第一篇：幼兒教師如何上好一節(jié)教學(xué)課

幼兒教師如何上好一節(jié)教學(xué)課

就目前，我們周邊地區(qū)的教學(xué)總體狀況來看，要上好一節(jié)好課，可能還要做好以下幾點(diǎn)：

一、少一點(diǎn)“堆砌型”，多一點(diǎn)“放射型”。

這點(diǎn)主要是針對(duì)課的設(shè)計(jì)而言的。好的設(shè)計(jì)是一節(jié)好課的前提。

“放射型”的課是指一節(jié)課圍繞一個(gè)點(diǎn)展開，各環(huán)節(jié)的設(shè)置都是為這個(gè)重點(diǎn)服務(wù)的。

例如：省級(jí)一等獎(jiǎng)的課《和時(shí)間賽跑》

教學(xué)點(diǎn)：體驗(yàn)時(shí)間的長短，發(fā)現(xiàn)時(shí)間的價(jià)值和自身的努力有關(guān)系。

環(huán)節(jié)一：早上7點(diǎn)和8點(diǎn)之間你做了哪些事？（洗臉、刷牙、去幼兒園、鍛煉??，感知一下時(shí)間與做事情之間的聯(lián)系，為下面的活動(dòng)做下鋪墊）

環(huán)節(jié)二：一分鐘里面插雪花片。先是無意識(shí)地插——這時(shí)幼兒自身處于一種自然狀態(tài)，還沒有把自身的努力放進(jìn)去；然后比較誰插得多與少，有意識(shí)地加快速度插雪花片，這次有自身的努力，插得多了，可時(shí)間還是一分鐘。（通過這個(gè)前后兩次插雪花片的比較讓幼兒體驗(yàn)時(shí)間的價(jià)值和自身努力的關(guān)系）

環(huán)節(jié)三：創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景：一分鐘拋接球、一分鐘拋接沙包、一分鐘把呼啦圈從腳套到頭，并記錄。（體驗(yàn)：抓緊時(shí)間一分鐘里也能做很多事）

環(huán)節(jié)四：討論：平時(shí)我們應(yīng)該怎樣抓緊時(shí)間？

這個(gè)活動(dòng)圍繞一個(gè)重點(diǎn)展開教學(xué)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)得自然、流暢，環(huán)環(huán)相扣、水到渠成。

“堆砌型”的課指的是一節(jié)課內(nèi)容太多，有些相關(guān)的內(nèi)容全部湊合在一起，重點(diǎn)較多，容量較大。

例如：中班《蔬菜》

第一環(huán)節(jié)：分組起名，講規(guī)則。

第二環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)蔬菜（10種左右），多數(shù)是以猜謎語的方式導(dǎo)入然后看圖片的。

第三環(huán)節(jié)：游戲“找蔬菜”，按圖片上的蔬菜去找真的蔬菜，然后對(duì)應(yīng)放在圖片上。

第四環(huán)節(jié)：蔬菜分類，把找來的蔬菜排隊(duì)，分成瓜類、菜類、豆類、蘿卜類等等。

第五環(huán)節(jié)：蔬菜可以怎么吃？介紹蔬菜的營養(yǎng)。

（時(shí)間很長，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)點(diǎn)來組織活動(dòng)，可以以主題活動(dòng)的形式開展，這樣每個(gè)點(diǎn)都能深入地了解與學(xué)習(xí)了：各種各樣的蔬菜、蔬菜的分類、好吃的蔬菜）

前不久，也看到過類似的一節(jié)課：

第一環(huán)節(jié)：樹葉的名稱（芭蕉葉、銀杏葉??）

第二環(huán)節(jié)：感知樹葉的不同（形狀、大小、顏色、氣味等）

第三環(huán)節(jié)：游戲樹葉找朋友（找相同特征進(jìn)行分類）

第四環(huán)節(jié)：樹葉的作用（做藥??）

第五環(huán)節(jié)：樹葉粘貼畫。

這其中，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為一個(gè)完整的教學(xué)點(diǎn)來組織教學(xué)，容量之大與沒必要的堆砌使得幼兒產(chǎn)生了思維的疲勞，活動(dòng)時(shí)間的過多延長幼兒早已集中不了注意力去聽了，教師好的出發(fā)點(diǎn)未必收到好的教學(xué)效果。

二、少想一點(diǎn)“怎么教”，多想一點(diǎn)“怎么學(xué)”。

如果老師在上課時(shí)老想著“怎么教”，那就會(huì)只想著教案，只顧著趕環(huán)節(jié)，而忽視了課堂中現(xiàn)場(chǎng)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的一種動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，老想著“怎么教”的老師不愿意出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，甚至惱火幼兒與自己不合拍、不配合。

例如：新教師隨堂課 中班音樂《認(rèn)識(shí)你呀真高興》

設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是：問好練聲——完整聽錄音歌曲——教師清唱示范——隨音樂節(jié)奏朗讀歌詞——逐句教唱——完整清唱歌曲——介紹新的唱法（領(lǐng)唱）——自編動(dòng)作圍成圓圈表演唱。

當(dāng)教師逐句教唱時(shí)，有幾個(gè)幼兒情不自禁站了起來，邊唱邊做動(dòng)作（這首歌曲表演性很強(qiáng)，易唱易做動(dòng)作）這時(shí)，老師也看到了，她讓幼兒坐了下來，因?yàn)樗O(shè)計(jì)的動(dòng)作表演在最后一個(gè)環(huán)節(jié)呢，幼兒坐了下來，繼續(xù)一句一句地跟學(xué)，按原定計(jì)劃一環(huán)一環(huán)地進(jìn)行著??

