情境。學(xué)生的生活經(jīng)驗總是有限的，教師不可能也不必要為所有的數(shù)學(xué)知識都從學(xué)生的真實生活經(jīng)驗中找到原型。教師可以根據(jù)學(xué)生的間接生活經(jīng)驗，找到數(shù)學(xué)原型，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。

三是創(chuàng)設(shè)易喚起學(xué)生想象的超現(xiàn)實情境。富于幻想，喜歡看童話、科幻故事，是孩子的天性，孩子對于這方面的經(jīng)驗也很豐富，因此，教師也可以有機地把數(shù)學(xué)知識與超現(xiàn)實情境結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。b．關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，凸顯數(shù)學(xué)情境的數(shù)學(xué)味和問題性。

c．關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，凸顯數(shù)學(xué)情境的數(shù)學(xué)味和問題性。維果茨基指出：在人的已有知識水平與可能達到的知識水平之間有一個最近發(fā)展區(qū)，過低或過高確定教學(xué)，都不利于學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境時，也應(yīng)該深入研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理創(chuàng)設(shè)情境，以達到最好的效果。

d．關(guān)注數(shù)學(xué)情境的有效運用，凸顯數(shù)學(xué)情境的實用性。一是要培養(yǎng)學(xué)生從情境中提取信息、發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從情境中讀出數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，突顯情境的數(shù)學(xué)味、問題性。

二是要培養(yǎng)學(xué)生運用情境，解決問題的能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分運用所創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)他們進行數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)解決問題的能力。

（2）有效性提問的策略 a.精心醞釀提問內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心醞釀提問內(nèi)容，科學(xué)地進行發(fā)問。如：課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設(shè)計問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。數(shù)學(xué)課新授階段，所提問題聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強，通過教師的引導(dǎo)，促進學(xué)生積極思考，透徹理解新知。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考，靈活運用所學(xué)知識解決問題。在重難點處精心設(shè)計問題，有助于學(xué)生掌握重點、解決難點。b.適度創(chuàng)設(shè)提問情境

新課標(biāo)教材非常注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，把原先枯燥無味的數(shù)學(xué)知識融入鮮活的情境內(nèi)容，能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，深化學(xué)生的思考。我們在情境中組織提問，也正體現(xiàn)了這一思想。

c.靈活運用提問技巧

教學(xué)是一門藝術(shù)，數(shù)學(xué)老師在這方面應(yīng)有更高的造詣。首先，教師提出的問題要少而精。其次，提問的形式要多樣，可以是教師問學(xué)生答，也可以是學(xué)生問學(xué)生答，還可以是學(xué)生問教師答，但不管采用什么形式提問，都能促進學(xué)生保持高度注意力，開展積極的思考。第三，難度控制要適度合理。第四，提問的語言要簡潔、準(zhǔn)確、明了。

d.準(zhǔn)確把握提問時機

要結(jié)合課堂教學(xué)的進展及變化組織提問。一般情況下，學(xué)生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗影響無法實現(xiàn)知識遷移、注意力渙散的時候，即為提問的時機。不可刻意追求課堂氣氛，一味地問個不停，其結(jié)果將適得其反。

e.營造平等和諧的“對話場”

交流和諧的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的思考，促進學(xué)生的思維。教師要營造和諧的氛圍，平等地與學(xué)生交流，要善待學(xué)生的錯誤，端正理答的態(tài)度，讓學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中思考問題，獲得發(fā)展。

（3）有效性操作活動的策略 a.規(guī)范操作常規(guī) 動手操作深受小學(xué)生的喜愛，但是他們往往比較重視操作活動帶來的愉悅，而對操作的要求、目的不夠重視，就造成了操作結(jié)束之后不能有效的發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，使得操作簡單低效。由此看來，建立良好的操作常規(guī)是很有必要的。我們通過不斷嘗試，初步制定了如下的操作常規(guī)。

一是課前教師應(yīng)檢查學(xué)生的學(xué)具有沒有準(zhǔn)備好，教師也應(yīng)準(zhǔn)備一些提供給忘帶的學(xué)生。

二是在教師沒有要學(xué)生拿出學(xué)具前，學(xué)具應(yīng)該放在什么地方。（規(guī)定課桌上從左到右依次是數(shù)學(xué)書、文具盒、學(xué)具。）

