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      高中英語聽力有效教學(xué)課題小結(jié)

      時間:2019-05-12 14:39:22下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《高中英語聽力有效教學(xué)課題小結(jié)》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《高中英語聽力有效教學(xué)課題小結(jié)》。

      第一篇:高中英語聽力有效教學(xué)課題小結(jié)

      高中英語聽力有效教學(xué)課題小結(jié)

      近年來,海南省高考英語聽力成績的比重逐年加大,至2010年,已全部計入高考成績。此舉對加強高中英語聽力教學(xué)的力度具有積極的作用。但當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢?

      一、高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

      最近,本人對所任教年級的老師和同學(xué)就高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明,目前的高中英語聽力教學(xué)不盡人意。首先,從學(xué)的角度看,盡管大部分學(xué)生已經(jīng)意識到英語聽力的重要性,但是許多同學(xué)對英語聽力的激情不高。究其原因有二:一是知識層面的原因,諸如詞匯量不足,語言基礎(chǔ)知識不扎實;缺乏必要的聽力技巧等;二是非智力因素方面的原因,許多學(xué)生有畏難情緒,缺乏學(xué)好聽力的信心,尚未養(yǎng)成良好的聽力練習(xí)習(xí)慣,缺乏足夠的意志力來堅持練習(xí)。其次,從教的角度看,在實際教學(xué)工作中,許多教師對聽力教學(xué)不夠重視。認(rèn)為聽力教學(xué)見效慢,不如語法講解、課文講解和習(xí)題講解立竿見影,所以,聽力課往往可有可無,一般被安排在自習(xí)課上,而且教師普遍不愿意花更多的時間進行精聽、擇聽等練習(xí)。在聽力課的教學(xué)實踐中,也存在著諸多問題。

      一、有些教師的聽力訓(xùn)練是為了聽而聽,沒有有機地把“聽”與“說、寫”等聯(lián)系起來,致使聽力環(huán)節(jié)與說、寫各個環(huán)節(jié)割裂,造成學(xué)生英語能力發(fā)展不均衡。這種做法與《新課標(biāo)》)的總體目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力是背道而馳的;

      二、有些教師給學(xué)生統(tǒng)一放一遍聽力材料,如果學(xué)生聽不懂,就把錄音文字稿發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生通過閱讀來獲取信息后再聽,或者干脆讓學(xué)生對著錄音文字稿聽。這樣以閱讀來替代聽力的結(jié)果是,看得懂,聽不懂。

      三、還有些教師由于受高考指揮棒的影響,成天給學(xué)生聽高考模擬聽力材料,而這種材料非常標(biāo)準(zhǔn)化,機械化,學(xué)生長期在 “呈現(xiàn)-聽錄音-對答案”的單一模式練習(xí)中,慢慢失去了對聽力的興趣。四,很多教師缺乏對學(xué)生進行聽力技巧訓(xùn)練。

      二、課題研究的心得和收獲

      1、明確聽力教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)《新課標(biāo)》、學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需要,高中階段聽力教學(xué)的目標(biāo)之一是在適當(dāng)聽前引導(dǎo)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生概括所聽到的內(nèi)容信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生的語音意識和猜測詞義的能力。這就要求教師要在理解和分析單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上,挖掘、細化聽力教學(xué)目標(biāo),為實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)做鋪墊。

      2、重視聽前引導(dǎo)

      教師需要做好聽前背景知識和完整語篇意識的引導(dǎo)。這些背景知識可以有效地彌補學(xué)生語言知識和聽力的不足,幫助其猜測聽力過程中理解有困難的內(nèi)容。任何聽力材料都是一個完整的語篇,有一定的主題和體裁信息,是學(xué)生進行口語和書面表達的范例。有些聽力材料的主要目標(biāo)是提煉語篇大意,而不是捕捉零星的信息。這時,教師要在布置聽力任務(wù)之前就主題和體裁進行提問,使學(xué)生在聽的過程中更加關(guān)注聽力材料的整體框架,為口頭和書面表達奠定基礎(chǔ)。同時,在聽力訓(xùn)練之前,教師還必須先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些需要提前掌握的詞匯。

      3、加強聽和說、寫環(huán)節(jié)的聯(lián)系

      《新課標(biāo)》中對聽后活動的建議是:根據(jù)所聽內(nèi)容進行口頭或者書面轉(zhuǎn)述;根據(jù)筆記寫出梗概;利用聽到的信息以同一題目為主題從另一角度寫出一個文段。基于此理念,教師應(yīng)該充分利用聽力環(huán)節(jié),在提高聽力技巧的同時,提高學(xué)生的說、寫的能力。激發(fā)學(xué)生聽的興趣和積極性。首先,在進行聽力訓(xùn)練時,要先聽一些有層次和梯度且簡單、有趣的的材料。如:簡單對話、淺易的具有故事性、趣味性的小文章。這樣的材料學(xué)生能聽懂,有收獲,具有成就感,慢慢地學(xué)生對聽力就有了興趣。其次,聽力活動的形式要新穎多樣。比如,我們有位老師就通過給電影配音的形式檢驗聽的結(jié)果,由于活動形式新穎,同學(xué)們很的參與熱情很高,效果很好。

      4、聽力應(yīng)試技巧指導(dǎo)

      有些同學(xué)在進行聽力測試時,一旦遇到聽不懂的詞句,就會很焦躁,于是就糾結(jié)在這些詞句上,而不注意繼續(xù)往下聽,結(jié)果因小失大。這時聽力技巧缺失的結(jié)果。所以教師很有必要對學(xué)生進行聽力技巧指導(dǎo)。以下是聽力測試時的一些應(yīng)試技巧,供大家參考。1)調(diào)整心態(tài),學(xué)會取舍

      在做聽力考試試題時,要消除緊張情緒,集中注意力。聽力考試對我們不僅僅是聽的能力的考查,同時是對我們心理素質(zhì)的測驗。所以在做聽力題前要放松自己的情緒,以愉快輕松的狀態(tài)應(yīng)對考試。如遇聽不懂的字或詞,不要慌張,繼續(xù)往下聽。不要把注意力放在每一2)掃視材料,預(yù)測內(nèi)容

      當(dāng)廣播中朗讀聽力要求時,我們要充分利用這個時間,迅速掃視書面文字中的題干及選項,通過掃視,聯(lián)系上下文,有根據(jù)地預(yù)測文段發(fā)生的時間、場所、人物,并預(yù)測出談話的大致內(nèi)容。并且,在掃視中尤其要注意提出的問題,這樣做的結(jié)果是聽錄音時我們可以有的放矢,做到有備而來,心中有數(shù)。3)注重首句,抓住主旨

      在聽長文段時,由于信息多,而且聽力不同于閱讀,朗讀速度非常快,需要我們快速做出反應(yīng),所以在聽的時候就更應(yīng)當(dāng)注意主旨大意。作者一般會在首句或首段道出文段的中心大意、或?qū)λU述內(nèi)容進行概括,有些作者也會在結(jié)尾時再一次點題。文段中間部分主要是細節(jié),或是作者為了證實自己的觀點,進一步舉出例證,這一部分基本上是事實或是細節(jié)。了解了這個特點后,我們在聽錄音材料時就可以有目的地聽。如果為了解答主旨問題就要著眼于首句,如果為了回答細節(jié)問題就要注意中間部分。4)簡單記錄,便于辨認(rèn)

      長文段聽力中細節(jié)很多,所以只靠腦子記憶確實有困難。我們在做長文段聽力時可以做一些簡單的記錄。這種記錄要非常簡練,要記重要環(huán)節(jié)。如文中提及的人物、事件、時間、地點、原因、方式、程度、數(shù)字、選擇等信息都非常重要。筆記要提綱挈領(lǐng),達到幫助記憶、推斷和答題的目的即可。記錄的方法多種多樣??梢允褂梅枴媹D、縮寫形式等,只要自己能辨認(rèn)就可以了。

      5)連貫記憶,準(zhǔn)確推理

      個字或詞上面,對文段或?qū)υ拑?nèi)容的整體的理解才是關(guān)鍵。

      聽錄音時,既要不斷輸入、理解、存貯信息,又要不打斷聽的過程;既要集中精力聽,又要用心記;緊扣話題,把握說話者的思路,捕捉信號詞,連貫記憶主要信息。聽完試題后,要前后聯(lián)系,利用后面聽到的信息補充前面漏聽的或有疑問的信息,并對聽前、聽中的預(yù)測和判斷加以推理、分析、修正,以使理解的準(zhǔn)確性更高。

      三、今后努力的方向

      針對目前存在的問題,通過教師的精心備課和耐心指導(dǎo),努力提高聽力課堂教學(xué)的有效性。

      第二篇:淺談高中英語聽力教學(xué)

      淺談高中英語聽力教學(xué)

      【摘要】如何做好高中英語聽力教學(xué)長期以來都是各個中學(xué)較為重視的一個話題,因為它不僅有利于學(xué)生在日常生活交際中的實際運用,而且直接會影響到學(xué)生高考的英語總成績,因此筆者從目前高中英語聽力教學(xué)所存在的問題及其對策發(fā)表自己的一點見解。

      【關(guān)鍵詞】聽力教學(xué)技巧基本技能

      【中圖分類號】G633.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)06-0092-02

      高中英語聽力教學(xué)是一個老生常談的話題,但是筆者經(jīng)過數(shù)次的高中畢業(yè)班的教學(xué),深深感受到一種現(xiàn)象就是筆者所在的二級校還是一個相當(dāng)不錯的二級中學(xué),高三學(xué)生在面臨高考在即時,如果英語聽力的材料難一點,學(xué)生的年段英語聽力平均分才18-19分(總分30分);如果所聽的內(nèi)容熟悉,容易一點,那么年段學(xué)生的英語聽力平均分為22-23分(總分30分),針對這種現(xiàn)象筆者就高中英語聽力教學(xué)發(fā)表自己的一點見解。

