第一篇：手語課詞匯及對(duì)話練習(xí)表

手語課詞匯及對(duì)話練習(xí)表

手語語法的五個(gè)基本組成部分：手形、方向、位置、運(yùn)動(dòng)、表情體態(tài)。

手語語法完全不同于有聲語言。中國(guó)手語和漢語是彼此獨(dú)立的兩個(gè)語法體系，不能用漢語的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待手語。

漢語拼音字母手勢(shì)：

A、B、C、D、E、F、G、H、I、J、K、L、M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z、ZH、CH、SH、NG

阿拉伯?dāng)?shù)字：

1~10，11~20，30，40，50，60，70，80，90，100（百），千，萬，億 小貼士：

1.若打中文數(shù)字，把手形橫起來，如我讀大三。

禮貌用語：

我、你、他（她）、我們、你們、他們、請(qǐng)、請(qǐng)坐、請(qǐng)等、請(qǐng)客、歡迎、好、謝謝、非常感謝、不用謝、幫助、對(duì)不起、再見、關(guān)系、沒關(guān)系、聯(lián)系

家庭：

家庭、人、人們、大人、小孩（孩子）、自己、男、女

大拇指：爸爸 食 指：媽媽

中 指：哥哥（中指+男）；姐姐（中指+女）小 指：弟弟（小指+男）；妹妹（小指+女）

伯伯、姑姑、叔叔、嬸嬸、舅舅、阿姨、爺爺、奶奶、外公、外婆、公公、婆婆、兒子、女兒、兒媳、女婿、孫子、孫女 對(duì)話練習(xí)：

A：你好！我可以坐在這里嗎？ B：當(dāng)然可以。A：謝謝你。B：不用謝。

A：你是來學(xué)習(xí)手語嗎？

B：是的。我的名字叫。你叫什么名字？ A：我叫，來自南京。我們就是同學(xué)了。B：我也是南京人。很高興認(rèn)識(shí)你。A：我也是。我們以后多多互相幫助哦。B：沒問題。

疑問詞、反義詞：

名字、誰（名字+什么）、什么、為什么、哪里、怎樣、多少、在（坐）、做、事、對(duì)、錯(cuò)、有、沒有、有沒有、是、不是、是不是、好、不好、好不好、一般、喜歡、不喜歡、喜歡不喜歡、是、還（再）是、同意、不同意、同意不同意

時(shí)間：

早上、上午、中午、下午、晚上、一天

過去、大前天、前天、昨天、今天（現(xiàn)在）、明天、后天、大后天、將來（以后）星期一（周一）、星期三（周三）、一個(gè)星期（一周）、年、季、春夏秋冬

三月份、三個(gè)月、月初、月中、月底、11月27日、幾月幾日、星期幾、什么時(shí)候 鐘、手表、小時(shí)、分鐘、秒、等會(huì)兒、半小時(shí)、一小時(shí)半

元旦、春節(jié)、婦女節(jié)、清明節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié) 小貼士：

1.節(jié)日一般有兩個(gè)打法：以日期手勢(shì)直接表示（多是公歷）；以節(jié)日特征來表達(dá)（多是農(nóng)歷）

句子練習(xí)： 1960年9月14日星期二

1975年12月24日星期五，平安夜，第二天是圣誕節(jié)。我今天中午12：00在家吃午飯。他和她約好，下周二14：00見面 白天上課，第二節(jié)課是9：00 18：00 在外面小飯店吃晚飯 周末不上班（休息）

方位：

方向、位置、上、下、前、后、左、右、遠(yuǎn)、近、內(nèi)、外、中間、旁邊、東、南、西、北

自然：

冷、熱、暖、涼、硬、軟、直、彎、光滑、毛茸茸、晴、陰、云、風(fēng)、霧、雨、雪、雷、虹、冰雹、地震、土、山、石頭、水、河流、湖泊、大海、波浪、瀑布、火、光、電、木、樹、花、草、葉、林、森林、金、銀、銅、鐵、世界、太陽、星星、月亮、白、黑、灰、紅、黃、綠、藍(lán)、紫、顏色