三是在動手操作之前，先聽清楚教師的要求，聽到老師說開始再動手，當(dāng)老師喊停時，學(xué)生應(yīng)及時停手。

四是在操作中不能隨意拿別人的東西，收學(xué)具時要歸好類，輕拿輕放，不能亂扔。

五是操作后保留結(jié)果，討論完再把學(xué)具推向一邊, 待課后收拾等良好習(xí)慣。

六是注意操作的秩序、紀(jì)律，控制操作的時間，還要來回巡視指導(dǎo)。

七是注意培養(yǎng)學(xué)生邊操作、邊觀察、邊思考的協(xié)同活動能力。b.改進操作材料 一是選取材料，突出易行

平時的課堂教學(xué)不可能像研究課、賽課那樣花費大量的時間、精力去制作精巧的教具、學(xué)具。越是簡便易行，越能受到老師的青睞。像片段中的數(shù)字卡片學(xué)生自己就可以制作，但就是這樣簡單的學(xué)具卻能引導(dǎo)學(xué)生動眼、動手、動腦、動口，多種感官參與，實現(xiàn)了教學(xué)知、情、意、行的融合。如用可伸縮的天線制作活動角、用卡紙制作可活動的平行四邊形等等。這些簡便易行的操作材料的使用，教師減負了，課堂操作的實效卻提高了。

二是用好材料，著眼有效

常見的教具、學(xué)具，比如三角板、小棒、圓片、釘子板等等，除了一些常規(guī)的用途之外，有沒有其他特殊作用，換個角度使用會不會更好。在學(xué)校的一些教研課如《三角形》、《平行四邊形的認(rèn)識》、《長方體和正方體的認(rèn)識》等等，教具的使用有了新的突破，取得了較好的效果。操作的材料是死的，關(guān)鍵在于使用它的人，不同的人可能會有不同的效果。只要我們從學(xué)生出發(fā)，從操作的實效出發(fā)靈活地使用教具、學(xué)具，就會促進操作活動地有效開展，從而提高課堂教學(xué)的效率。

c.優(yōu)化語言指導(dǎo)

教師是數(shù)學(xué)活動的組織者、主導(dǎo)者，是數(shù)學(xué)知識的傳授者。要提高操作活動的質(zhì)量，教師務(wù)必在語言表達上注意藝術(shù)。因為教師的語言指導(dǎo)是否正確、明白、易懂，直接影響著操作的效果，影響到學(xué)生語言和思維的發(fā)展。

在操作活動，教師語言指導(dǎo)時要注意指導(dǎo)的內(nèi)容,一是觀察的重點,主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。使學(xué)生知道“做什么”和“怎樣做”。對于操作過程中的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機地結(jié)合起來。這樣學(xué)生離開學(xué)具后，才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象,進而達到促進分析綜合,幫助抽象概括的作用。其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。有時，還可采取分步定向指導(dǎo)，逐漸完成操作的策略，以求實效。當(dāng)然，在操作的過程中，教師必須深入到學(xué)生中去，及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以指導(dǎo)解決。在操作活動中，教師的語言指導(dǎo)力求做到具有準(zhǔn)確性、形象性、幽默性、激勵性。

d.設(shè)計操作活動

數(shù)學(xué)操作活動是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中供給學(xué)生足夠的實物材料、創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，引導(dǎo)他們按一定的要求和程序，通過自身的實踐進行學(xué)習(xí)的活動。操作過程應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，選擇符合智障兒童心理發(fā)展的需要，以達到數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。

驗證性操作活動：這類操作是教師先講解、演示、歸納，再讓學(xué)生通過實物或圖片進行操作驗證而獲得數(shù)學(xué)知識的一種形式。操作的目的在于促進學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固、理解，促進知識的內(nèi)化。

探索性操作活動：這類操作是圍繞某一數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過對實物或圖片進行擺弄、操作、嘗試，在動手實踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知的一種形式。其目的在于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生探索問題的能力與思維的目的性。

創(chuàng)造性操作活動：這是提供某一材料讓學(xué)生自己設(shè)計并開展具有多種選擇性結(jié)果的一種操作形式。其目的在于讓學(xué)生充分地進行想象和多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個體差異非常突出，對于不同發(fā)展階段的學(xué)生，其能力發(fā)展水平的不同，我們在組織數(shù)學(xué)操作活動中，就要充分考慮到不同發(fā)展階段的學(xué)生特點，貫徹由淺入深、循序漸進的原則。在教學(xué)中我們可以把該掌握的內(nèi)容分解成不同層次，根據(jù)需要將全班操作活動、分組操作活動、個別操作活動，合理互補貫穿運用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子選擇適合自己能力的內(nèi)容或材料，慢慢地從一個較低的層次，發(fā)展到另一個相對高一些的層次，以發(fā)揮各自的優(yōu)勢和整體功能。

e.及時分析總結(jié)

新課程實施以來，課堂教學(xué)發(fā)生了許多的變化：教師的講解少了，學(xué)生的活動多了；課堂氣氛活躍了，學(xué)生動手的機會多了；課堂不再是教師個人的舞臺，學(xué)生成為了主角。而操作活動正是在這種背景下在課堂里生機勃勃起來。這些操作活動，有多少是內(nèi)容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？因此，為了促進操作和思維，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過程和結(jié)果、表達自己的想法和認(rèn)識。同時，教師為了了解學(xué)生的思維活動情況，也需要讓學(xué)生用語言表達。我們可以把點名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結(jié)合起來，使學(xué)生都有口頭表達的機會。通過傾聽學(xué)生的表達，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，給予肯定或糾正。同時，注意組織學(xué)生認(rèn)真聽取同學(xué)的敘述，參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。在這一過程中要有意識地鼓勵、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力。（4）有效性探究的策略