      一、高中英語聽力教學(xué)所存在的一些問題

      很多教師的觀點就是:學(xué)生自己去聽,聽多了自然也就會做題了,忽視了對學(xué)生聽力技巧的指導(dǎo)。常見的高中聽力教學(xué)的步驟是:1.通過廣播或三用機放音,學(xué)生根據(jù)聽力材料做題;2.結(jié)束放音,核對、答案;3.學(xué)生查看聽力答案材料,進行糾錯。教師們普遍認(rèn)為幫助學(xué)生解決聽力問題關(guān)鍵在于單詞和聽力材料的理解,只要學(xué)生掌握足夠的單詞量、語音能聽得懂,有猜詞的能力,對語法能夠理解,那么聽力就不是一個問題了。

      高中學(xué)生對于聽力學(xué)習(xí)都是相當(dāng)緊張,當(dāng)他們在進行聽力過程中,如果聽力材料中說話者語速過快,或語音不是很清晰時,一旦又遇到一些生詞,那么他們就會緊張,造成對聽力材料理解的錯誤判斷,有時,由于對所聽的材料的語境缺乏理解,也造成對聽力內(nèi)容的無法理解,因此高中英語教學(xué)存在的3個問題如下:

      1.聽力教學(xué)目標(biāo)不明確:聽力教學(xué)的目標(biāo)是多樣性的,可有些教師卻只進行測試,一般只教學(xué)生要聽聽力材料中的大意和細節(jié)內(nèi)容,而忽視對根據(jù)語境根據(jù)說話者的語氣、語調(diào)以及說話者的意圖等來進行聽力技能的培養(yǎng)。

      2.聽力材料講解模式化:對于聽力的材料不管是哪種的體裁,有的教師處理都是一樣的,那就是講解聽力材料語言點,比如語法、詞組等等,少講解根據(jù)不同的聽力體裁,要求學(xué)生要注意語音、語調(diào)、文章的篇章結(jié)構(gòu)來進行聽力,忽視了給出一定的任務(wù)讓學(xué)生對語境進行理解,激發(fā)學(xué)生聽的欲望,對于較難的聽力材料沒有提供相關(guān)的詞匯等等。這樣就養(yǎng)成學(xué)生對聽力材料的不連貫理解,就會對聽力的內(nèi)容造成錯誤的判斷。

      3.聽力技巧的指導(dǎo)不夠:對于根據(jù)聽力材料中的語調(diào)、語氣或?qū)τ谥v話者的關(guān)系,怎樣從上、下文推測所遇到的生詞等技能指導(dǎo)力度不夠,過于注重對聽力材料答案的關(guān)注,而對于聽力技巧的培養(yǎng)重視不夠。

      長期以來,有些教師對于聽力教學(xué)的一種思想觀念就是只要學(xué)生聽多了自然而然就會聽得懂了,無須教師對學(xué)生進行聽力技能的培養(yǎng)和指導(dǎo)。這反映了有些教師對于學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)不夠重視,對于聽力材料難度的估計不夠,而對聽力技巧的培養(yǎng)訓(xùn)練和針對性都有所欠缺,這樣就導(dǎo)致每次學(xué)生所聽的聽力材料基本一樣,而要訓(xùn)練哪方面的技能不清楚,造成的不良影響就是學(xué)生聽力得分不夠高。語言的功能就是用來交際,聽力是英語語言交流過程中不可或缺的一個重要組成部分。因此要注重高中學(xué)生英語聽力的培養(yǎng)。

      二、高中英語聽力教學(xué)的目標(biāo)

      根據(jù)《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2003)可以知道,高中英語的聽力主要是考查學(xué)生對口頭英語理解的能力,也就是說對于英國、美國人的日常生活簡單的對話和獨白的內(nèi)容能夠聽得懂,能夠理解說話者的目的和意圖,能夠通過聽力材料的語氣,語調(diào)、觀點、信息等語境來推測、判斷說話的意圖,提取具體的信息點。

      從高中聽力材料來看,它具有2個特點: 1.語境明確:在高中聽力材料所呈現(xiàn)的聽力內(nèi)容可能是真實的生活情景。2.口語特征顯著:說話者常用一些日常生活,口頭語言比如:Excuse me, could you tell me the way to…?Ok, see you later.Hi, ….What’s the matter? Why do…?It’s a deal.等等。并且常常使用口語中的感嘆詞、語氣、語調(diào)來表達說話者的情緒,比如:Why? Oh, yeah, well等等。而且也常用一些語言交際中使用的省略,停頓、重復(fù)等交際語言。比如:Oh.My Gosh, so where did …, Um, not too often, maybe about once a month等等,并且在聽力的內(nèi)容中很少會出現(xiàn)一些生僻詞。

      高中英語聽力考查主要從下面幾點來體現(xiàn):1.主旨大意題:學(xué)生通過聽懂所聽材料來判斷其內(nèi)容的主旨或大意。2.具體信息題:學(xué)生通過對所聽的材料得出具體的信息,有時這種題型比較容易,直接就能在說話者的內(nèi)容中得出,而有時卻要通過推算,去掉太多的細節(jié),得出真正的具體信息。3.推理判斷題:學(xué)生通過說話者對話中的語氣、語調(diào)的內(nèi)容來判斷說話者之間的關(guān)系或意圖等等,此類題型有一定的難度。

      三、高中英語聽力教學(xué)的策略

      在目前高中英語課文每單元都在Using Language(使用語言)這個部分設(shè)有與課文reading(讀)相關(guān)的listening(聽力)的訓(xùn)練,大部分所要求的聽力任務(wù)是:1.聽錄音,例如新聞、故事、對話等,回答與所聽的材料內(nèi)容相關(guān)的幾個理解問題; 2.再聽錄音,填下面與聽力內(nèi)容相關(guān)的單詞、詞組、句子等等。

      這樣,高中聽力教學(xué)技巧的使用和選擇就不僅是操作的問題了,它與教師對聽力教學(xué)的理念的提升、思路的拓展、對聽力材料的理解才能夠解決的。因此,就出現(xiàn)了不易把握的幾個問題:1.對課文所提供的聽力內(nèi)容如何確立聽力材料的語言特征,如語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等等。2.對課文所提供聽力內(nèi)容,如何確定恰當(dāng)聽力教學(xué)的目標(biāo)。3.對課文所提供的聽力內(nèi)容,對于學(xué)生學(xué)習(xí)的難度如何有效的預(yù)測和指導(dǎo)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略。4.如何有效地訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧。想要做好這幾點就必須把老師、學(xué)生、聽力材料、練習(xí)活動和聽力教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。

      (一)聽力材料語言特征

      高中學(xué)生聽力訓(xùn)練主要是在課堂進行,所聽的材料主要是從每單元的listening(聽力)的錄音材料,還有就是針對不同的年段所配套聽力錄音等,這對于高中學(xué)生的聽力訓(xùn)練還是有一定的難度。聽力主要針對的是口頭語言,因此教師在對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練時,要從聽力材料中的語音、語調(diào)、體裁等方面進行指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生的對于不同的語境的理解,有利于學(xué)生對聽力材料的正確理解。例如,老板和雇員活動語氣與母女之間談話的語氣是迥然不同的,前者語氣禮貌,后者語氣隨意、省略等。如果教師在指導(dǎo)學(xué)生進行聽力訓(xùn)練時,多重視語境的講解,時間久了,學(xué)生就會注重對于語境的理解,對于聽力能力的提高是非常有效的。

      聽力材料在高中階段,其體裁大部分為獨白、對話、故事、新聞等,因此教師在為學(xué)生選擇聽力材料時,可以從以下的方面入手:1.“精聽”和“泛聽”相結(jié)合是選擇聽力材料時要考慮的一個方面,因為既要培養(yǎng)學(xué)生的語境,又要擴大知識量。2.對于課文所提供的聽力錄音之外,要適當(dāng)補充讓學(xué)生感興趣的話題材料。3.要輸入不同的聽力材料體裁。4.在對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練時,所選材料的口音要多樣化(英音、美音等),以及語速的訓(xùn)練。

      (二)恰當(dāng)?shù)穆犃虒W(xué)目標(biāo)

      根據(jù)新課標(biāo)的要求,聽力主要是讓學(xué)生掌握其基本技能。因此,教師在確定聽力訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)時要多注重這幾個基本技能的培養(yǎng),做到目標(biāo)心里有數(shù),這不僅要教師心里明白,學(xué)生也該知道每次聽力訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

      (三)確定學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的難度

      教師在進行聽力訓(xùn)練時,總會聽見有些學(xué)生抱怨聽力速度過快,語氣、語調(diào)理解不夠,生詞偏多,聽不清楚等等,因此教師要根據(jù)所教學(xué)生的目前聽力水平來選擇聽力材料,確定其恰當(dāng)?shù)穆犃虒W(xué)目標(biāo),以期達到通過訓(xùn)練提高聽力的效果。

      (四)聽力訓(xùn)練活動的設(shè)計

      如何通過適當(dāng)聽力活動來提高學(xué)生的聽力能力是一個非常重要的部分。教師在進行聽力教學(xué)過程中,應(yīng)該注重其三個階段:聽前、聽中、聽后。聽前:教師可以通過各種方式如圖片、題目等等來讓學(xué)生去猜測要聽的聽力內(nèi)容,引起學(xué)生想聽的強烈欲望,在必要情況下給學(xué)生一些生詞的學(xué)習(xí);聽中:教師可以采取各種各樣的方式來保持學(xué)生聽的注意力,避免學(xué)生注意力分散、開小差,并指導(dǎo)其相關(guān)的聽力技巧;聽后:教師要給學(xué)生與聽力內(nèi)容相關(guān)的具體的任務(wù),比如可以通過聽寫有關(guān)的聽力內(nèi)容,聽說相關(guān)的聽力材料以達到提高學(xué)生聽力的能力。

      總之,重視高中聽力的教學(xué)并且采取相應(yīng)的策略,這是一個非常重要的教學(xué)任務(wù),也只有這樣才能提高學(xué)生的英語聽力能力并且把英語很好的運用到實際的日常生活中。

      參考文獻:

      [1]朱曉燕.英語課堂教學(xué)策略――如何有效的選擇和運用[M].上海:上海外國語出版社,2011,2.