聾人是用眼睛去了解世界，所用的手語是視覺語言。

多多思考如何讓他理解你的表達(dá)？

水果蔬菜食物： 你想吃什么水果？

香蕉、蘋果、桔子、西瓜、葡萄、梨子、甘蔗、桃子

菜場(chǎng)有哪些蔬菜？

土豆、蘿卜、白菜、青菜、花菜、黃瓜、南瓜、辣椒、花生、香菇、蒜、姜、肉

你要喝什么？

飲料、啤酒、咖啡、礦泉水、牛奶、酸奶、果汁 你們平時(shí)吃什么??？味道怎么樣？

食品、餃子、包子、面條、餛飩、元宵、米飯、稀飯、油條、面包、漢堡包、紅燒肉、雞翅、蛋炒飯、苦、酸、甜、咸、辣、飽、餓、筷子、勺子、杯子、碗

對(duì)話練習(xí)：

A：昨天你怎么沒來上課呢？

B：昨天爺爺奶奶來我家，我媽媽做了好多菜。A：哇，有哪些好吃的菜？

B：有雞有鴨有魚，還有我愛吃的炸臭豆腐。爺爺奶奶愛吃媽媽炒的手撕包菜。A：你媽媽炒的菜，味道一定好極了。B：當(dāng)然。我有幫忙買菜，也幫忙切菜洗菜呢。

A：真棒。我想去你家做客，嘗嘗你媽媽炒的菜?？梢詥?？ B：沒問題，歡迎。

職業(yè)：

你做什么工作？（職業(yè)）

教師、廚師、司機(jī)、警察、商人、工人、農(nóng)民、理發(fā)師、法官、警察、畫家、書法家、主持人、記者、攝影師、導(dǎo)游、電工、清潔工、修理工、工程師、科學(xué)家、公務(wù)員、裁縫、乞丐、老板

對(duì)話練習(xí)：

A：你現(xiàn)在讀書還是工作？ B：我現(xiàn)在讀大三。A：你畢業(yè)后想當(dāng)什么？ B：我畢業(yè)后想當(dāng)教師。A：你父母做什么工作？ B：我父親是警察，母親是記者。A：你爸爸工作挺辛苦嗎？ B：是的。服裝：

衣服、帽子、手套、圍巾、T恤、短袖、長(zhǎng)袖、襯衫、毛衣、運(yùn)動(dòng)服、羽絨服、褲子、裙子、連衣裙、襪子、鞋、皮鞋、跑鞋

對(duì)話練習(xí)：

A：你好，你想買什么？

B：我想買裙子，要這款，可以試試嗎？ A：可以，試衣間在那邊。B：這件裙子適合我，我喜歡。A：你穿多少號(hào)的？要什么顏色呢？ B：我是S號(hào)（M、XL、XXL），要紅色。

A：好的，今天所有商品打8折，這件裙子折后399元。B：太好了，我買了。

生理： 你哪兒不舒服？

頭疼、耳鳴、發(fā)燒、感冒、咳嗽、胃疼、心疼、頭暈、嘔吐、腹瀉……

我胃疼三個(gè)月了。（沒有，我身體很健康。）

你吃藥了嗎？生病了，要去醫(yī)院看病，打針輸液。強(qiáng)壯、羸弱、健康、安全、危險(xiǎn)、生病

運(yùn)動(dòng)：

運(yùn)動(dòng)、太極拳、繪畫、攝影、書法、閱讀、散步、跑步、唱歌、下棋……

體育、籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、游泳、臺(tái)球、射擊、保齡球、跳遠(yuǎn)、跳高、跳水、拳擊、舉重……

對(duì)話練習(xí)： A：你對(duì)什么體育運(yùn)動(dòng)感興趣？

B：我喜歡看足球比賽，昨天江蘇1：0北京。A：那比賽贏了（平局、輸了），你心情怎樣？ B：我非常高興。（難過、失望）

A：你覺得江蘇球隊(duì)能奪得冠軍？（亞軍、季軍）B：有點(diǎn)難度，但是有希望。A：周末你準(zhǔn)備去看足球比賽嗎？ B：不，本周沒有比賽，我準(zhǔn)備去爬山。

家用品：

客廳 臥室 廁所 廚房

空調(diào)、電視機(jī)、電冰箱、衣柜、書柜、書桌、飯桌、沙發(fā)、椅子、床、茶幾、電風(fēng)扇、落地電風(fēng)扇、臺(tái)燈、日光燈……

對(duì)話練習(xí)： A：你家里有客廳？

B：有，很大。昨天我買了60寸電視機(jī)。A：你家在幾樓？我家在一樓。

B：我家在九樓，晚上在陽臺(tái)看夜景，很美。A：我想去你家做客，可以嗎？ B：歡迎。

A：你家拐角沙發(fā)很漂亮，多少錢？是不是很貴？ B：是的，三千多元。

社交：

社會(huì)、電話、手機(jī)、信、電話號(hào)碼、手機(jī)號(hào)碼、郵箱、電子郵箱、微信、QQ、上網(wǎng)、新聞、游戲、網(wǎng)站、地址、郵編

對(duì)話練習(xí)：

A：告訴我你的地址和郵編，可以嗎？ B：可以，什么時(shí)候發(fā)貨？

A：明天下午發(fā)貨，收到貨后給我發(fā)短信。B：好的。你經(jīng)常上網(wǎng)嗎？ A：是的，我上網(wǎng)賣東西。你呢？

B：我上網(wǎng)聊天、發(fā)郵件、玩游戲、看新聞。A：你有微信？可以拉我加入你的微信群？ B：可以，我的微信群二維碼給你。A：掃了，謝謝。B：歡迎。

交通：

有去北京的飛機(jī)票嗎？

（飛機(jī)、火車、動(dòng)車、高鐵、地鐵、公交汽車、轎車、卡車、面包車、輪船）

我訂2張單程硬座票。

（往返、軟座、硬臥、軟臥、站票）

請(qǐng)把身份證給我。

乘車時(shí)請(qǐng)保管好自己的物品。

坐幾路車到新街口？到那里還有幾站？

新街口、鼓樓、夫子廟、雞鳴寺、雨花臺(tái)、棲霞寺、中山陵

小貼士：

地名由于當(dāng)?shù)匚幕蜌v史等因素，外地人和本地人了解角度不一樣，而打法不一樣。

對(duì)話練習(xí)：

A：你回家坐幾路車？ B：我坐一號(hào)線地鐵，到新街口換乘4路車回家。A：我家很遠(yuǎn)，要換乘四次車。B：??？你家在哪里？ A：我家在棲霞山那邊。B：棲霞山風(fēng)景很美，是嗎？