布魯納指出：“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！痹谛抡n程理念的倡導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)能力的提升，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高有著積極的意義。我們在研究中逐步提煉了有效性探究的策略：

a.充分考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和能力

教師在設(shè)計探究活動時應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、心理特點和能力，要考慮通過他們的探究，能不能得出問題的結(jié)果，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，而不是只為活躍課堂而讓學(xué)生去探究。

b.問題情境要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望

兒童都有與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要，兒童的這些需要的產(chǎn)生與滿足，必須具有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)方法。實施探究性學(xué)習(xí)，首先要為學(xué)生提供一個開放的、現(xiàn)實有趣的、富有挑戰(zhàn)性并能引發(fā)學(xué)生主動探究的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，變“要我探究”為“我要探究”。例如：在“能被 3整除的數(shù)的特征“一課中，教師讓學(xué)生報數(shù)，教師不用計算立即能說出能否被3 整除，這其中的原因就是因為教師運用了“能被 3整除的數(shù)的特征”，那么，這個特征是什么，就成為學(xué)生急于弄清的問題。學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了。

c.探究內(nèi)容的選擇要適宜

就一節(jié)課的內(nèi)容而言，有沒有可讓學(xué)生探究的知識？那些知識值得探究？都需要教師深入的鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)才能把握好。有些只是一種人為規(guī)定或者在現(xiàn)實經(jīng)驗中很難找到背景的內(nèi)容，沒有探究的價值；有些是一看便知的內(nèi)容，讓學(xué)生失去探究的興趣。真正適合探究的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的難度和新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。像四則混合運算的順序、長方形周長用什么字母來表示比較恰當(dāng)?shù)?，這些人為規(guī)定的東西就沒有什么探究的價值。

d.探究前要讓學(xué)生明確探究的目的

教師在設(shè)計探究活動時要有明確的目的。目的的確立要注意以下兩個方面：首先，教師要通過文字、語言幫助學(xué)生明確每一項探究活動的任務(wù)，讓學(xué)生把握探究的目標(biāo)；其次，每一項探究活動后都要組織交流和評價，讓學(xué)生體驗到探究的成就感。在教學(xué)中可通過課件輔助，板書引導(dǎo)等，幫助學(xué)生明確探究什么？驗證什么？

e.探究是要留給學(xué)生足夠的時間和空間

教師在探究活動中，必須給學(xué)生留出“空白”，保證時間，讓學(xué)生去探索，去思考，不要留于形式，走過場。

一是提供充足的時間：給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主探索，思考、討論、交流，親身經(jīng)歷新知識的產(chǎn)生、形成過程。不要怕學(xué)生走彎路，不要怕學(xué)生遇到困難，更不要怕浪費時間，充分放手讓學(xué)生去“探”和“究”。如果學(xué)生探索遇到障礙，教師心里就著急，代為探究，這是不可取的。

二是提供思維的空間：把探究的目標(biāo)和要求設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就是讓學(xué)生跳一跳才能夠到，就是讓學(xué)生先經(jīng)風(fēng)雨后見彩虹，只有讓學(xué)生處于主動的學(xué)習(xí)，積極的探索，苦苦思考才會讓學(xué)生真正有所得，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)，提高思維能力。

三是提供學(xué)生個性發(fā)展的空間：新課程倡導(dǎo)學(xué)生對問題的獨特的見解，我們要設(shè)置一些開放性的探究活動，這里沒有統(tǒng)一答案，有利于發(fā)揮學(xué)生的個性。學(xué)生在經(jīng)過深入地思考以后，向大家展示的是自己理解和感悟，對促進學(xué)生成長，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力大有裨益。

f.注重探究方法的指導(dǎo)

小學(xué)生他們的知識和技能還很稚嫩，綜合運用知識的能力還相對薄弱，因此，加強探究方法指導(dǎo)尤為重要，在具體的教學(xué)過程中，可讓學(xué)生掌握如下探究方法：方法一，操作——發(fā)現(xiàn)；方法二，猜想——驗證；方法三，觀察——歸納；方法四，類比——聯(lián)想。如在教學(xué)平行四邊形的面積計算時，就可設(shè)計這樣的活動過程：平行四邊形的面積會不會計算？（不會）——提出猜想（能否轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形計算）——實踐檢驗——觀察、思考——得出結(jié)論。

g.注重引導(dǎo)合作探究

探究學(xué)習(xí)的方式一般有三種：個人獨立探究；小組合作探究；全班探究。我們倡導(dǎo)以個人獨立思考為前提的合作探究，因為每個學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平、思維方式是不同的，他們對問題的理解、分析、解決存在差異，通過交流與合作，可以使不同的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢，充分展示自己，達到取長補短目的，從而完成單個探究者無法完成的復(fù)雜任務(wù)。因此對于有一定難度的學(xué)習(xí)活動更要提倡小組合作探究。