      第三篇:最新“有效教學(xué)”課題研究階段小結(jié)

      2016年秋數(shù)學(xué)“高效教學(xué)”課題研究階段小結(jié) 擬寫: 陳華

      一、工作回顧:

      我校的課題研究是“高效教學(xué)”,自該課題立項以來,課題組成員按課題研究計劃穩(wěn)步推進教學(xué)研究,在前一階段研究的基礎(chǔ)上又做了大量的工作,現(xiàn)就工作情況小結(jié)如下。

      二、取得的成績

      (一)通過研究,進一步明晰了我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的方向 在研究中,我們進一步明確了新課程背景下我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展目標(biāo),即“輕負高效”,有效地促進學(xué)生全面地發(fā)展。為了達成這個目標(biāo),我們進一步規(guī)范了教學(xué)常規(guī)管理的流程,細化了有效課堂教學(xué)實施的評價標(biāo)準(zhǔn),來引領(lǐng)教師的教學(xué)工作向著健康、有效的方向發(fā)展。

      (二)通過研究,促進了教師的發(fā)展

      1、教師對有效教學(xué)的理念和教學(xué)策略有了較為深入地了解 研究促使教師走進“有效教學(xué)”,研究“有效教學(xué)”,實施“有效教學(xué)”。在過程中,老師們進一步認(rèn)識到了有效教學(xué)的本質(zhì),理解了開展有效教學(xué)的目的,感受到實施有效教學(xué)的必要性。在研究中,他們了解了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)實施的基本流程,并且對優(yōu)化每個流程的有效策略有了較為清晰地認(rèn)識。

      2、教師的科研意識普遍增強,科研水平顯著提高,名師成長梯隊已經(jīng)形成

      教師們深刻認(rèn)識到科研給學(xué)校帶來的活力,他們都力圖借助課題研究提升學(xué)校教學(xué)品位,改變教師的教學(xué)狀態(tài),提升自身的工作質(zhì)態(tài)。不少教師在課題研究中脫穎而出,成為學(xué)校的教學(xué)骨干。他們既是科研課題的參與者、研究者,又是教科研的直接受益者。

      3、教師的教學(xué)能力不斷提升,教學(xué)水平不斷提高

      我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過課題的引領(lǐng),教研風(fēng)氣空前濃厚,教學(xué)策略和方法的優(yōu)化正成為廣大教師數(shù)學(xué)教學(xué)的追求目標(biāo)。教師們在一次次研究、追尋、反思、改進中,教學(xué)水平得到了提高,教學(xué)能力不斷提升。

      (三)通過研究,促進了學(xué)生的發(fā)展 隨著學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化,創(chuàng)新意識和實踐能力的不斷增強,受到了社會的廣泛好評。

      三、存在的不足:

      經(jīng)過努力,課題研究取得了一定的成績,但也存在一些問題。一是受研究能力和理論水平的限制,課題研究前瞻性不夠,創(chuàng)新程度不高,有的停留于淺層次的驗證性研究上,未能取得重大的突破性研究成果。二是有效教學(xué)的策略提煉側(cè)重于對一般化的教學(xué)方法進行探索,雖然研究得還比較深入,但是對于數(shù)學(xué)“四大領(lǐng)域”內(nèi)容的分類研究策略還顯得不夠。三是師資培訓(xùn)是一個較為嚴(yán)重的問題,教師的自身知識系統(tǒng)的完善、教師教學(xué)觀念的進一步更新等等問題也是制約課題研究深入開展的瓶頸之一。四是對子課題的管理還要進一步加強,由于是區(qū)域性的研究,子課題的發(fā)展不是十分均衡。這些問題再下一階段的研究中要大力完善。

      四、成果的推廣與今后的研究思考

      有效課堂教學(xué)是有效教學(xué)研究的一個重要方面,是實現(xiàn)有效教學(xué)最基本的,也是最重要的途徑。影響有效課堂教學(xué)的相關(guān)因素很多,如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)鞏固、作業(yè)批改與輔導(dǎo)、教學(xué)反思等等,狹義地來看,影響有效課堂教學(xué)的因素有備課,教學(xué)實施和課堂教學(xué)評價這幾個方面。本課題就著重從這三個方面來探究和提煉有效的課堂教學(xué)策略。在探尋中,我們發(fā)現(xiàn),提煉有效的教學(xué)策略不是無的放矢的東一榔頭西一棒,在提煉有效教學(xué)策略時必須要遵循一些基本的原則,這樣提煉出來的策略才是有效的、是能夠真正提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生發(fā)展的“真策略”。

      教師方面:

      教學(xué)設(shè)計建立在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,正確地把握教材的重難點,教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的;教學(xué)板塊清晰,重點突出,層次分明;教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)意。

      教學(xué)方法符合現(xiàn)代教學(xué)理念,善于創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流;練習(xí)科學(xué)有效,注重及時反饋和矯正;面向全體,體現(xiàn)分層訓(xùn)練,科學(xué)評價學(xué)生,關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

      教師普通話標(biāo)準(zhǔn),表達清晰、規(guī)范,注重體態(tài)語言;教學(xué)有激情,富有親和力,具備良好的課堂組織調(diào)控能力與教學(xué)機智;板書工整、清晰,有條理、教學(xué)手段先進,能恰當(dāng)運用電教儀器或直觀教具。c.學(xué)生方面:精神狀態(tài)飽滿,積極參與學(xué)習(xí)活動,會傾聽,認(rèn)真書寫,善于表達、合作、思考。

      d.課堂效果方面:教學(xué)目標(biāo)達成度高,師生身心愉悅,學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面得到相應(yīng)的發(fā)展。

      本課題自2006年3月申報立項以來,進行了扎扎實實的研究,在研究過程中采取邊研究邊反思,邊反思邊調(diào)整,邊總結(jié)邊推廣的方法,不斷促進我校小學(xué)數(shù)學(xué)老師關(guān)注該課題的研究進展。

      本階段的課題研究已告一段落,然而我們的有效教學(xué)之路卻沒有結(jié)束?!奥仿馄湫捱h,吾將上下而求索”,“有效教學(xué)”是時代賦予我們的使命,我們一定會沿著這條路堅定地走下去。

      第四篇:有效教學(xué)”課題研究階段小結(jié)

      “小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)”課題研究階段小結(jié)

      自該課題立項以來,課題組成員按課題研究計劃穩(wěn)步推進教學(xué)研究,在前一階段研究的基礎(chǔ)上又做了大量的工作,現(xiàn)就工作情況小結(jié)如下:

      (一)通過研究,進一步明晰了我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的方向 在研究中,我們進一步明確了新課程背景下我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展目標(biāo),即“輕負高效”,有效地促進學(xué)生全面地發(fā)展。為了達成這個目標(biāo),我們進一步規(guī)范了教學(xué)常規(guī)管理的流程,細化了有效課堂教學(xué)實施的評價標(biāo)準(zhǔn),來引領(lǐng)教師的教學(xué)工作向著健康、有效的方向發(fā)展。

      (二)通過研究,促進了教師的發(fā)展

      1、教師對有效教學(xué)的理念和教學(xué)策略有了較為深入地了解 研究促使教師走進“有效教學(xué)”,研究“有效教學(xué)”,實施“有效教學(xué)”。在過程中,老師們進一步認(rèn)識到了有效教學(xué)的本質(zhì),理解了開展有效教學(xué)的目的,感受到實施有效教學(xué)的必要性。在研究中,他們了解了新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)實施的基本流程,并且對優(yōu)化每個流程的有效策略有了較為清晰地認(rèn)識。

      2、教師的科研意識普遍增強,科研水平顯著提高,名師成長梯隊已經(jīng)形成

      教師們深刻認(rèn)識到科研給學(xué)校帶來的活力,他們都力圖借助課題研究提升學(xué)校教學(xué)品位,改變教師的教學(xué)狀態(tài),提升自身的工作質(zhì)態(tài)。不少教師在課題研究中脫穎而出,成為學(xué)校的教學(xué)骨干。他們既是科研課題的參與者、研究者,又是教科研的直接受益者。

      3、教師的教學(xué)能力不斷提升,教學(xué)水平不斷提高

      我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通過課題的引領(lǐng),教研風(fēng)氣空前濃厚,教學(xué)策略和方法的優(yōu)化正成為廣大教師數(shù)學(xué)教學(xué)的追求目標(biāo)。教師們在一次次研究、追尋、反思、改進中,教學(xué)水平得到了提高,教學(xué)能力不斷提升。

      (三)通過研究,促進了學(xué)生的發(fā)展

      隨著學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化,創(chuàng)新意識和實踐能力的不斷增強,受到了社會的廣泛好評。