A：是的，特別是秋天，滿山紅葉，很美。B：好的，等到秋天，我會(huì)去棲霞山看看。A：好的，歡迎。我要下車了。B：好，路上小心。

《中國(guó)手語入門》課程到此結(jié)束。謝謝。

第二篇：對(duì)話課和詞匯課評(píng)課稿

1.本堂課是對(duì)話課和詞匯課結(jié)合很巧妙的一節(jié)課。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活化情境，以農(nóng)場(chǎng)為主線串聯(lián)起課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并始終緊密結(jié)合句型What are those? Are they…..?展開和推進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，在學(xué)生熟練掌握新知的基礎(chǔ)上，再以對(duì)話為載體進(jìn)一步提升學(xué)生的語言感知和運(yùn)用能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師注重了活動(dòng)的梯度性和語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。學(xué)生從最初的模仿練說到最后的自主交談，教師始終把目光落在語用的層面上，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)且牢固。

2.用Miss Guan旅行視頻引出 Mr Macdonald’s farm，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中引入話題。小學(xué)生很喜歡了解老師的“個(gè)人生活”。李老師通過這種“投其所好”的導(dǎo)入方式，不但讓學(xué)生有話可說，更重要的是，在師生交流的過程中，舊知what are these句型和蔬菜類單詞的復(fù)習(xí)和新知what are those 的呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)均在無痕中得到了過渡和升華。3.教師從語言運(yùn)用出發(fā)，巧設(shè)語言拓展活動(dòng)，即在小組內(nèi)合作設(shè)計(jì)農(nóng)場(chǎng)，其巧妙之處在于教師的示范講解，通過多媒體呈現(xiàn)三步驟：一是把小組內(nèi)回答問題獲得的小貼片貼在sticks處，二是draw，三是talk，指令性強(qiáng)，學(xué)生一看就明白。此項(xiàng)拓展活動(dòng)學(xué)生的語言得到了內(nèi)化，思維得到了訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，為教學(xué)突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)服務(wù)，閃爍著教師智慧的光芒。

教師設(shè)計(jì)用馬賽克遮蓋圖片的形式，讓學(xué)生使用“Are they…?句型猜動(dòng)物來學(xué)習(xí)新詞，我認(rèn)為有待斟酌，因?yàn)檫@些詞都是新知，學(xué)生怎會(huì)使用，無形中增加了學(xué)習(xí)障礙。建議教師充當(dāng)農(nóng)場(chǎng)的導(dǎo)游回答學(xué)生的問題What are those?引出新詞，在教學(xué)新詞時(shí)還可使用對(duì)比遷移等方法學(xué)習(xí)單詞，如how—cow she—sheep pen—hen。

第三篇：對(duì)話練習(xí)

《對(duì)話練習(xí)》教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道寫對(duì)話要分段。

2、提示語在不同的位置，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同。

一、回顧文段，作文入格

“ 是你扔的紙團(tuán)嗎？”高爾基問。

“是的?！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！” “來吧，我讓他們放你進(jìn)來?！备郀柣f。

過了一會(huì)兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙?！保ㄉ首x課文）

師：朗讀得真好。這段寫人物最多的是什么？ 生：對(duì)話。

師：對(duì)，人物的對(duì)話。寫好對(duì)話相當(dāng)重要，因?yàn)楹枚嗍虑?，就是在?duì)話當(dāng)中進(jìn)行的，對(duì)話一完，事兒也就結(jié)束啦，所以說，我們要學(xué)會(huì)寫對(duì)話。再有，人的語言是表現(xiàn)人物思想的，也表現(xiàn)人物性格，從這個(gè)角度上說，寫好對(duì)話也是非常重要的。再看，作者在寫人物對(duì)話的時(shí)候，表現(xiàn)形式有什么特點(diǎn)。誰發(fā)現(xiàn)啦？請(qǐng)站起來告訴我們。生：我發(fā)現(xiàn)了每說一次話就是一段。

師：哦，作者在寫人物對(duì)話的時(shí)候是分段的。分段，不管你說多少話，哪怕只有幾個(gè)字也占一個(gè)自然段。比如說“那怎么”三個(gè)字兒就占了一個(gè)自然段。寫對(duì)話分自然段寫，有什么好處呢？你說說看。