（5）有效課堂練習(xí)設(shè)計的策略 現(xiàn)代課堂教學(xué)論指出：練習(xí)是教學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展能力的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián)，練習(xí)可以出質(zhì)量，但不適當(dāng)?shù)木毩?xí)也會增加學(xué)生的負擔(dān)。在這里，練習(xí)設(shè)計的策略尤為重要，我們認(rèn)為主要有以下幾點：

a．分散教學(xué)難點，梯度性體現(xiàn)有效性

數(shù)學(xué)的邏輯性很強，對于一個知識點，可能有若干個相關(guān)的要素構(gòu)成。如果學(xué)生對其中的某個或幾個要素理解不好，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的難點，從而影響對該知識點的學(xué)習(xí)。我們設(shè)計教學(xué)策略，就是要針對這種邏輯，設(shè)計有梯度的練習(xí)題，把教學(xué)難點逐一解決。

b．遵循從感性到理性，合理性支撐有效性

在策略的設(shè)計中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要仔細推敲，看是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，否則到具體實施的時候，教學(xué)效果將與設(shè)想背道而馳。

c．融合數(shù)學(xué)思想方法，深刻性成就有效性

教材中所呈現(xiàn)的活動，我們往往容易看到形式而忽略其深刻的本質(zhì)，即活動所要滲透的更深刻的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法。在教材中這些思想方法往往是隱性的，它需要教師在教學(xué)中滲透，在學(xué)生活動中使之顯性化。

d．練習(xí)要適時適量

一是課堂練習(xí)要把握時機，根據(jù)課時內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，同時分析學(xué)生的特點，在適當(dāng)時候練習(xí)。教育要掌握時機，不到學(xué)生內(nèi)心煩悶，想學(xué)學(xué)不會，想說說不出的時候不去啟發(fā)教育他。所以教師可以在新授課開始，巧妙設(shè)練習(xí)，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生興趣和求知欲，主動投入到新知識的探究；教師可以在學(xué)生們都陷入困境以“練習(xí)”代啟，指點迷津，讓學(xué)生體驗“柳暗花明”的愉悅；教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時設(shè)練習(xí)，可以借“練習(xí)”提醒，于不經(jīng)意間規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，重新激發(fā)學(xué)生的有意注意。

二是要關(guān)注練習(xí)題的數(shù)量。太多的練習(xí)，甚至“一練到底”，必然會降低練習(xí)題的質(zhì)量，使課堂練習(xí)流于形式。有些教師為了追求課堂氣氛，設(shè)計了大量提問練習(xí)題，教師聲聲問，學(xué)生急急答，其表面熱鬧，其實學(xué)生缺少探究的時間，他們探究練習(xí)題的意識、思考練習(xí)題的方法、解決練習(xí)題的能力沒有得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。而太少的練習(xí)就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，既然練習(xí)題不多，或者老師自練自答，那么學(xué)生就只好淪為配角或者成為觀眾，失去思辨的機會，成為“填鴨式”教學(xué)的又一范例。

e．調(diào)控練習(xí)的節(jié)拍：

節(jié)拍是指“設(shè)計練習(xí)”的表現(xiàn)方法，有時是一次性呈現(xiàn)所有的練習(xí)題群，同時保證學(xué)生充分的思維時間；有時是一練習(xí)一答接一練習(xí)一答，分層次慢慢深入，留給學(xué)生的時間較短；有時是嚴(yán)謹(jǐn)周密，有時是輕松幽默，掌控好不同練習(xí)題的表現(xiàn)方法，可以使教學(xué)張弛有度、收放自如，能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的思維動力，減輕學(xué)生因為連續(xù)思考產(chǎn)生的疲勞感。節(jié)拍也指在“練習(xí)”與“回答”之間要有適當(dāng)?shù)拈g隔，在練習(xí)后給學(xué)生一個“緩沖”的時間和空間，讓學(xué)生進行充分的思考。按照心理學(xué)研究理論，練習(xí)一般有兩個最重要的停頓，即“第一等待時”和“第二等待時”?！暗谝坏却龝r”是指教師提出練習(xí)題后，不馬上重復(fù)練習(xí)題或請學(xué)生回答，而是要有一定的等待時間；“第二等待時”是指學(xué)生回答練習(xí)題后，教師也要有足夠的等待時間才能評價學(xué)生的答案或提出另一練習(xí)題?？傊瓶毓?jié)拍的實質(zhì)就是要保證學(xué)生思維的活力，促進學(xué)生思維的深度，只有使學(xué)生經(jīng)過自己的醞釀和思考，回答、討論時思維的碰撞和交融才會不斷涌現(xiàn)。

f．注意及時反饋

所有的“練習(xí)”是為了學(xué)生的“掌握”，而教師及時的點評、反饋又可以使練習(xí)的效果得到充分的發(fā)揮，使繼續(xù)練習(xí)成為可能。