      七、課題研究的階段成果分析

      有效課堂教學(xué)是有效教學(xué)研究的一個重要方面,是實現(xiàn)有效教學(xué)最基本的,也是最重要的途徑。影響有效課堂教學(xué)的相關(guān)因素很多,如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)鞏固、作業(yè)批改與輔導(dǎo)、教學(xué)反思等等,狹義地來看,影響有效課堂教學(xué)的因素有備課,教學(xué)實施和課堂教學(xué)評價這幾個方面。本課題就著重從這三個方面來探究和提煉有效的課堂教學(xué)策略。在探尋中,我們發(fā)現(xiàn),提煉有效的教學(xué)策略不是無的放矢的東一榔頭西一棒,在提煉有效教學(xué)策略時必須要遵循一些基本的原則,這樣提煉出來的策略才是有效的、是能夠真正提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生發(fā)展的“真策略”。

      (一)提煉小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略必須遵循的原則 有效教學(xué)是一種教學(xué)理念,是一種教學(xué)追求,更是一套教學(xué)策略和方法。探尋有效課堂教學(xué)策略,必須遵循以下的幾個原則:

      1、學(xué)生積極參與、全面發(fā)展是提煉有效教學(xué)策略的出發(fā)點 在構(gòu)建有效教學(xué)策略時,我們要樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念,把學(xué)生的成長作為教學(xué)策略選擇的出發(fā)點。我們引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí),樂于探究,樂于交流,讓他們體驗成功,感受快樂。

      2、科學(xué)解讀、精心預(yù)設(shè)是提煉有效教學(xué)策略的基本點 教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的載體,要想提高課堂教學(xué)的有效性,首先要正確解讀教材,弄清教材意圖,然后才能在此基礎(chǔ)上采用合適的教學(xué)策略,設(shè)計合理的教學(xué)流程。我們要充分了解學(xué)情,一切從學(xué)生出發(fā),在設(shè)計教學(xué)流程時,采用的策略和方法只有符合學(xué)生的實際和認(rèn)知規(guī)律,才能得到有效實施。

      3、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍是有效教學(xué)策略得以實施的有力保障

      課堂應(yīng)是師生共同學(xué)習(xí)、共同成長的地方。實施有效教學(xué),實現(xiàn)教學(xué)相長,必須要有一個民主和諧的課堂。我們的教師要轉(zhuǎn)變觀念,始終保持與學(xué)生共學(xué)習(xí)、共成長的態(tài)度,確保課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

      4、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有效課堂教學(xué)策略得以實施的促進劑 學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、動手實踐、解讀交流、反思質(zhì)疑的能力不是天生就有的,需要教師有意識地培養(yǎng)和強化。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)一旦形成,對促進課堂教學(xué)的有效性起著非常積極的作用。

      (二)從影響有效教學(xué)的要素入手提煉有效教學(xué)策略

      通過研究,我們發(fā)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)策略總離不開備課、上課、評價這三大要素,針對這些要素進行研究,我們提煉出了一些有效課堂教學(xué)的策略:

      1、有效集體備課的策略

      “認(rèn)真?zhèn)湔n”是教學(xué)“五認(rèn)真”中首要的工作,對構(gòu)建有效課堂有著重要的作用。我們的策略是:

      區(qū)域性聯(lián)動:區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課是在對傳統(tǒng)的個體備課和新型的集體備課的雙重反思的基礎(chǔ)上提出的,旨在通過區(qū)域合作,切實減輕教師的備課數(shù)量,讓老師們騰出更多的時間去研究,提高備課質(zhì)量;通過校際間的互通和交流,合作與競爭,促使學(xué)校提高校本教研的水平,促進教師備課能力的提高,進而實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)整體備課水平的提高和教師能力的提升。

      備、教、研一體:備課不是目的,通過備課引導(dǎo)教師研究教材、研究教學(xué),提高教學(xué)能力才是關(guān)鍵。我們向每位備課者提出了“三備”的要求。一備:主備人根據(jù)分工認(rèn)真?zhèn)湔n,提交小組交流;二備:組內(nèi)交流研討,主備人根據(jù)討論修正備課內(nèi)容,與施教前半個月提交至網(wǎng)上;三備:在自己的備課內(nèi)容中選擇一課,提前上研究課,學(xué)校開展集體評課活動,提出精彩之處和不足之處,施教者進行教學(xué)反思,修改形成優(yōu)化教案,供其他老師學(xué)習(xí)和借鑒。

      三案合一:為了有效引領(lǐng)教師的備課,我們革新了教學(xué)預(yù)案,特別是“教學(xué)過程設(shè)計”部分,分成三個板塊:第一板塊是“它山之石”(搜集關(guān)于備課內(nèi)容的名師教學(xué)或優(yōu)秀課,并對教學(xué)設(shè)計意圖進行學(xué)習(xí)和解讀),第二板塊是“通用預(yù)案”(教者根據(jù)自己的學(xué)、研、思,備出一節(jié)有質(zhì)量的課堂教學(xué)詳案,并將自己的備課意圖寫出,供大家學(xué)習(xí)和借鑒),第三板塊是“個性預(yù)案”(施教者根據(jù)自身特點和學(xué)生實際進行個性化的修改)。

      建立有效評價機制:主要有兩方面,一是監(jiān)督檢查制:我們從每個備課組中選出一至兩名有能力和責(zé)任心的名師,任命為備課組長,由他們對每位老師提交的教案進行檢查,并在進行相應(yīng)的評價和指導(dǎo)。二是制度保障機制:我們將集體備課工作納入“教師教育教學(xué)獎勵方案”中去,制定了相應(yīng)的檢查細則。制度的保障,獎勵的機制,調(diào)動了學(xué)校和教師的參與熱情,促使學(xué)校在提高備課質(zhì)量上下功夫,在管理規(guī)范和有效指導(dǎo)上做文章。

      2、有效上課策略的探索

      課堂是有效教學(xué)實施的主陣地,是有效教學(xué)研究的關(guān)鍵,也是我們課題研究的重點。制約課堂教學(xué)實施的要素很多,比較復(fù)雜,但歸結(jié)起來,主要受情境、提問、活動、探究、練習(xí)等因素的制約。在對這些要素或要素中比較重要的部分進行不斷的循環(huán)往復(fù)的研究和實踐中,我們總結(jié)提煉了一些有效教學(xué)的策略:

      (1)有效性情境創(chuàng)設(shè)的策略

      課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要讓學(xué)生在具體生動的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),體驗數(shù)學(xué)。情境對于數(shù)學(xué)教學(xué),并非只是一種美麗的包裝,而是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一個實實在在的手段。有效的教學(xué)情境不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,促進他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。在教學(xué)中,我們研究了多種類型的情境設(shè)置,并以此引發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí),激發(fā)他們的數(shù)學(xué)思考。我們設(shè)置了故事情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,設(shè)置了活動情境激發(fā)學(xué)生的參與熱情,設(shè)置了操作情境引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,設(shè)置了練習(xí)情境幫助學(xué)生解決問題,設(shè)置了問題情境培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,設(shè)置了應(yīng)用情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。在研究的過程中,我們也總結(jié)了有效的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本策略:

      a.關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗,凸顯數(shù)學(xué)情境的生活性。

      課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。學(xué)生的已有認(rèn)知發(fā)展水平、知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗等構(gòu)成了學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)起點,在創(chuàng)設(shè)情境時,教師必須充分關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)起點,突出情境的有效性、真實性和發(fā)展性,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

      一是從學(xué)生的親身生活經(jīng)驗中提煉情境。在創(chuàng)設(shè)生活化情境時,教師首先應(yīng)當(dāng)進行換位思考:學(xué)習(xí)這個數(shù)學(xué)知識,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗有哪些?可以從中找到這個數(shù)學(xué)知識的原型嗎?然后,再進行提煉、加工,創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生實際的、學(xué)生熟悉、感興趣的數(shù)學(xué)情境。

      二是從學(xué)生的間接生活經(jīng)驗中模擬情境。學(xué)生的生活經(jīng)驗總是有限的,教師不可能也不必要為所有的數(shù)學(xué)知識都從學(xué)生的真實生活經(jīng)驗中找到原型。教師可以根據(jù)學(xué)生的間接生活經(jīng)驗,找到數(shù)學(xué)原型,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。

      三是創(chuàng)設(shè)易喚起學(xué)生想象的超現(xiàn)實情境。富于幻想,喜歡看童話、科幻故事,是孩子的天性,孩子對于這方面的經(jīng)驗也很豐富,因此,教師也可以有機地把數(shù)學(xué)知識與超現(xiàn)實情境結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。b.關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì),凸顯數(shù)學(xué)情境的數(shù)學(xué)味和問題性。

      c.關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)科本質(zhì),凸顯數(shù)學(xué)情境的數(shù)學(xué)味和問題性。維果茨基指出:在人的已有知識水平與可能達到的知識水平之間有一個最近發(fā)展區(qū),過低或過高確定教學(xué),都不利于學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境時,也應(yīng)該深入研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),合理創(chuàng)設(shè)情境,以達到最好的效果。

      d.關(guān)注數(shù)學(xué)情境的有效運用,凸顯數(shù)學(xué)情境的實用性。一是要培養(yǎng)學(xué)生從情境中提取信息、發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從情境中讀出數(shù)學(xué)信息,提出數(shù)學(xué)問題,突顯情境的數(shù)學(xué)味、問題性。

      二是要培養(yǎng)學(xué)生運用情境,解決問題的能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分運用所創(chuàng)設(shè)的情境,引導(dǎo)他們進行數(shù)學(xué)思考,培養(yǎng)解決問題的能力。

      (2)有效性提問的策略 a.精心醞釀提問內(nèi)容

      根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,精心醞釀提問內(nèi)容,科學(xué)地進行發(fā)問。如:課堂鋪墊引入教學(xué)中,根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設(shè)計問題,環(huán)環(huán)相扣,既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知,又促進新舊知識的融合。數(shù)學(xué)課新授階段,所提問題聯(lián)系緊密,啟發(fā)性強,通過教師的引導(dǎo),促進學(xué)生積極思考,透徹理解新知。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考,靈活運用所學(xué)知識解決問題。在重難點處精心設(shè)計問題,有助于學(xué)生掌握重點、解決難點。b.適度創(chuàng)設(shè)提問情境