生：我覺得這們寫能把人物說的話非常清楚地描述出來。如果都合在一個(gè)段落里面的話，就不容易分清楚誰說的是什么。

師：有道理，請(qǐng)坐。寫對(duì)話分自然段，第一能使文章顯得非常清晰，看上去非常舒服。第二，老師改作業(yè)，讀者讀你的文章，眼睛不疲勞。比如說，當(dāng)人讀到這兒，目光從這兒移到這兒的時(shí)候，有一個(gè)短暫的休息，讀這樣的文章，眼睛不疲勞。老師一不疲勞，一高興，心情一好，馬上就給你作文打高分。（學(xué)生笑）第三個(gè)原因我一般不給人說，就給我們六?三班的同學(xué)說。寫對(duì)話分段，文章顯得很長(zhǎng)，（生笑）是不是啊？老師不是說，作文要寫一頁、兩頁、三頁嗎？這一分段，一頁變成兩頁了，好不好？ 生：好。師：這個(gè)秘密不要給別人說啊，我們大家知道就行。再看，作者在寫對(duì)話的時(shí)候使用了大量的提示語。一起來寫這個(gè)詞好嗎？（師板書：提示語）什么叫做提示語？文中表明這句話誰說的，怎么說的，這叫提示語。比如說，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后來說的。這叫什么？ 生：提示語。

師：記住，告訴人家這個(gè)話是誰說的，他怎么說的，什么動(dòng)作，什么表情，什么語氣。大家看，這些提示語的位置是不是一樣的，說說看。

生：我覺得有些是在兩句話的中間，有些是在句子的前面或后面。

師：嗯！還有發(fā)現(xiàn)沒有？這叫變化，有的提示語在說的話的前面，有的在說的話的后面，有的把說的話分成兩部分，把提示語嵌在當(dāng)中，這叫變化。我送大家一句話：沒有變化就沒有藝術(shù)。記住了嗎？ 生：記住了。

師：當(dāng)你寫對(duì)話運(yùn)用提示語的時(shí)候，給自己提個(gè)醒兒。這個(gè)人說的話，提示語在前面。下面呢，就換一下，放到后邊。再后來呢，放在當(dāng)中！如果只有兩個(gè)人說話，有時(shí)候可以省略。這叫變化。千萬記住，要寫出變化，別死了，都在一個(gè)位置就死了。同學(xué)們，這個(gè)發(fā)現(xiàn)，對(duì)我們寫對(duì)話也很有幫助。記??！再看，由于提示語的位置不一樣，“說“后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也有變化，也不同的。當(dāng)提示語在說話的前面時(shí)，”說“的后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？ 生：冒號(hào)。

師：當(dāng)提示語在說的話的后面時(shí)，“說“的后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？ 生：句號(hào)。

師：當(dāng)提示語在說的話的中間時(shí)，“說“的后面是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？

師：記住，一定記??！如果我們通過這篇文章的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確了寫人物對(duì)話應(yīng)該注意的形式，應(yīng)該注意提示語的變化，還要注意由于提示語的位置不一樣，“說”后邊擱的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不同。如果這些你都把握住了，你就不不愁寫不好人物之間的對(duì)話。默讀一遍，把每一個(gè)字甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要看在眼里，記在心間。當(dāng)你把它讀熟、記住的時(shí)候，你倆就會(huì)寫好人物的對(duì)話了。好，開始！用眼睛去讀，用心去記。把每一個(gè)字、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)看在眼里，記在心中。（生讀文段）記住了嗎？ 生：記住了。

師：真記住了？好！我們來練一練加標(biāo)點(diǎn)。

2（發(fā)練習(xí)紙，生練）

二、模仿范文練格式，細(xì)聽錄音想情節(jié)

師：好！把練習(xí)紙翻過來，測(cè)試一下。下邊是一段對(duì)話，聽后把它寫下來。第一，記得分段；第二，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。

1、（錄音材料：黃老師關(guān)切地問：“你們休息好了嗎？”“休息好啦！”同學(xué)們齊聲回答。）師：分段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確。

2、請(qǐng)聽這段對(duì)話。（放錄音）聽過嗎？ 生：聽過。

師：在哪兒聽的，說說看。生：我是在電視的公益廣告里聽的。

師：中央電視臺(tái)的公益廣告。想想看，他們?nèi)齻€(gè)人，一位年輕的男士，一位年輕的女士，一位老人。他們?nèi)齻€(gè)人，有什么時(shí)間、什么地點(diǎn)說的這段話？再想想，當(dāng)這兩個(gè)年輕人聽了這位老人的勸告以后，又會(huì)怎么樣？記住，一定要會(huì)想象。想象非常重要。會(huì)想象的人，才能寫好作文。我相信，每一個(gè)同學(xué)聽了這段錄音，聽了他們?nèi)齻€(gè)人的對(duì)話，都有自己的想象。再想象一下，他們?nèi)苏f話的時(shí)候，什么樣的表情，什么樣的動(dòng)作，（師重復(fù)廣告語：“怎么？來勁兒了是吧？”）眼睛怎么樣，什么語氣？如果你把這三人說話的神態(tài)，他的動(dòng)作、他的表情、他的語氣想象出來了，再把事件的開始、時(shí)間和地點(diǎn)想象出來了，事情的結(jié)果想象出來了，寫出來就是一篇好的作文了。