例2：小班《可愛的兔子》

思考幾個(gè)現(xiàn)象：

20人左右上課，只提供一只小兔給觀察；

喂兔子環(huán)節(jié)：教師發(fā)給每人一根青菜或一個(gè)胡蘿卜，每個(gè)幼兒拿一樣?xùn)|西去喂小兔子，讓幼兒去觀察兔子喜歡吃什么；

幼兒座位：坐在教室中間的一塊墊子上，面積很小，幼兒擠得很緊?；卮饐栴}時(shí)要站起來，每次活動(dòng)都要再爬起來。

分析：教師更多的是考慮“怎么教”，考慮這個(gè)教的過程怎么一步一步往下進(jìn)行，如果她更多考慮到幼兒的學(xué)，就會(huì)想到：

1、材料提供得不夠會(huì)引起秩序的混亂，有很多幼兒都不能就近觀察，只能在邊上推來擠去。

2、那么多東西喂一只小兔子太不科學(xué)，結(jié)果也是失真的（吃得下嗎）

3、幼兒爬起來回答問題、去觀察兔子、去喂兔子都比較費(fèi)力，而且人為的擠來擠去使得幼兒注意力轉(zhuǎn)移，不利于良好學(xué)習(xí)常規(guī)的形成。

注重“如何教”，忽視“如何學(xué)”的課的特點(diǎn)：環(huán)節(jié)分明，但較為生硬、機(jī)械。

三、多一些真實(shí)，少一些作秀。

每上一節(jié)課之前，我們都得做一定的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)的準(zhǔn)備、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備等，但這準(zhǔn)備不能過度。幾年前，有陣風(fēng)刮得挺盛的：公開上的課或比賽課內(nèi)容事先讓幼兒知道，有的甚至練得非常熟練，到正式上課時(shí)變成了排練后的演出。

最近去鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽課，發(fā)現(xiàn)還是存在這樣的現(xiàn)象，試教時(shí)用自己班上的孩子。當(dāng)時(shí)我問那老師：“你正式上課是用自己班上的孩子嗎？”她回答說：“是的”。我又問：“那你試教時(shí)為什么不用別的班的孩子？”她說：“不熟悉，怕管不住?！蔽揖图{悶：管不住孩子，課堂中出現(xiàn)缺憾或者失控有利用孩子作假、演戲重要嗎？因?yàn)樵谖铱磥?，虛假的課堂欺騙的問題是很嚴(yán)重的，雖然我能理解這些老師的心情，怕上砸了，自己也曾有過類似的想法。

例如：

《樹葉》一課中，老師問：你知道哪些樹葉？??幼兒一個(gè)接一個(gè)說出許多許多，很多我都不知道。當(dāng)老師問：樹葉有哪些作用？幼兒：琵琶葉可以做藥、銀杏樹葉可以??

課后我了解到，這節(jié)課光是試教就已經(jīng)三遍，老師絲毫沒有意識(shí)到這樣做是不明智的教學(xué)行為，豪不隱瞞地告訴我，每次試教都是本班的孩子。更別說別的準(zhǔn)備工作了。（在此我只對(duì)這種現(xiàn)象加以分析，不針對(duì)老師，其實(shí)老師也是很想把工作做好才有這樣的行為的）當(dāng)時(shí)我對(duì)那老師說：“其實(shí)孩子說出那么多樹葉的名稱和作用是不正常的，說不上才是正常的情況?！睘榱藦浹a(bǔ)幼兒表現(xiàn)出的無所不知的不正常情況，我設(shè)計(jì)了一張調(diào)查表，讓那老師發(fā)給幼兒帶回家，是讓孩子和自己父母共同去查樹葉作用的資料，如果經(jīng)過調(diào)查能說出樹葉的作用那也算是正常情況了。當(dāng)然，此乃下策，順序顛倒了。

還有節(jié)音樂課，當(dāng)音樂一響，小朋友就能整齊地用做的樂器搖出節(jié)奏了??