      新課標(biāo)教材非常注重問題情境的創(chuàng)設(shè),把原先枯燥無味的數(shù)學(xué)知識融入鮮活的情境內(nèi)容,能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性,深化學(xué)生的思考。我們在情境中組織提問,也正體現(xiàn)了這一思想。

      c.靈活運用提問技巧

      教學(xué)是一門藝術(shù),數(shù)學(xué)老師在這方面應(yīng)有更高的造詣。首先,教師提出的問題要少而精。其次,提問的形式要多樣,可以是教師問學(xué)生答,也可以是學(xué)生問學(xué)生答,還可以是學(xué)生問教師答,但不管采用什么形式提問,都能促進學(xué)生保持高度注意力,開展積極的思考。第三,難度控制要適度合理。第四,提問的語言要簡潔、準(zhǔn)確、明了。

      d.準(zhǔn)確把握提問時機

      要結(jié)合課堂教學(xué)的進展及變化組織提問。一般情況下,學(xué)生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗影響無法實現(xiàn)知識遷移、注意力渙散的時候,即為提問的時機。不可刻意追求課堂氣氛,一味地問個不停,其結(jié)果將適得其反。

      e.營造平等和諧的“對話場”

      交流和諧的教學(xué)環(huán)境,可以激發(fā)學(xué)生的思考,促進學(xué)生的思維。教師要營造和諧的氛圍,平等地與學(xué)生交流,要善待學(xué)生的錯誤,端正理答的態(tài)度,讓學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中思考問題,獲得發(fā)展。

      (3)有效性操作活動的策略 a.規(guī)范操作常規(guī) 動手操作深受小學(xué)生的喜愛,但是他們往往比較重視操作活動帶來的愉悅,而對操作的要求、目的不夠重視,就造成了操作結(jié)束之后不能有效的發(fā)現(xiàn)規(guī)律,解決問題,使得操作簡單低效。由此看來,建立良好的操作常規(guī)是很有必要的。我們通過不斷嘗試,初步制定了如下的操作常規(guī)。

      一是課前教師應(yīng)檢查學(xué)生的學(xué)具有沒有準(zhǔn)備好,教師也應(yīng)準(zhǔn)備一些提供給忘帶的學(xué)生。

      二是在教師沒有要學(xué)生拿出學(xué)具前,學(xué)具應(yīng)該放在什么地方。(規(guī)定課桌上從左到右依次是數(shù)學(xué)書、文具盒、學(xué)具。)

      三是在動手操作之前,先聽清楚教師的要求,聽到老師說開始再動手,當(dāng)老師喊停時,學(xué)生應(yīng)及時停手。

      四是在操作中不能隨意拿別人的東西,收學(xué)具時要歸好類,輕拿輕放,不能亂扔。

      五是操作后保留結(jié)果,討論完再把學(xué)具推向一邊, 待課后收拾等良好習(xí)慣。

      六是注意操作的秩序、紀(jì)律,控制操作的時間,還要來回巡視指導(dǎo)。

      七是注意培養(yǎng)學(xué)生邊操作、邊觀察、邊思考的協(xié)同活動能力。b.改進操作材料 一是選取材料,突出易行

      平時的課堂教學(xué)不可能像研究課、賽課那樣花費大量的時間、精力去制作精巧的教具、學(xué)具。越是簡便易行,越能受到老師的青睞。像片段中的數(shù)字卡片學(xué)生自己就可以制作,但就是這樣簡單的學(xué)具卻能引導(dǎo)學(xué)生動眼、動手、動腦、動口,多種感官參與,實現(xiàn)了教學(xué)知、情、意、行的融合。如用可伸縮的天線制作活動角、用卡紙制作可活動的平行四邊形等等。這些簡便易行的操作材料的使用,教師減負了,課堂操作的實效卻提高了。

      二是用好材料,著眼有效

      常見的教具、學(xué)具,比如三角板、小棒、圓片、釘子板等等,除了一些常規(guī)的用途之外,有沒有其他特殊作用,換個角度使用會不會更好。在學(xué)校的一些教研課如《三角形》、《平行四邊形的認(rèn)識》、《長方體和正方體的認(rèn)識》等等,教具的使用有了新的突破,取得了較好的效果。操作的材料是死的,關(guān)鍵在于使用它的人,不同的人可能會有不同的效果。只要我們從學(xué)生出發(fā),從操作的實效出發(fā)靈活地使用教具、學(xué)具,就會促進操作活動地有效開展,從而提高課堂教學(xué)的效率。

      c.優(yōu)化語言指導(dǎo)

      教師是數(shù)學(xué)活動的組織者、主導(dǎo)者,是數(shù)學(xué)知識的傳授者。要提高操作活動的質(zhì)量,教師務(wù)必在語言表達上注意藝術(shù)。因為教師的語言指導(dǎo)是否正確、明白、易懂,直接影響著操作的效果,影響到學(xué)生語言和思維的發(fā)展。

      在操作活動,教師語言指導(dǎo)時要注意指導(dǎo)的內(nèi)容,一是觀察的重點,主要觀察什么;二是觀察的方法、順序,怎樣觀察。使學(xué)生知道“做什么”和“怎樣做”。對于操作過程中的指導(dǎo),要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機地結(jié)合起來。這樣學(xué)生離開學(xué)具后,才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象,進而達到促進分析綜合,幫助抽象概括的作用。其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解,展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。有時,還可采取分步定向指導(dǎo),逐漸完成操作的策略,以求實效。當(dāng)然,在操作的過程中,教師必須深入到學(xué)生中去,及時發(fā)現(xiàn)問題,并加以指導(dǎo)解決。在操作活動中,教師的語言指導(dǎo)力求做到具有準(zhǔn)確性、形象性、幽默性、激勵性。

      d.設(shè)計操作活動

      數(shù)學(xué)操作活動是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中供給學(xué)生足夠的實物材料、創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境,引導(dǎo)他們按一定的要求和程序,通過自身的實踐進行學(xué)習(xí)的活動。操作過程應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性,選擇符合智障兒童心理發(fā)展的需要,以達到數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。

      驗證性操作活動:這類操作是教師先講解、演示、歸納,再讓學(xué)生通過實物或圖片進行操作驗證而獲得數(shù)學(xué)知識的一種形式。操作的目的在于促進學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固、理解,促進知識的內(nèi)化。

      探索性操作活動:這類操作是圍繞某一數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生通過對實物或圖片進行擺弄、操作、嘗試,在動手實踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知的一種形式。其目的在于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性,提高學(xué)生探索問題的能力與思維的目的性。

      創(chuàng)造性操作活動:這是提供某一材料讓學(xué)生自己設(shè)計并開展具有多種選擇性結(jié)果的一種操作形式。其目的在于讓學(xué)生充分地進行想象和多角度思考問題,培養(yǎng)創(chuàng)造能力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個體差異非常突出,對于不同發(fā)展階段的學(xué)生,其能力發(fā)展水平的不同,我們在組織數(shù)學(xué)操作活動中,就要充分考慮到不同發(fā)展階段的學(xué)生特點,貫徹由淺入深、循序漸進的原則。在教學(xué)中我們可以把該掌握的內(nèi)容分解成不同層次,根據(jù)需要將全班操作活動、分組操作活動、個別操作活動,合理互補貫穿運用于各個教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)孩子選擇適合自己能力的內(nèi)容或材料,慢慢地從一個較低的層次,發(fā)展到另一個相對高一些的層次,以發(fā)揮各自的優(yōu)勢和整體功能。

      e.及時分析總結(jié)

      新課程實施以來,課堂教學(xué)發(fā)生了許多的變化:教師的講解少了,學(xué)生的活動多了;課堂氣氛活躍了,學(xué)生動手的機會多了;課堂不再是教師個人的舞臺,學(xué)生成為了主角。而操作活動正是在這種背景下在課堂里生機勃勃起來。這些操作活動,有多少是內(nèi)容,有多少是形式,它的有效性如何呢?如何利用好操作的成果呢?因此,為了促進操作和思維,必須充分地讓學(xué)生描述操作的過程和結(jié)果、表達自己的想法和認(rèn)識。同時,教師為了了解學(xué)生的思維活動情況,也需要讓學(xué)生用語言表達。我們可以把點名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結(jié)合起來,使學(xué)生都有口頭表達的機會。通過傾聽學(xué)生的表達,發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過程中的閃光點與存在問題,給予肯定或糾正。同時,注意組織學(xué)生認(rèn)真聽取同學(xué)的敘述,參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。在這一過程中要有意識地鼓勵、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言,促進和推動他們積極思維,逐步提高語言表達能力。(4)有效性探究的策略