從學(xué)生方面來看，教師對學(xué)生的回答應(yīng)及時進行評價反饋，這樣既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維的火花，通過分享，引導(dǎo)全體同學(xué)發(fā)現(xiàn)思辨之匙，能夠激起他們的學(xué)習(xí)熱情；還可以糾正探究的偏差，從反面提醒學(xué)生正確理解知識點，糾正偏差，提高效率，使課程的學(xué)習(xí)更加立體、豐富。

從教師方面來看，教師對學(xué)生的回答及時進行評價反饋，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中的缺陷，調(diào)整設(shè)練習(xí)的方向和方法，使練習(xí)題的展開更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究。同時學(xué)生各具特色的“答”能幫助教師更好地進行教學(xué)設(shè)計，達到教學(xué)相長的作用。

3、有效評價策略的探究 新課改強調(diào)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。研究課堂教學(xué)評價，構(gòu)建目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系是我們評價研究的重點。我們將評價分成兩個部分分別研究。

（1）課堂教學(xué)中有效評價的策略

立足課堂，關(guān)注課堂中的對學(xué)生的評價。通過研究，尋找促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效評價策略，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。我們研究的有效評價策略如下：

a.課堂評價與三維目標(biāo)方面的策略

以評促學(xué)的策略。這是實施有效性評價的最基本的方法，也是其它方法行使的前提。就是評價中一定要堅持“激勵為主”，首先要確保學(xué)生在評價中看到自己參與學(xué)習(xí)活動的進步和成績，享受課堂生命的快樂，從而更盎然其興趣，更積極投身于學(xué)習(xí)生活之中。

以評導(dǎo)學(xué)的策略。在課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，并及時地、有效地評價，進而使學(xué)生形成解決問題的策略和方法，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

b．課堂評價主客體方面的策略

交流互評的策略。評價不僅限于教師，也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的評價作用。由于學(xué)生的自然身份，親密關(guān)系，這樣做有利于評價的直言、直接性——評價更為有效，但前提是要有一定的評價能力訓(xùn)練過程，才能提高評價的質(zhì)量。這種評價也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思，善于傾聽，珍惜欣賞他人和合作發(fā)展等能力。引導(dǎo)自我評價的策略。有效的自我評價，是評價的最好境界，是學(xué)生迎接未來的必備素質(zhì)，很需要教師的不斷培養(yǎng)。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，要引導(dǎo)他們從具體的點滴自評入手，學(xué)會看到自己的長處與不足，學(xué)會在比較中相信“我能行”和欣賞他人。教師可引導(dǎo)學(xué)生先尋找自己的優(yōu)點，再去了解他人，看人家的優(yōu)點，進行學(xué)習(xí)、對比和反思，進而發(fā)現(xiàn)自己和他人的不足，從而全面認(rèn)識自我，了解他人，實現(xiàn)自我提高。

c．課堂評價方法方面的策略

延遲評價策略。延遲評價原理認(rèn)為新穎獨特的設(shè)想多數(shù)出在思維過程的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。所以，無論學(xué)生的想法合理與否，教師首先應(yīng)認(rèn)真傾聽，不要過早地做出傾向性的評價，而是應(yīng)采取迂回、周旋等延遲性的評價策略，給學(xué)生思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。

關(guān)注年齡特征的策略。在課堂評價時要關(guān)注學(xué)生年齡的差異，低年級的孩子可采用“小紅花”“棒，棒，你真棒”這樣的形式，對學(xué)生是一種很大的鼓勵。但高年級的孩子就不能采用這種形式，高年級的孩子更適合從思維的角度，從語言表達的角度對學(xué)生給予肯定，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

關(guān)注學(xué)生差異的策略。對尖子生，多給予啟迪，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進入更深層次；對中等生，側(cè)重于對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學(xué)習(xí)方法的點評，讓他們正確地認(rèn)識到自身的優(yōu)、缺點的同時感受到老師的期盼，進而主動地取長補短，不斷完善自己；對學(xué)困生，評價時要謹(jǐn)慎，要挖掘能讓他自己認(rèn)同的優(yōu)點進行準(zhǔn)確評價，要發(fā)現(xiàn)閃光點，“放大”評價，幫助他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。

校正提升的策略。這種方法更強調(diào)評價的因人而異。評價需要“和風(fēng)細雨”，但評價絕不能“靴外搔癢”，還是要在情感調(diào)動性的激勵評價的前提下，依據(jù)學(xué)生親其師的度，學(xué)生個性特點，學(xué)生對問題的可承受力及學(xué)生在班集體中的層面等情況，采取有效的校正式評價手段，評價中針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，反復(fù)性問題等，允許有批評性評價，給以“適量刺激”，但不要就題發(fā)揮，萬不可傷及學(xué)生人格問題擴大化。這也能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。只有“有效校正”，才能“真正提升”。