虛假的課堂有一個(gè)特點(diǎn)：幼兒非常熟悉活動(dòng)，非常配合老師，過程進(jìn)行比較順利，但是幼兒的眼中看不到生動(dòng)、看不到興奮、好奇、投入，因?yàn)樗麄円呀?jīng)沒了挑戰(zhàn)，適度的挑戰(zhàn)才會(huì)有真實(shí)的興趣與愉悅，現(xiàn)在他們就如同熟悉工作流程的工人在機(jī)械地重復(fù)完成一項(xiàng)熟練的任務(wù)。

真實(shí)的課堂，才是最美麗的！我們要記住一點(diǎn)：我們上課不是給別人看的，不是取悅于誰的，而是帶著孩子們一起演繹一段發(fā)展的故事，是為自己和孩子在上課的。

真實(shí)的課堂是避免不了缺憾的，幼兒是活生生的人，你想得再周全，現(xiàn)場(chǎng)還有可能出現(xiàn)預(yù)料不到的狀況，這才是正常的現(xiàn)象。（我就曾經(jīng)遇到過這種情況：小班的數(shù)學(xué)課，有個(gè)孩子??結(jié)束后大家就圍繞這個(gè)孩子的狀況進(jìn)行了研討，我也沒覺得這是失敗，反而我以后遇到這樣的情況就有了更多的策略了）一節(jié)課上得順順當(dāng)當(dāng)沒有什么問題，有時(shí)倒是個(gè)大問題，特別是年輕教師。有缺憾才會(huì)有反思，有反思才會(huì)有成長。缺憾體現(xiàn)出的是一種獨(dú)特的價(jià)值。

四、少一點(diǎn)華麗，多一點(diǎn)平實(shí)。

老師們回憶一下，你外出聽的課、看的錄象課，有多少節(jié)感覺是樸素的、實(shí)用的、常態(tài)下的課？許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣底下暴露的是刻意包裝的痕跡。

有的課情景表演、課件、動(dòng)手制作、游戲、錄象等熱鬧繁華，什么手段都用上了，全副武裝。

盡管我們不否認(rèn)這些手段有其獨(dú)特的作用，但是我們要思考如何用得巧妙、用得適時(shí)。上課不是有表面的繁榮、華麗的外表就夠的，我們更應(yīng)關(guān)注的是過程的平實(shí)、作用的實(shí)在，真正地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

例：省級(jí)一等獎(jiǎng)的課例《過河》

當(dāng)中跳小河的三個(gè)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：

第一次自由跳小河（繩子有寬有窄）問：你是用什么方法跳過去的？

第二次活動(dòng)：下雨，小河變寬了，提高了難度，運(yùn)用方法跳過去。

第三次：河里來了鄂魚（老師坐在河中做鄂魚）對(duì)面田里有害蟲（海洋球），小青蛙依次跳過河捉到害蟲，從鄂魚身上跳回，將害蟲放在指定的筐里。

放松環(huán)節(jié)：小青蛙去小河里游一游，用繩子做波浪的動(dòng)作等等。

結(jié)束：全體青蛙一起抬著繩子高高興興地回了家。

象這樣的課，你聽了、看了回去就能上了。材料準(zhǔn)備簡單，過程層層遞進(jìn)、清晰明了。

說實(shí)話，平時(shí)我們沒有很多的時(shí)間與精力去制作、準(zhǔn)備過多的教學(xué)具，有時(shí)也沒有那個(gè)必要。就地取材、一物多用等是我們要多去考慮的，但也要避免走入誤區(qū)：認(rèn)為東西越少越好。那也不對(duì)。關(guān)鍵是材料少了，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙了，幼兒的發(fā)展更好了。當(dāng)然，象科學(xué)探索活動(dòng)還是要為幼兒提供足夠的探索材料的。

五、少一點(diǎn)控制，多一點(diǎn)自主。

我這里所說的控制是指權(quán)威下的不利于幼兒發(fā)展的限制。

常見的控制有以下幾類：

1、范例的控制。

一年前，聽一新教師上美術(shù)課，是中班的繪畫《船》，她準(zhǔn)備了一幅范畫，一邊讓幼兒觀察范畫一邊提問：大輪船由幾部分組成的？（船身、船艙）船身、船艙是什么形狀的？船上還有哪些東西？（紅旗、煙囪、窗戶）結(jié)果畫出來的船都是一模一樣的，好象全世界的船就這一種。其實(shí)小朋友有一定的經(jīng)驗(yàn)，他們出去或者在圖片上電視上都看到過大船小船有很多種，但是老師沒有啟發(fā)也沒有機(jī)會(huì)給他們表現(xiàn)出來。前一陣子，聽一個(gè)剛到我們幼兒園的老師的美術(shù)興趣班的課，是中班的繪畫。內(nèi)容是用同色系深淺變化來畫花，她也只出示了一張范畫，示范了怎樣選色配色怎樣畫花，結(jié)果可想而知，世界上的花只有一種，5個(gè)花瓣一根花莖加上橢圓的葉子，還都是這種紅色的。課后交流時(shí)，我指出：可以只示范一種畫法，但是要多準(zhǔn)備些范畫來擴(kuò)展幼兒的思維，也可以鼓勵(lì)幼兒要其他顏色進(jìn)行嘗試搭配。讓他們知道花是千姿百態(tài)、五彩繽紛的。