      布魯納指出:“探索是數(shù)學(xué)的生命線?!痹谛抡n程理念的倡導(dǎo)下,讓學(xué)生自主探究,自主學(xué)習(xí),對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),數(shù)學(xué)能力的提升,數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高有著積極的意義。我們在研究中逐步提煉了有效性探究的策略:

      a.充分考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和能力

      教師在設(shè)計探究活動時應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、心理特點和能力,要考慮通過他們的探究,能不能得出問題的結(jié)果,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)水平,而不是只為活躍課堂而讓學(xué)生去探究。

      b.問題情境要能激發(fā)學(xué)生的探究欲望

      兒童都有與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要,兒童的這些需要的產(chǎn)生與滿足,必須具有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)方法。實施探究性學(xué)習(xí),首先要為學(xué)生提供一個開放的、現(xiàn)實有趣的、富有挑戰(zhàn)性并能引發(fā)學(xué)生主動探究的問題情境,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望,變“要我探究”為“我要探究”。例如:在“能被 3整除的數(shù)的特征“一課中,教師讓學(xué)生報數(shù),教師不用計算立即能說出能否被3 整除,這其中的原因就是因為教師運用了“能被 3整除的數(shù)的特征”,那么,這個特征是什么,就成為學(xué)生急于弄清的問題。學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了。

      c.探究內(nèi)容的選擇要適宜

      就一節(jié)課的內(nèi)容而言,有沒有可讓學(xué)生探究的知識?那些知識值得探究?都需要教師深入的鉆研教材,結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)才能把握好。有些只是一種人為規(guī)定或者在現(xiàn)實經(jīng)驗中很難找到背景的內(nèi)容,沒有探究的價值;有些是一看便知的內(nèi)容,讓學(xué)生失去探究的興趣。真正適合探究的內(nèi)容應(yīng)該具有一定的難度和新穎性,能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。像四則混合運算的順序、長方形周長用什么字母來表示比較恰當(dāng)?shù)?,這些人為規(guī)定的東西就沒有什么探究的價值。

      d.探究前要讓學(xué)生明確探究的目的

      教師在設(shè)計探究活動時要有明確的目的。目的的確立要注意以下兩個方面:首先,教師要通過文字、語言幫助學(xué)生明確每一項探究活動的任務(wù),讓學(xué)生把握探究的目標(biāo);其次,每一項探究活動后都要組織交流和評價,讓學(xué)生體驗到探究的成就感。在教學(xué)中可通過課件輔助,板書引導(dǎo)等,幫助學(xué)生明確探究什么?驗證什么?

      e.探究是要留給學(xué)生足夠的時間和空間

      教師在探究活動中,必須給學(xué)生留出“空白”,保證時間,讓學(xué)生去探索,去思考,不要留于形式,走過場。

      一是提供充足的時間:給學(xué)生時間,讓學(xué)生自主探索,思考、討論、交流,親身經(jīng)歷新知識的產(chǎn)生、形成過程。不要怕學(xué)生走彎路,不要怕學(xué)生遇到困難,更不要怕浪費時間,充分放手讓學(xué)生去“探”和“究”。如果學(xué)生探索遇到障礙,教師心里就著急,代為探究,這是不可取的。

      二是提供思維的空間:把探究的目標(biāo)和要求設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),就是讓學(xué)生跳一跳才能夠到,就是讓學(xué)生先經(jīng)風(fēng)雨后見彩虹,只有讓學(xué)生處于主動的學(xué)習(xí),積極的探索,苦苦思考才會讓學(xué)生真正有所得,才能真正學(xué)好數(shù)學(xué),提高思維能力。

      三是提供學(xué)生個性發(fā)展的空間:新課程倡導(dǎo)學(xué)生對問題的獨特的見解,我們要設(shè)置一些開放性的探究活動,這里沒有統(tǒng)一答案,有利于發(fā)揮學(xué)生的個性。學(xué)生在經(jīng)過深入地思考以后,向大家展示的是自己理解和感悟,對促進學(xué)生成長,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力大有裨益。

      f.注重探究方法的指導(dǎo)

      小學(xué)生他們的知識和技能還很稚嫩,綜合運用知識的能力還相對薄弱,因此,加強探究方法指導(dǎo)尤為重要,在具體的教學(xué)過程中,可讓學(xué)生掌握如下探究方法:方法一,操作——發(fā)現(xiàn);方法二,猜想——驗證;方法三,觀察——歸納;方法四,類比——聯(lián)想。如在教學(xué)平行四邊形的面積計算時,就可設(shè)計這樣的活動過程:平行四邊形的面積會不會計算?(不會)——提出猜想(能否轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形計算)——實踐檢驗——觀察、思考——得出結(jié)論。

      g.注重引導(dǎo)合作探究

      探究學(xué)習(xí)的方式一般有三種:個人獨立探究;小組合作探究;全班探究。我們倡導(dǎo)以個人獨立思考為前提的合作探究,因為每個學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平、思維方式是不同的,他們對問題的理解、分析、解決存在差異,通過交流與合作,可以使不同的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢,充分展示自己,達到取長補短目的,從而完成單個探究者無法完成的復(fù)雜任務(wù)。因此對于有一定難度的學(xué)習(xí)活動更要提倡小組合作探究。

      (5)有效課堂練習(xí)設(shè)計的策略 現(xiàn)代課堂教學(xué)論指出:練習(xí)是教學(xué)的一個重要組成部分,是學(xué)生掌握知識,形成技能,發(fā)展能力的重要途徑。在課堂教學(xué)中,教學(xué)的成效與練習(xí)因素有很大的關(guān)聯(lián),練習(xí)可以出質(zhì)量,但不適當(dāng)?shù)木毩?xí)也會增加學(xué)生的負擔(dān)。在這里,練習(xí)設(shè)計的策略尤為重要,我們認(rèn)為主要有以下幾點:

      a.分散教學(xué)難點,梯度性體現(xiàn)有效性

      數(shù)學(xué)的邏輯性很強,對于一個知識點,可能有若干個相關(guān)的要素構(gòu)成。如果學(xué)生對其中的某個或幾個要素理解不好,就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的難點,從而影響對該知識點的學(xué)習(xí)。我們設(shè)計教學(xué)策略,就是要針對這種邏輯,設(shè)計有梯度的練習(xí)題,把教學(xué)難點逐一解決。

      b.遵循從感性到理性,合理性支撐有效性

      在策略的設(shè)計中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要仔細推敲,看是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,否則到具體實施的時候,教學(xué)效果將與設(shè)想背道而馳。

      c.融合數(shù)學(xué)思想方法,深刻性成就有效性

      教材中所呈現(xiàn)的活動,我們往往容易看到形式而忽略其深刻的本質(zhì),即活動所要滲透的更深刻的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法。在教材中這些思想方法往往是隱性的,它需要教師在教學(xué)中滲透,在學(xué)生活動中使之顯性化。

      d.練習(xí)要適時適量

      一是課堂練習(xí)要把握時機,根據(jù)課時內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況,同時分析學(xué)生的特點,在適當(dāng)時候練習(xí)。教育要掌握時機,不到學(xué)生內(nèi)心煩悶,想學(xué)學(xué)不會,想說說不出的時候不去啟發(fā)教育他。所以教師可以在新授課開始,巧妙設(shè)練習(xí),讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生興趣和求知欲,主動投入到新知識的探究;教師可以在學(xué)生們都陷入困境以“練習(xí)”代啟,指點迷津,讓學(xué)生體驗“柳暗花明”的愉悅;教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時設(shè)練習(xí),可以借“練習(xí)”提醒,于不經(jīng)意間規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,重新激發(fā)學(xué)生的有意注意。

      二是要關(guān)注練習(xí)題的數(shù)量。太多的練習(xí),甚至“一練到底”,必然會降低練習(xí)題的質(zhì)量,使課堂練習(xí)流于形式。有些教師為了追求課堂氣氛,設(shè)計了大量提問練習(xí)題,教師聲聲問,學(xué)生急急答,其表面熱鬧,其實學(xué)生缺少探究的時間,他們探究練習(xí)題的意識、思考練習(xí)題的方法、解決練習(xí)題的能力沒有得到有效的鍛煉和培養(yǎng),這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。而太少的練習(xí)就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情,既然練習(xí)題不多,或者老師自練自答,那么學(xué)生就只好淪為配角或者成為觀眾,失去思辨的機會,成為“填鴨式”教學(xué)的又一范例。

      e.調(diào)控練習(xí)的節(jié)拍:

      節(jié)拍是指“設(shè)計練習(xí)”的表現(xiàn)方法,有時是一次性呈現(xiàn)所有的練習(xí)題群,同時保證學(xué)生充分的思維時間;有時是一練習(xí)一答接一練習(xí)一答,分層次慢慢深入,留給學(xué)生的時間較短;有時是嚴(yán)謹(jǐn)周密,有時是輕松幽默,掌控好不同練習(xí)題的表現(xiàn)方法,可以使教學(xué)張弛有度、收放自如,能有效調(diào)節(jié)學(xué)生的思維動力,減輕學(xué)生因為連續(xù)思考產(chǎn)生的疲勞感。節(jié)拍也指在“練習(xí)”與“回答”之間要有適當(dāng)?shù)拈g隔,在練習(xí)后給學(xué)生一個“緩沖”的時間和空間,讓學(xué)生進行充分的思考。按照心理學(xué)研究理論,練習(xí)一般有兩個最重要的停頓,即“第一等待時”和“第二等待時”?!暗谝坏却龝r”是指教師提出練習(xí)題后,不馬上重復(fù)練習(xí)題或請學(xué)生回答,而是要有一定的等待時間;“第二等待時”是指學(xué)生回答練習(xí)題后,教師也要有足夠的等待時間才能評價學(xué)生的答案或提出另一練習(xí)題??傊瓶毓?jié)拍的實質(zhì)就是要保證學(xué)生思維的活力,促進學(xué)生思維的深度,只有使學(xué)生經(jīng)過自己的醞釀和思考,回答、討論時思維的碰撞和交融才會不斷涌現(xiàn)。

      f.注意及時反饋

      所有的“練習(xí)”是為了學(xué)生的“掌握”,而教師及時的點評、反饋又可以使練習(xí)的效果得到充分的發(fā)揮,使繼續(xù)練習(xí)成為可能。

      從學(xué)生方面來看,教師對學(xué)生的回答應(yīng)及時進行評價反饋,這樣既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維的火花,通過分享,引導(dǎo)全體同學(xué)發(fā)現(xiàn)思辨之匙,能夠激起他們的學(xué)習(xí)熱情;還可以糾正探究的偏差,從反面提醒學(xué)生正確理解知識點,糾正偏差,提高效率,使課程的學(xué)習(xí)更加立體、豐富。