揚長助長的策略。評價不要一味追求學(xué)生的完美，許多情況下，對學(xué)生的某一優(yōu)勢或某一長處予以高度評價并加以優(yōu)勢誘導(dǎo)和搭設(shè)使其充分張揚的舞臺，將不斷提升他的綜合素質(zhì)平臺。揚長助長法很有利于培養(yǎng)出規(guī)格多樣的人才。

d．教師課堂口頭語言方面的策略

準(zhǔn)確得體的策略。準(zhǔn)確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語言就沒有生命力，無論用詞如何考究、語句多么華美，都會顯得蒼白無力。所以，評價語務(wù)必恰如其分，有分寸感。教師對學(xué)生的評價語言準(zhǔn)確而又得體，是激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。

善于否定的策略。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程。”因此，在對學(xué)生進行真誠贊美的同時，善意的批評也是必不可少的。在對學(xué)生學(xué)習(xí)進行否定評價時，一是善用幽默。教師在課堂教學(xué)中的幽默詼諧能夠創(chuàng)造出輕松活潑的課堂氣氛，能消除學(xué)生內(nèi)心的緊張和拘束，易于接受批評；二是提供機會。“人非圣賢，孰能無過?！贝笕私匀绱?，何況小學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師要給他們提供反省、自我糾正的機會。這樣，有助于學(xué)生修正錯誤，樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。

（2）有效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)的研制

根據(jù)影響有效課堂的若干因素進行分析，經(jīng)過研究和探討，我們制定了揚州市維揚區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂研究量化評價表（試行稿）（見附表），分別從教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)效果這四個方面對課堂教學(xué)進行評價，并以此展開對全區(qū)有效課堂教學(xué)的評價和檢測。

a．教學(xué)目標(biāo)方面：教學(xué)目標(biāo)是在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下結(jié)合班級學(xué)生實際制定的針對性強、非泛化的目標(biāo)，并且體現(xiàn)在具體的教學(xué)全過程。

b．教師方面：

教學(xué)設(shè)計建立在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，正確地把握教材的重難點，教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的；教學(xué)板塊清晰，重點突出，層次分明；教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)意。

教學(xué)方法符合現(xiàn)代教學(xué)理念，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流；練習(xí)科學(xué)有效，注重及時反饋和矯正；面向全體，體現(xiàn)分層訓(xùn)練，科學(xué)評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。教師普通話標(biāo)準(zhǔn)，表達清晰、規(guī)范，注重體態(tài)語言；教學(xué)有激情，富有親和力，具備良好的課堂組織調(diào)控能力與教學(xué)機智；板書工整、清晰，有條理、教學(xué)手段先進，能恰當(dāng)運用電教儀器或直觀教具。

c．學(xué)生方面：精神狀態(tài)飽滿，積極參與學(xué)習(xí)活動，會傾聽，認(rèn)真書寫，善于表達、合作、思考。

d．課堂效果方面：教學(xué)目標(biāo)達成度高，師生身心愉悅，學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面得到相應(yīng)的發(fā)展。

八、成果的推廣與今后的研究思考

本課題自2005年申報立項以來，進行了扎扎實實的研究，在研究過程中采取邊研究邊反思，邊反思邊調(diào)整，邊總結(jié)邊推廣的方法，不斷促進全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)老師關(guān)注該課題的研究進展，每學(xué)期都面向全區(qū)開展大型研討活動，還在維揚區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)上開辟專欄，進行課題組的交流互動，這一系列的活動促使本課題的研究得到了全市小學(xué)數(shù)學(xué)老師的共同關(guān)注。如今，我區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)集體備課第一輪工作已經(jīng)結(jié)束，第二輪工作正待啟動，我們打算用兩年時間打造我區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)備課，形成具有區(qū)域特色的《備課手冊》。關(guān)于區(qū)域性練習(xí)冊《階梯訓(xùn)練》，我們打算在此基礎(chǔ)上進一步拓展，形成我區(qū)獨有的練習(xí)指導(dǎo)用書《成長在線》。關(guān)于有效課堂評價的研究，我們已取得了一定的研究成果，但是我們總覺得它是制約有效課堂實施的瓶頸，我們的研究還不夠深入。下一階段，我們結(jié)合市級區(qū)域性課題，將進一步開展“優(yōu)質(zhì)課堂評價的研究”，將評價工作進一步深入下去。