2、語言的控制。

我們上課時(shí)經(jīng)常會(huì)聽到“你又不對(duì)了”、“又錯(cuò)了”“你不能??”。有次我去聽另一位新教師的興趣班的美術(shù)課，她一會(huì)停下說：“坐端正”、一會(huì)拿起鈴鼓讓幼兒跟著她拍手，來組織紀(jì)律。因?yàn)樗齽偙究飘厴I(yè)，組織語言不是很形象化不生動(dòng)，幼兒不怎么要聽。所以她只能采取這種方式來維持秩序。

3、其他控制：

《蔬菜》一課由于時(shí)間拖長了，幼兒到后來明顯坐不住了，那老師就拿著蔬菜的圖片，一會(huì)走到這個(gè)面前說：“蔬菜請(qǐng)你坐坐好”，一會(huì)到那個(gè)面前說：“蔬菜不喜歡你了”。表面上似乎是情景性的維持秩序，但確實(shí)是一種變相的權(quán)威鎮(zhèn)壓式的控制，類似這樣的還有很多。

這樣的控制是束縛幼兒的無形的繩索，是不提倡的。

這使我想起一個(gè)寓言：有一天農(nóng)夫牽著驢子走到懸崖邊，農(nóng)夫怕驢子跌下去，用繩子牽著它靠近一點(diǎn)，驢子堅(jiān)決不肯，越牽它越向外掙扎，最后跌下了深谷。

給我們一個(gè)啟示：為什么要用繩子把驢子牽過來？為什么不用一把青草把驢子喚過來呢？

有時(shí)為了良好的意愿，往往采取強(qiáng)制的措施，效果卻不容樂觀。

希望在以后的活動(dòng)中，我們都能有“吸引驢子的青草”，以活動(dòng)本身來吸引幼兒的主動(dòng)參與。

讓幼兒形成自主學(xué)習(xí)的策略可以嘗試以下幾點(diǎn)：

1、提供適宜的環(huán)境，讓幼兒學(xué)會(huì)自主選擇。教室里的區(qū)域活動(dòng)，幼兒為什么那么喜歡？因?yàn)樗亲约焊鶕?jù)興趣選擇進(jìn)哪個(gè)區(qū)；進(jìn)了區(qū)域，可以用教師提供的材料自主探索；在同一區(qū)域里，還可以和其他幼兒自主交流。集體教學(xué)中我們也要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。

2、提供充分的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)自主探索。

課堂中，我們要提供充分的機(jī)會(huì)，給予幼兒適度的挑戰(zhàn)，讓幼兒自主去探索，幼兒會(huì)樂此不疲，我們則要關(guān)注幼兒的思維軌跡，從中了解與分析幼兒的學(xué)習(xí)方法。并非科學(xué)課可以這樣，其他課同樣如此。當(dāng)我整理那些做中學(xué)課的照片時(shí)，就發(fā)現(xiàn)每張照片上的孩子都在開心地笑著動(dòng)手，這個(gè)發(fā)現(xiàn)讓我覺得很多的忙碌是值得的。

3、創(chuàng)造必要的條件，讓幼兒學(xué)會(huì)自主表達(dá)。表達(dá)的形式很多：繪畫、動(dòng)作、語言等。這里就不多說了。

第二篇：如何上好一節(jié)漢語課

如何上好一節(jié)漢語課

心得體會(huì)

如何上好一節(jié)漢語課 精妙絕倫的花園需要獨(dú)具匠心的園丁，綺麗多姿的語文課堂需要優(yōu)秀博學(xué)的教師。在課程改革的今天，如何上好一節(jié)好的漢語課？這恐怕是所有辛勤耕耘在漢語教壇的老師們的困惑。近段時(shí)間，我有幸聆聽了一些優(yōu)秀老師的公開課，悟得一節(jié)好語文課應(yīng)該是這樣的。

一、駕馭教材的高超能力

深入鉆研教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有深入鉆研教材，把握課文的整體結(jié)構(gòu)，才有可能從語言文字和思想內(nèi)容的辯證關(guān)系出發(fā)，把知識(shí)、能力和思想教育有機(jī)結(jié)合起來，確定一個(gè)質(zhì)與量統(tǒng)一的整體性的教學(xué)目的；才有可能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑔l(fā)學(xué)生思考，推進(jìn)教學(xué)過程，使小學(xué)漢語教學(xué)大綱的精神落實(shí)到每篇教材的教學(xué)中，教材才真正地發(fā)揮“憑借”作用。教師只有擁有駕馭教材的本領(lǐng)，有”一覽眾山小”的宏大氣勢(shì)，在教學(xué)語文課的過程中才能信心百倍，氣勢(shì)恢宏。教師用這種恢宏的氣勢(shì)才能更好地影響學(xué)生，促使學(xué)生學(xué)習(xí)好漢語課，從而提高漢語課的教學(xué)質(zhì)量。