三、師生交流，評(píng)價(jià)激勵(lì)

四、再現(xiàn)生活情境，變化中求藝術(shù)

師：我說過，只要你注意聽，會(huì)傾聽，就會(huì)寫出好作文。聞其聲不見其人，但通過聲音可以想象他們說話的樣子。下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寫作文。于老師說過一句話：沒有變化就沒有藝術(shù)。這節(jié)課要變個(gè)樣子，變個(gè)形式，請(qǐng)大家看一幕啞劇。顧名思義，啞劇就是光有動(dòng)作，沒有聲音。上節(jié)課聞其聲不見其人，想象的是說話的樣子。那么這節(jié)課呢，就是見其人不聞其聲。想象他們會(huì)說什么，反過來啦。我在劇中扮演一位老師，他扮演同學(xué)。你們看了以后給他起個(gè)名兒，根據(jù)你的分析，他叫什么更合適。好，現(xiàn)在就開始啦。注意看，注意想。（師生合作演啞?。?/p>

師：演完了，看懂了嗎？看懂了請(qǐng)你想一想，劇中這位老師取個(gè)什么名好，這個(gè)同學(xué)叫個(gè)什么名字？抓緊時(shí)間，一氣呵成。強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一，對(duì)話要分自然段；第二，提示語要變化。分段，注意提示語，就這兩點(diǎn)。

第四篇：簡(jiǎn)單手語對(duì)話表達(dá)方法教學(xué)視頻

簡(jiǎn)單手語對(duì)話表達(dá)方法教學(xué)視頻

簡(jiǎn)單手語對(duì)話表達(dá)方法教學(xué)視頻簡(jiǎn)單手語對(duì)話表達(dá)方法教學(xué)視頻詳情交際手語教學(xué)視頻01 交際手語教學(xué)視頻02 交際手語教學(xué)視頻03 交際手語教學(xué)視頻04 交際手語教學(xué)視頻05 交際手語教學(xué)視頻06 交際手語教學(xué)視頻07 交際手語教學(xué)視頻08 交際手語教學(xué)視頻09 交際手語教學(xué)視頻10 交際手語教學(xué)視頻11 交際手語教學(xué)視頻12 交際手語教學(xué)視頻13 交際手語教學(xué)視頻14 交際手語教學(xué)視頻15 交際手語教學(xué)視頻16 交際手語教學(xué)視頻17 交際手語教學(xué)視頻18 交際手語教學(xué)視頻19 交際手語教學(xué)視頻20 交際手語教學(xué)視頻21 交際手語教學(xué)視頻22 交際手語教學(xué)視頻23 交際手語教學(xué)視頻24 交際手語教學(xué)視頻25 交際手語教學(xué)視頻26 交際手語教學(xué)視頻27 交際手語教學(xué)視頻28 交際手語教學(xué)視頻29 交際手語教學(xué)視頻30 交際手語教學(xué)視頻31 交際手語教學(xué)視頻32 交際手語教學(xué)視頻33

簡(jiǎn)單手語對(duì)話表達(dá)方法教學(xué)視頻內(nèi)容簡(jiǎn)介：

手語是聽力障礙人之間互相交際和交流思想的一種手的語言，是主要的交際工具，主要是用手來表達(dá)語言，手形是它的物質(zhì)載體，通過手的形狀、位置、運(yùn)動(dòng)來傳遞信息，自然手語是“聾人之間進(jìn)行交際的語言，其特點(diǎn)是與有聲語言沒有必然的聯(lián)系，不受有聲語言語法規(guī)則的制約。

手語對(duì)聽障人來說是最好的語言，是聽障人交流和學(xué)習(xí)知識(shí)的手段。每個(gè)民族都有他的本族言語，對(duì)本族言語蘊(yùn)蓄著強(qiáng)烈的民族感情。聽障人不是一個(gè)民族。但生理上的殘缺和感情上的共鳴使他們自然而地形成了一個(gè)集團(tuán)。交際手段的需要產(chǎn)生了他們的特殊言語――手勢(shì)語。手勢(shì)語實(shí)際上是聽障人的“民族言語”――社團(tuán)語言，他們對(duì)手勢(shì)語懷有深厚的“民族”感情。