經(jīng)過兩年多的努力，課題研究取得了一定的成績，但也存在一些問題。一是受研究能力和理論水平的限制，課題研究前瞻性不夠，創(chuàng)新程度不高，有的停留于淺層次的驗證性研究上，未能取得重大的突破性研究成果。二是有效教學(xué)的策略提煉側(cè)重于對一般化的教學(xué)方法進行探索，雖然研究得還比較深入，但是對于數(shù)學(xué)“四大領(lǐng)域”內(nèi)容的分類研究策略還顯得不夠。三是師資培訓(xùn)是一個較為嚴(yán)重的問題，教師的自身知識系統(tǒng)的完善、教師教學(xué)觀念的進一步更新等等問題也是制約課題研究深入開展的瓶頸之一。四是對子課題的管理還要進一步加強，由于是區(qū)域性的研究，子課題的發(fā)展不是十分均衡。這些問題再下一階段的研究中要大力完善。

本階段的課題研究已告一段落，然而我們的有效教學(xué)之路卻沒有結(jié)束。“路漫漫兮其修遠，吾將上下而求索”，“有效教學(xué)”是時代賦予我們的使命，我們一定會沿著這條路堅定地走下去。

（執(zhí)筆：高靜）

附錄一：課題組主要研究人員名單：

王云、劉志彪、繆永留、陳希風(fēng)、黃寧、吳翠蘭、江為軍、王鵬、劉玉寶、劉健、朱莉蓉、王弘、杭福軍、許銀珠、吳元龍、王儉、余國紅

附錄二：主要參考文獻

1、《有效教學(xué):理念與策略》(上)崔允漷，人民教育，2001(6)

2、《有效教學(xué):理念與策略》下)崔允漷，人民教育，2001(7)

3、《略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》 張璐，教育理論與實踐，2000(11)

4、《樹立有效教學(xué)的理念》 四川教育，2002(Z1)

5、《再議有效教學(xué)》 張璐，教育理論與實踐，2002(3)

6、《有效的教學(xué)方法》 鮑里奇著，易東平譯，2003

7、《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》 韓立福著，2005 附錄三：區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課的指導(dǎo)意見 揚州市維揚區(qū)關(guān)于規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課工作 的指導(dǎo)意見（試行稿）2007、5 各小學(xué)：

本學(xué)期，我區(qū)開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課”活動，教研室在開學(xué)初就對全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師作了題為《區(qū)域性開展網(wǎng)絡(luò)集體備課的幾點思考》的培訓(xùn)講座。從開學(xué)初到現(xiàn)在，歷時三月，各校在集體備課的研究和實施上都取得了不少經(jīng)驗，也存在不少問題。為了進一步規(guī)范集體備課工作的程序，充分發(fā)揮集體備課工作的正效益，特提出如下意見：

一、明確意義

備好課是上好課的前提。隨著人們對課堂教學(xué)效益的關(guān)注，對備課的要求也越來越高，小作坊式、相對封閉的個體備課已不能適應(yīng)社會對整體的高質(zhì)量教學(xué)的需求，聯(lián)合作戰(zhàn)，資源共享，共同提高是備課發(fā)展的方向。隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)集體備課以其開放性、互促性、集智性、集約化等優(yōu)勢越來越受到關(guān)注。

我區(qū)開展的“小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課”工作，是區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)“教學(xué)研究”中的一個重要版塊,它是一種跨校分工備課,網(wǎng)上研討，共建、共享研究成果的備課方式。網(wǎng)絡(luò)集體備課的實施為教師提供了交流互動的廣闊空間,有效地提高了課堂教學(xué)的整體效益，有力地促進教師群體素質(zhì)的提升。

二、備課內(nèi)容

開學(xué)初，由教研室統(tǒng)一安排，將集體備課的內(nèi)容分發(fā)到校，再由學(xué)校進行細化，將任務(wù)分解到人。

一般來說，集體備課應(yīng)做到“七備”，即備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教學(xué)重難點、備教法、備學(xué)法、備板書設(shè)計。具體實施時可按下面基本程序進行：個人初備→在小組內(nèi)主講→小組討論修訂→個人復(fù)備→提前一周上傳教案→﹡在組內(nèi)上教研課→﹡小組討論再修改→﹡上傳優(yōu)化教案→施教者根據(jù)要求形成個性化教案→課堂實踐→教后反思→網(wǎng)絡(luò)交流。

個人初備時，首先要認(rèn)真研究課標(biāo)、教材、教學(xué)參考資料、已有的優(yōu)秀案例、經(jīng)驗等，找出重點、難點、疑點、知識點、能力培養(yǎng)點、易錯點、易混點；其次要研究學(xué)情，明確學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，做到有的放矢；再次要寫出備課提綱，同時提出自己獨到的設(shè)想和記下有疑問的地方。小組討論時初備人可以采用說課方式：簡析教材、闡述教法、說明學(xué)法、概括教學(xué)程序、推測教學(xué)效果；然后其他教師輪流補充，充分發(fā)表自己的見解，集體討論、修改。要將討論的重點集中在研究教與學(xué)的方法上，聚焦在重、難點的突破上。同時，小組成員也要提出獨到的設(shè)計，讓大家共享，也要提出疑問，讓大家來探討。最后由初備人形成“復(fù)備”稿，上傳至網(wǎng)上。