二、扎實(shí)過硬的教學(xué)基本功有的人說漢語教師應(yīng)該是一個(gè)書法家，應(yīng)該是一個(gè)播音員，應(yīng)該是一個(gè)作家。當(dāng)然這話說得有些太嚴(yán)重，但是我想其實(shí)這就是讓所有的漢語教師要有過硬的基本功。執(zhí)教的幾位老師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，普通話發(fā)音準(zhǔn)確，上課語速適中、聲音響亮；并用適當(dāng)?shù)膭?dòng)作姿勢(shì)助說話，使語言形象生動(dòng)、高低抑揚(yáng)有致、感染力強(qiáng)。有的甚至巧用修辭，典故、古詩名句。語言幽默風(fēng)趣，妙語連篇，聽了簡直是一種享受。教師教態(tài)自然親切，富有表情、感情，語言循循善誘。三筆字工整規(guī)范，對(duì)教材熟悉，運(yùn)用多媒體設(shè)備嫻熟自如，得心應(yīng)手。如果漢語教師的基本功不過硬，不會(huì)教出好學(xué)生來，也不會(huì)有如此精彩的課堂。

三、主動(dòng)參與的全體學(xué)生新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的先進(jìn)教學(xué)理念.教案并非一定要一步一步的精心設(shè)計(jì),學(xué)生都還未參與進(jìn)來,怎能完全確定這節(jié)課的教學(xué)過程一定會(huì)是什么樣？如果課前就能預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過程,寫好詳細(xì)的教案,那學(xué)生就成了教師手下控制的機(jī)器了。幾位老師在課堂上，始終都能關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課堂上來，每一節(jié)課都顯得生機(jī)勃勃。這樣的教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。好的漢語課堂，是真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)平等、民主、和諧交流的過程。一堂課如果僅僅是老師在忙碌,而學(xué)生很少參與,老師的水平再高,對(duì)學(xué)生自身而言也沒有得到發(fā)展,這樣的課就不能稱之為好課。

四、激情飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)情境 作為一個(gè)老師，首先我們得十分明確，我們的教學(xué)對(duì)象是“兒童”（雖然他們比兒童要大點(diǎn)，但我仍想把他們歸為一類）。人小情多，說兒童是“情感的王子”并不夸張。兒童的情感會(huì)形成一種驅(qū)動(dòng)的“力”，聰明的漢語老師應(yīng)該利用學(xué)生的情感，使其成為他們主動(dòng)投入、參與教學(xué)過程的“力”；責(zé)任心強(qiáng)的語文老師更應(yīng)該培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的情感。只有恰如其分的運(yùn)用孩子們的情感，使他們把情用在課上，情到深處課自優(yōu)。艾里克老師在教學(xué)《慈母情深》時(shí)首先通過三次讀題使學(xué)生在上課之初就入情;接著在講解課文的時(shí)候做到以情感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在感受課文描寫的形象中動(dòng)情;“入情”“動(dòng)情”以外，最重要的是讓學(xué)生們“移情”，也就是通過自己的感受來理解課文中蘊(yùn)含的情。這時(shí)，艾里克老師就通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，使激起的情感深化，從而實(shí)現(xiàn)了移情。聽一節(jié)好課是一種享受，聽好幾節(jié)好課是一種震撼！我決心以這幾位老師為榜樣，精心鉆研教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念，將自己的教育教學(xué)水平努力提高到一個(gè)新的層面，更好地為教育教學(xué)服務(wù)！

第三篇：如何上好一節(jié)消防課

上好一節(jié)消防課

一、教學(xué)活動(dòng)目的：

1、通過了解火災(zāi)事件，知道發(fā)生火災(zāi)的主要原因，提高學(xué)生自身的防火意識(shí)，明確防火自救的重要性。從而做到重視安全，珍惜生命。

2、認(rèn)識(shí)各種滅火設(shè)備，學(xué)會(huì)正確使用液化氣，煤氣，電器，掌握一些消防安全常識(shí)及滅火、防火自救與逃生的方法。提高學(xué)生的自救意識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)變能力。

3、通過電腦、書籍以及其他各種工具學(xué)習(xí)，查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力、交流與合作能力。培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)及認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德。

二、教學(xué)活動(dòng)重難點(diǎn)：

掌握消防常識(shí)，學(xué)會(huì)滅火自救方法，增強(qiáng)安全意識(shí)。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、師生共同搜集一些“消防安全事故”視頻。

四、教學(xué)方法：

1、自主參與、合作探究式。

六、教學(xué)過程：

（一）多媒體出示火災(zāi)視頻，導(dǎo)入新課。

1、展示各種火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)視頻，師：看了這段視頻，你想到了什么？你還在哪里看到過這樣慘不人睹的場(chǎng)面？有什么感受？（小組交流把所見所聞講述給同組同學(xué)聽。）

2、每個(gè)小組派一名代表談?wù)劯惺芤约斑€在哪見過類似事件。（讓學(xué)生深切地感受到火災(zāi)的嚴(yán)重危害性，以增強(qiáng)火災(zāi)預(yù)防等安全意識(shí)。）