手語是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的。手語是由勞動(dòng)產(chǎn)生，是在社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，伴隨著語言一起成長(zhǎng)，依賴于社會(huì)和語言的發(fā)展，同時(shí)要受到社會(huì)和語言的制約。語言的產(chǎn)生先有口語式的喊叫還是先有手勢(shì)式的交流，目前尚有爭(zhēng)論，正如先有雞還是先有蛋。有的人認(rèn)為，人類最初的語言不是有聲的語言，而是手勢(shì)語。有聲語言是在手勢(shì)語的基礎(chǔ)上形成的。如德國(guó)心理學(xué)家馮德(w.N.wundt)認(rèn)為，最古的時(shí)候，人們用“手勢(shì)語”表達(dá)思想，聲音只用來表達(dá)感情，(《語言學(xué)系列教材 應(yīng)用語言學(xué)》桂詩春(湖南教育出版社 1988年5月第1版))到了后來，人們才用聲音來表達(dá)思想。蘇聯(lián)的語言學(xué)家馬爾(Mapp)也認(rèn)為人類開始時(shí)只有“手的語言”，(《語言學(xué)系列教材 應(yīng)用語言學(xué)》桂詩春(湖南教育出版社 1988年5月第1版))后來才被有聲語言代替。正是古代猿人的直立行走、前肢變?yōu)槭?，使得猿人用身?shì)語進(jìn)行交流成為可能，由于生理上的進(jìn)化和交流的需要，逐漸產(chǎn)生了有聲語言，而作為沒有聲音的聽障人來說，隨著社會(huì)的進(jìn)化和語言的發(fā)展，手勢(shì)語越來越豐富、規(guī)范，而成為現(xiàn)代獨(dú)立的一種語言。自60年代以來，由于歐美兩地對(duì)聽障人手語的重視并且正式把它作為語言研究的一個(gè)對(duì)象，使得手語在歐美國(guó)家已經(jīng)作為語言的一個(gè)種類而進(jìn)行研究。在歐美，不光是聽障人要學(xué)習(xí)手語，對(duì)于接觸聽障人比較多的人來說，他們同樣也在學(xué)習(xí)手語，以便與聽障人更好地交流，更好地為聽障人服務(wù)，促進(jìn)了手語的進(jìn)一步發(fā)展。

手語是約定俗成的產(chǎn)物?！凹s定”的意思品“共同議定”，“俗成”的意思是“大眾中形成的風(fēng)俗習(xí)慣”。當(dāng)然，這里的“共同”最初是由聽障人自己在生活和交流中雙方都能理解的手勢(shì)，當(dāng)形成大家都能理解時(shí)，則形成了一種默契，在聽障人中形成了一定的習(xí)慣。隨著社會(huì)和語言的發(fā)展，由于教育者和研究者的加入，對(duì)聽障人手語進(jìn)行歸納、研究和創(chuàng)造，使得手語的詞匯量不斷豐富，手語不斷的規(guī)范化，形成了現(xiàn)在的這種手勢(shì)語言。

手語是聽障人之間的交際工具，這是任何人都知道的。這種手語和摩爾所說的“姿勢(shì)語言”是不同的。“姿勢(shì)語言”使人們之間用來暫時(shí)的表達(dá)情感、態(tài)度等動(dòng)作，而作為現(xiàn)代意義的手語則是經(jīng)過了約定俗成的聽障人之間能夠共同使用、相互理解的交際工具，經(jīng)過了研究者和教育者的研究和規(guī)定，用一定的規(guī)律，構(gòu)詞法則，手勢(shì)的命名規(guī)范。

聽障人也是能夠思維的。聽障人和常人一樣，生活在人類社會(huì)中，有健全的大腦和發(fā)育器官，人們的大腦分左右兩半球，各有專門的分工。他們主要是因?yàn)槎@聽不見別人說話，才學(xué)不會(huì)語言。一旦恢復(fù)或獲得了聽覺，聽障人也就可以逐漸學(xué)會(huì)說話。其次，大腦是人的一切活動(dòng)的司令部，人的各種感覺器官由它統(tǒng)一組成一個(gè)完整的體系。聽障人不能從聽覺中得到應(yīng)有的信息，但可以通過別的感覺器官得到補(bǔ)償。交際工具分語言的交際工具和身勢(shì)等非活言的交際工具，聽障人既然得不到語言的交際工具就發(fā)展非語言的交際工具，從視覺、感覺等去接收常人用聽覺得到的信息。聽障人視覺很靈，通常用手勢(shì)來表達(dá)意思。第三，“眼觀六面耳聽八方”，聽覺獲得信息的可能性比視覺大得多，通過視覺的交際，效果究竟不如有聲語言，這不能不給聽障人思維能力的發(fā)展帶來影響。

人無論是說出言語或領(lǐng)會(huì)別人的言語，都離不開思維活動(dòng)，沒有言語，也就沒有思維。聽障人用手勢(shì)語交談，海闊天空，引經(jīng)據(jù)典，有思想感覺的傾瀉，也有不同觀點(diǎn)劇烈爭(zhēng)論。沒有思維活動(dòng)，這些豐富、活潑的具有邏輯性的言語豈非無本之木，無源之水?聽障人思維是否通過手語進(jìn)行思維的，這還有待于科學(xué)家的進(jìn)一步研究。但毋容置疑的是，手語是聽障人進(jìn)行思維的工具之一。當(dāng)聽障人進(jìn)行思考的時(shí)候，往往會(huì)自然的掰動(dòng)他的手指，例如在想一件事情的時(shí)候，他會(huì)把事情的經(jīng)過輕輕的用手語演示出來。聾啞學(xué)生在默讀或朗讀課文時(shí)，除老師禁止使用手語外，學(xué)生一般都要使用手語。在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，筆者曾對(duì)班級(jí)的13名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，例如：356+678這個(gè)算式，2名學(xué)生能直接算出答案，6名學(xué)生先列出數(shù)式，然后再用手勢(shì)在豎式下方比劃，先寫4，在打出進(jìn)1的手勢(shì)，然后打出12+1，寫上3，如此寫出答案。4名學(xué)生則完全用手勢(shì)將各個(gè)位上的數(shù)字全部打出，按照進(jìn)位法則寫出答案。1名弱智學(xué)生則完全把數(shù)字一個(gè)一個(gè)的數(shù)出來相加。手勢(shì)語可幫助聾兒將內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語。如教聾兒學(xué)習(xí)“貓”一詞，過程是理解詞語、模仿發(fā)音、表達(dá)詞語，手語可以幫助聾兒區(qū)分“貓”和其它動(dòng)物的特征，從而記憶“貓”的表達(dá)形式，是幫助聾兒進(jìn)行思維活動(dòng)的有利手段。