實施教學(xué)前，每位教師下載教案學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)長處及班級和學(xué)生實際，進行個性化修改，形成各自的特色教案。教學(xué)后，還要及時反思，分析成功和失敗之處，并提出教學(xué)修改意見，上傳至網(wǎng)上，參與網(wǎng)上研討,跟帖交流。

前面標(biāo)有﹡的流程，是指每位教師根據(jù)所備內(nèi)容在組內(nèi)上研究課的流程。每位教師要根據(jù)自己的備課內(nèi)容選擇一節(jié)課作為組內(nèi)教研課，進行教學(xué)研究。要做到“四認(rèn)真一及時”：認(rèn)真施教、認(rèn)真評課、認(rèn)真反思、認(rèn)真修改完善、及時上傳。

三、組織形式

集體備課按組織形式，以年級為單位，可分小組集體備課、年級集體備課、校級集體備課、區(qū)級集體備課等。小組集體備課，至少每周一次，由備課組長負責(zé)。規(guī)模較大的學(xué)校可年級可分成幾個小組分開備課，但每月要進行一次年級集體備課，由教研組長負責(zé)。校級和區(qū)級集體備課每學(xué)期至少進行兩次。每次活動都要有詳細的記錄。

四、基本要求

1、集體備課必須提前一周備課，做到“五定”：定時間、定人員、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。學(xué)校、年級領(lǐng)導(dǎo)要深入備課組，強化對集體備課的指導(dǎo)。

2、集體備課都要做到四有：期初有計劃，期中有改進，期末有總結(jié)，次次有記錄。要做到互通信息，通力合作，共同提高。

3、校級集體備課，可以根據(jù)實際，進行專題研討，推出示范課，并及時進行總結(jié)、宣傳、推廣。

五、注意的問題

1、集體備課活動中，教師要有合作意識，這是開展好集體備課的前提條件。有了合作意識，集體備課時，才能建立起平等、民主、互相尊重、暢所欲言的氛圍，參與集體備課的教師才會被這種工作熱情所感染，才能積極地、真誠地參與。

2、集體備課活動要和教師素質(zhì)提升結(jié)合進來，“面向全員，突出骨干，注重實效”，每一位教師要以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，積極投入集體備課，力爭成為學(xué)科帶頭人和骨干教師。

3、各校要注重備課組長的培養(yǎng)，明晰備課組長職責(zé)，使集體備課盡快進入規(guī)范化運作，同時對不負責(zé)任的備課組長要進行調(diào)整。

3、各校要將區(qū)集體備課活動和學(xué)校的校本教研、校本培訓(xùn)緊密結(jié)合，要不斷總結(jié)、提高，把好集體備課的質(zhì)量關(guān)，確保區(qū)網(wǎng)絡(luò)集體備課工作的順利實施。

4、各學(xué)校要對集體備課工作做好檢查，領(lǐng)導(dǎo)也要經(jīng)常參與到集體備課中，使集體備課活動落到實處。

5、各校要鼓勵教師針對課堂中發(fā)生的現(xiàn)象及時記下修改建議以及亮點分析，寫出有質(zhì)量的教后記或教學(xué)反思。

第五篇：談高中英語聽力教學(xué)（精選）

談高中英語聽力教學(xué)

“聽”作為人類言語交際方式之一,在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義。英語的聽說讀寫,越來越成為人們學(xué)習(xí)英語所必須具備的能力。英語教學(xué)中對聽力的要求日益強化,廣大師生都意識到“聾啞英語”的不適用性,因此,英語聽力教學(xué)逐漸受到了應(yīng)有的重視。在聽力教學(xué)的課堂上,我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況教師放錄音,學(xué)生聽后做理解練習(xí),教師檢查學(xué)生的答案正確與否。這看起來更象是在進行聽力測驗,雖然這種方法對提高學(xué)生的聽力也會起到一定的作用,但在聽力教學(xué)的層面上,我們更應(yīng)注意聽力教學(xué)的教法和學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),使聽力教學(xué)更為有效。一般來說，高考是中學(xué)教學(xué)的指揮捧，高考政策和考查內(nèi)容的變動勢必影響教學(xué)手段和方式的變化。自2(X)5年起，一些省份的高考取消了英語聽力瀏試，因此部分學(xué)校立即停止了對高三學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練，這也影響了高

一、高二年級的英語聽力教學(xué)。同時，教育主管部門、學(xué)生、家長也不重視聽力教學(xué)。筆者在本文中分析了這一現(xiàn)狀的原因，并提出了應(yīng)對策略，旨在改變目前這種狀況，搞好高中英語聽力教學(xué)，提高學(xué)生的英語聽力水平。