（二）合作交流，了解火災(zāi)自救方法

師：同學(xué)們說的特別的棒，當(dāng)我們遇到火災(zāi)時(shí)又該怎么逃生呢？

1、小組交流討論消防安全應(yīng)注意的事項(xiàng)，火災(zāi)撲救的方法，及逃生方法。

2、全班展示。

3、教師總結(jié)。（播放幻燈片學(xué)習(xí)自救知識(shí) 及幾種逃生方法的總結(jié)：（1）、關(guān)門求生（2）、測(cè)試門的溫度（3）、從窗戶逃生（4）、高層建筑火災(zāi)逃生（5）、公共場(chǎng)所火災(zāi)逃生（6）、安全出口逃生）

（三）小組內(nèi)交流討論發(fā)生火災(zāi)的原因。

（四）既然我們大家都知道了發(fā)生火災(zāi)的原因，那我們應(yīng)該做到正確使用液化氣，煤氣，電器，提高自身的防火意識(shí)。

七、小結(jié)：

同學(xué)們，今天這節(jié)安全教育課別開生面，很有教育意義。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？（學(xué)生自由發(fā)言）

六、課外延伸：

請(qǐng)同學(xué)們制作一張防火宣傳手抄報(bào)。如：“火”的可怕，“火”的預(yù)防，滅“火”的方法，逃生常識(shí)及發(fā)生火災(zāi)時(shí)如何撥打求助電話。

第四篇：上好一節(jié)創(chuàng)新課

新課程下,怎樣上好一節(jié)課

上好一節(jié)課,是教學(xué)工作中最重要的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中自然流露的激情、深刻獨(dú)到的知識(shí)見解，廣博豐富的綜合知識(shí)和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學(xué)生，形成師生之間智慧與情感的和和諧交融，共同進(jìn)步。

同一個(gè)學(xué)校，經(jīng)常有很多學(xué)生說他們喜歡、崇拜某個(gè)教師，盼著上他的課，也有很多的學(xué)生說不喜歡某個(gè)教師，煩或怕上他的課，同樣的學(xué)生對(duì)不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這就值得我們深思：“究竟教師如何做才能讓學(xué)生喜歡自己，什么樣的課才是受學(xué)生喜歡的好課呢？”

何為一節(jié)好課？可以從兩方面來說，一是從直覺上，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，注意力集中，學(xué)生的思維處在積極狀態(tài)。二是從效果上，學(xué)生都懂了，會(huì)了，而且知道怎樣去學(xué)。扼要地說，一節(jié)好課，應(yīng)該做到使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，愛學(xué)是學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的動(dòng)力，只有愛學(xué)，才能學(xué)會(huì)。課堂上形成一種生氣勃勃，興趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，就能提高學(xué)習(xí)的熱情。如果教師講課有氣無力，枯燥無味，千篇一律，只是讓學(xué)生死記硬背現(xiàn)在的知識(shí)，既不能引起學(xué)生的興趣，也不能激起學(xué)生積極思維和創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造課堂上生機(jī)勃勃，興趣盎然的情調(diào)，主要靠教師的正確引導(dǎo)。教師要熱愛自已所教的學(xué)科，要有深厚的專業(yè)知識(shí)，要有靈活的教學(xué)藝術(shù)。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是通過自己的語言、音調(diào)、節(jié)奏和表情，用自己對(duì)所教知識(shí)的情感，誘發(fā)和激起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。使教學(xué)成為一種和諧而又充滿樂趣的過程。

上好一節(jié)課不是一個(gè)單

一、獨(dú)立的問題，而是一個(gè)有機(jī)綜合體的外在表現(xiàn)，這個(gè)有機(jī)體大概由以下四方面組成：

第一，積極備課，尋找激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。備課是一個(gè)再創(chuàng)造過程，此間，教師不但要備知識(shí)，還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備，努力尋找能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)。備課主要為：備教材、備觀點(diǎn)、備學(xué)生、備教法。1.備教材

備教材首先要有三讀：粗讀、細(xì)讀、精讀。粗讀就是對(duì)教材能理解，把內(nèi)容搞清楚，細(xì)讀是在粗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性，它的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，與前后教材的聯(lián)系，明確目的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，形成教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和理解(鉆進(jìn)去)。精讀是在粗讀、細(xì)讀的基礎(chǔ)上，再全面地、完整地、深入一步地深思熟慮，做到高瞻遠(yuǎn)矚，胸有成竹來。鉆研教材，先是鉆進(jìn)去，再鉆出來，如漁民撒網(wǎng)，既要撒得開，又要收得攏，要爭做駕馭教材的主人，不做屈從教材的俘虜。掌握主動(dòng)權(quán)，另外，還要善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注意因材施教，能夠?qū)⒋舭宓闹R(shí)生動(dòng)化、形象化、系統(tǒng)化，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與整體掌握。

2.備觀點(diǎn)