      從教師方面來看,教師對學(xué)生的回答及時進行評價反饋,能發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中的缺陷,調(diào)整設(shè)練習(xí)的方向和方法,使練習(xí)題的展開更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究。同時學(xué)生各具特色的“答”能幫助教師更好地進行教學(xué)設(shè)計,達到教學(xué)相長的作用。

      3、有效評價策略的探究 新課改強調(diào)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。研究課堂教學(xué)評價,構(gòu)建目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系是我們評價研究的重點。我們將評價分成兩個部分分別研究。

      (1)課堂教學(xué)中有效評價的策略

      立足課堂,關(guān)注課堂中的對學(xué)生的評價。通過研究,尋找促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效評價策略,并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率。我們研究的有效評價策略如下:

      a.課堂評價與三維目標(biāo)方面的策略

      以評促學(xué)的策略。這是實施有效性評價的最基本的方法,也是其它方法行使的前提。就是評價中一定要堅持“激勵為主”,首先要確保學(xué)生在評價中看到自己參與學(xué)習(xí)活動的進步和成績,享受課堂生命的快樂,從而更盎然其興趣,更積極投身于學(xué)習(xí)生活之中。

      以評導(dǎo)學(xué)的策略。在課堂中,教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法,并及時地、有效地評價,進而使學(xué)生形成解決問題的策略和方法,養(yǎng)成數(shù)學(xué)思考的習(xí)慣,培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

      b.課堂評價主客體方面的策略

      交流互評的策略。評價不僅限于教師,也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的評價作用。由于學(xué)生的自然身份,親密關(guān)系,這樣做有利于評價的直言、直接性——評價更為有效,但前提是要有一定的評價能力訓(xùn)練過程,才能提高評價的質(zhì)量。這種評價也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思,善于傾聽,珍惜欣賞他人和合作發(fā)展等能力。引導(dǎo)自我評價的策略。有效的自我評價,是評價的最好境界,是學(xué)生迎接未來的必備素質(zhì),很需要教師的不斷培養(yǎng)。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣,要引導(dǎo)他們從具體的點滴自評入手,學(xué)會看到自己的長處與不足,學(xué)會在比較中相信“我能行”和欣賞他人。教師可引導(dǎo)學(xué)生先尋找自己的優(yōu)點,再去了解他人,看人家的優(yōu)點,進行學(xué)習(xí)、對比和反思,進而發(fā)現(xiàn)自己和他人的不足,從而全面認(rèn)識自我,了解他人,實現(xiàn)自我提高。

      c.課堂評價方法方面的策略

      延遲評價策略。延遲評價原理認(rèn)為新穎獨特的設(shè)想多數(shù)出在思維過程的后半期,思維啟動過程中的過早評價,往往會成為思維深入的抑制因素。所以,無論學(xué)生的想法合理與否,教師首先應(yīng)認(rèn)真傾聽,不要過早地做出傾向性的評價,而是應(yīng)采取迂回、周旋等延遲性的評價策略,給學(xué)生思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。

      關(guān)注年齡特征的策略。在課堂評價時要關(guān)注學(xué)生年齡的差異,低年級的孩子可采用“小紅花”“棒,棒,你真棒”這樣的形式,對學(xué)生是一種很大的鼓勵。但高年級的孩子就不能采用這種形式,高年級的孩子更適合從思維的角度,從語言表達的角度對學(xué)生給予肯定,會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

      關(guān)注學(xué)生差異的策略。對尖子生,多給予啟迪,開闊學(xué)生視野,激發(fā)深入思考、探究的欲望,使他們的學(xué)習(xí)進入更深層次;對中等生,側(cè)重于對他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵與欣賞,對知識正誤及學(xué)習(xí)方法的點評,讓他們正確地認(rèn)識到自身的優(yōu)、缺點的同時感受到老師的期盼,進而主動地取長補短,不斷完善自己;對學(xué)困生,評價時要謹(jǐn)慎,要挖掘能讓他自己認(rèn)同的優(yōu)點進行準(zhǔn)確評價,要發(fā)現(xiàn)閃光點,“放大”評價,幫助他們打消自卑心理,樹立自信心,激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。

      校正提升的策略。這種方法更強調(diào)評價的因人而異。評價需要“和風(fēng)細雨”,但評價絕不能“靴外搔癢”,還是要在情感調(diào)動性的激勵評價的前提下,依據(jù)學(xué)生親其師的度,學(xué)生個性特點,學(xué)生對問題的可承受力及學(xué)生在班集體中的層面等情況,采取有效的校正式評價手段,評價中針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣,反復(fù)性問題等,允許有批評性評價,給以“適量刺激”,但不要就題發(fā)揮,萬不可傷及學(xué)生人格問題擴大化。這也能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。只有“有效校正”,才能“真正提升”。

      揚長助長的策略。評價不要一味追求學(xué)生的完美,許多情況下,對學(xué)生的某一優(yōu)勢或某一長處予以高度評價并加以優(yōu)勢誘導(dǎo)和搭設(shè)使其充分張揚的舞臺,將不斷提升他的綜合素質(zhì)平臺。揚長助長法很有利于培養(yǎng)出規(guī)格多樣的人才。

      d.教師課堂口頭語言方面的策略

      準(zhǔn)確得體的策略。準(zhǔn)確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有“靈魂”,教師的評價語言就沒有生命力,無論用詞如何考究、語句多么華美,都會顯得蒼白無力。所以,評價語務(wù)必恰如其分,有分寸感。教師對學(xué)生的評價語言準(zhǔn)確而又得體,是激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。

      善于否定的策略。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為:“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程。”因此,在對學(xué)生進行真誠贊美的同時,善意的批評也是必不可少的。在對學(xué)生學(xué)習(xí)進行否定評價時,一是善用幽默。教師在課堂教學(xué)中的幽默詼諧能夠創(chuàng)造出輕松活潑的課堂氣氛,能消除學(xué)生內(nèi)心的緊張和拘束,易于接受批評;二是提供機會。“人非圣賢,孰能無過?!贝笕私匀绱?,何況小學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時,教師要給他們提供反省、自我糾正的機會。這樣,有助于學(xué)生修正錯誤,樹立信心,從而使課堂收到意想不到的效果。

      (2)有效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)的研制

      根據(jù)影響有效課堂的若干因素進行分析,經(jīng)過研究和探討,我們制定了揚州市維揚區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂研究量化評價表(試行稿)(見附表),分別從教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)效果這四個方面對課堂教學(xué)進行評價,并以此展開對全區(qū)有效課堂教學(xué)的評價和檢測。

      a.教學(xué)目標(biāo)方面:教學(xué)目標(biāo)是在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下結(jié)合班級學(xué)生實際制定的針對性強、非泛化的目標(biāo),并且體現(xiàn)在具體的教學(xué)全過程。

      b.教師方面:

      教學(xué)設(shè)計建立在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,正確地把握教材的重難點,教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的;教學(xué)板塊清晰,重點突出,層次分明;教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)意。

      教學(xué)方法符合現(xiàn)代教學(xué)理念,善于創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流;練習(xí)科學(xué)有效,注重及時反饋和矯正;面向全體,體現(xiàn)分層訓(xùn)練,科學(xué)評價學(xué)生,關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。教師普通話標(biāo)準(zhǔn),表達清晰、規(guī)范,注重體態(tài)語言;教學(xué)有激情,富有親和力,具備良好的課堂組織調(diào)控能力與教學(xué)機智;板書工整、清晰,有條理、教學(xué)手段先進,能恰當(dāng)運用電教儀器或直觀教具。

      c.學(xué)生方面:精神狀態(tài)飽滿,積極參與學(xué)習(xí)活動,會傾聽,認(rèn)真書寫,善于表達、合作、思考。

      d.課堂效果方面:教學(xué)目標(biāo)達成度高,師生身心愉悅,學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面得到相應(yīng)的發(fā)展。

      八、成果的推廣與今后的研究思考

      本課題自2005年申報立項以來,進行了扎扎實實的研究,在研究過程中采取邊研究邊反思,邊反思邊調(diào)整,邊總結(jié)邊推廣的方法,不斷促進全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)老師關(guān)注該課題的研究進展,每學(xué)期都面向全區(qū)開展大型研討活動,還在維揚區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)上開辟專欄,進行課題組的交流互動,這一系列的活動促使本課題的研究得到了全市小學(xué)數(shù)學(xué)老師的共同關(guān)注。如今,我區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)集體備課第一輪工作已經(jīng)結(jié)束,第二輪工作正待啟動,我們打算用兩年時間打造我區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)備課,形成具有區(qū)域特色的《備課手冊》。關(guān)于區(qū)域性練習(xí)冊《階梯訓(xùn)練》,我們打算在此基礎(chǔ)上進一步拓展,形成我區(qū)獨有的練習(xí)指導(dǎo)用書《成長在線》。關(guān)于有效課堂評價的研究,我們已取得了一定的研究成果,但是我們總覺得它是制約有效課堂實施的瓶頸,我們的研究還不夠深入。下一階段,我們結(jié)合市級區(qū)域性課題,將進一步開展“優(yōu)質(zhì)課堂評價的研究”,將評價工作進一步深入下去。