不可否認(rèn)，文字、具體的事物都能成為聽障人思維的工具，但顯然，手勢(shì)應(yīng)當(dāng)是聽障人思維的工具之一。可見，手語能幫助聽障人積極地思維，沒有脫離思維的語言。聽障人在沒有掌握有聲語言之前，自然的手勢(shì)是他與人交流的語言，同時(shí)通過自然手勢(shì)語及體態(tài)語促進(jìn)了聽障人的思維的發(fā)展。

第五篇：手語課基礎(chǔ)教程

手語是由于聾人交際的需要而產(chǎn)生的它已作為聾人的一種語言逐漸為人們所接受。手語包括手指語和手勢(shì)語。由于我國(guó)幅員遼闊人口眾多如同漢語有各地方言一樣手語也有各種不同的地方手語。50年代后期中國(guó)聾啞人福利會(huì)就開始了中國(guó)手語規(guī)范化的工作1990年中國(guó)聾人協(xié)會(huì)編輯的《中國(guó)手語》工具書正式出版發(fā)行。

手語的語法是講單個(gè)手勢(shì)的構(gòu)成規(guī)則和多個(gè)手勢(shì)聯(lián)合起來表達(dá)意思的結(jié)構(gòu)規(guī)則手語是靠眼睛看來接受信息靠手和身體表情組合運(yùn)動(dòng)發(fā)出信息。怎么看順眼和看懂怎么打舒服順手是有規(guī)律可循的那就是手語語法規(guī)則每個(gè)手勢(shì)表示一個(gè)概念一個(gè)或幾個(gè)意思。單個(gè)手勢(shì)的構(gòu)成要素有手形如字母和數(shù)字的指式IVEUYQLJX// 1235678910。注意字母和數(shù)字手形一樣沒有和數(shù)字4手形相同的字母

1賓語動(dòng)詞式也就是“目標(biāo)賓語”在前“動(dòng)作動(dòng)詞”在后的順序。很像漢語中“把”字句的順序比如球/扔漢語意思是扔球把球扔出去先打“球”的手勢(shì)后把“球”的手勢(shì)往外移動(dòng)成“扔”的動(dòng)作結(jié)果球沒了是扔出去了。球/接漢語意思是接住球把球接住了先打“球”的手勢(shì)然后移向自己胸口球的手勢(shì)沒變表示接住球了手里還有球。書/拿漢語意思是把書拿過來拿書來先打“書”指著一邊意思是那本書瞄準(zhǔn)目標(biāo)再伸手去拿。

2否定詞常常在句子后面。這里/跑/不行漢語意思是這個(gè)地方不許跑步這個(gè)地方不能跑步。先打出“跑”知道主題詞講什么事接著打“不行”的手勢(shì)。重要的信息在最后記得時(shí)間長(zhǎng)一些。說了長(zhǎng)句子好多人的短時(shí)記憶效果通常是記住最后和開頭幾個(gè)手勢(shì)記得牢中間的部分忘得快。手的移動(dòng)移動(dòng)方式有來回?cái)[動(dòng)上下移動(dòng)不規(guī)則抖動(dòng)、擦、抹、切、削、旋轉(zhuǎn)、繞、敲拍等手的位置手與身體的位置關(guān)系在頭上、腦門、太陽穴、臉、脖子、胸部胸前腹部、手、胳膊、肩膀、腿等等手掌心的朝向朝外朝向自己身體雙手掌心相對(duì)或并列等還有面部表情和身體的姿勢(shì)喜怒哀樂、皺眉皺鼻子眼睛睜開或瞇成縫兒各種口型其中手形是手語詞的核心元素不可缺少。手的位置、移動(dòng)、掌心朝向是以手形為依托的。面部表情和身體姿勢(shì)起到語法/修辭作用。高興的表情、生氣的表情表示不同的句子表達(dá)方式肯定句、否定句、疑問句、反問句、設(shè)問句和感嘆句還有用肩膀側(cè)轉(zhuǎn)和視線交替變化表示不同角色和不同角色之間對(duì)話。手語是聾啞人交往的重要工具是形式手的形狀、位置和運(yùn)動(dòng)和意義相結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。中國(guó)聾人使用的中國(guó)手語和其他國(guó)家的手語有聯(lián)系也有區(qū)別各個(gè)國(guó)家的手語在手語詞匯和指語指式有很多不同之處但在個(gè)別手勢(shì)、手語造詞法和造句法等方面有諸多相通之處。