任何一位教師在備課和講課中，對(duì)如何處理教材，如何選題，如何歸納知識(shí)，總有他自己的認(rèn)識(shí)和看法，這就形成了他的觀點(diǎn)。這個(gè)觀點(diǎn)是否完整和正確，有無片面和偏見，都值得重視。教師必須在備教材的基礎(chǔ)上備觀點(diǎn)，觀點(diǎn)統(tǒng)帥教材，教材服從觀點(diǎn)，二者密不可分。隨著教改形勢(shì)的發(fā)展，教學(xué)中教師既要激勵(lì)學(xué)生學(xué)好書本知識(shí)，還要進(jìn)行思想政治教育和辯證唯物主義教育，這是教書和育人的統(tǒng)一。觀點(diǎn)和教材的統(tǒng)一，是指“教材體現(xiàn)觀點(diǎn)，觀點(diǎn)從教材中來”，如果離開觀點(diǎn)的統(tǒng)帥作用，僅是知識(shí)的堆砌，就失去了靈魂和方向，認(rèn)為就教材講教材就是傳授知識(shí)的觀點(diǎn)是孤立片面的。教師不把自己所理解、認(rèn)識(shí)、感受的觀點(diǎn)帶到課堂里去，就不能說是教書育人，教師對(duì)教材的鉆研越深透，所體現(xiàn)的觀點(diǎn)就越鮮明、精確。3.備學(xué)生

教師在教學(xué)中只備教材，不備學(xué)生，只研究教師如何教，不研究學(xué)生如何學(xué)，就必然產(chǎn)生教學(xué)中的盲目性，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的缺陷。因此，教師必須以教師教為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生學(xué)為中心，以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)能力為中心，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用充分協(xié)調(diào)，真正做到教學(xué)相長，師生共進(jìn)?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括基礎(chǔ)差異、接受能力高低、年齡、性格與愛好的不同、體質(zhì)的強(qiáng)弱、家庭的狀況等，都與他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量有關(guān)，教師要深入調(diào)查，備課時(shí)要有針對(duì)性地面向大多數(shù)學(xué)生·，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和要求，并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方案，做到有價(jià)值的課堂教學(xué)。教師在備學(xué)生時(shí)，不能只著眼于課本知識(shí)的簡單傳遞，更要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，思維定勢(shì)已經(jīng)形成了一種習(xí)慣方式，因此，教師必須結(jié)合教材促進(jìn)學(xué)生思維能力的健康發(fā)展，不要因循守舊，可以發(fā)散思維，改革創(chuàng)新。備學(xué)生，本身是符合唯物論中的認(rèn)識(shí)論的。“射箭要看靶子，彈琴要看聽眾”，教師講課必然要“量體裁衣”地備學(xué)生。要在課前備學(xué)生，課上察顏觀色，這樣才能真正做到因材施教、有的放失。4.備教法

教學(xué)法簡潔地說，可以概括為教師怎樣教會(huì)“學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”，教會(huì)“學(xué)生掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)和技能的方法”，以往只備“教師如何教”，不考慮學(xué)生如何學(xué)，這是帶有盲目性的。教師應(yīng)該在把握教材的基礎(chǔ)上鉆研教法，當(dāng)然，沒有一成不變的教法，也沒有千篇一律的教法，即使對(duì)同一教材，也允許有不同的教法。教師要以高度負(fù)責(zé)的精神，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，為使教學(xué)中的提問恰到好處，教師要深入鉆研如何提問，有利于對(duì)學(xué)生啟發(fā)思維，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，會(huì)質(zhì)疑、善答疑，學(xué)中有問，問中有學(xué)。教學(xué)中除了更好地促進(jìn)學(xué)生明確、牢固地掌握基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能外，還要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的獨(dú)立自學(xué)能力。學(xué)生能力的培養(yǎng)必須通過教師的循循善誘，逐步獲得。教師“鉆研教材”時(shí)應(yīng)注意運(yùn)用類比法將概念、定理、法則等延伸、拓寬和遷移，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，避免思維的片面性和狹隘性。

第二，認(rèn)真授課，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在課堂教學(xué)中，教師要能針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的經(jīng)歷，興趣，知識(shí)水平，理解能力等，設(shè)計(jì)出富有彈性的靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，營造積極、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。一節(jié)完整的課通常分為5部分：

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)課：語言簡潔、切準(zhǔn)正題，吸引學(xué)生、調(diào)動(dòng)興趣。引起好奇是課堂教學(xué)方法的第一質(zhì)量要求。

2.呈現(xiàn)教材： 學(xué)生產(chǎn)生求知欲望后，教師分層次，由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)有次序地呈現(xiàn)教材，這是一個(gè)非常重要的問題。

3.鞏固訓(xùn)練：教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶中。能根據(jù)需要，迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的掌握與運(yùn)用。

4.歸納小結(jié)：教師與學(xué)生要把本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地加以歸納概括，勾勒重要的概念，找出學(xué)習(xí)點(diǎn)的關(guān)鍵，從而使學(xué)生掌握要點(diǎn)，促進(jìn)記憶。5.布置作業(yè)：布置作業(yè)是對(duì)學(xué)生的一種操作要求，通過練習(xí)、復(fù)習(xí)、以加強(qiáng)鞏固和深化理解。

第三，語言和板書，是課堂的通行證。

教師應(yīng)做到：語言準(zhǔn)確，精煉簡潔，形象生動(dòng)。好的板書，簡潔、形象、字跡工整清秀，帶有很強(qiáng)的啟發(fā)性和欣賞價(jià)值，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，給學(xué)生以美的享受。