      經(jīng)過兩年多的努力,課題研究取得了一定的成績,但也存在一些問題。一是受研究能力和理論水平的限制,課題研究前瞻性不夠,創(chuàng)新程度不高,有的停留于淺層次的驗證性研究上,未能取得重大的突破性研究成果。二是有效教學(xué)的策略提煉側(cè)重于對一般化的教學(xué)方法進行探索,雖然研究得還比較深入,但是對于數(shù)學(xué)“四大領(lǐng)域”內(nèi)容的分類研究策略還顯得不夠。三是師資培訓(xùn)是一個較為嚴(yán)重的問題,教師的自身知識系統(tǒng)的完善、教師教學(xué)觀念的進一步更新等等問題也是制約課題研究深入開展的瓶頸之一。四是對子課題的管理還要進一步加強,由于是區(qū)域性的研究,子課題的發(fā)展不是十分均衡。這些問題再下一階段的研究中要大力完善。

      本階段的課題研究已告一段落,然而我們的有效教學(xué)之路卻沒有結(jié)束。“路漫漫兮其修遠,吾將上下而求索”,“有效教學(xué)”是時代賦予我們的使命,我們一定會沿著這條路堅定地走下去。

      (執(zhí)筆:高靜)

      附錄一:課題組主要研究人員名單:

      王云、劉志彪、繆永留、陳希風(fēng)、黃寧、吳翠蘭、江為軍、王鵬、劉玉寶、劉健、朱莉蓉、王弘、杭福軍、許銀珠、吳元龍、王儉、余國紅

      附錄二:主要參考文獻

      1、《有效教學(xué):理念與策略》(上)崔允漷,人民教育,2001(6)

      2、《有效教學(xué):理念與策略》下)崔允漷,人民教育,2001(7)

      3、《略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》 張璐,教育理論與實踐,2000(11)

      4、《樹立有效教學(xué)的理念》 四川教育,2002(Z1)

      5、《再議有效教學(xué)》 張璐,教育理論與實踐,2002(3)

      6、《有效的教學(xué)方法》 鮑里奇著,易東平譯,2003

      7、《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》 韓立福著,2005 附錄三:區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課的指導(dǎo)意見 揚州市維揚區(qū)關(guān)于規(guī)范小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課工作 的指導(dǎo)意見(試行稿)2007、5 各小學(xué):

      本學(xué)期,我區(qū)開展了“小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課”活動,教研室在開學(xué)初就對全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師作了題為《區(qū)域性開展網(wǎng)絡(luò)集體備課的幾點思考》的培訓(xùn)講座。從開學(xué)初到現(xiàn)在,歷時三月,各校在集體備課的研究和實施上都取得了不少經(jīng)驗,也存在不少問題。為了進一步規(guī)范集體備課工作的程序,充分發(fā)揮集體備課工作的正效益,特提出如下意見:

      一、明確意義

      備好課是上好課的前提。隨著人們對課堂教學(xué)效益的關(guān)注,對備課的要求也越來越高,小作坊式、相對封閉的個體備課已不能適應(yīng)社會對整體的高質(zhì)量教學(xué)的需求,聯(lián)合作戰(zhàn),資源共享,共同提高是備課發(fā)展的方向。隨著教育信息化的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)集體備課以其開放性、互促性、集智性、集約化等優(yōu)勢越來越受到關(guān)注。

      我區(qū)開展的“小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)集體備課”工作,是區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)“教學(xué)研究”中的一個重要版塊,它是一種跨校分工備課,網(wǎng)上研討,共建、共享研究成果的備課方式。網(wǎng)絡(luò)集體備課的實施為教師提供了交流互動的廣闊空間,有效地提高了課堂教學(xué)的整體效益,有力地促進教師群體素質(zhì)的提升。

      二、備課內(nèi)容

      開學(xué)初,由教研室統(tǒng)一安排,將集體備課的內(nèi)容分發(fā)到校,再由學(xué)校進行細化,將任務(wù)分解到人。

      一般來說,集體備課應(yīng)做到“七備”,即備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教學(xué)重難點、備教法、備學(xué)法、備板書設(shè)計。具體實施時可按下面基本程序進行:個人初備→在小組內(nèi)主講→小組討論修訂→個人復(fù)備→提前一周上傳教案→﹡在組內(nèi)上教研課→﹡小組討論再修改→﹡上傳優(yōu)化教案→施教者根據(jù)要求形成個性化教案→課堂實踐→教后反思→網(wǎng)絡(luò)交流。

      個人初備時,首先要認(rèn)真研究課標(biāo)、教材、教學(xué)參考資料、已有的優(yōu)秀案例、經(jīng)驗等,找出重點、難點、疑點、知識點、能力培養(yǎng)點、易錯點、易混點;其次要研究學(xué)情,明確學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,做到有的放矢;再次要寫出備課提綱,同時提出自己獨到的設(shè)想和記下有疑問的地方。小組討論時初備人可以采用說課方式:簡析教材、闡述教法、說明學(xué)法、概括教學(xué)程序、推測教學(xué)效果;然后其他教師輪流補充,充分發(fā)表自己的見解,集體討論、修改。要將討論的重點集中在研究教與學(xué)的方法上,聚焦在重、難點的突破上。同時,小組成員也要提出獨到的設(shè)計,讓大家共享,也要提出疑問,讓大家來探討。最后由初備人形成“復(fù)備”稿,上傳至網(wǎng)上。

      實施教學(xué)前,每位教師下載教案學(xué)習(xí),并結(jié)合自己的教學(xué)長處及班級和學(xué)生實際,進行個性化修改,形成各自的特色教案。教學(xué)后,還要及時反思,分析成功和失敗之處,并提出教學(xué)修改意見,上傳至網(wǎng)上,參與網(wǎng)上研討,跟帖交流。

      前面標(biāo)有﹡的流程,是指每位教師根據(jù)所備內(nèi)容在組內(nèi)上研究課的流程。每位教師要根據(jù)自己的備課內(nèi)容選擇一節(jié)課作為組內(nèi)教研課,進行教學(xué)研究。要做到“四認(rèn)真一及時”:認(rèn)真施教、認(rèn)真評課、認(rèn)真反思、認(rèn)真修改完善、及時上傳。

      三、組織形式

      集體備課按組織形式,以年級為單位,可分小組集體備課、年級集體備課、校級集體備課、區(qū)級集體備課等。小組集體備課,至少每周一次,由備課組長負責(zé)。規(guī)模較大的學(xué)校可年級可分成幾個小組分開備課,但每月要進行一次年級集體備課,由教研組長負責(zé)。校級和區(qū)級集體備課每學(xué)期至少進行兩次。每次活動都要有詳細的記錄。

      四、基本要求

      1、集體備課必須提前一周備課,做到“五定”:定時間、定人員、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。學(xué)校、年級領(lǐng)導(dǎo)要深入備課組,強化對集體備課的指導(dǎo)。

      2、集體備課都要做到四有:期初有計劃,期中有改進,期末有總結(jié),次次有記錄。要做到互通信息,通力合作,共同提高。

      3、校級集體備課,可以根據(jù)實際,進行專題研討,推出示范課,并及時進行總結(jié)、宣傳、推廣。

      五、注意的問題

      1、集體備課活動中,教師要有合作意識,這是開展好集體備課的前提條件。有了合作意識,集體備課時,才能建立起平等、民主、互相尊重、暢所欲言的氛圍,參與集體備課的教師才會被這種工作熱情所感染,才能積極地、真誠地參與。

      2、集體備課活動要和教師素質(zhì)提升結(jié)合進來,“面向全員,突出骨干,注重實效”,每一位教師要以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己,積極投入集體備課,力爭成為學(xué)科帶頭人和骨干教師。

      3、各校要注重備課組長的培養(yǎng),明晰備課組長職責(zé),使集體備課盡快進入規(guī)范化運作,同時對不負責(zé)任的備課組長要進行調(diào)整。

      3、各校要將區(qū)集體備課活動和學(xué)校的校本教研、校本培訓(xùn)緊密結(jié)合,要不斷總結(jié)、提高,把好集體備課的質(zhì)量關(guān),確保區(qū)網(wǎng)絡(luò)集體備課工作的順利實施。

      4、各學(xué)校要對集體備課工作做好檢查,領(lǐng)導(dǎo)也要經(jīng)常參與到集體備課中,使集體備課活動落到實處。

      5、各校要鼓勵教師針對課堂中發(fā)生的現(xiàn)象及時記下修改建議以及亮點分析,寫出有質(zhì)量的教后記或教學(xué)反思。

      第五篇:談高中英語聽力教學(xué)(精選)

      談高中英語聽力教學(xué)

      “聽”作為人類言語交際方式之一,在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義。英語的聽說讀寫,越來越成為人們學(xué)習(xí)英語所必須具備的能力。英語教學(xué)中對聽力的要求日益強化,廣大師生都意識到“聾啞英語”的不適用性,因此,英語聽力教學(xué)逐漸受到了應(yīng)有的重視。在聽力教學(xué)的課堂上,我們經(jīng)??吹竭@樣的情況教師放錄音,學(xué)生聽后做理解練習(xí),教師檢查學(xué)生的答案正確與否。這看起來更象是在進行聽力測驗,雖然這種方法對提高學(xué)生的聽力也會起到一定的作用,但在聽力教學(xué)的層面上,我們更應(yīng)注意聽力教學(xué)的教法和學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),使聽力教學(xué)更為有效。一般來說,高考是中學(xué)教學(xué)的指揮捧,高考政策和考查內(nèi)容的變動勢必影響教學(xué)手段和方式的變化。自2(X)5年起,一些省份的高考取消了英語聽力瀏試,因此部分學(xué)校立即停止了對高三學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練,這也影響了高

      一、高二年級的英語聽力教學(xué)。同時,教育主管部門、學(xué)生、家長也不重視聽力教學(xué)。筆者在本文中分析了這一現(xiàn)狀的原因,并提出了應(yīng)對策略,旨在改變目前這種狀況,搞好高中英語聽力教學(xué),提高學(xué)生的英語聽力水平。

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