各國(guó)手語都包括5個(gè)基本要素

1、手的形狀指式

2、手的動(dòng)作移動(dòng)

3、手的位置方位

4、手掌的方向朝向

5、面部表情和其他體態(tài) 手語的構(gòu)詞法

1、象形

2、指事指示

3、會(huì)意組合

4、形聲

5、同音詞假借或同義詞替代

6、仿字

7、其他同化、變形、肯定與否定對(duì)照

手語的造句法

1、主題詞和重點(diǎn)詞提前

2、省略代詞用眼光和手移動(dòng)的方向來表示和省略虛詞用空間定位

3、面部表情和體態(tài)表示句子種類

4、副詞和形容詞融入動(dòng)作時(shí)態(tài)變化和表情喜悲怒疼等程度

5、其他手語是在聾人環(huán)境中使用手的指式、動(dòng)作、位置和朝向配合面部表情按照一定的語法規(guī)則來表達(dá)特定意思的交際工具。與有聲語言不同手語是有形態(tài)無聲音的直觀語言。手指語用手指代替拼音組成一定的漢字表達(dá)聾人思想。手勢(shì)語用手的指示動(dòng)作位置和朝向配合面部表情和體態(tài)語言按照一定的語法規(guī)則來表達(dá)特定的意思。要點(diǎn)漢語手指字母完全用一只右手打出但是在必要的時(shí)候也可以用左手代替方向作對(duì)應(yīng)的改變。如果有需要兩手都參與的手勢(shì)則左手為輔右手為主。一手伸食指指尖向上貼于胸前。一手直立五指并攏在頭側(cè)自后向前揮動(dòng)以“短發(fā)”表示男子。一手先伸中指貼于嘴唇上再改伸掌直立在頭側(cè)自后向前揮動(dòng)即“男”手勢(shì)。一手先伸中指貼于嘴唇上然后改以拇、食指捏耳垂。一手先以小指貼于嘴唇上再打“男”手勢(shì)。一手先以小指貼于嘴唇上然后改以拇、食指捏耳垂。一手握拳向上伸出拇指。一手握拳向下伸出小指。雙手掌心相對(duì)同時(shí)向兩側(cè)揮動(dòng)。一手拇指捏小指指尖。一手五指伸開、微曲微微抖動(dòng)幾下一手拇、食指相捏拇指彈動(dòng)食指尖。雙手食指相對(duì)從中間向兩側(cè)拉開。雙手伸出食指指面相對(duì)由兩側(cè)向中間靠攏至相距寸許。雙手掌心向上在胸前上下扇動(dòng)臉露笑容。一手虛握貼于胸部并轉(zhuǎn)動(dòng)幾下臉露愁容。雙手五指先并攏貼于胸前然后向上邊移動(dòng)邊放開五指臉露特別高興的樣子。一手拍幾下胸部臉露害怕神態(tài)。右手伸

食指指尖向右外側(cè)橫放。然后作弧形向上移動(dòng)直立象征太陽逐漸升到頭頂。打“十”和“二”兩個(gè)手勢(shì)象征時(shí)鐘是十二點(diǎn)。右手食指直立于肩部向左側(cè)作弧形下移。象征太陽從頭頂逐漸西墜。一手四指與拇指相捏手背向上橫放胸前緩緩向上抬起五指逐漸張開象征天色由暗轉(zhuǎn)明。一手四指并攏與拇指成90度直角放在眼前。然后緩慢作弧形下移同時(shí)五指捏合象征天色由明轉(zhuǎn)暗。一左手虛握虎口向上右手小指置于左拳內(nèi)再向下抽出。二一手拇、食指兩指彎曲成半圓形從一邊向另一邊作半弧形移動(dòng)。一一手打“十二”手勢(shì)在上另一手打“二十五”手勢(shì)在下表示公歷十二月二十五。二一手打出手指字母“J”的指式。雙手伸出食指一上一下橫于胸前表示陽歷一月一日。一右手伸食指點(diǎn)在左拳食指骨節(jié)處同“春”手勢(shì)。二雙手抱拳作拱手祝賀狀。一右手伸食指從左拳的骨節(jié)處向下劃。二用“三”的手勢(shì)并將三指彎動(dòng)一下表示“三十”。一雙手掌心向上在腰部?jī)蓚?cè)碰幾下習(xí)慣打法。二右手伸直五指并攏指尖指向右邊。一雙手掌心向上在腰部?jī)蓚?cè)碰幾下習(xí)慣打法。二一手中、無名、小指與另一手食指搭成“州”字形。一手食指指向?qū)Ψ?。一手握拳向上伸出拇指。一手伸出拇指彎曲兩下表示向人感謝。一手伸直左右擺動(dòng)幾下。雙手掌心向上左右微動(dòng)幾下上身略俯表現(xiàn)謙虛待人的樣子。