第四，充滿熱愛之情，給課堂注入不竭的動(dòng)力。

如果教師本身燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望，學(xué)生就會(huì)迷戀于獲取知識(shí)。教師教學(xué)中自然流露的激情、廣博的知識(shí)和精湛的授課技巧都能潛移默化的感染學(xué)生，形成師生之間情感的交融。

總之，上好一節(jié)課是需要許多方面的因素，我們所上的每一節(jié)課不一定都是成功的。但無論怎樣的課我覺得最重要的還是要懂得反思。反思是讓我們?cè)谑≈星斑M(jìn)，反思是使我們錦上添花。所以上好一節(jié)課，對(duì)于每一個(gè)老師都不是簡單的事情。只有不斷充實(shí)自己，不斷學(xué)習(xí)，才能不斷地提高自己的教學(xué)水平，才能使自己真正上出一節(jié)好課，上的每一節(jié)課都是好課。只有這樣，教師才能真正贏得課堂、贏得學(xué)生。

第五篇：如何上好一節(jié)色彩課

如何上好一節(jié)色彩課

色彩，是美術(shù)院校入學(xué)考試的重要科目之一。色彩考試主要是考察學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用能力以及表現(xiàn)色彩的能力。

色彩考試內(nèi)容多為我們常見的陶瓷品、玻璃器皿、金屬器具、瓜果蔬菜以及鮮花和各式襯布等。近幾年考試的形式基本是在靜物寫生與默寫中交替進(jìn)行。寫生比較容易，可直接觀察靜物，找出它們之間的主次關(guān)系、素描關(guān)系、色彩關(guān)系、冷暖關(guān)系、虛實(shí)關(guān)系等。而默寫就難多了，它完全脫離了具體的物象，要求考生根據(jù)平時(shí)寫生的經(jīng)驗(yàn)，將所要考的內(nèi)容組織好。在考試中，首先得考慮構(gòu)圖完整，飽滿。其次，要考慮物體的形體比例是否準(zhǔn)確，把握層面的層次關(guān)系和疏密關(guān)系。如果規(guī)定了色調(diào)，還要注意畫面的定調(diào)問題，當(dāng)在，也不能一味地強(qiáng)調(diào)色調(diào)而忽略了物體自身的固有色、光源色和環(huán)境色以及它們的相互關(guān)系，當(dāng)然，色彩的整體性也是需要注意的。

畫面的構(gòu)圖和色調(diào)確定之后，要考慮如何進(jìn)行塑造的問題。用色彩塑造形體往往會(huì)出現(xiàn)只有色彩關(guān)系而忽視素描關(guān)系，或只有素描關(guān)系而忽視色彩關(guān)系的現(xiàn)象。因?yàn)闆]有具體物體作參照，很容易把握不好，容易概念化。這就要求考生在作畫時(shí)，須一邊考慮色彩關(guān)系一邊把握素描關(guān)系，根據(jù)以往的作畫經(jīng)驗(yàn)和對(duì)物體形體結(jié)構(gòu)的把握和理解，抓住大的明暗關(guān)系。無論是寫生還是默寫，在作畫過程中，還須注意物體所具有的個(gè)性因素，如色相、純度、明度、冷暖等，把物體畫得豐富而有變化。將自己對(duì)物體的感受表現(xiàn)出來，不要單純?nèi)プ非罂陀^色彩的真實(shí)和相似，這樣很容易被局限在固有色里，色彩也難免單調(diào)。

深入塑造具體物體時(shí)，力求用筆、用色準(zhǔn)確，色彩層次要銜接自然，質(zhì)感的表現(xiàn)也要充分。高光是表現(xiàn)物體質(zhì)感的重要因素，不能過于簡單和隨便，以免破壞結(jié)構(gòu)。襯布在畫面中主要起陪襯和調(diào)劑色彩的作用，表現(xiàn)時(shí)可根據(jù)畫面的需要進(jìn)行處理，有的地方可表現(xiàn)得充分一些，有的地方只需一筆帶過，畫面中次要的物體簡單的交待出形和色就可以了，切不可面面俱到，到處都刻畫得很仔細(xì)，造成主次不分、呆板、沒有層次和空間感的現(xiàn)象，也容易破壞畫面的整體效果。

在畫面基本完成的時(shí)候，要注意從色彩、素描、冷暖、空間等幾個(gè)方面去檢查。如果畫面色彩單調(diào)了，可能是色彩關(guān)系設(shè)處理好；如果畫面太灰了，可能是素描關(guān)系沒處理好；如果畫面太火了，可能是色彩的冷暖關(guān)系沒處理好；如果畫面太平了，可能是虛實(shí)與空間關(guān)系沒處理好。所說的這些“如果”和“可能”，都是考生在平時(shí)的訓(xùn)練中最容易出現(xiàn)和易被忽視的問題，假如這些問題解決好了，色彩考試也就有希望過關(guān)了。